Potrzeby edukacyjne dzieci i rodziców w rodzinnych domach ... · Potrzeby edukacyjne w rodzinnych...
Transcript of Potrzeby edukacyjne dzieci i rodziców w rodzinnych domach ... · Potrzeby edukacyjne w rodzinnych...
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 1
Potrzeby edukacyjne dzieci i rodzicóww rodzinnych domach dziecka
Raport z badania MillwardBrown SMG/KRC 2004
Badanie zostało wykonane bezpłatnie przez instytut badawczy MillwardBrown SMG/KRC we współpracy z zespołem wolontariuszy Fundacji Świętego Mikołaja. W przygotowaniu i realizacji badaniapomagali: Izabela Kapuściarek, Magdalena Nicińska, Karolina Błaszczyk i Michał Rżysko.
Składamy serdeczne podziękowania Jakubowi Antoszewskiemu z MillwardBrown SMG/KRC oraz pracownikom Towarzystwa Nasz Dom oraz Fundacji Orlen Dar Serca za pomoc w przygotowaniu badania.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 2
Spis treści
I. MetodologiaII. PodsumowanieIII. Informacje na temat RDD
1) ośrodki2) wychowankowie3) rodzice4) główne problemy RDD5) przyjmowanie nowych wychowanków
IV. Pomoc edukacyjna1) ocena szans wychowanków2) ogólne potrzeby pomocy edukacyjnej3) otrzymywana pomoc
V. Potrzeby uczniów szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich
VI. Potrzeby studentówVII. Status wychowanków po zakończeniu naukiVIII. Potrzeby szkoleniowe rodzicówIX. Forum internetowe
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 3
Metodologia
Instytut badawczy MillwardBrown SMG/KRC
Czas wrzesień 2004
Metoda wywiady telefoniczne CATI,
kwestionariusze samowypełnialne
Próba ogólnopolska,
rodzice w rodzinnych domach dziecka
Liczba 185 wywiadów telefonicznych,
84 kwestionariuszy.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 4
Podsumowanie – potrzeby wychowanków
• Podstawowe problemy RDD wiążą się z wymogami formalnymi – biurokracją, sztywnym systemem kontroli, formalistycznym podejściem urzędników i nieelastycznym budżetem placówki. Problemy finansowe zajmują drugie miejsce na liście, zwłaszcza kwestia finansowania wakacji i inwestycji mieszkaniowych. Mniej więcej ¼ rodziców jako problem wymienia niedobór środków na edukację – dodatkowe zajęcia i materiały szkolne.
• Generalnie rodzice oceniają szanse swoich wychowanków na dobre wyniki w nauce jako znacząco niższe, niż szanse ich rówieśników. Dysproporcja ta wynika w przekonaniu rodziców główne z zapóźnień rozwojowych i edukacyjnych, zaniżonej samooceny wychowanków oraz braku środków na dodatkowe zajęcia. Problem dotyczy przede wszystkim uczniów – szanse studentów są oceniane jako porównywalne z szansami ich rówieśników. Jednocześnie jednak same wyniki w nauce oceniane są jako przeciętne, nie odbiegające od wyników dzieci z rodzin biologicznych.
• Oferta pomocy edukacyjnej dla wychowanków RDD wydaje się dość rozwinięta – ponad 2/3 RDD korzysta z pomocy szkoły, około 1/3 z pomocy osób prywatnych i wolontariuszy. Pomoc ta polega przede wszystkim na organizowaniu dodatkowych zajęć wyrównawczych – a więc jest zasadniczo zgodna z oczekiwaniami rodziców. Ma ona jednak dwa podstawowe mankamenty:
– nie jest ona kierowana do konkretnej grupy wiekowej – na wszystkich etapach nauki jest ona rozwinięta mniej więcej podobnie, podczas gdy największa dysproporcja szans występuje na wczesnych etapach rozwojowych (wiek przedszkolny i szkoła podstawowa)
– w niewielkim stopniu obejmuje naukę języków obcych, wskazywaną przez rodziców jako najbardziej potrzebną ich wychowankom.
• Poza tym pomoc wydaje się wciąż niewystarczająca – w tej chwili nie zaspokaja ona potrzeb dzieci nawet w tym zakresie, na który jest głównie ukierunkowana, tj. zajęć wyrównawczych.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 5
Podsumowanie – potrzeby rodziców
• W zdecydowanej większości RDD przynajmniej jedno z rodziców posiadało elementarne specjalistyczne wykształcenie (pedagogiczne, psychologiczne lub wychowawcze) przed założeniem
ośrodka. Od tego czasu większość rodziców starała się pogłębiać swoją wiedzę, głównie przez nieformalne kontakty, literaturę, konsultacje ze specjalistami i konferencje.
• Rodzice są zainteresowani ofertą edukacyjną dla nich samych, zwłaszcza możliwością wymiany doświadczeń z innymi RDD i stałym dostępem do konsultacji z psychologiem / pedagogiem. Spore zainteresowanie obudziłyby też kursy pedagogiczne / psychologiczne, z obsługi komputera i z
podstaw prawnych funkcjonowania RDD.
• W tym kontekście bardzo pozytywnie przyjęty został pomysł stworzenia forum internetowego „Z
ręki do ręki”. Ok. 70% posiada dostęp do Internetu i regularnie z niego korzysta, a nawet ci, którzy dostępu nie posiadają wyrazili zainteresowanie Forum. Głównym powodem zainteresowania jest
możliwość nawiązania współpracy, pomoc i wymiana doświadczeń z innymi RDD, choć możliwość komunikowania swoich potrzeb i poszukiwanie sponsorów też wydają się motywujące. Ok.
¾ rodziców korzystałoby z Forum, 60% zamieściłoby własną wizytówkę.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 6
Informacje na temat rodzinnych domów dziecka
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 7
rodzinne
domy
dziecka
8,3%
domy
dziecka
91,7%
Sytuacja w PolsceDzieci w domach dziecka (2003)
Źródło: GUS, 2004 (dot. placówek rodzinnych i socjalizacyjnych).
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 8
Domy dziecka w Polsce (2003)
Tradycyjne – 382
16 875 dzieci
Rodzinne – 213 (dziś 236)
1 530 dzieci (dziś 1933)
Źródło: GUS, 2004 (dot. placówek rodzinnych i socjalizacyjnych).
W polskim domu dziecka mieszka średnio 45 wychowanków.
W rodzinnych domach dziecka maksymalnie może być 12 dzieci.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 9
Podstawowe dane na temat RDD % %
etatowy pracownik RDD status rodziny przed założeniem RDD
ojciec 9.5 rodzina biologiczna 64.0 matka 61.9 rodzina zastępcza 24.0 oboje 25.0 rodzina adopcyjna 4.0
od jak dawna istnieje RDD
długość procedury założycielskiej
niecały rok 3.6 do 6 miesięcy 36.0 1-3 lata 31.0 od 6 do 12 miesięcy 31.0
4-6 lat 20.2 12-18 miesięcy 9.0 7-10 lat 15.5 18-24 miesiące 13.0
ponad 10 lat 26.2 ponad 2 lata 10.0
dodatkowe źródła dochodu
posiadane dobra
praca na etat 39.3 komputer 94.0 organizacje pozarządowe 25.0 dom 70.2
renta 15.5 dostęp do Internetu 70.2 działalność gospodarcza 7.1 samochód 67.9
prace dodatkowe 2.4 strona internetowa 10.7 gospodarstwo 2.4 mieszkanie 7.1 pomoc rodzin
wychowanków 2.4
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 10
Status rodziny przed założeniem rodzinnego domu dziecka
inne
8%
rodzina
zastępcza
24%rodzina
adopcyjna
4%
rodzina
biologiczna
64%
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 11
Jak długo trwa założenie rodzinnego domu dziecka
36%
32%
9%
13%
10%
0 10 20 30 40
do 6 m-cy
od 6 do 12 m-cy
od 12 do 18 m-cy
0d 18 do 24 m-cy
ponad 2 lata
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 12
Od jak dawna istnieje rodzinny dom dziecka
3,6%
31%
20,2%
15,5%
26,2%
0
5
10
15
20
25
30
35
niecały
rok
1-3 lata 4-6 lat 7-10 lat ponad 10
lat
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 13
Podstawowe dane na temat wychowanków % %
płeć dzieci specjalna troska chłopiec 49.6 w pełni sprawne 87.3
dziewczynka 50.4 niepełnosprawne umysłowo 8.9
niepełnosprawne fizycznie 2.1 niepełnosprawne i fizycznie, i
umysłowo 1.7
wiek dzieci rok przybycia do RDD 0-6 lat 9.3 1970-1979 0.5
7-14 lat 41.1 1980-1989 7.9 15-18 lat 25.1 1990-1999 40.9
ponad 18 lat 24.4 2000-2004 50.7
skąd do RDD obecne miejsce zamieszkania
Dom Dziecka 44.2 RDD 80.0 pogotowie opiekuńcze 26.7 własne mieszkanie 9.7
własne 16.3 wynajęte mieszkanie 6.4 inna rodziny 12.9 internat / akademik 3.8
status prawny dziecka status opiekuna wychowanek RDD 78.7 pracownik RDD opiekunem 65.6
dziecko przynajmniej jednego z rodziców
20.3 ktoś inny opiekunem 34.4
dziecko adoptowane 1.0
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 14
Wiek dzieci w rodzinnych domach dziecka
15-18 lat
25,1%
ponad 18
lat
24,4%
7-14 lat
41,2%
0-6 lat
9,3%
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 15
Zdrowie dzieci w rodzinnych domach dziecka
W pełni sprawne 87,3%
Niepełnosprawne i fizycznie
i umysłowo 1,7%
Niepełnosprawne
fizycznie 2,1%
Niepełnosprawne
umysłowo 8,9%
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 16
Skąd do rodzinnego domu dziecka
12,8%
16,3%
26,7%
44,2%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
dom dziecka
pogotowieopiekuńcze
własne
inne rodziny
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 17
Status prawny dzieciw rodzinnych domach dziecka
Wychowanek RDD 45%
Dziecko adoptowane 27%
Dziecko przynajmniej jednego z rodziców
28%
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 18
Etap nauki wychowanków
% estymowana liczba wychowanków z danej
kategorii w Polsce
wiek przed-przedszkolny 3.6 101
przedszkole 6.1 170
szkoła podstawowa 27.4 763
gimnazjum 16.5 460
szkoła średnia 12.2 341
szkoła pomaturalna 2.8 78
studia 5.3 147
nauka zakończona 26.1 729
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 19
Podstawowe dane na temat rodziców
19%
42%
29%
11%
27%
43%
26%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
29-40 lat 41-50 lat ponad 50 lat brak odpowiedzi
ojca
matki
0%
13%
40%
3%
7%
37%
0% 1%
15% 16%
27%
41%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
podstawowe zawodowe średnie
techniczne
średnie
ogólne
policealne wyższe
ojca
matki
wiek
wykształcenie
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 20
Główne problemy RDD
71%
44%
39%
23%
21%
15%
14%
46%
38%
23%
23%
20%
10%
33%
16%
7%
7%
14%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
biurokracja
podejście urzędników
system kontroli
zmienność przepisów
nieelastyczność budżetu
nieznajomość rozwiązań prawnych
księgowość
na wakacje dzieci
na inwestycje mieszkaniowe
na materiały szkolne
na dodatkową naukę
na utrzymanie
na dojazdy, komunikację
problem urlopu
ograniczony dostęp do konsultacji
brak szkoleń
brak wymiany info z RDD
nieufność środowiska lokalnego
problemy formalne
brak środków
info / wiedza
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 21
Przyjmowanie nowych wychowanków
62%
35%
3%tak
nie
nie wiem
Czy zamierzają przyjąć nowych wychowanków?
Większość ośrodków deklaruje chęć przyjęcia nowych wychowanków. Deklaracja ta jest tym bardziej powszechna, im nowszy RDD, ale nie zależy od liczby obecnych wychowanków.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 22
Pomoc edukacyjna
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 23
Ocena szans edukacyjnych wychowanków
Szanse edukacyjne wychowanków są przez rodziców oceniane jako znacząco niższe, niż szanse ich rówieśników. Podstawowe bariery to opóźnienia rozwojowe i edukacyjne, brak środków na dodatkowe zajęcia i niska samoocena wychowanków.
92.5%
73.6%
69.8%
67.9%
28.3%
26.4%
18.9%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
opóźnienia rozwojowe
opóźnienia edukacyjne
brak środków na dodatkowe zajęcia
niska samoocena
brak środków na materiały
brak środków na utrzymanie
brak środków na dojazdy
16%
47%
31%
5%1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
szanse w porównaniu do
rówieśników
zdecydowanie wyższe
raczej wyższe
takie same
raczej niższe
zdecydowanie niższe
przyczyny niższych szans
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 24
Szanse edukacyjne w zależności od etapu nauki
3.53.6
3.3
2.72.52.5
2.92.6
2.8
2.3
1
2
3
4
5
wczesny etap
rozwojowy
szkoła
podstawowa
gimnazjum szkoła średnia studia / szkoła
pomaturalna
dysproporcja
oferta pomocy
Dysproporcja pomiędzy wychowankami RDD a ich rówieśnikami jest największa na wczesnych etapach rozwojowych – przed pójściem do szkoły i w szkole podstawowej. Jednocześnie oferta pomocy wydaje się nie być zróżnicowana ze względu na to kryterium i jest podobna dla wszystkich etapów. Różnica pomiędzy zapotrzebowanie a ofertą jest najwyraźniejsza właśnie na tych dwóch najwcześniejszych etapach.
Na którym etapie rozwoju / nauki dysproporcja pomiędzy wychowankami RDD a ich rówieśnikami jest największa?Na który etapie oferta pomocy jest najlepiej rozwinięta?
5=największa / najlepiej
rozwinięta, 1=najmniejsza /
najgorzej rozwinięta
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 25
Oczekiwane formy pomocy
4.47
4.04 4.02
3.10
2.26 2.17
1
2
3
4
5
zajęcia
wyrównawcze
zajęcia
rozwijające
języki obce podręczniki /
materiały
internat /
akademik
dojazd
Najsensowniejszą formą pomocy wydaje się rodzicom organizacja i dofinansowanie zajęć wyrównawczych, zajęć rozwijających zdolności i nauki języków obcych.
Dofinansowywanie materiałów, akademika, czy dojazdów jest oceniane jako stosunkowo mniej potrzebne.
Która z poniższych form pomocy wydaje się najbardziej potrzebna?
5=najbardziej, 1=najmniej potrzebna
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 26
Oferta pomocy - organizacje
67.9%
35.7%
29.8%
10.7%
9.5%
8.3%
3.6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
same szkoły
osoby prywatne
wolontariusze
kościół
samorządy
ośrodki adopcyjne
TPD
2/3 RDD korzysta z dodatkowej pomocy szkoły dzieci, ok. 1/3 – z pomocy osób prywatnych i wolontariuszy.
Jakie organizacje oferują pomoc edukacyjną wychowankom RDD?
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 27
Oferta pomocy – charakter
Otrzymywana pomoc polega głównie na organizowaniu zajęć wyrównawczych – a więc jest zgodna z oczekiwaniami rodziców. Wydaje się, że istniejąca oferta pomocy jest generalnie właściwa w swoim charakterze, ale niewystarczająca i nie do końca ukierunkowana na te dzieci, które jej najbardziej potrzebują.
Skromna natomiast wydaje się oferta nauki języków obcych – oceniana przez rodziców jako bardzo potrzebna, a oferowana niewielu dzieciom.
67.9%
42.9%
20.2%
17.9%
17.9%
15.5%
10.7%
8.3%
8.3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
zaj. wyrównawcze
zaj. rozwijające
zaj. dla uzdolnionych
materiały
sprzęt
wsparcie finansowe
wakacyjne kursy językowe
regularne kursy językowe
nauka obsługi komputera/Internetu
Na czym polega ta pomoc?
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 28
Potrzeby uczniówestymowana liczba w Polsce = 1565
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 29
Uczniowie – porównanie z rówieśnikami
2.82.7
2.82.7
3.1
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
nauka ogólnie ścisłe humanisyczne języki obce obsługa
komputera
5=zdecydowanie lepsze wyniki, 3=takie same,
1=zdecydowanie gorsze
Generalnie uczniowie szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich uczą się – w opinii przybranych rodziców – nieznacznie gorzej, niż ich rówieśnicy. Wyjątkiem jest obsługa komputera, z którą radzą sobie tak samo.
Jednocześnie rodzice oceniają szanse dzieci na dobre wyniki w szkole jako znacząco niższe, niż szanse ich rówieśników – wydaje się, że wychowankowie przekraczają nieco oczekiwania opiekunów...
średnia ocen 3.56
średnia ocena szans dzieci na dobre wyniki w
szkole = 2.2
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 30
Uczniowie – potrzeba dodatkowych zajęć
63.4% 64.8%55.9%
44.4%
16.0% 10.3% 8.9%
10.6% 6.1%
6.2%
4.4%
18.1%21.6%
12.8%
26.0% 29.1%37.9%
51.2%66.0% 68.1%
78.3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
języki
ob
ce
nau
ki ścis
łe
hu
man
isty
czn
e
prz
yro
dn
icze
sp
ort
zaj ę
cia
art
ysty
czn
e
mu
zyka
żadne
dla uzdolnionych
wyrównawcze
Większość rodziców widzi potrzebę zajęć wyrównawczych z zakresu języków obcych, przedmiotów ścisłych i humanistycznych. W przypadki sportu, muzyki i zajęć artystycznych wyraźniejsza jest potrzeba zajęć dla dzieci szczególnie uzdolnionych.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 31
Uczniowie – języki obce
71.5%
42.7%
7.8%
2.4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
angielski
niemiecki
rosyjski
francuski
3/4 uczniów uczy się angielskiego, blisko połowa – niemieckiego. Pozostałe języki są znacznie mniej popularne.
87% uczniów uczy się języków na normalnych zajęciach, 13% pobiera indywidualne lekcje, a po 6% chodzi na dodatkowe zajęcia lub do szkoły językowej.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 32
Uczniowie – stosunki z rówieśnikami
27%
14% 13%
7%10%
48%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
klub sportowy samorząd
uczniowski
oaza harcerstwo inne żadne
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
przynależność do organizacji rówieśniczych
intensywność kontaktu z rówieśnikami (4=bardzo wysoka,
1=bardzo niska)
Połowa dzieci nie należy do żadnych organizacji rówieśniczych. Jednak rodzice uznają intensywność ich kontaktów z rówieśnikami za przeciętną – ani wysoką, ani niską.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 33
Potrzeby studentówestymowana liczba w Polsce = 226
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 34
Studenci – porównanie z rówieśnikami
3.43.2
3.7
2.9 3.02.9 2.9
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
wyniki w
nauce
znajomość
języków
obsługa
komputera
dostęp do
materiałów
dostęp do
bibliotek
warunki
nauki
szansa na
pracę
5=zdecydowanie lepsze,
3=takie same,1=zdecydowanie
gorsze
Przybrani rodzice generalnie oceniają wyniki wychowanków w nauce jako nieco lepsze, niż osiągane przez ich rówieśników.
Warunki nauki – dostęp do podręczników, bibliotek, mieszkanie / dojazdy i szanse na pracę w przyszłości – są oceniane jako takie same, jak szanse innych młodych ludzi.
wyniki warunki
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 35
Status wychowanków po zakończeniu naukiestymowana liczba w Polsce = 729
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 36
Po ukończeniu nauki – wykształcenie i praca
5%
29%
14%
10% 11%
32%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
podstawowe zawodowe średnie
techniczne
średnie ogólne policealne wyższe
50%
27%
13%
6% 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
praca na pełen
etat
bezrobotny praca na zlecenie praca na część
etatu
własna
działalność
gospodarcza
praca
wykształcenie
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 37
Po ukończeniu nauki – samodzielność
51%
34%
24% 23%
10%
63%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
fundusz pomoc RDD praca małżeństwo pomoc rodziny
biologicznej
inne
18%16%
14%16%
37%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
zdecydowanie
lepsza
trochę lepsza taka sama trochę gorsza zdecydowanie
gorsza
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
ocena sytuacji życiowej
środki usamodzielnienia
średnia 3.1 = taka sama jak u rówieśników
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 38
Potrzeby edukacyjne rodziców
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 39
Rodzice – wykształcenie i jego profil
0%
13%
40%
3%
7%
37%
0% 1%
15% 16%
27%
41%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
podstawowe zawodowe średnie
techniczne
średnie
ogólne
policealne wyższe
ojca
matki
49%
43%
2%
25%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
pedagogiczne wychowawcze psychologiczne inne żadnego
specjalistyczego
Wśród przybranych ojców dominuje wykształcenie techniczne, wśród matek –wyższe.
W większości RDD przynajmniej jedno z rodziców posiada jakieś wykształcenie specjalistyczne w dziedzinie pedagogiki / wychowania.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 40
Rodzice – wykorzystywane źródła wiedzy
90.5%
85.7%
82.1%
79.8%
39.3%
17.9%
10.7%
3.6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
nieformalne kontakty
literatura
konsultacje
konferencje
kursy
studia
inne
żadne
Zdecydowana większość rodziców wykorzystuje jakieś źródła wiedzy / umiejętności prowadzenia RDD. Najpopularniejsze metody pogłębiania wiedzy to nieformalne kontakty z innymi RDD, literatura, konsultacje z ekspertami i konferencje.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 41
Rodzice – potrzeby szkoleniowe
3.8
3.8
3.5
3.4
3.4
3.4
3.3
2.8
2.5
1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0
wymiana doświadczeń
konsultacja z psychologiem/pedagogiem
kursy pedag./psych./wych.
forum internetowe
obsługa komp.
prawne podst. RDD
konsultacja z prawnikiem
mikroekonomia
księgowość
4=zdecydowanie warto,
1=zdecydowanie nie warto
Najbardziej atrakcyjną formą zdobywania wiedzy i doświadczeń są wg rodziców wymiana doświadczeń z innymi RDD i możliwość stałej konsultacji z psychologiem / pedagogiem, w dalszej kolejności – kursy pedagogiczne / psychologiczne / wychowawcze.
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 42
Forum internetowe „Z ręki do ręki”
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 43
Korzystanie z Internetu
58%
24%
3% 5%10%
0%5%
9% 9%5%
14%
59%
43%
20%
5% 5%
11%16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
prawie
codziennie
raz na tydzień 2-3 razy w
miesiącu
raz w
miesiącu
rzadziej nigdy
RDD z dostępem
RDD bez dostępu
ogólnie
Częstość korzystania z Internetu – co zrozumiałe – determinowana jest przede wszystkim tym, czy dany RDD posiada stały do niego dostęp. W przypadku RDD z dostępem Internet wykorzystywany jest przynajmniej raz na tydzień przez ponad 80% ośrodków. Wśród tych, którzy dostępu nie mają blisko 60% nie korzysta z niego nigdy.
30%
70%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
dostęp do Internetu
tak
nie
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 44
Ocena pomysłu forum internetowego
4.6
4.4
4.2
4.6
4.4
4.0
4.5 4.5
4.2
4.4
4.2
3
4
5
do 3 lat 4-6 lat 7+ do 40 41-50
lat
50+ do 40 41-50
lat
50+ dostęp brak
Pomysł stworzenia forum internetowego oceniany jest bardzo pozytywnie. Co ciekawe, niemal równie dobrze oceniają go te domy, które posiadają dostęp do Internetu, jak i te, które go nie posiadają – być może możliwość korzystania z takiego forum zmotywowałaby tych ostatnich do zdobycia dostępu?
Atrakcyjność forum jest wyższa wśród młodszych rodziców, w krócej funkcjonujących placówkach.
5=zdecydowanie się podoba, 1=zdecydowanie nie
średnia = 4.4
wiek placówki
wiek matki wiek ojcadostęp do Internetu
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 45
Chęć korzystania z forum
¾ RDD wyraziło gotowość korzystania z forum, głównie w celu nawiązania współpracy i wymiany informacji, choć możliwość komunikowania potrzeb i znajdywania sponsorów są również znaczącymi motywatorami. Nieliczni rodzice niechętnie korzystaliby z forum. Wśród powodów odrzucenia pomysłu nie znalazły się uprzedzenia wobec Internetu jako takiego.
Wizytówkę gotowych byłoby zamieścić 60% RDD – część rodziców wolałaby korzystać z forum wyłącznie pasywnie.
6%
18%
28%
76%
60%
13%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
chęć
korzystania
zamieszczenie
w izytówki
tak
nie wiem
nie
dlaczego by korzystali?
współpraca / pomoc 38%wymiana informacji 35%dotarcie do sponsorów 15%komunikowanie potrzeb 12%kontakt z innymi RDD 10%kontakt z innymi ludźmi 8%rozwojowe dla dzieci 5%
dlaczego by nie korzystali (pojedyncze głosy)?
prywatnośćRDD to rodzina, nie instytucjabrak dostępu do Internetu
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 46
Misją fundacji jest propagowanie solidarności z potrzebującymi,
uwrażliwianie na problemy społeczne, wspieranie rozwoju instytucji
obywatelskich i promowanie wartości republikańskich.
Fundacja (wcześniej nieformalna Agencja Świętego Mikołaja) jest
organizacją pożytku publicznego. Od kilku lat organizuje społeczne
kampanie reklamowe na cele społeczne i kulturalne. Prace przy
przygotowaniu i realizacji kampanii wykonywane są w większości bezpłatnie
z pomocą dziesiątek osób, firm i instytucji.
www.mikolaj.org.pl
E-mail: [email protected]
Tel. 0-661 116 199, 0-609 020 421
Kim jesteśmy
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 47
Rezultatem projektu było zebranie ponad 1 mln USD, co zapewniło hospicjum stabilne funkcjonowanie.
Wspomagana znajomość Warszawskiego Hospicjum dla Dzieci wzrosła z 35% do około 40%.
Podczas ostatniej kampanii wsparło nas 209 instytucji i firm oraz 10 172 prywatnych ofiarodawców.
Warszawskie Hospicjum dla Dzieci 5 multimedialnych kampanii1998-2003
Samotne matki - kampania na rzecz Caritas Polska 2003/2004
Celem projektu było zwrócenie uwagi na problemy samotnych matek oraz zebranie pieniędzy na rzecz domów samotnych matek.
Pierwsze w Polsce badania sytuacji domów samotnych matek (MilwardBrown Company SMG/KRC).
Zebrano ponad 100 000 zł
Nasze Projekty
Potrzeby edukacyjne w rodzinnych domach dziecka, MillwardBrown SMG/KRC, Raport z badań 2004 48
Celem projektu było zwrócenie uwagi na trudną sytuację dzieci w polskich szkołach na Litwie i zbiórka pieniędzy.
W kampanii wykorzystaliśmy film reklamowy (45”), ogłoszenie prasowe, reklamę radiową oraz plakaty wielkoformatowe (billboardy)
Stowarzyszenie Tęcza2000-2003
Czteroletni projekt dla Stowarzyszenia Tęcza opiekującego się dziećmi niewidomymi z tzw. sprzężonąniepełnosprawnością. Jego celem było budowanie świadomości istnienia Stowarzyszenia oraz zbiórka pieniędzy.
Na pytanie, czym zajmuje się Stowarzyszenie „Tęcza”początkowo trafnie odpowiadało 7,1% respondentów, w drugim badaniu zaś 17,5% badanych (źródło: SMG/KRC)
Dzieci na Litwie2000-2002
Nasze Projekty