Od podstawy programowej do

programu kształcenia

i od programu kształcenia do

konspektu

Kształcę, bo uczę.

Proszę ocenić zdanie:

Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą

Stanowi podstawę do tworzenia

lokalnych programów kształcenia

kompetencji językowych jako narzędzia

niezbędnego w procesie poznawania

literatury, kultury, historii, geografii i

przyrody polskiej.

Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą zawiera:

Wymagania, czyli co uczeń powinien wiedzieć i umieć w każdej z trzech grup wiekowych i na każdym z trzech poziomów językowych

Materiał kształcenia dla trzech grup wiekowych i trzech poziomów językowych

Materiał kształcenia

Materiał kształcenia

Wiadomości z historii, geografii, przyrody

Kręgi tematyczne

Teksty kultury

Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą podpowiada:

1

• Kształcenie językowe i kulturowe oraz w zakresie historii, geografii i przyrody Polski ma charakter zintegrowany.

2

• Na najwyższym poziomie kompetencji językowych zawierają się wymagania z poziomów niższych.

3

• Zakłada się, że uczeń korzysta z wiadomości i umiejętności o charakterze ponadjęzykowym, nabywanych w szkole miejscowej.

Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą podpowiada:

4

• Pierwszy zestaw tekstów kultury jest konieczny, ponieważ zawiera dzieła ważne dla świadomości narodowej Polaków; drugi jest propozycją do wyboru przez nauczyciela, jest otwarty i do uzupełnienia.

5 • W doborze tekstów kultury uwzględnia się

oczekiwania środowiska lokalnego.

6

• Nauczanie języka polskiego i w języku polskim jest czynnikiem kształtującym świadomość przynależności do narodu polskiego.

Proszę wskazać zakresy wymagań w podstawie programowej, stawianych wobec ucznia

Zakresy wymagań

Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji

Uczeń rozwija sprawność uważnego słuchania,

czytania głośnego i cichego oraz umiejętność

rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń

przenośnych; zdobywa świadomość języka jako

wartościowego i wielofunkcyjnego narzędzia

komunikacji, rozwija umiejętność poszukiwania

interesujących go wiadomości, a także ich

porządkowania oraz poznawania dzieł sztuki; uczy się

rozpoznawać różne teksty kultury, w tym użytkowe,

oraz stosować odpowiednie sposoby ich odbioru.

Analiza i interpretacja tekstów kultury

Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie do stopnia

rozwoju emocjonalnego i intelektualnego; rozpoznaje

ich konwencje gatunkowe; uczy się je odbierać

świadomie i refleksyjnie; kształtuje świadomość

istnienia w tekście znaczeń ukrytych; rozwija

zainteresowania różnymi dziedzinami kultury; poznaje

specyfikę literackich i pozaliterackich sposobów

wypowiedzi artystycznej; w kontakcie z dziełami kultury

kształtuje hierarchię wartości, swoją wrażliwość, gust

estetyczny, poczucie własnej tożsamości i postawę

patriotyczną.

Tworzenie wypowiedzi

Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania się w mowie

i w piśmie na tematy poruszane na zajęciach, związane

z własnymi zainteresowaniami i poznawanymi tekstami

kultury; dba o poprawność wypowiedzi własnych, a ich

formę kształtuje odpowiednio do celu wypowiedzi,

wykorzystując posiadane umiejętności; rozwija

praktyczne umiejętności językowe; pogłębia swoją

wiedzę o języku.

Program kształcenia

Jest dokumentem wewnętrznym szkoły; opisem

sposobu realizacji podstawy programowej w realiach

danej szkoły, uwzględniającym jej uwarunkowania i

potencjał uczniów; odpowiedzią na pytanie, jak

nauczyciel i uczeń osiągną założone cele; opisem, jak

pracować, aby działania – wynikające z podstawy

programowej – były realnym obrazem osiągnięć

ucznia.

Podstawa programowa a program kształcenia

Cele

Materiał kształcenia

Wymaga

nia

Model wzorca programu

Metody i

organizacja

(sposoby

osiągania celów)

Efekty

(osiągnięcia i

kryteria ich oceny)

Materiał

kształcenia

Cele

Program kształcenia zawiera:

Konstruowanie programu kształcenia

Program kształcenia

Część wstępna

Treści kształcenia

Kryteria ocena

Diagnoza

Diagnoza grupy i opis warunków, w jakich odbywa się uczenie

Co należy rozpoznać, aby tworzony przez nas program był rzeczywiście użyteczny

w pracy z naszymi uczniami?

Warto zastanowić się:

W jakim wieku i na jakim etapie rozwoju są uczniowie?

Czego uczą się w szkole kraju zamieszkania?

Jakie są uwarunkowania ich środowiska?

Jakie mają specyficzne cechy, uzdolnienia, potrzeby?

Jakie mają potrzeby związane z uczeniem się języka

polskiego?

Jaki jest cel i motywy podjęcia nauki w placówce polskiej?

Czy uczniowie planują kontynuację nauki języka

polskiego?

Redagowanie części wstępnej programu

Tytuł programu Autor i garść informacji o nim

Charakterystyka adresatów programu

Charakterystyka warunków, w

których odbywa się uczenie

Informacje o strukturze programu

Redagowanie treści kształcenia

Program kształcenia określa:

Dokąd zmierzamy?

Jak dotrzemy do celu?

Co jest nam potrzebne

do realizacji celu?

Cel kształcenia to

zamierzony, planowany, końcowy EFEKT,

czyli rezultat podjętych działań. Pełni

kluczową rolę w planowaniu i organizacji

procesu dydaktycznego, stanowi o

doborze i układzie materiału kształcenia,

środków i metod, które są

wykorzystywane w procesie

dydaktycznym, zawiera wskazówki

dotyczące czasu kształcenia.

Klasyfikacja celów kształcenia

• wyznaczają kierunki dążeń; są projekcją wizji przyszłości; mają postać ogólną, zwięzłą, sugestywną, ale mało konkretną

Cele ogólne

• wyznaczają końcowy wynik, jaki uczeń ma uzyskać w procesie uczenia się; opisują wykonywane przez niego czynności; są sprecyzowane, uszczegółowione, skonkretyzowane

Cele operacyjne

Przykłady czasowników operacyjnych

analizować

argumentuje

charakteryzować

cytować

decydować

definiować

dobierać

formułować

gromadzić

ilustrować

informować

interpretować

klasyfikować

komunikować się

konstruować

modyfikować

nazywać

objaśniać

oceniać

odróżniać

określać

określać funkcję

określać przyczyny

określać skutki

opisywać

opowiadać

planować

podkreślać

pokazywać

połączyć

porównywać

porządkować

przeczytać

przedstawiać

przekonywać

przekształcać

przetłumaczyć

przewidywać

przygotować

przytaczać

pytać

redagować

rekonstruować

rozpoznawać

rozróżniać

rozwijać

rysować

sporządzać

sprawdzać

stosować

syntezować

szeregować

uczestniczyć

udowodnić

uogólniać

upraszczać

ustalać

uzasadniać

używać

weryfikować

wnioskować

wskazywać

współpracować

wybierać

wyciągać wnioski

wyjaśniać

wykonywać

wyliczać

wypełniać

wyszczególniać

zaznaczać

zbadać

zestawiać

zmieniać

zrobić

Temat: Czy zdanie

można rozebrać?

Analiza zdania

pojedynczego.

Proszę sformułować cele operacyjne lekcji

Taksonomia celów kształcenia

w aspekcie poznawczym w aspekcie emocjonalno-motywacyjnym

Wiadomości

A - zapamiętanie

B - zrozumienie

Działania A - uczestniczenie w działaniu

B - podejmowanie działań

Umiejętności

C - zastosowanie wiadomości

w sytuacjach typowych

D - rozwiązywanie problemów

Postawy

C - nastawianie na działanie

D - kształtowanie systemu działań

Taksonomia celów kształcenia w aspekcie poznawczym

Poziom Kategoria Czynności ucznia

Wiadomości

A - zapamiętanie

B - zrozumienie

Przypomina sobie terminy, fakty,

prawa, itd.., nie myli ich ze sobą

ani nie zniekształca

Przedstawia zapamiętane

wiadomości w innej formie niż były

zapamiętane, porządkuje,

streszcza, wyciąga proste wnioski

Umiejętności

C - zastosowanie wiadomości

w sytuacjach typowych

D - rozwiązywanie problemów

Posługuje się wiadomościami

według podanych wzorów

Formułuje problemy, analizuje i

syntezuje, tworzy plan działania,

ma nowatorskie pomysły

Taksonomia celów kształcenia w aspekcie emocjonalno-motywacyjnym

Poziom Kategoria Czynności ucznia

Działania

A - Uczestnictwo w

działaniu

B - Podejmowanie działania

Odbiera określone rodzaje bodźców, wykonuje czynności

odpowiadające przyjętej roli, jednak bez wykazywania inicjatywy,

dostosowuje się do sytuacji

Nie tylko dostosowuje się do sytuacji, w jakiej się znalazł, ale i organizuje ją w pewien sposób

Postawy

C - Nastawienie na

działanie

D - System działań

Wykonuje działania na skutek trwałej potrzeby wewnętrznej i

dodatniego wartościowania ich wyników; akceptuje działania i

zachęca do nich innych

Identyfikuje się z zasadami i normami do tego stopnia, że można je

uważać za cechy jego osobowości; nie zawodzi nawet w bardzo

trudnych sytuacjach, a jego działania odznaczają się skutecznością

Cele kształcenia

Model treści kształcenia

Model treści kształcenia w ujęciu dynamicznym

Treść planowana

Treść opanowywana

Treść opanowana

Metody kształcenia

Metody kształcenia

Osiągnięcia uczniów

to, czego rzeczywiście nauczył się każdy

uczeń w zakresie zaplanowanych wymagań

Zadanie

podstawowa jednostka organizacyjna zajęć

edukacyjnych; zorganizowane działanie

nauczyciela i uczniów wokół określonej

(umiejętności) sprawności, informacji

Rodzaje zadań ze względu na cel

kontrolne

problemowe

doskonalące

dodające

powtórkowe

organizacyjne

zadania

Przestrzeń edukacyjna

miejsce, w którym

odbywają się zajęcia

wraz z całym

wyposażeniem,

dostosowane do formy

pracy uczniów

Przestrzeń edukacyjna a formy pracy

praca

frontalna

zbiorowa indywidualna

grupowa

zespołowa

zindywidualizowana

klasyczne

ustawienie

stołów

ustawienie

krzeseł

w kręgu

ustawienie

stołów

w podkowę

oddzielne

stanowiska

pracy

klasyczne

ustawienie

stołów

oddzielne

stanowiska

pracy

Efektywne zajęcia edukacyjne

Nauczyciel zebrał

dowody na to, że

wszyscy uczniowie

osiągnęli założone

wymagania

Ocenianie

Ocenianie kształtujące

Ocenianie sumujące

• Sprawdza stan wiedzy już posiadanej

• Swoiste poczucie bezpieczeństwa (przyzwyczajenia)

• Narzędzie mało precyzyjne – umowność i skrótowość

• Wyzwala postawy nastawione na rywalizację

• Wyzwala wiele negatywnych emocji – poczucie niesprawiedliwości, porównywanie (lepsi, gorsi), niechęć

Ocenianie kształtujące

Ocenianie kształtujące

Ocenianie kształtujące

Ocenianie kształtujące – przykład

Tworzę opowiadanie z narratorem w pierwszej osobie.

Stosuję trójdzielną kompozycję.

Prezentuję bohatera, korzystając z jego charakterystyki.

Ocenianie kształtujące – przykład

Wymyśliłeś ciekawą i oryginalną historię Gratuluję wyobraźni.

Zalety:

Praca jest opowiadaniem.

Narrator jest w pierwszej osobie.

Zastosowałeś trójdzielną kompozycję.

Większość dialogów zapisałeś poprawnie.

Podałeś jedną informację o wyglądzie bohatera.

Wskazówki do poprawy:

Ostatni akapit wyznacz nieco później.

Dodaj co najmniej dwa zdania o wyglądzie bohatera.

Zaczynaj każdy dialog od myślników.

Dodatkowe informacje:

Wyrazy z czerwoną kropką zastąp odpowiednimi słowami z dołu strony (poprawne wersje ortograficzne).

Zbuduj na nowo zdania zaznaczone przeze mnie nawiasem.

Termin poprawy:

Schemat projektu zajęć edukacyjnych

Wymaganie: ……………………………………………………………

Temat: ……………………………………………………………….....

Cel ogólny: ...........................................................................................................

Cele operacyjne

na poziomie wiadomości: ..................................................................................

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

na poziomie umiejętności: .................................................................................

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

w aspekcie emocjonalno-motywacyjnym: .....................................................

…………………………………………………………………………

Czas trwania zajęć: …………………………………………………….

Schemat projektu zajęć edukacyjnych

Wymaganie: ……………………………………………………………………

Temat: ………………………………………………………………...................

Cel ogólny: .......................................................................................................................

………………………………………………………………………………….

Cele operacyjne:

..................................................................................................................................................................................................................................................……………………...…………………………………………………..………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Czas trwania zajęć: …………………………………………………………….

Schemat projektu zajęć edukacyjnych

Zadanie i jego treść Rodzaj

zadania

Kompetencja

językowa

Cel

operacyjny

Forma

pracy

Materiał

kształcenia

Czas

Schemat projektu zajęć

Lp. Przebieg / tok

zajęć

Sprawność

językowa

Techniki pracy Pomoce,

materiały, środki

dydaktyczne

Formy

pracy

czas

1 Wprowadzenie

2 Faza

prezentacji

3 Faza produkcji

Karta programowa

Etap edukacyjny

Klasa

Numer karty programowej

Treści nauczania

Temat zajęć dydaktycznych

Wymagania szczegółowe

/zgodnie z Podstawą programową/

Osiągnięcia ucznia

Materiał nauczania

Kręgi tematyczne

Teksty kultury

Zakres leksykalny

Zakres gramatyczno-syntaktyczny

Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków,

w jakich program będzie realizowany

Zadania dydaktyczne,

metody i formy pracy

/z wyróżnieniem kompetencji językowych uczniów/

Liczba godzin

Termin realizacji

Propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia

/w odniesieniu do treści ujętych w Karcie; zgodne z przyjętymi w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania;/