GOTOWOŚĆ SZKOLNA DZIECI SZEŚCIOLETNICH - sp15-zory.pl · związanej ze specjalnymi potrzebami...

GOTOWOŚĆ SZKOLNA

DZIECI SZEŚCIOLETNICH

Centrum Doradztwa i Kształcenia Kadr s.c.

Pojęcie dojrzałości szkolnej, bo tak określa się

gotowość do podjęcia przez dziecko zadań i

obowiązków jakie stawia przed nim szkoła, obejmuje

zarówno:

1. jego rozwój psychiczny, fizyczny, umysłowy, emocjonalno

– społeczny,

2. jak i poziom opanowania umiejętności i wiadomości

przygotowujących dziecko do podjęcia nauki czytania,

pisania i liczenia.

Tak więc wiele czynników decyduje o tym, czy dziecko

wykazuje gotowość do podjęcia systematycznej

nauki w szkole.


Rozwój dziecka w poszczególnych sferach musi być

harmonijny, to znaczy taki, by w każdej dziedzinie

tempo zmian było podobne. Wówczas wszystkie

aspekty rozwoju pozostaną w ścisłym związku.

Gotowość do podjęcia nauki wymaga ogólnej

dojrzałości dziecka i dlatego rozwój we wszystkich

sferach jest bardzo ważny.

O powodzeniu w szkole decyduje rozwój

intelektualny, emocjonalny, manualno – motoryczny,

fizyczny oraz motywacja dziecka do podjęcia nauki.


O tym, czy dziecko

jest prawidłowo

rozwinięte pod

względem fizycznym

decyduje lekarz.

To on ocenia jego stan

zdrowia po badaniu i

dostarcza rodzicom

informacji o jego

wynikach.


Zgodnie z nową podstawą programową:

„Zadaniem nauczycieli jest prowadzenie obserwacji

pedagogicznych mających na celu poznanie możliwości i

potrzeb rozwojowych dzieci oraz dokumentowanie tych

obserwacji.

W roku poprzedzającym rozpoczęcie przez dziecko nauki w

klasie I szkoły podstawowej należy przeprowadzić analizę

gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole

(diagnoza przedszkolna).


Celem takiej analizy jest zgromadzenie informacji, które mogą pomóc:

rodzicom w poznaniu stanu gotowości swojego dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej, aby mogli je w osiąganiu tej gotowości, odpowiednio do potrzeb, wspomagać;

nauczycielom przedszkola przy opracowaniu

indywidualnego programu wspomagania i

korygowania rozwoju dziecka, który będzie

realizowany w roku poprzedzającym

rozpoczęcie nauki w szkole podstawowej;

pracownikom poradni psychologiczno-

pedagogicznej, do której zostanie skierowane

dziecko w razie potrzeby pogłębionej diagnozy

związanej ze specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi".


W praktyce pojęcie

dojrzałości (gotowości) szkolnej

dotyczy relacji

między

środowiskiem szkolnym,

środowiskiem rodzinnym

a dzieckiem.



Anna Brzezińska współcześnie pojmowaną gotowość

szkolną rozpatruje jako proces i efekt współdziałania

aktywności dziecka i dorosłych, którzy tworzą warunki

do nauki oraz jako „efekt współgry” właściwości dziecka

i właściwości szkoły a ściślej jej oferty edukacyjnej.

W przeciwieństwie do pojęcia dojrzałości szkolnej,

ograniczonej do procesów poznawczych i posiadanych

umiejętności, dostrzeżono teraz istotną rolę

wspierających, czy też hamujących wpływów

środowiska, w jakim znajduje się dziecko przed

rozpoczęciem nauki.


Kryteria szkolnej gotowości

wg E. Gruszczyk – Kolczyńskiej:

Umiejętność pokonywania trudności,

Samodzielność,

Przygotowanie do nauki

czytania, pisania i matematyki.


Podstawa programowa edukacji wczesnoszkolnej

uwzględnia to, czego dzieci nauczyły się w przedszkolu i

to, co mają opanować w następnych latach szkolnego

nauczania.

Podstawa programowa jest innowacyjna w stosunku do

poprzednich.

Tym razem nie została napisana za pomocą treści

programowych kształcenia i wychowania, ale

wymaganiami programowymi w stosunku do ucznia.

Wymagania wynikają z najważniejszych umiejętności

zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia

ogólnego na danym etapie kształcenia ogólnego.


PODSTAWA

PROGRAMOWA

-PROFIL

ABSOLWENTA

PRZEDSZKOLA

OBSZAR

Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci:

porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi,

zgodne funkcjonowanie w zabawie i sytuacjach

zadaniowych.


obdarza uwagą dzieci i dorosłych, aby rozumieć to, co

mówi i czego oczekują; grzecznie zwraca się do innych;

przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej (stara się współdziałać i rywalizować w zabawach i w sytuacjach zadaniowych) oraz w świecie dorosłych;

w miarę samodzielnie radzi sobie w sytuacjach życiowych i próbuje przewidywać skutki swoich zachowań;

wie, że nie należy chwalić się bogactwem i dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach, a także że nie należy wyszydzać i szykanować innych;

umie się przedstawić: podaje swoje imię i nazwisko, adres zamieszkania, wymienia swych bliskich i wie, czym się zajmują;


OBSZAR

Kształtowanie czynności samoobsługowych,

nawyków higienicznych i kulturalnych.

Wdrażanie dzieci do utrzymywaniu

ładu i porządku


umie poprawnie umyć i wytrzeć się, a także myć

zęby;

właściwie zachowuje się przy stole podczas posiłków, nakrywa do stołu i sprząta po sobie;

w przyjęty sposób korzysta z toalety;

samodzielnie ubiera i rozbiera się, dba o osobiste rzeczy i nie naraża ich na zgubienie lub kradzież;

utrzymuje porządek tam, gdzie przebywa: nie śmieci, nie bałagani w domu, na podwórku, w przedszkolu itd.


OBSZAR

Wspomaganie

rozwoju mowy dzieci


zwraca się bezpośrednio do rozmówcy, stara się mówić poprawnie pod względem artykulacyjnym, gramatycznym, fleksyjnym i składniowym;

mówi płynnie, niezbyt głośno, dostosowując ton głosu do sytuacji;

uważnie słucha, pyta o niezrozumiałe fakty i formułuje dłuższe wypowiedzi o ważnych sprawach;

w zrozumiały sposób mówi o swoich potrzebach i decyzjach; słucha i stara się zrozumieć innych, gdy opowiadają o tym, czego pragną i do czego dążą.


OBSZAR

Wspieranie dzieci w rozwijaniu czynności

intelektualnych, które stosują w poznawaniu

i rozumieniu siebie i swojego otoczenia.


przewiduje, na miarę swych możliwości, jakie będą skutki czynności manipulacyjnych na przedmiotach (wnioskowanie o wprowadzanych

i obserwowanych zmianach);

grupuje obiekty w sensowny sposób (klasyfikacja) i formułuje uogólnienia typu:

to do tego pasuje, te obiekty są podobne, a te są inne;

stara się łączyć przyczynę ze skutkiem i próbuje przewidywać, co się może zdarzyć.


OBSZAR

Wychowanie zdrowotne i kształtowanie

sprawności fizycznej dzieci


dba o swoje zdrowie; zaczyna orientować się w zasadach zdrowego żywienia, np. nie upiera się przy nadmiernym jedzeniu słodyczy, chipsów;

dostrzega związek pomiędzy chorobą a leczeniem: poddaje się leczeniu, wie, że zastrzyki są konieczne;

jest sprawne fizycznie lub jest sprawne na swoje możliwości, jeżeli jest dzieckiem z zaburzeniami ruchowymi;

jest na tyle zahartowane, aby uczestniczyć w zajęciach, zabawach i grach w ogrodzie, parku, na boisku.


OBSZAR

Wdrażanie dzieci do dbałości o

bezpieczeństwo własne oraz innych


wie, jak trzeba zachować się w sytuacji zagrożenia i gdzie można otrzymać pomoc, umie o nią poprosić;

orientuje się w bezpiecznym poruszaniu się po drogach i korzystaniu ze środków transportu;

zna zagrożenia płynące ze świata ludzi, roślin oraz zwierząt i unika ich;

wie, że nie można samemu zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości) niezgodnie z ich przeznaczeniem;

próbuje samodzielnie i bezpiecznie organizować sobie czas wolny w przedszkolu, w domu i w ogrodzie; ma rozeznanie, gdzie można się bezpiecznie bawić, a gdzie nie.


OBSZAR

Wychowanie przez sztukę

– dziecko widzem

i aktorem


Dziecko wie, jak należy się zachować na

uroczystościach, np. na koncercie, festynie,

przedstawieniu w przedszkolu, w teatrze, w kinie;

odgrywa role w zabawach parateatralnych

posługując się mową, mimiką, gestem i ruchem

oraz umie posługiwać się rekwizytami (np. maski

i czapki).


OBSZAR

Wychowanie przez sztukę

– muzyka i śpiew, pląsy i taniec.


śpiewa piosenki z dziecięcego repertuaru oraz łatwe piosenki ludowe;

dostrzega zmiany dynamiki, tempa i wysokości dźwięku utworu muzycznego, wyraża je pląsając lub tańcząc;

tworzy muzykę korzystając z instrumentów perkusyjnych (oraz innych przedmiotów), a także improwizuje ją ruchem;

w skupieniu słucha muzyki, także poważnej.


OBSZAR

Wychowanie przez sztukę:

różne formy plastyczne


umie swobodnie wypowiadać się w różnych technikach plastycznych;

zna sztukę ludową, na miarę swych możliwości (w szczególności swojego regionu): stroje, obrzędy i tradycje ludowe, przedmioty artystyczne;

przejawia zainteresowanie malarstwem, rzeźbą i architekturą (także architekturą zieloną i architekturą wnętrz), rozmawia o tym, co ogląda.


OBSZAR

Wspomaganie rozwoju umysłowego

dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne,

budzenie zainteresowań

technicznych


wznosi konstrukcje z klocków i tworzy kompozycje z różnorodnych materiałów

(np. przyrodniczych), ma poczucie sprawstwa („potrafię to zrobić”) i odczuwa radość z wykonanej pracy;

używa sensownie prostych narzędzi podczas majsterkowania;

interesuje się urządzeniami technicznymi (np. w gospodarstwie domowym), próbuje rozumieć, jak one działają i zachowuje ostrożność przy korzystaniu z nich.


OBSZAR

Pomaganie dzieciom w rozumieniu

istoty zjawisk atmosferycznych

i w unikaniu zagrożeń.


rozpoznaje i nazywa zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla pór roku; podejmuje rozsądne decyzje, aby nie narażać się na niebezpieczeństwo, np. nie stoi pod drzewem w czasie burzy, nie zdejmuje czapki w mroźną pogodę;

wie o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, np. będzie padał deszcz, śnieg, wiał wiatr; stosuje się do podawanych informacji na miarę swych możliwości.


OBSZAR

Wychowanie dla poszanowania

roślin i zwierząt.


wymienia rośliny i zwierzęta żyjące w różnych środowiskach przyrodniczych, np. na polu, na łące, w lesie;

wie, jakie warunki są potrzebne do rozwoju zwierząt (przestrzeń życiowa, bezpieczeństwo, pokarm) i wzrostu roślin (światło, temperatura, wilgotność);

potrafi wymienić zmiany zachodzące w życiu roślin i zwierząt w kolejnych porach roku; wie, w jaki sposób człowiek może im pomóc i je chronić.


OBSZAR

Wspomaganie rozwoju intelektualnego

dzieci wraz z edukacją matematyczną.


liczy obiekty i rozróżnia błędne liczenie od poprawnego;

wyznacza wynik dodawania i odejmowania pomagając sobie liczeniem na palcach lub na innych zbiorach zastępczych;

ustala równoliczność dwóch zbiorów, a także posługuje się liczebnikami porządkowymi;

rozróżnia stronę lewą i prawą, określa kierunki i ustala położenie obiektów w stosunku do własnej osoby, a także w odniesieniu do innych obiektów;

wie na czym polega pomiar długości i zna proste sposoby mierzenia: krokami, stopa za stopą;

zna stałe następstwo dni i nocy, pór roku, dni tygodnia, miesięcy w roku.

OBSZAR

Kształtowanie gotowości

do nauki czytania i pisania


potrafi określić kierunki oraz miejsca na kartce papieru, rozumie sens poleceń typu: narysuj kółeczko w lewym górnym rogu kartki, rysuj szlaczek, zaczynając od lewej strony kartki;

potrafi uważnie patrzeć (organizuje pole spostrzeżeniowe), aby rozpoznać i zapamiętać to, co jest przedstawione na obrazkach;

ma sprawność rąk oraz współpracę ręki i oka, która jest potrzebna do rysowania, wycinania;

interesuje się czytaniem i pisaniem oraz jest gotowe do nauki czytania i pisania;


słucha np. opowiadań, baśni i rozmawia o nich; interesuje się książkami;

układa krótkie zdania, dzieli je na wyrazy, wyrazy na sylaby oraz wyodrębnia głoski w słowach o prostej budowie fonetycznej;

rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych rysunków oraz innych symboli, a także odczytuje krótkie podpisy pod obrazkami, napisy na szyldach.


OBSZAR

Wychowanie rodzinne, obywatelskie

i patriotyczne.


wymienia imiona i nazwiska bliskich, wie gdzie pracują, czym się zajmują;

zna nazwę miejscowości, w której mieszka, zna ważniejsze instytucje i orientuje się w rolach społecznych pełnionych przez ważne osoby, np. policjant, strażak;

wie, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a stolicą Polski jest Warszawa;

nazywa godło i flagę państwową, zna polski hymn i wie, że Polska należy do Unii Europejskiej;

wie, że są osoby innych narodowości, różniące się np. wyglądem, a mimo to wszyscy mają te same prawa i mają zgodnie żyć na świecie.


Zadaniem szkoły jest:

realizowanie programu nauczania skoncentrowanego na

dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i

możliwościach uczenia się;

respektowanie trójpodmiotowości oddziaływań wychowawczych

i kształcących: uczeń-szkoła-dom rodzinny;

rozwijanie predyspozycji i zdolności poznawczych dziecka;

kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do nauki oraz

rozwijanie ciekawości w poznawaniu otaczającego świata i w

dążeniu do prawdy;


poszanowanie godności dziecka; zapewnienie dziecku przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych warunków do nauki i zabawy, działania indywidualnego i zespołowego, rozwijania samodzielności oraz odpowiedzialności za siebie i najbliższe otoczenie, ekspresji plastycznej, muzycznej i ruchowej, aktywności badawczej, a także działalności twórczej;

wyposażenie dziecka w umiejętność czytania i pisania, w wiadomości i sprawności matematyczne potrzebne w sytuacjach życiowych i szkolnych oraz przy rozwiązywaniu problemów;

dbałość o to, aby dziecko mogło nabywać wiedzę i umiejętności potrzebne do rozumienia świata, w tym zagwarantowanie mu dostępu do różnych źródeł informacji i możliwości korzystania z nich;

sprzyjanie rozwojowi cech osobowości dziecka koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym.


GOTOWOŚĆ SZKOLNA DZIECI SZEŚCIOLETNICH - sp15-zory.pl · związanej ze specjalnymi potrzebami...

Documents

Transcript of GOTOWOŚĆ SZKOLNA DZIECI SZEŚCIOLETNICH - sp15-zory.pl · związanej ze specjalnymi potrzebami...