literatura i treści programowe do załącznika nr 1

LITERATURA

I TREŚCI PROGRAMOWE

STUDIÓW

PODYPLOMOWYCH

KWALIFIKACYJNYCH

DYDAKTYKA JĘZYKA

ANGIELSKIEGO

SPECJALNOŚĆ:

METODYKA NAUCZANIA

JĘZYKA ANGIELSKIEGO

2

Nazwa przedmiotu: Metodyka nauczania języka angielskiego

Kierunek studiów: Studia Podyplomowe Kwalifikacyjne Dydaktyka Języka Angielskiego

Sekcja: Metodyka Nauczania Języka Angielskiego

Liczba godzin: wykład: 60, ćwiczenia – 60

Semestr: 1, 2, 3

Forma zaliczenia przedmiotu: egzamin

Założenia i cele przedmiotu:

Celem kursu jest zapoznanie słuchaczy z podstawowymi wiadomościami z zakresu metodyki

nauczania języka angielskiego, których znajomość niezbędna jest dla wykonywania zawodu

nauczyciela. Wykłady akcentują zagadnienia praktyczne związane z pracą w warunkach

polskiej szkoły, aby ułatwić absolwentom sprostanie wymogom stawianym przez szkolnictwo

europejskie oraz przygotować ich do umiejętnego korzystania z dostępnych na runku pomocy

i materiałów dydaktycznych.

Program wykładów: a. Główne założenia nauczania komunikacyjnego

b. Omówienie wybranych metod nauczania języków obcych:

- metoda audiolingwalna

-sugestopedia

-odpowiedź całym ciałem

-metoda gramatyczno-tłumaczeniowa

-metoda bezpośrednia

-podejście naturalne

-Silent Way

-uczenie się w społeczności

c. Podejście humanistyczne w nauczaniu języków obcych

d. Rozwijanie tolerancji i świadomości różnic kulturowych w procesie glottodydaktycznym

e. Nauczanie języków obcych dzieci

f. Dyscyplina w klasie. Rozwiązywanie problemów spowodowanych jej brakiem

g. Interakcja w klasie. Sposoby organizacji pracy w trakcie lekcji języka obcego

h. Indywidualizacja procesu nauczania i rozwijanie autonomii ucznia

i. Prowadzenie zajęć w grupie o różnym poziomie zaawansowania

j. Programowanie kursów językowych

k. Techniki korekty błędów uczniowskich

l. Zastosowanie języka rodzimego na lekcji języka obcego

ł. Zastosowanie pomocy audiowizualnych w nauczaniu języków obcych

Literatura przedmiotu – obowiązkowa

Richards, J.C. and T.S. Rodgers. 1986. Approaches and Methods In Language Teaching.

Cambridge: CUP

Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles. London: Longman.

Komorowska, H. 1993. Podstawy metodyki nauczania języków obcych. Warszawa: EDE.

Ur, P. 1996. A Course In Language Teaching. Cambridge: CUP.

Komorowska, H. 2001. Metodyka nauczania języków obcych. Warszawa: Fraszka

Edukacyjna.

Wajnryb, R. 1993. Classroom Observation Tasks. Cambridge: CUP.

Literatura przedmiotu – uzupełniająca

3

Ellis. R. 1997. SLA Research and Language Teaching. Oxford: OUP.

Malamah-Thomas, A. 1987. Classroom Interaction. Oxford: OUP.

Nazwa przedmiotu: Pedagogika z elementami językoznawstwa stosowanego




Semestr: 1, 2, 3


Cele: zapoznanie słuchaczy z zagadnieniami teoretycznymi i praktycznymi

dotyczącymi procesu uczenia się i nauczania języka obcego;

nabycie praktycznych umiejętności dotyczących planowania kursu i

lekcji języka obcego, przygotowania materiałów, oceniania postępów

uczniów na lekcji języka obcego

Proponowane tematy

WYKŁADY

1. Wprowadzenie: omówienie podstawowych pojęć, dydaktyka ogólna a dydaktyka

języka obcego; wady i zalety systemu klasowo-lekcyjnego, nauczanie języka obcego

we współczesnej szkole, wpływ kontekstu na proces nauczania.

2. Podejście do nauczania z uwzględnieniem nauczania języków obcych. Modele

nauczania – historia i tendencje badań; omówienie tendencji badań nad klasą szkolną.

3. Przegląd metod nauczania języka obcego (metody konwencjonalne i

niekonwencjonalne, Metoda Helen Doron, Metoda Callan’a).

4. Proces dydaktyczny – charakterystyka poszczególnych komponentów, interakcja w

klasie szkolnej – omówienie.

5. Program nauczania i jego rodzaje – charakterystyka, zasady i narzędzia doboru

materiału i treści.

6. Cele nauczania; ukryty program nauczania (ang. Hidden curriculum).

7. Planowanie lekcji – struktura lekcji, plan lekcji, jego przygotowanie i realizacja (plan

alternatywny). Doświadczenie zawodowe a planowanie lekcji i jego realizacja.

8. Rola pierwszej lekcji i sposób jej przygotowania.

9. Użycie języka ojczystego na lekcji języka obcego – funkcja, przykłady poprawnego

użycia języka obcego i jego nadużycia.

4

10. Język klasy szkolnej a język komunikacji naturalnej; cechy i funkcje języka

nauczyciela.

11. Cechy dobrego nauczyciela, style nauczania, role nauczyciela z uwzględnieniem

nauczania języka obcego; wpływ własnych doświadczeń szkolnych na bycie

nauczycielem; kompetencje zawodowe nauczyciela, z uwzględnieniem kompetencji

interkulturowej.

12. Klasa jako grupa uczniowska – dynamika i monitorowanie pracy grupy uczniowskiej,

czynniki wpływające na zachowanie uczniów w klasie szkolnej. Praca z klasami

‘problemowymi’ (tzw. klasy o zróżnicowanym poziomie znajomości języka, klasy

liczne i klasy słabe).

13. Dyscyplina i zarządzanie klasą.

14. Obserwacja zachowań i interakcji w klasie oraz sposób ich dokumentacji – analiza

arkuszy obserwacyjnych.

15. Uczeń w procesie dydaktycznym: nauczanie uczniów na różnych poziomach

zaawansowania; nauczanie różnych grup wiekowych; omówienie CEFR.

16. Podejście ukierunkowane na ucznia – indywidualizacja procesu kształcenia

(charakterystyka), przedstawienie technik uwzględniających różnorodne potrzeby

ucznia.

17. Indywidualne potrzeby ucznia - pojęcie ‘ucznia dobrego i słabego’, charakterystyka i

sposoby pracy, omówienie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (m.in.

dyslektycy, uczniowie z syndromem ADHD).

18. Charakterystyka metod aktywizujących ucznia, metoda projektów, ścieżki

międzyprzedmiotowe, uczenie się przez doświadczenie, uczenie się we współpracy,

techniki dramy.

19. Sposoby podnoszenia motywacji – humor, zastosowanie i typologia gier.

20. Ocenianie, podejście do błędu i rola informacji zwrotnej; przygotowanie uczniów do

umiejętności samooceny i kontroli własnych postępów .

21. Nauka pozaszkolna ucznia: funkcje i typy zadania domowego, samodzielna praca

własna ucznia.

22. Ewaluacja i testowanie osiągnięć uczniów; tradycyjne i alternatywne sposoby

oceniania postępów uczniów (m.in. testy, portfolio, ocenianie ciągłe, ocena opisowa).

23. Materiały w procesie dydaktycznym – kryteria oceny podręczników, wykorzystanie

środków audiowizualnych i materiałów wspomaganych komputerowo. Kryteria

wyboru podręcznika i materiałów uzupełniających (materiały autentyczne); dobór

pomocy dydaktycznych (materiały audiowizualne, komputer, słowniki, mapy, itp.

5

24. Rozwój zawodowy nauczyciela – doskonalenie zawodowe nauczycieli; planowanie

własnego rozwoju zawodowego; nauczyciele jako badacze (obserwacja, refleksja,

badanie w działaniu).

25. Autonomia nauczyciela.

26. Przygotowanie uczniów do autonomii.

ĆWICZENIA

Tematyka ćwiczeń pokrywa się z tematyką wykładów. Ćwiczenia mają charakter praktyczny i

koncentrują się na rozwinięciu umiejętności niezbędnych do planowania i przygotowania

zajęć lekcyjnych (z uwzględnieniem specyfiki lekcji języka obcego), zarządzania grupą

uczniowską oraz planowania własnego rozwoju zawodowego. Metody pracy: dyskusja,

analiza przypadków, burza mózgów, ćwiczenia w grupach i parach.

Literatura:

Arends, R. I. 1994. Uczymy się nauczać. Warszawa: WSiP Spółka Akcyjna

Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language

Pedagogy. New York: Pearson Education Company

Carter, R. & Nunan, D. (eds). Teaching English to Speakers of Other Languages.

Cambridge: Cambridge University Press

Celce- Murcia, M. (ed). Teaching English as a Second/ Foreign Language. Boston:

Heinle& Heinle

Czykwin, E. 1995. Samoświadomość nauczyciela. Białystok: Trans- Humana

Day, Ch. 1999. Rozwój zawodowy nauczyciela. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo

Psychologiczne

Doff, A. 1998. Teach English. Cambridge: Cambridge University Press

Ellis, R. 1985. Understanding Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge

University Press

Fontana, D. 1992. Psychology for Teachers: Psychology for Professional Groups.

Basingstoke: Macmillan Publishers Ltd.

Harmer, J. 1998. How to Teach English. Harlow: Longman

Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson

education Limited

Janowski, A. 1995. Uczeń w teatrze życia szkolnego. Warszawa: WSiP

Komorowska, H. 2001. Metodyka nauczania języków obcych. Warszawa: Fraszka

Edukacyjna

Komorowska, H. & Obidniak, D. 2002. Stopień po Stopniu. Rozwój zawodowy

nauczyciela języków obcych. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN

Malamah- Thomas, A. 1987. Classroom Interaction. Oxford: Oxford University Press

Richards, J. & Lockhart, Ch. 1995. Reflective Teaching in Second Language

Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press

Wajnryb, R. 1993. Classroom Observation Tasks. Cambridge: Cambridge University

Press

6

Wallace, M.J. 1998. Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge

University Press

Wright, T. 1991. Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press

Nazwa przedmiotu: Psychologia



Liczba godzin: wykład: 30, ćwiczenia – 30,

Semestr: 1, 2


Cel zajęć: zapoznanie studentów z podstawowymi obszarami zainteresowań psychologii jako

nauki oraz z elementami psychologii stosowanej. Wdrożenie do stosowania podstawowej

wiedzy psychologicznej w praktyce pedagogicznej.

Wprowadzenie do psychologii. Wybrane aspekty psychologii ogólnej. Wprowadzenie w

zagadnienia psychologii jako nauki. Przedmiot, zadania i cele psychologii. Miejsce

psychologii w systemie nauk. Historia psychologii. Psychologia jako nauka teoretyczna i

stosowana. Możliwości zastosowania wiedzy psychologicznej w praktyce pedagogicznej.

Obszary i metody badań w psychologii. Problemy etyczne w badaniach psychologicznych.

Psychologiczne podstawy ludzkiego zachowania. Człowiek w sytuacji. Poziomy ludzkiej

aktywności, rodzaje i specyfika zachowań i działań. Osobowość. Strukturalne i funkcjonalne

aspekty osobowości. Cechy i typy osobowościowe. Tradycyjne a współczesne ujęcie

osobowości. Elementy osobowości. Regulacyjna funkcja osobowości. Koncepcje

psychologiczne człowieka: (psychoanalityczna, behawiorystyczna, poznawcza, humanistyczna

postmodernistyczna) i jej aplikacje pedagogiczne. Koncepcje potoczne człowieka.

Charakterystyka procesów poznawczych. Ogólna charakterystyka procesów poznawczych i

czynności percepcyjnych. Problematyka badań nad inteligencją. Struktura inteligencji.

Inteligencja emocjonalna. Procesy emocjonalne i motywacyjne. Cechy i rodzaje emocji.

Fizjologiczne przejawy emocji. Motywacyjna funkcja emocji a potrzeby. Teorie motywacji.

Regulacyjne funkcje motywacji. Rodzaje i rozwój potrzeb. Wychowawcze możliwości

sterowania rozwojem potrzeb u dzieci i młodzieży.

Wybrane aspekty psychologii rozwoju człowieka: Podstawowe problemy rozwoju (pojęcie

rozwoju psychoruchowego dziecka; podstawowe pojęcia i modele rozwoju; kierunki i rodzaje

zmian w rozwoju ontogenetycznym; właściwości rozwojowe a cechy indywidualne;

stadialność rozwoju; mechanizmy i prawa rozwoju). Wybrane teorie i koncepcje rozwoju.

Czynniki rozwoju (biologiczne i środowiskowe podstawy i uwarunkowania rozwoju). Rozwój

poznawczy, emocjonalny, społeczny, osobowości oraz moralny w okresie wczesnego,

średniego, późnego dzieciństwa, oraz adolescencji.

Wybrane aspekty psychologii klinicznej; Kryteria diagnostyczne (DSM-IV i ICD 10)

stosowane w psychologii klinicznej dzieci i młodzieży. Przyczyny zaburzeń rozwoju

psychoruchowego (biologiczne i społeczne). Wybrane problemy kliniczne z uwzględnieniem

okresów rozwojowych (okres wczesnego, średniego, późnego dzieciństwa, okres

adolescencji). Zaburzenia utrudniające realizowanie obowiązku szkolnego na wybranych

przykładach (ADHD, odmowa chodzenia do szkoły, negatywizm szkolny, dysleksja

rozwojowa). Pomoc psychologiczna. Wybrane metody terapii dzieci i młodzieży.

Metoda oceny pracy studenta: egzamin

Podstawowa bibliografia:

7

Fontana D. (1998): Psychologia dla nauczycieli. Poznań, Wydawnictwo Zysk i S-ka

Boyd D., Bee H (2008): Psychologia rozwoju człowieka. Poznań, Wydawnictwo Zysk i S-ka

Gerrig R.J., Zimbardo P.G. (2008): Psychologia i życie. Warszawa, Wydawnictwo Naukowe

PWN

Mietzel G. (2003): Wprowadzenie do psychologii. Gdańsk, Gdańskie Wydawnictwo

Psychologiczne

Oszwa U. (2007): Dziecko z zaburzeniami rozwoju i zachowania w klasie szkolnej.

Vademecum dla rodziców i nauczycieli. Kraków, Oficyna Wydawnicza „Impuls”

Sęk H. (red.) (2005): Psychologia kliniczna. Warszawa, PWN

Strelau J. (red.) (2000): Psychologia. Podręcznik akademicki, Gdańsk, Gdańskie

Wydawnictwo Psychologiczne. Tom 1 i 3

Strelau J. (red.) (2002): Psychologia. Podręcznik akademicki, Gdańsk, Gdańskie

Wydawnictwo Psychologiczne. Tom 2

Warunek wpisu: brak

Nazwa przedmiotu: Metodyka nauczania języka angielskiego



II B 1. Nazwa przedmiotu Emisja głosu

II B 2. Kod przedmiotu -

II B 3. Typ przedmiotu Obowiązkowy

II B 4. Poziom przedmiotu Podstawowy

II B 5. semestr 3

II B 6. Liczba godzin 30

II B 7. Metody nauczania ćwiczenia

II B 8. Język wykładowy Polski

Forma zaliczenia

przedmiotu:

zaliczenie

II B 10. Wymagania wstępne Podstawowe umiejętności w zakresie posługiwania się

głosem i kontroli słuchowej

II B 11. Cele przedmiotu Celem zajęć jest kształcenie prawidłowej postawy

fonacyjnej, eliminowanie zbędnych napięć fonacyjnych,

ustalenie prawidłowego nastawienia głosowego, praca nad

techniką oddychania ze szczególnym uwzględnieniem

podparcia oddechowego, ćwiczenia artykulacyjne

i dykcyjne, pobudzenie rezonansu i wysokiej pozycji

w głosie, opanowanie tempa, dynamiki i ruchliwości głosu

z uwzględnieniem funkcjonalnym zasad profilaktyki

i higieny głosu.

II B 12. Treści merytoryczne

przedmiotu

Szczegółowa tematyka:

1. Problematyka powszechnego kształcenia głosu –cele i

wartości, zalety prawidłowej emisji, różnice między mową

a śpiewem.

2. Praca nad instrumentem głosowym – elementy techniki.

3. Podstawy emisji głosu - kontrola i pozycja głosu.

4.Budowa i działanie narządu głosu i słuchu, usprawnianie

mechanizmu głosowego, techniki likwidowania napięć

8

fonacyjnych.

5. Ćwiczenia gimnastyczne aparatu głosowego, postawa.

6. Fonacja – ruchy krtani, podniebienie miękkie i jego

ruchomość, obniżanie żuchwy, usprawnianie języka, błędy

fonacji.

7. Oddychanie, oddech dobierany, kształcenie oddechu

dynamicznego.

8.Rezonans- uaktywnianie rezonatorów, mormorando.

9. Dynamika – opanowanie stopni dynamicznych.

10.Ogólna intonacja głosu, dźwięczność i nośność głosu.

11. Ruchliwość głosu, tempo mowy, kształcenie właściwej

akcentacji.

12. Artykulacja i dykcja.

13. Opanowanie rodzajów artykulacji, różnicowanie barwy

głosu.

14. Prawidła poprawnej wymowy polskiej - ćwiczenia.

15. Higiena głosu, zaburzenia czynnościowe, zawodowe,

zamiany organiczne powstające na skutek niewłaściwej

emisji.

II B 13. Metody oceny Aktywny udział z zajęciach, prawidłowa demonstracja

ćwiczenia, umiejętność doboru ćwiczenia do zadanej tematyki.

II B 14. Spis zalecanych

lektur

Bregy W. Elementy techniki wokalnej. Warszawa

1967. Sobierajska H. Uczymy się śpiewać. Warszawa 1972. Suchanek A. Powszechne kształcenie głosu jako

problem pedagogiczny. Katowice 1994. Tarasiewicz B. Mówię i śpiewam świadomie. Kraków

2003. Wieczorkiewicz B. Sztuka mówienia. Warszawa 1998.

Nazwa przedmiotu: Teoria uczenia się języka obcego




Semestr: 1, 2

Forma zaliczenia przedmiotu: Zaliczenie na ocenę

Opis przedmiotu:

Celem kursu jest zapoznanie studentów z podstawowymi zagadnieniami z zakresu teorii

przyswajania języka obcego. W ramach kursu studenci zapoznają się z podstawowymi

metodami badawczymi, poznają historię badań nad przyswajaniem języka obcego oraz

podstawowe teorie przyswajania języka obcego. Kurs ma charakter przekrojowy i stanowi

przegląd najważniejszych terminów, zagadnień, teorii oraz wyników badań empirycznych z

zakresu:

a) przyswajania języka obcego przez dorosłych

b) procesów przyswajania języka obcego w warunkach klasy językowej;

c) przyswajania języka pierwszego i języka drugiego przez dzieci.

W ramach kursu studenci zapoznają się z przykładowymi badaniami empirycznymi z zakresu

przyswajania języka obcego, stanowiącymi punkt wyjścia do dyskusji nad proponowanymi

9

przez badaczy teoriami przyswajania języka drugiego i ich zastosowaniem w nauczaniu

języka obcego.

Program kursu:

W skład treści programowych kursu wchodzą następujące grupy zagadnień:

1. Wstęp do badań nad przyswajaniem języka drugiego - ujęcie psycholingwistyczne,

socjolingwistyczne oraz neurolingwistyczne.

2. Teoria/Model/Hipoteza/Konstrukt – terminologia w badaniach nad przyswajaniem

języka drugiego?

3. Przegląd historii badań nad przyswajaniem języka drugiego. Hipoteza studiów

kontrastywnych (Contrastive Analysis Hypothesis). Transfer pomiędzy językami i jego

wpływ na interjęzyk ucznia.

4. Hipoteza twórczego konstruowania języka (Creative Construction Hypothesis).

Teoria Monitora Stevena Krashena.

5. Gramatyka Uniwersalna i przyswajanie języka drugiego

6. Teorie przyswajania języka pierwszego

7. Rola wieku w przyswajaniu języka drugiego

8. Poznawcze modele przyswajania języka drugiego

9. Czynniki socjokulturowe w przyswajaniu języka drugiego

10. Teoria socjokulturowa (SCT) i przyswajanie języka drugiego

Literatura podstawowa:

Brown, H.D. (2000): Principles of Language Learning and Teaching. White Plains, NY:

Addison Wesley Longman, Inc.

Gass, S.M. I L. Selinker (2008): Second Language Acquisition. An Introductory Course. New

York: Routledge.

VanPatten, B. i J. Williams (red.) 2007: Theories in Second Language Acquisition. Mahwah,

New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Literatura dodatkowa:

Ellis, R. (1994): The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Larsen-Freeman, D. i M.H. Long (1991): An Introduction to Second Language Acquisition

Research. London: Longman.

+ wybrane artykuły z czasopism naukowych

literatura i treści programowe do załącznika nr 1

Documents

Transcript of literatura i treści programowe do załącznika nr 1