oraz Gramatyka i stylistyka dla klasy I gimnazjum fileROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM do...

ROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM

do podręczników Świat w słowach i obrazach oraz Gramatyka i stylistyka dla klasy I gimnazjum

pogrubioną czcionką wyróżniono wymagania dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, posiadających stosowną opinię

Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej bądź przejawiających trudności w nauce.

Liczba

godzin

Nr treści

nauczania

w podstawie

programowej

Temat lekcji

Teksty literackie,

teksty kultury,

treści językowe

i stylistyczne,

formy wypowiedzi

Kluczowe pojęcia

i umiejętności

Poziom wymagań

Podstawowy

P

Ponadpodstawowy

PP

Uczeń: Uczeń:

2

II, 2: 1), 2),

3), 6), 8);

III, 1: 1)

Pechowa randka

– J. Herriot To nie

powinno się

zdarzyć (fragment,

s. 126),

– opowiadanie

z elementami

opisu przeżyć

wewnętrznych

– analizowanie

elementów świata

przedstawionego

– rozpoznawanie

narracji

pierwszoosobowej

– nazywanie uczuć

i przeżyć bohatera

– szukanie źródeł

komizmu

– tworzenie

opowiadania

z elementami opisu

przeżyć

wewnętrznych

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Jamesa

Herriota

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– określa rodzaj

narracji

– określa elementy

świata

przedstawionego

– wylicza cechy

bohatera

– nazywa uczucia

bohatera

– cytuje odpowiednie

fragmenty tekstu

– formułuje rady dla

bohatera

– redaguje

opowiadanie

– określa motywy

działania bohatera

– wskazuje elementy

komizmu

– redaguje dalszy ciąg

zdarzeń w formie listu

lub dialogu

– przytacza argumenty

zachęcające do

poznania całej

powieści,

wykorzystując

terminologię właściwą

utworom epickim

z elementami opisu

przeżyć wewnętrznych

2

II, 1: 1), 2:

2), 4), 3: 1)

Pierzchnijcie,

smutki

K. Wierzyński

Zielono mam

w głowie

(s. 191)

– analizowanie

i interpretowanie

wierszy

– rozpoznawanie

środków poetyckich


podmiotu lirycznego

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Kazimierza

Wierzyńskiego

– czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)

– opowiada o swoich

wrażeniach

czytelniczych

– określa nastrój

wiersza

– wypisuje

sformułowania

wywołujące

„barwne” wrażenia

– nazywa motywy

roślinne

– wyjaśnia, czym jest

przerzutnia

– odczytuje przerzutnie

– tworzy wersję

malarską wiersza

– czyta głośno,

dokonując interpretacji

– wyjaśnia, w jaki

sposób nastrój wiersza

oddziałuje na czytelnika

– wyjaśnia symboliczne

znaczenia kolorów

– korzysta ze słownika

symboli

– wyjaśnia sens

wyznania podmiotu

lirycznego

– nazywa stany

emocjonalne podmiotu

lirycznego

– wyjaśnia, jaką funkcję

pełnią motywy roślinne

– wyjaśnia stosowanie

przerzutni

– tworzy i opisuje

wersję malarską

wiersza

II, 1: 1), 2:

2), 4), 11), 3:

1)

100 m

(s. 193)

– czyta głośno

(wyraźnie i

wyraziście)

– nazywa wrażenia

czytelnicze

– określa tematykę

utworu

– nazywa postać

mówiącą,

uzasadniając

wypowiedź cytatami

– podaje cechy postaci

mówiącej

– określa cel

sportowca; środki,

które prowadzą do

celu; przeciwnika,

którego musi pokonać


rym

– rozróżnia rymy

dokładane

i niedokładne, żeńskie

i męskie

– odczytuje rymy

z wiersza

– czyta głośno,


– określa funkcję, jaką

pełnią rymy w wierszu

– proponuje inny tytuł

dla utworu,

uzasadniając

wypowiedź

– wymienia bohaterów

innych utworów, którzy

cechami przypominają

postać mówiącą

w wierszu

– wyraża opinię na

temat wierszy o

tematyce sportowej

– dokonuje adaptacji

wiersza na obrazy

filmowe

1 I, 1: 3), 4),

9), 3: 3);

III, 1: 2), 4),

2: 3), 4), 5),

6)

Moim zdaniem,

czyli jak

wyrazić swoją

opinię

„Jeżeli chodzi

o mnie… – opinia

i jej uzasadnienie”

(s. 119)

– formułowanie

opinii popartej

uzasadnieniem

– posługiwanie się

słownictwem

pozwalającym

– wybiera

sformułowania

podkreślające fakt

wypowiadania się we

własnym imieniu – układa zdania

– przekształca podane

sformułowania w taki

sposób, by

sygnalizowały fakt

wypowiadania się we

własnym imieniu

wyrazić i uzasadnić

własne zdanie

złożone, w których do

opinii dodaje wstępny

argument

– wyraża własne

zdanie, uzasadniając je

– wyraża własną opinię,

gromadząc na jej

poparcie kilka

argumentów

– formułuje

wypowiedzi logiczne,

zrozumiałe i poprawne

pod względem

językowym

2 I, 3: 5);

III, 2: 10)

Co powinniśmy

wiedzieć

o czasowniku

Czasowniki

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 9–16)

– forma osobowa

czasownika

– odmiana formy

osobowej czasownika

– poprawne

posługiwanie się

trybami czasownika

– poprawne

zapisywanie trybu

przypuszczającego

czasownika

– funkcje czasownika

– odróżnia czasownik

od innych części

mowy na podstawie

znaczenia i pytań

– rozpoznaje i określa

formy osoby, liczby,

czasu i rodzaju

– odróżnia formy

osobowe od

nieosobowych

(bezokolicznik, formy

na -no, -to)

– rozpoznaje i tworzy

formy trybu

oznajmującego,

rozkazującego,

przypuszczającego

– pisze poprawnie

cząstki

-bym, -byś, -by

– określa funkcje

czasownika w zdaniu

– stosuje różne formy

czasownikowe

w zależności od formy

wypowiedzi

– celowo stosuje różne

tryby czasownika

w wypowiedziach

ustnych i pisemnych

1 I, 1: 2), 11), Mityczne Fragmenty Księgi – wyszukiwanie – czyta cicho ze – porządkuje w formie

2: 3);

II, 1: 2), 2:

1), 7), 4: 2);

III, 1: 3)

początki świata o poznaniu

stworzenia Re

i obalenia Apopa,

Enuma elisz,

Przemian

Owidiusza,

Teogonii Hezjoda

(s. 8–10)

w tekście

potrzebnych

informacji

– korzystanie

z przypisów

– analizowanie

i porównywanie

tekstów

– nazywanie

symbolicznych

znaczeń

– mit

zrozumieniem

– klasyfikuje poznane

teksty jako mity

– redaguje notatkę

o cechach mitu,

korzystając ze

Słowniczka terminów

literackich

i kulturowych


poznanych

fragmentów mitów – omawia motyw

stworzenia

– porównuje elementy

świata

przedstawionego

mitów w celu

wskazania

podobieństw i różnic

– porządkuje w

formie planu

kolejność

następowania zjawisk

w każdej ze

starożytnych wizji

powstania świata

streszczenia kolejność

następowania zjawisk

w każdej ze

starożytnych wizji

powstania świata

– wyjaśnia pojęcie mit

pierwotny

– odczytuje fragmenty

mitów, które

opowiadają w sposób

„obrazowy”

– odczytuje znaczenia

symboliczne

2

I, 1: 2), 11),

2: 3);

II, 1: 2), 2:

1), 4), 7), 4:

2);

III, 1: 3)

A co na to

Biblia?

Biblia – fragmenty

Starego

Testamentu,

Księgi Rodzaju

(1,1–2,4: Historia

początków świata

i ludzkości)

(s. 16)

– wyszukiwanie

w tekście

potrzebnych

informacji

– korzystanie

z przypisów

– analizowanie

i porównywanie

tekstów

– nazywanie

symbolicznych

znaczeń, szukanie

motywów

– symbol, motyw

– czyta głośno

(wyraźnie i

wyraziście)


tekstu

– klasyfikuje

przeczytany tekst

jako fragment Biblii

– wymienia elementy

stworzenia w

kolejności, o jakiej

wspomina Biblia

– nazywa uczucia

towarzyszące Bogu

podczas aktu

stworzenia


fragmenty tekstu

– porównuje biblijny

opis stworzenia z

relacją o powstaniu

świata zawartą

w mitach ludów

starożytnych

– czyta głośno,


– postrzega Biblię jako

źródło gatunków

– wymienia cechy

charakterystyczne dla

tekstów biblijnych

– rozpoznaje i nazywa

motywy

– uzasadnia własne

zdanie, podając

odpowiednie argumenty

– porównuje różne

ujęcia fabularne,

motywy, język

(2, 8–25:

Pierwotny stan

szczęścia)

(s. 20)

– czyta głośno

(wyraźnie i wyraziście)

– klasyfikuje

przeczytany tekst

jako fragment Biblii


tekstu


świata

przedstawionego,

odwołując się do

tekstu

– odpowiada na

pytania, cytując

odpowiednie

fragmenty tekstu

– rozumie raj jako

synonim szczęścia

– dobiera

reprodukcję, która

bardziej odpowiada

opisowi biblijnego

Edenu


do przeczytanego

fragmentu Biblii

– rysuje drzewo życia

lub drzewo poznania

dobra i zła

– czyta głośno,


– wyjaśnia motyw raju,

stworzenia

– nazywa wartości

– definiuje pojęcia

motyw, symbol

– omawia motyw Edenu

w kulturze

– redaguje opis

miejsca (ogród Eden)

1

I, 1: 1);

II, 1: 1), 2),

11), 4: 2);

Sztuka patrzenia Reprodukcje

Stworzenie Adama

Michała Anioła

– analizowanie

i interpretowanie

dzieła plastycznego

– zapoznaje się

z informacjami na

temat autora i dzieła

– określa zasady

kompozycji obrazu

– wyjaśnia biblijny

III, 1: 1), 2) lub (i) obrazu

przedstawiającego

Raj, np. Ogród

rozkoszy ziemskich

H. Boscha

(s. 20, 24)

– porównywanie

różnych tekstów

kultury

– opisywanie

reprodukcji obrazu

– ogląda fragment

malowidła

– rozpoznaje na

obrazie biblijny

motyw stworzenia

człowieka

– określa czas

i miejsce wydarzeń


obrazu

– opowiada

o poszczególnych

elementach obrazu

– nazywa uczucia

postaci

przedstawionych na

obrazie

– wyjaśnia sens

obrazu, korzystając

z informacji w

podręczniku

motyw stworzenia

człowieka

– wyjaśnia znaczenie

poszczególnych

elementów obrazu

– wyjaśnia symbolikę,

odwołując się do Biblii

– wyjaśnić, na czym

polega technika fresku

– omawia podobieństwa

i różnice dotyczące

rodowodu człowieka

przedstawionego

w malarstwie i

literaturze

1 I, 1: 2), 11),

2: 3);

II, 1: 2), 2:

1), 4), 7), 4:

1), 2);

III, 1: 1), 3)

Kim jest

siewca?

Biblia – fragmenty

Nowego

Testamentu,

Przypowieść

o siewcy

(s. 26)

– analizowanie

i interpretowanie

tekstu

– nazywanie

symbolicznych

i alegorycznych

znaczeń

– symbol, alegoria,

przypowieść

– czyta głośno

– wypowiada się na

temat narratora


świata

przedstawionego

– rozpoznaje

w utworze

przypowieść

– podaje cechy

przypowieści na

– rozpoznaje i nazywa

wartości

– wyjaśnia, czym

charakteryzują się

alegoria, symbol,

przenośnia


motywów

alegorycznych

i symbolicznych

– redaguje opowieść

podstawie poznanego

tekstu

– odczytuje ukryty

sens przypowieści

oraz jej wymowę

– redaguje tekst

wyjaśniający

współczesnym

językiem znaczenie

przypowieści o siewcy

z wykorzystaniem

motywów

alegorycznych lub

symbolicznych

1 I, 3: 8);

III, 2: 10)

Pisał, został

napisany, czyli

o stronach

czasownika

Czasowniki

przechodnie

i nieprzechodnie

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 17–20)

– czasownik

przechodni,

nieprzechodni; strona

czynna i bierna

czasownika

– określanie funkcji

strony czynnej

i biernej

– przekształcanie

strony czynnej na

bierną i odwrotnie


od innych części

mowy

– rozpoznaje formy

osoby, liczby, czasu

i rodzaju


osobowe od

nieosobowych


trybu

– nazywa strony

czasownika

– przekształca stronę

czynną na bierną

i odwrotnie

– określa funkcje strony

czynnej i biernej

– stosuje strony

czasownika

w zależności od rodzaju

tekstu

– rozróżnia czasowniki

przechodnie

i nieprzechodnie

2

I, 1: 1), 3);

II, 2: 1), 7),

3: 1), 4: 1),

2);

III: 1: 1), 4)

Tezeusz –

bohater czy

łotr?

J. Parandowski

Dzieje Tezeusza

(s. 31)

– wyszukiwanie

informacji w tekście

– charakteryzowanie

bohatera

– wartościowanie

czynów bohatera

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Jana

Parandowskiego

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– wymienia znane mity

– opowiada o znanych

bogach i bohaterach

mitologicznych

– ocenia dokonania

bohatera

– nazywanie

symbolicznych

znaczeń

– mit grecki, heros

– tworzenie tekstu:

opowiadania lub

opisu przeżyć

wewnętrznych

– klasyfikuje utwór

jako mit


mit i mitologia


świata

przedstawionego

– wymienia

dokonania bohatera,

jego zasługi i winy

– wymienia sposoby

upamiętnienia przez

Ateńczyków postaci

Tezeusza

– redaguje napis, jaki

można by umieścić na

pomniku Tezeusza


prawda historyczna,

fikcja literacka,

fantastyka

– wyjaśnia

frazeologizmy

wywodzące się

z mitologii

– formułuje hipotezę,

uzasadnia ją,

korzystając z tekstu

źródłowego

– wyjaśnia sens mitu,

odwołując się do tekstu


znaczenie nici Ariadny

i labiryntu

– redaguje opowiadanie

twórcze

1 I, 1: 1), 2),

3), 3: 1)

Skąd się wzięły

mity?

Z. Kubiak

U źródeł mitów

greckich

(s. 38)

– wyszukiwanie

w tekście

potrzebnych

informacji

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Zygmunta

Kubiaka

– czyta cicho ze

zrozumieniem,

wybierając

– wyjaśnia symbolikę

motywu morza

– wyjaśnia związek

pieśni z mitem

– tworzy oś czasu

odpowiednie

informacje

– odróżnia mity

heroiczne od innych

– zapisuje w

punktach dzieje

Grecji i jej kultury

– kwalifikuje tekst

jako

popularnonaukowy, uzasadniając własne

zdanie

2 Sprawdzian nr 1

i omówienie

2 I, 1: 2);

II, 2: 2), 6),

7), 3: 2),

4: 1), 2);

III, 1: 3)

Roland –

średniowieczny

idol

Pieśń o Rolandzie

(fragment, s. 44)

– wyszukiwanie


– rozpoznawanie

kontekstu

historycznego;

odróżnianie prawdy

historycznej od fikcji

literackiej


bohatera

– ocenianie

i wartościowanie jego

postawy

– epos rycerski

– kodeks rycerski,

motyw rycerza

– zapoznaje się z tłem

historycznym

wypadków, o których

opowiada utwór

– czyta głośno


świata

przedstawionego


temat utworu,

ilustrując wypowiedź

odpowiednimi

fragmentami tekstu

– sporządza plan

wydarzeń

– nazywa cechy

bohatera

– ocenia postawę

– odróżnia relację

o zdarzeniach od

komentarza

– oddziela prawdę

historyczną od fikcji

literackiej

– podaje cechy eposu

rycerskiego

– sporządza kodeks

rycerski

– redaguje

sprawozdanie

bohatera

– wyjaśnia, na czym

polegał ideał rycerza

– komentuje

zachowanie Rolanda,

odwołując się do zasad

etyki rycerskiej

– redaguje napis

nagrobny

– klasyfikuje Pieśń

o Rolandzie jako epos

rycerski

1 I, 1: 2), 3: 1);

II, 2: 2), 6),

7), 3: 2), 4:

1), 2);

Niezwykły czyn

pana Longinusa

Podbipięty

H. Sienkiewicz

Ogniem i

mieczem

(fragment, s. 106)

– wyszukiwanie



bohatera

– ocenianie

i wartościowanie jego

patriotycznej postawy

– porównywanie

bohaterów różnych

tekstów

– wskazywanie

motywu rycerza

w różnych tekstach

– powieść

historyczna

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Henryka

Sienkiewicza oraz

utworu

– czyta cicho ze

zrozumieniem


świata

przedstawionego

– cytuje fragmenty

opisujące stan ducha

bohatera

– ocenia

postępowanie

bohaterów

– wymienia wartości

typowe dla etyki

rycerskiej, odnosząc

je do bohaterów

– notuje w punktach

wydarzenia tworzące

fabułę i omawia

związki między nimi

– dzieli elementy

świata

przedstawionego na

fikcyjne i historyczne

– wyjaśnia motywy

działania bohaterów

– komentuje sposób

opowiadania narratora

(narracja obiektywna

i subiektywna)

– zapisuje w punktach

dekalog rycerski

– wyjaśnia różnice

między powieścią

historyczną a naukową

pracą historyczną

– redaguje napis

nagrobny

– wskazuje w tekście

odwołania do tradycji

kulturowej

– odróżnia język

naukowy od

literackiego

– odróżnia powieść

historyczną od innych

rodzajów powieści

– wyjaśnia, czym

charakteryzuje się język

naukowy i literacki

– relacjonuje

wydarzenia językiem

pracy naukowej lub

podręcznika do historii

– podaje cechy

powieści historycznej

1 I, 1: 1), 10);

II, 2: 10),

11);

III, 1: 1)

Jak powieść

przenieść

na ekran

filmowy?

J. Hoffman

Ogniem i mieczem

(fragment

scenariusza,

s. 283)

– porównywanie

różnych tekstów

kultury: powieści,

scenariusza, filmu

– adaptacja,

ekranizacja, scena,

ujęcie, plany filmowe

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Jerzego

Hoffmana

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– klasyfikuje poznany

tekst jako scenariusz

filmowy

– wymienia

informacje zawarte w

scenariuszu

filmowym

– porównuje

fragment scenariusza

z odpowiednim

fragmentem

literackiego

pierwowzoru

i wymienia różnice

między nimi

– porównuje fragment

filmu z fragmentem

scenariusza

– proponuje utwór

będący dobrym

materiałem na

scenariusz,

uzasadniając wybór

– definiuje pojęcie

scenariusz filmowy

– omawia podobieństwa

i różnice między

scenariuszem a tekstem

epickim

i dramatycznym

– uzasadnia zasadność

zmian w scenariuszu

w odniesieniu do

literackiego

pierwowzoru

– wyjaśnia różnice

między scenariuszem

a jego realizacją

filmową

– przekształca fragment

powieści na scenariusz

filmowy

R. Włodek Ze

stronic na ekran,

czyli o adaptacji

filmowej (nie tylko

„Ogniem

i mieczem”)

(s. 289)

– zapoznaje się

z informacjami na

temat autora tekstu

– czyta cicho ze

zrozumieniem, mając

na uwadze informacje

podane w tekście

– wyjaśnia pojęcie

adaptacji filmowej

– wymienia etapy

adaptacji filmowej

– wymienia adaptacje

filmowe powieści

Sienkiewicza

w kolejności

chronologicznej

– wyjaśnia, dlaczego

Hoffman ekranizował

części trylogii

w odwrotnej kolejności

– rozróżnia pojęcia:

scenariusz i scenopis

– uzupełnia brakujące

ogniwa procesu

powstawania

scenariusza

– kwalifikuje podane

prace nad filmem do

okresu przedprodukcji

lub postprodukcji

– przytacza przykłady

różnych adaptacji

filmowych

– wymienia we

właściwej kolejności

etapy adaptacji

filmowej


„filmowości” literatury

– podaje przykłady

„filmowości” literatury

– wyjaśnia, czym różni

się scenariusz od

scenopisu

– redaguje instrukcję

dla filmowców, stosując

fachowe słownictwo

– formułuje komentarz

dotyczący obsady

aktorskiej, uzasadniając

swą opinię

2 (lekcje

dodatkowe)

Film Ogniem

i mieczem

J. Hoffmana

1 I, 1: 4), 5),

6), 7), 8), 9);

II, 4: 1), 2),

3);

III, 1: 5), 6),

7), 2: 3)

Uczymy się

dyskutować

„Moje zdanie jest

takie – czyli

warsztat

dyskutanta”

(s. 78)

– poznanie zasad

kulturalnej dyskusji

– gromadzenie

słownictwa

przydatnego

w dyskusji

– szanowanie

odmiennego zdania

dyskutantów


dyskusja

– formułuje zasady

obowiązujące podczas

dyskusji

– ocenia

postępowanie

bohatera

– formułuje tezę

– gromadzi argumenty

na poparcie tezy

– zabiera głos

w dyskusji

– bierze czynny udział

w dyskusji

1

Bohaterowie

czy szaleńcy? –

czy potrafimy

zrozumieć

dawnych

bohaterów?

Pieśń o Rolandzie,

Ogniem i mieczem

(fragmenty, s. 44,

106)

– dyskusja

– wyrażanie

własnego zdania,

polemizowanie,

odpowiadanie na

kontrargumenty

– szanowanie

cudzego zdania

– używanie

słownictwa

charakterystycznego

dla dyskusji

2

II, 1: 1), 2),

2: 4), 7), 3:

3);

III, 1: 1)

Co powinniśmy

wiedzieć

o hymnie

narodowym?

J. Krasicki Święta

miłości kochanej

ojczyzny

(s. 168)

– analizowanie

i interpretowanie

wiersza

– nazywanie środków

artystycznych

i wskazywanie ich

funkcji

– porównywanie

tekstów

– hymn

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– określa adresata

wypowiedzi podmiotu

lirycznego

– cytuje bezpośrednie

zwroty do odbiorcy

– określa charakter

słów skierowanych do

adresata

– odczytuje

sformułowania

kojarzące się

pozytywnie

i negatywnie


jako hymn

– rozpoznaje

w omawianym tekście

utwór patriotyczny


apostrofa

– odczytuje apostrofę

– wymyśla tytuł dla

utworu

– redaguje

kilkuzdaniową

wypowiedź na temat

miłości do ojczyzny

– czyta głośno

(z prawidłową wymową

archaizmów),


– wyjaśnia, w czyim

imieniu wypowiada się

podmiot liryczny

– w jednym zdaniu

zapisuje pragnienie

osoby wypowiadającej

się w utworze


temat efektu

zaskoczenia

– omawia rolę apostrofy

– wymienia cechy

utworu patriotycznego – wyjaśnia kontekst

historyczny

– wymienia cechy

hymnu

– redaguje

kilkuzdaniową

wypowiedź na temat

miłości do ojczyzny,

cytując w niej

fragmenty tekstu

J. Wybicki Pieśń

Legionów Polskich

we Włoszech

(s. 172)

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Józefa

Wybickiego

– zapoznaje się

z informacjami

o powstaniu i

dalszych losach

utworu

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– odszukuje w tekście

echa polskiej

i europejskiej historii

(postacie, zdarzenia)


zaimka my

– nazywa uczucia

wyrażone w utworze


utworu, uzasadniając

wypowiedź

– wymienia cechy

hymnu

– wymienia sytuacje

i okoliczności,

w których śpiewany

(grany) jest hymn

– formułuje zasady

obowiązujące podczas

wykonywania hymnu

– zabiera głos

w dyskusji

– wygłasza z pamięci

tekst hymnu

narodowego

– czyta głośno,



temat okoliczności

powstania utworu

– wyjaśnia, co łączy

wybitne postacie

Polaków przywołane

w tekście

– tłumaczy sens

porównania

– wypisuje cele

polityczne i idee

zawarte w tekście

– wyjaśnia przyczyny

popularności utworu

w okresie, gdy jego

oficjalne śpiewanie

było zabronione


hymn narodowy

(państwowy)


w dyskusji

– analizuje budowę

utworu

2

II, 2: 2), 4),

7), 11)

Dwa światy

A. Zagajewski

Szybki wiersz

(s. 213), chorał

gregoriański

– analizowanie

i interpretowanie

wierszy

– nazywanie emocji

i refleksji podmiotu

lirycznego

– wskazywanie

środków

artystycznych i ich

funkcji

– porównywanie

różnych tekstów

kultury

– hymn (chorał)

– słucha fragmentu

chorału

gregoriańskiego

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Adama

Zagajewskiego

– czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)

– określa sytuację

liryczną, w jakiej

znajduje się bohater

– omawia okoliczności

towarzyszące

przedstawionej sytuacji

– określa przeżycia,

stany emocjonalne

bohatera

– odczytuje

zaskakujące

połączenia słowne

– określa problem

wiersza, rozwijając

wybraną propozycję

– podaje

charakterystyczną cechę

chorału jako utworu

muzycznego


temat odrodzenia

elementów

chorałowych w muzyce

popularnej

– czyta głośno,


– wyjaśnia sens

sformułowań

określających sytuację,

w jakiej znalazł się

bohater

– wyjaśnia informacje

dotyczące miejsca

pobytu bohatera,

powołując się na

fragmenty tekstu

– ocenia połączenia

słowne obecne

w wierszu

– zadaje pytania, które

prowokuje wiersz

– porównuje wiersz

z chorałem

Wzgórze

(s. 217) – czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– opowiada o świecie

przedstawionym

w wierszu

– podkreśla we

fragmencie zapisków

zdanie, które mogłoby

być wyjaśniającym

komentarzem do

wiersza

– ogląda reprodukcję

obrazu


temat obrazu


dla obrazu

– czyta głośno,


– formułuje pytania,

które nasuwają się po

przeczytaniu wiersza

– porównuje świat

przedstawiony na

obrazie i w wierszu

– porównuje środki

artystycznego wyrazu

zastosowane przez

poetę i malarza

– wyjaśnia rolę poezji

2 Sprawdzian nr 2

i omówienie

1 I, 3: 8);

III, 2: 3)

Sprzątał,

sprzątał,

wreszcie

sprzątnął, czyli

o czasownikach

dokonanych

i niedokonanych

Czasowniki

dokonane

i niedokonane

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 20–22)

– czasowniki

dokonane

i niedokonane

– funkcja

czasowników

dokonanych

i niedokonanych


od innych części

mowy



i rodzaju


osobowe od

nieosobowych


trybu

– nazywa strony


przechodnie

i nieprzechodnie


czasowników

dokonanych

i niedokonanych

czasownika

– rozróżnia i tworzy

czasowniki dokonane

i niedokonane

2 II: 2: 1), 2),

3), 5), 6), 7);

III, 1: 2), 4)

Co to jest

nowela?

B. Prus W górach

(s. 95)

– wyszukiwanie


– analizowanie świata

przedstawionego

– wskazywanie

elementów

konstrukcyjnych

noweli

– nowela, akcja,

fabuła, opowiadanie,

narrator, wątek, punkt

kulminacyjny

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Bolesława

Prusa

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– określa czas

i miejsce wydarzeń

– rozróżnia głównego

bohatera i postacie

drugoplanowe

– redaguje plan

wydarzeń w formie

równoważników zdań


tekstu zawierające

opis wrażeń i przeżyć

– odczytuje fragment

będący punktem

kulminacyjnym

– określa rodzaj

narracji i typ

narratora


nowela

– opowiada

o przemianie jednego

z bohaterów

– przedstawia przebieg

akcji na wykresie

– opisuje rysunek

obrazujący narrację

w utworze

– wyjaśnia zależność

między czasem

a napięciem akcji

– formułuje

wskazówki dla

uczestników wycieczek

górskich

– wyjaśnia sens

stwierdzenia: „podobne

lecz podobnym”

– redaguje krótką

nowelę zatytułowaną

Podobne lecz

podobnym

3 (lekcje bez

podręcznika)

I, 1: 2), 3: 1);

II, 2: 2), 6),

7), 3: 2), 4:

Wybrana powieść

przygodowa, np.

A. Bahdaj

– wskazywanie

elementów

konstrukcyjnych

– wskazuje

podstawowe elementy

konstrukcyjne

– wyróżnia i krótko

omawia elementy

konstrukcyjne utworu

1), 2);

Telemach

w dżinsach

utworu,


bohaterów,

– powieść

przygodowa, akcja,

narrator

utworu

– charakteryzuje

tytułowego bohatera

– wskazuje narratora,

wyróżnia podstawowe

wątki akcji, wie, czym

charakteryzuje się

powieść przygodowa

– charakteryzuje

głównych bohaterów

powieści, wyjaśnia jej

sens

– podaje cechy

powieści przygodowej

1 III, 1: 1), 2),

3), 4), 2: 3),

4), 5), 6), 8),

9), 10), 11)

Bawimy się

twórczo –

piszemy

opowiadanie

przygodowe

„Sztuka

opowiadania, czyli

co zrobić, żeby

inni nas słuchali”

(s. 91)

– tworzenie planu

opowiadania

przygodowego

– tworzenie

opowiadania

przygodowego

– redagowanie

napisanego tekstu

– czyta odpowiednie

fragmenty tekstu


temat utworu

– wyjaśnia

kompozycję

opowiadania

– odnajduje

w opowieści wskazane

człony kompozycyjne

(wstęp, rozwój akcji,

punkt kulminacyjny) – wybiera elementy

składające się na

bogaty w informacje

wstęp

– określa rodzaj

narracji i typ

narratora


zawierające opinię

narratora o bohaterze

– odczytuje

fragmenty będące


temat budowy zdań

w opowiadaniu

– wyjaśnia, czemu

służy zmiana tempa

narracji


z elementami opisu

i wielością narracji

opisami

– redaguje

opowiadanie

1 I, 3: 8);

III, 2: 3)

Nie popełnij

błędu, czyli

o czasownikach

kłopotliwych

Czasowniki

kłopotliwe

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 23–25)

– odmiana

czasowników

kłopotliwych

– korygowanie

błędów

– używanie

prawidłowych form

czasowników

kłopotliwych


od innych części

mowy



i rodzaju


osobowe od

nieosobowych


trybu

– nazywa strony

czasownika

– rozróżnia

czasowniki dokonane

i niedokonane

– zna i stosuje zasady

pisowni zakończeń

czasowników w czasie

przeszłym


przechodnie

i nieprzechodnie

– stosuje nieregularne

formy czasowników

2 II, 2: 2), 4),

7);

III, 1: 1), 4)

Co to jest

fraszka?

J. Kochanowski –

fraszki

(s. 160)

– analizowanie

i interpretowanie

tekstu poetyckiego

– nazywanie

wyznawanych przez

poetę wartości i ich

przeciwieństw

– fraszka, podmiot

liryczny, puenta,

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Jana

Kochanowskiego

– zapoznaje się

z pochodzeniem

i znaczeniem słowa

fraszka

– czyta głośno

– czyta głośno

(z prawidłową

wymową archaizmów),


– rozróżnia rodzaje

fraszek


polegają różnice

między poszczególnymi

apostrofa, pytanie

retoryczne, antyteza,

sentencja

(wyraźnie

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych


utwory jako fraszki

– wymienia cechy

fraszki


fraszek

– odczytuje myśli

zawarte we fraszkach


wypowiedzi podmiotu

lirycznego

– podaje informacje

na temat podmiotu

lirycznego


sentencja


będące sentencjami

– redaguje hasła

zawierające myśli

wyrażone

w poszczególnych

fraszkach

– redaguje tekst

reklamy o zdrowiu

i lipie

rodzajami fraszek

– uzasadnia słuszność

lub fałsz myśli

wyrażonych we

fraszkach

– omawia kompozycję

fraszek

– traktując fraszki jako

zwierzenia tej samej

postaci, opracowuje jej

duchowy portret

– redaguje artykuł

hasłowy na temat snu

– pisze tekst wywiadu

z poetą

1 II, 1: 1), 2), I dziś powstają J. Twardowski – – analizowanie – zapoznaje się – czyta głośno,

2: 2), 4), 7) fraszki! fraszki

(s. 196)

i interpretowanie

tekstu poetyckiego

– porównywanie

różnych tekstów

z informacjami na

temat Jana

Twardowskiego

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych


utworów

– odczytuje myśli

zawarte

w poszczególnych

tekstach


utwory jako fraszki

– wymienia cechy

fraszki


– rozróżnia rodzaje

(odmiany) fraszek


polegają różnice

między poszczególnymi

rodzajami fraszek

– układa komentarz

na temat poznanych

utworów

– wypowiada się

o języku fraszek

– porównuje fraszki

różnych poetów

– układa fraszkę

2 III, 2: 10) Dobry znajomy

– rzeczownik

Rzeczownik

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 26–35)

– wskazywanie

rzeczownika

– funkcje

rzeczownika

– odmiana

rzeczownika ze

szczególnym

uwzględnieniem

rzeczowników

o trudnej odmianie

– pisownia -ji, -ii, -i

w niektórych formach

rzeczowników

– odróżnia

rzeczownik od innych

części mowy na

podstawie znaczenia

– odmienia

rzeczownik przez

przypadki

– określa przypadek,

liczbę i rodzaj

rzeczownika

– rozróżnia temat

i końcówkę

rzeczownika

– używa poprawnych

form rzeczowników

odmieniających się

nietypowo – wyjaśnia, na czym

polegają osobliwości

w odmianie

rzeczowników


dotyczące pisowni

zakończeń

-ji, -ii, -i w niektórych

formach

– rozpoznaje tematy

oboczne rzeczownika

– wskazuje i nazywa

oboczności w tematach

rzeczowników

rzeczowników na -ja, -

ia, -ea

2 I, 1: 3), 4), 2:

1), 2), 3);

III, 1: 1), 2),

3), 4)

Bawimy się

w recenzentów

literackich

Recenzja.

Recenzja książki

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 170–179)

– poznawanie zasad

pisania recenzji ze

szczególnym

uwzględnieniem

książki

– pisanie recenzji

powieści

młodzieżowej lub

przygodowej,

posługiwanie się

odpowiednim

słownictwem

Zobacz: Przedmiotowy system oceniania:

– Kryteria oceny recenzji książki

– Kryteria oceny recenzji filmu

– Kryteria oceny recenzji spektaklu teatralnego

3 (lekcje bez

podręcznika)

I, 1: 2), 3: 1);

II, 2: 2), 6),

7), 3: 2), 4:

1), 2);

Wybrana powieść

młodzieżowa

podejmująca

tematykę

dojrzewania, np.

M. Musierowicz

Opium w rosole

lub

D. Terakowska

Córka Czarownic


bohaterów

– nazywanie ich

postaw, ocenianie

i wartościowanie

– dostrzeganie

problemów

egzystencjalnych,

z którymi zmagają się

bohaterowie

– charakteryzuje

bohaterów powieści,

ocenia ich postawy

– dostrzega

problemy, z którymi

zmagają się

bohaterowie

– charakteryzuje

bohaterów, z różnych

punktów widzenia

ocenia i wartościuje ich

postawy

– dostrzega problemy,

z którymi zmagają się

bohaterowie, stara się

sformułować kilka

życiowych rad

1 III, 1: 1), 2),

3), 4)

Co to jest

dedykacja?

Dedykacja

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 158–162)

– dedykacja

– tworzenie

dedykacji


– Kryteria oceny dedykacji

1 III, 2: 10) Do czego

potrzebne są

przymiotniki?

Przymiotnik

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 36–43)

– wskazywanie

przymiotnika

– funkcje

przymiotnika

– odmiana

i stopniowanie

przymiotnika

– pisownia

przymiotników

– odróżnia

przymiotnik od

innych części mowy

na podstawie

znaczenia i pytań

– stosuje

w wypowiedzeniach

przymiotnik jako

określenie

rzeczownika

– odmienia

przymiotnik przez

przypadki, liczby

i rodzaje

– określa przypadek,

liczbę i rodzaj

przymiotnika

– stopniuje

przymiotniki

– rozróżnia

stopniowanie proste,

opisowe i

nieregularne

– rozpoznaje

przymiotniki

niepodlegające

stopniowaniu – zna

i stosuje zasady

dotyczące wielkiej

i małej litery

w pisowni

przymiotników

– używa

w wypowiedziach

ustnych i pisemnych

różnorodnych

przymiotników oraz

związków

frazeologicznych

zawierających

przymiotniki

– poprawnie używa

przymiotników

w związkach

frazeologicznych

– tworzy przy użyciu

przymiotników

wypowiedź

nacechowaną dodatnio

lub ujemnie

– stosuje odpowiednie

stopnie przymiotnika ze

względu na

przekazywaną

informację i intencję

wypowiedzi

2 I, 2: 3)

II, 2: 2), 4),

6)

Czy na pewno

wiemy, czym

jest bajka?

I. Krasicki – bajki

(s. 59)

– analizowanie

i interpretowanie

tekstu

– wskazywanie

znaczeń

symbolicznych

i alegorycznych

– bajka (narracyjna

i epigramatyczna)

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Ignacego

Krasickiego

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


jako bajkę

– podaje inne

znaczenia wyrazu

bajka, korzystając ze

słownika języka

polskiego

– formułuje definicję

bajki, korzystając

z podanego

słownictwa

– opowiada treść

bajek

– nazywa wady

i zalety bohaterów

– ocenia stosunek narratora do postaci

– wyjaśnia sens bajek

(morał)


alegoria

– streszcza fabułę

wybranej bajki

– bierze udział

w inscenizacji bajki

– czyta głośno,


– rozróżnia bajki

zwierzęce, narracyjne

i epigramatyczne


tytułów

– wyjaśnia

ogólnoludzki

i ponadczasowy

charakter bajek

– omawia kontekst

historyczny


alegorii

– wyjaśnia, czemu

służy wykorzystanie

elementów epickich

– dopisuje dalszy ciąg

tekstu, rozwijając myśl

autora


scenicznej bajki

1 I, 3: 3);

II, 2: 2), 4),

6)

Nie tylko

Krasicki bajki

pisał

A. Mickiewicz

Zając i żaba, Żona

uparta (s. 66)

– analizowanie

i interpretowanie

tekstu

– wskazywanie

znaczeń

symbolicznych

i alegorycznych

– porównywanie

tekstów

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Adama

Mickiewicza

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


jako bajkę

– podaje definicję

bajki

– opowiada treść

bajek

– wyjaśnia morał

zawarty w bajce


neologizm

– odczytuje

neologizmy


sentencja

– cytuje sentencje

– bierze udział

w adaptacji

scenicznej bajki

– czyta głośno,


– uzasadnia

przynależność bajki

do określonej kategorii


tytułów


polega żart

– wyjaśnia związek

między budową

składniową

a wersyfikacją

– wyjaśnia neologizmy

i określa ich funkcję

w utworze

– tworzy sentencje


scenicznej bajki

1 III, 2: 10) Kiedy dwa,

a kiedy dwoje?

Liczebnik

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 44–49)

– wskazywanie

liczebników

– rozpoznawanie

rodzajów liczebnika

– funkcje liczebnika

– odmiana liczebnika

– prawidłowe

– odróżnia liczebnik

od innych części

mowy

– rozróżnia liczebniki

główne, porządkowe,

zbiorowe, ułamkowe

i nieokreślone

– poprawnie odmienia

liczebniki

– poprawnie stosuje

liczebniki zbiorowe

w wypowiedziach

ustnych i pisemnych

– stosuje

używanie

liczebników

zbiorowych

– dostosowywanie

formy czasownika

i rzeczownika do

liczebnika

– dostosowuje formy

rzeczownika

i czasownika do form

liczebnika

w wypowiedziach

ustnych i pisemnych

liczebnik w formie

przydawki i

orzecznika

3 Sprawdzian

semestralny nr 3

i omówienie

1

I, 1: 2),

II, 2: 1), 2),

7)

Spotkanie

z Aleksandrem

Fredrą

A. Fredro

Autobiografia

(fragmenty, s.

254)

– wyszukiwanie

potrzebnych


– autobiografia

– czyta cicho ze



podane w tekście

– odróżnia tekst

biograficzny od

autobiografii

– wymienia

wydarzenia

historyczne

przywołane w tekście

– opowiada o pobycie

pisarza w Paryżu

– cytuje zdanie

relacjonujące

moment prawdziwego

zainteresowania się

Fredry dramatem


będący refleksją

o współistnieniu

dramatu i teatru


autobiografia


temat edukacji dzieci

w XIX-wiecznej

Galicji

– wyjaśnia sens

wyrażenia szkoła świata

– wyraża

współczesnym

językiem rozumienie

powołania autora

dramatycznego

– wyjaśnia, czy pisarz

zrealizował swoje

powołanie autora

dramatycznego

– redaguje

jednoaktówkę

komediową

4 I, 1: 2), 2: 3)

II, 1: 1), 2),

2: 1), 4), 5),

6), 7), 9), 3:

3);

Komedia –

krewniaczka

tragedii

A. Fredro Zemsta

Zadania do lektury

(s. 252)

– wyszukiwanie


– wskazywanie

elementów komizmu


bohaterów

– wskazywanie

elementów

konstrukcyjnych

akcji: zawiązanie,

zwroty, punkt

kulminacyjny,

rozwiązanie

– komedia

– humor sytuacyjny,

postaci, słowny,

intryga

– dramat

– akty, sceny, tekst

główny, didaskalia

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Aleksandra

Fredry

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– określa czas

i miejsce wydarzeń

– rekonstruuje

przebieg wydarzeń

– wymienia głównych

bohaterów dramatu

– rozpoznaje i

nazywa wady i zalety

postaci

– odczytuje ze

słownika języka

polskiego znaczenie

wyrazu zemsta

– opowiada

o śmiesznych

sytuacjach


słowa intryga

– rozróżnia odmiany

komizmu

– układa listę postaci,

mając na uwadze ich

cechy komiczne

– rozpoznaje

w utworze komedię

charakterów

– opowiada o genezie

utworu

– wyjaśnia istotę sporu

– przedstawia na

rysunku poczynania

bohaterów ułożone

w pary: wyrządzona

krzywda odwet

– opowiada o

zamiarach (celu

działania) bohaterów

– wymienia postacie,

które osiągnęły (bądź

nie) swój cel

– tworzy związki

frazeologiczne

z wyrazem zemsta

– wyjaśnia sens tytułu

– tytułuje najśmieszniejsze sceny


polega intryga

w utworze

– analizuje sceny pod

względem

zastosowanych odmian

komizmu


komedia charakterów – proponuje sposób

wypowiadania kwestii

przez wybraną postać

– przytacza argumenty

z tekstu

– proponuje gesty

i ruch sceniczny dla

wybranej postaci

– recytuje fragmenty

utworu

– recytuje fragmenty,

wydobywając komizm

tekstu

1 III, 3: 2) Jak, gdzie,

kiedy, czyli

o przysłówku

Przysłówek

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 50–52)

– wskazywanie

przysłówka

– funkcja przysłówka

– wyróżnia

przysłówek jako

określenie

czasownika

– tworzy przysłówki

od przymiotników

– stopniuje

przysłówki

– rozróżnia

stopniowanie proste,

opisowe i

nieregularne

– rozpoznaje

przysłówki

niepodlegające

stopniowaniu

– używa różnorodnych

przysłówków,

nazywając sposób,

miejsce i czas

wykonywanych

czynności

– stosuje odpowiednie

stopnie przysłówka

ze względu na

przekazywaną

informację i intencję

wypowiedzi

– poprawnie używa

przysłówków

w związkach

frazeologicznych

– poprawnie zapisuje

przysłówki złożone

3 (lekcje

dodatkowe)

I, 1: 1);

II, 2: 10),

11);

III, 1: 1), 5)

Czy filmowa

(teatralna)

wersja komedii

Fredry spełniła

nasze

oczekiwania?

Film A. Wajdy

Zemsta lub

inscenizacja

Teatru Telewizji,

np. w reżyserii

J. Świderskiego

lub

– porównywanie

różnych tekstów

kultury

– dyskusja

– pisanie recenzji

– ogląda ekranizację

(lub spektakl) utworu

Fredry

– ocenia ekranizację

(lub spektakl)




w dyskusji

O. Lipińskiej na poparcie tezy

– zabiera głos

w dyskusji

– redaguje recenzję

2

II, 1: 1), 2:

4), 7), 3: 1);

III, 1: 1), 2),

4)

Dziwny świat

w dziwnych

opowiadaniach

S. Mrożek Śpiąca

królewna

(s. 136)

– analizowanie świata

przedstawionego

– porównywanie

różnych konwencji

– epilog

– wskazywanie

elementów

humorystycznych

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Sławomira

Mrożka

– czyta cicho ze

zrozumieniem


wrażeniach

czytelniczych

– przypomina treść

baśni, która stała się

inspiracją do

napisania utworu


świata

przedstawionego

– dzieli wydarzenia na

oczekiwane

(spodziewane)

i nieoczekiwane

(zaskakujące)


epilog

– redaguje

zakończenie (epilog)

– formułuje morał

płynący z opowieści

– przedstawia

prawdziwe myśli

bohaterów w formie

monologów

– porównuje utwór

z pierwowzorem

w zakresie dokonanych

zmian


konwencja literacka


polega deformacja

gatunku

– redaguje zakończenie

(epilog), zachowując

przyjętą konwencję

Artysta

(s. 141)

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– określa czas

i miejsce wydarzeń

– przekazuje

informacje na temat

bohaterów


działania postaci


niepowodzenia misji

bohatera

– wybiera ilustrację

do tekstu,



zbliżające utwór do

bajek


odróżniające utwór

od bajek

– układa ogłoszenie

o naborze zwierząt do

cyrku

– czyta głośno,


– relacjonuje

wydarzenia z punktu

widzenia dyrektora

– formułuje w imieniu

narratora pouczenie dla

bohatera

– dokańcza

stwierdzenie,

odpowiednio je

uzasadniając

– uzasadnia związek

tekstu z ilustracją


polega załamanie

konwencji gatunku

– redaguje dalszy ciąg

rozmowy

2 III, 3: 2) Zaimek –

niepozorny, ale

niezbędny

Zaimek

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 53–57)

– wskazywanie

zaimków

rzeczownych,

przymiotnych,

przysłownych,

liczebnych

– funkcje zaimków


zaimków i ich funkcje

– rozróżnia zaimki

rzeczowne,

przymiotne,

przysłowne i liczebne

– zastępuje różne

– używa dłuższych

i krótszych form

zaimków

– stosuje poprawne

formy gramatyczne

zaimków

– świadomie używa

– poprawne

stosowanie form

zaimków

części mowy

odpowiednimi

zaimkami

– odmienia zaimki

zaimków we własnych

tekstach

2 II, 2: 2), 3),

4), 6), 7), 4:

1), 2)

Co to jest

ballada?

A. Mickiewicz

Świtezianka

(s. 69)

– wyszukiwanie


– analizowanie

i interpretowanie

tekstu

– wskazywanie

elementów świata

przedstawionego

– ballada

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


świata

przedstawionego

– opisuje scenerię

zdarzeń

– nazywa uczucia

i postawy bohaterów

– wyraża własne

zdanie na temat winy

młodzieńca



temat narratora i

jego wiedzy o

bohaterach


fragmenty tekstu

– rozpoznaje motyw

winy i kary


jako balladę

– czyta głośno,


– wyjaśnia motyw

winy i kary


temat postawy narratora

wobec postaci

– definiuje pojęcie

ballada, korzystając

z podanego

słownictwa – układa mowę

obrończą


twórcze na temat

okoliczności powstania

utworu


scenicznej lub filmowej

utworu (w tym: dobiera

oświetlenie, muzykę,

efekty dźwiękowe)

3

II, 2: 1), 5),

6), 7), 9), 4:

1), 2), 3)

Co się zdarzyło

nocą w kaplicy?

A. Mickiewicz

Dziady cz. II

(s. 243)

– wskazywanie

elementów świata

przedstawionego

– nazywanie

– czyta cicho ze

zrozumieniem,

korzystając ze

słowniczka

– podaje informacje na

temat genezy utworu

– wyjaśnia motyw

upiora

konwencji

konstruowania świata

przedstawionego

– analizowanie

i interpretowanie

utworu

– wartościowanie

postaw bohaterów

– wskazywanie

uniwersalnych

znaczeń

– dramat

– przygotowanie

inscenizacji

trudniejszych

wyrazów i zwrotów

– określa czas

i miejsce akcji


temat scenerii

– rozpoznaje postać

głównego bohatera


upiora na podstawie

wiersza


na temat kolejnych

postaci – duchów

– ocenia bohaterów

– dostrzega w

utworze motyw winy i

kary

– wybiera spośród

wypowiedzi chóru te,

które mają charakter

nauki moralnej

– rozpoznaje

w utworze dramat

– wylicza cechy

dramatu

– redaguje w punktach

raport z przebiegu

uroczystości

– bierze udział

w przygotowaniach

do inscenizacji

– wylicza dzieła

literackie i filmowe

z motywem upiora

– określa rolę

Guślarza w obrzędzie


duchów

– odróżnia elementy

nawiązujące do religii

chrześcijańskiej od

elementów

zaczerpniętych

z obrzędowości

pogańskiej

– wyjaśnia motyw

winy i kary

– wyjaśnia główną myśl

dramatu: problem życia

i śmierci

– redaguje

sprawozdanie

z uroczystości

– opisuje obrzęd

z zachowaniem

realiów – aktywnie uczestniczy

w przygotowaniach do

inscenizacji

3 (lekcje

dodatkowe)

Spektakl

uczniowski

na podstawie

Dziadów cz. II

A. Mickiewicza

1

I, 1: 2);

II, 2: 1), 6),

8)

Jeszcze nie jest

za późno, panie

Scrooge

K. Dickens

Opowieść

wigilijna

(fragmenty, s. 80)

– wyszukiwanie

potrzebnych


– wskazywanie

elementów świata

przedstawionego


bohatera

– ocena postawy

bohatera

– porównywanie

tekstów

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Karola

Dickensa

– czyta cicho ze

zrozumieniem


wrażeniach

czytelniczych


fabuła


fabuły

– rozróżnia elementy

realistyczne

i nierealistyczne

– wyraża opinię na

temat bohatera

utworu


zawierające opinię

narratora o bohaterze

– omawia

problematykę moralną

utworu

– redaguje kartkę

z życzeniami


utworu, które uważa za

szczególnie dobrze

napisane


będący zawiązaniem

akcji

– redaguje treść

wizytówki

– redaguje prywatny

dekalog bohatera

– nazywa motywy,

wątki i myśli obecne

w innych utworach


znaczenie zdarzeń

– wyjaśnia nawiązania

do Biblii

świątecznymi

2 (lekcje

dodatkowe)

Film

R. Zemeckisa

Opowieść

wigilijna

1 II, 2: 2), 4),

6);

III, 2: 4)

Poetycka

rozmowa

o sumieniu

W. Szymborska

Pochwała złego

o sobie mniemania

(s. 207)

– analizowanie

i interpretowanie

wiersza


artystycznych

i wskazywanie ich

funkcji

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Wisławy

Szymborskiej


słowa sumienie

– wyjaśnia znaczenia

związków

frazeologicznych

z wyrazem sumienie

– tworzy artykuł

hasłowy wyjaśniający

znaczenie pojęcia

sumienie

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


utworu

– omawia budowę

wiersza

– czyta głośno,


– dokonuje

(z uzasadnieniem)

innego podziału utworu


tekstu, sprawiający

największe wrażenie,


– odpowiada na pytanie

dlaczego?

w odniesieniu do

poszczególnych wersów

wiersza

– formułuje własny

komentarz do wiersza,

rozwijając podaną myśl

– wyjaśnia sens tytułu

1 II, 1: 1), 2:

2), 4), 6), 3:

2);

Miłość w czasie

strasznym

Z. Herbert Dwie

krople

(s. 200)

– analizowanie

i interpretacja

wiersza, również

w kontekście

historycznym


– zapoznaje się

z informacjami na

temat Zbigniewa

Herberta

– czyta głośno

(wyraźnie

– czyta głośno,


– wyjaśnia fragmenty

tekstu, których

zrozumienie sprawia

kłopot

poetyckich

i wskazywanie ich

funkcji

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych



wypowiedź


na temat bohaterów

wiersza

– odczytuje

najważniejszy

fragment tekstu,

uzasadniając własne

zdanie

– formułuje pytania

dotyczące

opowiedzianej

w wierszu historii

dwojga bohaterów

– charakteryzuje język

wiersza

– redaguje wypowiedź

na temat miłości jako

tematu literackiego

1 II, 1: 1), 2:

2), 4), 6), 3:

2);

Co się stało

z panem od

przyrody?

Z. Herbert Pan

od przyrody

(s. 201)

– wskazywanie

informacji

o podmiocie

lirycznym

i o bohaterze wiersza


podmiotu lirycznego

i jego stosunku do

świata

– analizowanie

języka wiersza,

wskazywanie

środków

artystycznych i ich

funkcji

– budowa wiersza

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych

– odczytuje

fragmenty

ujawniające osobę

mówiącą


na temat osoby

mówiącej


na temat bohatera

utworu

– zapisuje w

– czyta głośno,


– wyjaśnia sens

zawartych w utworze

przenośni

– wyjaśnia sens

zakończenia

– określa ideę utworu


temat języka poezji

– redaguje monolog

skierowany do bohatera

wiersza

punktach losy osoby

mówiącej i bohatera

utworu

– nazywa cechy

bohatera

– nazywa uczucia

osoby mówiącej

– określa stosunek

osoby mówiącej do

bohatera

– odczytuje

przenośnie

– redaguje stronę

z kroniki szkolnej

1 III, 2: 10) Czy przyimki są

potrzebne?

Przyimek

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 58–60)

– wskazywanie

przyimków

– funkcja przyimków

– rodzaje przyimków

– wyrażenie

przyimkowe

– pisownia wyrażeń

przyimkowych

i przyimków

złożonych

– wyróżnia przyimek

jako nieodmienną

i niesamodzielną

część mowy

wskazującą na relacje

przestrzenne, czasowe

i przyczynowe między

różnymi częściami

zdania

– dostosowuje formy

gramatyczne

rzeczownika do

łączącego się z nim

przyimka


wyrażenia

przyimkowe

– używa przyimków

w związkach

wyrazowych


przyimki złożone

1 III, 3: 2) To, co łączy, Spójnik – wskazywanie – wyróżnia spójnik – przekształca

czyli o spójniku (podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 61–63)

spójników

– funkcje spójników

– stosowanie zasad

interpunkcyjnych

jako nieodmienną

i niesamodzielną

część mowy łączącą

wyrazy w obrębie

zdania oraz zdania

składowe

– poprawnie stosuje

spójniki

w wypowiedzeniu

pojedynczym

i złożonym

wypowiedzenia,

stosując zamiennie

spójniki

– używa różnych

spójników w celu

osiągnięcia spójności

wypowiedzi

2 III, 2: 8), 9) Niepozorne,

ale ważne –

partykuła

i wykrzyknik

Partykuła

i wykrzyknik

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 64–75)

– wskazywanie

partykuł

i wykrzykników

– funkcje partykuł

i wykrzykników

– pisownia partykuły

by i nie

– stosowanie zasad

interpunkcyjnych

związanych

z wykrzyknikami

– wyróżnia partykułę

jako nieodmienną

i niesamodzielną

część mowy, która

modyfikuje znaczenie

wyrazu lub zdania


dotyczące pisowni

partykuły by z

różnymi częściami

mowy


dotyczące pisowni

partykuły nie

z różnymi częściami

mowy

– wyróżnia

wykrzyknik jako

nieodmienną

i niesamodzielną

część mowy, która

– przekształca tekst,

modyfikując jego

znaczenie przez użycie

różnych partykuł

– stosuje

w wypowiedzeniach

partykuły w zależności

od intencji

– zapisuje poprawnie

wyjątki

– dostrzega celowość

użycia wykrzyknika

w wypowiedzi

– celowo stosuje

w wypowiedziach

różnorodne

wykrzykniki

służy do wyrażania

silnych stanów

uczuciowych

mówiącego, wezwań

i poleceń

– zapisuje różne

wykrzykniki

– stosuje poprawną

interpunkcję

2 Sprawdzian

z fleksji nr 4

i omówienie

3 II, 2: 1), 5),

6), 7), 9), 4:

1), 2)

Dlaczego

Romeo i Julia

musieli umrzeć?

W. Szekspir

Romeo i Julia

Zadania do lektury

(s. 231)

– wskazywanie


– analizowanie

i interpretowanie

tekstu

– motyw miłości

tragicznej

– tragedia, tragedia

szekspirowska,

tragizm

– dramat, akty, sceny,

tekst główny,

didaskalia, dialog,

monolog

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Williama

Szekspira

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– określa czas

i miejsce wydarzeń

– rekonstruuje

przebieg wydarzeń

– opowiada

o zdarzeniu będącym

zawiązaniem akcji

– opowiada o losach

postaci

– charakteryzuje

postacie dramatu

– przytacza

argumenty z tekstu

– określa rolę chóru


działania bohaterów

– wyjaśnia sens

wypowiedzi bohaterów

– charakteryzuje

postacie tragiczne

– wyjaśnia, co odróżnia

rodzaje literackie od

siebie

– wymienia cechy

dramatu

szekspirowskiego


miłość tragiczna


temat przekładu

dramatu

– wymyśla szczęśliwe

zakończenie wydarzeń



tragizm

– odróżnia dramat

od innych rodzajów

literackich

– wymienia cechy

dramatu jako rodzaju

literackiego

temat obejrzanych

inscenizacji sztuk

Szekspira oraz adaptacji

filmowych jego

utworów

1 III, 1: 2), 4) Jak napisać

zaproszenie?

Zaproszenie

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 150–157)

– tworzenie

zaproszeń, m.in. na

projekcję spektaklu

Teatru TV lub filmu


– Kryteria oceny zaproszenia

2 (lekcje bez

podręcznika)

II, 2: 10),

11)

Tragiczna

historia Romea

i Julii na scenie

i ekranie

Spektakl Teatru

TV Romeo i Julia

w reżyserii

J. Gruzy lub

wybrana filmowa

adaptacja tragedii

Szekspira

– porównywanie

różnych tekstów

kultury

– inscenizacja,

reżyser, reżyseria,

scenograf,

scenografia,

dramaturg, znaki

teatralne

– ogląda ekranizację

(lub spektakl) utworu

– ocenia ekranizację

(lub spektakl)



na poparcie tezy

– zabiera głos

w dyskusji, stosując

odpowiednie

słownictwo

– redaguje recenzję


w dyskusji

2

II, 1: 1), 2),

2: 2), 4), 3:

2), 4: 1), 2)

Czy Julia może

mieć tysiąc lat?

H. Poświatowska

Jestem Julią

(s. 209)

– analiza

i interpretacja

tekstów, również

w kontekście

biograficznym


podmiotu lirycznego

– wskazywanie

środków poetyckich

i nazywanie ich

funkcji

– porównywanie

tekstów

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Haliny

Poświatowskiej

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– formułuje pytania

nasuwające się podczas

czytania utworu

– rozmawia na temat

możliwych odpowiedzi

na zadane pytania


utworu

– określa związek

treści utworu

z dramatem

Szekspira

– nazywa przeżycia,

uczucia osoby

mówiącej

– wyróżnia obrazy

poetyckie

– czyta głośno,


– dyskutuje na temat

zasadności

postawionych pytań

– wyjaśnia sens

obrazów poetyckich

– wykorzystuje wiedzę

o utworze Szekspira

do interpretacji

utworu – formułuje (rozwijając

podane stwierdzenia)

własny komentarz do

wiersza zawierający

propozycję wyjaśnienia

jego zagadki



***[zawsze kiedy

chcę żyć krzyczę]

(s. 211)

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych


utworu

– wymienia wartości

cenione przez postać

mówiącą

– nazywa przeżycia,

uczucia osoby

mówiącej

– zestawia osobę

mówiącą w wierszu

z autorką

– czyta głośno,



wiersz można traktować

jak poetycką biografię



2 II, 1: 1), 2),

2: 2), 4), 3:

2);

III, 1: 2), 4)

Romantyczna

dyskusja: serce

czy rozum?

C. Norwid

W Weronie

(s. 181)

– analiza

i interpretacja

wierszy

– odczytywanie

symbolicznych

znaczeń

– porównywanie

tekstów

– obraz poetycki,

słowa klucze

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Cypriana

Norwida

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych


utworu

– tworzy plastyczną

wersję fragmentów

wiersza

– opowiada o swoim

rysunku

– porównuje wykonane

rysunki

– wyjaśnia, czym są

słowa klucze

– opowiada o losach

Romea i Julii


obrazu poetyckiego

– wyjaśnia sens

obrazów poetyckich

(interpretuje

przenośnie)

– odnajduje w wierszu

słowa klucze – wyjaśnia znaczenie

słów kluczy

– porównuje sposób

przedstawienia uczuć

i refleksji w utworach

Burza [I]

(fragment, s. 184)


temat zjawiska burzy

– słucha fragmentów

nagrania utworu

A. Vivaldiego Cztery

pory roku


temat obrazu

W. Turnera Burza

śniegowa

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– identyfikuje

bohatera wiersza

– opisuje sytuację,

w jakiej znajduje się

bohater


apostrofy

– odczytuje apostrofę

– określa charakter

monologu, korzystając

z podanego słownictwa

– dostrzega motyw

burzy

– rozwija myśl

w formie

kilkuzdaniowej

wypowiedzi pisemnej

– opowiada

o literackich,

malarskich i filmowych

obrazach burz

– czyta głośno,



na temat osoby

mówiącej

– opowiada o scenerii,

w jakiej rozgrywa się

burza, cytując

odpowiednie

fragmenty tekstu

– wyjaśnia rolę

apostrofy


motywu burzy

– interpretuje

przenośnie

– wyjaśnia sposób

przedstawiania uczuć

i refleksji

– dostrzega i wyjaśnia

relacje między różnymi

utworami

1

I, 3: 5) Kiedy zdanie,

a kiedy

Zdanie,

równoważnik

– wskazywanie zdań

i ich równoważników – stosuje różne

rodzaje wypowiedzeń

– układa plan zdarzeń

w formie

równoważnik? zdania (podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 89–94)

– tworzenie


– funkcja


– zamiana zdania na

równoważnik

i odwrotnie

– zdanie

oznajmujące,

pytające, rozkazujące,

wykrzyknikowe,

rozwinięte,

nierozwinięte

pojedynczych ze

względu na cel wypowiedzi (intencję)

– rozpoznaje

zamierzony przez

nadawcę cel

wypowiedzi

– rozróżnia zdanie

i równoważnik zdania

– rozróżnia zdania

pojedyncze

rozwinięte i

nierozwinięte

– rozwija zdanie

pojedyncze

nierozwinięte,

dodając określenia

– przekształca

równoważniki zdań

w zdania

– przekształca zdania

w równoważniki zdań

– układa plan

zdarzeń w formie

zdań

– stosuje odpowiednią

interpunkcję

w wypowiedzeniu

pojedynczym

równoważników zdań – stosuje

równoważniki zdań w

wypowiedziach

ustnych i pisemnych – dostrzega stylistyczną

funkcję


1

II, 1: 1), 2),

2: 2), 4)

Nie zapomnisz

o mnie

A. Mickiewicz Do

M***

(s. 175)

– analiza

i interpretacja tekstu


– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– czyta głośno,


– opisuje scenę, która

i emocji podmiotu

lirycznego

– motyw miłości

– wskazywanie

środków

artystycznych i ich

funkcji


wrażeniach

czytelniczych

– zna konieczne fakty

z życia poety

– określa formę

utworu (monolog)

– wyjaśnia, z jakiej

perspektywy

czasowej wypowiada

się osoba mówiąca

– ustala fakty na

temat osób, o których

jest mowa w tekście


osoby mówiącej

– notuje w formie

tabeli


fragmenty tekstu

najmocniej oddziałuje

na wyobraźnię

– wyjaśnia kontekst

biograficzny utworu


utwór jest monologiem

lirycznym

– rekonstruuje historię

wyłaniającą się ze słów

osoby mówiącej

– omawia budowę

wiersza

– sprawdza cechy

melodyczne wiersza

1 I, 1: 1), 2)

III, 1: 1)

Sztuka patrzenia C.D. Friedrich

Kobieta w oknie

(s. 178)

– analizowanie

i interpretowanie

dzieła plastycznego

– porównywanie

różnych tekstów

kultury

– opisywanie

reprodukcji obrazu

– czyta tekst o dziele

sztuki

– wybiera potrzebne

informacje

– określa zasady

kompozycji obrazu

– opisuje kolorystykę

obrazu

– wskazuje źródła

światła

– ustala wspólną

problematykę wiersza

– wyjaśnia sens

naddany koloru

i światła

– odczytuje znaczenia

poszczególnych

elementów obrazu

– wyjaśnia symbolikę

okna


polega technika

malarska

– opisuje obraz,

i obrazu

– opisuje obraz

stosując język poetycki

1 II, 1: 1), 2),

2: 2), 4)

Różne oblicza

miłości

M. Pawlikowska-

-Jasnorzewska –

wybór wierszy

(s. 188)

– analiza

i interpretacja wiersza

– porównywanie

różnych tekstów

– motyw miłości

– nazywanie stanów

uczuciowych

i emocjonalnych

– wskazywanie

środków

artystycznych i ich

funkcji

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Marii

Pawlikowskiej-

-Jasnorzewskiej

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)


wrażeniach

czytelniczych

– nazywa bohaterki

wierszy

– opowiada

o sytuacjach, w jakich

znajdują się

bohaterki wierszy


będące

bezpośrednimi

nazwami uczuć

– identyfikuje

adresatów

wypowiedzi


polega przenośnia

– odczytuje przenośnie

zawarte w wierszach

– redaguje twórcze

opowiadanie oparte na

– czyta głośno,


– nazywa uczucia

– interpretuje

przenośnie z wierszy

– wylicza cechy

sformułowań

poetyckich

– wybiera opinię,

uzasadniając ją

– układa wiersze

w fabularną całość,

łącząc poszczególne

utwory komentarzem


opowiadanie

z dialogiem oparte na

historii zawartej

w wierszach,

wykorzystując

fragmenty utworów

historii zawartej

w wierszach

3 Sprawdzian

semestralny nr 5

i omówienie

4 II, 2: 1), 2),

2: 2), 3), 7),

4: 1), 2), 3)

Opowiastka dla

dzieci czy

mądra opowieść

dla wszystkich?

A. de Saint-

-Exupéry

Mały Książę

Zadania do lektury

(s. 122)

– wskazywanie

w tekście

potrzebnych

informacji

– analizowanie tekstu

– wskazywanie

elementów

fantastycznych

– określanie

symbolicznych

znaczeń

– zapoznaje się

z informacjami na

temat Antoine’a de

Saint-Exupéry’ego

– czyta cicho ze

zrozumieniem


wrażeniach

czytelniczych

– określa czas

i miejsce wydarzeń


wydarzeń

prawdopodobnych

i baśniowych

– wymienia postacie,

dzieląc je na

pierwszoplanowe,

drugoplanowe

i epizodyczne

– określa rolę

narratora

– charakteryzuje

głównego bohatera

– podaje przyczyny

opuszczenia Róży

przez bohatera



wypowiedź

– porównuje Małego

Księcia sprzed

wyprawy z tym, który

decyduje się wrócić na

swoją planetę

– wyjaśnia istotę

władzy Króla

– wyjaśnia sens lekcji

Lisa

– rozwija sens wybranej

sentencji w formie

kilkuzdaniowej

wypowiedzi

– wyjaśnia motyw

wędrówki

– wymienia znane

utwory i dzieła sztuki,

w których pojawia się

motyw wędrówki

– porównuje świat

dorosłych i dzieci

– charakteryzuje świat

dorosłych, wyjaśniając

alegorie

– porównuje postawy

życiowe i zachowania

Pijaka i Bankiera


szacunku Małego

Księcia dla Latarnika – cytuje sentencje

zawarte w utworze

– redaguje list

w imieniu Małego

Księcia

– wnioskuje,

argumentuje


opowiadanie

z dialogiem

1 I, 3: 5) Powtarzamy

wiadomości

o orzeczeniu

Orzeczenie

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 95–98)

– wskazywanie

orzeczeń

– funkcje orzeczenia

– orzeczenie

czasownikowe

i imienne

– rozpoznaje w

zdaniu orzeczenie

jako najważniejszą

jego część

– rozróżnia

orzeczenie

czasownikowe

i imienne

– stosuje w zdaniach

orzeczenie

czasownikowe

i imienne,

z czasownikiem

modalnym

i z frazeologizmem

2 I, 3: 5) O różnych

rodzajach

podmiotu

Podmiot. Zdanie

bezpodmiotowe

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 99–106)

– wskazywanie

podmiotów

– funkcje podmiotu

– funkcje zdań

bezpodmiotowych

– podmiot

gramatyczny,

logiczny, domyślny,

szeregowy, zdanie

bezpodmiotowe

– rozpoznaje w

zdaniu podmiot jako

drugą po orzeczeniu

najważniejszą jego

część

– stosuje podmioty

wyrażone różnymi

częściami mowy

– wskazuje zdania

bezpodmiotowe

– rozróżnia podmiot

gramatyczny,

logiczny, domyślny,

szeregowy i zbiorowy

– używa zdań

bezpodmiotowych

– przekształca zdania

bezpodmiotowe na

zdania z podmiotem

2 I, 1: 1), 2),

3)

Warsztaty

dziennikarskie

„W informacji

i artykule nie

zapomnij o tytule”

(s. 321)

– odróżnianie

informacji prasowej

od artykułu,

reportażu, felietonu

– cechy dobrej

informacji

– tworzenie

informacji,

formułowanie

tytułów

– czyta cicho ze



podane w tekście

– wyjaśnia, jaką

funkcję spełnia tytuł

– określa cechy

dobrego tytułu

– wyjaśnia pojęcia:

nadtytuł, podtytuł

– ocenia tytuły

prasowe, uzasadniając

swe zdanie

– analizuje budowę

tytułów

– rozróżnia kategorie

tytułów

– przyporządkowuje

tytuł do określonej

kategorii

– układa nadtytuły

– nadaje tytuły

zapowiadanym

artykułom

– tytułuje informacje

prasowe

– redaguje zapowiedzi

„Informacja –

chleb powszedni

dziennikarza

i artykuł pierwszej

potrzeby” (s. 328)

– czyta cicho ze



podane w tekście

– wymienia pytania,

na które powinien

odpowiadać dobry

tekst informacyjny


manipulacja prasowa

– odróżnia tekst

informacyjny od

oceniającego

– porządkuje fakty

– redaguje informację

na podstawie

uporządkowanych

faktów

– sporządza notatkę

w formie schematu,

wybierając informacje

z tekstu


manipulacji prasowej

– wyjaśnia różnicę

między obiektywną

informacją a oceną

– przekształca tekst

informacji, pozbawiając

go niepotrzebnych

elementów

– układa na podstawie

zdjęcia listę faktów do

informacji prasowej

– redaguje na tej

podstawie

wyczerpującą i dobrze

skonstruowaną

informację

1 I, 1: 2), 3)

Co to jest

epika?

„Z naszego świata

w świat epiki,

czyli pomysł na

przebój

czytelniczy”

(s. 143)

– podsumowanie

wiadomości o epice

i jej gatunkach

– epika

– rozróżnianie

różnych gatunków

epickich

– czyta cicho ze

zrozumieniem

– wyjaśnia pojęcia

zawarte w tekście

– przygotowuje projekt

utworu epickiego


temat reprodukcji

obrazu

– wyjaśnia związki

między tekstem

a obrazem

– redaguje wątek

powieściowy

3 I, 3: 5) O innych

częściach

Przydawka,

dopełnienie,

– wskazywanie

przydawek, – rozpoznaje

przydawkę jako

– używa różnorodnych

przydawek

zdania okolicznik

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 107–123)

dopełnień,

okoliczników

– funkcje przydawek,

dopełnień,

okoliczników

– okolicznik: czasu,

miejsca, przyczyny,

celu, sposobu,

przyzwolenia,

warunku

określenie

rzeczownika lub

zaimka rzeczownego

– stosuje różne typy

przydawek

– rozróżnia

przydawkę

przymiotną,

rzeczowną,

przyimkową i

liczebną


interpunkcyjne

dotyczące oddzielania

przecinkiem

przydawek

jednorodnych

– rozpoznaje

dopełnienie jako część

zdania uzupełniającą

(rozwijającą) treść

czasownika

– rozwija treść zdań,

stosując dopełnienia

– stosuje dopełnienia

we właściwych

formach fleksyjnych

– rozpoznaje

okolicznik jako część

zdania określającą

okoliczności

czynności wyrażonej

w odpowiednich

formach fleksyjnych

– tworzy związki

frazeologiczne przez

dodanie do

rzeczowników

przydawek

– stosuje w zdaniach

dopełnienia w formie

bezokoliczników

– stosuje okoliczniki

miejsca, czasu,

sposobu, przyczyny,

celu, przyzwolenia

i warunku w

zależności od intencji

– tworzy związki

frazeologiczne

z użyciem

okoliczników

przez czasownik

– rozwija treść zdań,

stosując różne

okoliczniki

– rozróżnia

okoliczniki miejsca,

czasu, sposobu,

przyczyny, celu,

przyzwolenia

i warunku

1 I, 2: 3);

II, 2: 4)

Czy lubisz

poezję?

W. Szymborska

Niektórzy lubią

poezję

(s. 205)

– analizowanie

i interpretowanie

tekstu

– wskazywanie

podziału na zwrotki,

określanie funkcji

takiego podziału

– czyta głośno

(wyraźnie

i wyraziście)

– omawia tematykę

utworu

– omawia budowę

wiersza


między osobą

mówiącą a autorem

– zastępuje

powtarzający się wyraz

bardziej precyzyjnymi

słowami

– odczytuje ze

słownika języka

polskiego lub

encyklopedii

znaczenie słowa

poezja

– czyta głośno,


– odczytuje najbardziej

zaskakujący fragment

tekstu, uzasadniając

wybór

– określa sens wiersza


temat „przymusu”

czytania poezji

w szkole, uzasadniając

swoją wypowiedź

tytułami wierszy

– definiuje słowo

poezja

1 I, 1: 2), 3);

III, 1: 2)

Co to jest

liryka?

„Liryczne

wtajemniczenie”

– podsumowanie

wiadomości o liryce

– czyta cicho ze

zrozumieniem,

– wyjaśnia sens nazwy

przenośnia

(s. 152)

– liryka

– środki artystyczne

– podmiot liryczny

zaznaczając niejasne

fragmenty tekstu


przeczytanego tekstu

– układa pytania do

tekstu

– wymienia cechy

liryki

– podaje różnice

między liryką a epiką

– redaguje wypowiedź

zawierającą własne

refleksje na temat

wiersza

– wymienia różne

odmiany liryki

– podaje

charakterystyczne

cechy różnych odmian

liryki

1 III, 1: 2) Jak pisać

ogłoszenie?

Ogłoszenie

(podręcznik

Gramatyka

i stylistyka,

s. 163–169)

– tworzenie

ogłoszenia, m.in.

o spotkaniu z

autorem komiksu

lub spotkaniu

miłośników komiksu


– Kryteria oceny ogłoszenia prasowego

– Kryteria oceny ogłoszenia typu zawiadomienie

2 Sprawdzian ze

składni nr 6

i omówienie

1 (lekcja bez

podręcznika)

III, 2) Wybrany komiks,

np. jeden album

z serii o Thorgalu

– wskazywanie różnych elementów komiksu:

słowa i obrazu,

– analizowanie i interpretowanie,

– funkcja słowa i funkcja obrazu,

– kultura masowa, podkultura

2 I, 1: 1), 2),

3)

Garść

informacji nie

tylko z historii

kina

M. Przylipiak

Przyjechał pociąg

z kinem (s. 272)

– wyszukiwanie

potrzebnych


– kadr, ujęcie, scena,

plan, film

dokumentalny

– czyta cicho ze



podane w tekście



– wie, że twórcami

kina byli bracia

Lumière

– wymienia główne

fakty z historii

powstania filmu

– wyjaśnia zasadność

sformułowania

przyjechał pociąg

z kinem

– tworzy schematyczny

rysunek pomieszczenia

zwanego camera

obscura

– redaguje notatkę

prasową

– przytacza nazwiska

innych wynalazców

związanych

z powstaniem kina

– opowiada o powstaniu

filmu

– opowiada o znaczeniu

pierwszego pokazu

filmowego

– wyjaśnia zjawiska

zachodzące

w pomieszczeniu

zwanym camera

obscura

– redaguje artykuł

prasowy

„Żywe obrazy

zmieniają świat”

(s. 276)

– czyta cicho ze



podane w tekście



– rozróżnia pojęcia:

kino, film, telewizja

– analizuje repertuar

kin z początku

XX wieku

– odczytuje dane z osi

czasu

– wymienia wynalazki

techniczne XX wieku

określane mianem

rewolucji

audiowizualnej


zawarte na plakatach

i reklamach

filmowych

– poleca film,

uzasadniając

propozycję

– redaguje

opowiadanie twórcze

– definiuje pojęcia:

kino, film, telewizja

– opowiada na

podstawie repertuaru

kin o pragnieniach

i zainteresowaniach

ludzi z początku

XX wieku


rewolucja

audiowizualna

– wyjaśnia, w jaki

sposób plakaty

i reklamy filmowe

oddziaływały na

odbiorców

– charakteryzuje przy

użyciu prostego,

obrazowego języka

zjawisko kina, filmu

i telewizji

– samodzielnie

wnioskuje,

argumentuje, odwołując

się do tekstu

– tworzy teksty

reklamowe na temat

filmu

– projektuje plakat

filmowy

– redaguje kartkę

z poradnika lub opinię

z uzasadnieniem

„Filmowa sztuka

opowiadania –

jaka jest, jaka

była, jaka będzie?”

(s. 294)

– czyta cicho ze



podane w tekście


przeczytanego tekstu – opowiada

o „budowaniu

filmowego świata”

– wyjaśnia sens

określenia ruchome

obrazy

– cytuje zdanie będące

poglądem autora na

temat możliwości

dokładnego opisania

filmowych środków

wyrazu

– zapoznaje się

z informacjami

o filmie animowanym


filmów animowanych

– wymienia przyczyny

popularności filmu

– cytuje zdania

wyrażające niepewność,

wątpienie,

niezdecydowanie autora

tekstu


polega różnica

w sposobie tworzenia

filmu tradycyjnego

i komputerowego

– wymienia

charakterystyczne

cechy filmu

animowanego

– odpowiada na

pytanie, jakie potrzeby

zaspokajają filmy

animowane

„Nie samo

podpatrywanie

świata (o filmie

dokumentalnym)”

(s. 301)

– czyta cicho ze



podane w tekście



– wymienia cechy

filmu

dokumentalnego

– formułuje opinię

o fotosach,

uzasadniając ją

– wyjaśnia, kiedy film

dokumentalny może

być niewiarygodny

– wyjaśnia, jaka jest

różnica między filmem

dokumentalnym

a filmem fabularnym

– proponuje listę

tematów filmów

dokumentalnych wraz

z uzasadnieniem

– przygotowuje

fotoreportaż,


zdjęć

„W cyfrowym

świecie”

(s. 306)

– czyta cicho ze



podane w tekście



– wymienia znane

współczesne środki

przekazywania

informacji


między transmisją

a interakcją


słowa multimedialny – wyjaśnia

pochodzenie

niektórych terminów

komputerowych

– opowiada (na

podstawie zdjęć)

o zmianach

komputerów na

przestrzeni

dziesięcioleci

– zapisuje informacje

na osi czasu

– wylicza korzyści

i zagrożenia Internetu

– przedstawia pomysł

swojej wymarzonej gry

komputerowej


temat swoich

doświadczeń

z komputerem

i Internetem

– charakteryzuje

współczesne środki

przekazywania

informacji

– omawia przykład

zastosowania techniki

cyfrowej

– uzasadnia

stwierdzenie, że

internauta może być

jednocześnie nadawcą

i odbiorcą informacji

– formułuje,

korzystając z tekstu,

zasady posługiwania

się współczesnymi

mediami

– wylicza korzyści

i zagrożenia gier

komputerowych

– przygotowuje projekt

swojego wystąpienia

multimedialnego

2 (lekcje

dodatkowe)

Tematy

zaproponowane

przez

nauczyciela lub

uczniów, np.

prezentacja

wybranego

filmu

Pozostałe godziny proponujemy przeznaczyć na omówienie lektur, tekstów publicystycznych z prasy i innych środków społecznego przekazu,

wyjścia do kina lub teatru oraz na sprawdziany, wypracowania, ćwiczenia ortograficzne, omówienia za

oraz Gramatyka i stylistyka dla klasy I gimnazjum fileROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM do...

Documents

Transcript of oraz Gramatyka i stylistyka dla klasy I gimnazjum fileROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM do...