I. TÌTULO: “Resolvemos problemas de combinación 2 sin

canje”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas resuelvan

problemas de combinación 2 sin canje.

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños y niñas resuelvan

problemas sencillos de combinación con situaciones

relacionados a su realidad.

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

MAT

EMÁT

ICA

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Matematiza

situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas

-Ordena datos en problemas de una, etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

-Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.

Sesión de aprendizaje

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIASRECURSO

S

INICIO

DESARROLLO

MATEMATIZA

Realizan las actividades permanentes como la asistencia, el saludo y la oración.

Dialogan sobre las actividades realizadas por el día mundial del lavado de manos.

Se plantean interrogantes como: ¿Cuántos alumnos asistieron ese día? ¿todos se lavaron las manos? ¿Cuántos más se lavaron o no las manos?

Se les da a conocer el propósito de la sesión:

Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula para el trabajo del día.

Se les presenta a los niños y niñas el siguiente problema en un papelote y se les pide que lean:

Regletas de coloresCuaderno del MED

Hay 30 alumnos en el aula de segundo grado “C”, de los cuales 19 se lavaron la mano. ¿Cuántos no se

lavaron la mano?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Hoy aprenderemos a resolver problemas de combinacion2 sin

canje

COMUNICA

ELABORA ESTRATEGIAS

A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas como:

¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos que tenemos?¿Cuántos estudiantes hay en el aula?¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano?¿Cuántos estudiantes faltarán lavarse?¿Qué operación vamos a resolver? Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan. Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y

subrayan la pregunta con otro color. Los niños responden: ¿Con qué material vamos a

trabajar hoy? Se retira el papelote y se pide a dos niños que

salgan al frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el enunciado del problema.

Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en cada caso para representar los datos.

Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos grupos

La docente pega en la pizarra un papelote meta plan donde diga:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA.

REPRESENTA

¿Qué haremos para resolver el problema?¿Cómo lo haremos?¿Qué haremos primero?¿Qué necesitaremos? Socializan los niños al interior de los grupos sobre

las preguntas planteadas. Luego comunican a la docente la respuesta de las

preguntas planteadas en las fichas meta plan. Luego elaboran la estrategias.

Luego les pedimos que representen los datos del problema utilizando el material concreto (chapas, material base 10)

Luego se les pregunta: ¿Cómo podemos representar con el material

concreto los datos del problema? Los niños encargados reparten a los grupos los

(materiales estructurados) base 10 (materiales no estructurados) chapitas y papelotes para plantear y resolver el problema.

Luego se les pide que representen los datos del problema con el material concreto.

La docente va verificando por grupo la aplicación de la estrategia para solucionar el problema ayudado de los (materiales estructurados y no estructurados) y formulando las siguientes preguntas:

¿Cuántos estudiantes hay en el aula? Los niños representan con chapitas la cantidad de

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA.

UTILIZACIÓN DE EXPRESIONES SIMBÓLICAS

ARGUMENTA

estudiantes en el aula. ¿Cuántos se lavaron la mano? Luego representan con materiales la cantidad de

estudiantes que se lavaron las manos. ¿Cuántos le quedaron en total? Los niños colocan lo que sobra restando el valor

de cada una de ellas. Realizamos el mismo proceso con el material base

diez.

¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del

problema.

Total de alumnos

D U 3 0

–

1 9

Alumnos que se lavaron

las manos

Lo que quedo

1 3

Planteamos el esquema para resolver el problema Datos Incógnita

TOTAL: Hay 30 estudiantes

PARTE22 se lavaron las manos

PARTE¿?

Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados

Argumentan sus estrategias aplicadas La docente verifica las estrategias y resultados. Pedimos que comparen sus resultados , que los

analicen y que expliquen por qué han resuelto el Resuelven una ficha de aplicación. Luego preguntamos ¿Cómo encontraste la respuesta? ¿Por qué ese camino te llevó a la solución? ¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Cómo te sentiste al resolver el problema? ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por

qué? ¿Qué otros problemas parecidos podemos crear? Les proponemos un nuevo problema Trabajan su cuaderno del MED.

REFLEXION Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema: ¿Qué tenemos que hacer antes de resolver un problema?, ¿Con qué operación resolviste el problema?, ¿Por qué es importante ubicar bien los números en el tablero posicional?,

COMUNICA LOS RESULTADOS:

¿Qué procedimientos realizamos para resolver el problema?, ¿Qué materiales empleaste?

Completan una ficha de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo superé?, ¿Qué más podemos aprender?

TRABAJO DE EXTENSIÓN: Resuelven una ficha de trabajo con problemas.EVALUACIÓN: Lista de cotejo

FUENTES DE INFORMACIÓN Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del

Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del MED.

Cuadernos de trabajo de Matemáticas del segundo grado. MED

________________ ____________Director Subdirectora

_________________ Docente de aula.

Presentamos el problema en un papelote los alumnos leen el problema:

Identificamos los datos del problema

Anexos

Formamos grupos y entregamos el material concreto

Representan el problema con el material concreto

Representan el problema en su papelote

Sustentan el trabajo realizado por grupo

Resuelven otros problemas