Wpływ stymulacji sensomotorycznej na rozwój psychoruchowy dziecka dyslektycznego

Wpływ stymulacji sensomotorycznej na rozwój psychoruchowy dziecka dyslektycznego

WstępCeleMetody, formy i środki realizacjiOczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja

Wpływ stymulacji Wpływ stymulacji sensomotorycznej na rozwój sensomotorycznej na rozwój psychoruchowy dziecka dyslektycznegopsychoruchowy dziecka dyslektycznego

Program terapeutycznyProgram terapeutyczny

Opracowała:Opracowała:

mgr Bożena Kosewskamgr Bożena Kosewska

Zestawienie procentowe liczby wydanych opinii dyslektycznych do liczby przyjętych wniosków w roku szkolnym 2002/03

10%

90%

przyjęte wnioskiopinie dyslektyczne

Zestawienie procentowe liczby wydanych opinii dyslektycznych do liczby przyjętych wniosków w roku szkolnym 2003/04

77%

23%

przyjęte wnioskiopinie dyslektyczne

25

182

20

89

46

75

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

podst gimn ponadpdst

Zestawienie wydanych opinii dyslektycznych dla uczniów poszczególnych rodzajów szkół

rok 2002/03rok 2003/04


WstępCeleMetody, formy i środki realizacjiOczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja

Cele programu:Cele programu:

• cel nadrzędnycel nadrzędny

• cele szczególowecele szczególowe


WstępCele nadrzędny szczegółoweMetody, formy i środki realizacjiOczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja

Cel nadrzędnyCel nadrzędny

NNiesienie skutecznej pomocy dzieciom z trudnościami iesienie skutecznej pomocy dzieciom z trudnościami w uczeniu się pod postacią dysleksji rozwojowejw uczeniu się pod postacią dysleksji rozwojowej


WstępCele nadrzędny szczegółowe

Cel 1Cel 2Cel 3Cel 4Cel 5Cel 6

Metody, formy i środki realizacji Oczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja

Cele szczegółowe:Cele szczegółowe:

1)1) Wyłonienie grupy terapeutycznej – dzieci ze Wyłonienie grupy terapeutycznej – dzieci ze zdiagnozowaną dysleksją rozwojową oraz dzieci z zdiagnozowaną dysleksją rozwojową oraz dzieci z ryzykiem dysleksji wyłonione w kl. „0” podczas ryzykiem dysleksji wyłonione w kl. „0” podczas badań przesiewowych.badań przesiewowych.



Cel 1Cel 2Cel 3Cel 4Cel 5Cel 6

Metody, formy i środki realizacjiOczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja


2)2) PPrzeprowadzenie kompleksowej diagnozy SI rzeprowadzenie kompleksowej diagnozy SI wśród dzieci zakwalifikowanwśród dzieci zakwalifikowanychych do terapii do terapii



Cel 1 Cel 2

Cel 3 Cel 4 Cel 5

Cel 6Metody, formy i środki realizacjiOczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja


3)3) Opracowanie indywidualnych planów terapii SI z Opracowanie indywidualnych planów terapii SI z możliwością dokonywania modyfikacji w trakcie możliwością dokonywania modyfikacji w trakcie prowadzonej terapii;prowadzonej terapii;



Cel 1 Cel 2 Cel 3

Cel 4 Cel 5



4)4) Prowadzenie systematycznych zajęć terapii SI; Prowadzenie systematycznych zajęć terapii SI;



Cel 1 Cel 2 Cel 3 Cel 4

Cel 5Cel 6



5)5) Włączenie do działań Włączenie do działań diagnostyczno-diagnostyczno-tterapeutycznych nauczycieli i wychowawców erapeutycznych nauczycieli i wychowawców uczniów z problemami edukacyjnymi;uczniów z problemami edukacyjnymi;



Cel 1 Cel 2 Cel 3 Cel 4

Cel 5Cel 6



6)6) Zaangażowanie do pomocy rodziców dzieci Zaangażowanie do pomocy rodziców dzieci dyslektycznych.dyslektycznych.


WstępCele nadrzędny

szczegółowe Cel 1 Cel 2 Cel 3 Cel 4 Cel 5


Metody, formy i środki realizacjiMetody, formy i środki realizacji




Cel 6Metody, formy i środki realizacji

MetodyFormyŚrodki dydaktyczne

Oczekiwane efekty realizacji programuEwaluacja


MetodyMetody::

RRodzaje diagnozy w zakresie SI oraz ryzyka dysleksji; terapia odzaje diagnozy w zakresie SI oraz ryzyka dysleksji; terapia indywidualna w zakresie SI, systematyczne ćwiczenia w domu, indywidualna w zakresie SI, systematyczne ćwiczenia w domu, rozmowy indywidualne i grupowe z pedagogami i rodzicami dzieci rozmowy indywidualne i grupowe z pedagogami i rodzicami dzieci dyslektycznych.dyslektycznych.








Formy:Formy:

DDiagnoza i terapia indywidualna, spotkania z pedagogami i iagnoza i terapia indywidualna, spotkania z pedagogami i rodzicamirodzicami








Środki dydaktyczne:Środki dydaktyczne:

RRóżnorodne pomoce (urządzenia) do prowadzenia diagnozy i terapii óżnorodne pomoce (urządzenia) do prowadzenia diagnozy i terapii – piłki, materace, deskorolki, liny, równoważnia, drabinki, – piłki, materace, deskorolki, liny, równoważnia, drabinki, magnetofon, kasety, karty indywidualne pracy ucznia, testy magnetofon, kasety, karty indywidualne pracy ucznia, testy diagnostyczne itp.diagnostyczne itp.







Oczekiwane efekty realizacji programuOczekiwane efekty realizacji programu







Oczekiwane efekty realizacji programuOczekiwane efekty realizacji programu

Poprzez realizację programu chciałabym znaleźć odpowiedź na następujące pytania:

1) Jakie dysfunkcje SI występują najczęściej u dyslektyków?

2) Jakie korzystne zmiany (i jak duże) udało się zaobserwować w rozwoju psychoruchowym dziecka po rocznej pracy terapeutycznej?

3) W jakim stopniu zmiany te wpłynęły na poprawę w zakresie występowania u dziecka symptomów ryzyka dysleksji?

4) Jaka ( jak duża) istnieje korelacja pomiędzy poprawą w funkcjonowaniu psychoruchowym dziecka a poprawą w zakresie występowania u niego symptomów ryzyka dysleksji ?







EwaluacjaEwaluacja

17

12

27

22

25

3

25

21

14

0 5 10 15 20 25 30

OKR

Ruchy gałek ocznych

Napięcie mięśniowe

TOB

ATOS

STOS

Równowaga

Praksje

Lateralizacja

Najczęściej występujące dysfunkcje SI

liczba występowanychdysfunkcji

Jakie dysfunkcje SI występują najczęściej u dyslektyków?

Jakie korzystne zmiany (i jak duże) udało się zaobserwować w rozwoju psychoruchowym dziecka po rocznej pracy terapeutycznej?

Poprawa w funkcjonowaniu SI

20

8

4

znaczna poprawaśrednia poprawabrak poprawy

87%

35%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

znaczna poprawa średnia poprawa brak poprawy

Poprawa w funkcjonowaniu dziecka w zakresie SI

wielkość poprawy

W jakim stopniu zmiany te wpłynęły na poprawę w zakresie występowania u dziecka symptomów ryzyka dysleksji?

16

13

3

znaczna poprawaśrednia poprawabrak poprawy

Poprawa w zakresie występowania symptomów ryzyka dysleksji

48%

39%

13%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%


Poprawa w zakresie występowania symptomów ryzyka dysleksji

wielkość poprawy

16

20

13

8

34

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


Zestawienie poprawy w zakresie SI a stopniem ryzyka dysleksji.

stopień zaburzeń SIstopień ryzyka dysleksji

Jaka (jak duża) istnieje korelacja pomiędzy poprawą w funkcjonowaniu psychoruchowym dziecka a poprawą w zakresie występowania u niego symptomów ryzyka dysleksji

Zestawienie stopnia poprawy w zakresie SI i stopnia poprawy w zakresie ryzyka dysleksji

0

1

2

3

4

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31

nr dziecka

stop

ień

popr

awy

Dysleksja

SI






Oczekiwane efekty realizacji programuEwaluacjaZakończenie

Dziękuję za uwagę i zapraszam do dyskusjiDziękuję za uwagę i zapraszam do dyskusji

Wpływ stymulacji sensomotorycznej na rozwój psychoruchowy dziecka dyslektycznego

Documents

Transcript of Wpływ stymulacji sensomotorycznej na rozwój psychoruchowy dziecka dyslektycznego