Libro Sonia y Renie

8/18/2019 Libro Sonia y Renie

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICAEXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:estrategias para la elabra!i"#$el pr%e!t $e i#&estiga!i"#

Re#ie D'bsS#ia B'sta(a#te

Caracas, 2008

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Investigación

El concepto de investigación se asocia con diversas acciones que realiza el ser

humano para satisfacer una curiosidad, una inquietud o, simplemente, resolver un problema, una necesidad o una insatisfacción. Se dice que un individuo puede

desarrollar una investigación cuando asume una disposición mental o un estado de alerta

que le permite percibir sucesos, condiciones u objetos de manera ágil e inquisitiva.

Mltiples interpretaciones pueden conducir a un concepto de investigación. !s",

Moreno #a$ardo %1&&'( afirma que la investigación es el proceso de acciones

intencionales $ sistemáticas con objetivos propios, que, apo$ado en un marco teórico o

de referencia, en un esquema de trabajo $ con un horizonte definido, describe e

interpreta una realidad, con el aporte de nuevos conocimientos, teor"as, m)todos,

modelos $ procedimientos educativos o modificando los e*istentes para resultados

diversos, tales como, nuevas ideas, conceptos, teor"as+ nuevos diseos, modelos,

prototipos+ nuevos valores, comportamientos $ actitudes+ nuevos productos, artefactos o

máquinas.

-or otra parte, al relacionar la acción investigativa con la resolución de

problemas, -adrón %//0( propone que la investigación sea vista como un proceso

t"pico $ espec"fico de producción de conocimiento sistemáticosocializado, orientado a

apo$ar el )*ito de las acciones sistemáticosocializadas %como el caso de la Educación(,

las cuales surgen de necesidades de acción. 2a investigación, en cuanto a producción de

conocimientos, tiene por objeto la elaboración de mapas mentales o representaciones

cognitivas de una realidad.

El análisis de las definiciones anteriores permite detectar algunos elementos

comunes, entre los que se destacan3

!cciones intencionales, sistemáticas $ socializadas.

!po$o en un marco teórico o uno de referencia.

4onducen al descubrimiento de algo nuevo3 conocimientos, teor"as,

ideas, conceptos, mapas mentales, modelos, productos, artefactos, máquinas, medios,

pero tambi)n valores, comportamientos $ actitudes.


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!l considerar una interpretación t)cnica se puede conceptualizar la investigación

como un procedimiento ordenado, controlado $ riguroso mediante el cual se manejan

hechos, objetos e ideas a fin de producir o verificar el conocimiento %#usot, 1&&1(.

5tra forma de concebir a la investigación se define como un proceso

conformado por diversas etapas o fases relacionadas entre s" de una manera lógica,

secuencial $ dinámica %6ernández $ otros, //7(.

8ambi)n, se puede asociar el proceso de investigación con el concepto de

ciencia, al considerarla como un cuerpo organizado de conocimientos que se actualiza

continuamente, con el uso de una metodolog"a sistemática $ comprobatoria, para

e*plicar $ predecir la dinámica de una realidad e*istente %#unge, 1&'9+ #usot, 1&&1+

:erlinger, 1&'&(.

En general, se considera a la investigación como una bsqueda intencional $

sistemática de conocimientos acerca de hechos o problemas relacionados con una

realidad. !s", la investigación puede cumplir propósitos fundamentales, entre los cuales

se destacan3 %a( la producción de conocimientos $ teor"as $ %b( la resolución de

problemas prácticos.

Investigación Educacional

2a investigación educacional o educativa es una disciplina que sustitu$e

en terminolog"a a la que se ha conocido como pedagog"a e*perimental, que a su vez,

fue separada de la psicolog"a e*perimental, tal como se denominaba a principios del

siglo ;; . En la actualidad, se considera a la investigación educacional como una

disciplina clave en el conte*to de las ciencias de la educación %Sand"n, //7(.

2a investigación educacional tiene como propósito estudiar $ predecir los

eventos propios de las situaciones educacionales $ contribuir as", al desarrollo de un

cuerpo organizado de conocimientos del área.


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1. El educando3 se inclu$en temas como3 %a( estudios evolutivos acerca

del desarrollo, lenguaje, valores, hábitos, actitudes, creatividad, entre otros. %b( estudios

motivacionales sobre la selección de la carrera, el aprendizaje, la vocación, necesidades,

aspiraciones $ e*pectativas, etc. %c( estudios de casos relacionados con las

caracter"sticas especiales, problemas de aprendizaje, tipos de conducta, perfiles, entre

otros. %d( e*periencias sobre el proceso de aprendizaje $ la aplicación de teor"as, tipos

de aprendizaje, rendimiento estudiantil, etc.

. El educador $ la docencia3 se estudian aspectos como3 %a( estudios

sobre el educador en cuanto a3 la personalidad, caracter"sticas, perfil, valores, liderazgo,

motivación, necesidades, aspiraciones, roles que desempea, programas de formación,

dignificación, status, evaluación del desempeo profesional, etc. %b( estudios

metodológicos en cuanto a la comparación de estilos de desempeo, estrategias de

enseanza, instruccionales o de aprendizaje, el empleo de medios de tecnolog"a, entre

otros.

7. El curr"culum3 en esta sección se pueden mencionar estudios sobre3 a(

los modelos curriculares, b( las estrategias presenciales, mi*ta $ a distancia, c( la

fle*ibilidad en los planes de estudio, prelaciones, horarios, recursos, evaluación, entre

otros aspectos.

0. El sistema educacional3 a( se consideran estudios que analizan los

posibles cambios, evaluación del sistema vigente, estudios de presupuesto, b( la

administración del sistema en cuanto a las le$es, reglamentos $ normativas, c( la

legitimación del sistema, d( evaluación de los servicios, de los recursos, de la

infraestructura, entre otros.

9. 5tros sistemas tales como un análisis comparativo entre el sistema

educacional de diferentes pa"ses o la evolución histórica del sistema educacional de un

pa"s.

0


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¿Cómo se Inicia una Investigación?

-ara iniciar una investigación se necesita una idea, una insatisfacción, una

necesidad, un problema o hecho que constitu$a un reflejo de la realidad que serásometida a una investigación. El problema de la investigación puede surgir de una gran

variedad de fuentes, entre ellas3 las e*periencias individuales, la lectura de materiales

escritos %libros, revistas, periódicos, tesis(, conversaciones personales, la observación de

hechos en el desempeo diario del quehacer profesional, materiales audiovisuales %cine,

televisión(, materiales electrónicos %internet(, intuiciones $ presentimientos, entre otros.

8ambi)n, la idea puede ser producto de una refle*ión profunda en la mente del

investigador.Sin embargo, al principio la ma$or"a de las ideas son vagas, ambiguas $

requieren ser precisadas $ analizadas detalladamente para transformarlas en

planteamientos precisos $ estructurados que permitan iniciar una investigación. !s", la

persona que desarrolla una idea a investigar necesita leer e indagar sobre el área del

conocimiento donde se ubica la idea para, de esta manera, familiarizarse con la temática

en estudio. ! tal fin se recomienda efectuar una revisión bibliográfica e*haustiva sobre

el asunto concreto de inter)s $ otros similares que, aunque no se refieran al problema

espec"fico del estudio, s" pueden orientar su bsqueda.

En este sentido, las ideas o inquietudes deben considerarse temas $ es necesario,

entonces, estudiar en profundidad lo que se ha investigado sobre ese determinado

aspecto %antecedentes(, el enfoque que ha sido utilizado $>o los factores que se han

analizado, se puede, además, conversar con especialistas e investigadores en ese campo,

buscar en ?nternet $ realizar otras actividades similares en la bsqueda de información

adicional.

?gualmente, la inquietud o idea original debe estimular $ motivar la labor de

bsqueda, lo contrario será tedioso. -or ejemplo, al decidir el análisis del tema de

liderazgo del docente, se puede centrar la investigación acerca de las caracter"sticas de

ese liderazgo o el enfoque teórico dentro del cual se ubica ese comportamiento, tambi)n

se puede considerar el nivel educativo o el rol que desempea el docente l"der.


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El Problema

En todo caso, es preciso definir un problema de investigación. El significado quetiene, tanto en lenguaje coloquial como en lenguaje t)cnico, es mu$ similar. !s", muchas

personas lo asocian con una situación confusa que amerita solución, una insatisfacción o

una situación contradictoria.

En resumen, se puede afirmar que un problema consiste en una disconformidad.

-ara Morles %///( es necesario considerar los siguientes aspectos para la constitución

de un problema3

1. Surge una insatisfacción.. Se precisa la insatisfacción.

7. Se formula un objetivo general que satisfaga la insatisfacción %puede

trabajarse con varios objetivos generales $>o espec"ficos(.

0. Se formula un propósito que involucre la bsqueda de respuesta a la

insatisfacción %puede trabajarse con varios propósitos(

9. Se identifican las variables impl"citas en la insatisfacción.

=. Se determina la relevancia de las variables impl"citas.

C. Se precisan las relaciones e*istentes entre las variables.

'. Se determina la relevancia de esa delación.

&. Se precisa el ámbito de la solución que equivale al alcance de la

investigación %tiempo, espacio, población, profundidad, entre otros

aspectos(.

1/. Se precisa el tipo de solución que define la estrategia general de

investigación %descripción, comprobación, comparación, demostración,

etc.(.

11. Se precisa la direccionalidad de la solución al problema al formular3

• 5bjetivos

• -ropósitos

• -reguntas de investigación

• 6ipótesis

1. Se precisan las caracter"sticas de la solución.

C


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17. Se precisan las condiciones de la solución.

10. Se formula el problema.

El Planteamiento del Problema

Dna vez se tenga clara la idea de investigación, el siguiente paso será el

planteamiento del problema a investigar, lo cual consiste en afinar $ estructurar

formalmente la idea de investigación previamente concebida. 2a realización de este

paso depende de cuán profundo sea el conocimiento que se tenga acerca de la idea otema a tratar.

El planteamiento del problema debe redactarse en t)rminos e*pl"citos $

concretos de tal forma que sea susceptible de investigarse lo que implica la posibilidad

de realizar una prueba emp"rica de contraste o verificación.

El planteamiento del problema es el comienzo de toda investigación, constitu$e

una fase mu$ importante por cuanto en ella se delimitan las acciones para su desarrollo.

En este sentido, diferentes autores definen el planteamiento del problema como

el espacio donde se3

!fina $ estructura formalmente la idea de la investigación

%6ernández Sampieri $ otros, //7(.

Establece la dirección de la investigación para lograr los objetivos

previamente formulados %#rito, 1&&(

Elaboran interrogantes de lo que no se conoce acerca de la

realidad %Sabino, 1&&0(.

¿Cómo se Plantea el Problema de Investigación?

Dn vez que se tiene claro el problema de investigación, se ha revisado

suficientemente la literatura $ el investigador tiene una visión clara del tema puede

organizar el discurso al tomar como marco de referencia los siguientes esquemas.

'


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Es importante recordar que estos esquemas son sólo una propuesta, los mismos

pueden variar considerablemente segn las necesidades del investigador o de la realidad

del objeto de estudio. Estas propuestas sólo tienen fines didácticos.

1. El problema.

1.1.1. -lanteamiento del problema.

1.1.. ormulación del problema.

1.1.7. 5bjetivos de la investigación.

1.1.0. -reguntas de la investigación %s" fuera el caso(.

1.1.9. Fustificación.

1.1.=. 2imitaciones %s" fuera el caso(.

!simismo, es necesario resaltar la conveniencia de no e*tenderse en aspectos

que, aunque est)n referidos al tema se desv"an del eje central del discurso, esto permitirá

mantener el hilo conductor del te*to.

Características del Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema puede redactarse desde una orientación general a

lo particular. Se parte de la descripción general de la realidad en la cual se conte*tualiza

el problema. En este sentido, se presenta en forma coherente $ profunda el tema donde

se sita el problema.

! continuación, se introduce el apo$o teórico relacionado con el problema o la

interrelación de los elementos que lo conforman. Es decir, se sustenta teóricamente

mediante una revisión profunda $ el análisis de los planteamientos formulados por

diversos autores acerca de los aspectos centrales del problema. Se aluden otras

investigaciones vinculadas a la problemática en estudio, con la precisión del nivel de

conocimiento logrado en relación con el problema.


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Se orienta de lo general a lo particular .

?dentifica $ relaciona los elementos intervinientes en el problema.

?ntroduce el apo$o teórico o emp"rico relacionado con el problema.

!rgumenta los aspectos centrales del problema. ?mplica la posibilidad de conducir una prueba emp"rica.


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-ara lograr una estructura como la anterior, se puede orientar el discurso

tomando como referencias las siguientes preguntas, cada una de )stas deberá ser

desarrollada hasta agotar los argumentos $ la e*posición, para luego pasar a desarrollar

la siguiente3

a AIu) sucedió en el pasado@

b AIu) aspectos positivos tuvo@

c AIu) aspectos negativos tuvo@

d AIu) problemas ocasionaron@

e A4uáles son algunas posibles soluciones@

f A4uál es el propósito del estudio@

a Hemembranza del pasado. a AIu) sucedió en el pasado@ b !spectos positivos. b AIu) aspectos positivos tuvo@c !spectos negativos. c AIu) aspectos negativos tuvo@d 4onsecuencias de los aspectosnegativos.

d AIu) problemas ocasionaron@

e -osible v"a para mejorar aspectosnegativos.

e A4uáles son algunas posiblessoluciones@

f -ropósito del estudio. f A4uál es el propósito del estudio@

EFEM-25

a( En la Jenezuela de los aos cuarenta, la educación t)cnica fue

considerada realmente un área prioritaria para el desarrollo nacional. -ara #runi 4elli

%///( este per"odo es considerado la )poca gloriosa de la educación t)cnica porque

hubo suficientes incentivos como para estimular a los jóvenes estudiantes a percibir el

área t)cnica como una alternativa de estudio que les permitir"a tener una profesión

digna $ acorde con las necesidades de la econom"a venezolana. En general, el perito $ el

t)cnico medio, durante los aos cuarenta, ten"an el estatus socioeconómico acorde con

el rol que deb"a ejecutar dentro del sistema.

%b( Esta situación contribu$ó notablemente para incentivar la matr"cula escolar

que, segn datos de Memoria $ 4uenta del Ministerio de Educación Bacional %1&0=(,

aumentó de 07/ alumnos inscritos en las escuelas t)cnicas $ comerciales en 1&7= a

11


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./70 en 1&09. !simismo, favoreció el incremento de la mano de obra calificada para

activar el aparato económico.

%c( Sin embargo, la estructura formal de la carreras t)cnicas eran poco fle*ibles $

creaban una restricción en relación con la prosecución de estudios a nivel general que

generó una discusión en torno a la desigualdad social que ello implicaba.

%d( En 1&09, un golpe de estado al general Medina !ngarita permite el primer

ensa$o de la democracia en Jenezuela. El pro$ecto educativo hab"a sido diseado por el

maestro 2uis #eltrán -rieto igueroa $ ten"a como eje central la masificación educativa.

2a educación t)cnica era vista entonces como discriminatoria porque creaba situaciones

de desigualdad social al e*igir a los jóvenes entre doce $ catorce aos tomar una

decisión que posteriormente limitar"a su incorporación a la educación superior.

Sin embargo este proceso pol"tico, por mltiples situaciones, entre las que

destaca la pol"tica educativa del r)gimen, sucumbió ante otro golpe de estado en 1&0&.

El


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En general, la Heforma educativa no coad$uvó para incrementar los estudios en

el área t)cnica, por el contrario diez aos despu)s de la reforma educativa la matr"cula

en estas áreas hab"a descendido casi el 7% Memoria $ 4uenta M.E, 1&'9(.

Esta situación ha generado obviamente un gran d)ficit a nivel de la mano de

obra calificada en un pa"s donde el más del 9/ de los bachilleres ven seriamente

limitadas sus posibilidades de incorporación a la educación superior $ donde muchos de

ellos deben acudir, posteriormente, a academias o institutos de preparación para el

trabajo.

%e( Dna de las maneras para solventar esta situación es la creación de actividades

de orientación $ motivación en relación con la importancia de las áreas t)cnicas como

medio para la incorporación del individuo a la sociedad como productor de bienes $

servicios $ como medio de cone*ión con la educación superior.

%f( -or todo ello el presente estudio busca

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.

B58!3 4ada una de estas estructuras %a, b, c, d, e, f( puede ir ampliándose hasta

producir un te*to más completo.

Esquema

a Situación problemática. a AIu) está ocurriendo actualmente@

b 4ausas de la situación. b AIu) originó la situación problemática@

c 4onsecuencias de esta situación. c AIu) efectos negativos produce@

d Jisualización del futuro. d AIu) suceder"a de mantenerse lasituación@

e -osibles soluciones. e A4uáles son las posibles soluciones@

f -ropósito de la investigación. f A4uál es el propósito del estudio@

EFEM-25

a( Dno de los aspectos cr"ticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los graves

problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles educativos en relación con laenseanza de la lectura $ de la escritura. 2os trabajos realizados por Glvarez %///(, Morles

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%///(, Manches %1&&9(, entre otros, demuestran el bajo nivel de comprensión lectora, as"

como, los graves problemas de coherencia de los te*tos escritos por los estudiantes de los

distintos niveles educativos. En muchos casos el )*ito o el fracaso de los estudiantes puede

estar directamente relacionado con su competencia redaccional %Glvarez, ///(.

%b( 2os diferentes estudios apuntan a ver como las causas naturales de este problema,

por un lado, el predominio de un enfoque pedagógico basado en la enseanza de la

gramática que implica el ensear sinta*is, morfolog"a, ortograf"a $ semántica lo que se ha

demostrado no es suficiente para garantizar un correcto uso del lenguaje. -or otro lado, la

sobre corrección, sanción $ castigo con que se ha dirigido la enseanza de la lectura $

escritura parecen alejar cada d"a más la perspectivas de )*ito en la enseanza del área.

%c( 8oda esta situación ha originado que los jóvenes estudiantes acepten como un hecho

natural sus dificultades en la e*presión escrita $ busquen de algn modo cubrir estas

deficiencias tratando de e*plicar oralmente lo que quisieron decir por escrito. Muchos de

estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear sus limitaciones durante sus

estudios, pero no adquirieron las destrezas necesarias para e*presar coherentemente sus

ideas.

%d(


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%a( 8odo individuo que se capacita para desempear un rol dentro del sistema

social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus profesional.

8oda carrera profesional debe estar diseada de tal manera que prepare al hombre no

sólo para incorporarse a un mercado laboral pree*istente sino que debe pro$ectarlo

hacia situaciones donde sea )l directamente el productor de los bienes $ servicios

requeridos por la sociedad.


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Es decir, se presenta en forma precisa el problema objeto de estudio, con las

caracter"sticas que lo definen $ los elementos que lo afectan en forma objetiva.

?gualmente, se pueden incluir pro$ecciones teóricas o t)cnicas vinculadas a la temática.

8ambi)n, es posible justificar de manera coherente la vigencia del problema, con

la e*posición de las razones personales organizacionales, legales, históricas, entre otras,

que conducen a la realización de la investigación.

inalmente, se define en forma concreta Acuál es el problema@ Se pueden

incorporar preguntas que se deriven del tema, con la finalidad de precisar $ establecer

los l"mites temporales $ espaciales del estudio. !s" como tambi)n, definir el perfil de las

unidades de observación %personas, escuelas, etc.(, a fin de tener una idea clara del tipo

de investigación que se realizará. Estas interrogantes orientarán el desarrollo de la

investigación.

En resumen, la formulación del problema tiene las siguientes caracter"sticas3

-resenta el problema espec"fico.

4aracteriza los elementos que participan en el problema.

?ncorpora pro$ecciones teóricas o t)cnicas.

Fustifica la vigencia del problema.

Actividades de ejercitación3 4omplete los siguientes espacios en blanco al

relacionar el t"tulo $ la formulación del problema en cada uno de los casos.

Ejem%lo &' 1

a( Título

El encadenamiento temático $ su relación con la coherencia te*tual en las

redacciones de estudiantes de Educación #ásica

b( $ormulación del %roblema

-or todo lo anteriormente e*puesto este estudio busca establecer cómo el

encadenamiento temático se relaciona con la coherencia te*tual en las redacciones de

estudiantes de Educación #ásica

1C


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Ejem%lo &'

a( Título

Seguimiento del egresado de Educación ?ntegral del ?nstituto -edagógico de

Miranda

b( $ormulación del %roblema

!nte la situación planteada este trabajo se propone determinar cuál es la

situación laboral actual del egresado de Educación ?ntegral del ?nstituto -edagógico de

Miranda

#a $ormulación de los (bjetivos de la Investigación

2os objetivos de la investigación e*presan los resultados que se desean obtener

al final de la misma, constitu$en una gu"a del estudio. Estos permiten orientar $ evaluar

el trabajo realizado. -or ello, es crucial una correcta redacción de los objetivos paralograr el )*ito de la investigación por lo que deben formularse con claridad $ precisión

$ además, deben ser realizables $ congruentes entre s".

2os objetivos de la investigación se clasifican en3 generales $ espec"ficos.

-ueden formularse uno o varios objetivos generales $ varios objetivos espec"ficos. Ello

depende del propósito del estudio.

El objetivo general e*presa el alcance del estudio, sus fines se orientan hacia la

totalidad de la acción planteada. El objetivo general es una e*presión clara $ precisa delos fines que se persiguen en la investigación. Se define en t)rminos globales $ tiene

relación estrecha con el t"tulo de la investigación $ el área temática que se estudiará.

4omo todo objetivo debe redactarse en infinitivo.

Ejemplos3

•


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• !nalizar la situación laboral actual del egresado de Educación ?ntegral

del ?nstituto -edagógico de Miranda.

Este objetivo general, a su vez, da origen a objetivos espec"ficos que indican lo

que se realizará en cada una de las etapas de la investigación. En general, se considera

que la suma de los objetivos espec"ficos debe condensar el objetivo general. !lgunos

investigadores trabajan e*clusivamente con los objetivos espec"ficos.

Ejemplos de objetivos espec"ficos3

1. Establecer las caracter"sticas del encadenamiento temático en las redacciones

de los estudiantes de Educación #ásica.

.


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Preguntas de Investigación

Dna vez definidos los objetivos puntuales de la investigación, se procede a laformulación de los objetivos espec"ficos a trav)s de preguntas precisas que tiene la

ventaja de orientar la investigación en forma directa, sin ambigOedades. Muchas veces,

las preguntas de investigación reflejan el problema o el propósito del estudio. 2as

preguntas deben sugerir, en forma concreta, acciones para la investigación.

!simismo, es necesario establecer l"mites temporales, espaciales $ esbozar un

perfil de las unidades de análisis de la investigación %sujetos, escuelas, docentes, entre

otros.(, lo cual es determinante en la definición del tipo de estudio a desarrollar.

Ejem%lo 1

(bjetivo general)


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Ejem%lo

(bjetivo general) !nalizar la situación laboral actual del egresado del ?nstituto

-edagógico de Miranda(bjetivos es%ecí*icos)

1. Establecer la condición económica actual del egresado del ?nstituto

-edagógico de Miranda.

. Establecer la condición social actual del egresado del ?nstituto -edagógico de

Miranda.

7.


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estudio@ $ Acuáles son los beneficios que generará@ Se deben e*plicar los aportes,

utilidad $ las implicaciones prácticas que se derivan de la investigación.

! continuación se inclu$en los criterios que refieren 6ernández Sampieri $

otros %//7(, como una gu"a, a fin de argumentar la realización de una investigación3

Conveniencia) AIu) tan conveniente es la investigación@ A-ara qu)

sirve@

,elevancia social3 A4uál es la relevancia social@ AIui)nes se

beneficiarán con los resultados de la investigación@ en qu) forma@

Im%licaciones %r-cticas3 A!$udará a resolver algn problema educativoe*istente@

alor teórico3 A2a información que se obtenga a$udará a desarrollar,

apo$ar o validar una teor"a@ ASe podrá conocer en ma$or medida el comportamiento o

la relación entre variables@ A-uede sugerir ideas o recomendaciones para futuros

estudios@

/tilidad metodológica3 A!$uda a crear un nuevo instrumento para

recolectar información@ A!$uda a la definición de un concepto, variable o relación entrevariables@ ASugiere cómo estudiar más adecuadamente una población@ 4ontribu$e con

la posibilidad de contemplar los enfoques cualitativo $ cuantitativo, a fin de enriquecer

el estudio de una temática.

Se hace )nfasis en que estos criterios no siempre se adaptan a todas las

investigaciones, la respuesta argumentada de dos interrogantes puede resultar suficiente

para su justificación. 8ambi)n, se puede acudir a las siguientes estructuras3

Esquema 1

a 4onveniencia. a A-ara qu) sirve el estudio@ b Helevancia social. b A! qui)n beneficia $ en qu) forma@c ?mplicaciones prácticas c AIu) problemas a$udará a resolver@

E+E0P#(


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a. 2a escritura es esencial como un instrumento para el registro $ comunicación

de las ideas. #ásicamente se trata de una destreza que se desarrolla a medida que se

progresa en su vida escolar. El resultado final de la instrucción del aprendizaje debe ser

la automatización del proceso hasta un nivel que permita al sujeto concentrarse

totalmente en las ideas que desea e*presar. Sin embargo, la realidad no es esa, pues gran

cantidad de jóvenes culminan la denominada escuela básica en Jenezuela sin haber

adquirido las destrezas necesarias para desarrollar un proceso de escritura fluido $

coherente.

Este estudio busca determinar la relación e*istente entre las caracter"sticas del

encadenamiento temático en te*tos escolares $ su relación con la coherencia te*tual lo

que dará insumos a los estudiosos de las propiedades del te*to para disear estrategias

de enseanzas que permitan, a los jóvenes con baja competencia redaccional %Glvarez,

///(, desarrollar te*tos lógicos $ coherentes siguiendo lineamientos sencillos. !demás,

el presente estudio ofrece estrategias para que el docente de la Escuela #ásica pueda

determinar qu) aspectos del encadenamiento temático está afectando la compresibilidad

de los escritos de sus estudiantes para, de esta manera, pueda orientar la enseanza de

manera práctica $ eficiente.

b.


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automáticamente le hará tener conciencia de la tolerancia como propiedad del te*to que

es una de las causales que contribu$en a generar problemas de compresibilidad de los

te*tos.


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b. Este estudio puede dar, a su vez, insumos para que futuros investigadores

asuman l"neas o pro$ectos de investigación en función de las necesidades detectadas

como por ejemplo las posibles adecuaciones de los diferentes diseos curriculares, as"

como la posibilidad de sugerir la creación de nuevos programas.


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Actividades de ejercitación)

1. ormule los objetivos %general $ espec"ficos( $ las preguntas deinvestigación para un estudio titulado KEl proceso de globalización como un reto para el

sistema educativoL.

. Seleccione una idea o inquietud que pueda transformar en una

investigación. %a( Elabore un planteamiento del problema de investigación. %b( ?ndique

el t"tulo. %c( ormule los objetivos para el estudio. %d( Hedacte las preguntas de

investigación. %e( -lantee la justificación del trabajo.

#imitaciones de la Investigación

%a( 2a dificultad de predecir los cambios que se producen en las personas,

sobre todo cuando se saben que son objeto de estudio.

%b( 2os obstáculos e*istentes para estudiar $ controlar todas las variables

humanas relacionadas con el hecho educativo %motivación, atención, memoria, hábitos

de estudio, asimilación, valores, aspiraciones, entre otras(.

%c( 2a dificultad de reproducir algunos fenómenos en estudio. !s", la

e*periencia educativa es variada $ está matizada de situaciones tan diferentes que es

mu$ dif"cil duplicarla en forma similar. Dn docente no ensea, ni motiva igual a dos

secciones de un mismo curso. ! su vez, los grupos de estudiantes son distintos unos de

otros, lo cual produce cambios en el estilo del docente.

%d( 2os resultados de las investigaciones educacionales sólo pueden

generalizarse a poblaciones espec"ficas $ de poco tamao, puesto que en las escuelas $

grupos humanos la cultura organizacional difiere en tiempo $ lugar. Esto impedir"a lavalidez e*terna del estudio.

%e( 2a e*istencia de inconvenientes )ticos al correr el riesgo de realizar

observaciones e interpretaciones sesgadas al estudiar el comportamiento de otra

persona.

Es importante resaltar que, en cuanto al reporte de las limitaciones de un estudio,

a menudo los investigadores noveles incurren en errores como3

=


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1. Sealar la poca e*istencia o ine*istencia de literatura especializada sin antes

realizar la e*haustiva bsqueda respectiva. Se destaca que, en la actualidad, no e*iste

área del conocimiento o quehacer humano sin un referente teórico.

. 5tros alegan carencia o problemas de tiempo $ recursos financieros.

En conclusión, los problemas personales del investigador no constitu$en

limitaciones de la investigación.

E# 0A,C( TE2,IC(

Dna vez estructurado el problema, es necesario encuadrar teóricamente el problema, en primer lugar, dentro de una teor"a o modelo teórico epistemológico que

oriente el estudio, en segundo lugar, dentro de los enfoques teóricos derivados del

modelo teórico definido $, en tercer lugar, en los estudios realizados vinculados con el

problema, los cuales constitu$en los antecedentes de la investigación.

El marco teórico3

5rienta el desarrollo del estudio. !l revisar los antecedentes se puede

obtener información en cuanto a los tipos de investigación que sobre el tema se han

realizado as" como los diferentes diseos metodológicos asumidos, los sujetos

estudiados $ cómo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En general, a$uda a

ubicar el estado actual del problema objeto de estudio.

4onduce al manejo de las variables $ la formulación de hipótesis.

?nspira futuros temas de investigación.

5frece un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En s"ntesis, el marco teórico, marco referencial %referentes teóricos( oconceptual ofrece una serie de proposiciones teóricas que permiten ampliar $ conocer

los aspectos descritos en el planteamiento de un problema.


28/68

%a( uentes primarias aquellas que proporcionan datos de primera mano sin

distorsiones. -or ejemplo3 testimonios de e*pertos o testigos, fotograf"as, pel"culas,

grabaciones, autobiograf"as, manuscritos, entre otros documentos.

%b( uentes secundarias proveen información al investigador a trav)s de un

intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta categor"a, se consideran

las compilaciones, resmenes e "ndice de referencias.

%c( uentes terciarias son documentos que compendian nombres, t"tulos de

revistas $ otras publicaciones periódicas. -or ejemplo3 tesis, boletines de simposios,

conferencias $ asociaciones cient"ficas, entre otros.

1. Hevisar fuentes terciarias para ubicar las fuentes

secundarias $ direcciones donde encontrar

información de inter)s $ a trav)s de ellas detectar las

fuentes primarias.

. ?ndagar en las fuentes primarias una vez se conozca

mu$ bien la temática en estudio.

7. E*aminar los directorios de bsqueda en ?nternet.

0. 4onsultar a e*pertos en el área.

Antecedentes3 se relacionan con el análisis de estudios realizados o el relato

histórico de los datos o acontecimientos. Se consideran sólo aquellos trabajos

relacionados con el problema de estudio. Se debe sealar en cada caso la justificación

de su consideración, la descripción de la metodolog"a $ las conclusiones de la

investigación.

3ase Teórica3 constitu$e el esquema conceptual que

representa la naturaleza de una realidad. 2a teor"a describe, e*plica $ predice el

fenómeno al que se refiere. !demás, organiza el conocimiento $ orienta la

investigación. 3ases #egales3 Sólo se incorpora en algunos casos en los cuales se

requiere el sustento legal de un hecho mediante la interpretación $ relación del estudio

con las referencias de instrumentos legales $ normativos tales como, la 4onstitución

Bacional, las 2e$es 5rgánicas, 2e$es 5rdinales,


29/68

Estructura de los antecedentes del %roblema

Esquema 1

a Dn inicio o introducción. a ?nicio retórico. b


30/68

global, el C/ presenta problemas de coherencia lineal $ 7/ en la coherencia

pragmática.

!simismo, Sánchez de Ham"rez %1&&0(, estudió la importancia del manejo

de superestructuras para el desarrollo de te*tos coherentes.

%g(8odas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos

realizados por otros investigadores as" como determinar el enfoque teórico del presente

estudio.

Esquema

a Dn inicio o introducción. a ?nicio retórico. b


31/68

4aracas. El estudio fue descriptivo $ la muestra estuvo constitutita por el 7/ de la

población seleccionada a trav)s de un muestreo al azar simple. 2os resultados de esta

investigación demuestran que en un '/ los te*tos analizados presentan graves

problemas a nivel de la coherencia global, el C/ presenta problemas de coherencia

lineal $ 7/ en la coherencia pragmática.

%g(8odas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes

hallazgos realizados por otros investigadores as" como determinar el enfoque teórico del

presente estudio.

3ases Teóricas

En las bases teóricas se analizan concienzudamente cada una de las teor"as o

conocimientos acumulados que orienten el área temática, que repercuten en el problema

o fenómeno en estudio, as" como, las variables de la investigación. En todo caso, se trata

de relacionar con el problema de investigación las posturas teóricas que se asumen

como orientadoras de la investigación.

:erlinger $ 2ee %//( definen la teor"a como Kun conjunto de constructor

%conceptos(, definiciones $ proposiciones relacionadas entre s", que presentan una visión

sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de

e*plicar $ predecirlos fenómenosL %p. 1/(

Dna teor"a es til porque describe, e*plica $ predice el hecho al que hace

referencia. !demás orienta el desarrollo de la investigación $ estructura el conte*to

teórico. Entre los criterios para evaluar una teor"a, 6ernández $ otros %//7( consideran3

a. 4apacidad de describir, e*plicar $ predecir un hecho. En cuanto a la

descripción, )sta integra los siguientes aspectos3 define con claridad conceptual el

hecho, sus caracter"sticas $ constitución. !l e*plicar se comprende las causas del hecho

con apo$o en las pruebas $ evidencias emp"ricas de cada una de las proposiciones

teóricas. inalmente, la predicción se asocia con los resultados de las pruebas

emp"ricas, cuando una teor"a demuestra que ocurre tal como lo e*plica, es mu$ probable

que en el futuro se manifieste tal como lo seala.

b. 4onsistencia lógica se refiere a la interrelación que deben tener las

proposiciones que la constitu$en.

71


32/68

c. -erspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda e*plicar.

d. ructificación en cuanto a la posibilidad que tiene la teor"a de brindar nuevas

interrogantes por investigar.

e. -arsimonia, cualidad que tiene una teor"a de e*plicar un hecho en forma

simple $ sencilla.

Construcción del marco teórico

!l tener una teor"a desarrollada que describa, e*plique $ prediga el hecho objeto

de estudio, el marco teórico radica en describir detalladamente la teor"a sus conceptos,

proposiciones $ t)rminos o su evolución cronológica.

En el caso de encontrar varias teor"as relacionadas con el problema de

investigación, lo más viable es considerar una teor"a como fundamento $ tomar algunos

elementos de las otras teor"as.

En otras áreas del conocimiento sólo se pueden encontrar generalizaciones o

proposiciones que se han comprobado en las investigaciones realizadas con

anterioridad. 2o que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica con base

en los referentes teóricos, lo cual se puede elaborar con el comentario de cada uno de

los estudios anteriores, el conte*to en que se realizó, sus resultados $ conclusiones con

base en un esquema lógico %cronológico, por variable, o por concepto(.

8res estructuras que pueden conformar las bases teóricas pueden resumirse en

los siguientes esquemas3 1. 4on el análisis de los conceptos $ proposiciones de la teor"a

$ la posible vinculación con las variables, a fin de e*plicar $ predecir el fenómeno de

investigación. . Mediante el desarrollo histórico de la evolución de la teor"a, precisión

de los conceptos $ postulados de la misma $ finalmente la presentación del modelo

teórico que orientará la investigación. 7. -or medio de una o dos teor"as sólidas que

e*pliquen el fenómeno en estudio, la incorporación de conceptos asociados al mismo $

finalmente la presentación del modelo teórico que orientará la investigación.

Esquema 1

a ?ntroducción. a AIu) basamento teórico tendrá lainvestigación@

b 4onceptos, proposiciones $ t)rminos precisos que define la teor"a.

b A4uáles son los conceptos, proposiciones $t)rminos precisos que define la teor"a@

c Jinculación con las variables del fenómenoen estudio.

c A4uál es la vinculación con las variablesdel fenómeno en estudio@

7


33/68

d E*plicación sistemática del fenómeno enestudio.

d A4uál es la e*plicación sistemática delfenómeno en estudio@

e -ostura asumida en el estudio e A4uál es la postura que se asume en elestudio@

e 4ierre. e A4uál es la s"ntesis de los aspectos masdestacados en la e*posición@

Esquema

a ?ntroducción. a A4uáles son los basamentos teóricos quetendrá la investigación@

b 4onceptos, proposiciones $ t)rminos precisos que define la teor"a o las teor"as.

b A4uáles son los conceptos, proposiciones $t)rminos precisos que define la teor"a o lasteor"as@

c 4onceptos asociados al fenómeno enestudio. c A4uáles son los conceptos asociados alfenómeno en estudio@d Jinculación con las variables del fenómenoen estudio.

d A4uál es la vinculación con las variablesdel fenómeno en estudio@

d E*plicación sistemática del fenómeno enestudio.

d A4uál es la e*plicación sistemática delfenómeno en estudio@

e Modelo teórico asumido en el estudio. e A4uál es el modelo teórico que se asumeen el estudio@

f 4ierre. f A4uál es la s"ntesis de los aspectos masdestacados en la e*posición@

-ara el desarrollo de las bases teóricas se recomienda elaborar un esquema que

oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar.

Ejemplo, en un estudio cu$o objetivo general sea determinar la relación entre

el encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes

de la Escuela Básica6 las bases teóricas pueden desarrollarse a trav)s del siguiente

esquema3

8"tulo3 El encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones

de estudiantes de la Escuela Básica.

1. Encadenamiento temático

1.1. El encadenamiento temático

1.1.1. 2a progresión sobre grupo nominal sujeto

1.1.. -rogresión sobre las circunstancias

1. 1.7. -rogresión mi*ta

. 4oherencia te*tual

77


34/68

.1. 4oherencia lineal

.. 4oherencia global

.7. 4oherencia pragmática

7. El proceso de la escritura

7.1. 2a producción te*tual

7.. Estructura para la construcción de un te*to

7.7. -roceso de la composición

2os dos aspectos o variables esenciales del estudio son el encadenamiento

temático $ la coherencia te*tual. El proceso de la escritura es un aspecto relevante $

sobre lo que gira tanto el encadenamiento temático como la coherencia por lo que es

necesario establecer los t)rminos en que se concebirá para el estudio a desarrollar.

-or otra parte, en un estudio sobre los factores asociados con la deserción de

estudiantes de una universidad en Jenezuela, las bases teóricas se conforman con las

teor"as de 8into %1&C9( $ -ascarella %1&'/(, con base en los conceptos de integración

social $ acad)mica del estudiante, la vinculación de ellas con el concepto del Suicidio

de


35/68

-or otra parte, la argumentación tiene como función la de justificar una

situación que se opone a una creencia anterior.

En este caso quien argumenta busca persuadir a otros sobre la credibilidad de su

aseveración. Iuien argumenta no solo e*pone sino tambi)n, contrapone, describe,

compara, relaciona, en general, plantea lógicamente su postura.

En el caso del marco teórico en general, Klos argumentos que se encuentran en

esta revisión de la literatura sobre el tema no los inventa el tesista sino que pree*isten, le

sirven de a$uda para su posterior argumentación o disertación sobre el tema.L

%Hodr"guez #ello, 1&&0, p.19C(.

El aporte teórico del investigador es sustentar su estudio sobre teor"as

previamente discutida $ describir todos los aspectos relacionados con las variables de

estudio.

3ases #egales

Esta sección sólo se incorpora en algunos estudios en los cuales se requiere el

sustento legal de un hecho a trav)s de la interpretación $ relación del estudio con las

referencias de los instrumentos legales $ normativos vigentes. 2a mención $ análisis de

los mismos se hace considerando una jerarqu"a establecida en 2a -irámide de :elsen

%5ssorio,1&'1(

Ese orden atiende a los 8ratados ?nternacionales, 4onstitución Bacional, 2e$es

5rgánicas, 2e$es 5rdinales, Heglamentos, o económicos. 2as bases legales

permiten al investigador tomar todas las prevenciones necesarias a fin de resguardar

jur"dicamente sus acciones.

Hequieren bases legales estudios relacionados con procesos autogestionarios o

cooperativos, entre otros. Ejemplo, se debe incluir bases legales en un estudio titulado

desarrollo de la comunidad: una propuesta teórica hacia el cooperativismo.

4e*inición de t5rminos

79


36/68

En toda investigación, e*isten t)rminos que por razones de polisemia pueden

generar ambigOedad $ crear confusión en cuanto a su verdadero significado. -or ello, la

terminolog"a que pueda originar imprecisión debe ser definida objetivamente a trav)s de palabras precisas $ asequibles.


37/68

literatura. Siempre se encuentra un punto de partida. 2as e*cepciones en este

sentido son mu$ escasas.

Actividades de ejercitación)En una investigación cu$o t"tulo es3 Helación entre la calidad de la educación $ el

aumento de la matr"cula estudiantil.

1. 5rganice una breve e*plicación de los antecedentes de la investigación.

. Elabore un esquema sobre las bases teóricas que permitirán e*plicar $ orientar la

investigación.

7. ormule un basamento legal.0.


38/68

En*oques de la Investigación

El análisis de la realidad social ha permitido conocerla desde diferentes perspectivas mediante el empleo de distintos enfoques de investigación que

proporcionan información a trav)s de mltiples t)cnicas.

#unge %1&'9( afirma que un modelo conceptual es una representación de la

mente de un sistema que e*iste en la realidad $ surge de los datos registrados. 8oda

investigación se orienta segn el modelo conceptual, enfoque o paradigma que se

adopte, lo cual condicionará el procedimiento que se desarrolle en la misma. 4ada paradigma tiene una concepción diferente de lo qu) es una investigación, cómo

investigar, qu) investigar $ para qu) sirve la investigación %:uhn, 1&C'(. Es decir, el

concepto de paradigma se asocia con la visión general del mundo real, es una imagen

básica del objeto de una ciencia. El paradigma dice lo que es importante, leg"timo $

razonable %Sand"n, //7(.

! grandes rasgos se puede afirmar que en el siglo ;; han prevalecido tres

modelos de interpretación del conocimiento %4hac"n $ -adrón, 1&&=+ -)rez Serrano,

1&&'(3 Empirismo lógico, Sociohistoricismo ?nterpretativo $ Hacionalismo cr"tico.

El primero, el empirismo lógico, identificado como el positivismo %enfoque

cuantitativo(, tiene su origen en la teor"a positivista del conocimiento que se inicia en el

siglo ;?; $ principios del ;;, con autores significativos como !ugust 4omte, Emile


39/68

4uadro 1

4aracter"sticas de los enfoques o paradigmas

Características Positivista Inter%retativo Crítico?nter)s E*plicar, 4ontrolar $

-redecir.

4omprender e ?nterpretar. 2iberación, 4ambio $

8ransformación.Jisión de la realidad 5bjetiva $ 8angible. Healista, Mltiple $

6ol"stica.

Healista, 6istórica,

Mltiple, 6ol"stica.

Helación sujeto>objeto ?ndependiente. ?nterrelacionada, con

influencia de los valores.

?nterrelacionada, con

influencia del compromiso

por la acción liberadora.-roblema


40/68

paradigma constitu$e el metido cient"fico en las ciencias naturales $ posteriormente en

la educación.

Características de la investigación cuantitativa

-rincipalmente, el enfoque cuantitativo constru$e el conocimiento con la

descripción, e*plicación, predicción $ posible control de los fenómenos sociales. Se

propone observar, medir, replicar, predecir $ generalizar los fenómenos

independientemente del individuo. 2a metodolog"a adopta el modelo hipot)tico

deductivo de las ciencias naturales, utiliza los m)todos cuantitativos $ estad"sticos. 2a

objetividad, como uno de los rasgos más importantes de esta metodolog"a, reside en la

independencia del investigador $ en los procedimientos pblicos $ replicables. 2a

metodolog"a cuantitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio, segn la clasificación de

6ernández Sampieri $ otros %//7(. Estos son3 estudios e*ploratorios, descriptivos,

correlacional $ e*plicativos.

Investigación Cualitativa

Dna breve perspectiva histórica acerca del desarrollo de la investigación

cualitativa se destaca en la obra de


41/68

consideran que el conocimiento es fabricado %postpositivismo $ constructivismo(. Entre

los aos1&'/ $ 1&&/ surge una crisis de representación $ de legitimación. 2a crisis de

representación se relaciona con el cuestionamiento que se hace a la recolección de

información cualitativa directamente por el investigador como e*periencia vivida. -or

su parte, la crisis de legitimación implica la revisión de los conceptos de validez $

fiabilidad. inalmente, la etapa actual se caracteriza por el redescubrimiento de los

m)todos de investigar cualitativamente, además, de una postura integradora $ de

complementaridad ante el debate investigación cuantitativa versus cualitativa.

Características de la investigación cualitativa

-or otra parte, el enfoque cualitativo, cu$o fundamento es la fenomenolog"a,

estudia la ciencia de los fenómenos que se manifiestan en la conciencia %-)rez Serrano,

1&&'(. 2os principales elementos que la fenomenolog"a aporta a la investigación

cualitativainterpretativa son3 %a( 2a fuente del conocimiento está en la e*periencia

subjetiva a trav)s de la intuición. %b( Se estudian los fenómenos desde el punto de vista

de los individuos. %c( E*iste inter)s por conocer $ comprender los motivos, valores $

creencias en la interpretación del mundo social de las personas.

! trav)s de un proceso hol"sticoinductivo, el investigador busca la comprensión

global de los fenómenos mediante los tipos de investigación etnográfica $

fenomenológica %


42/68

Criterios Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa1. Ha"ces ilosóficas. -ositivismo enomenolog"a.-ropósito de la

investigación.

4antidad %cuanto( 4ualidad %esencia, naturaleza(

7. 5bjetivos de la

investigación.


43/68

Estudios 4escri%tivos

2os estudios descriptivos tienen como propósito describir situaciones,

fenómenos $ propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, entre otros.Este tipo de estudio mide cada uno de los conceptos o variables relacionados con el

fenómeno en estudio. !portan información acerca del estado actual de los fenómenos.

En los estudios descriptivos se mide o se recolecta información sobre conceptos o

variables, para describir lo que se investiga %!r$ $ otros, 1&&+ 6ernández Sampieri $

otros, //7(. -or ejemplo3 %a( 2a comprensión de la lectura en estudiantes del primer

ao universitario. %b(


44/68

El Pro9ecto $actible

4onstitu$e una modalidad de estudio de investigación aceptable para la

realización de un 8rabajo de Qrado de Maestr"a $ 8esis


45/68

prototipo o producto tecnológico $ una creación literaria o art"stica. %D-E2, //7(. -or

ejemplo3 un juego de cartas para la enseanza de la 8abla -eriódica en Iu"mica.


4on los siguientes t"tulos de investigación, identifique el enfoque, tipo de estudio o

modalidad en la cual usted los podr"a enmarcar3

1. 2a evaluación dinámica $ su aplicación en el aula.

. El clima organizacional en una institución de educación superior venezolana.

!. ?nfluencia de la identificación del docente con la institución $ su participación en latoma de decisiones sobre su productividad acad)mica.

". Efectos de las variables demográficas, socioeconómicas $ de integración acad)mica

sobre la deserción estudiantil en el ?-MFMSM.

:. Hetos de la mujer gerente en Educación Superior.

;. Evaluación del impacto social de los egresados de la Especialidad de Educación

8)cnica del ?-MFMSM.


46/68

El sistema de hipótesis en un pro$ecto de investigación se encuentra vinculado a

los estudios de formulación de hipótesis causales, e*plicativos $ e*perimentales. 2a

formulación de las hipótesis depende del enfoque del estudio $ el alcance del mismo.

Esto se debe a que las hipótesis deberán ser puestas a prueba, para contrastarlas $

determinar su validez, lo que permitirá e*plicar la realidad del fenómeno en estudio

%#alestrini, 1&&'(.

2as hipótesis surgen del planteamiento del problema al proponer las respuestas a

las preguntas de investigación, por lo tanto la relación entre ellas es mu$ estrecha.

4onjuntamente con los objetivos, las hipótesis gu"an el estudio, una vez que son

revisadas posteriormente a la revisión de la literatura. 4onstitu$en el centro del m)todo

deductivo cuantitativo.

En ocasiones, las hipótesis pueden establecerse a partir de los resultados de los

estudios realizados, por ello ante un apo$o teórico pobre, e*iguo, se debe tener ma$or

cuidado en su elaboración. T, definitivamente, constitu$e una grave falta cuando se

formulan las hipótesis sin una previa revisión de la literatura %6ernández Sampieri $

otros, //7(.

Características de las i%ótesis

Entre los requisitos que deben reunir las hipótesis, %!r$ $ otros, 1&&+ #usot,

1&'' $ 6ernández Sampieri $ otros, //7( se encuentran3

1. 2as hipótesis deben estar relacionadas a una situación e*istente $ por ende,

deben comprobarse en conte*tos bien definidos $ reales.

. 2os t)rminos de las hipótesis deben ser claros, precisos $ concretos.7. 2a relación entre las variables en una hipótesis debe ser clara $ lógica.

0. 2os elementos de las hipótesis $ la relación planteada entre ellos, deben ser

observables $ medibles, es decir, deben tener referentes en la realidad. -or esta razón,

las hipótesis deben estar relacionadas con las t)cnicas o herramientas disponibles para

probarlas.

Ti%os de @i%ótesis

0=


47/68

E*isten muchos tipos de hipótesis de investigación, sin embargo para efectos de

este material de estudio, se considera la clasificación propuesta por 6ernández Sampieri

$ otros %//7(, la cual inclu$e a las31. @i%ótesis descri%tivas son proposiciones que pueden especificar

relaciones entre dos variables $ cómo están asociadas. -or ejemplo, a

ma$or autoestima, menor temor al logro de las metas. Qeneralmente

se utilizan en los estudios descriptivos con un propósito predictivo.

. @i%ótesis correlacionales son aquellas que establecen una relación

entre dos o más variables indicando cómo es esa asociación. -or

ejemplo, los estudiantes que provienen de colegios privados obtienen

mejor calificación en la -rueba de !ptitud !cad)mica que los

estudiantes que provienen de los colegios oficiales.

!. @i%ótesis de la di*erencia entre gru%os son aquellas que se

formulan en estudios cu$o propósito es comparar grupos. -or

ejemplo, los estudiantes de doctorado muestran menor "ndice de

deserción que los estudiantes de maestr"a. 2a hipótesis se plantea con

direccionalidad en la diferencia de los grupos o de una manera

simple, de acuerdo con las evidencias que tenga para ello.

". @i%ótesis que establecen relaciones de causalidad muestran

relaciones entre dos o más variables $ una relación de causaefecto.

-or ejemplo, los reconocimientos aumentan la motivación intr"nseca

de los docentes, cuando se otorgan de acuerdo con el desempeo.

@i%ótesis nulas B@o3 4onstitu$en proposiciones acerca de la relación

entre variables, sólo para negar lo que afirma la hipótesis de investigación. -or ejemplo,

no ha$ relación entre la autoestima $ el temor al logro de las metas.

@i%ótesis alternativas B@a) son posibilidades alternas entre las

hipótesis de investigación $ la hipótesis nula. 4onstitu$en descripciones distintas a las

que proporcionan las hipótesis de investigación $ la nula. -or ejemplo3 6i3 2a

inteligencia se relaciona entre un 9/ $ '/ con la memoria. 6o3 2a inteligencia no se

0C


48/68

relaciona entre un 9/ $ '/ con la memoria. 6a3 2a inteligencia se asocia con la

memoria en un C9.

@i%ótesis estadísticas) constitu$en la transformación de las hipótesis de

investigación, nulas $ alternativas en s"mbolos estad"sticos. Sólo se formulan en

aquellos casos de estudios cuantitativos. -or ejemplo3 @i) El promedio mensual de

estudiantes asesorados en 8utor"a ? es ma$or a 19. %6i3 ; U19( @o) El promedio

mensual de estudiantes asesorados en 8utor"a ? es menor a 19. %6o3 ; V 19(. @a) El

promedio mensual de estudiantes asesorados en 8utor"a ? es igual a 19. %6a3 ; W 19(.

/tilidad de las i%ótesis

! modo de resumen se mencionan los aportes de las hipótesis a una

investigación3

1. Son las gu"as de una investigación con enfoque cuantitativo, su formulación

a$uda a probar el objeto de estudio. 4onfieren orden $ lógica al estudio.

. 8ienen función descriptiva $ e*plicativa sobre el hecho que se desea saber

mediante la investigación.

7. -rueban o validan las teor"as al aportan evidencias a favor de una.


1. Seale el tipo de hipótesis en cada caso3

%a( 2a motivación intr"nseca de los directores hacia el trabajo influ$e en la

productividad de la escuela. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

%b( El medio de comunicación más utilizado por los nios es la televisión. NNNNNNNNNNN

%c( 2os nios $ las nias difieren en la selección de los programas televisivos.NNNNNNNN

%d( 2os nios que están en casa en las tardes, ven un promedio de 0 horas diarias de

televisión.NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

ariables

En el pro$ecto de investigación relacionado con los estudios e*ploratorios,

descriptivos, correlacionales causales $ e*plicativos, se hace necesario presentar las

0'


49/68

variables, como una sección del Marco 8eórico. Dna variable es un aspecto,

caracter"stica o dimensión que adquiere distintos valores.

2as variables se pueden clasificar segn diferentes criterios %Sierra #ravo,

1&'9(. Segn su naturaleDa pueden ser3

1. Jariables cualitativas son aquellas que se refieren a cualidades $

atributos. -or ejemplo3 se*o, estado civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en3

%a(


50/68

Segn la escala que forman los elementos que integran las variables, )stas se

pueden dividir en3

1. Bominales son aquellas variables cu$a medida se e*presa en categor"as. -or

ejemplo3 grupos, religión que profesa.

. 5rdinales3 e*presan el orden de los objetos o personas en relación con la

caracter"stica que se mide. -or ejemplo3 rendimiento acad)mico.

7. ?ntervalo3 supone un orden $ una diferencia constante entre los valores. -or

ejemplo3 la fecha.

0. Hazón3 comprenden todos los aspectos anteriores, distinción, orden,

distancia $ origen natural en cero. -or ejemplo3 el peso.


1. 4lasifique las siguientes variables segn su naturaleza, criterio metodológico

$ escala de medida3 edad, nivel de educación, clasificación del personal docente, clase

social, ingreso familiar, e*pectativas del individuo.

4e*inición conce%tual de una variable

2a definición conceptual relaciona la variable con otros t)rminos, generalmente

tomados libros especializados o diccionarios t)cnicos nunca se pueden tomar los

t)rminos de diccionarios etimológicos como Encarta, entre otros.

4e*inición o%eracional de una variable

2a definición operacional seala el procedimiento o actividades por realizar para

medir o recolectar información acerca de una variable. 2a definición operacional

acertada está directamente relacionada con la revisión de la literatura. 6ernández

Sampieri $ otros %//7( sealan cuatro criterios para evaluar una definición

operacional3 K!decuación al conte*to, capacidad para captar los componentes de las

variables de inter)s, confiabilidad $ validezL %p. 1C(. !ntes de recolectar los datos se

operacionalizan las variables a fin de elaborar los instrumentos para ello.

9/


51/68

(%eracionaliDación de variables.

2a operacionalización de variables es el proceso de desagregación de variables

que inclu$e la variable nominal, la dimensión $ los indicadores con el objeto de pasar delas variables generales a las intermedias, $ de )stas a los indicadores $ as"

transformarlas en operativas o medibles.

El procedimiento fue desarrollado por 2azarsfeld % en :orn $ otros, 1&C7(, quien

distingue las siguientes etapas3

1. ?dentificación del concepto nominal de la variable a trav)s de la noción

teórica de la misma.

. Especificación de las dimensiones o aspectos que se deriven del

concepto de la variable.

7. Elección de los indicadores o la e*presión medible de una caracter"stica,

aspecto o cualidad que puede ser observada $ aportar información

cuantitativa o cualitativa.

Ejemplo3

Jariable


52/68

Es importante resaltar que tanto los elementos considerados en las dimensiones

como en los indicadores deben tener el sustento correspondiente en la revisión de la

literatura $ la vinculación apropiada con los objetivos del estudio.

Ejemplo3

En un estudio cu$o propósito es el estudio de la relación entre la motivación de

los docentes $ su desempeo en la ?? Etapa de Educación #ásica, se tiene la siguiente

operacionalización de la variable motivación3

Ejemplo3

5bjetivo Espec"fico Jariable


53/68

Dna vez se tenga definido el enfoque $ el alcance de la investigación, se requiere

planificar la forma clara $ concreta para responder las preguntas de investigación. El

diseo de la investigación se refiere al plan esbozado para obtener los datos o

información que se busca. El diseo e*plica claramente cómo se han de lograr los

objetivos formulados.

En investigación e*isten diversas clases $ tipos de diseo, cada uno con sus

caracter"sticas propias lo que permite definir, tentativamente, por lo menos dos diseos,

$ ejecutar uno sólo, para obtener los datos o información requerida $ as" tener )*ito al

generar conocimiento.

Ti%os de 4iseos de Investigación

2a investigación educacional abarca muchas áreas $ utiliza una gran variedad de

procedimientos para su desarrollo. !l revisar la literatura en cuanto a esta materia, se

puede encontrar una gran variedad de tipos de diseos de investigación. En este te*to se

presenta la clasificación vigente, adoptada por 6ernández Sampieri $ otros %//7(. En

primer lugar, los diseos se clasifican en investigación e*perimental e investigación noe*perimental. 2a investigación e*perimental 4ampbell $ Stanle$ %1&&=( la clasifican en

pree*perimentos, e*perimentos KpurosL $ cuasie*perimentos. 2a investigación no

e*perimental se subdivide en diseos transeccionales o transversales $ diseos

longitudinales.

En t)rminos generales, la selección de un diseo de investigación depende del

enfoque de la investigación, los objetivos, las preguntas, el alcance del estudio $ las

hipótesis establecidas en ese caso.

En cuanto a los diseos e*perimentales son caracter"sticos del enfoque

cuantitativo. -or otro lado, el diseo no e*perimental se aplica en ambos enfoques,

cuantitativo $ cualitativo.

4iseos E7%erimentales

2a caracter"stica propia de los estudios e*perimentales es la manipulación

intencional de una o varias variables independientes %causas probables( para medir $

97


54/68

analizar los posibles efectos sobre una o varias variables dependientes %efectos

probables( en medio de una situación controlada por el investigador.

Es preciso definir dos t)rminos propios de este tipo de diseo. -ara este caso, se

entiende por manipulación la acción de modificar los valores de la variable

independiente. T, e*perimento es una situación bajo control en la cual se manipula, de

manera intencional, la variable independiente %causa( para medir $ analizar el respectivo

efecto sobre la variable dependiente %efecto(.

2a simbolog"a es la siguiente3

; variable independiente %causa( T variable dependiente %efecto(

Condiciones %ara realiDar diseos e7%erimentales

!. 2a manipulación de la variable independiente puede realizarse bajo diferentes

v"as3

1. Presencia o ausencia de la variable inde%endiente. Esto se refiere a,

en un ejemplo de e*perimentación con dos grupos, la presencia de la

variable independiente en un grupo $ en el otro grupo la ausencia de la

variable independiente. -or ejemplo, si un investigador deseara

analizar el posible efecto de la msica barroca sobre la actitud de

nios durante la realización de ejercicios escritos en un aula, podr"a

emplear msica barroca en un grupo de nios $ en otro grupo sólo

desarrollar"a actividades de rutina al realizar ejercicios escritos en un

aula.

. Fe varía la variable inde%endiente en cantidad o grados. En el

ejemplo del empleo de la msica barroca, podr"a hacerse que un grupo

de nios fuese e*puesto a ma$or tiempo en relación a un segundo

grupo. Esto se ilustrar"a3 ;1 %ma$or tiempo de msica barroca(, ;

%menor tiempo de msica barroca(, ; %ausencia de msica barroca(.

!. 0odalidades de mani%ulación. En el empleo de la msica, se podr"a

variar el tipo de msica a emplear en los diferentes grupos de nios.

#. 2a medición de la variable dependiente debe ser válida $ confiable. Se debe

medir en la forma adecuada la variable dependiente que se espera medir.

90


55/68

4. El control del e*perimento debe mostrar que el efecto de la variable

independiente sobre la variable dependiente sea ocasionado, realmente, por

la manipulación de la primera $ no a otros factores. Es decir, se controla la

influencia de otras variables e*traas o intervinientes que contaminan el

estudio. Esta situación garantiza la validez interna del e*perimento.

alideD Interna

2a validez interna se relaciona con la calidad del e*perimento $ se logra

cuando ha$ control. Dn e*perimento debe tener validez interna, es decir otorgar

la confianza en los resultados.

4ampbell $ Stanle$ %1&==( definieron las fuentes que pueden invalidar un

e*perimento.

1. @istoria se relaciona con los acontecimientos que ocurren

durante el desarrollo del e*perimento, que pueden afectar la

variable dependiente. -or ejemplo, cambios climáticos%lluvias,

tormentas, huracanes, sismos, entre otros(, accidentes, sucesos

inesperados, huelgas, entre otros.

. 0aduración son cambios internos de los sujetos como

consecuencia del tiempo $ afectan los resultados del estudio. -or

ejemplo, el cansancio, sueo, hambre, entre otros.

!. Inestabilidad se refiere a la escasa confiabilidad en las

mediciones $ fluctuaciones de las personas participantes del

e*perimento.

". Administración de %ruebas esta fuente se debe al efecto que

puede tener la aplicación de una prueba sobre las siguientes

pruebas. Se relaciona con la sensibilización de los sujetos ante

una determinada prueba.

:. Instrumentación son los cambios en los instrumentos de

medición o en los observadores participantes, lo cual puede

generar cambios en los resultados.

;. ,egresión estadística es el efecto provocado por la tendencia

que los sujetos, sobre la base de puntuaciones e*tremas, muestranal regresar, en una segunda prueba, a un promedio en la variable

99


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en la que fueron seleccionados. 2a regresión estad"stica

representa el hecho que puntuaciones e*tremas en una

distribución particular tienden a desplazarse %regresar( hacia el

promedio de la distribución en función de mediciones posteriores

%6ernández Sampieri $ otros, //7(.

. Interacción entre selección 9 maduración, se refiere al efecto

que se origina cuando la selección origina diferentes tasas demaduración o cambio entre los sujetos.

1. (tras interacciones se refiere a los posibles efectos adicionales

por la interacción entre las fuentes mencionadas. -or ejemplo,

historia con maduración, maduración con inestabilidad, entre

otros.

4iseos E7%erimentales) Ba Pree7%erimentos

2os pree*perimentos deben su nombre al hecho que su grado de control es

m"nimo, con escasa validez interna, por lo tanto no se consideran adecuados para

establecer relaciones entre una variable independiente $ una dependiente.

E*isten dos tipos de diseos3 %a.1( Estudio de caso con una sola medición $ %a.(


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Ba. 4iseo %re%rueba%ost%rueba con un solo gru%o.

Su esquematización es la siguiente3

Q 51 ; 5

%grupo( %preprueba( %variable independiente( %posprueba(

4onsiste en la aplicación de una prueba previa a la aplicación del est"mulo o

variable independiente a un grupo $ posteriormente se hace otra prueba.

4iseos E7%erimentales) Bb E7%erimentos GverdaderosH

En un estudio donde se desarrolle este diseo, en el cual se analizan los efectos

de la%s( variable%s( independiente%s( sobre la%s( variable%s( dependiente%s(, el alcance es

e*plicativo, $a que parte de objetivos e hipótesis formulados previamente, se miden

variables $ el investigador está atento al control, la validez interna $ e*terna $ al rigor

del proceso.

Entre los requisitos generales para garantizar el control $ la validez interna se

sealan3 %a( la e*istencia de grupos de comparación para manipular la variable

independiente $ observar la variable dependiente. %b( equivalencia de los grupos.

! continuación se presentan dos diseos e*perimentales KverdaderosL3

Ba.1 4iseo con %ost%rueba 9 gru%o de control3 Este diseo abarca dos

grupos, uno en el cual se ejecuta el tratamiento $ el otro grupo de control. 2os sujetos

se deben seleccionar en forma aleatoria. Dna vez que finalice el est"mulo se efecta una

medida sobre la variable dependiente en ambos grupos.

Su esquematización es3

HQ1 ; 51

HQ 5

HW selección aleatoria

En este diseo ambos grupos son equivalentes, de manera que no debe darse

diferencia entre ellos, al introducir el tratamiento se mantendrán las mismas condiciones

en ambos grupos %hora, condiciones ambientales, etc.( $ la aplicación de la posprueba

debe hacerse inmediatamente al finalizar el e*perimento, a fin de garantizar la validez

9C


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interna. 2a diferencia significativa que se pueda encontrar en los resultados de la

postprueba se considera como efecto de la variable independiente sobre la dependiente.

Ba. 4iseo con %re%rueba%ost%rueba 9 gru%o de control) Este diseo

contempla preprueba a los dos grupos del estudio. ?gual al anterior, los sujetos se

seleccionan al azar, se somete un grupo al tratamiento $ al finalizar se aplica la prueba

simultáneamente. 2a preprueba tiene la ventaja de analizar la diferencia en las

puntuaciones de ambas pruebas. El diseo controla todas las fuentes de invalidación

interna.

alideD E7terna

2a validez e*terna se refiere a la posibilidad de generalizar los resultados de un

e*perimento. Es decir, los resultados se pueden aplicar a conte*tos, sujetos $ variables

similares.

E*isten diferentes fuentes que pueden afectar a la validez e*terna %4ampbell $

Stanle$, 1&==(. Xstos son3

1. E*ecto reactivo interacción de las %ruebas3 ocurre cuando la preprueba

afecta la sensibilidad de la reacción de los sujetos a la variable e*perimental, lo cual

permite que los resultados obtenidos no se puedan generalizar.

. E*ecto de interacción entre los errores de selección 9 el tratamiento

e7%erimental) este factor se presenta en los casos de elección de personas con

determinados atributos que el est"mulo por aplicar ocasiona un efecto, que no se dar"a

en los sujetos que no tuviesen esos atributos.

!. E*ectos reactivos de los tratamientos e7%erimentales3 se trata de la reacción

que pueden sentir los sujetos a causa de las condiciones del e*perimento, por ejemplo,

una grabación o la presencia de los observadores.

". Inter*erencia de tratamientos mlti%les3 En caso de no poder borrar los

efectos de los tratamientos sobre los sujetos, los resultados sólo podrán generalizarse a

las personas que e*perimentan el mismo tratamiento.

:. Im%osibilidad de re%licar los tratamientos3 este efecto se relaciona con

tratamientos mu$ complejos, que se hace imposible su r)plica.

9'


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4iseos E7%erimentales) Bc Cuasie7%erimentos

2os diseos cuasie*perimentales se caracterizan por manipular la variable

independiente para observar su efecto $ relación con la variable dependiente.


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!s", en los casos de estudios en un momento espec"fico acerca de3 %a( analizar

variables, %b( evaluar una situación, hecho o fenómeno $ %c( determinar la relación de

variables el diseo apropiado es el transeccional o transversal, $a sea en un enfoque

cuantitativo o cualitativo $ su alcance sea e*ploratorios, descriptivo, correlacional o

e*plicativo.

-or otro lado, la investigación puede %a( estudiar la evolución de variables $ %b(

analizar los cambios a trav)s del tiempo de situación, hecho o fenómeno. En este caso,

el diseo es el longitudinal.

Investigación transeccional o transversal

2os diseos transeccionales o transversales recolectan datos o información en un

solo momento. Se dividen en3 e*ploratorios, descriptivos $ correlacionalescausales.

4iseos transeccionales e7%loratorios

El propósito de los diseos transeccionales e*ploratorios es iniciar el estudio

acerca de un conte*to, fenómeno o hecho en un momento dado. Suelen ser mu$utilizados bajo el enfoque cualitativo. -or ejemplo, diagnosticar las caracter"sticas de los

e*tranjeros que ingresan a un pa"s en un momento.

4iseos transeccionales descri%tivos

8ienen como propósito estudiar la influencia de una variable o concepto $

aportar la descripción respectiva. -or ejemplo, describir la e*pectativa de los estudiantesal iniciar un determinado curso. !nalizar el clima organizacional %motivación,

satisfacción en el trabajo, comunicación, liderazgo, entre otros( de un ?nstitución.

!ctualmente, e*iste la tendencia, cada vez con ma$or frecuencia, de incorporar

la descripción de información cualitativa a una descripción cuantitativa. Esto se

desarrolla en t)rminos de categor"as.

4iseos transeccionales correlacionalescausales

=/


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Estos diseos describen la relación, sean correlacionales o causales, entre

variables o conceptos en un momento dado.

Investigación #ongitudinal

4uando un investigador se interesa en analizar los cambios a trav)s del tiempo

de un determinado hecho, conte*to o fenómeno, se trata de un diseo longitudinal. 2os

diseos longitudinales se caracterizan por la recolección de datos o información en

per"odos de tiempo diferentes, previamente establecidos.

2os diseos longitudinales se dividen en3 diseos de tendencia, diseos deevolución de grupo $ diseos panel.

4iseos longitudinales de tendencia

Se caracterizan por analizar los cambios a trav)s del tiempo acerca de variables

o conceptos en sujetos espec"ficos. Es posible el estudio dentro de una población o una

muestra representativa. -or ejemplo, una investigación para analizar la actitud encuanto al matrimonio entre homose*uales en una comunidad.


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2a caracter"stica de los diseos longitudinales panel son similares a los diseos

anteriores, sin embargo la diferencia está en que las medidas de tomarán en la misma

población o muestra de sujetos. El conocer los cambios grupales $ los individuales

resulta ser la ventaja de este diseo sobre los anteriores. Sin embargo, en ocasiones

resulta dif"cil reunir a los mismos sujetos para una segunda medida, en este hecho está

la desventaja.

Investigación @istórica

! continuación se analiza la caracter"stica de la investigación histórica con base

en lo sealado por Jan


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documentos originales, monumentos, restos, testimonios de testigos oculares, objetos

reales que se emplearon en el pasado $ que se pueden e*aminar en forma directa.

2a información que aportan las personas que no observaron directamente el

acontecimiento u objeto, se llama fuente secundaria. ?gualmente, cuando se elabora un

informe con base en un acta o en una entrevista. Estos datos se incorporan en libros,

enciclopedias, publicaciones periódicas, diarios, entre otros.

! medida que se incrementa el nmero de interpretaciones acerca de un suceso

pasado $ el lector, menos confiable es la fuente, $a que durante el proceso de

transmisión los hechos sufren modificaciones.

-or lo tanto, los archivos preservados con el propósito de transmitir información

constitu$en la fuente más comn utilizada en investigación histórica. Jan


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2a hipótesis le ofrece al investigador una estructura para organizar el material,

interpretarlo $ presentar conclusiones en forma coherente, sistemática $ significativa. Se

trata de acomodar las piezas de los datos encontrados para formar un escenario en el que

se narren de manera amena los hechos, tal como ocurrieron.

Actividades de ejercitación

1. Dn estudio presenta un documento que describe la educación en

Jenezuela durante el gobierno del -residente ?sa"as Medina !ngarita

en 1&09. AIu) preguntas debe plantearse en cuanto a3

a( 4r"tica e*terna b( 4r"tica interna

. A4uándo se considera un documento histórico como una fuente secundaria@

Población 9 0uestra

En esta parte el inter)s está centrado en la definición de la unidad de análisis, esdecir, los sujetos, objetos, sucesos, eventos o conte*tos de estudio, lo cual depende del

planteamiento del problema $ objetivos de la investigación.

En estudios con enfoque cuantitativo como cualitativo, la recolección de los

datos o información puede hacerse sobre una población o una muestra.

-oblación o universo

En el enfoque cuantitativo, las poblaciones deben definirse claramente en cuanto

a sus caracter"sticas de contenido, lugar $ tiempo.Muestra, para el enfoque cuantitativo, es un subgrupo de la población objeto de

estudio, se delimita con precisión, debe ser representativo de la población $ entre sus

integrantes se recolectan los datos. 2a muestra estad"sticamente significativa permite

que los resultados obtenidos a partir de ella, sean generalizables a la población.

El muestreo es indispensable para el investigador. -or lo general, es imposible

estudiar a todos los miembros de una población debido a problemas de tiempo, dinero $

esfuerzo. El concepto de muestreo inclu$e considerar una parte de la población, se

estudia este pequeo grupo $ luego los resultados se generalizan a la población total.

=0


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-ara el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de análisis o un grupo de

personas, conte*tos, eventos, sucesos, comunidades, entre otros, sobre el cual se

recolecta la información sin requerir la representatividad de la población.

Ti%os de muestra

2as muestras se caracterizan en dos grandes áreas3 muestras probabil"sticas $

muestras no probabil"sticas, dependiendo si todos los elementos tienen o no la

posibilidad de ser escogidos. 2a elección de un tipo u otro se hace con base en los

objetivos del estudio $ el alcance del mismo.

2as muestras probabil"sticas requieren la determinación del tamao de la

muestra $ de una selección aleatoria que asegure que todos los elementos de la

población tengan la misma probabilidad de ser elegidos.

,e%resentatividad

!l e*traer información de una muestra de una población, es mu$ importante que

los individuos incluidos en la muestra constitu$an una sección representativa de los

sujetos que componen la población. Es decir, las muestras deben ser representativas

para que la información pueda generalizarse a la población con seguridad.

En cuanto al tamao de la muestra, t)cnicamente, depende del grado de

precisión con que el investigador desea estimar el parámetro de la población. El m)todo

más seguro es emplear una muestra tan grande como sea posible, la cual tiene ma$ores

posibilidades de ser representativa de la población. !r$ $ otros %1&&( recomiendan

incorporar por lo menos a treinta individuos en la muestra a fin de aplicar las t)cnicas

estad"sticas. En las investigaciones descriptivas $ e*perimentales sugieren seleccionar

Kde un 1/ a un / por 1// de la población accesibleL %p.101(.

=9


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,E$E,E&CIAF

!lvarez, 2. %///(. Un modelo para la producción de textos explicativos en contextosde investigación y de docencia. 8esis doctoral no publicada, Dniversidad SimónHodr"guez. 4aracas.

!lvarez, 2. $ Hussotto, H. %1&&=(. 4ómo mejorar la redacción del ensa$o escolar. Investigación y ostgrado! "" %1(, 117&.

!lvarez, M. %1&&C(. #ipos de Escritos II: Exposición y argumentación. Cuadernos delengua espa$ola. Madrid3 Editorial !rco>2ibros.

!rias, . Q. %1&&'(. %itos y errores en la ela&oración de tesis ' proyectos deinvestigación. 4aracas3 Editorial Episteme.

!r$,


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uente Hodr"guez, 4. %1&&&(. *a organi/ación in,ormativa del texto. Madrid3 Editorial!rco>2ibros.

Qonzález, . %1&&=(. -ro$ectos especiales. ?deas para su conceptualización.

Investigación y ostgrado! "" %1(, 1C100.

6allida$, M. %1&&0(. Introduc

Libro Sonia y Renie

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