der die das klasa 6

3

Spis treÊci

I Koncepcja podrćznika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

II Budowa podrćznika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

III Zestawienie treÊci nauczania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

IV Projekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

V Propozycje pracy ze stronami rozdzia∏owymi . . . . . . . . . . . . . 12

VI Propozycja pracy z wierszem lub z piosenkà . . . . . . . . . . . . . 14

VII Praca ucznia na stanowiskach samodzielnego uczenia si´ . . . 15

VIII Uk∏adanie krótkich historyjek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

IX Lese-, Spiel- und Bastelecke – propozycje pracyz materia∏em uzupe∏niajàcym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

X Teksty uzupe∏niajàce znajdujàce si´ na kasecie . . . . . . . . . . . 20

XI Testy sprawdzajàce do kolejnych rozdzia∏ów podrćznika . . . 22

Teksty do zadaƒ sprawdzajàcych rozumienie ze s∏uchu w testach . . . . . 22

Testy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Rozdzia∏ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Rozdzia∏ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Rozdzia∏ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Rozdzia∏ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Rozdzia∏ 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Rozdzia∏ 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

XII Proponowany podzia∏ materia∏u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

der, die, das, klasa 6. Poradnik dla nauczyciela

I Koncepcja podrćznika

Podrćznik der, die, das neu przeznaczony jest dla uczniów klas szóstych, którzy rozpocz´li nauk´ j´zykaniemieckiego w klasie czwartej. Realizacja podrćznika zapewnia rozwój kompetencji j´zykowych umo˝li-wiajàcych umiej´tnoÊç skutecznego porozumiewania si´ w j´zyku niemieckim: nawiàzanie kontaktu z ró-wieÊnikami, wymian´ korespondencji oraz wyra˝anie podstawowych kategorii pojćiowych.W doborze materia∏u uwzgl´dniony zosta∏ zakres tematyczny odpowiadajàcy zainteresowaniom uczniów 12 - 13 letnich, jak równie˝ rozwój emocjonalny tej grupy wiekowej. Nauka j´zyka obcego ma sprawiaçuczniom satysfakcj´, bawiç, wyzwalaç ich fantazj´ i motywowaç do dalszej pracy. Uczniowie w tym wiekunie uÊwiadamiajà sobie jeszcze póêniejszych korzyÊci wynikajàcych ze znajomoÊci j´zyka.åwiczenia i zadania zamieszczone w podrćzniku i zeszycie çwiczeƒ zosta∏y tak skonstruowane, aby anga-˝owa∏y wszystkie zmys∏y. Nauczanie polisensoryczne zwi´ksza efektywnoÊç uczenia si´ - zgodnie z senten-cjà Konfucjusza: S∏ysza∏em i zapomnia∏em, widzia∏em i zapami´ta∏em, zrobi∏em i zrozumia∏em. Przy tworzeniu podrćznika szczególnà uwag´ zwrócono na:

1. Kreatywne pos∏ugiwanie si´ j´zykiem

Uczeƒ pracujàcy z podrćznikiem der, die, das neu ma mo˝liwoÊç tworzenia nowych rymów w wierszach,piosenkach, przedstawienia za pomocà pantomimy piosenek, zwrotów i wyra˝eƒ; liczne kolorowanki i wy-cinanki pozwalajà mu rozwijaç swoje uzdolnienia plastyczne.

2. Systematyczne rozwijanie sprawnoÊci j´zykowych

Rozumienie ze s∏uchu – proponowane teksty do s∏uchania nagrane na kasecie audio s∏u˝à rozwijaniusprawnoÊci rozumienia globalnego, selektywnego i szczegó∏owego. Do ka˝dego tekstu zosta∏y przygotowa-ne odpowiednie rodzaje çwiczeƒ.Formy çwiczeƒ rozwijajàcych sprawnoÊç rozumienia tekstu ze s∏uchu to: wybór prawid∏owej odpowiedzi,prawda/fa∏sz, techniki wielokrotnego wyboru, ∏àczenie wypowiedzi s∏uchanej z tekstem pisanym lub obraz-kiem, uk∏adanie historyjki obrazkowej, ustalanie kolejnoÊci wydarzeƒ, wyszukiwanie okreÊlonych informa-cji, zapisywanie w tabelce, sporzàdzanie notatki, odpowiedzi na pytania, rysowanie zgodnie z poleceniemi uzupe∏nianie luk w tekÊcie. Mo˝na te˝ zaproponowaç uczniom dokoƒczenie us∏yszanej historyjki lub wymyÊlenie innego zakoƒczenia.

Mówienie – rozwijamy u uczniów umiej´tnoÊç budowy wypowiedzi dialogowych i monologowych. Prezen-towany w podrćzniku materia∏ uczniowie utrwalajà, tworzàc i prowadzàc dialogi w ró˝nych sytuacjach. Pa-mi´taç jednak nale˝y, ˝e porozumiewanie si´ w j´zyku obcym jest z∏o˝onà umiej´tnoÊcià, która wymagaznajomoÊci s∏ownictwa, struktur gramatycznych oraz poprawnej wymowy, dlatego te˝ nauczyciel powinienzachćaç uczniów do mówienia, pomimo pope∏nianych b∏´dów. Podstawowà pomocà dla ucznia do rozwijania sprawnoÊci mówienia i rozumienia ze s∏uchu jest kaseta au-dio, na której zosta∏y nagrane teksty, dialogi i piosenki, a tak˝e çwiczenia fonetyczne.

Czytanie – rozumienie tekstu czytanego u∏atwiajà ilustracje, zdjćia i materia∏y autentyczne (wycinki z pra-sy niemieckoj´zycznej, szyldy, instrukcje, formularze, opisy). Zrozumienie tekstu przez ucznia sprawdzajàçwiczenia typu prawda/fa∏sz, wielokrotnego wyboru, polegajàce na przyporzàdkowaniu tekstu do ilustracji,ustalenie poprawnej kolejnoÊci tekstu, przyporzàdkowanie tytu∏u do tekstu, a tak˝e gry takie, jak: puzzletekstowe, lotto obrazkowe, tangramy.

4der, die, das, klasa 6. Poradnik dla nauczyciela

Pisanie – uczniowie podpisujà przedmioty, osoby, okreÊlajà ich cechy, formu∏ujà og∏oszenie, piszà zapro-szenie, list, komunikat, sporzàdzajà notatki. Projekty: leporello (w klasie IV), scenariusz filmowy (w klasieV) czy dziennik (w klasie VI) s∏u˝à rozwijaniu sprawnoÊci kreatywnego pisania w j´zyku niemieckim. Pi-szàc o sobie, o swoich zainteresowaniach, formach sp´dzania czasu wolnego, o rodzinie i przyjacio∏achuczniowie utrwalajà poznane s∏ownictwo i zagadnienia gramatyczne (w VI klasie – czas przesz∏y Perfekt).

3. Wizualizacja zjawisk gramatycznych

Poznanie gramatyki stanowi pomoc w nauce komunikacji i nie jest celem samym w sobie. Zjawiska grama-tyczne wyst´pujàce w ka˝dym rozdziale podrćznika zebrane sà na „Êciàgawce”. Spickzettel to podsumowa-nie wiadomoÊci gramatycznych z danego rozdzia∏u. Dla u∏atwienia zrozumienia i zapami´tania, zjawiskagramatyczne prezentowane sà w formie plastycznej, np.: deskorolka s∏u˝y do zapisywania zdaƒ w czasieprzesz∏ym Perfekt, a kolorowe rodzajniki pomagajà zapami´taç rodzaj rzeczownika. Jest to wa˝ne dlaucznia, poniewa˝ rodzaj tego samego rzeczownika jest cz´sto ró˝ny w j´zyku polskim i niemieckim. Kon-sekwentnie podawane sà ró˝nice mi´dzy obu j´zykami, które warto zapami´taç. Na tym etapie nauki nieu˝ywamy metaj´zyka.

4. Âwiadome poznanie, odwo∏anie si´ do rzeczywistych sytuacji

Zdjćia, ilustracje, wycinki z prasy niemieckoj´zycznej, scenki wyst´pujàce w podrćzniku odwo∏ujà si´ dowiedzy i doÊwiadczeƒ uczniów, zapoznajà ich z rzeczywistoÊcià krajów niemieckoj´zycznych. W podrćzni-ku u˝yto wielu autentycznych materia∏ów (wizytówki, bilety wst´pu, plany miast, prospekty).

5. Ró˝norodnoÊç çwiczeƒ

Podrćznik proponuje ró˝norodne çwiczenia oraz gry typu: „Memory”, „Domino”, „Kim-Spiel”, „Warm--Kalt”, „Kettenübungen”, „Kreuzworträtsel”, „Wortsalat”, „Partnerspiel”, „Wortigel”, „Tangram”, „Text-puzzle”, „Bilderlotto”. Gry te i çwiczenia dajà uczniom mo˝liwoÊç nauki poprzez zabaw´, urozmaicajài uatrakcyjniajà proces dydaktyczny.

6. Ró˝norodnoÊç form pracy

W podrćzniku zamieszczono çwiczenia i zadania, które dajà mo˝liwoÊç pracy indywidualnie, w ma∏ychgrupach, w parach i w plenum.

7. Mo˝liwoÊç samooceny ucznia

Uczeƒ powinien mieç ÊwiadomoÊç zdobywania i powi´kszania swojej wiedzy. W tym celu po ka˝dym roz-dziale przygotowany zosta∏ w zeszycie çwiczeƒ arkusz z zadaniami dla ucznia - das kann ich. Pozwolà muone na sprawdzenie swojej znajomoÊci poznanego materia∏u i umiej´tnoÊci j´zykowych. Rozwiàzania tychzadaƒ znajdujà si´ na koƒcu zeszytu çwiczeƒ, aby uczeƒ mia∏ mo˝liwoÊç sprawdzenia poprawnego wykona-nia. Oceny wykonanych çwiczeƒ dokonuje ka˝dy uczeƒ indywidualnie. Dokonywanie samooceny przygoto-wuje go do ponoszenia odpowiedzialnoÊci za w∏asny proces kszta∏cenia. Zgodnie z podstawami programo-wymi kszta∏cenia ogólnego uczeƒ ma prawo wiedzieç, czego b´dzie si´ uczy∏, czego si´ od niego oczekujei w jaki sposób b´dzie oceniany za swojà prac´, dlatego te˝ spis treÊci w podrćzniku zosta∏ skierowany doucznia.


8. Strategie uczenia si´

Polecenia, wskazówki oraz symbole zawarte w podr´czniku sugerujà odpowiedni sposób uczenia si´ i zapa-mi´tywania, u∏atwiajàcy uczniom proces poznawania j´zyka niemieckiego. Nauczyciel udziela uczniom radi wskazówek, które u∏atwià i uprzyjemnià mu zapami´tywanie i zrozumienie nowego s∏ownictwa i zjawiskgramatycznych. Uczniowie najlepiej zapami´tujà i uczà si´, je˝eli anga˝ujà do tego wszystkie zmys∏y. Dla-tego nale˝y zadbaç, aby uczeƒ nie tylko zapisywa∏ nowe s∏ówka czy zwroty, ale te˝ rysowa∏, malowa∏, odgry-wa∏ za pomocà pantomimy. Mo˝e za∏o˝yç s∏ownik obrazkowy, a trudniejsze s∏ówka zapisywaç na luênychkarteczkach i wieszaç na Êcianach swojego pokoju, mo˝e nagraç je na kaset´ i s∏uchaç w wolnych chwilach.Dobrà metodà do zapami´tywania s∏ownictwa jest segregowanie wyrazów i ∏àczenie w grupy. Do tego te˝s∏u˝à gry: memory, domino, kwartet, lotto obrazkowe oraz krzy˝ówki zamieszczone w podr´czniku i zeszy-cie çwiczeƒ. OczywiÊcie uczniowie mogà samodzielnie wykonaç podobne gry i krzy˝ówki, mogà si´ nimi wy-mieniaç i wspólnie graç. Ka˝dy nauczyciel powinien systematycznie uzupe∏niaç i rozwijaç proponowane strategie na podstawie w∏a-snych doÊwiadczeƒ pedagogicznych oraz mo˝liwoÊci swoich uczniów. Nauczyciel jest bowiem twórcà, a je-go dzie∏o to umiej´tnoÊci jego uczniów.


II Budowa podrćznika

W sk∏ad zestawu wchodzi podrćznik podstawowy, zeszyt çwiczeƒ oraz kaseta audio. Podrćznik podsta-wowy stanowi nierozerwalnà ca∏oÊç z zeszytem çwiczeƒ oraz kasetà. Podrćznik i zeszyt çwiczeƒ sk∏adajà si´ z szeÊciu rozdzia∏ów podstawowych. Rozdzia∏ 7: Lese-, Spiel- undBastelecke to dodatkowe materia∏y, g∏ównie realio- i kulturoznawcze, teksty przedstawieƒ teatralnych, któ-re mogà byç wykorzystane w miar´ mo˝liwoÊci uczniów. Ka˝dy rozdzia∏ rozpoczyna strona tytu∏owa oznaczona kolejnà cyfrà alfabetu arabskiego od 1 do 6.Strona tytu∏owa stanowi punkt wyjÊcia dla omawianego tematu, aktywizuje ucznia, odwo∏ujàc si´ do jegowiedzy z danego zakresu. Mo˝e byç ona równie˝ wykorzystana jako materia∏ podsumowujàcy dany rozdzia∏.Praca ze stronami tytu∏owymi podrćznika zostanie omówiona w dalszej cz´Êci ksià˝ki dla nauczyciela. Rozdzia∏y podzielone zosta∏y na jednostki oznaczone kolejnymi literami alfabetu:

– pierwsza jednostka to zazwyczaj tekst, dialog, zdjćie wprowadzajàce nowy materia∏ leksykalny lub gra-matyczny;

– kolejna jednostka to çwiczenie prowokujàce ucznia do wypowiedzi ustnej, rozwijajàce sprawnoÊç mówie-nia, wykorzystujàce wprowadzony materia∏ leksykalny;

– nast´pna to zabawa lub dialog wykorzystujàcy wiedz´ zdobytà w poprzedniej jednostce, a przeniesiony nainnà sytuacj´, pomagajàcy praktycznie wykorzystaç zdobytà wiedz´;

– piosenka, rymowanka lub wiersz;

– sta∏ym elementem w podrćzniku sà çwiczenia wspomagajàce rozwijanie sprawnoÊci rozumienia ze s∏u-chu, zwiàzane z dodatkowym tekstem do s∏uchania nagranym na kasecie;

– „Kommissar Spürnase” to zagadka gramatyczna lub leksykalna, którà ka˝dy uczeƒ rozwiàzuje indywi-dualnie pod dyskretnà kontrolà nauczyciela, samodzielnie odkrywajàc regu∏´ gramatycznà. Zabawa tarozwija umiej´tnoÊç kojarzenia faktów i logicznego myÊlenia;

– projekt - uczeƒ wykorzystuje praktycznie zdobytà w danym rozdziale wiedz´ (praca z projektem zosta∏aomówiona dok∏adniej na stronie 11);

– çwiczenia wspomagajàce nauk´ wymowy wyró˝nionych dêwi´ków, które sprawiajà trudnoÊci polskiemuuczniowi, dowcipnie zilustrowane ∏amaƒce j´zykowe. Jak wiadomo uczniowie w tym wieku najlepiej uczàsi´ poprzez çwiczenia imitacyjne, dlatego nale˝y wykorzystywaç kaset´, na której nagrane zosta∏y bardzostarannie (przez osoby, których rodzimym jezykiem jest niemiecki) zarówno ∏amaƒce j´zykowe jak i s∏o-wa do powtarzania;

– „Spickzettel” to swego rodzaju Êciàgawka, u∏atwiajàca uczniowi uporzàdkowane zapami´tywanie nowychzagadnieƒ gramatycznych, porównywanie zaobserwowanych ró˝nic i podobieƒstw w j´zyku niemieckimi polskim;

Podobnie jak w poprzednich klasach, dzieciom towarzyszy miÊ Theodor, który ma za zadanie pomóc imprzy pracy nad kolejnymi zadaniami projektu.


Zeszyt çwiczeƒ jest tak samo skonstruowany jak podrćznik. Ka˝dej jednostce A, B, C ... odpowiada zestawçwiczeƒ A1, A2, A3 ... B1, B2, B3 ...W zeszycie çwiczeƒ znajdujà si´ çwiczenia o zró˝nicowanym stopniu trudnoÊci.W zale˝noÊci od mo˝liwoÊciuczniów nauczyciel decyduje, z których çwiczeƒ rezygnuje, a które wykorzystuje wielopoziomowo dla po-szczególnych uczniów. Zestaw çwiczeƒ jest bardzo urozmaicony i dostosowany do mo˝liwoÊci dzieckaw tym wieku. Zosta∏ pomyÊlany tak, aby rozwiàzujàc zadania uczeƒ anga˝owa∏ wszystkie swoje zmys∏y i nienudzi∏ si´. Tak, wić wycina, maluje, ∏àczy pasujàce ze sobà elementy, wpisuje brakujàce s∏owa, pisze. Za-mieszczone gry i zabawy (memory, domino, lotto obrazkowe, tangramy itp.) urozmaicajà proces dydaktycz-ny, a uczeƒ uczy si´, bawiàc.Ka˝dy rozdzia∏ w zeszycie çwiczeƒ koƒczy test ewaluacyjny dla ucznia. Test ten uczeƒ ocenia samodzielnie.Ocena ta pozwala mu zorientowaç si´, w jakim stopniu opanowa∏ materia∏ z danego rozdzia∏u. Prawid∏o-we rozwiàzania testów znajdujà si´ na koƒcu zeszytu çwiczeƒ.W klasie VI w zeszycie çwiczeƒ zamieszczona jest gra „Der, die, das-Kenner” podsumowujàca wiadomoÊciz trzech lat nauki (opis gry — podrćznik str. 74-75).


III Zestawienie treÊci nauczania

Podstawowym warunkiem powodzenia w pracy nauczyciela j´zyków obcych i osiàgania dobrych wynikównauczania jest w∏aÊciwe planowanie procesu dydaktyczno-wychowawczego. Zawarty w podrćzniku mate-ria∏ do nauki j´zyka niemieckiego jest zgodny z Programem nauczania j´zyka niemieckiego dla klas IV-VIszko∏y podstawowej z kontynuacjà w gimnazjum w klasach 1-3 (nr DKW - 4014-213/99), jednak˝e zaprezen-towany w nim uk∏ad treÊci nauczania, proponowany rozk∏ad materia∏u, dobór çwiczeƒ i sugestie metodycz-ne stanowià tylko jednà z mo˝liwych form interpretacji tego programu. Ka˝dy nauczyciel powinien –uwzgl´dniajàc warunki pracy w∏asnej szko∏y, tj. tygodniowy wymiar godzin j´zyka niemieckiego (wg refor-my: 2 lub 3), liczebnoÊç klasy, istnienie pracowni j´zyka niemieckiego, zestaw pomocy dydaktycznych, itp.– opracowaç indywidualny rozk∏ad materia∏u. Rozk∏ad materia∏u b´dzie wić osobistym dzie∏em ka˝degonauczyciela odpowiadajàcym jego w∏asnym metodom pracy, poszerzonym i uzupe∏nionym jego w∏asnymidoÊwiadczeniami. W opracowywaniu rozk∏adu materia∏u zawartego w podrćzniku der, die, das neu z pewnoÊcià pomocne b´-dzie zestawienie prezentowanych treÊci nauczania.

Zagadnienia tematyczne:

wakacje, czas wolnylist, pocztówka z wakacjidroga do szko∏yÊrodki lokomocjizakazy, nakazyobowiàzki w domu, pomoc w pracach domowychzakupy w supermarkecie, w sklepie papierniczymulubione potrawyurodziny: zaproszenie, przyjćie urodzinowe, przepis na tort urodzinowysport: szkolne zawody sportowenazwy cz´Êci cia∏amoda technoadwent i Êwi´ta Bo˝ego Narodzenia

Zagadnienia gramatyczne:

przyimki s∏u˝àce do okreÊlania miejsca (wo?, wohin?) czas przesz∏y z∏o˝ony Perfekt z czasownikiem posi∏kowym haben i czasownikiem posi∏kowym sein przyimki z celownikiem (mit, bei, von, zu)czasowniki modalne (müssen, dürfen, sollen)okreÊlanie iloÊci, miary i wagiczasowniki rozdzielnie z∏o˝one w czasie przesz∏ym Perfektstopniowanie przymiotnikarzeczowniki z∏o˝oneliczba mnoga rzeczownikówzaimek nieokreÊlonyzaimek pytajàcytryb rozkazujàcyliczebniki porzàdkoweszyk wyrazów w zdaniu


Funkcje komunikacyjne (akty mowy, intencje):

okreÊlanie wydarzeƒ w czasie okreÊlanie miejsca podró˝yudzielanie i zdobywanie informacjisp´dzanie wolnego czasunazywanie Êrodków lokomocjiwydawanie poleceƒ, zakazów i nakazówopisywanie czynnoÊci majàcych miejsce w przesz∏oÊciokreÊlanie jednostek miar i wagiporównywanie cech osób, przedmiotów i miejscwyra˝anie zgody, niezgodywyra˝anie przyzwolenia, zakazu, przymusu, koniecznoÊci

Zagadnienia realio- i kulturoznawcze:

znaki zakazu i nakazuprzepis kulinarnytypowe zaproszenie na przyj´cie urodzinowelisty i pocztówki z wakacjiprospekty ciekawych miejscowoÊci wypoczynkowych w krajach niemieckoj´zycznychbilety wst´pu, bilety na przejazd, banknoty i monetyadwent i Êwi´ta Bo˝ego Narodzenia„Gdzie le˝y Kraina Pieczonych Go∏àbków” — sztuka teatralna

Zagadnienia kulturoznawcze prezentowane sà w podr´czniku der, die, das neu w zasadzie w ka˝dym roz-dziale. Niezmiernie wa˝ne jest, aby uczeƒ nie tylko dobrze pozna∏ j´zyk danego narodu, ale tak˝e jego do-robek kulturalny, zwyczaje i obyczaje. Wa˝ne jest, aby umia∏ prawid∏owo zareagowaç w danej sytuacji. Nie-wiedza lub nieznajomoÊç pewnych obyczajów czy zachowaƒ mo˝e prowadziç do zak∏ócenia komunikacji j´-zykowej.


IV Projekt

„Mój dziennik”

W klasie szóstej uczniowie b´dà pisaç dziennik. W ka˝dym rozdziale podrćznika jako wzór prezentowanyjest dziennik misia Theodora. Opowiadania w dzienniku pisane sà w czasie przesz∏ym Perfekt – czasie, któ-ry uczniowie poznajà w tym roku nauki.

Celem projektu jest wspólne planowanie pracy przez uczniów i nauczyciela. Uczniowie majà mo˝liwoÊç na-uki poprzez aktywne i twórcze dzia∏anie, nabierajà doÊwiadczenia w pracy zespo∏owej, umiej´tnoÊci pre-zentowania w∏asnych prac, w∏asnego dzie∏a. Praca nad projektem stwarza uczniom okazj´ do rozmowy, wy-miany informacji. Prezentacja prac w∏asnych uczy w∏aÊciwego stosunku do pracy i do kolegów, uczy szacun-ku i tolerancji innych. Nauczycielowi daje mo˝liwoÊç lepszego poznania uczniów, ich predyspozycji, zainte-resowaƒ, zdolnoÊci. Nauczyciel mo˝e rzetelniej oceniç nie tylko wiedz´ ucznia, ale jego stosunek do wyko-nywanej pracy. W pracy nad projektem nauczyciel jest doradcà i koordynatorem, a nie ekspertem.

Przebieg projektu

Projekt „Mój dziennik”, podobnie jak poprzednie, powinien byç realizowany w dwóch fazach.

1. Przed przystàpieniem do opracowywania projektu uczeƒ otrzymuje od nauczyciela szczegó∏owà instruk-cj´ zawierajàcà punkty konieczne do zrealizowania projektu. Dziennik misia Theodora s∏u˝y jako wzór.W nim zawarty jest materia∏ leksykalno-gramatyczny, prezentowany i çwiczony w danym rozdziale, in-tencje komunikacyjne, które powinien opanowaç uczeƒ. Po omówieniu kolejnego opowiadania z dziennika Theodora, uczeƒ przyst´puje do wykonywania pracyw∏asnej. Gromadzi materia∏y potrzebne do realizacji projektu: zdjćia, ilustracje itp. Odpowiada na py-tania z zeszytu çwiczeƒ. Uczeƒ zdolniejszy napisze d∏u˝sze i bogatsze treÊciowo opowiadanie, uczeƒ s∏ab-szy odtworzy wzorzec j´zykowy podany w podrćzniku, ale ka˝dy z nich wykona w∏asnà prac´, w którejzaprezentuje siebie, swoje odczucia, swoje prze˝ycia zwiàzane z przygodà, którà jest nauka j´zyka nie-mieckiego.

2. Realizacja projektu trwa ca∏y rok szkolny. Ocenianie projektu powinno jednak przebiegaç etapowo, poka˝dym kolejnym rozdziale. Uczeƒ powinien opracowywaç projekt jako prac´ domowà i powinien mieçmo˝liwoÊç prezentowania pracy przed klasà. Samodzielna prezentacja w∏asnej pracy na forum klasy mo-tywuje ucznia do pracy nad szatà graficznà oraz, przede wszystkim, do pracy nad j´zykiem. Nauczycielocenia poprawnoÊç merytorycznà pracy (wykorzystane s∏ownictwo, styl, treÊç), a tak˝e poprawnoÊç gra-matycznà i ortograficznà. Oceniç nale˝y równie˝ opracowanie graficzne projektu. Nauczyciel powinienuszanowaç prac´ ucznia. Poprawki nale˝y nanosiç o∏ówkiem i daç mo˝liwoÊç korekty uczniowi. Pod ko-niec roku szkolnego uczniowie mogà zaprezentowaç swój ca∏oroczny dorobek.

Plan projektu „Mój dziennik”

1. Meine Sommerferien. Was hast du in den Ferien gemacht?2. Meine Verbote. Was darfst du und was darfst du nicht in der Schule machen?3. Meine Pflichten. Was hast du heute den ganzen Tag gemacht?4. Mein Lieblingsessen. Was hast du heute gegessen und getrunken?5. Mein Geburtstag. Wie hast du deinen Geburtstag gefeiert?6. Rekorde in meiner Klasse.


V Propozycje pracy ze stronami rozdzia∏owymi

Strona rozdzia∏owa stanowi graficznà ilustracj´ tematów prezentowanych w danym rozdziale:

• Strona tytu∏owa pierwszego rozdzia∏u Die Sommerferien sind vorbei. Schade! to collage przedstawiajà-cy ró˝norodne formy wypoczynku i miejsca ch´tnie odwiedzane w czasie wakacji.

• Drugi rozdzia∏ Der Weg zur Schule rozpoczyna strona tytu∏owa, na której przedstawiona jest drogaucznia do szko∏y, a na niej znaki informacyjne, nakazu i zakazu, Êrodki komunikacji.

• Rozdzia∏ Meine Hauspflichten ilustruje zabawny i dowcipny rysunek pokazujàcy zajćia i obowiàzki do-mowe uczniów.

• Do czwartego rozdzia∏u Guten Appetit wprowadza collage przedstawiajàcy artyku∏y spo˝ywcze i potra-wy oraz fragment listy zakupów.

• Strona tytu∏owa 5. rozdzia∏u Geburtstag to przyjćie urodzinowe, na którym nie brakuje goÊci, prezen-tów, odÊwi´tnie przystrojonego pokoju i tortu urodzinowego.

• Szósty rozdzia∏ Sport macht fit ilustruje zdjćie szkolnych zawodów sportowych, a tak˝e zdjćia i rysun-ki poszczególnych dziedzin sportu.

Stron´ tytu∏owà rozdzia∏u mo˝na wykorzystaç jako wprowadzenie do prezentowanych w rozdziale tema-tów, do aktywizacji wiadomoÊci uczniów z danej dziedziny, do prezentacji s∏ownictwa, które zostanie utrwa-lone na kolejnych lekcjach. Na tym etapie nauki praca ze stronà tytu∏owà odbywa si´ w j´zyku polskim i nie-mieckim. Uczniowie opowiadajà, co przedstawia strona rozdzia∏owa. Korzystajàc z umieszczonych tam ilu-stracji, zgadujà, co oznacza tytu∏ rozdzia∏u. Wypowiedzi uczniów powinien uzupe∏niç komentarz nauczycie-la dotyczàcy zagadnieƒ kulturoznawczych prezentowanych na stronie rozdzia∏owej. Je˝eli nauczyciel dys-ponuje kserokopiarkà, mo˝e skopiowaç stron´ rozdzia∏owà, rozciàç jà na kilka kawa∏ków, które póêniejuk∏adajà uczniowie, pracujàc np. w parach. Nauczyciel dysponujàcy grafoskopem i ch´tnie pracujàcy z fo-lià mo˝e powieliç stron´ rozdzia∏owà na folii. Prezentujàc stron´ rozdzia∏owà, ods∏ania stopniowo poszcze-gólne jej elementy, uczniowie zaÊ zgadujà, co ona przedstawia i co oznacza znajdujàcy si´ na niej tytu∏.Dwie ostatnie formy pracy sà pracoch∏onne, lecz stanowià urozmaicenie procesu dydaktycznego oraz po-zwalajà osiàgnàç niebagatelny efekt dydaktyczny: przez d∏u˝szà chwil´ koncentrujà uwag´ uczniów oraz bu-dzà ich ciekawoÊç, co sprawi, ˝e d∏u˝ej i lepiej zapami´tajà oni treÊci przekazane na stronie tytu∏owej.

Strony rozdzia∏owe mogà byç równie˝ pomocne w utrwalaniu i powtarzaniu materia∏u leksykalnego i tema-tycznego. Aby efektywnie wykorzystaç stron´ rozdzia∏owà, nauczyciel powinien przygotowaç uczniów po-przez çwiczenia utrwalajàce i powtarzajàce materia∏ leksykalny zawarty w rozdziale. Mo˝na wykorzystaçsprawdzone formy powtórzeƒ i utrwalania materia∏u leksykalnego, np.:

Bingo wyrazowe

Uczniowie lub nauczyciel podczas powtórzenia lub systematyzowania wiadomoÊci wypisujà na tablicy do-wolnà liczb´ wyrazów. Ka˝dy uczeƒ wybiera 9 z nich i zapisuje w pola kwadratu. Wybrana osoba (nauczy-ciel bàdê wskazany uczeƒ) czyta wyrazy z tablicy w dowolnej kolejnoÊci. Uczniowie, s∏yszàc zapisany przezsiebie wyraz skreÊlajà go. Ten, kto pierwszy skreÊli∏ wyrazy na swojej kartce, wo∏a „Bingo”, zwyci´˝a i otrzy-muje nagrod´ (ocen´, pochwa∏´ ustnà, plus).


Dyktando na odleg∏oÊç

Nauczyciel zawiesza na tablicy kopi´ strony rozdzia∏owej. Zadaniem uczniów jest przepisanie do zeszytuzamieszczonych tam nazw (np.: produktów spo˝ywczych, dyscyplin sportowych). Uczniowie podchodzà dotablicy, czytajà fragmenty tekstu i wracajà do ∏awek, by zapisaç zapami´tane wyrazy. Uczniowie nie mogànosiç ze sobà zeszytów. Wygrywa ten uczeƒ, który najszybciej i bezb∏´dnie przepisze wszystkie wyrazy.

Szukamy wyrazu na liter´ ...

Nauczyciel mówi bardzo cicho alfabet. Jeden z uczniów mówi „Stop !”, a wówczas nauczyciel g∏oÊno poda-je liter´, którà wypowiedzia∏ jako ostatnià. Zadaniem uczniów jest napisanie w zeszycie przedmiotowym jaknajwi´kszej liczby wyrazów zaczynajàcych si´ na danà liter´. Uczniowie mogà wyszukiwaç wyrazy w dost´p-nych materia∏ach (podrćznik, zeszyt) bàdê wypisywaç je z pamići. Po up∏ywie okreÊlonego przez nauczy-ciela czasu, uczniowie przerywajà wyszukiwanie s∏ówek, liczà zapisane wyrazy. Wygrywa ten uczeƒ, którypoprawnie zapisa∏ najwićej wyrazów. Uczniowie mogà graç równie˝ parami.

Kto najwićej zapami´ta

Uczniowie przez dwie minuty przypatrujà si´ stronie rozdzia∏owej, a nast´pnie po zamknićiu ksià˝ki, sta-rajà si´ powiedzieç, co na stronie wyst´puje. Wygrywa ten uczeƒ, który potrafi nazwaç w j´zyku niemiec-kim najwićej elementów strony rozdzia∏owej.

Plakaty – s∏owniki tematyczne

Nauczyciel wyznacza uczniów (to zadanie mo˝na powierzyç uczniom mniej zdolnym), którzy w trakcie ro-ku szkolnego b´dà prowadzili s∏owniki tematyczne, tzn. b´dà wypisywaç na du˝ych arkuszach papieru za-wieszonych na Êcianach klasy nowe s∏owa z danej grupy tematycznej. Systematyczne prowadzenie s∏ownikapowinno zostaç nagrodzone pod koniec semestru lub roku szkolnego.

Kartoteka ze s∏ownictwem

Nauczyciel na ka˝dej lekcji wyznacza ucznia, który zapisuje poznane na lekcji s∏ówka. Zadaniem uczniówjest systematyczne uzupe∏nianie kartoteki: wpisywanie na pojedynczych kartonikach s∏ów w j´zyku nie-mieckim (awers) i w j´zyku polskim (rewers). Kartoniki ze s∏ówkami gromadzone sà w specjalnie przezna-czonym do tego celu pude∏ku. Mo˝na je uk∏adaç tematycznie, gramatycznie, lub w kolejnoÊci poznawania.Ta forma pracy przygotowuje ucznia do systematycznego dzia∏ania i uczenia si´, oraz ilustruje stopieƒ przy-rostu wiedzy ucznia.

Memory

Memory to doskona∏a sprawdzona zabawa. Jest to jedno z najlepszych çwiczeƒ, które emocjonalnie anga-˝uje uczniów i mobilizuje do aktywnego uczestnictwa w lekcji. Szczególnà satysfakcj´ sprawia uczniom sa-modzielne opracowanie tej gry. Proponujemy zachćanie uczniów do podjćia takiego wysi∏ku i nagradza-nia ich pracy dobrym stopniem.W tym roku nauki jako memory proponujemy:– nazwy czynnoÊci — czasowniki u˝yte w czasie przesz∏ym– nazwy Êrodków lokomocji– obowiàzki domowe– nazwy potraw– prezenty urodzinowe– nazwy dyscyplin sportowych.

Zabawa w opracowanie gier ta najlepsza forma aktywizacji uczniów, a zarazem najlepszy sposób na utrwa-lanie i poszerzanie s∏ownictwa.


VI Propozycja pracy z wierszem lub z piosenkà

Piosenki sà zwiàzane tematycznie z rozdzia∏em, w którym zosta∏y zamieszczone. Zilustrowano je tak, abyby∏y pomocne w utrwalaniu materia∏u. Kojarzenie obrazu ze s∏owem u∏atwia uczàcemu si´ zapami´tanieposzczególnych zwrotów. Nauka piosenki nie powinna ograniczaç si´ tylko do wys∏uchania tekstu z kasetyi odczytania jej treÊci z podr´cznika.

Zwroty z piosenki, które chcemy utrwaliç, prezentujemy za pomocà ilustracji z podr´cznika, które powi´k-szamy, kolorujemy, wieszamy na tablicy. Po opanowaniu zwrotów mo˝emy przejÊç do nauki czytania tekstupiosenki. Tekst piosenki zapisujemy na tablicy. Uczniowie zast´pujà wczeÊniej poznane zwroty ilustracjami.Nast´pnie wys∏uchujà tekstu piosenki z kasety. W trakcie Êpiewania piosenki zdejmujemy kolejno ilustra-cje a˝ do momentu, gdy tablica b´dzie pusta, a tekst piosenki opanowany na pami´ç.


VII Praca uczniów na stanowiskach samodzielnego uczenia si´

Ciekawà formà pracy, którà poleciç mo˝na grupom liczàcym do 15 osób jest praca na tzw. stanowiskach sa-modzielnego uczenia si´ (Lernstationen). Jest to forma pracy anga˝ujàca w du˝ym stopniu aktywnoÊçuczniów, wspierajàca ich indywidualnoÊç, kreatywnoÊç oraz odpowiedzialnoÊç za w∏asny proces poznawa-nia j´zyka obcego. W centrum procesu uczenia si´ staje wić uczeƒ. Nauczyciel przyjmuje rol´ doradczà,pomocniczà, wspierajàcà. Praca na stanowiskach samodzielnego uczenia si´ polega na rozwiàzywaniu przezucznia zadaƒ w ustalonej przez niego samego kolejnoÊci i czasie. Zadania, które rozwiàzuje uczeƒ, poma-gajà mu, za pomocà ró˝nych technik uczenia si´, w opanowaniu okreÊlonego materia∏u. Praca na stanowi-skach samodzielnego uczenia si´ nie wymaga wielu przygotowaƒ.

Przygotowanie pomieszczenia lekcyjnego

Stanowisko samodzielnego uczenia si´ to ∏awka i dwa krzes∏a. Stanowiska mo˝na dowolnie rozmieÊciç, jed-nak˝e ich liczba powinna przekraczaç liczb´ uczniów. Uczniom nale˝y udost´pniç dwuj´zyczne s∏ownikioraz tablic´, na której zamieszczane b´dà ich prace.

Przygotowanie materia∏ów

Na pierwszà lekcj´ nauczyciel przygotowuje poszczególne zadania na ka˝de ze stanowisk. Na kolejne lek-cje zadania takie mogà przygotowywaç uczniowie. Zadania, których nie mo˝na wykonaç w zeszycie, powin-ny byç kopiowane. Na oddzielnych kartkach nale˝y równie˝ umieÊciç rozwiàzania wszystkich zadaƒ. Zosta-nà one, wraz z punktacjà za wykonanie ka˝dego z zadaƒ, umieszczone na tzw. stanowisku kontrolnym(Kontrollstation).

Przebieg lekcji

Nauczyciel przedstawia zadania, które czekajà na uczniów na poszczególnych stanowiskach samodzielne-go uczenia si´. Nast´pnie uczniowie decydujà si´ na pierwsze stanowisko pracy. Swój wybór zaznaczajà naprzygotowanym w tym celu harmonogramie (Stationenliste). Od tego momentu ka˝dy uczeƒ rozwiàzujezadania w dowolnej, ustalonej przez siebie kolejnoÊci i czasie. Po wykonaniu zadania uczeƒ mo˝e udaç sińa inne wolne stanowisko.

Na harmonogramie (Stationenliste) uczniowie zaznaczajà zakoƒczenie pracy na poszczególnych stanowi-skach. Uczniowie, którzy szybciej rozwià˝à wszystkie zadania udajà si´ na dodatkowe stanowiska samo-dzielnego uczenia si´ (Ausgleichstation 7, Ausgleichstation 8). Praca na dodatkowych stanowiskach nie jestobowiàzkowa, oznacza jednak dodatkowe punkty. Zadania, które uczniowie na nich wykonujà to najcz´-Êciej zadania plastyczne lub dyktando, które czyta nauczyciel.

Ka˝dy z uczniów udaje si´ na stanowisko kontrolne (Kontrollstation), gdzie sam lub te˝ z pomocà nauczy-ciela czy kolegów sprawdza rozwiàzane przez siebie zadania, podlicza uzyskanà liczb´ punktów, oceniajàctym samym efekty w∏asnej pracy. Im wićej zadaƒ uczeƒ rozwià˝e, tym wi´kszà uzyska liczb´ punktów. Na-uczyciel wspólnie z uczniami wystawia oceny, których kryteria zosta∏y wczeÊniej ustalone.


VIII Uk∏adanie krótkich historyjek

Proponowana forma pracy przygotowuje ucznia do samodzielnego uk∏adania krótkich opowiadaƒ przy wy-korzystaniu podanego materia∏u leksykalnego. Nauczyciel opracowuje 5-6 zestawów ze zdaniami ze znane-go uczniom materia∏u gramatyczno-leksykalnego. Zestawy zdaƒ zapisane na pojedynczych kartkach roz-wiesza w klasie.Uczniowie podchodzà do ka˝dego zestawu i zapoznajà si´ z ich treÊcià. Z gotowych zdaƒ uk∏adajà w∏asnehistoryjki. Z ka˝dego zestawu wykorzystujà tylko jedno zdanie. Sami decydujà o poczàtku i treÊci swojej hi-storyjki, zapisujà jà na kartce lub starajà si´ jà zapami´taç. Po u∏o˝eniu opowiadania przedstawiajà je naforum klasy.

Przyk∏adowe zestawy zdaƒ

I

1. Heute Morgen ist ein Junge in den Wald gegangen.2. Ein Junge ist am Samstag ins Gebirge gefahren.3. Gestern Nachmittag ist ein kleiner Junge allein zu Hause geblieben.4. Im Sommer ist ein Junge mit seinen Freunden an die Nordsee gefahren.5. Ein netter Junge ist am Abend ins Kino gegangen.6. Am Nachmittag ist ein Junge zum Sportplatz gegangen.

II

1. Es hat geregnet und es war sehr kalt.2. Es war sonnig und niemand war am Strand.3. Der starke Wind hat geweht und es war überall dunkel.4. Es war warm und die Leute waren glücklich.5. Es war kalt, nur ein kleiner Hund war auf der Straße.6. Es war schon dunkel und es hat gedonnert.

III

1. Plötzlich ist seine Freundin gekommen.2. Jemand hat geklingelt und er hatte Angst.3. Ein Mann hat ihn angesprochen und er hat kein Wort gesagt. 4. Auf einmal ist eine Frau auf ihn gekommen.5. Er hat einen alten Mann gesehen.6. Er hat Schritte gehört und niemand gesehen.

IV

1. „Hilfe” - hat er gerufen.2. „Ach, was ist denn los?” - hat sie gefragt.3. „Nein, ich will nicht!” - hat er gesagt.4. „Stop” - hat er gerufen.5. „Oh, mein Finger!” - hat er laut geschrien.6. „Oh, wie schön ist es hier!”- hat er gesagt.


V1. Er hat nicht an die Schule gedacht.2. Er hat Fische gefangen und ist viel geschwommen.3. Er hat nichts gegessen und auch nichts getrunken.4. Er hat nur einen Schokoriegel und eine Cola mitgenommen.5. Er hat in der Badewanne gesessen und Seifenblasen gemacht.6. Er hat seine Freunde eingeladen und sie haben zusammen Würstchen gebraten.

VI1. Er ist weggerannt.2. Sie ist nie mehr zu ihm gekommen.3. Sie haben sich dann oft in der Disko getroffen.4. Er hat ihn nie mehr gesehen.5. Er hat sich hinter einem Baum versteckt.6. Er ist nie nach Hause gekommen.


IX Lese-, Spiel- und Bastelecke – propozycje pracy z materia∏ami uzupe∏niajàcymi

Lese-, Spiel- und Bastelecke stanowi oddzielnà cz´Êç podr´cznika. Prezentowane tu teksty nie sà zwiàzanez ˝adnym zagadnieniem gramatycznym i mogà byç wykorzystywane na zaj´ciach lekcyjnych w momencie,który okreÊli sam nauczyciel. Lese-, Spiel- und Bastelecke zawiera tekst do czytania na temat okresu ad-wentu i Êwi´tach Bo˝ego Narodzenia, instrukcj´ wykonania pude∏ka w formie tortu urodzinowego (z nie-spodziankà). Ca∏oÊç zamyka sztuka teatralna pod tytu∏em „Gdzie le˝y Kraina Pieczonych Go∏àbków”,w której spotykajà si´ postacie ze znanych na ca∏ym Êwiecie niemieckich bajek. Sztuka ta mo˝e byç przygo-towana w trakcie zaj´ç lekcyjnych i wystawiona jako przedstawienie na spotkaniu z rodzicami lub innej uro-czystoÊci szkolnej. A oto propozycje pracy:

Wo liegt das Schlarafenland?Arbeitsblatt

1 Wer ist das? Verbinde!Kto to jest? Po∏àcz.

18

Hänsel und Gretel

Rapunzel

Die Bremer Stadtmusikanten

Rotkäppchen

Aschenputtel


2 Wen und in welcher Reihenfolge trifft Kaspar auf dem Weg zumSchlarafenland? Kogo i w jakiej kolejnoÊci spotyka Kaspar na drodze do Krainy PieczonychGo∏àbków?

19

3 Wer macht was? Markiere!Zaznacz, kto to robi.

Rotkäppchen Hexe Hund Katze Aschenputtel Rapunzel

geht zur Omamuss um zwölf nach Hause gehenwohnt im Haus aus Pfefferkuchenmacht ein Konzertsitzt im Fenstermacht eine Party


X Teksty uzupe∏niajàce znajdujàce si´ na kasecie

Kapitel 1

Arbeitsbuch. Kapitel 1.Übung B6. Wo sind sie? Hör zu und markiere!

Lehrerin: Monika, lies deine Hausaufgabe vor!Monika: Ich?! Tut mir Leid, ich habe keine Hausaufgabe.

Anna: Komm, wir spielen Fußball.Bernd: Fußball? Ich will nicht. Ich habe keine Lust.

Anna: Mutti, guck mal, die Giraffe frisst Bananen.Mutti: Unmöglich! Die Giraffen fressen keine Bananen.

Bernd: Tanzt du mit mir?Anna: Ja, gern.

Lehrbuch. Kapitel 1F. Was haben sie gemacht? Hör zu und markiere!

Reporter: Martin, was hast du in den Ferien gemacht?Martin: Ich habe die ganze Zeit gebadet und nachmittags habe ich Muscheln für meine Schwester

gesammelt.

Reporter: Und du Claudia? Wo hast du deine Ferien verbracht?Claudia: Ich war bei meiner Oma in Bayern. Jeden Tag bin ich mit meiner Clique gewandert und oft sind

wir in den Wald gegangen. Dort haben wir Beeren gepflückt. Die waren so süß und lecker.

Reporter: Und du Uli, wo warst du?Uli: Diesmal sind wir an den Vierwaldstätter See, in die Schweiz gefahren. Dort bin ich viel ge-

schwommen und habe mit meinem Vati gesurft.

Kapitel 2

Lehrbuch. Kapitel 2F. Wo war Martin heute? Hör zu und markiere!

Heute bin ich auf meinem neuen Fahrrad gefahren. Am Morgen bin ich zur Schule gefahren und am Nachmittag auf den Sportplatz. Ich habe mit meinen Freunden Fußball gespielt. Später sind wir alle in denWald gelaufen und haben dort Beeren gepflückt.Am Abend bin ich mit meinem Vati in den Zirkus gegangen. Das war ein spannender Tag für mich.

Kapitel 3

Lehrbuch. Kapitel 3E. In meiner Familie. Wer macht was? Hör zu und markiere, richtig oder falsch?

Meine Eltern gehen morgen früh zur Arbeit. Ich und mein Bruder müssen selbst das Frühstück machen,und Olaf muss noch mit dem Hund spazieren gehen. Es ist doch sein Hund. Wenn wir von der Schule kom-men, haben wir auch einiges zu tun. Ich räume schnell mein Zimmer auf, Olaf bringt alle zwei Tage denMüll weg. Meine Eltern haben am Abend nicht viel zu tun. Meine Mutti macht am Freitag NachmittagEinkäufe. Mein Vati liest meistens Zeitungen und sieht fern, ab und zu spült er das Geschirr.


Kapitel 4

Lehrbuch. Kapitel 4F. Im Supermarkt. Welche Waren sind im Sonderangebot? Hör zu und markiere!

Es ist fruchtig und voller Orangenaroma. Das Erfrischungsgetränk löscht den Durst auf leckere Art undWeise. Ab heute ist Orangensaft im Sonderangebot für 2 Mark in der familienfreundlichen Mehrweg-flasche.

Durch und durch gesundes Korn. Es steckt viel drin: lebenswichtige Vitamine und zahlreiche Mineral-stoffe, die den Stoffwechsel aktivieren. Sie sättigen und geben dem Körper Langzeitenergie. Das allesenthält der braune Naturreis. Eine Packung Reis für nur 3 Mark 50.

Ein Stück Leidenschaft. Die zartschmelzende Schokolade mit Haselnüssen. Eine Tafel ab 99 Pfennigversüßt Stück für Stück Ihr Leben. Testen Sie selbst!

Kapitel 5

Lehrbuch. Kapitel 5G. Tolle Geburtstagsparty. Hör zu und antworte auf die Fragen!

Lehrerin: Cornelia, letztens hast du deinen dreizehnten Geburtstag gefeiert. Könntest du uns darübererzählen?

Cornelia: Ja, freilich. Am vierten Mai habe ich meinen Geburtstag gefeiert. Ich habe am Freitag eine Par-ty gemacht und viele meiner Freunde eingeladen. Die Party hat um siebzehn Uhr begonnen. Zumir sind Markus, Monika und Martin gekommen. Sie haben mir viele Geschenke mitgebracht.Von Monika habe ich ein tolles PC-Spiel bekommen. Markus hat mir ein interessantes Buchüber Indianer geschenkt. Das beste Geschenk hat mir Martin gemacht. Er hat mir eine CD vonmeiner Lieblingsgruppe gegeben. Wir haben Torte mit Schlagsahne, Obstsalat und Eis gegessen.Wir haben 10 Flaschen Cola und Orangensaft ausgetrunken. Ich habe für meine Gäste tolleSpiele und ein Quiz vorbereitet. Dazu habe ich kleine Geschenke zum Mitnehmen gebastelt.

Kapitel 6

Lehrbuch. Kapitel 6E. Technomode. Hör zu und markiere die Körperteile!

Die Mode der Generation Techno erobert die Kleiderschränke. Nie waren Klamotten so bunt wie heute.Was gehört zur Technomode? Zum Beispiel wildes Kombinieren von Mustern und Stoffen, eine große Pla-stikbrille auf der Nase, Ringe in Ohren und in der Nase, gefärbte Haare, auf dem Kopf — Mützen, Kap-pen und Piratentücher. An den Füßen Stiefel mit dicken Sohlen oder Sportschuhe. An den Armen breiteArmreifen. Am Bein eine silberne Kette.Was früher unmöglich war, ist heute erlaubt und schockiert viele Eltern.


XI Testy sprawdzajàce do kolejnych rozdzia∏ów podr´cznika

Teksty do zadaƒ sprawdzajàcych rozumienie ze s∏uchu

Kapitel 1

Junge: Heute möchte ich euch von meinem Onkel Franz erzählen. Er reist gern und viel. Dieses Jahrist er in die Schweiz gefahren. Er hat in Zürich im Sunnehus Hotel gewohnt. Er hat fast die gan-ze Stadt besichtigt. Von Zürich aus hat er Ausflüge nach Stein am Rhein, Genf und Liechten-stein gemacht. Er hat viel gesehen und viel fotografiert. Er ist auch auf den Berg Pilatus geklet-tert. Er hat sogar auf dem Züricher See gesurft. Zufrieden ist er nach zwei Wochen nach Hause gekommen. Ich würde auch gern so was machen.

Kapitel 2

Lehrerin: Christian, warum hast du dich wieder verspätet?Christian: Meine Mutti ist nicht zu Hause. Ich habe verschlafen und dann natürlich meinen Bus verpasst.

Der nächste Bus war erst um acht.Lehrerin: Und du Sabine, auch verspätet. Warum denn?Sabine: Heute habe ich wirklich Pech gehabt. Ich bin nämlich in die falsche U-Bahn gestiegen und erst

nach einer Station habe ich das bemerkt und bin umgestiegen. Lehrerin: Na Torsten, welche Ausrede hast du?Torsten: Das Auto meines Vaters ist kaputt und ich musste mit dem Fahrrad in die Schule.Lehrerin: Aber du Ursula, du wohnst doch nicht so weit von der Schule. Was ist mit dir? Du kommst doch

zu Fuß in die Schule. Ursula: Ja, ich bin auch heute zu Fuß gekommen. Ich habe aber meine Nachbarin getroffen und mit ihr

zu lange geredet.

Kapitel 3

Lehrer: Sagt mal bitte, welche Pflichten habt ihr zu Hause? Was musst du, Julia im Haushalt machen? Julia: Ich muss Staub saugen und mein Fahrrad putzen.Lehrer: Und du Theo? Theo: Ich spüle immer das Geschirr und bringe den Müll weg. Manchmal wasche ich auch das Auto

von meinem Vater. Lehrer: Ich sehe, ihr seid wirklich fleißig.

Kapitel 4

Kellner: Was wünschen Sie, bitte?Karin: Max, worauf hast du Appetit? Max: Ich nehme Spagetti mit Sahnesoße und einen Salatteller. Und du Karin, was möchtest du denn

essen?


Karin: Ich bin eigentlich satt, vielleicht esse ich eine Bockwurst.Max: Nur eine Bockwurst?! Nimm doch noch Tomatensalat mit Pommes frites.Karin: Nein, danke, du weißt doch, ich esse keine Pommes frites!Kellner: Und was trinken Sie?Karin: Für mich ein Orangensaft.Max: Ich nehme ein Cola.

Kapitel 5

Martin: Sven, gestern waren wir bei Julia auf ihrer Geburtstagsparty.Sven: Wie alt ist sie denn?Martin: Dreizehn.Sven: Und wie war's?Martin: Toll. Julia hat viele ihre Freundinnen und Freunde eingeladen. Natürlich Markus und Monika

waren da. Wir haben zusmmen ein Geschenk für Julia gekauft. Sie hat tolle Spiele und Überraschungen vorbereitet. Ihre Mutter hat eine leckere Nusstorte gebacken. Die hat prima geschmeckt. Silke hat ihre CDs mitgebracht und wir haben viel getanzt.

Kapitel 6

Jedes Jahr, im Juni findet ein Sportfest an manchen Schulen in Deutschland statt. Alle Schüler machenmit. Dieses Sportfest gibt es in vier Sportdisziplinen, im Wettlauf, Ballwurf, Kugelstoßen und Weitsprung.Für jede Sportdisziplin bekommen die Schüler Punkte. Wenn man die meisten Punkte hat, bekommt maneine Siegerurkunde. Nach den Wettkämpfen gibt es oft eine Disko oder eine Modeschau. Jede Klasse hateinen Stand mit selbst gebackenen Kuchen und selbst gebastelten Sachen.Eltern können da einkaufen. Die Schüler können dann für das Geld eine Klassenfahrt machen. Für alle ist das ein großes Fest und es macht allen Spaß.


R o z d z i a ∏ 1

I Mein Onkel Franz. Hör zu und markiere!Wujek Franz. Wys∏uchaj i zaznacz.

1. Onkel Franz ist nach Deutschland gefahren.nach Österreichin die Schweiz

2. Er hat in einem Hotel gewohnt.in einem Bungalowbei Tante Luise

3. Er hat viel fotografiert.Bücher gelesen.Klavier gespielt.

4. Auf dem Züricher See hat er immer gelacht.hat er sich gelangweilt.hat er gesurft.

II Was machen sie jetzt und was haben sie gestern gemacht?Ergänze!Co oni robià teraz, a co robili wczoraj. Uzupe∏nij.

______________________________ Ich bade im See.

Du bist ins Gebirge gefahren. ____________________________

______________________________ Wir gehen in den Wald.

Tobias hat Beeren gepflückt. ____________________________

Ihr seid mit dem Bus nach Berlin ____________________________

gefahren. ____________________________

______________________________ Peter spielt Schach.

JetztGestern


III Was haben sie dort gemacht? Markiere!Zaznacz, co oni tam robili.

Sie haben jeden Abend in der Disko getanzt.Sie sind im See geschwommen.Sie haben Sandburgen gebaut.Sie haben ferngesehen.Sie sind auf den Baum geklettert.Sie sind Rad gefahren.

IV Wo waren sie? Rate mal!Zgadnij, gdzie oni byli.

Sie haben Beeren gepflückt. Siewaren ____________________________

Sie haben viel getanzt. Sie waren_________________________________Sie haben einen Film gesehen. Sie waren ______________________________

Sie haben Basketball gespielt. Sie waren _______________________________

Sie haben Affen, Tiger und Löwen gesehen. Sie waren __________________

25

im Kino

im Wald

im Zooin der Disko

auf dem Sportplatz

– WANDERN

– ANGELN

– RAD FAHREN

– TISCHTENNIS

– JOGGEN

– SCHWIMMEN

– SCHLITTSCHUH LAUFEN

– FERNSEHEN

– MUSEUM BESUCHEN

– SEGELN

– SCHI FAHREN

– TANZEN

– DRACHEN FLIEGEN

– RODELN

– REITEN


V Am Abend zu Hause. Ergänze!Wieczorem w domu. Uzupe∏nij.

Heute Abend _________ wir alle zu Hause ge-

blieben. Meine _________ hat eine Zeitung ge-

lesen. Mein Vater hat _____________ . Meine

Oma ________ mit meinem Opa geplaudert.

Mein kleiner Bruder hat mit dem _________

gespielt und ich habe ___________ gelangweilt.

VI Was haben sie in ihrer Freizeit gemacht? Ergänze!Co oni robili w swoim czasie wolnym. Uzupe∏nij.

r Monika, warum bist du gestern Nachmittag zu mir nicht _____________?

q Ich bin mit meiner Oma in den Zirkus _____________ .

r Schade, wir haben gestern _____________ und _____________ .

r Was hast du am Nachmittag _____________?

q Ich habe Comics _____________ .

r Hast du denn gar nicht _____________?

q Doch, am Abend.

26

Ball

mich

ferngesehen

Mutter

sindhat

gelacht

gemacht

ferngesehen

gekommen

gelesen

geplaudertgegangen


R o z d z i a ∏ 2

I Wie sind sie heute in die Schule gekommen? Hör zu und markiere!Zaznacz, w jaki sposób przybyli do szko∏y.

II Was ist richtig? Markiere!Zaznacz prawid∏owà odpowiedê.

Hier darf man keine Vögel füttern.

Hier darf man Vögel füttern.

Hier muss nach rechts fahren.

Hier muss man nicht nach rechts fahren.

Hier darf man rauchen.

Hier darf man nicht rauchen.

Hier darf man baden.

Hier darf man nicht baden.

27

mit der Straßenbahn mit dem Bus zu Fuß mit dem Fahrrad mit der U-Bahn

Christian

Sabine

Torsten

Ursula


III Was passt zusammen? Verbinde!Po∏àcz.

1. Ich müssen im Unterricht aufpassen.

2. Monika und Paul müsst Hausaufgaben machen.

3. Du muss fleißig lernen.

4. Ihr musst pünktlich in die Schule kommen.

IV Bilde richtige Sätze!U∏ó˝ poprawne zdania.

1. Karl muss spazieren gehen mit dem Hund .

________________________________________________

2. Geschirr wir spülen müssen .

________________________________________________

3. nicht rauchen dürft ihr .

________________________________________________

4. gehen darf ins Kino ich ?

________________________________________________

5. am Montag wann du aufstehen musst ?

________________________________________________

V Ergänze „dürfen”!Uzupe∏nij.

1. Michael und Sandra ________ nicht laut sprechen.

2. Du ________ hier nicht parken.

3. Wir _________ keine Schokolade essen.

4. Ich ________ heute nicht in die Disko gehen.


VI Was sagen sie? Ergänze!Uzupe∏nij ich wypowiedzi.

Mutti, darf ich heute in die ____________ gehen?

Mutti, darf ich heute auf den ____________ gehen?

Mutti, darf ich heute zu __________ gehen?

Mutti, darf ich heute _________?

Mutti, darf ich heute ins ____________ gehen?


R o z d z i a ∏ 3

I Was machen sie? Verbinde!Co kto robi? Po∏àcz.

II Wie ist die richtige Reihenfolge? Nummeriere!Ponumeruj prawid∏owo fragmenty tekstu.

Ich bin dann mit der Straßenbahn zur Schule gefahren. Ich habe heute6 Unterrichtsstunden gehabt.

Am Abend habe ich ferngesehen, ein Buch gelesen und um halb zehnbin ich ins Bett gegangen.

Ich bin wie immer um halb sechs aufgestanden, habe mich schnell ge-waschen und mir Zähne geputzt.

Nach der Schule bin ich nach Hause gekommen, habe zu Mittag geges-sen, meine Hausaufgaben gemacht und mein Zimmer aufgeräumt.

III Antworte!Odpowiedz.

1. Was bringst du weg? Ich ______________________________________

2. Was schälst du? Ich ______________________________________

3. Was räumst du auf? Ich ______________________________________

4. Was spülst du? Ich ______________________________________

5. Was putzt du? Ich ______________________________________

30

Staub saugen

Geschirr spülen

Müll wegbringen

Fahrrad putzen

Auto waschenTheo Julia


IV Was soll Michael tun? Markiere!Zaznacz, co powinien zrobiç Michael.

Michael soll den Müll wegbringen. Er soll Kartoffeln schälen.

Er soll Betten machen. Er soll Suppe kochen.

Er soll Einkäufe machen. Er soll sein Fahrrad putzen.

Er soll mit dem Hund spazieren gehen. Er soll das Auto waschen.

Er soll Geschirr spülen. Er soll Hausaufgabenmachen.


V Wie helfen sie heute und wie haben sie gestern zu Hause geholfen? Ergänze!Jak pomagajà dzisiaj i jak pomagali wczoraj w domu? Uzupe∏nij.

Ich mache Betten. ________________________________

________________________________ Er hat den Staub gesaugt.

Wir gehen mit dem Hund spazieren. ________________________________

________________________________ Sie hat ihrer Schwester bei den

________________________________ Hausaufgaben geholfen.

Markus putzt sein Fahrrad. ________________________________

Elke kauft ein. ________________________________

VI Wobei helfen sie?Przy czym pomagajà?

Ines hilft bei den _______________

Paul hilft seiner Mutter beim _______________

Nina hilft ihrer Schwester beim _______________

Nico hilft seinem Bruder bei den _______________

GesternHeute


R o z d z i a ∏ 4

I Im Restaurant. Richtig oder falsch? Hör zu und markiere!W restauracji. Prawda czy falsz? Wys∏uchaj i zaznacz.

II Lies und antworte!Przeczytaj i odpowiedz.

1. Was hat Martina gegessen und getrunken?____________________________________________________________________2. Was hat Karl gegessen und getrunken?____________________________________________________________________3. Wie viel hat sie bezahlt?____________________________________________________________________4. Wie viel hat er bezahlt?____________________________________________________________________

33

richtig falsch

1. Karin isst eine Bockwurst.

2. Karin isst gern Pommes frites.

3. Max isst Spagetti mit Sahnesoße.

4. Karin trinkt einen Orangensaft.

5. Max trinkt ein Mineralwasser.

KarlMartina


III Verbinde!Po∏àcz.

1. Schoko Brot E Das Essen schmeckt

2. Pfann Ei K

3. Bock Salat R

4. Spiegel Wurst C

5. Schinken Kuchen E

6. Obst Riegel L

IV Was ist falsch? Streich es durch!SkreÊl rysunek, który nie pasuje.

1. Moni isst Nudeln.

2. Thomas isst Käse und Brötchen.

3. Michael trinkt keinen Kaffee.

4. Judith trinkt einen Tee.


V Was passt zusammen? Verbinde!Po∏àcz pasujàce ze sobà elementy.

1. Meine Schwester magst Spagetti.

2. Ich mögen Süßigkeiten.

3. Du findet Kochen lästig.

4. Karl und Tina trinke einen Orangensaft.

5. Ihr esst kein Fleisch.

VI Bilde richtige Fragesätze und antworte!U∏ó˝ poprawne pytania i odpowiedz.

1. du gern was isst ?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. nicht du was magst ?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. heute was hast gegessen du ?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. deine Mutter gestern was gekocht hat ?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


R o z d z i a ∏ 5

I Nach der Party. Hör zu und ergänze!Po przyj´ciu. Wys∏uchaj i uzupe∏nij.

Martin: Sven, gestern waren wir ____ Julia auf ihrer Geburtstagsparty.

Sven: _____ alt ist sie denn?

Martin: _____________ .

Sven: Und wie war's?

Martin: _____ . Julia hat viele ihre ____________ und Freunde eingeladen.

Natürlich __________ und Monika waren da. _________ haben

zusmmen ein Geschenk ______ Julia gekauft. Sie hat tolle ________

und Überraschungen vorbereitet. Ihre _______ hat eine leckere

Nusstorte ______________. Die hat prima geschmeckt. Silke

_________ ihre CDs mitgebracht und wir haben viel ____________ .

II Ergänze die Sätze!Uzupe∏nij zdania.

1. Monika ______________ immer viele Freunde ____________ . (einladen)

2. Mein Bruder ___________ tolle Geschenke zum Geburtstag ___________ .(bekommen)

3. Du __________ im Sommer ins Gebirge ____________ . (fahren)

4. Was ________ du zum Frühstück ____________ ? (essen)

5. Mein Opa _________ immer am Nachmittag ____________ . (schlafen)


III Lies und antworte!Przeczytaj i odpowiedz.

1. Wen kannst du zur Geburtstagsparty einladen?

_________________________________________________

2. Was bekommt ein Geburtstagskind im Restaurant?

_________________________________________________

3. Was isst und trinkst du?

_________________________________________________

4. Was machst du auf der Party?

_________________________________________________

37

KKiinnddeerrggeebbuurrttssttaaggsskklluubb

Willkommen im Klub!Riesenparty für Geburtstagskinder!

Zu deinem Geburtstag kannst du Eltern, Geschwister und natürlichalle deine Freunde mitbringen.Als Mitglied im Theodorberger Kinder - Geburtstagsklub laden wirdich jedes Jahr zu deiner persönlichen Geburtstagsparty ein.Deshalb anmelden, Mitglied werden und sich freuen über tolle Geschenke.Wir bieten an:o Geburtstagsessen für dicho Colao Leckere Geburtstagstorteo Tolle Überraschungsgeschenke zum Mitnehmeno Fantastische Spieleo Erinnerungsfoto

Wir laden dich ein!


IV Was fehlt? Ergänze!Uzupe∏nij brakujàce wyrazy.

V Was passt nicht in die Reihe? Streich es durch!SkreÊl wyraz, który nie pasuje.

1. Geburtstagsparty Geburtstagskind Gewitter Geburtstagstorte

2. Spiegelei Esslöffel Lasagne Bockwurst

3. Sahne Mark Schilling Franken

4. Mehl Pfeffer Salz Glücksbringer

5. Vanilinzucker Kaffee Tee Mineralwasser

38

GEBURTSTAGS-


VI Was hat Marion gefragt und gesagt? Ergänze!O co pyta∏a i co powiedzia∏a Marion? Uzupe∏nij.

q Hallo, hast du am Samstag Zeit? Ich möchte dich zu meinem Geburtstageinladen.

r _______________________________ ?

q Um 17 Uhr.

r _______________________________ ?

q In der Beethovenstraße 4.

r _______________________________ ?

q Alle meine Freunde. Kommst du?

r _______________________________

q Also bis Samstag!


R o z d z i a ∏ 6

I Sportfest. Antworte!Dzieƒ sportu. Odpowiedz na pytania.

1. Was findet jedes Jahr im Juni an den deutschen Schulen statt?

______________________________________________________

2. In welchen Sportarten gibt es das Sportfest?

______________________________________________________

3. Was bekommen die Schüler für viele Punkte?

______________________________________________________

4. Was verkaufen die Schüler?

______________________________________________________

5. Was machen die Schüler mit dem Geld?

______________________________________________________

II Lies den Text und ergänze die Lücken!Przeczytaj tekst i uzupe∏nij.

Ich heiße Birgit Lange und bin 14. Seit 4 Jahren trainiere ich denWeitsprung in Batona-Klub. Meine Schwester Sabine ist auch da-bei. Sie ist 2 Jahre älter als ich. Sie trainiert aber Kugelstoßen. Sieist viel stärker als ich. Zweimal in der Woche muss ich zum Trai-ning. Es ist zwar anstrengend, aber es macht Spaß. Voriges Jahrhabe ich bei den Europameisterschaften den dritten Platz belegt.Ich habe vor, in zwei Jahren bei den Olympiaspielen dabei zu sein.

Sie heißt ________________________ und ist __________________ Jahre alt.

Sie ______________________ seit __________________ Jahren Weitsprung.

Ihre Schwester heißt ____________________ und ist ________________ als sie.

Ihre Schwester stößt ___________________ .


III Wie heißen die Körperteile auf Deutsch? Schreib auf!Wpisz nazwy cz´Êci cia∏a.


IV Was sagen sie? Ergänze!Uzupe∏nij ich wypowiedzi.

A: Ich singe schön.

B: Quatsch! Ich singe doch ____________ als du.

C: Unmöglich, ich singe doch am ____________ .

A: ____________________________________ .

B: Quatsch! Ich klettere doch höher als du.

C: ____________________________________ .

A: ________________________________________ .

B: ________________________________________ .

C: Unmöglich, ich lerne doch am besten.

A: Ich esse viel.

B: ____________________________________ .

C: ____________________________________.

V Wie heißt das Gegenteil?Jak brzmià wyrazy o przeciwnym znaczeniu?

klein – _____________ interessant – _____________ lang – _____________

stark – _____________ süß – ____________________ kalt – _____________


VI Ordne zu!Uporzàdkuj poni˝sze wyrazy.

43

Hochsprung

Schokolade

Nase

Schokoriegel

Po

Pralinen

Maskottchen

Weitsprung

Auge

PC-Spiel

Plüschtier

Kugelstoßen

Körperteile Sportarten Geschenke Süßigkeiten

________________ ________________ ________________ _______________

________________ ________________ ________________ _______________

________________ ________________ ________________ _______________


XII Proponowany podzia∏ materia∏u

Rozdzia∏ 1: Die Sommerferien sind vorbei. Schade!

Temat 1: Nach den SommerferienCele komunikacyjne: okreÊlanie miejsca pobytu w czasie wakacji, nazywanie czynnoÊci zwiàzanych ze sp´-dzaniem czasu wolnego. Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: szyk wyrazów w zdaniu pytajàcym z zaimkiem pytajàcym wo? orazw zdaniu twierdzàcym, przyimek z celownikem.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: A

z e s z y t ç w i c z e ƒ: A1, A2, A3, A4

Temat 2: Wo warst du?Cele komunikacyjne: okreÊlenie miejsca sp´dzania wolnego czasu, okreÊlanie wydarzeƒ w czasie.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazywanie miejsc sp´dzania czasu wolnego, szyk wyrazów w zdaniuprostym; tworzenie zdaƒ pytajàcych z zaimkami: wo?, wohin?, wann?, was?, wer?, wen?, wem?Materia∏: p o d r ´ c z n i k: B

z e s z y t ç w i c z e ƒ: B1, B2, B3, B4, B5, B6, B7

Temat 3: Ein Brief von MartinCele komunikacyjne: opowiadanie o przesz∏oÊci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: tworzenie czasu przesz∏ego Perfekt czasowników regularnych i nie-regularnych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: C

z e s z y t ç w i c z e ƒ: C1, C2, C3, C4

Temat 4/5: Was haben sie in den Ferien gemacht?Cele komunikacyjne: relacjonowanie wydarzeƒ z przesz∏oÊci i teraêniejszoÊci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: tworzenie czasu przesz∏ego Perfekt czasowników regularnych i nie-regularnych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: D

z e s z y t ç w i c z e ƒ: D1, D2, D3, D5, D6

Temat 6: Was hat Uli in den Ferien gemacht?Cele komunikacyjne: tworzenie komunikatu w formie listu, wyra˝anie przesz∏oÊci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: tworzenie czasu przesz∏ego Perfekt czasowników regularnych i nie-regularnych.Materia∏: z e s z y t ç w i c z e ƒ: D4

Temat 7: Die Ferien sind vorbei – piosenkaPiosenki stanowià dodatkowy, atrakcyjny materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-grama-tyczne çwiczone w danym rozdziale.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: E

z e s z y t ç w i c z e ƒ: E1

Temat 8: Was haben sie gemacht? – HörtextCele komunikacyjne: okreÊlanie czynnoÊci w przesz∏oÊci, rozwijanie sprawnoÊci rozumienia ze s∏uchu. Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy czynnoÊci.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: F

z e s z y t ç w i c z e ƒ: F1


Temat 9: Kommissar SpürnaseCele komunikacyjne: rozumienie tekstu czytanego, nazywanie czynnoÊci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czas przesz∏y.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: G

z e s z y t ç w i c z e ƒ: G1, G2, G3

Temat 10: ProjektUczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na stronie 11).Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie materia∏u z 1. rozdzia∏u.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: H

z e s z y t ç w i c z e ƒ: H1ç w i c z e n i a f o n e t y c z n e: podr´cznik: I, zeszyt çwiczeƒ: I1

Temat 11: Das kann ichZadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.

Temat 12: Das kann ich – TestTest do 1. rozdzia∏u podr´cznika znajduje si´ na str. 24–26, sprawdza sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, rozumienie tekstu czytanego, stopieƒ opanowania nowych zagadnieƒ gramatycznych i umiej´tnoÊçpisania.

Rozdzia∏ 2: Der Weg zur Schule

Temat 13: Zu spät aufgestanden Cele komunikacyjne: udzielanie informacji dotyczàcych Êrodków lokomocji.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy Êrodków lokomocji, przyimek mit.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: A


Temat 14: Auf dem Weg zur SchuleCele komunikacyjne: wskazywanie drogi i kierunku, ostrzeganie kogoÊ przed niebezpieczeƒstwem, wyra˝a-nie proÊby, przymusu, zezwolenia.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy znaków drogowych, opis sygnalizacji Êwietlnej, okreÊlaniedrogi i kierunku, czasowniki modalne müssen i dürfen.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: B

z e s z y t ç w i c z e ƒ: B1, B2, B3, B4, B5

Temat 15/16: VerboteCele komunikacyjne: formu∏owanie zakazu, ostrze˝enia, nakazu.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czasowniki modalne müssen, dürfen.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: C

z e s z y t ç w i c z e ƒ: C1, C2, C3, C4, C5

Temat 17: Am NachmittagCele komunikacyjne: ustalanie terminu spotkania, wyra˝anie akceptacji, uzasadnianie proÊby.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: okreÊlenia czasu i miejsca spotkania.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: D

z e s z y t ç w i c z e ƒ: D1

Temat 18: Was darf ich – piosenkaPiosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-grama-tyczne çwiczone w danym rozdziale.


Materia∏: p o d r ´ c z n i k: Ez e s z y t ç w i c z e ƒ: E1

Temat 19: Wo war Martin heute? – HörtextCele komunikacyjne: okreÊlanie miejsca i czasu pobytu.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy obiektów w mieÊcie, zwroty s∏u˝àce do opisywania drogi.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: F


Temat 20: Kommissar SpürnaseCele komunikacyjne: umiej´tnoÊç dopasowania czynnoÊci do miejsca, w którym si´ t´ czynnoÊç wykonuje.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czasowniki modalne.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: G

z e s z y t ç w i c z e ƒ: G1

Temat 21: ProjektUczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11)Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 2. rozdzia∏u.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: H

z e s z y t ç w i c z e ƒ: H1ç w i c z e n i a f o n e t y c z n e : podr´cznik: I, zeszyt çwiczeƒ I1


Temat 23: Das kann ich - TestTest do 2. rozdzia∏u podr´cznika (s.27–29), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, sprawnoÊç rozu-mienia tekstu czytanego i pisania.

Rozdzia∏ 3: Meine Hauspflichte

Temat 24/25: Meine HauspflichtenCele komunikacyjne: przekazywanie informacji o obowiàzkach domowych, wyra˝nie obowiàzku i powinno-Êci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy czynnoÊci zwiàzane z obowiàzkami domowymi, czasownikmodalny sollen.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: A

z e s z y t ç w i c z e ƒ: A1, A2, A3

Temat 26: Interview „Wem helfen sie?”Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç udzielania wywiadu na temat pomocy i obowiàzków w domu.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: odmiana czasownika helfen, okoliczniki okreÊlajàce cz´stotliwoÊçwykonywania czynnoÊci.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: B

z e s z y t ç w i c z e ƒ: B1, B2, B3

Temat 27: Streit zu HauseCele komunikacyjne: wyra˝anie poleceƒ i rozkazów. Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: formu∏owanie poleceƒ i rozkazów za pomocà czasownika w trybierozkazujàcym oraz czasownika modalnego sollen. Materia∏: p o d r ´ c z n i k: C

z e s z y t ç w i c z e ƒ: C1, C2


Temat 28: Was hat Martin den ganzen Tag gemacht?Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç opowiadania o czynnoÊciach wykonywanych w ciàgu dnia w czasie prze-sz∏ym.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czas przesz∏y Perfekt, szyk wyrazów w zdaniu prostym z czasowni-kiem modalnym, zaimek zwrotny.Materia∏: z e s z y t ç w i c z e ƒ: C3, C4, C5, C6, C7

Temat 29: Das soll ich tun! – piosenka Piosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-grama-tyczne çwiczone w danym rozdziale.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: D


Temat 30: Wer macht was? - HörtextCele komunikacyjne: umiej´tnoÊç okreÊlania obowiàzków wykonywanych przez poszczególnych cz∏onkówrodziny.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy czynnoÊci zwiàzane obowiàzkami domowymi.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: E


Temat 31: Kommissar SpürnaseCele komunikacyjne: nazywanie osoby, której pomagamy. Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: rekcja czasownika helfen, zaimek dzier˝awczy w celowniku.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: F

Temat 32: ProjektUczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11).Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 3. rozdzia∏u.Materia∏: p o d r ´ c z n i k : G

z e s z y t ç w i c z e ƒ: G1ç w i c z e n i a f o n e t y c z n e: podr´cznik: H, zeszyt çwiczeƒ: H1


Temat 34: Das kann ich – TestTest do 3. rozdzia∏u podr´cznika (str. 30–33), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, czytania i pi-sania.

Rozdzia∏ 4: Guten Appetit!

Temat 35: EinkäufeCele komunikacyjne: nazywanie artyku∏ów spo˝ywczych, okreÊlanie iloÊci miar i wagi.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy artyku∏ów spo˝ywczych, iloÊç, miara waga.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: A

z e s z y t ç w i c z e ƒ: A1, A2, A3

Temat 36: Im SupermarktCele komunikacyjne: wyra˝anie upodobania, upewniania si´, wyra˝anie wàtpliwoÊci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy artyku∏ów spo˝ywczych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: B

z e s z y t ç w i c z e ƒ: B1, B2, B3


Temat 37: Im SchreibwarengeschäftCele komunikacyjne: wyra˝anie proÊby, okreÊlanie ceny, umiej´tnoÊç dokonywania zakupów.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy artyku∏ów piÊmienniczych, nazwy walut krajów niemieckoj´-zycznych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: C

z e s z y t ç w i c z e ƒ: C1, C2, C3, C4

Temat 38/39: Mein Lieblingsessen Cele komunikacyjne: nazywanie ulubionych potraw, wyra˝anie w∏asnych opinii na temat potraw i napojów,wyra˝anie upodobaƒ. Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy potraw i napojów, rzeczowniki z∏o˝one.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: D

z e s z y t ç w i c z e ƒ: D1, D2, D3, D4, D5

Temat 40: Wir haben Hunger – piosenkaPiosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-grama-tyczne çwiczone w danym rozdziale.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: E


Temat 41: Im Supermarkt – HörtextCele komunikacyjne: umiej´tnoÊç odczytywania reklam.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: przymiotniki w reklamie artyku∏ów spo˝ywczych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: F


Temat 42: Kommissar SpürnaseCele komunikacyjne: rozró˝nianie cech artyku∏ów spo˝ywczych.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: przeczenie nein, nicht, szyk wyrazów w zdaniach pytajàcych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: G

z e s z y t ç w i c z e ƒ: G1, G2, G3, G4

Temat 43: ProjektUczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11).Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 4. rozdzia∏u.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: H

z e s z y t ç w i c z e ƒ: H1ç w i c z e n i a f o n e t y c z n e: podr´cznik: I, zeszyt çwiczeƒ I1


Temat 45: Das kann ich – TestTest do 4. rozdzia∏u podr´cznika (str. 33-35), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, sprawnoÊç czy-tania i pisania, stopieƒ opanowania zagadnieƒ gramatycznych.

Rozdzia∏ 5: Geburtstag

Temat 46: Martin lädt Gabi einCele komunikacyjne: zapraszanie, umawianie si´, podawanie adresu zamieszkania, wyra˝anie zach´ty i ra-doÊci.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czasowniki rozdzielnie z∏o˝one, odmiana czasowników nieregular-nych a/ä.


Materia∏: p o d r ´ c z n i k: Az e s z y t ç w i c z e ƒ: A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7

Temat 47: EinladungCele komunikacyjne: redagowanie zaproszenia.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: zwroty grzecznoÊciowe zwiàzane z zapraszaniem goÊci na przyjćieurodzinowe.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: B

z e s z y t ç w i c z e ƒ: B1, B2

Temat 48: Ein Backrezept für die GeburtstagstorteCele komunikacyjne: umiej´tnoÊç odczytywania przepisów kulinarnych.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: okreÊlenia iloÊci, wagi i miary, nazwy artyku∏ów spo˝ywczych, okre-Êlanie ceny.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: C

z e s z y t ç w i c z e ƒ: C1, C2

Temat 49: Party bei MartinCele komunikacyjne: sk∏adanie ˝yczeƒ, gratulacji, podzi´kowania i sympatii, wyra˝nie radoÊci i zadowole-nia.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: zwroty grzecznoÊciowe zwiàzane z dawaniem i przjmowaniem pre-zentów, zaimek osobowy w celowniku i bierniku.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: D

z e s z y t ç w i c z e ƒ: D1, D2, D3, D4

Temat 50: GeschenkeCele komunikacyjne: wyra˝anie zdziwienia, zaskoczenia.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: rodzjnik w bierniku.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: E

z e s z y t ç w i c z e ƒ: E1, E2, E3

Temat 51: Geburtstagslied – piosenkaPiosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-gramatyczne çwiczone w danym rozdziale.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: F


Temat 52: Tolle Geburtstagsparty – HörtextCele komunikacyjne: rozwijanie sprawnoÊci rozumienia ze s∏uchu.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czas przesz∏y Perfekt, nazwy miesićy.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: G

z e s z y t ç w i c z e ƒ: G1

Temat 53: Kommissar SpürnaseCele komunikacyjne: kszta∏cenie umiej´tnoÊci tworzenia rzeczowników z∏o˝onych.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: rzeczowniki z∏o˝one.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: H

z e s z y t ç w i c z e ƒ: H1

Temat 54: ProjektUczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11).Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 5. rozdzia∏u.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: I

z e s z y t ç w i c z e ƒ: I1ç w i c z e n i a f o n e t y c z n e: podrćznik: J, zeszyt çwiczeƒ: J1



Temat 56: Das kann ich – TestTest do 5. rozdzia∏u podr´cznika (str 36–39), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, czytania i pi-sania, stopieƒ opanowania zagadnieƒ gramatycznych.

Rozdzia∏ 6: Sport macht fit

Temat 57 /58: Auf dem SportplatzCele komunikacyjne: nazywanie dyscyplin sportowych, porównywanie cech, wyra˝anie sàdów i opinii, re-agowanie na krytyk´.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: stopniowanie przymiotników regularnych i nieregularnych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: A


Temat 59: Unser Sieger Cele komunikacyjne: nazywanie cz´Êci cia∏a i okreÊlanie ich cech.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: przymiotnik w funkcji orzecznika, liczba mnoga rzeczownika.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: B

z e s z y t ç w i c z e ƒ: B1, B2, B3, B4

Temat 60/61: AngeberCele komunikacyjne: wyra˝anie opinii na temat swoich umiej´tnoÊci, wyra˝anie zadowolenia, przyjmowa-nie krytyki i reagowanie na nià.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: stopniowanie przymiotników regularnych i nieregularnych.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: C

z e s z y t ç w i c z e ƒ: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

Temat 62: Wenn du Lust hast – piosenkaPiosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-gramatyczne çwiczone w danym rozdziale.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: D


Temat 63: Technomode – HörtextCele komunikacyjne: nazywanie cz´Êci cia∏a, ubraƒ, okreÊlanie cech przedmiotów. Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy cz´Êci cia∏a, garderoby, okreÊlenia cech przedmiotów.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: E


Temat 64: Kommissar SpürnaseCele komunikacyjne: nazywanie i ∏àczenie wyrazów o przeciwnym znaczeniu.Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: antonimy.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: F

z e s z y t ç w i c z e ƒ: F1, F2

Temat 65: ProjektUczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str.11).Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 6. rozdzia∏u.Materia∏: p o d r ´ c z n i k: G

z e s z y t ç w i c z e ƒ: G1ç w i c z e n i a f o n e t y c z n e: podr´cznik: H, zeszyt çwiczeƒ: H1



Temat 67: Das kann ich – TestTest do 6. rozdzia∏u podr´cznika znajdujàcy si´ w ksià˝ce nauczyciela, (str. 40–43) sprawdzajàcy sprawnoÊçrozumienia ze s∏uchu, sprawnoÊç czytania i pisania, a tak˝e stopieƒ opanowania zagadnieƒ gramatycznych.

Temat 68-75: Lese-, Spiel- und BasteleckeRozdzia∏ przewidziany jest na 7-10 lekcji. Nauczyciel majàcy do dyspozycji 3 godziny tygodniowo mo˝e zre-alizowaç ten materia∏ w oparciu o ksià˝k´ dla nauczyciela, w której opisane zosta∏y propozycje pracy z ma-teria∏em uzupe∏niajàcym.


der die das klasa 6

Documents

Transcript of der die das klasa 6