PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI

EDUKACYJNYMI

Priorytet III Wysoka jakość systemu oświatyDziałanie 3.3 Poprawa jakości kształcenia

Poddziałanie 3.3.3 Modernizacja treści i metod kształcenia – projekty systemoweProgram Operacyjny Kapitał Ludzki

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 8 im. J. Piłsudskiego

Wrocław ul. Kowalska 105

WOJEWÓDZTWO DOLNOŚLĄSKIE

PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

Obszar pilotażu: organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego

W pilotażu brały udział wszystkie kl. I- VI- w sumie 23 uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego

• SP 8 to niewielka placówka – 137 uczniów w 7 oddziałach (z „zerówką”). Charakteryzuje ją ciepła, rodzinna atmosfera i indywidualne podejście do uczniów- co powoduje, że oprócz sukcesów w pracy z dziećmi o specyficznych potrzebach edukacyjnych osiągamy też sukcesy w pracy z uczniem zdolnym (np. Mistrzostwo Polski w Odysei Umysłu- konkursie kreatywnego myślenia i współpracy w grupie i 2 miejsce w Światowych Finałach w USA- w problemach spontanicznych Odysei)

• Wszystkie oddziały, oprócz obecnej klasy V to klasy integracyjne.

W klasie V mamy edukację włączającą.• Ponieważ w szkole nie ma dostosowań architektonicznych dla

uczniów niepełnosprawnych ruchowo, specjalizujemy się przede wszystkim w zaburzeniach zachowania, autyzmie -w tym Zespół Aspergera, Zespół Wiliamsa i in.


W szkole w pracuje 27 nauczycieli, w tym:•8 pedagogów specjalnych•psycholog•pedagog•logopeda

Dzięki staraniom nauczycieli (udział w rozmaitych programach, pisanie aplikacji o pomoc ze środków unijnych) dysponujemy bazą różnorodnych pomocy dydaktycznych.

Mocną stroną placówki jest dynamiczna, kreatywna i życzliwa kadra chętna do podejmowanie różnorodnych działań i wyzwań.


ETAPY PILOTAŻU1. Udział dyrektora w konferencji inicjującej pilotaż- grudzień 2010 r.

2. Spotkanie Rady Pedagogicznej z dolnośląskim koordynatorem pilotażu -przedstawienie prezentacji MEN.

3. Powołanie zespołów, w skład których weszli wszyscy pracujący z dzieckiem: n-le, pedagog, psycholog, logopeda, wych. świetlicy i inni. Powołanie koordynatorów- nauczyciel współorganizujący kształcenie tzw. pedagog wspomagający danego ucznia.

4. Spotkanie zespołów- ustalenie sposobu pracy, wymiana doświadczeń z pracy z uczniami, propozycje formy IPET-ów, stworzenie listy dostosowań, ustalenie terminów spotkań.

5. Wdrożenie ustalonych procedur udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej.

6. Ankiety ewaluacyjne dla rodziców i nauczycieli.

7. Powstanie prezentacji „ INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO- TERAPEUTYCZNY- PRAKTYCZNE WSKAZÓWKI”.


Organizacja zespołów • W skład zespołu dla konkretnego ucznia wchodzą wszyscy

uczący daną klasę nauczyciele, pedagog i psycholog oraz odpowiednio- inne osoby pracujące z dzieckiem (np. logopeda, wychowawca świetlicy, prowadzący gimnastykę korekcyjną).

• Koordynatorem zespołu jest nauczyciel współorganizujący proces kształcenia tzw wspomagający.

• Spotkania były zorganizowane w dwa różne dni- osobno zespoły dla uczniów I-III i IV- VI. Trwały ok. 3.5 h. – 4 h (omówienie 10 uczniów klas IV-VI i 13 kl. I-III)

• Dzieci omawiane były kolejno klasami (gdyż zespół dla uczniów jednej klasy tworzą przeważnie te same osoby).

• Rodzice są umawiani co 20 minut.


ETAPY PRACY:


1. SPOTKANIE ROBOCZE ZESPOŁU- bez udziału rodziców:• koordynator przedstawia informacje o dziecku zawarte w

orzeczeniu ,• superwizja- wymiana uwagi na temat funkcjonowania dziecka,

zauważone mocne i słabe strony, najlepiej sprawdzające się dostosowania i metody pracy,

• zespół proponuje cele główne (edukacyjne i terapeutyczne) – najważniejsze dla funkcjonowania dziecka (2-4)- będą realizowane przez wszystkich,

• propozycje zajęć dodatkowych dla ucznia (specjalistyczne, wyrównawcze, rozwijające itp.).


2. TWORZENIE IPET-u•Koordynator porządkuje informacje po spotkaniu, przesyła wszystkim cele główne, tworzy część główną IPET-u .•Przedmiotowcy opracowują części przedmiotowe – oparte o wynikowe rozkłady materiału i przesyłają do koordynatora.•Pozostałe osoby pracujące z dzieckiem opracowują własne cele i sposoby ich osiągania - krótkie, do osiągnięcia w ustalonym terminie- programy pracy rewalidacyjnej i terapeutycznej w formie załączników,•Koordynator składa wszystkie materiały w jeden dokument i przekazuje rodzicom propozycję IPET-u(w formie dogodnej dla nich- elektronicznie lub papierowo- co najmniej na trzy dni przed spotkaniem) omawiając krótko, co zawiera IPET, w jakim celu powstał.•Rodzice zapoznają się z propozycją, nanoszą uwagi.


3. SPOTKANIE ZESPOŁU Z RODZICAMI ORAZ (ewentualnie) Z ZAPROSZONYMI GOŚĆMI (przedstawiciel poradni, lekarz, inni specjaliści pracujący z dzieckiem- także poza placówką)

• omówienie propozycji zawartych w wersji roboczej IPET

• uwagi rodziców i zaproszonych• ewentualna modyfikacja• „czas dla rodzica”- rozmowa o dziecku, o pracy z

nim, o problemach, wątpliwościach rodziców


4. PRACA Z UCZNIEM WG ZALECEŃ ZAWARTYCH W IPET

•ścisła współpraca i kontakt między członkami zespołu- wg potrzeb•monitorowanie postępów dziecka przez koordynatora•kontakt z rodzicami wg potrzeb•ewaluacja i modyfikacje dokonywane na bieżąco


UWAGI ORGANIZACYJNE• Pod koniec roku szkolnego zespoły nie spotykają się- wszyscy

ich członkowie przesyłają ewaluacje i uwagi do wspomagającego, który zawiera je sprawozdaniu końcoworocznym- wykorzystujemy je na spotkaniu we wrześniu nowego roku szkolnego.

• Zespoły uczniów klas 0, I i IV spotykają się roboczo na początku września- w celu wspólnego zapoznania się z orzeczeniami nowych uczniów.

• Spotkania zespołów i spotkania z rodzicami są planowane już na sierpniowej radzie i wpisywane do kalendarza roku szkolnego.

• Uczniowie klas IV- VI są informowani o celach głównych zawartych w IPET- ach- wiedzą nad czym i dlaczego będziemy pracowali w danym semestrze.


• Opracowując cele szczegółowe z poszczególnych przedmiotów wychodzimy od poziomu koniecznego- tylko to zapisujemy w IPT, oczywiście uczeń może osiągnąć cele z pozostałych poziomów- ale nie kopiujemy całego planu wynikowego.

• W kwietniowym arkuszu dyrektor nie rozdziela godzin na konkretne zajęcia - jedynie rezerwuje ich pulę na zajęcia dodatkowe.


Współpraca szkoły z instytucjami•rejonowa Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna- diagnozowanie, odczytywanie zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach•Wrocławskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli- szkolenia dla rady pedagogicznej•Towarzystwo Przyjaciół Dzieci – oddział rejonowy- zajęcia rozwijające- sportowe, turystyczne•Rada Osiedla – Świetlica osiedlowa- informacje o dzieciach, pomoc w zdiagnozowaniu ich potrzeb.


UWAGI, REFLEKSJE:• Początkowo nauczyciele (zwłaszcza ci mający

problemy z terminowością i systematycznością) obawiali się nadmiaru pracy i wypełniania kolejnych dokumentów.

• Jednakże nauczyciele wspomagający – najbliżej pracujący z dziećmi z orzeczeniami są bezsprzecznie zadowoleni i widzą poprawę funkcjonowania ich podopiecznych.


ZALETY:•zebranie się wszystkich nauczycieli uczących dane dziecko i ustalenie wspólnej strategii i głównych celów pracy•czas dla rodzica- poznanie jego zdania dotyczącego sposobów pracy z dzieckiem oraz poznanie pomysłów, opinii wszystkich nauczycieli uczących dziecko•wymiana pomysłów i metod pomiędzy nauczycielami •wyraźna poprawa funkcjonowania dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego


TRUDNOŚCI:•opracowanie spójnego wzoru IPET- u – czytelnego, funkcjonalnego, ułatwiającego ewaluację•ustalenie sposobu (termin, formuła, częstotliwość) udziału rodziców w posiedzeniach zespołów•uzgodnienie częstotliwości spotkań zespołów •ustalenie sposobu zapoznawania rodziców z IPET-em•ustalenia zasad współpracy przedmiotowców z n-lem wspomagającym przy tworzeniu IPET


CO W TYM WSZYSTKIM JEST NAJWAŻNIEJSZE?

•KONIECZNOŚĆ SPOTKANIA SIĘ WSZYSTKICH OSÓB PRACUJĄCYCH Z DZIECKIEM •WYMIANA DOŚWIADCZEŃ, OMÓWIENIE SPOSOBÓW PRACY I USTALENIA WSPÓLNYCH CELÓW I METOD POSTĘPOWANIA Z KONKRETNYM DZIECKIEM• DZIAŁANIE „JEDNYM FRONTEM”


PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

Documents

Transcript of PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI