PLAN PREZENTACJI - Erasmus+ | Program …erasmusplus.org.pl/wp-content/uploads/2014/07/SE_KA2...PLAN...

PLAN PREZENTACJI

1. Cele i priorytety programu Erasmus+

2. Typy projektów

3. Kroki dla wnioskodawców

4. Elementy projektu

5. Finansowanie projektu

6. Kryteria oceny projektu

ERASMUS+ wspiera edukację, szkolenia, inicjatywy młodzieżowe oraz sportowe realizowane w całej Europie.

Program Erasmus+ ruszył 1 stycznia 2014 r. Pod wspólnym szyldem połączył siedem wcześniej funkcjonujących programów:

„Uczenie się przez całe życie” i jego programy sektorowe: Comenius, Erasmus, Grundtvig oraz Leonardo da Vinci

„Młodzież w działaniu”

Erasmus Mundus

Jean Monnet

Tempus

Alfa

Edulink

ERASMUS+ EDUKACJA SZKOLNA (2014-2020)

Akcja 1

Mobilność edukacyjna

Akcja 2

Partnerstwa strategiczne

Mobilności nauczycieli, uczniów, wykładowców, pracowników młodzieżowych, studentów, młodych ludzi mające na celu doskonalenia zawodowe i zdobywanie doświadczeń.

Współpraca instytucji z obszarów objętych programem w celu wprowadzania długofalowych zmian, innowacji i dobrych praktyk w edukacji.

Akcja 3

Wsparcie reform w edukacji

W obszarze młodzieży i edukacji formalnej wspiera dialog i budowanie relacji między młodymi ludźmi a instytucjami oraz osobami odpowiedzialnymi za politykę dotyczącą młodzieży.

KRAJE UPRAWNIONE DO UDZIAŁU W PROGRAMIE ERASMUS+ W SEKTORZE EDUKACJI SZKOLNEJ

Kraje partnerskie pod warunkiem wnoszenia niezbędnej wartości dodanej. Instytucje z krajów partnerskich nie są uprawnione w projektach współpracy szkół.

PRIORYTETY HORYZONTALNE I SEKTOROWE W OBSZARZE EDUKACJI SZKOLNEJ

Akcja 2 Projekty strategiczne

EDUKACJA SZKOLNA | PRIORYTETY

Fot. Fotolia

EDUKACJA SZKOLNA | PRIORYTETY HORYZONTALNE

• Rozwijanie umiejętności kluczowych

• Włączenie społeczne • Otwarte i innowacyjne praktyki w erze cyfrowej • Wybór oraz kształcenie i szkolenie wychowawców, edukatorów

• Przejrzystość i uznawanie umiejętności i kwalifikacji

• Zrównoważone inwestycje, wydajność i efektywność w dziedzinie kształcenia i szkolenia

EDUKACJA SZKOLNA | PRIORYTETY SEKTOROWE

Ugruntowanie statusu zawodów nauczycielskich:

• uatrakcyjnienie kariery zawodowej;

• wspomaganie procesów selekcji i rekrutacji;

• wspieranie doskonalenia zawodowego nauczycieli;

• wspieranie nauczycieli w pracy ze zróżnicowanymi grupami uczniów (w tym osobami ze środowisk migracyjnych);

• pomoc w stosowaniu nowatorskich praktyk opartych na współpracy;

• wzmacnianie roli przywództwa w kształceniu.


Wspieranie zdobywania umiejętności i kompetencji

na przykład poprzez: • dbanie o poprawę rezultatów słabszych uczniów poprzez stosowanie skutecznych

i innowacyjnych metod nauczania i oceniania;

• wspieranie kształcenia w zakresie przedsiębiorczości;

• rozwijanie krytycznego myślenia, zwłaszcza poprzez nauczanie nauk ścisłych w odpowiednim otoczeniu i/lub kontekście kulturowym;

• przyjęcie całościowego podejścia do nauczania i nauki języków, z wykorzystaniem różnorodności coraz bardziej wielojęzycznych środowisk szkolnych.


Wsparcie szkół w walce z wczesnym kończeniem nauki (ESL) oraz problemami uczniów z grup defaworyzowanych:

• zapewnianie wysokiej jakości kształcenia;

• umożliwianie osiągania sukcesów przez wszystkich uczniów niezależnie od ich wyników w nauce, w tym dzieci ze szczególnymi problemami;

• zacieśnianie współpracy między wszystkimi członkami społeczności szkolnych, a także z rodzinami oraz innymi osobami zainteresowanymi spoza szkół;

• ułatwianie przechodzenia z jednego etapu edukacji na drugi;

• wspieranie nawiązywania kontaktów przez szkoły popularyzujące całościowe, oparte na współpracy metody nauczania i uczenia się;

• poprawa w zakresie oceniania i zapewniania jakości.


Podnoszenie jakości wczesnej edukacji i opieki (ECEC):

• ułatwianie dostępu do taniej i dobrej wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem;

• poprawa jakości systemów wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem w celu zagwarantowania rozwoju dzieci adekwatnego do ich wieku, zapewnienia wszystkim dzieciom dobrego startu w szkole;

• nowe modele wdrażania, zarządzania i finansowania dla wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem.

AKCJA 2 PARTNERSTWA STRATEGICZNE

Typy partnerstw strategicznych w edukacji szkolnej

Edukacja szkolna

EDUKACJA SZKOLNA | TYPY PARTNERSTW STRATEGICZNYCH

Projekty partnerstw strategicznych wspierające wymianę dobrych praktyk, które zakładają wzmocnienie potencjału organizacji do działań na szczeblu międzynarodowym oraz wymianę metod, praktyk i idei. W ich skład muszą wchodzić co najmniej trzy organizacje działające w obszarze edukacji z trzech różnych krajów programu. Wyjątek stanowią projekty współpracy szkół – mogą w nich uczestniczyć co najmniej dwie szkoły z dwóch różnych krajów programu.

Wyróżniono również projekty współpracy między regionami, w których wiodącą rolę odgrywają lokalne lub regionalne władze odpowiedzialne za oświatę.

Projekty partnerstw strategicznych na rzecz innowacji mające na celu wytworzenie innowacyjnych rezultatów pracy intelektualnej lub propagowanie nowo powstałych rozwiązań oraz innowacyjnych idei. W ich skład muszą wchodzić co najmniej trzy organizacje działające w obszarze edukacji z trzech różnych krajów programu.

EDUKACJA SZKOLNA | TYPY PARTNERSTW STRATEGICZNYCH

201

Projekty partnerstw strategicznych na rzecz innowacji

Projekty współpracy szkół

Projekty współpracy między regionami

219

201

201

Projekty partnerstw strategicznych wspierające wymianę dobrych praktyk

(np. szkoły, władze oświatowe, szkoły wyższe, instytuty badawcze, placówki doskonalenia nauczycieli, poradnie psychologiczno-pedagogiczne, instytucje kultury itp.)

Uprawnione do udziału w projektach są wszelkie instytucje działające w obszarze edukacji.

EDUKACJA SZKOLNA | AKCJA 2 PARTNERSTWA STRATEGICZNE

PROJEKTY NA RZECZ EDUKACJI SZKOLNEJ PROJEKTY PARTNERSTW STRATEGICZNYCH WSPIERAJĄCE ROZWÓJ INNOWACJI LUB WYMIANĘ

DOBRYCH PRAKTYK WNIOSEK 201

PROJEKTY WSPÓŁPRACY SZKÓŁ PROJEKTY PARTNERSTW STRATEGICZNYCH WSPIERAJĄCE WYMIANĘ DOBRYCH PRAKTYK

WNIOSEK 219

Instytucje uprawnione do udziału: przedszkola; szkoły: podstawowe, gimnazja, ponadgimnazjalne, w tym artystyczne

i sportowe; specjalne ośrodki szkolno-wychowawcze; młodzieżowe ośrodki wychowawcze; młodzieżowe ośrodki socjoterapii; ośrodki rewalidacyjno-wychowawcze.


Szczegółowy wykaz znajduje się na stronie programu Erasmus+.

Czas trwania: od 1 roku do 3 lat

Rozpoczęcie projektu: 1 września - 31 grudnia 2017 r.

Maksymalna kwota dofinansowania: 150 000 euro rocznie na projekt


składany elektronicznie (online) przez organizację będącą koordynatorem projektu w imieniu całej

grupy projektowej

do wniosku obowiązkowo muszą zostać załączone wymagane instrukcją wnioskowania dokumenty

obowiązek posiadania kodu PIC przez każdą organizację uczestniczącą w projekcie

(koordynatorzy i partnerzy)

EDUKACJA SZKOLNA | AKCJA 2. PARTNERSTWA STRATEGICZNE

WNIOSEK (eForm)

WNIOSKOWANIE

termin składania wniosków: 29 marca 2017 r. (do godz. 12.00)


KROK po KROKU czyli kolejne etapy dobrego przygotowania projektu

Edukacja szkolna

KOLEJNE KROKI DLA WNIOSKODAWCY

Poznanie zasad uczestnictwa w programie, terminu składania wniosków oraz priorytetów.

Poszukanie inspiracji w na platformie www.ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects, lub na www.schooleducationgateway.eu.

Diagnoza potrzeb i oczekiwań - przedyskutowanie ich w instytucji.

Stworzenie zespołu projektowego w instytucji.


http://www.ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects

http://www.schooleducationgateway.eu/pl/pub/tools.htm


Znalezienie partnerów. Pomocna może być platforma www.etwinning.net/pl oraz platforma dedykowana edukacji szkolnej Erasmus+: http://www.schooleducationgateway.eu/pl/pub/tools.htm. Ponadto portal www.eurodesk.pl, a także platforma https://schoolsonline.britishcouncil.org/find-a-partner.

Ustalenie z partnerami obszaru wspólnych zainteresowań oraz omówienie szczegółów dotyczących przyszłego projektu: celów, działań, rezultatów, ewaluacji, upowszechniania.

W przypadku organizacji posiadających organy prowadzące – kontakt z przedstawicielem organu prowadzącego.


http://www.etwinning.net/pl

http://www.schooleducationgateway.eu/pl/pub/tools.htm

http://www.eurodesk.pl/

https://schoolsonline.britishcouncil.org/find-a-partner

EUROPEJSKI PORTAL DLA EDUKACJI SZKOLNEJ


http://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm


www.etwinning.net

http://www.etwinning.net/



potrzeba cel działanie rezultat


Rejestracja instytucji w Portalu Użytkownika URF, wraz z dołączeniem wymaganych dokumentów, w celu otrzymania numeru PIC.

Dokładna analiza formularza wniosku.

Uzupełnienie formularza wniosku (potrzebne numery PIC wszystkich partnerów).

Zaplanowanie budżetu projektu.



Przesłanie wstępnej wersji wniosku do wszystkich członków grupy partnerskiej.

Zebranie uwag i ewentualne poprawki.

Wyłącznie elektroniczne złożenie wniosku do Narodowej Agencji w kraju koordynatora wraz z wymaganymi załącznikami (PDF).


WSPÓŁPRACA MIĘDZYNARODOWA SZKÓŁ – KORZYŚCI DLA INSTYTUCJI

Wprowadzenie nowych metod nauczania

Wzrost poziomu otwartości i tolerancji

Pozytywny wpływ na kulturę i wartości reprezentowane przez szkołę

Wzrost motywacji uczniów do nauki


OCZEKIWANIA UCZNIÓW WOBEC NAUCZYCIELI

Organizowanie zagranicznych wymian

Tolerancja i otwartość na inne kultury

Wykorzystywanie nowoczesnych technologii

Wprowadzanie nowych pomysłów dydaktycznych z zagranicy

Biegłe posługiwanie się językiem obcym http://czytelnia.frse.org.pl/1537/

http://czytelnia.frse.org.pl/1537/


ELEMENTY PROJEKTU

Edukacja szkolna


Projekty w ramach współpracy szkół

Projekty w ramach współpracy instytucji działających

na rzecz edukacji szkolnej

Formularz wniosku KA219

Formularz wniosku KA201

STRUKTURA WNIOSKU


• Informacje ogólne • Informacje o projekcie • Priorytety • Organizacje uczestniczące w projekcie • Opis projektu • Przygotowanie • Wdrażanie • Kontynuacja

• Budżet • Streszczenie projektu • Lista kontrolna • Oświadczenie • Załączniki

REZULTATY PRACY INTELEKTUALNEJ


to materialne produkty projektu (np. programy nauczania, materiały pedagogiczne i materiały do pracy z młodzieżą, otwarte zasoby edukacyjne (OER), narzędzia informatyczne, analizy, badania itd.);

są istotne pod względem jakości i ilości, aby kwalifikować się do tego rodzaju dofinansowania. Powinny wykazać potencjał dotyczący szerszego wykorzystania i eksploatacji, a także wywierania wpływu.

* Inne rezultaty projektu są finansowane ze środków na zarządzanie i wdrażanie realizacji projektu.

WYDARZENIA UPOWSZECHNIAJĄCE REZULTATY PRACY INTELEKTUALNEJ


Dotyczą upowszechniania rezultatów pracy intelektualnej zrealizowanych w ramach projektu (z wyłączeniem kosztów podróży i utrzymania przedstawicieli uczestniczących organizacji zaangażowanych w wydarzenie).

Wsparcie wydarzeń upowszechniających rezultaty pracy intelektualnej jest zapewniane wyłącznie, jeżeli mają one bezpośredni związek z rezultatami pracy intelektualnej. Projekt, który nie otrzymał dofinansowania na rzecz wypracowania rezultatów pracy intelektualnej, nie może otrzymać wsparcia na organizację wydarzeń upowszechniających rezultaty pracy intelektualnej.

MOBILNOŚCI


Międzynarodowe spotkania projektowe

Działania związane z uczeniem się, nauczaniem i szkoleniami

krótkoterminowe wyjazdy grup uczniów długoterminowe wyjazdy uczniów mobilność uczniów łączona

z mobilnością wirtualną

krótkie programy szkoleniowe dla pracowników

długoterminowe wyjazdy nauczycieli w celu nauczania

Rekomendowane jest wykorzystanie eTwinningu.

MIĘDZYNARODOWE SPOTKANIA PROJEKTOWE

Spotkania koordynatorów projektu z instytucji partnerskich służące zarządzaniu projektem, w tym m.in.: uzgadnianiu realizacji kolejnych etapów projektu, monitorowaniu i ewaluacji projektu oraz dotychczas zrealizowanych działań i rezultatów.

Źródło: Fotolia

KRÓTKOTERMINOWE WYMIANY GRUP UCZNIÓW


Czas trwania: od 5 dni do 2 miesięcy

Wyjazdy grup uczniów do szkół realizujących projekt

Działania służą osiąganiu celów projektu oraz rozwijaniu umiejętności pracy w grupie, międzykulturowości, planowania i realizacji zadań projektowych, wykorzystywania ICT oraz motywacji do nauki języków.

Najlepiej, jeśli działania projektowe są zintegrowane z programem nauczania.

Uczniowie są zaangażowani na każdym etapie realizacji projektu.

Uczniowie goszczą u rodzin.

Uczniom zawsze towarzyszy nauczyciel.

Źródło: Fotolia

MOBILNOŚĆ UCZNIÓW ŁĄCZONA Z MOBILNOŚCIĄ WIRTUALNĄ

Działania, na które składają się jeden lub kilka krótkich okresów mobilności fizycznej (trwających łącznie nie dłużej niż 2 miesiące) i mobilność wirtualna (tj. korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych).

Mobilność fizyczna trwająca od 5 dni do 2 miesięcy.

Źródło: Fotolia

Źródło: Fotolia

Rekomendowane jest wykorzystanie eTwinningu.

DŁUGOTERMINOWE WYJAZDY UCZNIÓW


Czas trwania: od 2 do 12 miesięcy

Uczniowie w wieku co najmniej 14 lat wyjeżdżają na naukę do szkoły zagranicznej realizującej projekt, uczęszczają na zajęcia, mieszkają u rodziny goszczącej.

Uczniowie powinni rozwinąć kompetencje osobiste i zyskać wrażliwość na wielokulturowość i różnorodność językową.

Szkoły powinny wzmocnić współpracę, a nauczyciele realizujący to działanie zyskać nowe doświadczenia pedagogiczne.

Uczniowie i nauczyciele ze szkoły wysyłającej i przyjmującej przygotowują porozumienie o programie zajęć ucznia, zasady uznania jej/jego nauki za granicą, posługując się Przewodnikiem zawierającym wskazówki i dokumenty potrzebne do zrealizowania dobrej jakości mobilności długoterminowej ucznia.

Źródło: Fotolia

KRÓTKIE PROGRAMY SZKOLENIOWE DLA PRACOWNIKÓW

Czas trwania: od 3 dni do 2 miesięcy Umożliwiają organizacjom

uczestniczącym w partnerstwie strategicznym realizację krótkich programów w formie wizyt studyjnych, szkoleń, warsztatów związanych z celami projektu, organizowanych dla małych grup w jednej ze szkół uczestniczących w projekcie.

Źródło: Fotolia

DŁUGOTERMINOWE WYJAZDY NAUCZYCIELI W CELU NAUCZANIA


Czas trwania: od 2 do 12 miesięcy Mobilność umożliwia nauczycielom podniesienie

kompetencji zawodowych oraz poszerzenie wiedzy na temat innych systemów edukacji.

Mobilność powinna wzmocnić współpracę szkół zaangażowanych w projekt.

Szkoła wysyłająca zobowiązana jest do zorganizowania transparentnego naboru, opracowania wraz z wyjeżdżającym nauczycielem oraz szkołą przyjmującą programu stażu oraz zasad jego uznania w szkole.

Źródło: Fotolia

DZIAŁANIA ZWIĄZANE Z UCZENIEM SIĘ, NAUCZANIEM I SZKOLENIAMI


W projektach partnerstw strategicznych wspierających wymianę dobrych praktyk maksymalnie 100 uczestników na projekt może uzyskać

dofinansowanie w kategorii działania związane z uczeniem się/nauczaniem/szkoleniami.

MAKSYMALNE DOFINANSOWANIE NA JEDEN ROK REALIZACJI PROJEKTU – 150 TYS. EUR


Zasady dofinansowania [1/6]

Kategoria budżetowa Zasada naliczania dofinansowania Stawka dofinansowania dla instytucji/uczestnika

Zarządzanie i wdrażanie projektu (zarządzanie projektem, aktywności lokalne, upowszechnianie, materiały szkoleniowe)

wg stawek kosztów jednostkowych, dla organizacji uczestniczących w projekcie

500 EUR/miesiąc – organizacja koordynująca 250 EUR/miesiąc - pozostałe organizacje Maksymalnie 2750 EUR/miesiąc

Międzynarodowe spotkania projektowe (spotkania robocze dot. koordynacji i wdrażania projektu)

wg stawek kosztów jednostkowych, na uczestnika (stawka obejmuje koszty podróży i utrzymania)

575 EUR – trasa podróży od 100 do 1999 km 760 EUR – trasa podróży powyżej 2000 km




Rezultaty pracy intelektualnej (rezultaty i trwałe produkty intelektualne: materiały pedagogiczne, narzędzia, analizy, badania)

wg stawek kosztów jednostkowych, na pracownika uzależnione od kategorii pracownika, kraju oraz czasu pracy

stawki KE, tabele B.1.1 – B.1.4 stawka na dzień pracy

Wydarzenia upowszechniające rezultaty pracy intelektualnej (wydarzenia dotyczące upowszechniania i wdrażania rezultatów oraz produktów intelektualnych)

wg stawek kosztów jednostkowych, na uczestnika

100 EUR - uczestnik lokalny 200 EUR – uczestnik zagraniczny Maksymalnie 30 000 EUR/projekt

Koszty nadzwyczajne (m.in. podwykonawstwo, zakup specjalistycznego wyposażenia)

wg kosztów rzeczywistych (wymaga uzasadnienia we wniosku)

75% uprawnionych kosztów Maksymalnie 50 000 EUR/projekt

MIĘDZYNARODOWE DZIAŁANIA DOT. SZKOLEŃ, UCZENIA SIĘ I NAUCZANIA




Podróż wg stawek kosztów jednostkowych,

na uczestnika

20 EUR – trasa podróży od 10 km do 99 km 180 EUR – trasa podróży od 100 km do 499 km 275 EUR – trasa podróży od 500 km do 1999 km 360 EUR – trasa podróży od 2000 km do 2 999 km 530 EUR – trasa podróży od 3 000 km do 3 999 km 820 EUR – trasa podróży od 4 000 km do 7 999 km 1300 EUR – trasa podróży powyżej 8 000 km

Wsparcie indywidualne (koszty utrzymania)

wg stawek kosztów jednostkowych, na uczestnika uzależnione od długości, rodzaju i kraju wyjazdu

wyjazdy do 14 dni n-li - 100 EUR/dzień wyjazdy od 15 do 60 dni n-li – 70 EUR/dzień wyjazdy do 14 dni uczniów - 55 EUR/dzień wyjazdy od 15 do 60 dni uczniów – 40 EUR/dzień wyjazdy od 61 dni do 12 miesięcy n-li w zależności od kraju od 38 do 120 EUR/dzień wyjazdy od 61 dni do 12 miesięcy uczniów w zależności od kraju od 70 do 140 EUR/miesiąc




Wsparcie uczestników projektu ze specjalnymi potrzebami (dotyczy uczestników niepełnosprawnych biorących udział w działaniach związanych z uczeniem się/nauczaniem/ szkoleniami)

wg kosztów rzeczywistych (wymaga uzasadnienia we wniosku) 100% uprawnionych kosztów




Koszty nadzwyczajne działań związanych z uczeniem się/ nauczaniem/szkoleniami (wysokie koszty podróży uczestników z terytoriów zamorskich i regionów peryferyjnych)

koszty rzeczywiste

do 80% kosztów uprawnionych, jeżeli wnioskodawca wykaże, że stawka ryczałtowa na podróż nie pokrywa co najmniej 70% kosztu podróży




Dopłaty uzupełniające do wysokich kosztów podróży krajowych

dodatkowe wsparcie: na podróż w obie strony do głównego węzła komunikacyjnego/lotniska lub dworca kolejowego/autobusowego w państwie pochodzenia lub na podróż w obie strony do oddalonego miejsca docelowego (z głównego węzła komunikacyjnego/lotniska lub dworca kolejowego/autobusowego) w państwie przyjmującym

w przypadku kosztów podróży krajowej przekraczających 225 EUR: 180 EUR na uczestnika (w tym osobę towarzyszącą) na podróż w obie strony

Wsparcie językowe

wg stawek kosztów jednostkowych, na uczestnika dla wyjazdów od 2 do 12 miesięcy

150 EUR


O CZYM NALEŻY PAMIĘTAĆ?

1. Zaplanuj realizację projektu w porozumieniu z Organem Prowadzącym.

2. Współpracuj z koordynatorem i partnerami przy tworzeniu wniosku.

3. Zapoznaj się z ostateczną wersją wniosku.

4. Sprawdź dokładnie budżet projektu przed jego złożeniem.

5. Pamiętaj, że projekty przewidują dwa rodzaje mobilności:

• Międzynarodowe spotkania projektowe – służą organizacji i zarządzaniu;

• Działania związane z uczeniem się/nauczaniem/szkoleniami (pięć podtypów mobilności) – służą realizacji celów projektu poprzez konkretne działania merytoryczne. To w ramach tych działań organizowane są mobilności uczniów.

6. W przypadku działań związanych z uczeniem się/nauczaniem/szkoleniami: zawnioskuj o wsparcie indywidualne (koszty utrzymania) dla uczniów i osób towarzyszących – nauczycieli.


KRYTERIA OCENY WNIOSKÓW

Edukacja szkolna

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/documents/expert-guide_en.pdf


KRYTERIA OCENY I PUNKTACJA

Znaczenie projektu

Jakość planu projektu i jego

realizacja

Jakość zespołu realizującego projekt i warunków współpracy

Wpływ projektu i upowszechnianie

rezultatów

Warunek akceptacji wniosku:

uzyskanie minimum 60 pkt (na 100 możliwych)

oraz minimum 50%

w każdym z ocenianych

kryteriów

100 pkt

KRYTERIUM I: ZNACZENIE PROJEKTU

Zgodność projektu z celami i priorytetami.

Do jakiego stopnia projekt opiera się na rzetelnej analizie potrzeb.

Cele projektu są jasno określone, realistyczne i dotyczą spraw istotnych dla organizacji uczestniczących i grup docelowych.

Projekt ma szansę wytwarzać synergię między różnymi sektorami edukacji, szkoleń i młodzieży.

Projekt jest innowacyjny albo/i uzupełnia inne inicjatywy zrealizowane dotychczas przez organizacje uczestniczące w projekcie.

Projekt przyniesie wartość dodaną na poziomie europejskim poprzez wypracowanie rezultatów, których nie można osiągnąć w jednym tylko kraju.

KRYTERIUM I: ZNACZENIE PROJEKTU KOMENTARZE EKSPERTÓW

Brak diagnozy potrzeb.

Prezentacja preferencji partnerów zamiast diagnozy potrzeb.

Brak solidnej analizy potrzeb prowadzący do niespójności całego projektu. Wnioskodawca nie potrafił bowiem wówczas jasno określić celu projektu i działań pozwalających osiągnąć ten cel oraz rezultatów.

W ramach diagnozy potrzeb podawanie danych statystycznych wyłącznie na poziomie europejskim, cytowanie fragmentów wydawnictw, które nie mają wyraźnego przełożenia na sytuację grup docelowych konkretnego projektu. Pobieżna diagnoza potrzeb wnioskodawcy i partnerów - brak odwołania się do jakichkolwiek badań, analiz, dokumentów źródłowych.

Często skupiano się na potrzebach polskiej szkoły, nie wspominano o potrzebach szkół partnerskich.

KRYTERIUM I: ZNACZENIE PROJEKTU KOMENTARZE EKSPERTÓW

Wybór priorytetów nie w pełni odpowiada celom i treściom projektu.

Brak konkretnych odniesień pomiędzy zaplanowanymi w projekcie działaniami a wskazanymi priorytetami. Często wynikało to z braku uporządkowania wniosku pod tym kątem, a nie z niezgodności z założeniami programu i sektora.

Brak europejskiej wartości dodanej projektu, tzn. brak uzasadnienia dla realizacji projektu w gronie międzynarodowym. Jakby wnioskodawcy nie potrafili dostrzec wszystkich korzyści płynących ze współpracy międzynarodowej. Trudność określenia innowacyjności projektu również na poziomie danej instytucji, nie tylko na tle sektora.

KRYTERIUM II: JAKOŚĆ PLANU PROJEKTU I JEGO REALIZACJA

Klarowność, kompletność i jakość planu pracy projektu, z uwzględnieniem właściwych etapów przygotowania, wdrożenia, monitorowania, ewaluacji i upowszechniania.

Zgodność celów projektu z zaproponowanymi działaniami.

Jakość i wykonalność zaproponowanej metodyki.

Projekt przewiduje odpowiednie działania kontrolujące jakość jego realizacji, rezultatów, terminowość i zgodność z przewidzianym budżetem.

Do jakiego stopnia projekt przewiduje korzystne wydatkowanie środków i przeznacza odpowiednie zasoby na każde działanie.

Jeśli projekt przewiduje działania związane z uczeniem się, nauczaniem i szkoleniami: • do jakiego stopnia te działania są zgodne z celami projektu i obejmują odpowiednią liczbę

uczestników;

• jakość ustaleń dotyczących uznawania i walidacji efektów uczenia się uczestników zgodnie z europejskimi narzędziami i zasadami uznawalności wyników uczenia się.

KRYTERIUM II: JAKOŚĆ PLANU PROJEKTU I JEGO REALIZACJA KOMENTARZE EKSPERTÓW

Cele projektu nie są SMART.

Zbyt wiele celów projektu niepowiązanych ze sobą.

Wskazywanie obszarów tematycznych zamiast określenia celów.

Cele projektu mogłyby się odnosić do dowolnego projektu w dowolnej instytucji; można odnieść wrażenie, że wnioskodawcy starają się użyć słów, które uznają za kluczowe.

Nie zawsze cele są powiązane z działaniami i z rezultatami.

Opis nie zawierał wszystkich etapów projektu - skupiano się na mobilnościach.

Brak rozróżnienia celów międzynarodowych spotkań projektowych i działań służących uczeniu się, nauczaniu, szkoleniom.

Brak opisu zawartości merytorycznej działań związanych z uczeniem się, nauczaniem, szkoleniami. Zdarzały się przypadki, w których zapominano o przedstawieniu szczegółów zajęć odbywających się podczas mobilności. Opisywano je hasłowo np. „warsztaty”, nie przedstawiając celów i efektów ich realizacji.

Nie do końca przekonująco uzasadniano liczbę mobilności oraz ich uczestników. Liczba mobilności bywa określana nie potrzebami projektu, a górną granicą liczby mobilności.

KRYTERIUM II: JAKOŚĆ PLANU PROJEKTU I JEGO REALIZACJA KOMENTARZE EKSPERTÓW

Najwięcej problemów dostarczała chyba ewaluacja, zwłaszcza w odniesieniu do jej wskaźników.

Problemem było prawidłowe określenie wskaźników powodzenia realizacji projektu.

Nie zawsze pamiętano, że działania ewaluacyjne muszą się odbywać w momentach kluczowych dla realizacji projektu.

Plan projektu słabo opisany w odniesieniu do potrzeb uczestników projektu.

Nie ma opisu konkretnych, faktycznie zaplanowanych działań, a jedynie ogólne stwierdzenia; brak spójność pomiędzy poszczególnymi częściami projektu (cele, działania, efekty); w opisie zarządzania dużo słów kluczy - teoretycznych terminów, a brak konkretnych działań.

Brakuje danych liczbowych, opisu skali.

KRYTERIUM III: JAKOŚĆ ZESPOŁU REALIZUJĄCEGO PROJEKT I WARUNKÓW WSPÓŁPRACY

Do jakiego stopnia: • w projekcie uczestniczy właściwy zestaw organizacji, które wzajemnie się uzupełniają oraz

posiadają profile i doświadczenie niezbędne do skutecznej realizacji projektu we wszystkich jego aspektach;

• podział obowiązków i zadań pokazuje zaangażowanie i aktywny udział w projekcie wszystkich organizacji uczestniczących;

• jeśli projekt tego wymaga, organizacje uczestniczące pochodzą z różnych sektorów edukacji, szkoleń i młodzieży, a także z innych obszarów społeczno-gospodarczych;

• w projekcie biorą udział nowe organizacje, które nie korzystały dotychczas z tej akcji.

Projekt przewiduje skuteczne mechanizmy koordynacji i komunikacji między organizacjami uczestniczącymi w nim oraz z innymi interesariuszami projektu.

Jeśli dotyczy, do jakiego stopnia organizacja uczestnicząca w projekcie pochodząca z kraju partnerskiego przynosi niezbędną wartość dodaną dla projektu (jeśli ten warunek nie jest spełniony, projekt nie otrzyma dofinansowania).

KRYTERIUM III: JAKOŚĆ ZESPOŁU REALIZUJĄCEGO PROJEKT I WARUNKÓW WSPÓŁPRACY KOMENTARZE EKSPERTÓW

Brak jasnego uzasadnienia doboru partnerów i ich wkładu w realizację projektu.

Mało konkretny opis kompetencji instytucji/kadry niezbędnych w danym projekcie; brak wskazania celowości wyboru konkretnych instytucji.

Partnerstwo dobrane w taki sposób, że znajdujące się w nim organizacje nie działają w obszarze tematycznym danego projektu i brak jasnego wskazania ich potencjalnego wkładu merytorycznego; dominująca rola koordynatora, co podważa celowość tworzenia danego partnerstwa.

Zdarzało się, że do realizacji projektu wybierano placówki z różnych poziomów edukacji i wtedy możliwość współpracy okazywała się mało możliwa, zwłaszcza w odniesieniu do wymiany uczniów.

KRYTERIUM III: JAKOŚĆ ZESPOŁU REALIZUJĄCEGO PROJEKT I WARUNKÓW WSPÓŁPRACY KOMENTARZE EKSPERTÓW

Nie zawsze wystarczająco opisywano rolę partnerów w projekcie i podział zadań: uwypuklano zadania stojące przed wnioskodawcą, natomiast zapominano o zadaniach poszczególnych partnerów. Nie starano się wykorzystać doświadczeń poszczególnych partnerów, a co za tym idzie – niewystarczająco opisywano/uświadamiano sobie, na czym polega wartość ich uczestnictwa w projekcie.

Zbyt ogólnie opisane zasady komunikacji - najczęściej wymieniano tylko środki, ale opisywano procedury, np. kto będzie odpowiedzialny, jak często będzie następował kontakt, czy tylko nauczyciele, czy również uczniowie.

Planowana jest zbyt duża liczba uczestników międzynarodowych spotkań projektowych lub zbyt duża częstotliwość tych spotkań.

Brak informacji o kwalifikacjach osób kluczowych dla realizacji projektu.

KRYTERIUM IV: WPŁYW PROJEKTU ORAZ UPOWSZECHNIANIE REZULTATÓW

Jakość działań służących ocenie wyników projektu.

Potencjalny wpływ projektu: - na uczestników i organizacje uczestniczące w projekcie

w czasie trwania i po zakończeniu projektu; - wykraczający poza organizacje i osoby bezpośrednio uczestniczące w projekcie,

na poziomie lokalnym, regionalnym, krajowym i/albo europejskim.

Jakość planu upowszechniania: stosowność i jakość środków zmierzających do szerzenia wyników projektu wewnątrz organizacji uczestniczących w projekcie i poza nimi.

Jeśli dotyczy, do jakiego stopnia wytworzone w projekcie materiały, dokumenty i media będą powszechnie, bezpłatnie udostępniane i promowane przy użyciu otwartych licencji, a ewentualne ograniczenia w dostępie nie są nieproporcjonalne.

Jakość planu służącego zapewnieniu trwałości projektu: zdolność projektu do dalszego wywierania wpływu i osiągania rezultatów po zakończeniu finansowania z UE.

KRYTERIUM IV: WPŁYW PROJEKTU ORAZ UPOWSZECHNIANIE REZULTATÓW KOMENTARZE EKSPERTÓW

Skąpe opisy dotyczące planowanych działań upowszechniających. Wskazanie wyłącznie stron internetowych szkół jako sposobu upowszechniania wyników projektu.

Niska jakość planu upowszechniania, często nie jest to plan - nie określa się terminów działań, często brak wskazania odpowiedzialnych za nie osób, brak określenia treści, które będą upowszechniane. W wielu przypadkach działania te dotyczą jedynie informacji o istnieniu projektu, np. informacje w mediach.

Często upowszechnianie mylone jest z promocją idei projektu, a jest dzieleniem się wypracowanymi materiałami, czy zdobytą wiedzą.

Nie planuje się włączenia rezultatów projektu w pracę szkoły, instytucji.

Brak korelacji pomiędzy rezultatami projektu a przedstawianą listą korzyści, jakie mają odnieść poszczególni interesariusze, innymi słowy uzyskane rezultaty nie spowodują oczekiwanych korzyści.

Brak określenia kryteriów i zakresu ewaluacji rezultatów projektu.


Brak wskazania, w jaki sposób będą mierzone efekty projektu. Wniosek nie zawiera opisu narzędzi ewaluacyjnych, wskaźników ilościowych i jakościowych pozwalających zbadać rzeczywisty wpływ projektu na podmioty uczestniczące. Zbyt powierzchowne odniesienie się do wpływu projektu, często jest to odniesienie tylko do organizacji wnioskującej. Problem stanowiło wykazanie długofalowego wpływu projektu, co wiązało się z niewystarczająco uzasadnioną potrzebą realizacji projektu. Wpływ często powinien być bardziej skonkretyzowany, nie określano wskaźników wpływu. Nie opisywano wpływu projektu w odniesieniu do poszczególnych grup docelowych projektu - uczniowie, nauczyciele, szkoły. Wpływ definiowany w sposób ogólny może pasować do każdego projektu, np. podniesienie jakości pracy szkoły, doskonalenie procesu nauczania. Często wpływ określany jako działanie - poznawanie nowych kultur, a nie jako efekt.


Brak szczegółowego opisu trwałości projektu - wdrażania działań w pracy dydaktyczno-wychowawczej; rola nauczycieli nie jest wyraźnie opisana.

Brak spójności pomiędzy celami - potrzebami uczestników - zakresem merytorycznym działań i ich adekwatnością do potrzeb z uzyskanymi efektami.

KOMENTARZE EKSPERTÓW – UWAGI OGÓLNE

Brak nam autentycznego myślenia perspektywicznego, uświadomienia sobie, że to, co robimy powinno być ważne dla nas, ale również dla przyszłości placówki, przydatne dla kolejnych roczników jej wychowanków. Większą wagę należy przywiązywać do jakości i użyteczności produktów wytwarzanych w projektach – i to nie tylko w odniesieniu do materiałów, ale również do wartości intelektualnych. Ten brak pragmatyzmu i perspektywicznego myślenia dotyczy też konieczności zapewnienia trwałości rezultatów.


potrzeba cel działanie rezultat


Zaproszenie do składania wniosków 2017 – Program Erasmus+ Przewodnik po programie Erasmus+ 2017 Przewodnik dla ekspertów oceniających wnioski Instrukcja wypełnienia wniosku Instrukcja rejestracji organizacji w Portalu Użytkownika URF Wzór formularza elektronicznego wniosku dla akcji KA2 Mediateka na stronie erasmusplus.org.pl (Poradnik dla realizatorów projektów współpracy szkół)

Gdzie można znaleźć dokumenty? Strona internetowa Komisji Europejskiej

(http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_en.htm) Strona internetowa Narodowej Agencji Programu Erasmus+ (http://erasmusplus.org.pl)

DOKUMENTY OBOWIĄZUJĄCE WNIOSKODAWCÓW

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_en.htm

http://erasmusplus.org.pl/

ERASMUS+ EDUKACJA SZKOLNA

www.erasmusplus.org.pl

TEL. 22 46 31 042

[email protected]

http://www.erasmusplus.org.pl/

mailto:[email protected]

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ.

PLAN PREZENTACJI - Erasmus+ | Program …erasmusplus.org.pl/wp-content/uploads/2014/07/SE_KA2...PLAN...

Documents

Transcript of PLAN PREZENTACJI - Erasmus+ | Program …erasmusplus.org.pl/wp-content/uploads/2014/07/SE_KA2...PLAN...