SPOTKANIE INFORMACYJNO –KONSULTACYJNE

17.11.2017 R.

DZIEŃ DOBRY

CO W PLANIE?

1. MODEL POMOCY PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ

2. DIAGNOZA FUNKCJONALNA JAKO PODSTAWA

W ROZPOZNAWANIU I ZASPOKAJANIU POTRZEB DZIECI

3. ZMIANY PROCEDURALNE WYNIKAJĄCE ZE ZMIAN

W PRZEPISACH PRAWA

4. NOWE ROZWIĄZANIA W ORGANIZOWANIU POMOCY PSYCHOLOGICZNO –

PEDAGOGICZNEJ

POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA UDZIELANA UCZNIOWI W PRZEDSZKOLU… POLEGA NA:

• ROZPOZNAWANIU I ZASPOKAJANIU INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIA

• ROZPOZNAWANIU INDYWIDUALNYCH MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA

• ROZPOZNAWANIU CZYNNIKÓW ŚRODOWISKOWYCH WPŁYWAJĄCYCH NA JEGO FUNKCJONOWANIE W PRZEDSZKOLU …

W CELU:

• WSPIERANIA POTENCJAŁU ROZWOJOWEGO UCZNIA

• W CELU STWARZANIA WARUNKÓW DO JEGO AKTYWNEGO I PEŁNEGO UCZESTNICTWA W ŻYCIU PRZEDSZKOLA.

MODEL (ZAŁOŻENIA USTAWODAWCY): ZWIĘKSZENIE ROLI SZKOŁY W PROCESIE ROZPOZNAWANIA I ZASPOKAJANIA POTRZEB DZIECI/ UCZNIÓW

ARGUMENTY NA RZECZ ZWIĘKSZENIA ROLI SZKOŁY W PROCESIE DIAGNOZY MOŻLIWOŚCI

I POTRZEB UCZNIÓW:

SZKOŁA JAKO NATURALNE ŚRODOWISKO POZWALA NA BARDZIEJ TRAFNĄ I RZETELNĄ DIAGNOZĘ;

NAUCZYCIELE PROWADZĄ OBSERWACJĘ PODŁUŻNĄ, CO POZWALA UJĄĆ DANE ZACHOWANIA (CECHY) W KONTEKŚCIE ROZWOJOWYM (ZMIAN W CZASIE);

NAUCZYCIELE OBSERWUJĄ ZACHOWANIE UCZNIÓW W RÓŻNYCH KONTEKSTACH (ZABAWY, NAUKI, KOMUNIKACJI RÓWIEŚNICZEJ), CO POZWALA NA OCENĘ FUNKCJONOWANIA UCZNIÓW W KILKU PERSPEKTYWACH (INTRAINDYWIDUALNA: POZNAWCZA, EMOCJONALNA, OSOBOWOŚCIOWA; SPOŁECZNA – RÓWIEŚNICY, SPOŁECZNA – RODZINA).

POZIOMY DIAGNOZY

1. NAJPIERW: NAUCZYCIEL W SZKOLE - ROZPOZNAJE I ZASPOKAJA POTRZEBY DZIECKA/UCZNIA – KWESTIA DOKUMENTOWANIA

2. JEŚLI TO ZBYT MAŁO: NAUCZYCIEL + SPECJALISTA SZKOLNY - WSPÓLNE DZIAŁANIA NA RZECZ ROZPOZNAWANIA I ZASPOKAJANIA POTRZEB - –KWESTIA DOKUMENTOWANIA

3. JEŚLI EFEKTY TYCH DZIAŁAŃ SĄ NIEWYSTARCZAJĄCE: SZKOŁA + SPECJALISTA Z PORADNI – WSPÓŁPRACA – KWESTIA DOKUMENTOWANIA

4. GDY MIMO W/ W DZIAŁAŃ NIE MA OCZEKIWANYCH EFEKTÓW - PROBLEM TRAFIA DO PORADNI PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ

W PRZEDSZKOLACH

WARUNKI I SPOSÓB REALIZACJI PODSTAWY PROGRAMOWEJ PRZEWIDUJĄ:

• PKT. 5: „NAUCZYCIELE DIAGNOZUJĄ, OBSERWUJĄ DZIECI I TWÓRCZO ORGANIZUJĄ PRZESTRZEŃ ICH ROZWOJU, WŁĄCZAJĄC DO ZABAW I DOŚWIADCZEŃ PRZEDSZKOLNYCH POTENCJAŁ TKWIĄCY W DZIECIACH ORAZ ICH ZACIEKAWIENIE ELEMENTAMI OTOCZENIA.”

• PKT. 9: „NAUCZYCIELE SYSTEMATYCZNIE INFORMUJĄ RODZICÓW O POSTĘPACH W ROZWOJU ICH DZIECKA, ZACHĘCAJĄ DO WSPÓŁPRACY W REALIZACJI PROGRAMU WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO ORAZ OPRACOWUJĄ DIAGNOZĘ DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ DLA TYCH DZIECI, KTÓRE W DANYM ROKU MAJĄ ROZPOCZĄĆ NAUKĘ W SZKOLE.”

NOWE ROZWIĄZANIA DIAGNOSTYCZNE

AKTUALNIE – PILOTAŻ NARZĘDZIA TROS-KA DO BADANIA ROZWOJU SPOŁĘCZNO –

EMOCJONALNEGO DZIECI 9-13 – LETNICH, PRZEWIDYWANE INNE NARZĘDZIA,

KTÓRE BAZOWAĆ BĘDĄ NA DIAGNOZIE UWZGLĘDNIAJĄCEJ RODZICA,

NAUCZYCIELA, UCZNIA ORAZ BADANIE W PORADNI.

DIAGNOZA FUNKCJONALNA

WIELOWYMIAROWY PROCES OPISU ZACHOWAŃ UCZNIA I ZBIÓR METOD, SŁUŻĄCYCH GROMADZENIU INFORMACJI O:

PRZYCZYNACH TRUDNEGO ZACHOWANIA (ANTECEDENTS – A),

JEGO CHARAKTERYSTYCE (BEHAVIOR – B),

A TAKŻE OMÓWIENIU SKUTKÓW (CONCEQUENCES – C),

W CELU ROZPOZNANIA FUNKCJI DANEGO ZACHOWANIA (COOPER, HERON, HEWARD, 2007).

PROGRAM TAK ROZUMIANEJ FUNKCJONALNEJ OCENY ZACHOWANIA, POWINIEN PROWADZIĆ DO

ZAPROJEKTOWANIA STRATEGII ODDZIAŁYWAŃ TERAPEUTYCZNYCH, MAJĄCYCH NA CELU REDUKCJĘ

ZACHOWAŃ PROBLEMOWYCH I STYMULACJĘ ZACHOWAŃ POŻĄDANYCH.

PROGRAM FUNKCJONALNEJ OCENY ZACHOWANIA NIE JEST OPARTY NA JEDNORAZOWEJ OBSERWACJI UCZNIA CZY ROZMOWIE Z NIM, ALE STANOWI WIELOETAPOWĄ PROCEDURĘ ODDZIAŁYWAŃ W PROCESIE DIAGNOSTYCZNO-TERAPEUTYCZNYM.

W DIAGNOZIE FUNKCJONALNEJ1. UWZGLĘDNIA SIĘ ZARÓWNO OBSZARY DEFICYTÓW UCZNIA (SZEROKO ROZUMIANEGO) JAK I JEGO FUNKCJE ZACHOWANE ORAZ ZASOBY,SZCZEGÓLNĄ UWAGĘ POŚWIĘCAJĄC TYM DRUGIM, JAKO WARUNKOM WSPOMAGANIA ROZWOJU, STYMULACJI I BUDOWANIA POZYTYWNEGOOBRAZU SIEBIE.

2. DIAGNOZA FUNKCJONALNA OBEJMUJE OPIS WSZYSTKICH OBSZARÓW FUNKCJONOWANIA UCZNIA JAKO PODMIOTU SPOSTRZEGANEGOHOLISTYCZNIE.

NA OBRAZ JEDNOSTKI SKŁADAJĄ SIĘ CZYNNIKI POZOSTAJĄCE WE WZAJEMNYCH ZALEŻNOŚCIACH:

A) ROZWÓJ FIZYCZNY (EWENTUALNE CHOROBY SOMATYCZNE) I MOTORYCZNY, W TYM MOTORYKA DUŻA (LOKOMOCJA) I MAŁA(SAMOOBSŁUGA);

B) ROZWÓJ POZNAWCZY, W TYM SPOSTRZEGANIE WZROKOWE, SŁUCHOWE, PAMIĘĆ, UCZENIE SIĘ, UWAGA, MYŚLENIE;

C) ROZWÓJ JĘZYKOWY, W TYM: MOWA, KOMPETENCJE JĘZYKOWE I KOMUNIKACYJNE;

D) ROZWÓJ SPOŁECZNY, MORALNY I EMOCJONALNY;

E) ROZWÓJ TOŻSAMOŚCI I OSOBOWOŚCI (U UCZNIÓW STARSZYCH, POCZĄWSZY OD ŚREDNIEGO WIEKU SZKOLNEGO).

3. PROCES DIAGNOZY JEST ŚCIŚLE POWIĄZANY Z MOŻLIWOŚCIĄ ODDZIAŁYWAŃ INTERWENCYJNYCH, ROZWOJOWYCH I WSPOMAGAJĄCYCH. OCENA ZACHOWANIA I TERAPIA ZABURZEŃ PRZENIKAJĄ SIĘ TU WZAJEMNIE - POWSTAJE JEDEN NIEROZERWALNY CYKL DIAGNOSTYCZNO-TERAPEUTYCZNY, W KTÓRYM DIAGNOZA SŁUŻY TERAPII, A TERAPIA POGŁĘBIANIU DIAGNOZY I NADAWANIU JEJ DYNAMICZNEGO CHARAKTERU, CO Z KOLEI PROWADZI DO PODEJMOWANIA NOWYCH ODDZIAŁYWAŃ WSPOMAGAJĄCYCH.

4. DIAGNOZA FUNKCJONALNA UKIERUNKOWANA JEST NA BADANIE FUNKCJI ZACHOWAŃ

PREZENTOWANYCH PRZEZ UCZNIA, A NIE TYLKO ICH STRUKTURY.

5. ZE WZGLĘDU NA JEJ DYNAMICZNY CHARAKTER CELEM TAKIEJ DIAGNOZY JEST UKAZANIE PEŁNEGO

I ZMIENIAJĄCEGO SIĘ OBRAZU UCZNIA Z PROFILEM JEGO MOCNYCH I SŁABSZYCH STRON, A NIE

ETYKIETOWANIE I NADAWANIE JEDNEJ STAŁEJ NAZWY PRZEJAWIANYM PRZEZ NIEGO ZABURZENIOM.

6. JEST PROCESEM WIELOETAPOWYM, DOKONYWANYM PRZEZ ZESPÓŁ ZŁOŻONY Z PRZEDSTAWICIELI

RÓŻNYCH GRUP SPOŁECZNYCH, POWIĄZANYCH Z UCZNIEM, TAKICH JAK: NAUCZYCIEL, PSYCHOLOG,

PEDAGOG, LOGOPEDA, RODZICE; MAJĄCYCH Z NIM KONTAKT O RÓŻNYM NASILENIU I W

ZRÓŻNICOWANYCH WARUNKACH ŻYCIOWYCH.

7. WAŻNE JEST, ABY W MIARĘ MOŻLIWOŚCI PRZEBIEGAŁA ONA W ŚRODOWISKU ZNANYM UCZNIOWI I

MIAŁA CHARAKTER CIĄGŁY, A NIE OGRANICZAŁA SIĘ DO JEDNEGO CZY DWÓCH SPOTKAŃ Z OBCĄ

OSOBĄ W NOWYM MIEJSCU.

8. DIAGNOZA FUNKCJONALNA UWZGLĘDNIA DANE Z WIELU ŹRÓDEŁ: OD UCZNIA, ALE TAKŻE OD

NAUCZYCIELA-WYCHOWAWCY ORAZ OD RODZICÓW.

PROPONOWANE ETAPY DIAGNOZY FUNKCJONALNEJ (PYTKA, 2005)

1) DIAGNOZA KONSTATUJĄCA FAKTY (OKREŚLENIE OBSZARÓW DEFICYTOWYCH I

OBSZARÓW DO ROZWOJU, A TAKŻE MOCNYCH STRON BADANEGO, WSKAZANIE NA

POTENCJALNE ŹRÓDŁA TRUDNOŚCI – ASPEKT ETIOLOGII BADANYCH ZJAWISK);

2) DIAGNOZA UKIERUNKOWUJĄCA LUB PROJEKTUJĄCA (OPRACOWANIE PROGRAMU

DZIAŁAŃ O CHARAKTERZE NAPRAWCZYM/PROFILAKTYCZNYM/ROZWOJOWYM I

WDROŻENIE GO W CODZIENNĄ PRAKTYKĘ SZKOLNĄ, CO WYMAGA ŚCISŁEJ

WSPÓŁPRACY SPECJALISTÓW Z PORADNI, NAUCZYCIELI I RODZICÓW);

3) DIAGNOZA WERYFIKUJĄCA (TRAKTOWANA JAKO ETAP EWALUACJI PODJĘTYCH

DZIAŁAŃ NAPRAWCZYCH).

NASZE DOTYCHCZASOWE DOŚWIADCZENIA: WSPÓŁPRACA PPP - SZKOŁY

1. MAMY WYPRACOWANE SPOSOBY KOMUNIKACJI PLACÓWKA – PORADNIA.

2. WYPRACOWANY JEST SCHEMAT DZIAŁAŃ PRZY UBIEGANIU SIĘ O BADANIA W PORADNI.

3. DOSTĘPNE SĄ „KWESTIONARIUSZE”, W OPARCIU O KTÓRE PRZEDSZKOLA DOKONUJĄ OPISU

FUNKCJONOWANIA DZIECI NA CELE DIAGNOSTYCZNE I KTÓRE DOSTARCZANE SĄ DO PORADNI.

OD WRZEŚNIA 2017 R. – OSOBNY WZÓR INFORMACJI DLA DZIECI 2-5 - LETNICH

4. JEST OFERTA, KTÓRĄ PRZEDSZKOLA MOGĄ POSIŁKOWAĆ SIĘ W SWOICH DZIAŁANIACH.

5. W SYTUACJI, GDY DZIECKO KORZYSTA Z TERAPII – INFORMUJEMY O TYM PRZEDSZKOLE, BĘDĄ

TEŻ INFORMACJE O ZAKOŃCZENIU TERAPII.

ORZEKANIE, WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU• NADAL NA WNIOSEK RODZICA/ PEŁNOLETNIEGO UCZNIA – TAKŻE RODZIC

ZASTĘPCZY I PRZEDSTAWICIEL PLACÓWKI OPIEKUŃCZO – WYCHOWAWCZEJ, W KTÓREJ DZIECKO WYCHOWUJE SIĘ

• DO WNIOSKU WNIOSKODAWCA DOŁĄCZA POSIADANE DOKUMENTY, A JEŚLI JEST TAKA POTRZEBA, TO PORADNIA ZWRACA SIĘ O UZUPEŁNIENIE AKT.

• RODZIC JEST STRONĄ W SPRAWIE, KTÓRA MA CHARAKTER ADMINISTRACYJNY: WYDANIE ORZECZENIA = PRZYWILEJE, MOŻLIWE JEST ODWOŁANIE SIĘ OD ORZECZENIA.

• W POSIEDZENIU ZESPOŁU ORZEKAJĄCEGO UCZESTNICZYĆ MOGĄ INNE OSOBY WSKAZANE PRZEZ RODZICA ALBO POWOŁANE PRZEZ PRZEWODNICZĄCEGO ZESPOŁU – MAJĄ ONE GŁOS DORADCZY.

ORZECZENIA W PRZEDSZKOLUGDY NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ:

• INTELEKTUALNA

• WZROKU: SŁABE WIDZENIE/ NIEWIDZENIE

• SŁUCHU: SŁABE SŁYSZENIE/ NIESŁYSZENIE

• AUTYZM, W TYM ZESPÓŁ ASPERGERA

• NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ RUCHOWA, W TYM AFAZJA

• NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI SPRZĘŻONE

GDY ZAGROŻENIE NIEDOSTOSOWANIEM SPOŁECZNYM

GDY NIEDOSTOSOWANE SPOŁECZNE

INFORMACJE POWTYŻSZE ZAWARLIŚMY NA DRUGIEJ STRONIE DRUKU ZAŚWIADCZENIA LEKARSKIEGO – NIEKIEDY TAKIE

ZAŚWIADCZENIE JEST WYMAGANE, BY USTALIĆ NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ I JEJ GŁĘBOKOŚĆ.

WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA

• OD CHWILI WYKRYCIA NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE – OPINIĘ

MA PRAWO WYDAĆ JEDNIE PORADNIA PUBLICZNA

• FORMA TA MA NA CELU POBUDZANIE PSYCHORUCHOWEGO I SPOŁECZNEGO ROZWOJU

DZIECKA NIEPEŁNOSPRAWNEGO

• ORGANIZOWANE NIEZALEŻNIE OD ORGANIZACJI ROKU SZKOLNEGO

• WYMAGA SIĘ OD PODMIOTU ORGANIZACYJNEGO KADRY Z ODPOWIEDNIMI

KWALIFIKACJAMI (PEDAGOG SPECJALNY ODPOWIEDNI DLA RODZAJU

NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI, PSYCHOLOG, LOGOPEDA, INNI) ORAZ WARUNKÓW

(POMIESZCZENIA DO ZAJĘĆ INDYWIDUALNYCH I W GRUPIE, WYPOSAŻENIE W SPRZĘT

SPECJALISTYCZNY I ŚRODKI DYDAKTYCZNE)

PROCES ORZECZNICZY – WAŻNE: ZALECENIA NP. W ORZECZENIU DOT. KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO OBEJMUJĄ (PO KRÓTCE):

1) OKREŚLENIE WARUNKÓW I FORM ZASPOKAJANIA POTRZEB I ROZWIJANIA MOŻLIWOŚCI, W TYM Z UDZIAŁEM DODATKOWO

ZATRUDNIONEJ KADRY WRAZ Z UZASADNIENIE

2) CELE W/ W DZIAŁAŃ NA RZECZ DZIECKA ORAZ DZIAŁAŃ NA RZECZ RODZICÓW – WRAZ Z UZASADNIENIEM.

3) WSZYSTKIE MOŻLIWE FORMY KSZTAŁCENIA – OD TYCH NAJBARDZIEJ DO NAJMNIEJ POŻĄDANYCH WRAZ Z UZASADNIENIEM

4) POTRZEBĘ REALIZACJI WYBRANYCH ZAJĘĆ INDYWIDUALNIE LUB W GRUPACH DO 5 UCZNIÓW – WRAZ Z UZASADNIENIEM

5) DZIAŁANIA NA RZECZ POPRAWY FUNKCJONOWANIA UCZNIA W KONTEKŚCIE SPOŁECZNYM I DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW

DZIECKA – WRAZ Z UZASADNIENIEM

6) NIEZBĘDNY W PROCESIE KSZTAŁCENIA SPRZĘT SPECJALISTYCZNY I ŚRODKI DYDAKTYCZNE, W TYM Z WYKORZYSTANIEM TECHNOLOGII

INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNYCH, WRAZ Z UZASADNIENIEM

7) ZALECANE SPOSOBY OCENY EFEKTÓW DZIAŁAŃ

PONADTO W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB PODAJE SIĘ DODATKOWE ISTOTNE INFORMACJE O DZIECKU LUB UCZNIU, W SZCZEGÓLNOŚCI O

WSPOMAGAJĄCEJ LUB ALTERNATYWNEJ METODZIE KOMUNIKACJI (AAC), KTÓRĄ POSŁUGUJE SIĘ DZIECKO LUB UCZEŃ

KSZTAŁCENIE SPECJALNE W PRZEDSZKOLU

• GDY DZIECKO OTRZYMA ORZECZENIE DO KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO –

PRZEDSZKOLE W OBOWIĄZKU ZAPEWNIENIA TEGO KSZTAŁCENIA

• WYBÓR PRZEDSZKOLA – RODZIC, ALE TEŻ MOŻLIWOŚCI ŚRODOWISKA

• KSZTAŁCENIE SPECJALNE WIĄŻE SIĘ Z OBOWIĄZKIEM REALIZACJI ZALECEŃ

ZAWARTYCH W ORZECZENIU

• WAGA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCYJNOWANIA DZIECKA

WG ROZPORZĄDZENIA O KSZTAŁCENIU SPECJALNYM

• PROGRAM OPRACOWUJE ZESPÓŁ, KTÓRY TWORZĄ NAUCZYCIELE I SPECJALIŚCI,

PROWADZĄCY ZAJĘCIA Z UCZNIEM

• ZESPÓŁ OPRACOWUJE PROGRAM PO DOKONANIU WIELOSPECJALISTYCZNEJ

OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA, UWZGLĘDNIAJĄC DIAGNOZĘ

I WNIOSKI SFORMUŁOWANE NA JEJ PODSTAWIE ORAZ ZALECENIA ZAWARTE

W ORZECZENIU O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO, WE WSPÓŁPRACY,

W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB, Z PORADNIĄ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ,

W TYM PORADNIĄ SPECJALISTYCZNĄ.

IPE-T OKREŚLA

• ZAKRES I SPOSÓB DOSTOSOWANIA PROGRAMU WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB DZIECKA (ROZWOJOWYCH, EDUKACYJNYCH)

• ZINTEGROWANE DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PROWADZĄCYCH ZAJĘCIA Z DZIECKIEM, UKIERUNKOWANYCH NA POPRAWĘ FUNKCJONOWANIA DZIECKA I WZMOCNIENIE UCZESTNICTWA W ŻYCIU PRZEDSZKOLE (DZIAŁANIA O CHARAKTERZE REWALIDACYJNYM)

• FORMY I OKRES UDZIELANIA POMOCY PP I WYMIAR GODZIN NA POSZCZEGÓLNE FORMY

• DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW, ZAKRES WSPÓLDZIAŁANIA Z … PPP, ODN, SOSW, MOPS…

• ZAJĘCIA REWALIDACYJNE I INNE STOSOWNIE DO POTRZEB

• ZAKRES WSPÓŁPRACY Z RODZICAMI DZIECKA W REALIZACJI ZADAŃ ZWIĄZANYCH Z KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM

• WYBRANE ZAJĘCIA DO REALIZACJI INDYWIDUALNIE LUB W GRUPIE DO 5 DZIECI

REWALIDACJA W PRZEDSZKOLU

• MOŻE BYĆ PROWADZONE INDYWIDUALNIE LUB W GRUPACH - ZGODNIE

Z ZALECENIAMI ZAWARTYMI W ORZECZENIU ORAZ WIELOSPECJALISTYCZNĄ OCENĄ

FUNKCJONOWANIA DZIECKA, OKREŚLONE W IPE-T

• WYMIAR – WYNIKA Z POTRZEB DZIECKA OKREŚLONYCH W WIELOSPECJALISTYCZNEJ

OCENIE FUNKCJONOWANIA DZIECKA ORAZ ZALECEŃ ZAWARTYCH W ORZECZENIU

• DOKUMENTOWANIE: W DZIENNIKU: WPISUJE SIĘ IMIONA, NAZWISKA DZIECI, DATY I

TEMATY ZAJĘĆ, LICZBĘ GODZIN ZAJĘĆ, ODNOTOWUJE OBECNOŚĆ DZIECI NA

ZAJĘCIACH – NAUCZYCIEL POTWIERDZA PODPISEM

NIEKTÓRE PRAWA RODZICÓW • POMOC PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNA – DOBROWOLNA – KWESTIA OCZEKIWAŃ RODZICA

• REWALIDACJA – RODZIC MOŻE ZGŁOSIĆ DYREKTOROWI CHĘĆ REZYGNACJI Z UCZESTNICTWA DZIECKA W ZAJĘCIACH REWALIDACYJNYCH

• PODSTAWĄ REZYGNACJI NIE MOGĄ BYĆ WZGLĘDY ORGANIZACYJNE (NP. GODZINY ZAJĘĆ, BRAK KADRY, NIEDOPASOWANIE METOD PRACY CZY RODZAJU ZAJĘĆ DO POTRZEB DZIECKA), UZASADNIENIEM MOŻE BYĆ ZASPOKOJENIE POTRZEB ROZWOJOWYCH W INNY SPOSÓB NIŻ ORGANIZACJA REWALIDACJI, POWINNO TO BYĆ UWZGLĘDNIONE W IPE-T I BRANE POD UWAGĘ PODCZAS WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENIE FUNKCJONOWANIA DZIECKA

• REALIZACJA PRZEZ PODMIOTY ZEWNĘTRZNE – WG MEN BUDZI DUŻE ZASTRZEŻENIA – BRAK PODSTAW PRAWNYCH DO NADZORU DYREKTORA NAD TYMI ZAJĘCIAMI

• ZARZUTY DO SZKÓŁ, PLACÓWEK, PORADNI O NIEDOSTATECZNYM INFORMOWANIU RODZICÓW O MOŻLIWOŚCIACH PRZY KSZTAŁCENIU SPECJALNYM, NP. REALIZACJI WYBRANYCH ZAJĘĆ INDYWIDUALNIE LUB W MNIEJSZYCH GRUPACH

ODROCZENIE OD OBOWIĄZKU SZKOLNEGO

• DZIECKO BEZ ORZECZENIA – O 1 ROK – DO 8 ROKU ŻYCIA

• DZIECKO Z ORZECZENIEM – 2 LATA – DO 9 ROKU ŻYCIA

MYŚLEĆ O KONSEKWENCJACH!

WYMAGANA OPINIA PORADNI PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ (TAKŻE NIEPUBLICZNEJ)

NIEZALEŻNIE OD ORZECZENIA ABY RODZIC UBIEGAŁ SIĘ O ODROCZENIE U DYREKTORA SZKOŁY

REJONOWEJ

KOLEJNY ROK W PRZEDSZKOLU TO ROCZNIE OBOWIĄZKOWE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE

PO 31 SIERPNIA NIE MA MOŻLIWOŚCI ODROCZENIA ANI REZYGNACJI Z REALIZACJI OBOWIĄZKU

SZKOLNEGO – W TAKICH PRZYPADKACH DYREKTOR SZKOŁY WYDA RODZICOWI DECYZJE ODMOWNĄ

WCZEŚNIEJSZE PÓJŚCIE DO SZKOŁY ART. 36. PRAWA OŚWIATOWEGO STANOWI, ŻE:

1. NA WNIOSEK RODZICÓW NAUKĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ MOŻE ROZPOCZĄĆ DZIECKO, KTÓRE W DANYM ROKU KALENDARZOWYM KOŃCZY 6 LAT.

2. DYREKTOR SZKOŁY PODSTAWOWEJ PRZYJMUJE DZIECKO, O KTÓRYM MOWA W UST. 1, JEŻELI DZIECKO:

1) KORZYSTAŁO Z WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO W ROKU SZKOLNYM POPRZEDZAJĄCYM ROK SZKOLNY, W KTÓRYM MA ROZPOCZĄĆ NAUKĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ, ALBO

2) POSIADA OPINIĘ O MOŻLIWOŚCI ROZPOCZĘCIA NAUKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ, WYDANĄ PRZEZ PUBLICZNĄ PORADNIĘ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ ALBO NIEPUBLICZNĄ PORADNIĘ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ ZAŁOŻONĄ ZGODNIE Z ART. 168 ORAZ ZATRUDNIAJĄCĄ PRACOWNIKÓW POSIADAJĄCYCH KWALIFIKACJE OKREŚLONE DLA PRACOWNIKÓW PUBLICZNYCH PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH.

3) DZIECKO, KTÓRE ZOSTAŁO WCZEŚNIEJ PRZYJĘTE DO SZKOŁY PODSTAWOWEJ, JEST ZWOLNIONE Z OBOWIĄZKU ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO

INDYWIDUANE NAUCZANIE

• NAUCZANIE INDYWIDUALNE TYLKO DZIECI W ROCZNYM OBOWIĄZKOWYM PRZYGOTOWANIU DO OBOWIĄZKU SZKOLNEGO

• GDY SKŁADANY JEST WNIOSEK O ORZECZENIE DO INDYWIDUALNEGO – NIEZBĘDNE ZAŚWIADCZENIE LEKARZA SPECJALISTY ALBO INNEGO LEKARZA – WTEDY SPORZĄDZONE JEST NA PODSTAWIE DOKUMENTACJI LECZENIA SPECJALISTYCZNEGO

• REALIZACJA - W MIEJSCU POBYTU DZIECKA

• W RAMACH NAUCZANIA REALIZOWANY JEST PROGRAM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DOSTOSOWANY DO POTRZEB DZIECKA

• DYREKTOR, NA WNIOSEK NAUCZYCIELA PROWADZĄCEGO ZAJĘCIA INDYWIDUALNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO, PO ZASIĘGNIĘCIU OPINII RODZICÓW DZIECKA, MOŻE ZEZWOLIĆ NA ODSTĄPIENIE OD REALIZACJI NIEKTÓRYCH TREŚCI WYNIKAJĄCYCH Z PODSTAWY …, STOSOWNIE DO MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH DZIECKA ORAZ WARUNKÓW W MIEJSCU, W KTÓRYM SĄ ORGANIZOWANE ZAJĘCIA.

• JEŚLI DZIECKO POSIADA ORZECZENIE DO KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO – REALIZACJA REWALIDACJI NASTĘPUJE NA MOCY TEGO ORZECZENIA, POZA GODZINAMI PRZEWIDZIANYMI NA REALIZACJĘ PODSTAWY PROGRAMOWEJ

BEZPŁATNY DOWÓZ PRZYSŁUGUJE

WG INFORMACJI Z MEN:

• NIEPEŁNOSPRAWNYM DZIECIOM 5-LETNIM I 6-LETNIM ORAZ KTÓRYM

ODROCZONO SPEŁNIANIE OBOWIĄZKU SZKOLNEGO

• DO NAJBLIŻSZEGO PRZEDSZKOLA, ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE

PODSTAWOWEJ, INNEJ FORMY WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB OR-W

• ZASADY OKREŚLA ART. 39 UST. 4 PKT. 2 LIT. B USTAWY – PRAWO OŚWIATOWE

OBOWIĄZEK POZA PRZEDSZKOLEM

WG ART. 37 PRAWA OŚWIATOWEGO:

1. NA WNIOSEK RODZICÓW DYREKTOR PRZEDSZKOLA, … MOŻE ZEZWOLIĆ,

W DRODZE DECYZJI, NA SPEŁNIANIE PRZEZ DZIECKO ODPOWIEDNIO OBOWIĄZKU

ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO POZA PRZEDSZKOLEM,

ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM W SZKOLE PODSTAWOWEJ LUB INNĄ FORMĄ

WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO …

2. ABY WYDAĆ ZEZWOLENIE WYMAGANA M.IN. OPINIA PUBLICZNEJ PORADNI PP

GDY DIAGNOZA Z INICJATYWY RODZICA

• ZGŁOSZENIE DO PORADNI PRZEZ RODZICA: WNIOSEK, CZĘSTO DOŁĄCZONE OPISY Z

PRZEDSZKOLA I INNE DOKUMENTY, PORADNIA MOŻE OCZEKIWAĆ OD

PRZEDSZKOLA UZUPEŁNIENIA DOKUMENTACJI, NA BAZIE DIAGNOZY WYDAWANA

JEST OPINIA, INFORMACJA, ORZECZENIE (DOKUMENTY - ZAWSZE NA WNIOSEK

RODZICA), ZAPEWNIANA KONSULTACJA, ORGANIZOWANA INNA POMOC.

• RODZIC MOŻE PRZEDSTAWIĆ W PRZEDSZKOLU OPINIĘ, ORZECZENIE, INFORMACJĘ O

WYNIKACH BADAŃ

• NA BADANIA MOŻE ZGŁOSIĆ TAKŻE PRZEDSZKOLE – SKŁADA WÓWCZAS WNIOSEK I

DOŁĄCZA DOKUMENTACJĘ – WZÓR WNIOSKU JEST WYPRACOWANY I

ZAMIESZCZONY W ZAKŁADCE DRUKI NA WWW PORADNI

GDY DIAGNOZA Z INICJATYWY PRZEDSZKOLA

INFORMACJE NA TEMAT ZOKOLICZNOŚCI, W JAKICH PRZEDSZKOLE MOŻE UBIEGAĆ SIĘ O DIAGNOZĘ W PORADNI SĄ ZAWARTE W § 20 UST. 11 ROZP. MEN W SPRAWIE POMOCY P-P.

„W PRZYPADKU, GDY Z WNIOSKÓW DOTYCZĄCE DALSZYCH DZIAŁAŃ MAJĄCYCHNA CELU POPRAWĘ FUNKCJONOWANIA UCZNIA (FORMUŁOWANYCH W WYNIKU OCENY EFEKTÓWPOMOCY P-P) WYNIKA, ŻE MIMO UDZIELANEJ UCZNIOWI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU NIE NASTĘPUJE POPRAWA FUNKCJONOWANIA UCZNIA WPRZEDSZKOLU, DYREKTOR PRZEDSZKOLA, ZA ZGODĄ RODZICÓW UCZNIA WYSTĘPUJE DOPUBLICZNEJ PORADNI Z WNIOSKIEM O PRZEPROWADZENIE DIAGNOZY I WSKAZANIE SPOSOBUROZWIĄZANIA PROBLEMU UCZNIA.”

TO NIE OZNACZA, ŻE DYREKTOR MA PRAWO WNIOSKOWAĆ O OPINIĘ - WYDANIE OPINII – TYLKONA WNIOSEK RODZICA

WNIOSEK DYREKTORA WG ROZPORZĄDZENIA W SPRAWIE POMOCY P-P ZAWIERAĆ MA INFORMACJE O:

1. ROZPOZNANYCH INDYWIDUALNYCH POTRZEBACH ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH,MOŻLIWOŚCIACH PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA ORAZ POTENCJALE ROZWOJOWYM UCZNIA;

2. WYSTĘPUJĄCYCH TRUDNOŚCIACH W FUNKCJONOWANIU UCZNIA W SZKOLE LUBSZCZEGÓLNYCH UZDOLNIENIACH UCZNIA;

3. DZIAŁANIACH PODJĘTYCH PRZEZ NAUCZYCIELI, WYCHOWAWCÓW GRUP WYCHOWAWCZYCH ISPECJALISTÓW W CELU POPRAWY FUNKCJONOWANIA UCZNIA W SZKOLE, FORMACH POMOCYPSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ UDZIELANEJ UCZNIOWI W SZKOLE, OKRESIE ICHUDZIELANIA ORAZ EFEKTACH PODJĘTYCH DZIAŁAŃ I UDZIELANEJ POMOCY;

4. WNIOSKACH DOTYCZĄCYCH DALSZYCH DZIAŁAŃ MAJĄCYCH NA CELU POPRAWĘFUNKCJONOWANIA UCZNIA, SPORZĄDZONYCH NA PODSTAWIE OCENY EFEKTYWNOŚCIPOMOCY PP.

POMOC P-P UDZIELANA W PRZEDSZKOLU

W TRAKCIE BIEŻĄCEJ PRACY Z UCZNIEM ORAZ PRZEZ ZINTEGROWANE DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW, A TAKŻE W FORMIE:

1) ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UZDOLNIENIA;

2) ZAJĘĆ SPECJALISTYCZNYCH: KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH, LOGOPEDYCZNYCH, ROZWIJAJĄCYCH KOMPETENCJE EMOCJONALNO-SPOŁECZNE ORAZ INNYCH ZAJĘĆ O CHARAKTERZE TERAPEUTYCZNYM;

3) ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI REALIZACJI OBOWIĄZKOWEGO ROCZNEGOPRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO;

4) PORAD I KONSULTACJI.

KWALIFIKACJE NAUCZYCIELI UPOWAŻNIAJĄCE DO PROWADZENIA ZAJĘĆ WG MEN

ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE SPOŁECZNE, ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE UMIEJĘTNOŚCI UCZENIA SIĘ – PROWADZĄ NAUCZYCIELE, WYCHOWAWCY GRUP WYCHOWAWCZYCH, SPECJALIŚCI POSIADAJĄCY KWALIFIKACJE ODPOWIEDNIE DO RODZAJU ZAJĘĆ.

KTO MOŻE PROWADZIĆ ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE SPOŁECZNE?:

• PSYCHOLOG,

• PEDAGOG, W TYM SPECJALNY,

• TERAPEUTA POSIADAJĄCY PRZYGOTOWANIE NP.. Z ZAKRESU ARTETERAPII, TERAPII PEDAGOGICZNEJ, SOCJOTERAPII, TERAPII BEHAWIORALNEJ;

• NAUCZYCIEL O PODWÓJNYCH KWALIFIKACJACH – NAUCZYCIEL PRZEDMIOTU I SPECJALISTA;

• NAUCZYCIEL W PARZE: SPECJALISTA Z NAUCZYCIELEM PRZEDMIOTU ZNAJĄCYM UCZNIA I PRACUJĄCYM Z NIM NA CO DZIEŃ;

• NAUCZYCIELE POSIADAJĄCY CERTYFIKATY, UPRAWNIENIA TRENERSKIE NP. TRENER DZIECIĘCYCH KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH, TRENER KOMPETENCJI INTERPERSONALNYCH, I INNE WYNIKAJĄCE Z WŁĄCZENIA KONKRETNEJ METODY W ZAJĘCIA Z UCZNIAMI Z OKREŚLONYMI POTRZEBAMI LUB PROBLEMAMI, NP. TRENER DRAMY, INSTRUKTOR/ ANIMATOR DZIAŁAŃ TEATRALNYCH, MEDIATOR, TRENER PROGRAMU PROFILAKTYCZNEGO…

ZINDYWIDUALIZOWANA ŚCIEŻKA W PRZEDSZKOLU FORMA TA DOTYCZY REALIZACJI OBOWIĄZKOWEGO ROCZNEGO PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO

… DLA UCZNIÓW, KTÓRZY MOGĄ UCZĘSZCZAĆ DO PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY, ALE ZE WZGLĘDU NA TRUDNOŚCI W FUNKCJONOWANIU WYNIKAJĄCE W SZCZEGÓLNOŚCI ZE STANU ZDROWIA NIE MOGĄ REALIZOWAĆ WSZYSTKICH ZAJĘĆ WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM I WYMAGAJĄ DOSTOSOWANIA ORGANIZACJI I PROCESU NAUCZANIA DO ICH SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH

ŚCIEŻKA OBEJMUJE WSZYSTKIE ZAJĘCIA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUBEDUKACYJNE, KTÓRE SĄ REALIZOWANE:

1) WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM

ORAZ 2) INDYWIDUALNIE Z UCZNIEM.

DO WNIOSKU O WYDANIE OPINII PRZEZ PUBLICZNA PORADNIĘ DOŁĄCZA SIĘ DOKUMENTACJĘ OKREŚLAJĄCĄ:

1) TRUDNOŚCI W FUNKCJONOWANIU UCZNIA W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE;2) W PRZYPADKU UCZNIA OBEJMOWANEGO ZINDYWIDUALIZOWANĄ ŚCIEŻKĄ ZE WZGLĘDU NA

STAN ZDROWIA (WTEDY POTRZEBNE ZAŚWIADCZENIE LEKARSKIE!) – TAKŻE WPŁYW PRZEBIEGUCHOROBY NA FUNKCJONOWANIE UCZNIA W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE ORAZ OGRANICZENIAW ZAKRESIE MOŻLIWOŚCI UDZIAŁU UCZNIA W ZAJĘCIACH WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGOLUB ZAJĘCIACH EDUKACYJNYCH WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM;

3) W PRZYPADKU UCZNIA UCZĘSZCZAJĄCEGO DO PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY – TAKŻE OPINIĘNAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PROWADZĄCYCH ZAJĘCIA Z UCZNIEM O FUNKCJONOWANIUUCZNIA W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE.

PRZED WYDANIEM OPINII PUBLICZNA PORADNIA WE WSPÓŁPRACY Z PRZEDSZKOLEM LUB SZKOŁĄ ORAZ RODZICAMI UCZNIA ALBO PEŁNOLETNIM UCZNIEM PRZEPROWADZA ANALIZĘ FUNKCJONOWANIA UCZNIA UWZGLĘDNIAJĄCĄ EFEKTY UDZIELANEJ DOTYCHCZAS PRZEZ PRZEDSZKOLE LUB SZKOŁĘ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ.

OPINIA W SPRAWIE ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI

ZAWIERA DANE I INFORMACJE JAK KAŻDA OPINIA (POZA OPINIĄ DO WCZESNEGO WSPOMAGANIA),A PONADTO WSKAZUJE:

1) ZAKRES, W JAKIM UCZEŃ NIE MOŻE BRAĆ UDZIAŁU W ZAJĘCIACH WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB ZAJĘCIACH EDUKACYJNYCH WSPÓLNIE Z ODDZIAŁEM PRZEDSZKOLNYM LUB SZKOLNYM;

WG WIKIPEDII „ZAKRES TO SŁOWO KTÓRE MOŻE OZNACZAĆ POLE, SFERĘ, DZIEDZINĘ PRACY, DZIAŁANIA (DZIAŁALNOŚCI), AKTYWNOŚCI JAKIEGOŚ NARZĘDZIA, PRZYRZĄDU ALBO OKREŚLONY ZBIÓR OBOWIĄZKÓW I ODPOWIEDZIALNOŚCI DANEJ OSOBY.

2) OKRES OBJĘCIA UCZNIA ZINDYWIDUALIZOWANĄ ŚCIEŻKĄ, NIE DŁUŻSZY JEDNAK NIŻ ROK SZKOLNY;

3) DZIAŁANIA, JAKIE POWINNY BYĆ PODJĘTE W CELU USUNIĘCIA BARIER I OGRANICZEŃ UTRUDNIAJĄCYCH FUNKCJONOWANIE UCZNIA I JEGO UCZESTNICTWO W ŻYCIU PRZEDSZKOLA LUB SZKOŁY.

REALIZACJA ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI

• UCZEŃ OBJĘTY ZINDYWIDUALIZOWANĄ ŚCIEŻKĄ REALIZUJE W PRZEDSZKOLU LUB SZKOLE

PROGRAM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB PROGRAMY NAUCZANIA, Z DOSTOSOWANIEM

METOD I FORM ICH REALIZACJI DO JEGO INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH I

EDUKACYJNYCH ORAZ MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH, W SZCZEGÓLNOŚCI POTRZEB

WYNIKAJĄCYCH ZE STANU ZDROWIA.

NA WNIOSEK RODZICÓW UCZNIA ALBO PEŁNOLETNIEGO UCZNIA DYREKTOR PRZEDSZKOLA LUB

SZKOŁY USTALA, Z UWZGLĘDNIENIEM OPINII O ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻCE:

- TYGODNIOWY WYMIAR GODZIN ZAJĘĆ WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO LUB ZAJĘĆ

EDUKACYJNYCH REALIZOWANYCH INDYWIDUALNIE Z UCZNIEM,

- UWZGLĘDNIAJĄC KONIECZNOŚĆ REALIZACJI PRZEZ UCZNIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ

WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO, PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO LUB

PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA W ZAWODACH.

OGRANICZENIA

ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI NIE ORGANIZUJE SIĘ DLA:

1) UCZNIÓW OBJĘTYCH KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM

2) UCZNIÓW OBJĘTYCH INDYWIDUALNYM OBOWIĄZKOWYM ROCZNYM

PRZYGOTOWANIEM PRZEDSZKOLNYM ALBO INDYWIDUALNYM NAUCZANIEM

PRZY KSZTAŁCENIU SPECJALNYM W ORZECZENIU MOŻE BYĆ UJĘTY WARIANT

PRACY INDYWIDUALNEJ ALBO W GRUPACH DO 5 UCZNIÓW.

PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNE A POMOC P-P

„POMOC P-P W NIEPUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH –

ORGANIZOWANIE NA ZASADACH OKREŚLONYCH W STATUTACH TYCH PLACÓWEK.

ZGODNIE Z USTAWĄ Z DNIA 14 GRUDNIA 2016 R. – PRAWO OŚWIATOWE (DZ. U. Z

2017 R. POZ. 59 ZE ZM.) SYSTEM EDUKACJI ZAPEWNIA MOŻLIWOŚĆ KORZYSTANIA

Z POMOCY PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ.”

OPINII Z PORADNI DLA PRZEDSZKOLI/ DZIECI W WIEKU WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO

• W SPRAWIE WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA – WYDAJE PORADNIA PUBLICZNA – TRYB ORZECZNICZY

• W SPRAWIE ODROCZENIA OD ROZPOCZĘCIA OBOWIĄZKU SZKOLNEGO

• W SPRAWIE WCZEŚNIEJSZE PRZYJĘCIE DZIECKA DO SZKOŁY

• W SPAWIE WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO/ NAUKI POZA PRZEDSZKOLEM/ SZKOŁĄ

• OBJĘCIA NAUKĄ KLASIE TERAPEUTYCZNEJ

• DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH WYNIKAJĄCYCH Z PROGRAMU NAUCZANIA DO MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA

• SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ

• PRZYJĘCIA UCZNIA GIMNAZJUM DO ODDZIAŁU PRZYSPOSABIAJĄCEGO DO PRACY

• PIERWSZEŃSTWA W PRZYJĘCIU DO SZKOŁY PONADGIMNAZJALNEJ UCZNIA Z PROBLEMAMI ZDROWOTNYMI OGRANICZAJĄCYMI MOŻLIWOŚĆ WYBORU KIERUNKU KSZTAŁCENIA

• UDZIELENIA ZEZWOLENIA NA ZATRUDNIENIE MŁODOCIANEGO W CELU PRZYUCZENIA DO WYKONYWANIA OKREŚLONEJ PRACY LUB NAUKI ZAWODU

• W SPRAWIE BRAKU PRZECIWSKAZAŃ DO WYKONYWANIA PRZEZ DZIECKO PRACY LUB INNYCH ZAJĘĆ ZAROBKOWYCH

• OBJĘCIA DZIECKA POMOCĄ PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNĄ W PRZEDSZKOLU, SZKOLE LUB PLACÓWCE OŚWIATOWEJ

• ZINDYWIDUALIZOWANEJ ŚCIEŻKI KSZTAŁCENIA – WYDAJE PORADNIA PUBLICZNA

• INNYCH ZWIĄZANYCH Z KSZTAŁCENIEM I WYCHOWANIEM DZIECKA

I TO NA DZIŚ TYLE

ZAPRASZAMY NA:

WWW.PORADNIA2ELBLAG.PL

ADRES NALEŻY WPISAĆ MAŁYMI LITERAMI

• ZAPRASZAMY NA

• WWW.PORADNIA2ELBLAG.PL ADRES NALEŻY WPISAĆ MAŁYMI LITERAMI