Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium … · ze specjalnymi potrzebami...

Seminarium „Organizacja zajęć rewalidacyjnych i rewalidacyjno-wychowawczych”

Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie

Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku

Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

Anna [email protected]

Lider Zmian MEN

ds. podniesienia efektywności kształcenia uczniów

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Białystok, 3 czerwca 2013r.

• Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia

specjalnego opracowuje się indywidualny program edukacyjno terapeutyczny (IPET).

• Program uwzględnia zalecenia zawarte w orzeczeniu

o potrzebie kształcenia specjalnego.

• IPET jest dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia

5. 1.

ROZP. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i

młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub

integracyjnych

• Program opracowuje zespół (nauczycieli, wychowawców grup

wychowawczych i specjaliści mający zajęcia z uczniem) po

dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu

funkcjonowania ucznia (WOPFU)

• Program opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane

orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, nie dłuższy

jednak niż etap edukacyjny.

§ 5.3.



integracyjnych

• Zespół, nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia

uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi,

oraz w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu (IPET-u)oraz w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu (IPET-u)

dostosowując go do indywidualnych potrzeb rozwojowych

i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia

5.4., § 11.2.



integracyjnych

• Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na rozpoznawaniu

i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych

i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych

możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających m.in. z:

- niepełnosprawności;- niepełnosprawności;

- niedostosowania społecznego;

- zagrożenia niedostosowaniem społecznym;

§ 3. 1.

ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w

publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

• Pomoc psychologiczno-pedagogiczną organizuje dyrektor przedszkola, szkoły i placówki.

• Ze względu na potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów objętych

kształceniem specjalnym w planowaniu i wykonywaniu zadań z pomocy psychologiczno pedagogicznej, biorą udział wszyscy nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem, działający jako Zespół.

5. 1.,2.



• Zespół będzie współpracował w wykonywaniu zadań z:

- rodzicami ucznia,

- lub pełnoletnim uczniem,

oraz, w zależności od potrzeb z:

- poradnią psychologiczno- pedagogiczną,

- poradnią specjalistyczną, - poradnią specjalistyczną,

- a także z innymi osobami, które zainicjowały udzielanie uczniowi

pomocy, a których udział w realizacji tego zadania będzie niezbędny.

19. 7.



• Dokumentowanie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej przez Zespół związane jest m.in. z dokonaniem oceny postępów ucznia

w odniesieniu do prowadzonych zajęć, w tym również z pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz formułowaniem wniosków do dalszej pracy z uczniem.

• W związku z powyższym wskazano, że ocena efektywności udzielanej uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej przez Zespół uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej przez Zespół dokonywana jest na podstawie ww. przepisów.

• Osoby udzielające pomocy psychologiczno-pedagogicznej są obowiązane do uwzględnienia w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym wniosków dotyczących dalszej pracy z uczniem, zawartych w dokumentacji udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej

21 ust. 2


publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach wraz z uzasadnieniem do rozp.

• W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zadaniem Zespołu jest ustalenie dla ucznia:

- form udzielania tej pomocy,

- okresu ich udzielania

- wymiaru godzin (w którym poszczególne formy będą realizowane)

• Wymiar godzin poszczególnych form dyrektor ustala, biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form.

• Zespół uwzględnia ustalenia w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym.

20. 1.,2.,3.



• W przypadku uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego :

jeśli uczeń już był objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną Zespół udzielający pomocy psychologiczno – pedagogicznej uwzględnia w indywidualnym programie edukacyjno -uwzględnia w indywidualnym programie edukacyjno -terapeutycznym, wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniem, zawarte w dokumentacji badań i czynności uzupełniających.

21.2.



Informacja dla rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia.• O potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno-

pedagogiczną informuje się rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia.

• O ustalonych dla ucznia:- formach,- formach,

- okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

- oraz wymiarze godzin (w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane),

dyrektor niezwłocznie informuje pisemnie rodziców ucznia albo

pełnoletniego ucznia.

22. 1.,2.



• Godzina zajęć zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut,

a godzina zajęć specjalistycznych (korekcyjno-kompensacyjnych,

logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze

terapeutycznym) – 60 minut.

• W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć

specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 minut, z zachowaniem

ustalonego dla ucznia łącznego tygodniowego czasu tych zajęć.

14. 1.,2.



• Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści

w przedszkolu, szkole i placówce rozpoznają odpowiednio

indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz

indywidualne możliwości psychofizyczne uczniów, w tym ich

zainteresowania i uzdolnienia.

14. 1.,2.

ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych

przedszkolach, szkołach i placówkach

Indywidualny program edukacyjno-terapeutycznydla dzieci z orzeczeniem dla dzieci z orzeczeniem


ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJz dnia 17 listopada 2010 r.

w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieżyniepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach

ogólnodostępnych lub integracyjnych

5. 1. Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się

• Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET)

uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu oraz

dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

IPET ma dwie funkcje:

1. edukacyjną : - adaptacja podstawy programowej do możliwości ucznia ze SPE,

związana z dostosowaniem wymagań edukacyjnych wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania,

2. terapeutyczną: - rozwija indywidualne uzdolnienia i predyspozycje, - ma zestaw działań wzmacniających rozwój, - usprawnia zaburzone funkcje, - kompensuje braki, - wspiera rozwój psychofizyczny i społeczny.

ROZPORZĄDZENIEMINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

z dnia 25 kwietnia 2013r.zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i

promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych

6. 1. Nauczyciel jest obowiązany: • indywidualizować pracę z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych

zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych

i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia,

• dostosować wymagania edukacyjne, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego,

– na podstawie tego orzeczenia oraz ustaleń zawartych w indywidualnym

programie edukacyjno-terapeutycznym,




5. 2. Program określa:1) zakres dostosowania wymagań edukacyjnych

wynikaj ących z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia,

z uwzględnieniem metod i form pracy z uczniem




5. 2. Program określa:

2) rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w tym

w przypadku:w przypadku:

a) ucznia niepełnosprawnego — zakres działań o charakterze

rewalidacyjnym,

b) ucznia niedostosowanego społecznie — zakres działań

o charakterze resocjalizacyjnym,c) ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym -

zakres działań o charakterze socjoterapeutycznym;





3) formy i metody pracy z uczniem;

4) formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, ustalone przez poszczególne formy pomocy będą realizowane, ustalone przez dyrektora

5) działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno pedagogicznymi,

w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, określone przez zespół





6) zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia, i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia,

7) zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicamiucznia w realizacji zadań,




5. 3. Program opracowuje zespół, którego zadaniem jest planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia.ucznia.

Program opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, nie dłuższy jednak niż etap edukacyjny




5.4. Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje

okresowej

• wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, ucznia,

uwzględniając

• ocenę efektywności pomocy psychologiczno -pedagogicznej udzielanej uczniowi

oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.




11. 1. Indywidualne programy edukacyjne opracowane dla

uczniów na podstawie rozporządzenia, o którym mowa

w 12, są realizowane do końca okresu, na jaki zostały

opracowane.

12. Traci moc rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 18 stycznia 2005 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 19, poz. 167).




11. 2. Zespołydokonają wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia i dostosowują indywidualne programy edukacyjne.

Indywidualny program zaj ęć rewalidacyjno – wychowawczych

dla dzieci i młodzieży

z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim

ROZPORZĄDZENIEMINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

z dnia 23 kwietnia 2013 r.w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem

umysłowym w stopniu głębokim

11. 1. Dla każdego uczestnika zajęć opracowuje się indywidualny program zajęć, zawierający w szczególności:

1) cele realizowanych zajęć,1) cele realizowanych zajęć,2) metody i formy pracy z uczestnikiem zajęć,3) zakres współpracy z rodzicami

(opiekunami prawnymi) uczestnika zajęć.

ROZPORZĄDZENIE

MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

z dnia 23 kwietnia 2013 r.

w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży


11. 2. Indywidualny program zajęć opracowują prowadzący zajęcia nauczyciele we współpracy z psychologiem

oraz, w zależności od potrzeb, z innymi specjalistami pracującymi z dziećmi i młodzieżą, na podstawie diagnozy oraz zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych oraz obserwacji funkcjonowania uczestnika zajęć.

ROZPORZĄDZENIE





A. Wstęp, charakterystyka ucznia.

2.

B. Cele ogólne zajęć:

� wspomaganie rozwoju dzieci i młodzieży,� wspomaganie rozwoju dzieci i młodzieży,

� rozwijanie zainteresowania otoczeniem,

� rozwijanie samodzielności w funkcjonowaniu w codziennymżyciu, stosownie do możliwości psychofizycznych orazindywidualnych potrzeb rozwojowych,

ROZPORZĄDZENIE





8.

C. Cele szczegółowe zajęć:

a) nawiązanie kontaktów w sposób odpowiedni do potrzeb i możliwości dziecka,

b) kształtowanie sposobu komunikowania się z otoczeniem na poziomie b) kształtowanie sposobu komunikowania się z otoczeniem na poziomie

c) odpowiadającym indywidualnym możliwościom dziecka,

d) usprawnianie ruchowe i psychoruchowe w zakresie dużej i małej motoryki,

e) wyrabianie orientacji w schemacie własnego ciała i orientacji przestrzennej,

ROZPORZĄDZENIE





8.

Cele szczegółowe zajęć:

f) wdrażanie do osiągania optymalnego poziomu samodzielności w podstawowych sferach życia,

g) rozwijanie zainteresowania otoczeniem, wielozmysłowe poznawanie g) rozwijanie zainteresowania otoczeniem, wielozmysłowe poznawanie otoczenia, naukę rozumienia zachodzących w nim zjawisk, kształtowanie umiejętności funkcjonowania w otoczeniu,

h) kształtowanie umiejętności współżycia w grupie,

i) naukę celowego działania dostosowanego do wieku, możliwości i zainteresowań dziecka oraz przejawianej przez niego aktywności,

ROZPORZĄDZENIE





11. 1. D) Metody i formy pracy z dzieckiem.E) Zakres współpracy z rodzicami dziecka.

12. 1. Dokumentacja zajęć obejmuje:12. 1. Dokumentacja zajęć obejmuje:1) orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych2) dziennik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego

zespołu lub dziennik indywidualnych zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego uczestnika zajęć,

3) zeszyt obserwacji.

ROZPORZĄDZENIE





12. 2. Zeszyt obserwacji jest prowadzony odrębnie dla każdego uczestnika zajęć przez nauczycieli prowadzących z nim zajęcia.

12. 3. Zeszyt obserwacji zawiera informacje dotyczące:1) zmian w zakresie dużej motoryki (postawa, lokomocja, koordynacja

ruchów),

2) zmian w zakresie małej motoryki (koordynacja ruchów rąk, koordynacja 2) zmian w zakresie małej motoryki (koordynacja ruchów rąk, koordynacja

wzrokowo-ruchowa, manipulacja),

3) podejmowania aktywności własnej (niekierowanej),

4) koncentracji uwagi podczas aktywności spontanicznej (w zabawie,

podczas wykonywania zadania), w tym czasu tej koncentracji,

5) współdziałania w różnych sytuacjach, w tym czasu tego współdziałania,

ROZPORZĄDZENIE





12. 3. Zeszyt obserwacji zawiera informacje dotyczące:

6) opanowywania nowych umiejętności (tempo, trwałość, stopień trudności),

7) dominującego nastroju i emocji,

8) gotowości do kontaktów (rodzaje i kierunek kontaktów),8) gotowości do kontaktów (rodzaje i kierunek kontaktów),

9) umiejętności w zakresie samoobsługi,

10) udziału w czynnościach porządkowych,

11) zachowań trudnych (opis zachowań trudnych i sytuacji, w których

występują te zachowania, reakcje nauczyciela na zachowania trudne, zmiany w zachowaniu),

12) sposobów komunikowania się,

13) innych istotnych zachowań.

ROZPORZĄDZENIE





11. 3.

Nie rzadziej niż dwa razy w roku szkolnym • na podstawie dokumentacji zajęć, w tym indywidualnego

programu zajęć rewalidacyjno-wychowawczych

• nauczyciele prowadzący zajęcia dokonują okresowej oceny • nauczyciele prowadzący zajęcia dokonują okresowej oceny funkcjonowania ucznia

• oraz w razie potrzeby modyfikują indywidualny program

zajęć rewalidacyjno-wychowawczych.

Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie


1. Poinformowanie rodzica o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno – pedagogiczną.

2. Zespół czyli nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych, specjaliści mający zajęcia z uczniem, rozpoznają indywidualne potrzeby rozwojowych rozpoznają indywidualne potrzeby rozwojowych

i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.

3. Zespół dokonuje Wielospecjalistycznej Oceny Poziomu Funkcjonowania Ucznia –czyli rozpoznanie/diagnoza mocnych stron, trudności rozwojowe i edukacyjne, dostosowanie otoczenia

i wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia

Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

4. Zespół ustala formy pomocy, okres udzielania oraz wymiar godzin.

5. Dyrektor ustala wymiar godzin,biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być godziny, które w danym roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form udzielania pomocy.

6. O ustalonych dla ucznia formach, okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin, dyrektor niezwłocznie informuje pisemnie, w sposób przyjęty w danym przedszkolu, szkole lub placówce, rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia.



7. Zespół po dokonaniu rozpoznania/ diagnozy potrzeb ucznia opracowuje Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny

8. Nauczyciele z zajęć edukacyjnych dostosowują programy nauczania, roczne plany nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia.



9. Specjaliści do swoich zajęć opracowują program np. do zajęć rewalidacyjnych, korekcyjno – kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych

10. Zespół przez cały czas współpracuje z rodzicami ucznia, 10. Zespół przez cały czas współpracuje z rodzicami ucznia, w zależności od potrzeb z poradnią psychologiczno –pedagogiczną, poradnią specjalistyczną, instytucjami itd.



11. Przed ustaleniem zakresu udzielanej pomocy na następny rok szkolny, Zespół dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia,uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno -pedagogicznej udzielanej uczniowi zawierającej wnioski, które posłużą ustaleniu form, wymiaru godzin, sposobu które posłużą ustaleniu form, wymiaru godzin, sposobu udzielanej pomocy dla ucznia na następny rok szkolny

12. Dyrektor w arkuszu organizacyjnym szkoły na następny rok szkolny umieszcza planowane godziny w ramach udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.



13. Zespół z nowym rokiem szkolnym dokonuje wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia - czyli rozpoznania indywidualnych potrzeb, uwzględnia wnioski z dokonanej wcześnie oceny uwzględnia wnioski z dokonanej wcześnie oceny efektywności nauczania, dokonuje ewentualnej modyfikacji opracowanego IPET-u , planuje wspólnie i indywidualnie nauczanie .

Porównanie zajęć

Zajęcia rewalidacyjne Zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze

‒ orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

‒ orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych

‒ orzeczenie na etap edukacyjny ‒ orzeczenie na pięć lat‒

‒ uczeń z niepełnosprawnością ‒ uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim

‒ opracowuje się Indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny

-opracowuje się Indywidualny program zajęć rewalidacyjno-wychowawczych

Porównanie zajęć

Zajęcia rewalidacyjne Zajęcia rewalidacyjno -wychowawcze

– dokonuje się rozpoznania/diagnozy

indywidualnych potrzeb

– dokonuje się rozpoznania/diagnozy

indywidualnych potrzeb

Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu

– nie rzadziej niż dwa razy w roku szkolnym dokonuje się okresowej oceny funkcjonowania uczniawielospecjalistycznej oceny poziomu

funkcjonowania ucznia,uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno -pedagogicznej udzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

oceny funkcjonowania uczniaoraz w razie potrzeby modyfikują indywidualny program zajęć.

Godzina zajęć trwa 60 minut Godzina zajęć trwa 60 minut

Porównanie zajęćZajęcia rewalidacyjne Zajęcia rewalidacyjno –wychowawcze

Rozp. MEN z dnia 7 lutego 2012 rw sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych

(Dz. U. poz. 204),

Rozp. MEN z dnia 23 kwietnia 2013 r.w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-

wychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim

Liczba godzin:

– co najmniej 2 w tydzień(ogólnodostępnej lub integracyjnej)

Liczba godzin:

– 20 godzin tygodniowo, nie więcej niż 6 godzin dziennie (w przypadku zajęć zespołowych)(ogólnodostępnej lub integracyjnej)

– co najmniej 10 w tygodniu(oddziałów specjalnych)

(w przypadku zajęć zespołowych)

– 10 godzin tygodniowo, nie więcej niż 4 godziny dziennie (w przypadku zajęć indywidualnych)

– IPET i WOPFU opracowuje Zespół w zależności od potrzeb wewspółpracy z psychologiem

– Indywidualny program zaj ęć opracowują prowadzący zajęcia nauczyciele we współpracy z psychologiemoraz, w zależności od potrzeb, z innymi specjalistami

Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku

Dziękuj ę za uwagę!

Anna Karpowicz

Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium … · ze specjalnymi potrzebami...

Documents

Transcript of Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium … · ze specjalnymi potrzebami...