rashuti aklim H - Edu

?

בית שמש

1 ח"תשע, דוח מיצ"ב רשותי בית שמש אקלים וסביבה פדגוגית

פתח דבר

מבחני ההישגים וסקרי מהרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( מתכבדת להגיש לך דוח ובו ריכוז נתונים

. נתוני המיצ"ב חבשנה"ל תשע" במיצ"בה ת שהשתתפברשות המקומיספר בתי האקלים והסביבה הפדגוגית ב

"מדדי יעילות וצמיחה –פדגוגית. המיצ"ב הסביבה האקלים וההישגים ומשאלוני ההמדווחים כוללים ממצאים ממבחני

ספריים לשם בית יעדים לקבועהספר ולאנשי צוותו מערכת מדדים המסייעים בית מספק למנהל –ספרית" בית

הקצאה יעילה של משאבים. בה בעת, המיצ"ב מספק גם תמונת מצב לשם די ובקרה וניטור של התהליך הלימו

ורשותית(. מחוזיתמערכתית ברמות שונות )ארצית,

מטרת דוח זה היא לתת תמונה מקיפה ושיטתית של מערכת החינוך הרשמית ברשות המקומית בשנה זו. הדוח

חלק א. :הביניים וחטיבות היסודיים הספר בבתי ההישגים מבחני. שני חלקים עוסקים בחלקים ארבעהמורכב מ

. שני תשע"ח-תשס"טבשנים ההישגים שלשנתית -תמונה רבחלק ב. ,חשנה"ל תשע"תמונה מורחבת של ההישגים ב

חשנה"ל תשע"חלק ג. תמונה מורחבת ב: ספרי והסביבה הפדגוגיתבית האקלים הבנושאי עוסקיםחלקים נוספים

שנה"ל תמונה מורחבת ב. בבתי ספר היסודיים וחטיבות הביניים, חלק ד תשע"ח-תשס"טשנתית בשנים -תמונה רבו

.תנוהעליו בחטיבות חתשע"-ע"דשנתית בשנים תש-תמונה רבו חתשע"

ולפיה חולקו בתי הספר לשלוש קבוצות ארציות, כך שכל קבוצה היא מדגם מייצג מתכונת ההערכה עודכנה בתשע"ה

. בתי ספר בכל קבוצה משתתפים במיצ"ב החיצוני ובסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית של כלל בתי הספר בארץ

. 1אחת לשלוש שנים. בתשע"ח השתתפו במיצ"ב החיצוני בתי הספר ברשות המקומית שנכללו בקבוצה

נכללו כל קטנההספר לקבוצות המיצ"ב התחשבה בפיזורם על פני הרשויות המקומיות. ברשות מקומית בתי חלוקת

הספר ברשות משתתפים במיצ"ב אחת לשלוש שנים; ברשות מקומית בתי הספר ברשות בקבוצה, כך שכל בתי

מחצית מבתיה"ס ברשות בכל אחת מהקבוצות(, כך שהרשות כהספר ברשות לשתי קבוצות )בתי חולקו בינונית

הספר לשלוש בתי ולקו ח גדולהמיצ"ב; ברשות מקומית המשתתפת בשנתיים מתוך שלוש השנים הנכללות במחזור

פרטים נוספים על מתכונת הספר ברשות. בתי שליש אחר של כקבוצות מיצ"ב, כך שמדי שנה משתתף במיצ"ב

.ראמ"ההמיצ"ב המעודכנת מפורסמים באתר

נועדו לבחון באיזו מידה עומדים תלמידי בית הספר היסודי ותלמידי חטיבת הביניים ממצאי מבחני ההישגים במיצ"ב

ברמת הדרישות המצופה על פי תכנית הלימודים בארבעת מקצועות הליבה: שפת אם )עברית או ערבית(,

בכיתות מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה. המבחנים בשפת אם )עברית או ערבית(, באנגלית ובמתמטיקה הועברו

ח'. במקצוע מדע וטכנולוגיה נערך מבחן בכיתות ח' בלבד. בשנים שבהן לא נערך מבחן חיצוני בבית הספר -ה' ו

המבחנים בכל המקצועות נשלחים לבית הספר להעברה במתכונת פנימית )מיצ"ב פנימי(. כדי להעניק פשר לנתונים

אה )בהתאם להרכב בתי הספר ברשות(: כלל בתי הרשותיים מוצגים נתונים ארציים מקבילים של קבוצות ההשוו

הספר בארץ, בתי ספר דוברי השפה )עברית/ערבית( וסוג הפיקוח )ממלכתי/ממ"ד( בבתי ספר דוברי עברית. כמו כן,

כלכלי. -דיווח נתוני המיצ"ב כולל ניתוח הממצאים לפי מאפייני רקע חברתי

בתנאים אחידים בכל בתי ן זהה שמועבר ן סטנדרטי. קרי, מבחאחד מיתרונותיו המרכזיים של המיצ"ב הוא היותו מבח

הספר ובאותו מועד. הקפדה זו על אחידות היא תנאי הכרחי לקבלת נתונים מהימנים, תקפים וברי השוואה. בה בעת,

בחן בכיתה מותאמת )למעט ימתכונת המיצ"ב מאפשרת לתלמידים אשר הוגדרו כתלמידים עם צרכים מיוחדים לה

אם בו אין כיתות מותאמות(. בכיתות המותאמות מורים מורשים להיכנס לכיתה ולהקריא לתלמידים -פתבמבחן בש

)הזקוקים להקראה( את שאלות המבחן.

http://rama.education.gov.il/


עם צרכים מיוחדים ונבחנו בכיתות כתלמידים בשנת תשע"ח נרשם בכיתות ה' שיעור חריג של תלמידים שהוגדרו

הנהוגים בכיתות הרגילות. במבחנים באנגלית ובמתמטיקה לכיתות ה' המותאמות, שבהן תנאי ההיבחנות שונים מאלו

הדבר הביא לפגיעה משמעותית באיכות הסטטיסטית והפסיכומטרית של הנתונים, וכנגזר מכך בתוקף ובאמינות

ם שלהם, ולכן הם אינם מדווחים. יודגש כי נתוני שאר מבחני המיצ"ב עומדים בתנאי התוקף והאיכות הנדרשים ומוצגי

בדוח זה.

תמונת מצב רשותית כפי שהיא עולה מהשאלונים במיצ"ב נועדו לספק ממצאי האקלים והסביבה הפדגוגית

סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית במיצ"ב הספר ברשות.בתי שהועברו לתלמידים ומהראיונות שנערכו עם המורים ב

באי בית הספר, תחושת היעדר מוגנות ואלימות, עוסקים בשורה של נושאים מחיי בית הספר, כדוגמת היחסים בין

נתונים אלה מוצגים בליווי נתונים ארציים האווירה הלימודית בכיתות ומחוצה להן, עידוד למעורבות חברתית ועוד.

שנתיות.-השוואות רבאף הם רלוונטיים )כמפורט לעיל( וכוללים

מטח )פיתוח –מו שותפים רבים: שלוש החברות הזכייניות עיהדוח המוגש לכם הוא פרי עבודה של צוות ראמ"ה ו

המבחנים(, טלדור )תפעול המבחנים(, המרכז הארצי לבחינות ולהערכה )עיבוד הנתונים(; ועדות ההיגוי בכל תחום

נציגו, וכן אנשי אקדמיה, נציגים ממטה המשרד ומדריכים ומורים ממגזרים שונים(; את דעת )שכללו את המפמ"ר או

יסודי, שפ"י ומינהל -ספרי )האגף לחינוך יסודי, האגף לחינוך עלבית י מטה משרד החינוך בתחום האקלים הנציג

ויועצים ממאגר המומחים של ראמ"ה. תודתנו נתונה לכולם. )חברה ונוער

כי ספרית התומכת בתהליבית אנו מקווים שהתובנות שעולות מדוח זה יסייעו ליישם טוב יותר עקרונות של תרבות

הוראה ולמידה איכותיים ומעמיקים, לקדם את מערכת החינוך ובכך לאפשר לכל ילדה וילד בישראל למצות את מיטב

יכולתם.

ב ב ר כ ה,

ח. גליקמן ד"ר חגית גליקמן

מנכ"לית ראמ"ה


תוכן העניינים

8 .................................................. האקלים והסביבה הפדגוגית ברשות הקדמה כללית לדיווח נתוני

8 .............................................................................. על אודות נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית במיצ"ב

9 .............................................................................................................. ההשתתפות בסקרי המיצ"ב

10 .................. נתוני ההיגדים והמדד המסכם –הנתונים המדווחים בפרקי האקלים והסביבה הפדגוגית במיצ"ב

10 .............................................................................................. קבוצות האוכלוסייה שנתוניהן מדווחים

12 .......................................................... כלכלי דומה-השוואת נתוני הרשות לנתונים ברשויות מרקע חברתי

14................................. ח"ב בשנת תשע"לפי סקרי המיצ –נתוני תלמידים ומורים ברשות המקומית

14 ........................................................................ שיעור ההשתתפות בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

15 ........................................................................................................ ריכוז הממצאים בשנת תשע"ח

20............................................................................ אקלים בית ספרי לפי דיווחי תלמידים .1פרק

20 ............................................................................................................................. שביעות רצון

20 ............................................................. . תחושה כללית חיובית כלפי בית הספר בקרב התלמידים1.1.1

23 ............................................................................................ אישיים בין באי בית הספר-יחסים בין

23 ............................................................................... . יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים1.2.1

26 ............................................................................ . יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה1.2.2

29 .............................................................................................................. תחושת מוגנות וביטחון

29 ...................................................................................... . היעדר תחושת מוגנות של התלמידים1.3.1

32 ..................................................................................................... . מעורבות באירועי אלימות1.3.2

36 ...................................................................... . אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט1.3.3

39 ............................................................................... . מאמצי בית הספר לעידוד תחושת המוגנות1.3.4

42 .................................................................................................................... משמעת והתנהגות

42 ...................................................................................... נאותה של תלמידים בכיתה. התנהגות 1.4.1

45................................................................................ אקלים בית ספרי לפי דיווחי מורים .2פרק

45 ............................................................................................................................. שביעות רצון

45 ................................................................................... . שביעות הרצון של המורים מבית הספר2.1.1

49 ............................................................................................... יחסים בין בית הספר לבין ההורים

49 ................................................................................................... . שותפות הורים בבית הספר2.2.1

52......................................................................... סביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידיםה .3פרק

52 .......................................................................................... מוטיבציוניים בלמידה-היבטים רגשיים

52 ............................................................................................. . מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה3.1.1

56 ..................................................... . מאמצי בית הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים3.1.2

59 ........................................................................................................ הערכה-למידה-דרכי הוראה

59 .......................................................................................... תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה. 3.2.1

62 .............................................................................. הערכה איכותיות-למידה-. פרקטיקות הוראה3.2.2

66 ................................................................................................... . אסטרטגיות ללמידה עצמית3.2.3

69 ........................................................................... רים. קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמו3.2.4

72 ................................................................................................... ערכי בבית הספר-חינוך חברתי

72 ............................................................... . מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית3.3.1

76 ................................................................ מאמצי בית הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה3.3.2

79 ................................................................ ורטהעשרה, אמנות וספ –. פעילויות פנאי של תלמידים 3.3.3

81 ............................................................ חברה, מנהיגות והתנדבות –. פעילויות פנאי של תלמידים 3.3.4


83............................................................................. הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים .4פרק

83 ........................................................................................................ הערכה-למידה-דרכי הוראה

83 ........................................................................................... הוראה דיפרנציאלית בבית הספר. 4.1.1

86 ............................................................................................... תרבות בית ספרית תומכת למידה

86 .................................................................................................... . ניהול פיתוח הצוות החינוכי4.2.1

89 ............................................................... . תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית הספר4.2.2

91 .............................................. הערכה-למידה-. תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה4.2.3

94 ................................................................................... . עבודה שיתופית של מורים בבית הספר4.2.4

97 ................................................ . קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית הספר4.2.5

99 ................................................................................................... ערכי בבית הספר-חינוך חברתי

99 ............................................................... . מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית4.3.1


רשימת הלוחות

ושכבות חינוך שלבי לפי –( באחוזים) ושיעורם ובשאלונים בראיונות המקומית ברשות המשיבים מספר: 1 לוח 14 .................................................................................................................................... גיל

16 ....................... המקומית ברשות תלמידים דיווחי לפי ספרי בית אקלים בנושאי המסכמים המדדים פירוט: 2 לוח

17 ........................... המקומית ברשות מורים דיווחי לפי ספרי בית אקלים בנושאי המסכמים המדדים פירוט: 3 לוח

18 ..................... המקומית ברשות תלמידים דיווחי לפי הפדגוגית הסביבה בנושאי המסכמים המדדים פירוט: 4 לוח

19 ........................ המקומית ברשות מורים דיווחי לפי הפדגוגית הסביבה בנושאי המסכמים המדדים פירוט: 5 לוח


רשימת התרשימים

21 ......................................................... הספר בית כלפי חיובית כללית תחושה על התלמידים דיווחי: 1 תרשים

22 .... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר בית כלפי חיובית כללית תחושה על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 2 תרשים

ובשנים ח"בתשע הספר בית כלפי חיובית כללית תחושה על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 3 תרשים 22 .............................................................................................................................. קודמות

24 ................................................... לתלמידים מורים בין ואכפתיות קרבה יחסי על התלמידים דיווחי: 4 תרשים

ובשנים ח"בתשע לתלמידים מורים בין ואכפתיות קרבה יחסי על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 5 תרשים 25 .............................................................................................................................. קודמות

ובשנים ח"בתשע לתלמידים מורים בין ואכפתיות קרבה יחסי על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 6 תרשים 25 .............................................................................................................................. קודמות

26 ................................................ לכיתה לחבריהם תלמידים בין חיוביים יחסים על התלמידים דיווחי: 7 תרשים

ובשנים ח"בתשע לכיתה לחבריהם תלמידים בין חיוביים יחסים על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 8 תרשים 28 .............................................................................................................................. קודמות

ובשנים ח"בתשע לכיתה לחבריהם תלמידים בין חיוביים יחסים על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 9 תרשים 28 .............................................................................................................................. קודמות

30 ........................................................... הספר בבית מוגנות תחושת היעדר על התלמידים דיווחי: 10 תרשים

31 ....... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר בבית מוגנות תחושת היעדר על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 11 תרשים

31 ...... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר בבית מוגנות תחושת היעדר על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 12 תרשים

32 ........................................................................ אלימות באירועי מעורבות על התלמידים דיווחי: 13 תרשים

35 ................... קודמות ובשנים ח"בתשע אלימות באירועי מעורבות על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 14 תרשים

35 ................... קודמות ובשנים ח"בתשע אלימות באירועי מעורבות על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 15 תרשים

36 ........................................ ובאינטרנט החברתיות ברשתות דיגיטלית אלימות על התלמידים דיווחי: 16 תרשים

ח"בתשע ובאינטרנט החברתיות ברשתות דיגיטלית אלימות על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 17 תרשים 38 ................................................................................................................... קודמות ובשנים

ח"בתשע ובאינטרנט החברתיות ברשתות דיגיטלית אלימות על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 18 תרשים 38 ................................................................................................................... קודמות ובשנים

40 ................................................. המוגנות תחושת לעידוד הספר בית מאמצי על התלמידים דיווחי: 19 תרשים

ובשנים ח"בתשע המוגנות תחושת לעידוד הספר בית מאמצי על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 20 תרשים 41 .............................................................................................................................. קודמות

ובשנים ח"בתשע המוגנות תחושת לעידוד הספר בית מאמצי על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 21 תרשים 41 .............................................................................................................................. קודמות

42 ........................................................ בכיתה תלמידים של נאותה התנהגות על התלמידים דיווחי: 22 תרשים

ובשנים ח"בתשע בכיתה תלמידים של נאותה התנהגות על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 23 תרשים 44 .............................................................................................................................. קודמות

ובשנים ח"בתשע בכיתה תלמידים של נאותה התנהגות על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 24 תרשים 44 .............................................................................................................................. קודמות

46 .......................................................................... הספר מבית הרצון שביעות על המורים דיווחי: 25 תרשים

48 .......... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר מבית הרצון שביעות על היסודיים הספר בבתי המורים דיווחי: 26 תרשים

48 ............... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר מבית הרצון שביעות על הביניים בחטיבות המורים דיווחי: 27 תרשים

50 ......................................................................... הספר בבית הורים שותפות על המורים דיווחי: 28 תרשים

51 ..........קודמות ובשנים ח"בתשע הספר בבית הורים שותפות על היסודיים הספר בבתי המורים דיווחי: 29 תרשים

51 ............... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר בבית הורים שותפות על הביניים בחטיבות המורים דיווחי: 30 תרשים

53 ............................................................... בלמידה ועניין סקרנות, מסוגלות על התלמידים דיווחי: 31 תרשים

55 .......... קודמות ובשנים ח"בתשע בלמידה ועניין סקרנות, מסוגלות על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 32 תרשים

55 .......... קודמות ובשנים ח"בתשע בלמידה ועניין סקרנות, מסוגלות על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 33 תרשים

57 ....................... התלמידים בקרב וסקרנות מוטיבציה לעידוד הספר בית מאמצי על התלמידים דיווחי: 34 תרשים

התלמידים בקרב וסקרנות מוטיבציה לעידוד הספר בית מאמצי על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 35 תרשים 58 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע


התלמידים בקרב וסקרנות מוטיבציה לעידוד הספר בית מאמצי על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 36 תרשים 58 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע

59 ............................................................ וברורה כמעניינת ההוראה תפיסת על התלמידים דיווחי: 37 תרשים

61 ........ קודמות ובשנים ח"בתשע וברורה כמעניינת ההוראה תפיסת על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 38 תרשים

61 ....... קודמות ובשנים ח"בתשע וברורה כמעניינת ההוראה תפיסת על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 39 תרשים

63 ................................................. איכותיות הערכה-למידה-הוראה פרקטיקות על התלמידים דיווחי: 40 תרשים

ובשנים ח"בתשע איכותיות הערכה-למידה-הוראה פרקטיקות על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 41 תרשים 65 .............................................................................................................................. קודמות

ובשנים ח"בתשע איכותיות הערכה-למידה-הוראה פרקטיקות על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 42 תרשים 65 .............................................................................................................................. קודמות

66 ..................................................................... עצמית ללמידה אסטרטגיות על התלמידים דיווחי: 43 תרשים

68 ................ קודמות ובשנים ח"בתשע עצמית ללמידה אסטרטגיות על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 44 תרשים

68 ................ קודמות ובשנים ח"בתשע עצמית ללמידה אסטרטגיות על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 45 תרשים

69 ............................................. מהמורים למידה מקדמי ומשוב הערכה קבלת על התלמידים דיווחי: 46 תרשים

ח"בתשע מהמורים למידה מקדמי ומשוב הערכה קבלת על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 47 תרשים 71 ................................................................................................................... קודמות ובשנים

ח"בתשע מהמורים למידה מקדמי ומשוב הערכה קבלת על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 48 תרשים 71 ................................................................................................................... קודמות ובשנים

73 ................................. ואזרחית חברתית למעורבות לעידוד הספר בית מאמצי על התלמידים דיווחי: 49 תרשים

ואזרחית חברתית למעורבות לעידוד הספר בית מאמצי על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 50 תרשים 75 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע

ואזרחית חברתית למעורבות לעידוד הספר בית מאמצי על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 51 תרשים 75 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע

76 ................................. והשונה האחר כלפי סובלנות לקידום הספר בית מאמצי על התלמידים דיווחי: 52 תרשים

והשונה האחר כלפי סובלנות לקידום הספר בית מאמצי על' ו-'ה בשכבות התלמידים דיווחי: 53 תרשים 78 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע

והשונה האחר כלפי סובלנות לקידום הספר בית מאמצי על' ט-'ז בשכבות התלמידים דיווחי: 54 תרשים 78 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע

80 .................................................... וספורט אמנות, העשרה – פנאי פעילויות על התלמידים דיווחי: 55 תרשים

82 ................................................ והתנדבות מנהיגות, חברה – פנאי פעילויות על התלמידים דיווחי: 56 תרשים

84 ..................................................................הספר בבית דיפרנציאלית הוראה על המורים דיווחי: 57 תרשים

ובשנים ח"בתשע הספר בבית דיפרנציאלית הוראה על היסודיים הספר בבתי המורים דיווחי: 58 תרשים 85 .............................................................................................................................. קודמות

85 ....... קודמות ובשנים ח"בתשע הספר בבית דיפרנציאלית הוראה על הביניים בחטיבות המורים דיווחי: 59 תרשים

87 .......................................................................... החינוכי הצוות פיתוח ניהול על המורים דיווחי: 60 תרשים

88 .......... קודמות ובשנים ח"בתשע החינוכי הצוות פיתוח ניהול על היסודיים הספר בבתי המורים דיווחי: 61 תרשים

88 ................ קודמות ובשנים ח"בתשע החינוכי הצוות פיתוח ניהול על הביניים בחטיבות המורים דיווחי: 62 תרשים

89 ...................................... הספר בבית מורים של המקצועי הפיתוח תהליכי תכנון על המורים דיווחי: 63 תרשים

92 .................... הערכה-למידה-הוראה לדרכי המקצועי הפיתוח של התרומה תפיסת על המורים דיווחי: 64 תרשים

94 ......................................................... הספר בבית מורים של שיתופית עבודה על המורים דיווחי: 65 תרשים

97 ...................... הספר בבית תפקידים ובעלי חדשים הוראה עובדי של וליווי קליטה על המורים דיווחי: 66 תרשים

100 ..................................... ואזרחית חברתית למעורבות לעידוד הספר בית מאמצי על המורים דיווחי: 67 תרשים

ואזרחית חברתית למעורבות לעידוד הספר בית מאמצי על היסודיים הספר בבתי המורים דיווחי: 68 תרשים 101 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע

ואזרחית חברתית למעורבות לעידוד הספר בית מאמצי על הביניים בחטיבות המורים דיווחי: 69 תרשים 101 ...................................................................................................... קודמות ובשנים ח"בתשע


ת ברשותלדיווח נתוני האקלים והסביבה הפדגוגיהקדמה כללית

נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית במיצ"בעל אודות

תלמידים ומורים ש, כפי ברשות המקומית הספרבתי ב ובסביבה הפדגוגית עוסק באקליםהרשותי דוח המיצ"ב

נושאים הקשורים נתוני התלמידים והמורים מתייחסים למגוון בסקרי המיצ"ב. תופסים אותם ומדווחים עליהם

איסוף נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית במסגרת המיצ"ב נועד לסייע בכל הספר. בית לאקלים ולסביבה הפדגוגית ב

אישית, האינטראקציה הלימודית ותחושות -הנוגע להצבת יעדים, לתכנון ולמעקב בכמה תחומים: האווירה הבין

הנתונים ערכית ועוד. על אף חשיבותם של -המוטיבציה והמסוגלות הלימודית בקרב התלמידים, המעורבות החברתית

שמוצגים להלן והעניין שבהם, חשוב לזכור כי הם מציירים תמונת מצב כללית בלבד. חיי בית הספר עשירים, מורכבים

פנים, והנתונים המוצגים כאן אינם יכולים לספק תמונה מעמיקה של כלל התרבות הבית ספרית ברשות -ורבי

היווצרותו יש צורך בבדיקות נוספות ובנתונים נוספים המקומית. כדי להבין את המצב לעומקו ולזהות את הסיבות ל

1.נים לחשיבה, לדיון ולבחינה נוספתממגוון מקורות. עם זאת, נתוני המיצ"ב עשויים להתוות כיוו

הספר לקבוצות המיצ"ב בתי חלוקת . 1בכל בתי הספר מקבוצה 2018מרץ -סקרי המיצ"ב הועברו במהלך ינואר

הספר ברשות בקבוצה, כך שכל בתי נכללו כל קטנה התחשבה בפיזורם על פני הרשויות המקומיות. ברשות מקומית

הספר ברשות לשתי חולקו בתי בינוניתהספר ברשות משתתפים במיצ"ב אחת לשלוש שנים; ברשות מקומית בתי

, כך שהרשות משתתפת בשנתיים מתוך שלוש השנים מחצית מתלמידי הרשות בכל אחת מהקבוצות(כקבוצות )

הספר לשלוש קבוצות מיצ"ב, כך שמדי שנה משתתף בתי חולקו גדולהמיצ"ב; ברשות מקומית ההנכללות במחזור

שליש אחר של תלמידים ברשות.כבמיצ"ב

מרבית בתי ספר יש לציין כי .בינוניתהספר שבתחומה כרשות בתי מסווגת על פי מספר בית שמשהרשות המקומית

אלו משתייכים לפיקוח החרדי. תלמידים בבתי ספר חרדיים משתתפים במיצ"ב באורח חלקי ואינם נכללים בדוח זה.

ט' ונערכו ראיונות טלפוניים עם מחנכים ועם מורים. -שאלונים לתלמידי כיתות ה'הועברו סקרי המיצ"בבמסגרת

מיד אלא רק ברמת הכיתה וברמת בית הספר שאליהם משתייך השאלונים הועברו לתלמידים ללא זיהוי ברמת התל

י"א ובקרב מורים -סקרים דומים בנושאי האקלים והסביבה הפדגוגית נערכו גם בקרב תלמידים בשכבות י' התלמיד.

נפרד. בדיווחאלה מועברים לידיכם מסקריםרשותיים בחטיבה העליונה. נתונים

ני נוסחים. נוסחים אלו חופפים בעיקרם, למעט כמה נושאים נבחרים השאלונים הועברו למורים ולתלמידים בש

הייחודיים לכל נוסח. מבנה זה מאפשר לקבל מידע על מגוון רחב יותר של נושאים, מבלי להכביד על התלמידים ועל

י המורים בסקרים ארוכים יתר על המידה. כל הנושאים המדווחים להלן משותפים לשני הנוסחים והועברו בכל בת

הספר המשתתפים בסקרים.

אישיים -בנושאי האקלים הבית ספרי נכללים, בין היתר, שביעות הרצון של התלמידים והמורים מבית הספר; יחסים בין

. בהקשר של הסביבה הפדגוגית בבית הספר ותחושת המוגנות של התלמידיםבין באי בית הספר; הביטחון האישי

ערכי בבית הספר ותרבות בית ספרית תומכת למידה. -הערכה, חינוך חברתי-למידה-נבדקים בין היתר: דרכי הוראה

נתונים רשותיים בנושאים נוספים שנכללו בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית מפורטים בקובץ אקסל נפרד שהועבר

תכן השפעה של שפת יבתשע"ח שיעור גבוה יותר של מורים נסקרו בשפה הערבית בהשוואה לשנים קודמות. מכיוון שת 1

הסקירה על אופני הדיווח של המורים מוצע לבחון את הנתונים בזהירות הראויה.


שנתית של נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית ברשות בשנים -מוצגת גם השוואה רב נוכחיה בדיווחלרשות המקומית.

תשע"ח.-תשס"ט

מקצת הנושאים נבדקו הן בקרב מורים והן בקרב תלמידים: שביעות רצון ומאמצי בית הספר לעידוד למעורבות

בנושאים אלו כבסיס ראשוני כדאי לבחון את ההלימה שבין תפיסות המורים לתפיסות התלמידיםחברתית ואזרחית.

לדיון וללמידה. עם זאת, חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת בהשוואות אלו בשל הבדלים בהיבטים השונים של

הנושא שנבדק בקרב מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים

למילוי עצמי(.

השונים בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית שהועברו לתלמידים ולמורים כולל את נתוני המדד הדיווח על הנושאים

המסכם ואת נתוני ההיגדים בעבור כלל בתי הספר ברשות וכן חלוקה לבתי ספר דוברי עברית ודוברי ערבית )כאשר

ת מוצגים בחלוקה לפי סוג הדבר רלוונטי מבחינת הרכב בתיה"ס ברשות(. כמו כן, הנתונים בבתי ספר דוברי עברי

דתי. בתוך כל אחת מקבוצות הדיווח הללו נעשית חלוקה נוספת של הנתונים לשכבות -פיקוח: ממלכתי וממלכתי

ט' בנפרד. -ו'/ז'-חינוך: דיווחי התלמידים בקבוצות הדיווח השונות ברשות מוצגים בחלוקה לפי שכבות גיל: ה' יגיל/שלב

חינוך: מורים בבתי"ס יסודיים ומורים בחט"ב. נוסף על כך, ידומה, בחלוקה לפי שלב גם דיווחי המורים מוצגים באופן

)על פי סיווג כלכלי דומה-רקע חברתימוצגים לצד הנתונים הרשותיים ממוצעים מקבילים בבתי ספר מרשויות בעלות

(.בהמשךהלשכה המרכזית לסטטיסטיקה( המשתייכות לאותו מגזר שפה )ר' הסבר

זה מחושבים ברמת התלמיד או המורה, כלומר כאשר יחידת הניתוח היא התלמיד או המורה. כך יווחבדהנתונים

למשל, מוצג שיעור התלמידים ברשות המקומית שמסכימים עם הנאמר בהיגד מסוים בהשוואה לשיעור המקביל

בקרב כלל התלמידים בארץ.

,ספרי ברשות המקומית לפי דיווחי תלמידים ומוריםבית הנוכחי מוצגים נתוני האקלים ה דיווחשל ה 2-ו 1בפרקים

של התלמידים והמורים. מוצגים נתוני הסביבה הפדגוגית 4-ו 3בהתאמה, ובפרקים

ההשתתפות בסקרי המיצ"ב

בכל בתי 2018מרץ -מתבססים על שאלונים שהועברו במהלך ינואר בחלק זה של הדוחכאמור, הנתונים המדווחים

שות המקומית שהשתתפו בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית בתשע"ח. במסגרת זו הועברו בר 1הספר מקבוצה

ט' ונערכו ראיונות טלפוניים עם מחנכים ועם מורים המלמדים את המקצועות הנבדקים -שאלונים לתלמידי כיתות ה'

למידים ללא זיהוי ברמת ט'. השאלונים הועברו לת-במיצ"ב )שפת אם, מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה( בכיתות א'

התלמיד אלא רק ברמת הכיתה וברמת בית הספר שאליהם הוא משתייך.

מוצגים נתוני ההשתתפות בסקרים המפרטים את מספר התלמידים והמורים שהשיבו על הסקרים דיווחבפתחו של ה

שהיו אמורים להשיב על בפועל. כמו כן מוצג שיעורם של המשיבים בפועל מתוך כלל המורים והתלמידים הרלוונטיים

סקרי המיצ"ב על פי דיווחי בתי הספר. המידע על מספר המשתתפים בסקרי המיצ"ב ועל שיעורם מסייע להבנת

הממצאים המדווחים בפרקים הבאים.


ההיגדים נתוני – ב"במיצ הפדגוגית והסביבה האקלים בפרקי המדווחים הנתונים

המסכם והמדד

במרבית. הנושא של שונים היבטים המתארים היגדים כמה למשיבים הוצגו הסקרים עוסקים שבהם בנושאים

מאוד( "1) – דרגות חמש בן סולם על בהיגד הנאמר עם מסכימים הם מידה באיזו לציין המשיבים התבקשו המקרים

על הדיווח לצורכי". מאוד מסכים( "5"; )מסכים( "4"; )מסכים קצת( "3"; )מסכים כך כל לא( "2"; )מסכים לא

"( מאוד מסכים" או" מסכים)" בסולם ביותר הגבוהים הערכים משני אחד את שציינו המשיבים סווגו הממצאים

.דיווחה בהמשך מוצג"( המסכימים שיעור" להלן, באחוזים) ושיעורם ההיגדים עם כמסכימים

ברוב. השונים להיבטיו מעבר בנושא הכללית התמונה את המתאר מסכם מדד חושב הנושאים מרבית בעבור

תלמידים בקרב המדד את המרכיבים בהיגדים הנאמר עם המסכימים אחוזי של הממוצע הוא המסכם המדד הנושאים

, אלימות באירועי מעורבות כגון, מהנושאים בחלק. אחוזים 100-ל 0 בין נעים המדד ערכי, לכך בהתאם. מורים או

של המסכם המדד חישוב ואופן התשובות סולם לגבי פירוט. לעיל המתואר מזה שונה תשובות בסולם שימוש נעשה

אותו המרכיבים ההיגדים ונתוני המסכם המדד נתוני. הרלוונטיים הפרקים-בתתי דיווחה בהמשך מופיע אלה נושאים

. הארצית וברמה הרשותית ברמה מוצגים

חושב מדד מסכם. שבעבורם נתוני הנושאיםהנוכחי מוצגים בדיווח. מסכם מדד חושב לא הנושאים מקצת בעבור

קבוצות האוכלוסייה שנתוניהן מדווחים

נתוני המדדים המסכמים ונתוני ההיגדים זה מפורטים נתוני הרשות ולצדם מוצגים נתונים ארציים מקבילים. בדיווח

ספר דוברי עברית ומדווחים בהתייחס לקבוצות הבאות ברשות ובארץ:בתי לסוג פיקוח במוצגים בחלוקה

תי הספרכלל ב .1

דוברי עברית ספר בתי .2

דוברי עברית בפיקוח ממלכתי ספר בתי .3

דתי-דוברי עברית בפיקוח ממלכתי ספר בתי .4

דוברי העברית מהווה גם את קבוצת כלל הספר בתים דוברי עברית, ועל כן קבוצת הספר ברשות ה בתיהערה: כל

בתיה"ס ברשות המקומית.

בתי ב /שלבי החינוךקבוצות המתייחסות לשכבות הגיל-תתישתי בכל אחת מקבוצות הדיווח שפורטו לעיל נכללו

הספר:

)נתוני מורים(מורים בבתי"ס יסודיים )נתוני תלמידים(/ו' -שכבות ה' .א

)נתוני מורים(מורים בחט"ב )נתוני תלמידים(/ט' -שכבות ז' .ב

מושווים לנתונים ארציים מקבילים, ייתכן שההרכב של אוכלוסיית מקומיתראוי לזכור כי גם כאשר נתוניה של רשות

. על כן, במקרים אלו תקפוּת הארץהספר ברשות המקומית שונה במידה ניכרת מהרכבם בכלל בתי התלמידים ושל

ההשוואה לנתון הארצי מוגבלת.


בךילתשומת ל

אלה במקרים. 25-מ קטן הדיווח בקבוצת המשיבים מספר כאשר הנוכחי דיווחה במסגרת מדווחים אינם רשותיים נתונים

".-" הסימון מוצג ובמקומם בתרשימים הרשותיים הנתונים מדווחים לא

הנוכחי אם בשנה נתונה נתוני הרשות בדיווחנתוני קבוצת דיווח ברשות )בתשע"ח או בשנים קודמות( אינם מוצגים

לא עמד במספר המשיבים או בשיעור הוא מבוססים על בית ספר יחיד שנתוניו לא דווחו ברמה הבית ספרית מאחר ש

המשיבים המינימלי הנדרש לדיווח ברמה הבית ספרית.

מדווחים לא –( ברשות תערבי/עברית דוברי כגון) נתונה דיווח קבוצת של ח"תשע נתוני מדווחים לא בהם במקרים

.העבר נתוני גם בעבורה

את נאמנה מייצגים בהכרח אינם שהם כיוון, זהירות במשנה לנתוניהם להתייחס יש, 80-מ קטן המשיבים שיעור אם

.הרשותית המצב תמונת


כלכלי דומה-השוואת נתוני הרשות לנתונים ברשויות מרקע חברתי

בשל ם ועל תפיסותיהם את בית הספר. העשויים להשפיע על הישגישל התלמידים כלכליים-ם החברתייםמאפייניה

גם ממוצעי קבוצת ההשוואה מוצגים הנוכחי בדיווחכלכליים של תושבי הרשות -חשיבות המאפיינים החברתיים

-שהרקע החברתירשויות מקומיות מאותו מגזר שפה נכללות של הרשות המקומית. בקבוצה זו כלכלית-החברתית

)להלן "דוברי עברית/ערבית ברשויות מרקע של תושבי הרשותכלכלי -החברתיכלכלי של תושביהן דומה לרקע

דומה"(.

-אשכולות חברתייםעשרה הרשויות המקומיות לסיווג על תמבוסס בדיווחכלכלית -קבוצת ההשוואה החברתית

תוח נתוני המיצ"ב קובצו עשרת לשם ניבפרסום המעודכן ביותר של הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה. כלכליים

כלכלי: נמוך, בינוני וגבוה, וכל רשות שויכה לאחת משלוש -כלכליים לשלוש קבוצות רקע חברתי-האשכולות החברתיים

קבוצות אלו.

אפיון : "2018הדיווח בשנת תשע"ח מבוסס על הסיווג שנכלל בפרסומה של הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה משנת

.בקישור". הפרסום המלא מופיע 2015יווגן לפי הרמה החברתית כלכלית של האוכלוסייה יחידות גאוגרפיות וס

אפיון רשויות מקומיות וסיווגן לפי ": 2016בשנים תשע"ו ותשע"ז התבססו הדוחות על סיווג הרשויות שפורסם בשנת

". 2013האוכלוסייה בשנת כלכלית של -הרמה החברתית

אפיון יחידות גאוגרפיות וסיווגן ": 2013תשע"ה התבססו הדוחות על סיווג הרשויות שפורסם בשנת -בשנים תשע"ג

."2008כלכלית של האוכלוסייה בשנת -לפי הרמה החברתית

אפיון הרשויות המקומיות וסיווגן ": 2009תשע"ב התבססו הדוחות על סיווג הרשויות שפורסם בשנת -בשנים תשס"ז

."2006אוכלוסייה בשנת כלכלית של ה-לפי הרמה החברתית

בה השתתפה שכלכלי בשנה -יש לציין כי השוואת נתוני העבר של רשות מקומית נקבעה בהתאם לסיווגה החברתי

כלכלי -במהלך השנים ניתן לה סיווג שונה. במקצת הרשויות חל שינוי בסיווג האשכול החברתיאם במיצ"ב, גם

כלכלית של רשויות אלו -הלמ"ס, ובעקבות זאת השתנתה קבוצת ההשוואה החברתיתעקבות הפרסומים השונים של ב

כלכלי בינוני בשנים -רשויות מרקע חברתילפי אשכולות הלמ"ס לקבוצת הלדוגמה, רשות שסווגה במהלך השנים.

רשות כלכלי גבוה. במקרה זה נתוני ה-בסיווג החדש בקבוצת הרשויות מרקע חברתי יכולה להיכלל זתשע"-ותשע"

ח נתוני תשע" ואילוכלכלי בינוני, -מושווים לקבוצת הרשויות דוברות השפה מרקע חברתי זתשע"-ובשנים תשע"

.כלכלי גבוה-ות הדומות מרקע חברתימושווים לנתוני קבוצת הרשוי

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2018/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%99%D7%97%D7%99%D7%93%D7%95%D7%AA-%D7%92%D7%90%D7%95%D7%92%D7%A8%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-2015.aspx

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2016/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%A8%D7%A9%D7%95%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%9E%D7%A7%D7%95%D7%9E%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-%D7%91%D7%A9%D7%A0%D7%AA-2013.aspx

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2016/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%A8%D7%A9%D7%95%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%9E%D7%A7%D7%95%D7%9E%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-%D7%91%D7%A9%D7%A0%D7%AA-2013.aspx

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2013/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%99%D7%97%D7%99%D7%93%D7%95%D7%AA-%D7%92%D7%99%D7%90%D7%95%D7%92%D7%A8%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-%D7%91%D7%A9%D7%A0%D7%AA-2008.aspx

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2013/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%99%D7%97%D7%99%D7%93%D7%95%D7%AA-%D7%92%D7%99%D7%90%D7%95%D7%92%D7%A8%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-%D7%91%D7%A9%D7%A0%D7%AA-2008.aspx

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2009/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%A8%D7%A9%D7%95%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%9E%D7%A7%D7%95%D7%9E%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-%D7%91%D7%A9%D7%A0%D7%AA-2006-%D7%9C%D7%A7%D7%98-%D7%A0%D7%AA%D7%95%D7%A0%D7%99%D7%9D.aspx

https://www.cbs.gov.il/he/mediarelease/Pages/2009/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%95%D7%9F-%D7%A8%D7%A9%D7%95%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%9E%D7%A7%D7%95%D7%9E%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%95%D7%95%D7%92%D7%9F-%D7%9C%D7%A4%D7%99-%D7%94%D7%A8%D7%9E%D7%94-%D7%94%D7%97%D7%91%D7%A8%D7%AA%D7%99%D7%AA-%D7%9B%D7%9C%D7%9B%D7%9C%D7%99%D7%AA-%D7%A9%D7%9C-%D7%94%D7%90%D7%95%D7%9B%D7%9C%D7%95%D7%A1%D7%99%D7%99%D7%94-%D7%91%D7%A9%D7%A0%D7%AA-2006-%D7%9C%D7%A7%D7%98-%D7%A0%D7%AA%D7%95%D7%A0%D7%99%D7%9D.aspx


נושאים שנוספו לדוחות הרשותיים במהלך השנים

:ח"תשע-ו"תשע בשנים הרשותיים בדוחות לדיווח שהתווספו נושאים

(:ו"בתשע שהתווספו מדדים) תלמידים דיווחי

(ח"בתשע השתנה המדד חישוב אופן) וספורט אמנות, העשרה – תלמידים של פנאי פעילויות

(ח"בתשע השתנה המדד חישוב אופן) והתנדבות מנהיגות, חברה – תלמידים של פנאי פעילויות

(:ו"בתשע שהתווספו מדדים) מורים דיווחי

הספר בבית מורים של המקצועי הפיתוח תהליכי תכנון

(ז"בתשע השתנה בנושא שנכללו ההיגדים הרכב) הערכה-למידה-הוראה לדרכי המקצועי הפיתוח של התרומה תפיסת

(ו"בתשע שנוספו חדשים היגדים כולל) הספר בבית מורים של שיתופית עבודה

(ז"בתשע שנוספו חדשים היגדים כולל) הספר בבית תפקידים ובעלי חדשים הוראה עובדי של וליווי קליטה

14 תשע"ח, דוח מיצ"ב רשותי בית שמש לפי דיווחי תלמידים ומורים – אקלים וסביבה פדגוגית

בשנת המיצ"ב סקריפי ל –המקומית נתוני תלמידים ומורים ברשות

ח"תשע

שיעור ההשתתפות בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

. הנתונים המקומית ברשותסקרי המיצ"ב בנושאי האקלים והסביבה הפדגוגית על בלוח הבא מוצגים נתוני המשיבים

שהשתתפו בסקרי המיצ"ב ושיעורם )באחוזים( מתוך כלל התלמידים/המוריםכוללים פירוט של מספר

שתלמידיהם ומוריהם השתתפו בתי הספרכן מפורטים מספר כמו התלמידים/המורים שהיו אמורים להשתתף בהם.

. ברשות בתי הספרמוצגים בעבור כלל בפועל בסקרים. הנתונים

לפי שלבי חינוך – ושיעורם )באחוזים(בראיונות ובשאלונים המקומית ברשות מספר המשיבים :1לוח

ושכבות גיל

בתי הספרכלל

בית שמשב

*ספרבתי תלמידים/מורים

מספר שיעור משיבים** מספר

מורים 6 70% 71 יסודי

4 89% 56 חט"ב

תלמידים

6 91% 508 ו'-'הת ושכב

4 90% 1,006 ט'-ז'ת ושכב

נחשב משתתף בסקרים בפועל אם לפחות אחד ממוריו או מתלמידיו השיב לסקר. ספרבית * פי דיווח בתיה"ס.ל** נתון זה מתבסס על מספר המורים והתלמידים הרלוונטיים


בשנת תשע"ח ריכוז הממצאים

שנבדקו נושאים מספרבעבור בחלק זה של הדוח מפורטים נתוני המדדים המסכמים המדווחים יםהבא ותבלוח

ספרי והסביבה הפדגוגית בקרב מורים ותלמידים )לפירוט על אופן חישוב המדדים המסכמים בית בסקרי האקלים ה

דוברי בתי הספרבכלל – ר' הסבר בפרק ההקדמה לעיל(. בעבור כל נושא מוצגים נתוני התלמידים או המורים

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים . דתי-לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתיובחלוקה ברשות המקומיתהעברית

לצד הנתונים הרשותיים מוצגים נתונים ארציים מקבילים ט' בנפרד.-ו' וז'-מוצגים בחלוקה לקבוצות שכבות: ה'

.בארץ דוברי עברית ספרבתי ובעבור בתי הספרחים בעבור כלל המדוו

ט'( קטן במיוחד נתוני הרשות -ז'ו'/-השכבות )ה'באחת מקבוצות המקומית שות הערה: כאשר מספר המשיבים בר

אינם מוצגים בעבור קבוצת שכבות זו.המקומית


המקומית ברשותספרי לפי דיווחי תלמידים בית פירוט המדדים המסכמים בנושאי אקלים :2לוח

ספרי לפי דיווחי בית אקלים בית שמשבתלמידים

שכבות

דוברי עבריתכלל

בתיה"ס בארץ

לוהכ סך דתי-ממלכתי ממלכתי

ברשות המקומית

בארץברשות המקומית


בארץ

דיווחי תלמידים

תחושה כללית חיובית כלפי בקרב התלמידים בית הספר

80% 78% 85% 78% 88% 78% 81% ו'-ה'

71% 69% 63% 68% 61% 70% 65% ט'-ז'

רבה ואכפתיות בין יחסי ק מורים לתלמידים

71% 66% 70% 66% 70% 65% 71% ו'-ה'

49% 42% 40% 46% 37% 41% 44% ט'-ז'

יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה

78% 74% 82% 80% 85% 72% 79% ו'-ה'

66% 61% 66% 73% 75% 58% 55% ט'-ז'

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים*

4% 4% 2% 4% 2% 4% 3% ו'-ה'

6% 5% 4% 3% 4% 5% 5% ט'-ז'

מעורבות באירועי אלימות*

9% 9% 7% 9% 6% 9% 7% ו'-ה'

8% 8% 8% 9% 9% 7% 8% ט'-ז'

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט*

2% 2% 1% 1% 1% 2% 2% ו'-ה'

4% 3% 3% 3% 3% 4% 4% ט'-ז'

לעידוד בית הספרמאמצי תחושת המוגנות

82% 81% 88% 79% 90% 81% 85% ו'-ה'

62% 57% 46% 51% 35% 58% 58% ט'-ז'

התנהגות נאותה של בכיתהתלמידים

53% 46% 60% 55% 63% 43% 56% ו'-ה'

39% 33% 32% 40% 33% 31% 31% ט'-ז'

בנושא זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על היקף רחב יותר של התופעה השלילית הנמדדת.*


המקומית ברשות מוריםלפי דיווחי ספריבית ושאי אקלים המסכמים בנ : פירוט המדדים3לוח

דיווחי ספרי לפי בית אקלים בית שמשב מורים

שלבי חינוך



הכול סך דתי-ממלכתי ממלכתי




בארץ

דיווחי מורים

שביעות הרצון של המורים הספר ביתמ

73% 74% 74% 75% 75% 74% 74% יסודי

67% 69% 67% 71% 69% 68% - חט"ב

הספר שותפות הורים בבית

85% 87% 90% 88% 91% 86% 90% יסודי

76% 79% 81% 80% 85% 79% - חט"ב


המקומית ברשות פדגוגית לפי דיווחי תלמידיםהסביבה ושאי ההמסכמים בנ : פירוט המדדים4לוח

סביבה פדגוגית לפי דיווחי בית שמשב תלמידים

שכבות



לוהכ סך דתי-ממלכתי ממלכתי




בארץ

דיווחי תלמידים

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה

78% 73% 79% 73% 78% 72% 81% ו'-ה'

59% 51% 52% 56% 48% 50% 57% ט'-ז'

לעידוד בית הספרמאמצי מוטיבציה וסקרנות בקרב

התלמידים

83% 79% 84% 80% 84% 78% 84% ו'-ה'

66% 61% 64% 66% 63% 59% 65% ט'-ז'

תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה

77% 72% 77% 73% 77% 71% 77% ו'-ה'

55% 47% 48% 53% 46% 45% 50% ט'-ז'

-למידה-פרקטיקות הוראה הערכה איכותיות

77% 73% 78% 72% 76% 73% 81% ו'-ה'

61% 55% 56% 55% 52% 55% 62% ט'-ז'

אסטרטגיות ללמידה עצמית

73% 67% 71% 67% 68% 67% 74% ו'-ה'

58% 51% 51% 52% 46% 51% 57% ט'-ז'

מקדמי קבלת הערכה ומשוב מהמורים למידה

76% 71% 79% 73% 78% 71% 80% ו'-ה'

55% 48% 49% 53% 46% 47% 54% ט'-ז'

הספר לעידוד מאמצי בית למעורבות חברתית ואזרחית

66% 59% 69% 58% 66% 60% 73% ו'-ה'

53% 47% 43% 49% 40% 46% 48% ט'-ז'

מאמצי בית הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

86% 85% 91% 85% 92% 84% 88% ו'-ה'

76% 74% 73% 77% 76% 73% 69% ט'-ז'

–פעילויות פנאי של תלמידים העשרה, אמנות וספורט

71% 74% 72% 70% 77% 75% 65% ו'-ה'

52% 59% 47% 55% 58% 60% 34% ט'-ז'

–פעילויות פנאי של תלמידים חברה, מנהיגות והתנדבות

44% 46% 49% 55% 53% 44% 44% ו'-ה'

35% 37% 42% 52% 51% 32% 31% ט'-ז'


המקומית ברשות מוריםלפי דיווחי הסביבה הפדגוגיתושאי המסכמים בנ : פירוט המדדים5לוח

לפי דיווחי פדגוגיתסביבה בית שמשב מורים

שלבי חינוך



הכול סך דתי-ממלכתי ממלכתי




בארץ

דיווחי מורים

ביתב הוראה דיפרנציאלית הספר

82% 80% 85% 76% 81% 81% 89% יסודי

63% 62% 67% 57% 66% 63% - חט"ב

ניהול פיתוח הצוות החינוכי

64% 61% 58% 60% 58% 61% 58% יסודי

48% 46% 40% 43% 42% 47% - חט"ב

תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית

הספר

74% 70% 71% 67% 64% 71% 77% יסודי

62% 60% 54% 56% 54% 61% - חט"ב

תפיסת התרומה של הפיתוח -המקצועי לדרכי הוראה

הערכה-למידה

78% 74% 71% 76% 68% 74% 74% יסודי

69% 68% 68% 67% 72% 69% - חט"ב

עבודה שיתופית של מורים הספר בבית

79% 75% 76% 73% 68% 76% 82% יסודי

75% 75% 69% 71% 72% 76% - חט"ב

קליטה וליווי של עובדי הוראה ובעלי תפקידים בבית חדשים

הספר

77% 76% 75% 71% 59% 79% 85% יסודי

71% 72% 59% 59% 59% 75% - חט"ב

לעידוד בית הספרמאמצי למעורבות חברתית ואזרחית

73% 73% 69% 63% 66% 77% 72% יסודי

67% 68% 51% 62% 56% 70% - חט"ב

20 ח"תשע, דוח מיצ"ב רשותי בית שמש לפי דיווחי תלמידים – אקלים

לפי דיווחי תלמידים ספריבית אקלים .1 פרק

חברתי בבית -ספרי לפי דיווחי התלמידים עוסק בהיבטים רבים ומגוונים של האקלים החינוכי פרק האקלים הבית

הספר, כפי שהם נתפסים בעיני התלמידים. היבטים אלו כוללים שביעות רצון ותחושת שייכות של התלמידים לבית

של התלמידים ומשמעת אישיים בין באי בית הספר; תחושת הביטחון האישי ותחושת המוגנות -הספר; יחסים בין

וכללי ההתנהגות בכיתות.

רצון שביעות

בקרב התלמידים בית הספרכלפי חיובית תחושה כללית .1.1.1

פותח בסוגיה הבסיסית של תחושת שביעות הרצון והשייכות של התלמידים האקלים לפי דיווחי התלמידים פרק

בתחושתם הכללית החיובית של התלמידים למוסד שבו הם לומדים. בהתייחס לסוגיה זו, הנתונים שלהלן עוסקים

כלפי בית הספר, והם בוחנים באיזו מידה השהייה בבית הספר באופן כללי היא חוויה חיובית ונעימה לפי תפיסת

התלמידים.

יוצגו נתונים בדבר שביעות רצונם של המורים מבית הספר. כדאי לבחון את ההלימה שבין הדיווחהערה: בהמשך

התפיסות השונות של המורים ושל התלמידים בנושא זה )ר' פירוט נוסף בפרק ההקדמה(.


בית הספרכלפי חיובית לליתכדיווחי התלמידים על תחושה :1תרשים

נתוני מדד/ההיגד ה בית שמשב

שכבות

פיקוח ממלכתי

דתי-פיקוח ממלכתי


המדד המסכם:

תחושה כללית חיובית כלפי

הספר ביתבקרב

התלמידים

ו-ה

ט-ז

ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מסכימים(:

"אני אוהב להיות בבית

.הספר"

ו-ה

ט-ז

"גם אילו הייתי ול, לא הייתי יכ

בית עובר ל *.ספר אחר"

ו-ה

ט-ז

"טוב לי בבית .הספר"

ו-ה

ט-ז

בשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסח מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כך שערך גבוה יותר בהיגד * היגד זה נוסח זה משקף תחושה כללית טובה יותר. נוסח ההיגד המקורי: "אילו הייתי יכול, הייתי עובר לבית ספר אחר".

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

81%

78%

65%

70%

88%

78%

61%

68%

85%

80%

78%

77%

63%

71%

69%

67%

78%

69%

56%

61%

80%

70%

56%

63%

79%

74%

70%

70%

56%

64%

61%

60%

83%

83%

66%

74%

91%

82%

57%

68%

88%

84%

83%

82%

61%

74%

73%

67%

83%

80%

73%

75%

91%

81%

71%

74%

88%

83%

81%

80%

72%

75%

75%

73%

ברשות המקומית בארץ


ברשות המקומית בארץ דוברי עברית בארץ דוברי עברית ברשויות

מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :בית הספרדיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי

בשנים " בקרב התלמידים בית הספרהמדד המסכם "תחושה כללית חיובית כלפי מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .חתשע"-טתשס"

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרט'. הנתונים מדווחים בעבור כלל -ו' וז'

ובשנים חבתשע" בית הספרללית חיובית כלפי כתחושה על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :2תרשים

קודמות

בית דוברי עברית ב

שמש 68% 62% 75% 82% 82% 66% 76% 72% - 85%

80% 79% 78% 76% 77% 77% 77% 75% 73% 73% כלל בתיה"ס בארץ

78% 78% 76% 74% 77% 76% 76% 75% 73% 73% דוברי עברית בארץ

חבתשע" בית הספרללית חיובית כלפי כתחושה על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :3תרשים

ובשנים קודמות


שמש 66% 60% - 61% 66% 56% 59% 65% - 63%

71% 68% 69% 70% 68% 70% 70% 68% 66% 65% כלל בתיה"ס בארץ

69% 69% 68% 69% 68% 70% 70% 67% 66% 65% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ט"תשס ע"תש א"תשע ב"תשע ג"תשע ד"תשע ה"תשע ו"תשע ז"תשע ח"תשע

ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


בית הספראישיים בין באי -יחסים בין

-תת בית הספר. אישיים טובים במשולש שבין תלמידים, מורים והורים הם תנאי חשוב לתפקוד מיטבי של-יחסים בין

פרקים אחרים -אישיים בין התלמידים למורים ובין התלמידים לחבריהם לכיתה )תתי-פרק זה עוסק ביחסים הבין

עוסקים במעורבות ההורים מנקודת מבטם של המורים(. בהקשר זה מדווחים הנושאים הבאים: יחסי קרבה ואכפתיות

לחבריהם לכיתה.ויחסים חיוביים בין תלמידים בין מורים לתלמידים

רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםיחסי ק .1.2.1

פרק זה מוצגים ממצאים מדיווחי תלמידים על מערכת היחסים ביניהם לבין צוות המורים. יחסים אלו הם -בתת

אישית חיובית ומעצימה.-התשתית לבניית תהליכי הוראה ולמידה באופן שיוצר אווירה בין


רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםדיווחי התלמידים על יחסי ק :4תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

רבה יחסי קואכפתיות בין

מורים לתלמידים

ו-ה

ט-ז

:ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מסכימים(

"יש לי יחסים קרובים וטובים

עם רוב המורים .שלי"

ו-ה

ט-ז

"כשעצוב לי או כשרע לי, אני

מרגיש נוחלדבר על זה

עם מישהו .מהמורים שלי"

ו-ה

ט-ז

"לרוב המורים אכפת ממני

וממה שקורה לי, ולא רק

בקשר .ללימודים"

ו-ה

ט-ז

"לרוב המורים חשוב מאוד

לדעת איך אני בית מרגיש ב

.ובכלל" הספר

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

71%

65%

44%

41%

70%

66%

37%

46%

70%

71%

66%

66%

40%

49%

42%

44%

76%

74%

59%

56%

74%

75%

52%

61%

75%

79%

74%

75%

55%

65%

57%

59%

59%

49%

22%

25%

55%

49%

16%

26%

57%

58%

49%

49%

18%

35%

25%

23%

77%

70%

49%

43%

76%

70%

42%

50%

77%

72%

70%

71%

45%

48%

44%

47%

72%

69%

46%

41%

74%

71%

38%

48%

73%

74%

69%

70%

41%

49%

42%

45%



ברשות המקומית בארץ דוברי עברית בארץ

עברית ברשויות דוברי מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :לתלמידים מוריםיחסי קרבה ואכפתיות בין דיווחי התלמידים על

.חתשע"-טתשס"בשנים " לתלמידים מוריםיחסי קרבה ואכפתיות בין המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרמדווחים בעבור כלל

חבתשע" רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםיחסי קעל ו'-בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :5תרשים



שמש 56% 54% 61% 64% 72% 55% 62% 51% - 70%

71% 69% 68% 66% 70% 68% 68% 65% 63% 60% כלל בתיה"ס בארץ

66% 66% 63% 62% 67% 65% 65% 62% 59% 57% דוברי עברית בארץ

חבתשע" רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםיחסי קעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :6תרשים



שמש 42% 42% - 41% 40% 37% 37% 38% - 40%

49% 46% 48% 48% 49% 49% 48% 45% 43% 41% כלל בתיה"ס בארץ

42% 42% 42% 42% 44% 44% 44% 40% 39% 36% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


וביים בין תלמידים לחבריהם לכיתהיחסים חי .1.2.2

בעוד שיחסים בין מורים לתלמידים הם נדבך חשוב ביצירת אווירה לימודית טובה ומקדמת, הרי שגם ליחסים חיוביים

בין תלמידים לחבריהם נודעת חשיבות רבה ביצירת פניות בקרב התלמידים להתמקד בלימודיהם. המדד המסכם

ת התלמידים בדבר טיב היחסים ביניהם מבקש לבחון את תפיסו "יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה"

בלכידות, בעזרה הדדית ובאכפתיות. ולברר באיזו מידה יחסים אלו מתאפיינים

תלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתהדיווחי ה: 7תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

יחסים חיוביים בין תלמידים

לחבריהם לכיתה

ו-ה

ט-ז


"הכיתה שלי מלוכדת

ומגובשת".

ו-ה

ט-ז

"לרוב התלמידים

בכיתה שלי יש עם מי להיות

בהפסקות".

ו-ה

ט-ז

"לרוב התלמידים בכיתה שלי

חשוב לעזור אחד לשני".

ו-ה

ט-ז

המשך התרשים בעמוד הבא

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

79%

72%

55%

58%

85%

80%

75%

73%

82%

78%

74%

75%

66%

66%

61%

66%

70%

62%

37%

46%

76%

71%

67%

65%

74%

70%

65%

65%

54%

56%

50%

55%

90%

89%

79%

83%

95%

92%

90%

88%

93%

90%

90%

91%

85%

83%

84%

85%

78%

67%

48%

45%

83%

76%

65%

64%

81%

75%

70%

71%

57%

58%

49%

55%




מהמרקע דו


על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה תלמידיםהדיווחי :המשך התרשים

מדד/ההיגד הנתוני בית שמשב

שכבות





"לתלמידים בכיתה אכפת זה מזה".

ו-ה

ט-ז

בכיתה שלי יש "אווירה טובה בין

."התלמידים

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

78%

68%

45%

48%

84%

78%

72%

68%

81%

74%

70%

72%

60%

58%

53%

59%

78%

72%

64%

68%

85%

80%

83%

80%

82%

78%

74%

74%

75%

75%

71%

73%




ברשויות דוברי עברית מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :לכיתה דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם

-טתשס"בשנים " לכיתה יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהםהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה. חתשע"

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרהנתונים מדווחים בעבור כלל

חבתשע" יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתהעל ו'-בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :8תרשים



שמש 61% 64% 67% 79% 79% 68% 73% 76% - 82%

78% 76% 74% 72% 73% 73% 72% 71% 69% 67% כלל בתיה"ס בארץ

74% 73% 72% 70% 71% 71% 70% 69% 66% 65% דוברי עברית בארץ

חבתשע" יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתהעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :9תרשים



שמש 71% 63% - 60% 76% 59% 63% 72% - 66%

66% 64% 64% 64% 64% 65% 65% 63% 62% 61% כלל בתיה"ס בארץ

61% 61% 61% 60% 61% 63% 62% 60% 59% 57% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


תחושת מוגנות וביטחון

פרק זה מבקש לתת מקום מרכזי לבחינת -אישיים בבתי הספר, תת-לאחר סקירת המעגלים השונים של יחסים בין

נושאי האלימות והמוגנות בבתי הספר, כפי שהם עולים מדיווחי התלמידים. נושא האלימות הוא אחד הנושאים

שעומדים בראש סדר יומה של מערכת החינוך ושעולים רבות בשיח הציבורי בישראל בשנים האחרונות. גם בית ספר

היכשל בהשגת יעדיו אם באי בית הספר המצטיין במוטיבציה גבוהה של התלמידים ובהשקעה רבה של הצוות עלול ל

סובלים מאלימות ופועלים באווירה של פחד והיעדר מוגנות.

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים, מעורבות באירועי אלימות, בהקשר זה נתמקד במספר סוגיות עיקריות:

ות.אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט ומאמצי בית הספר לעידוד תחושת המוגנ

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים .1.3.1

, מתוך הבנה שהן רשותהנתונים הבאים עוסקים בתחושות של ביטחון אישי ומוגנות בקרב התלמידים בבתי הספר ב

תנאי הכרחי ללמידה ולהיווצרות אקלים של צמיחה בבית הספר.


בית הספרבתלמידים על היעדר תחושת מוגנות ה דיווחי: 10תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים

ו-ה

ט-ז


לפעמים אני "ללכת פוחד

, כי הספר ביתליש בו תלמידים

שמתנהגים ".באלימות

ו-ה

ט-ז

לפעמים אני "מעדיף להישאר

בהפסקות בכיתה, כי אני חושש שיפגעו

".בי

ו-ה

ט-ז

ביתיש ב"מקומות הספר

שאני פוחד להסתובב

."בהם

ו-ה

ט-ז

פי דיווחי התלמידים.ה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לזה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחוש בתרשים: לתשומת ליבך , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%הערכים המוצג במדד זה הוא טווח

3%

4%

5%

5%

2%

4%

4%

3%

2%

4%

4%

5%

4%

6%

5%

4%

3%

4%

2%

3%

2%

4%

3%

3%

3%

4%

4%

5%

3%

4%

3%

3%

0%

3%

3%

2%

1%

2%

2%

2%

1%

3%

2%

3%

2%

4%

2%

2%

6%

6%

10%

10%

2%

5%

6%

5%

3%

6%

5%

6%

7%

9%

9%

6%




מהמרקע דו0% 25% 50% 0% 25% 50% 0% 25% 50%


שנתית-השוואה רב :בית הספרדיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות ב

.חתשע"-טתשס"בשנים " של התלמידיםהיעדר תחושת מוגנות המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



ובשנים חבתשע" בית הספרבהיעדר תחושת מוגנות על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :11תרשים

קודמות

בית עברית בדוברי

שמש 7% 10% 7% 6% 4% 6% 5% 4% - 2%

4% 6% 6% 6% 7% 7% 7% 8% 10% 10% כלל בתיה"ס בארץ

4% 4% 4% 5% 5% 5% 5% 6% 7% 7% דוברי עברית בארץ

זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לפי דיווחי התלמידים. בתרשים: לתשומת ליבך , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%טווח הערכים המוצג במדד זה הוא

ובשנים חבתשע" בית הספרבהיעדר תחושת מוגנות על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :12תרשים

קודמות


4% - 2% 6% 6% 3% 7% - 7% 5% שמש

6% 6% 7% 7% 8% 7% 7% 8% 8% 8% כלל בתיה"ס בארץ

5% 5% 5% 5% 5% 6% 5% 7% 6% 6% דוברי עברית בארץ

זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לפי דיווחי התלמידים. בתרשים: לתשומת ליבך , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%טווח הערכים המוצג במדד זה הוא

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


אלימותמעורבות באירועי .1.3.2

אלימות שחוו בבית הספר במהלך על אירועי המקומית רשותהנתונים הבאים משקפים את דיווחיהם של תלמידים ב

החודש שקדם להעברת השאלונים. התלמידים התבקשו לדווח על אלימות מסוגים שונים ובדרגות חומרה שונות

שהופנתה כלפיהם: מדחיפות, איומים, הפצת שמועות, חרמות ונידויים ועד לפגיעות שכללו שימוש בחפצים או

ת המדד המסכם, אלא גם איזה סוג אלימות מאפיין את בתי הספר בהבנת הנושא חשוב לבחון לא רק א באגרופים.

, אם בכלל, כפי שיפורט בתרשימים בהמשך.רשותב

דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות :13תרשים


שכבות




מסכם:המדד ה

מעורבות באירועי אלימות

ו-ה

ט-ז

)% מדווחים(: מתייחסים לאלימותואת המדד המסכם ההיגדים המרכיבים

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים

.דחף אותי"

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון קיבלתי מכה או

בעיטה או אגרוף מאחד התלמידים .שרצה לפגוע בי"

ו-ה

ט-ז

מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים.לתשומת ליבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר גילויי אלימות שונים בהיגדים אלו התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון, . 1 :ותהער

( 2( "אף פעם", )1בנוגע לכל היגד התבקשו התלמידים לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה: ) המתוארים בהיגדים.( "שלוש פעמים או יותר". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים 3"פעם או פעמיים", )

וחים על האירוע. המדד המסכם הוא הממוצע הגבוהים ביותר בסולם )"פעם או פעמיים" או "שלוש פעמים או יותר"( כמדו .100-ל 0של שיעורי המדווחים על ההיגדים השונים בנושא, וערכיו נעים בין

, לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%. טווח הערכים המוצג במדד זה הוא 2


7%

9%

8%

7%

6%

9%

9%

9%

7%

9%

9%

10%

8%

8%

8%

9%

17%

26%

19%

21%

15%

24%

26%

25%

16%

22%

25%

27%

23%

20%

22%

25%

10%

16%

11%

11%

9%

17%

19%

16%

10%

14%

16%

19%

15%

11%

12%

15%




מהמרקע דו0% 25% 50% 0% 25% 50% 0% 25% 50%


תרשים: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות המשך ה


שכבות




)% מדווחים(: חמורהמתייחסים לאלימות והמדד המסכם ההיגדים המרכיבים את

"בחודש האחרון אחד התלמידים השתמש במקל, באבן, בכיסא

או בחפץ אחר כדי .לפגוע בי"

ו-ה

ט-ז

האחרון מישהו "בחודש מהתלמידים נתן לי

.מכות חזקות"

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון אחד התלמידים איים

בית הספרשיפגע בי ב .או אחרי הלימודים"

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים סחט

ממני באיומים כסף, .אוכל או דברי ערך"

ו-ה

ט-ז

זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים. בתרשיםלתשומת ליבך: :ותהער

גילויי אלימות שונים המתוארים בהיגדים אלו התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון, . 1( 3( "פעם או פעמיים", )2( "אף פעם", )1אפשרויות תשובה: )בנוגע לכל היגד התבקשו התלמידים לבחור מתוך שלוש בהיגדים.

"שלוש פעמים או יותר". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )"פעם או המדווחים על ההיגדים השונים פעמיים" או "שלוש פעמים או יותר"( כמדווחים על האירוע. המדד המסכם הוא הממוצע של שיעורי

.100-ל 0בנושא, וערכיו נעים בין , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%. טווח הערכים המוצג במדד זה הוא 2


2%

4%

4%

3%

2%

4%

5%

5%

2%

4%

4%

5%

5%

4%

4%

5%

3%

6%

4%

4%

4%

6%

7%

6%

4%

6%

6%

7%

6%

4%

4%

6%

4%

6%

6%

4%

5%

6%

6%

5%

5%

6%

6%

6%

6%

5%

4%

5%

0%

1%

2%

2%

1%

1%

3%

2%

0%

1%

1%

1%

3%

3%

2%

2%




מהמרקע דו0% 25% 50% 0% 25% 50% 0% 25% 50%


מידים על מעורבות באירועי אלימותתרשים: דיווחי התלהמשך ה


שכבות




)% מדווחים(: עקיפה מתייחסים לאלימותוהמדד המסכם המרכיבים אתההיגדים

"בחודש האחרון אחד התלמידים ניסה לשכנע תלמידים

אחרים לא לדבר איתי או לא להיות חברים

.שלי"

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון אחד התלמידים הפיץ עלי

שמועות לא נכונות כדי לפגוע בי )למשל

ברכילות באינטרנט או .מאחורי הגב("

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון הטילו עלי 'חרם': קבוצת

תלמידים לא רצתה .לדבר או לשחק איתי"

ו-ה

ט-ז

זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים. בתרשיםלתשומת ליבך: :ותהער

גילויי אלימות שונים המתוארים בהיגדים אלו התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון, . 1( 3( "פעם או פעמיים", )2( "אף פעם", )1בנוגע לכל היגד התבקשו התלמידים לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה: ) בהיגדים.

על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )"פעם או "שלוש פעמים או יותר". לצורכי הדיווח פעמיים" או "שלוש פעמים או יותר"( כמדווחים על האירוע. המדד המסכם הוא הממוצע של שיעורי המדווחים על ההיגדים השונים

.100-ל 0בנושא, וערכיו נעים בין , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0% . טווח הערכים המוצג במדד זה הוא2

9%

11%

9%

8%

10%

8%

5%

6%

9%

10%

10%

12%

7%

9%

8%

8%

10%

12%

13%

12%

8%

8%

6%

9%

9%

9%

11%

11%

9%

11%

11%

11%

3%

3%

4%

3%

5%

3%

2%

2%

4%

4%

3%

4%

3%

4%

3%

3%




מהמרקע דו0% 25% 50% 0% 25% 50% 0% 25% 50%


שנתית-השוואה רב דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות:

נתונים אלה .חתשע"-טבשנים תשס"" מעורבות באירועי אלימותהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותמוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרבעבור כלל

ובשנים קודמות חבתשע" מעורבות באירועי אלימותעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :14תרשים


7% - 13% 12% 13% 11% 13% 19% 19% 19% שמש

9% 10% 11% 11% 12% 12% 13% 15% 15% 17% כלל בתיה"ס בארץ

9% 10% 11% 11% 11% 12% 12% 14% 15% 16% דוברי עברית בארץ

לתשומת ליבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים. , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%במדד זה הוא טווח הערכים המוצג

ובשנים קודמות חבתשע" מעורבות באירועי אלימותעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :15תרשים


8% - 6% 12% 10% 12% 12% - 10% 14% שמש

8% 9% 9% 9% 11% 10% 10% 11% 11% 11% כלל בתיה"ס בארץ

8% 8% 9% 9% 9% 9% 9% 11% 10% 10% דוברי עברית בארץ

לתשומת ליבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים. , לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%טווח הערכים המוצג במדד זה הוא

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט .1.3.3

בעשור האחרון חל שינוי דרמטי בדפוס ובהיקף השימוש באינטרנט וברשתות החברתיות בקרב ילדים ובני נוער.

ילדים ובני נוער מוצאים באינטרנט וברשתות החברתיות מענה חברתי ולימודי וכר נרחב לפעילויות פנאי. שינויים אלה

ת הדעת על הסכנות הכרוכות בשימוש באינטרנט, כגון חשיפה לתכנים בלתי הולמים, פגיעות מחייבים לתת א

חברתיות כמו אלימות מילולית, הפצת שמועות, חרמות ופגיעה בפרטיות. חשיפת היקף תופעת האלימות הדיגיטלית

החשיבות של גלישה עשויה לסייע בהגברת מודעות של הורים, מורים וילדים לשימוש נכון באינטרנט ובהטמעת

מבקש לבחון באיזו מידה תלמידים נפגעו "אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט"בטוחה. המדד המסכם

בשל הפצת תמונות, פרסום קללות/עלבונות, שמועות או קריאות לחרם ברשתות החברתיות ובאינטרנט.

ברשתות החברתיות ובאינטרנט לימות דיגיטליתאדיווחי התלמידים על :16תרשים


שכבות




מסכם:ההמדד

אלימות דיגיטלית ברשתות

החברתיות ובאינטרנט

ו-ה

ט-ז

ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מדווחים(:

בחודש האחרון "מישהו

מהתלמידים הפיץ תמונה שלי

ברשתות החברתיות

באינטרנט או סמארטפון סלולר/ב

, )כגון ווטסאפפייסבוק וכו'(

במטרה לפגוע ".בי

ו-ה

ט-ז

לתשומת ליבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט, לפי דיווחי התלמידים.

:ותהערהתלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון, גילויים שונים של אלימות דיגיטלית, בהיגדים אלו התבקשו . 1

( "פעם או 2( "אף פעם", )1כפי שהם מתוארים בהיגדים. בנוגע לכל היגד התבקשו התלמידים לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה: )ח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם ( "שלוש פעמים או יותר". לצורכי הדיוו3פעמיים", )

)"פעם או פעמיים" או "שלוש פעמים או יותר"( כמדווחים על האירוע. המדד המסכם הוא הממוצע של שיעורי המדווחים על ההיגדים .100-ל 0השונים בנושא, וערכיו נעים בין

, לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%וא טווח הערכים המוצג במדד זה ה. 2


2%

2%

4%

4%

1%

1%

3%

3%

1%

2%

2%

2%

3%

4%

3%

4%

0%

1%

4%

3%

1%

1%

3%

3%

1%

1%

1%

1%

3%

3%

3%

3%




מהמרקע דו0% 25% 50% 0% 25% 50% 0% 25% 50%


ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית על תלמידיםהדיווחי :המשך התרשים


שכבות




ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מדווחים(:

בחודש האחרון "ספגתי קללות או

ות עלבונות ברשתהחברתיות

באינטרנט או סמארטפון בסלולר/

)כגון ווטסאפ, ".פייסבוק וכו'(

ו-ה

ט-ז

בחודש האחרון "מישהו הפיץ עלי

ות שמועות ברשתהחברתיות

באינטרנט או סמארטפון בסלולר/

)כגון ווטסאפ, פייסבוק וכו'(

במטרה לפגוע ".בי

ו-ה

ט-ז

בחודש האחרון "הפיץ מישהוות ברשת

החברתיות באינטרנט או

סמארטפון בסלולר/)כגון ווטסאפ, פייסבוק וכו'(

קריאה להחרים אותי או לא להיות

".חבר שלי

ו-ה

ט-ז

,אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנטבתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר ב: לתשומת ליבך .התלמידים פי דיווחיל

:ותהערגילויים שונים של אלימות , בהיגדים אלו התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון. 1

", אף פעם( "1: )בנוגע לכל היגד התבקשו התלמידים לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה. כפי שהם מתוארים בהיגדים, דיגיטליתלצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים ". שלוש פעמים או יותר( "3", )פעם או פעמיים( "2)

המדד המסכם הוא הממוצע של שיעורי . כמדווחים על האירוע"( שלוש פעמים או יותר"או " פעם או פעמיים)"הגבוהים ביותר בסולם .100-ל 0ן וערכיו נעים בי, המדווחים על ההיגדים השונים בנושא

.לאור הדיווחים בפועל במדד זה, 50%עד 0%טווח הערכים המוצג במדד זה הוא . 2

3%

4%

6%

5%

2%

3%

4%

4%

3%

3%

4%

4%

5%

5%

5%

6%

2%

2%

4%

4%

2%

1%

3%

3%

2%

2%

2%

2%

3%

4%

4%

4%

1%

1%

3%

2%

0%

1%

1%

1%

1%

2%

1%

1%

2%

3%

2%

2%




מהמרקע דו0% 25% 50% 0% 25% 50% 0% 25% 50%


-השוואה רב :ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית דיווחי התלמידים על

שנתית

-תשע"הבשנים " ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .חתשע"


ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :17תרשים

ובשנים קודמות חבתשע"


שמש - - - - - - 3% 2% - 1%

2% 3% 3% 3% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

2% 2% 3% 3% - - - - - - דוברי עברית בארץ

יותר באלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט, לתשומת ליבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה לפי דיווחי התלמידים.

, לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%טווח הערכים המוצג במדד זה הוא

ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית על ט'-בשכבות ז' תלמידיםדיווחי ה :18תרשים



3% - 2% 6% - - - - - - שמש

4% 4% 5% 5% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

3% 3% 4% 4% - - - - - - דוברי עברית בארץ

החברתיות ובאינטרנט, לתשומת ליבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות דיגיטלית ברשתות לפי דיווחי התלמידים.

, לאור הדיווחים בפועל במדד זה.50%עד 0%טווח הערכים המוצג במדד זה הוא

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


לעידוד תחושת המוגנות בית הספרמאמצי .1.3.4

לאחר שהוצגו דיווחי התלמידים על אודות היעדר תחושת מוגנות ועל אודות היבטים שונים של אלימות בבית הספר,

כדי לעודד את תחושת המוגנות והביטחון של התלמידים. המקומית רשותהלן המאמצים שעושים בתי הספר ביוצגו ל

בנוגע המקומית רשותמבטא את תפיסות התלמידים ב "מאמצי בית הספר לעידוד תחושת המוגנות"המדד המסכם

למאמצי בית הספר ליצור אווירה של מוגנות בקרב התלמידים.


תלעידוד תחושת המוגנו בית הספרתלמידים על מאמצי ה דיווחי :19תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

ביתמאמצי לעידוד הספר

תחושת המוגנות

ו-ה

ט-ז


כשיש מקרי " ביתאלימות ב

המורים הספר ."יודעים על כך

ו-ה

ט-ז

הספר ביתב"עושים פעולות

רבות כדי למנוע אלימות

וכדי לטפל ."בה

ו-ה

ט-ז

בהפסקות יש "תמיד מורה או

כמה מורים בחצר

שתפקידם להשגיח שלא ."תהיה אלימות

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

85%

81%

58%

58%

90%

79%

35%

51%

88%

82%

81%

80%

46%

62%

57%

52%

84%

78%

59%

60%

87%

79%

45%

61%

86%

80%

78%

79%

51%

63%

60%

57%

82%

78%

49%

55%

89%

76%

38%

55%

86%

81%

78%

77%

43%

60%

55%

56%

90%

87%

67%

59%

93%

83%

22%

38%

92%

86%

86%

85%

43%

62%

55%

42%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב לעידוד תחושת המוגנות: בית הספרדיווחי התלמידים על מאמצי

.חתשע"-טתשס"בשנים " לעידוד תחושת המוגנות בית הספרמאמצי המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



חבתשע" לעידוד תחושת המוגנות בית הספרמאמצי על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :20תרשים



שמש 73% 70% 77% 79% 83% 69% 81% 75% - 88%

82% 82% 81% 80% 80% 79% 79% 78% 77% 76% כלל בתיה"ס בארץ

81% 81% 80% 80% 81% 79% 80% 79% 78% 77% דוברי עברית בארץ

חבתשע" לעידוד תחושת המוגנות בית הספרמאמצי על ט'-בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :21תרשים



שמש 39% 53% - 47% 32% 46% 44% 40% - 46%

62% 59% 61% 61% 61% 59% 59% 58% 58% 55% כלל בתיה"ס בארץ

57% 56% 57% 57% 58% 55% 56% 55% 55% 53% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


משמעת והתנהגות

בעוד שסביבה מוגנת ובטוחה היא תנאי הכרחי להתפתחות אווירה לימודית )וגם, כמובן, מטרה בפני עצמה(, הרי

בהיווצרות אווירה מעודדת למידה, באמצעות בחינת דפוסי ההתנהגות של שחלק זה של פרק האקלים עוסק במישרין

תלמידים בכיתות במהלך השיעורים.

התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה .1.4.1

–הנתונים הבאים מציגים את דיווחי התלמידים בדבר התנהגות נאותה של התלמידים במהלך השיעורים בכיתה

ה ונינוחה או מתאפיין בחוסר שקט ומתח שאינם מאפשרים למידה.באיזו מידה השיעור מתנהל באווירה נעימ

תלמידים על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהדיווחי ה :22תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

התנהגות נאותה של תלמידים

בכיתה

ו-ה

ט-ז


לעיתים "רחוקות

התלמידים עושים רעש

בכיתה בלגןוומפריעים

".*ללמוד

ו-ה

ט-ז

בכיתה שלי "אין תלמידים שמתחצפים

".*למורים

ו-ה

ט-ז

שערך גבוה יותר , כך מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים ובשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסח ונוסח אלו יםהיגד *פי לעההיגדים בשאלון ) שנירמה גבוהה יותר של התנהגות נאותה של התלמידים בכיתה. הנוסח המקורי של בהיגדים אלו משקף

בכיתה שלי יש תלמידים שמתחצפים "; "בכיתה ומפריעים ללמוד בלגןולעיתים קרובות התלמידים עושים רעש "(: תרשיםהסדר ב ".למורים


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

56%

43%

31%

31%

63%

55%

33%

40%

60%

53%

46%

48%

32%

39%

33%

34%

51%

33%

23%

22%

61%

48%

23%

31%

57%

43%

37%

41%

23%

29%

24%

25%

53%

39%

30%

26%

57%

51%

33%

39%

56%

50%

42%

43%

32%

36%

28%

31%




מהמרקע דו


תלמידים על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהדיווחי ההמשך התרשים:

נתוני המדד/ההיגד

בית שמשב

שכבות





התלמידים "בכיתה שלי

מתייחסים בכבוד ."למורים

ו-ה

ט-ז

המורים לא "צריכים לחכות

הרבה זמן בתחילת השיעור עד שהתלמידים

מפסיקים *."להרעיש

ו-ה

ט-ז

זה , כך שערך גבוה יותר בהיגדולצורך הדיווח נוסח מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדיםנוסח בשאלון על דרך השלילה, זה היגד *המורים צריכים לחכות הרבה "בשאלון: ההיגדמשקף רמה גבוהה יותר של התנהגות נאותה של התלמידים בכיתה. הנוסח המקורי של

להרעיש".זמן בתחילת השיעור עד שהתלמידים מפסיקים

64%

64%

49%

50%

75%

70%

54%

59%

70%

70%

65%

65%

51%

57%

52%

54%

56%

36%

24%

27%

60%

50%

22%

32%

59%

47%

40%

44%

23%

33%

28%

28%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :בכיתה על התנהגות נאותה של תלמידיםדיווחי התלמידים

.חתשע"-טתשס"בשנים " בכיתה התנהגות נאותה של תלמידיםהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



חבתשע" התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :23תרשים



שמש 35% 33% 41% 54% 62% 40% 44% 48% - 60%

53% 49% 47% 45% 44% 45% 44% 42% 38% 36% כלל בתיה"ס בארץ

46% 44% 42% 41% 42% 42% 42% 39% 35% 33% דוברי עברית בארץ

חבתשע" התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהעל ט'-בשכבות ז' תלמידיםדיווחי ה :24תרשים



שמש 42% 33% - 33% 38% 30% 32% 36% - 32%

39% 34% 35% 36% 33% 35% 33% 32% 28% 29% כלל בתיה"ס בארץ

33% 31% 31% 32% 31% 31% 31% 28% 26% 26% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

45 ח"תשע, דוח מיצ"ב רשותי בית שמש לפי דיווחי מורים – אקלים

לפי דיווחי מורים ספריבית אקלים .2 פרק

פרק האקלים לפי דיווחי מורים עוסק בכמה היבטים של האקלים הבית ספרי כפי שהם נתפסים בעיני המורים.

שביעות רצון

בית הספרשביעות הרצון של המורים מ .2.1.1

הן כמקום עבודה והן מבחינת אופן בית הספרמ מציגים את מידת שביעות רצונם של המוריםהנתונים שלהלן

התנהלותו.

הערה: סוגיה זו נבחנה קודם לכן מזווית הראייה של התלמידים. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות של

המורים ושל התלמידים בנושא זה )לפירוט נוסף ר' פרק ההקדמה(.


בית הספרדיווחי המורים על שביעות הרצון מ :25תרשים


שלבי חינוך





רצון של השביעות ביתהמורים מ

הספר

יסודי

חט"ב

:)% מסכימים( הספר בביתמהעבודה מתייחסים לשביעות רצון וההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"את שבעת רצון .מעבודתך כמורה"

יסודי

חט"ב

לא חשה "את שהתעייפת

מעבודת *.ההוראה"

יסודי

חט"ב

"את לא חשה יך ישמוטל על

עומס עבודה כבד *.מדי"

יסודי

חט"ב

משקף מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כך שערך גבוה יותר ובשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסח ונוסחים אלו * היגדאת חשה שהתעייפת מעבודת "(: בתרשיםשביעות רצון רבה יותר. הנוסח המקורי של ההיגדים, כפי שהופיעו בשאלון )על פי הסדר

."את חשה שמוטל עלייך עומס עבודה כבד מדי"; "ההוראה


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

74%

74%

-

68%

75%

75%

69%

71%

74%

73%

74%

73%

67%

67%

69%

72%

92%

92%

-

89%

85%

94%

89%

89%

89%

91%

92%

92%

91%

87%

89%

91%

53%

64%

-

63%

64%

68%

68%

67%

58%

60%

65%

64%

64%

58%

64%

67%

16%

25%

-

22%

27%

28%

19%

30%

21%

27%

25%

22%

18%

23%

24%

26%




מהמרקע דו


בית הספרדיווחי המורים על שביעות הרצון מ :תרשיםהמשך ה


שלבי חינוך




:)% מסכימים( בית הספרמתייחסים לשביעות רצון מהתנהלות וההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"את שבעת רצון ביתמהתנהלות

."הספר

יסודי

חט"ב

הספר בית"בעושים פעולות

רבות כדי יהיה תלמידיםשל

.נעים לשהות בו"

יסודי

חט"ב

הספר בית"בעושים פעולות

רבות כדי שלמורים יהיה

.נעים לשהות בו"

יסודי

חט"ב

הספר בית"במשתדלים ליצור תנאים שיאפשרו

להצליח ךל ."ךבעבודת

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

89%

83%

-

77%

88%

84%

92%

81%

89%

83%

84%

83%

88%

77%

78%

83%

100%

94%

-

85%

97%

94%

86%

90%

99%

92%

94%

94%

86%

84%

87%

89%

92%

81%

-

71%

85%

81%

65%

73%

89%

81%

81%

80%

61%

72%

71%

75%

74%

79%

-

66%

79%

78%

65%

71%

76%

79%

79%

79%

63%

68%

67%

71%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :בית הספרמשביעות הרצון על המוריםדיווחי

.חתשע"-טתשס"בשנים " בית הספרשל המורים מ הרצוןשביעות המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה


ובשנים חבתשע" בית הספרעל שביעות הרצון מ יסודייםה בתי הספרב דיווחי המורים :26תרשים

קודמות


שמש 72% 66% 75% 71% 79% 73% 67% 74% - 74%

73% 74% 74% 74% 74% 74% 73% 72% 72% 72% כלל בתיה"ס בארץ

74% 74% 75% 75% 76% 75% 74% 73% 73% 73% דוברי עברית בארץ

ובשנים קודמות חבתשע" בית הספרעל שביעות הרצון מ יבות הבינייםבחט דיווחי המורים :27תרשים


67% - 79% 68% 73% 70% 76% - 73% - שמש

67% 69% 72% 70% 71% 70% 70% 69% 68% 68% כלל בתיה"ס בארץ

69% 70% 72% 70% 72% 70% 71% 69% 69% 69% דוברי עברית בארץ

ד

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


יחסים בין בית הספר לבין ההורים

בעלי העניין העיקריים במתרחש בבית הספר מתוך הקהילה הסובבת אותו הם הורי התלמידים. יחסים תקינים

במישור החברתי. ופוריים בין בית הספר לבין ההורים הם תנאי חשוב ליצירת אווירה חיובית הן במישור הלימודי והן

נדבך מרכזי בכינון יחסים חיוביים הוא ערוץ תקשורת פתוח בין בית הספר לבין ההורים, כך שהאחרונים יהיו

מעודכנים בכל הנעשה עם ילדיהם. אולם יחסים פוריים בין בית הספר לבין ההורים הם הרבה יותר מזה: יחסים כאלה

הבית ספרית, תוך יצירת שותפות אמיתית בין בית הספר לבין מתאפיינים בשיתוף של ההורים בתכנון ובעשייה

ההורים.

. רשותלהלן מוצגים נתונים על שותפות הורים בבית הספר לפי דיווחי המורים ב

בבית הספר כפי שהם מצטיירים בדיווחי המורים. הם משלימים את עם ההורים הערה: נתונים אלה עוסקים ביחסים

. כאמור, המורים והתלמידים לפי דיווחי התלמידיםאישיים בין -הדיווח שהוצג קודם לכן בנושא טיב היחסים הבין

אישיים חיוביים במשולש שבין תלמידים, מורים והורים הם תנאי חשוב לתפקוד בית ספרי מיטבי.-יחסים בין

בית הספרות הורים בשותפ .2.2.1

מבקש לבחון את התקשורת ושיתוף הפעולה בין ההורים לבין בית "שותפות הורים בבית הספר" המדד המסכם

הספר ואת מידת המעורבות של ההורים, על סמך דיווחי המורים.


בית הספרשותפות הורים ב מורים עלהדיווחי :28תרשים


שלבי חינוך





הורים שותפות הספר בבית

יסודי

חט"ב

(:מסכימיםההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%

הספר מיידע "ביתאת ההורים באופן שוטף על הנעשה

".בו

יסודי

חט"ב

"להורים יש אוזן קשבת בבית

הספר בכל שאלה, בעיה או תלונה

.שעולה"

יסודי

חט"ב

"הורי התלמידים נמצאים בקשר

קבוע טלפוני, מייל, סמס וכד', עם

המחנך כדי להתעדכן במצבו .של הילד שלהם"

יסודי

חט"ב

"המורים בביתהספר מתייעצים עם ההורים כיצד כדאי לשפר את

ההתקדמות הלימודית של הילד

.שלהם"

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

90%

86%

-

79%

91%

88%

85%

80%

90%

85%

87%

88%

81%

76%

79%

82%

97%

96%

-

90%

100%

95%

89%

89%

99%

92%

96%

96%

89%

86%

90%

91%

87%

88%

-

83%

94%

90%

97%

88%

90%

86%

89%

88%

91%

79%

85%

88%

97%

91%

-

82%

87%

90%

90%

80%

93%

88%

91%

92%

80%

79%

82%

84%

78%

69%

-

59%

82%

78%

66%

62%

80%

74%

72%

74%

63%

59%

60%

64%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :בית הספרשותפות הורים בעל המוריםדיווחי

נתונים אלה .חתשע"-ע"דתשבשנים " בית הספרשותפות הורים בהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים מדווחים בעבור לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותמוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרכלל

ובשנים חבתשע" בית הספרשותפות הורים ב עליסודיים ה בתי הספרבמורים הדיווחי :29תרשים

קודמות

בית ב עבריתדוברי

90% - 86% 86% 79% - - - - - שמש

85% 86% 85% 84% 79% - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

87% 88% 88% 88% 83% - - - - - בארץ דוברי עברית

ובשנים קודמות חבתשע" בית הספרשותפות הורים ב על יבות הבינייםבחטמורים הדיווחי :30תרשים


81% - 88% 72% 73% - - - - - שמש

76% 80% 80% 79% 72% - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

79% 82% 82% 81% 74% - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

52 תשע"ח, דוח מיצ"ב רשותי בית שמש תלמידיםלפי דיווחי – הסביבה הפדגוגית

לפי דיווחי תלמידים הסביבה הפדגוגית .3 פרק

נושאים עיקריים: שלושהפרק זה מתמקד במאפיינים מרכזיים של הסביבה הפדגוגית בבתי הספר. הפרק עוסק ב

ערכי בבית הספר. -חינוך חברתיו הערכה-למידה-מוטיבציוניים בלמידה; דרכי הוראה-היבטים רגשיים

מוטיבציוניים בלמידה-היבטים רגשיים

מוטיבציוניים בקרב התלמידים, תוך התמקדות ברמת המוטיבציה -פרקים הבאים עוסקים בתהליכים רגשייםה-תתי

לעודד אותן, קרי, המידה שבה המורים בית הספרוהסקרנות בלמידה, בתחושת המסוגלות של התלמידים ובמאמצי

הלימוד. מצפים מהתלמידים להתאמץ, מאמינים ביכולותיהם ומעודדים אותם להעמיק בנושאי

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה .3.1.1

הילד הוא סקרן ובעל מוטיבציה ללמידה מטבעו. תלמידים הפועלים מתוך עניין, סקרנות והנאה מעורבים יותר

מסוגלות, סקרנות ועניין "בלמידה ויהיו מוכנים להתמודד עם משימות מאתגרות יותר בלמידה. המדד המסכם

ה שבה התלמידים מדווחים על למידה מתוך עניין, סקרנות והנאה ועד כמה מבקש לבחון את המיד "בלמידה

טחון ביכולותיהם.יהלימודים מקנים לתלמידים תחושה של מסוגלות וב


מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידההתלמידים על דיווחי :31תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

מסוגלות, סקרנות ועניין

בלמידה

ו-ה

ט-ז


"אני מרגיש סקרנות ועניין כלפי הדברים

שאני לומד הספר". בבית

ו-ה

ט-ז

"הדברים אותי שמלמדים

הספר בביתמקנים לי ידע

רב וחשוב".

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

81%

72%

57%

50%

78%

73%

48%

56%

79%

78%

73%

74%

52%

59%

51%

53%

75%

63%

47%

39%

68%

64%

33%

43%

71%

71%

63%

65%

39%

50%

40%

41%

86%

80%

64%

57%

88%

81%

59%

64%

87%

84%

80%

81%

61%

65%

58%

60%




מהמרקע דו


סקרנות ועניין בלמידהמסוגלות, התלמידים על דיווחי :תרשיםהמשך ה


שכבות





"אני בטוח שאוכל להצליח

בלימודים גם אם המשימות

יהיו קשות".

ו-ה

ט-ז

"הדברים שאני לומד בבית

הספר עוזרים לי גם מחוץ

לשעות הלימודים".

ו-ה

ט-ז

"אני נהנה מהדברים שאני

לומד בבית הספר".

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

83%

82%

71%

70%

86%

81%

68%

72%

84%

85%

82%

83%

69%

75%

70%

72%

86%

75%

55%

48%

78%

77%

47%

55%

81%

80%

75%

76%

51%

57%

50%

52%

74%

62%

46%

38%

69%

64%

32%

44%

71%

70%

63%

65%

38%

49%

39%

40%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידהדיווחי התלמידים על

נתונים .חתשע"-תשע"הבשנים " מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותאלה מוצגים ברמת ה


ובשנים חבתשע"מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :32תרשים

קודמות


שמש - - - - - - 73% 68% - 79%

78% 78% 77% 76% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

73% 74% 72% 71% - - - - - - דוברי עברית בארץ

ובשנים חבתשע"מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה על ט'-בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :33תרשים

קודמות


שמש - - - - - - 50% 51% - 52%

59% 57% 59% 60% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

51% 51% 52% 53% - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים בית הספרמאמצי .3.1.2

מבקש לבחון את המידה שבה "מאמצי בית הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים"המדד המסכם

התלמידים חשים שמוריהם מעודדים אותם להתעמק בלמידה, מצפים מהם להתאמץ בלימודיהם ומאמינים ביכולתם

להצליח. עידוד מוטיבציה וסקרנות אצל תלמידים מקדם את תפקודם הקוגניטיבי של התלמידים ואת מיומנויות

הלמידה שלהם.


הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים דיווחי התלמידים על מאמצי בית :34תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

מאמצי ביתעידוד הספר ל

מוטיבציה בקרב סקרנות ו

התלמידים

ו-ה

ט-ז


"רוב המורים מצפים מכל

תלמיד להתאמץ

בלימודים".

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים נותנים לי

הרגשה שאני יכול להצליח

בלימודים".

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים לי נותנים

תחושה שהמחשבות והדעות שלי

חשובות ובעלות ערך".

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים מעודדים אותי

להתעמק בנושאי הלימוד

שמעניינים אותי )למשל: לשאול שאלות, לחקור

את הנושא וכו'(".

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

84%

78%

65%

59%

84%

80%

63%

66%

84%

83%

79%

80%

64%

66%

61%

64%

93%

88%

80%

79%

93%

90%

84%

83%

93%

90%

89%

90%

82%

81%

80%

82%

86%

82%

70%

63%

89%

83%

68%

70%

87%

85%

82%

83%

69%

70%

64%

69%

75%

71%

52%

47%

78%

74%

52%

55%

77%

76%

71%

72%

52%

56%

49%

53%

82%

72%

58%

49%

75%

74%

46%

54%

78%

78%

73%

73%

51%

58%

50%

52%




מהמרקע דו


:בקרב התלמידים לעידוד מוטיבציה וסקרנות בית הספרמאמצי דיווחי התלמידים על

שנתית-השוואה רב

" בקרב התלמידים לעידוד מוטיבציה וסקרנות בית הספרמאמצי המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

בחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .חתשע"-תשע"ה בשנים

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרט'. הנתונים מדווחים בעבור כלל -ו' וז'-לשכבות ה'

בקרב הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות מאמצי ביתעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :35תרשים

ובשנים קודמות חבתשע" התלמידים


שמש - - - - - - 80% 71% - 84%

83% 82% 81% 80% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

79% 79% 77% 77% - - - - - - דוברי עברית בארץ

בקרב הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות מאמצי ביתעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :36תרשים

ובשנים קודמות חבתשע" התלמידים


שמש - - - - - - 58% 59% - 64%

66% 64% 65% 66% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

61% 60% 60% 61% - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הערכה-למידה-דרכי הוראה

האתגרים שמציבה לנוכחלב ליבו של התהליך הפדגוגי. הםהערכה המתקיימים בכיתות -למידה-ההוראה תהליכי

, אחד היעדים שקבעה לעצמה מערכת החינוך הוא להנחיל ללומדים ידע, מיומנויות וערכים 21-לפנינו המאה ה

ומקדם משתנה, מציאותשל למאפיינים מענהשנותן בחינוך צורך יש כך לשם. זו בתקופההנדרשים לתפקוד מיטבי

.והחברה הלומד לצורכיוהמעורבות של התלמיד בלמידה ואת רלוונטיות התכנים ענייןאת ה

תפיסת ההוראה כמעניינת הערכה בכיתות: -למידה-פרק זה מוצגים מספר היבטים מרכזיים של דרכי ההוראה-בתת

הערכה הנהוגות בכיתות, אסטרטגיות ללמידה עצמית וקבלת הערכה ומשוב -למידה-אהוברורה, פרקטיקות ההור

מהמורים.

תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה .3.2.1

התלמידים התבקשו לחוות את דעתם באשר לאופן ההוראה של המורים: באיזו מידה אופן ההוראה נתפס בעיניהם

כבהיר, כמעורר חשק ללמוד, כמסייע בהבנת החומר וכמעודד חשיבה והעמקה. על בסיס שורה של היגדים אלו חושב

. "תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה"המדד המסכם

כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהדיווחי התלמידים על :37תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

תפיסת ההוראה

כמעניינת וברורה

ו-ה

ט-ז

)% מסכימים(:מתייחסים לתפיסת ההוראה כברורה ו ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"רוב המורים מסבירים באופן

ברור את החומר שהם

.מלמדים"

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

77%

71%

50%

45%

77%

73%

46%

53%

77%

77%

72%

74%

48%

55%

47%

48%

82%

80%

56%

55%

86%

81%

62%

64%

84%

84%

81%

82%

59%

63%

57%

59%






כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהדיווחי התלמידים על : תרשיםהמשך ה


שכבות




)% מסכימים(:ומתייחסים לתפיסת ההוראה כברורה ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"רוב המורים שלי מלמדים

באופן שגורם לי להבין את

.החומר"

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים שלי יודעים .ללמד טוב"

ו-ה

ט-ז

)% מסכימים(:כמעניינת ומתייחסים לתפיסת ההוראה ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"רוב המורים מלמדים באופן מעניין המעורר חשק להקשיב

.להם וללמוד"

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים מלמדים באופן שמעודד אותי

לחשוב על החומר

.ולהתעמק בו"

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

80%

75%

57%

52%

81%

78%

58%

61%

81%

81%

76%

77%

57%

61%

54%

56%

84%

82%

60%

57%

89%

83%

60%

65%

87%

85%

82%

83%

60%

65%

58%

61%

69%

59%

40%

31%

65%

62%

26%

38%

66%

67%

60%

63%

32%

43%

33%

33%

70%

59%

37%

30%

64%

62%

25%

37%

66%

68%

60%

63%

31%

44%

31%

33%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב דיווחי התלמידים על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה:

נתונים. חתשע"-שע"דתבשנים " תפיסת ההוראה כמעניינת וברורההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותאלה מוצגים ברמת ה


ובשנים חבתשע" כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :38תרשים

קודמות


77% - 67% 73% 63% - - - - - שמש

77% 77% 76% 75% 76% - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

72% 73% 71% 70% 72% - - - - - בארץ דוברי עברית

ובשנים חבתשע" כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :39תרשים

קודמות


48% - 45% 45% 44% - - - - - שמש

55% 52% 54% 55% 54% - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

47% 46% 47% 47% 46% - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


איכותיות הערכה-למידה-פרקטיקות הוראה .3.2.2

ולמידה עצמאית. מערכת החינוך שואפת לטפח תלמידים המתאפיינים בסקרנות, בחדוות למידה וביכולת חקירה

תלמידים הערכה איכותיות: למידה בדרך החקר, למידה מ-למידה-לצורך כך ניתן להשתמש במגוון דרכי הוראה

תחומית, למידה עם מנחה או חונך, למידה פעילה, עבודת צוות, פעילות במרחבים -אחרים, למידה תחומית ובין

על בסיס היגדים רכי ייצוג שונות של ידע וארגונו ועוד.מגוונים, פתרון בעיות, קריאה, כתיבה, תצפית, התנסות בד

המתארים את השימוש בפרקטיקות מגוונות אלו חושב המדד המסכם בנושא.


הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהדיווחי התלמידים על :40תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

פרקטיקות -למידה-הוראה

הערכה איכותיות

ו-ה

ט-ז


בבית"המורים הספר מכוונים

אותנו ללמוד שונות,בדרכים

כגון עבודות חקר, ביצוע

תצפיות, למידה על מבוססת ה

".'ופרויקטים וכ

ו-ה

ט-ז

המורים בבית"הספר מעריכים

את העבודה שלנו לא רק על

פי ההישגים במבחנים אלא

פי מידע גם על אחר )למשל: עבודת חקר

שעשיתי, תצפית

שערכתי, פרויקט

".שעשיתי וכו'(

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

81%

73%

62%

55%

76%

72%

52%

55%

78%

77%

73%

73%

56%

61%

55%

55%

81%

77%

71%

55%

76%

72%

47%

51%

78%

80%

76%

75%

58%

61%

54%

52%

85%

79%

62%

57%

80%

78%

55%

58%

82%

82%

78%

78%

58%

64%

57%

57%




מהמרקע דו


הערכה איכותיות-למידה-דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה: תרשיםהמשך ה


שכבות





ככלל, אני מרגיש "שהמורים בבית הספר מעודדים

אותנו להיות פעילים במהלך

הלמידה: לשאול שאלות, להציג את

עבודתנו בפני הכיתה, לצאת

לפעילויות לימוד ."'מחוץ לכיתה וכו

ו-ה

ט-ז

במהלך "השיעורים המורים

בבית הספר מקשרים את

החומר הנלמד לנושאים נוספים

צועות )למשל למקאחרים, לאירועים

וכו'(." בחדשות

ו-ה

ט-ז

רוב המורים "מטילים עלינו משימות של

עבודה משותפת עם תלמידים

."אחרים

ו-ה

ט-ז

תלמידים בכיתתי "עובדים על

משימות שונות באופן עצמאי

במסגרת ."השיעורים

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

81%

80%

64%

58%

81%

78%

55%

61%

81%

83%

79%

79%

59%

65%

58%

60%

82%

70%

62%

56%

74%

71%

57%

62%

77%

75%

70%

72%

59%

62%

57%

60%

79%

73%

66%

62%

78%

73%

57%

57%

78%

77%

73%

71%

61%

66%

61%

56%

80%

60%

44%

44%

65%

61%

38%

43%

71%

67%

61%

60%

41%

50%

43%

43%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהדיווחי התלמידים על

.חתשע"-תשע"ה בשנים" הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



חבתשע" הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :41תרשים



שמש - - - - - - 72% 64% - 78%

77% 77% 76% 75% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

73% 74% 73% 72% - - - - - - דוברי עברית בארץ

חבתשע" הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :42תרשים



שמש - - - - - - 55% 53% - 56%

61% 59% 61% 61% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

55% 55% 56% 56% - - - - - - בארץדוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


אסטרטגיות ללמידה עצמית .3.2.3

אסטרטגיות ללמידה עצמית כוללות מגוון של תהליכים באמצעותם הלומד מפקח באופן מודע על מחשבותיו, על

רגשותיו ועל התנהגותו במהלך הלמידה. שימוש באסטרטגיות ללמידה עצמית מעיד על השתתפות פעילה של הלומד

בתהליך הלמידה. תלמיד המכוון את למידתו לומד מתוך הנעה פנימית גבוהה ועשוי להצליח יותר בתהליך הלמידה.

מבקש לבחון את המידה שבה התלמיד מארגן לעצמו חומר חדש בזמן "אסטרטגיות ללמידה עצמית"המדד המסכם

זקוק לכך ומנסה להרחיב את הידע הוא שמרגיש הוא הלמידה, מוודא שהבין את החומר הנלמד, פונה לבקש סיוע אם

שלו על נושאים שלמד בבית הספר.

דיווחי התלמידים על אסטרטגיות ללמידה עצמית :43תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

אסטרטגיות ללמידה עצמית

ו-ה

ט-ז


"בזמן למידת חומר חדש אני

מנסה לסדר אותו לעצמי

באופן שיעזור לי ללמוד

)למשל: כותב ראשי פרקים, מדגיש קטעים מרכזיים, כותב סיכומים וכו'(".

ו-ה

ט-ז

"אם אינני מבין , חומר כלשהו

אפנה למישהו לבקש סיוע

)למשל: למורה, לתלמיד אחר

וכו'(".

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

74%

67%

57%

51%

68%

67%

46%

52%

71%

73%

67%

67%

51%

58%

51%

51%

68%

62%

55%

51%

64%

62%

43%

49%

66%

69%

62%

62%

48%

58%

50%

49%

88%

82%

73%

72%

89%

84%

74%

76%

88%

85%

83%

82%

74%

75%

73%

73%




מהמרקע דו


אסטרטגיות ללמידה עצמיתעל דיווחי התלמידים : תרשיםהמשך ה


שכבות





"אחרי שאני לומד חומר

חדש אני בודק את עצמי: האם

הבנתי את הרעיונות

המרכזיים? אילו רעיונות

לא הבנתי במידה מספקת

ואני זקוק ".'לחיזוק? וכו

ו-ה

ט-ז

"פעמים רבות אני מנסה

להרחיב את שלי על הידע

נושאים שנלמדים בביתהספר )למשל:

באמצעות קריאה

בספרים, באמצעות

חיפוש מידע באינטרנט

.)"וכו'

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

76%

66%

54%

49%

65%

63%

41%

49%

69%

72%

65%

65%

47%

57%

49%

47%

66%

57%

45%

33%

56%

57%

27%

34%

60%

66%

57%

58%

35%

44%

33%

34%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :אסטרטגיות ללמידה עצמיתדיווחי התלמידים על

נתונים אלה .חתשע"-תשע"ה בשנים" אסטרטגיות ללמידה עצמיתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותמוצגים ברמת ה


ובשנים קודמות חבתשע" אסטרטגיות ללמידה עצמיתעל ו'-בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :44תרשים


71% - 59% 65% - - - - - - שמש

73% 73% 72% 71% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

67% 68% 65% 65% - - - - - - דוברי עברית בארץ

ובשנים קודמות חבתשע" אסטרטגיות ללמידה עצמיתעל ט'-בשכבות ז' תלמידיםדיווחי ה :45תרשים


שמש - - - - - - 49% 47% - 51%

58% 56% 58% 58% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

51% 51% 51% 51% - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים .3.2.4

לתלמידים להגיע למידה. הערכה ומשוב אפקטיביים מסייעים-ההוראההערכה ומשוב הם חלק בלתי נפרד מתהליכי

ויכולים לקדם את ביצועיהם הלימודיים. הנתונים שלהלן עוסקים בדיווחי התלמידים לתובנות במהלך תהליך הלמידה

בדבר המידע וההנחיה שהם מקבלים מהמורים בנוגע לתכנון צעדיהם הבאים בלמידה. מחקרים מראים כי הצבת

רים המתאימים לידע הקודם של התלמיד, בליווי משוב תכוף, ספציפי ולא השוואתי על דרך ההתמודדות עם אתג

האתגרים, משפרת את הישגי התלמידים.

דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים :46תרשים


שכבות

ממלכתיפיקוח




קבלת הערכה ומשוב מקדמי

למידה מהמורים

ו-ה

ט-ז


"רוב המורים מסבירים לכל

תלמיד באופן אישי מה בדיוק עליו

לעשות כדי להשתפר .בלימודים"

ו-ה

ט-ז

"כשתלמידים מתקשים להבין את החומר, רוב

המורים מסבירים להם מה הם יכולים

לעשות כדי .להבין טוב יותר"

ו-ה

ט-ז

"כשהמורים מחזירים לנו

עבודה או מבחן, רובם כותבים ליד התשובות

מה נכון ומה .צריך לשפר"

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

80%

71%

54%

47%

78%

73%

46%

53%

79%

76%

71%

72%

49%

55%

48%

51%

84%

65%

56%

40%

72%

69%

40%

49%

77%

72%

66%

68%

47%

51%

42%

49%

86%

80%

63%

55%

88%

82%

57%

63%

87%

84%

81%

82%

60%

64%

57%

61%

79%

75%

51%

52%

75%

73%

46%

51%

76%

77%

74%

72%

48%

56%

51%

51%




מהמרקע דו


דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים :תרשיםהמשך ה


שכבות





"כשתלמיד בכיתה מצליח במבחן לא

או בעבודה, רוב המורים עוזרים לו

להבין למה זה .קרה"

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים מקפידים לעדכן

אותי על מצבי .בלימודים"

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים מוודאים

שהתלמידים מבינים את

החומר הנלמד לפני שממשיכים

.לנושא הבא"

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

78%

68%

49%

42%

78%

71%

41%

50%

78%

74%

69%

70%

45%

51%

43%

47%

70%

61%

52%

44%

77%

63%

45%

49%

74%

69%

62%

62%

48%

54%

45%

48%

81%

76%

54%

47%

81%

78%

44%

55%

81%

81%

76%

78%

49%

57%

49%

50%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים: דיווחי התלמידים על

-טבשנים תשס"" מוריםקבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותתונים אלה מוצגים ברמת הנ. חתשע"


קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמוריםעל ו' -בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :47תרשים



79% - 65% 71% 59% 80% 70% 71% 60% 67% שמש

76% 76% 75% 74% 74% 75% 74% 72% 71% 70% כלל בתיה"ס בארץ

71% 72% 70% 70% 71% 71% 71% 69% 69% 68% בארץ דוברי עברית

מהמוריםקבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :48תרשים



49% - 45% 47% 45% 46% 50% - 50% 46% שמש

55% 54% 55% 56% 54% 56% 55% 53% 53% 51% כלל בתיה"ס בארץ

48% 49% 49% 50% 49% 50% 50% 48% 48% 47% בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


ערכי בבית הספר-חינוך חברתי

פרק הנוכחי נעסוק בממד לא פחות חשוב של העשייה ה-עסקנו בתהליכי ההוראה והלמידה בבית הספר. בתתעד כה

ערכי. מערכת החינוך בישראל מייחסת חשיבות רבה לפיתוח ערכים חברתיים בקרב -הבית ספרית: החינוך החברתי

. השגת יעד התורמים לחברה שיאפשרו להם לתפקד כאזרחים ,בוגריה, דוגמת מעורבות חברתית ותרומה לזולת

חינוכי זה מחייבת התנסות מעשית ולימוד פעיל ולא רק לימוד תיאורטי. היבטים כגון תפיסת בית הספר כמעודד

המידה שבה בית הספר משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק מעידים עלמעורבות חברתית ורגישות לאחר ולשונה

כמוסד לימודי.

מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית, פרק העוסק בסוגיה זו:ה-תתאלו הנושאים שמדווחים ב

מאמצי בית הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה, פעילויות פנאי של תלמידים בתחומי העשרה, אמנות וספורט

ופעילויות פנאי של תלמידים בתחומי חברה, מנהיגות והתנדבות.

בות חברתית ואזרחיתלעידוד למעור בית הספרמאמצי .3.3.1

בתי הספרמבקש לבחון את המידה שבה "מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית"המדד המסכם

תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים: מנהיגות בין כותלי בית הספר, פעילות בתנועות יםמעודד

נוער, התנדבות למען הקהילה ועוד.

זו תוצג בהמשך גם מזווית הראייה של המורים. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות של הערה: סוגיה



מעורבות חברתית ואזרחיתעידוד לל הספר ביתמאמצי התלמידים על דיווחי :49תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

מאמצי ביתהספר לעידוד

למעורבות חברתית ואזרחית

ו-ה

ט-ז


הספר "בביתמעודדים

תלמידים לגלות מנהיגות )למשל:

להתנדב למועצת

תלמידים, ליזום פרויקטים של

שיפור בית .ספרי ועוד("

ו-ה

ט-ז

בית הספר"בם את מעודדי

התלמידים להיות חברים

.ת נוער"בתנוע

ו-ה

ט-ז

הספר "ביתמעודד אותי לקחת חלק פעיל בחיים

האזרחיים )כמו להתעניין בנושאים

אקטואליים שעל סדר היום

הציבורי בקהילה

.ובמדינה וכו'("

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

73%

60%

48%

46%

66%

58%

40%

49%

69%

66%

59%

60%

43%

53%

47%

48%

87%

80%

57%

61%

76%

73%

50%

60%

81%

81%

78%

76%

53%

67%

61%

60%

67%

44%

46%

38%

68%

50%

44%

49%

67%

54%

46%

50%

45%

48%

40%

48%

62%

47%

43%

36%

54%

45%

25%

35%

57%

56%

47%

46%

33%

44%

36%

35%




מהמרקע דו


מעורבות חברתית ואזרחיתעידוד לל הספר ביתמאמצי התלמידים על דיווחי :המשך התרשים


שכבות



הספר כלל בתי


הספר מעודד "ביתאותי לעזור

בפעילות התנדבותית למען

".הקהילה

ו-ה

ט-ז

הספר מעודד "ביתאותי לקחת חלק

במסגרות למעורבות חברתית

)כמו מועצת תלמידים, חונכות

.וכד'("

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

67%

54%

49%

47%

60%

55%

47%

52%

63%

63%

55%

55%

48%

53%

48%

50%

81%

73%

43%

49%

74%

67%

34%

49%

77%

75%

71%

72%

38%

54%

49%

48%




מהמרקע דו


השוואה :לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתהספר מאמצי ביתדיווחי התלמידים על

שנתית-רב

בשנים" לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית בית הספרמאמצי המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .חתשע"-תשע"ה


מעורבות חברתית ואזרחיתעידוד לל הספר ביתמאמצי על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :50תרשים



שמש - - - - - - 54% 50% - 69%

66% 65% 64% 63% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

59% 60% 59% 59% - - - - - - דוברי עברית בארץ

מעורבות חברתית עידוד לל הספר ביתמאמצי על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :51תרשים

ובשנים קודמות חבתשע" ואזרחית


שמש - - - - - - 45% 52% - 43%

53% 50% 53% 53% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

47% 47% 49% 50% - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה בית הספרמאמצי .3.3.2

בדבר המאמצים שצוות בית הספר משקיע בקידום הסובלנות כלפי המקומית רשותבלהלן יוצגו תפיסות התלמידים

מוגבלויות, בני דת אחרת וכד'(. אנשים עםהאחר והשונה )דוברי שפה אחרת,

לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה בית הספרמאמצי התלמידים על דיווחי :52תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

בית מאמצי לקידום הספר

סובלנות כלפי האחר והשונה

ו-ה

ט-ז


"בבית הספר מעודדים אותנו לגלות סובלנות

כלפי האחר והשונה )למשל:

דוברי שפה אחרת, אנשים עם מוגבלויות, בני דת אחרת

וכו'(".

ו-ה

ט-ז

"התלמידים בכיתה שלי

מתייחסיםבכבוד כלפי

האחר והשונה )למשל: דוברי שפה אחרת,

אנשים עם מוגבלויות, בני

דת אחרת וכו'(".

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

88%

84%

69%

73%

92%

85%

76%

77%

91%

86%

85%

83%

73%

76%

74%

74%

87%

83%

63%

65%

87%

80%

54%

64%

87%

86%

83%

81%

58%

70%

65%

64%

84%

77%

61%

66%

87%

82%

77%

75%

86%

82%

79%

78%

70%

71%

68%

69%




מהמרקע דו


לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה בית הספרמאמצי התלמידים על דיווחי :המשך התרשים


שכבות





"המורים בכיתה מתייחסים שלי

בכבוד כלפי האחר והשונה )למשל:

דוברי שפה אחרת, אנשים עם

מוגבלויות, בני דת אחרת וכו'(".

ו-ה

ט-ז

"צוות בית הספר עושה מאמצים כדי

כללשתף את התלמידים

בפעילויות, ללא הבדלי מוצא, דת,

מוגבלות וכו' )למשל מוודאים שכולם ישתתפו

בפעילויות, שתלמידים יהיו חברים גם של

תלמידים שונים מהם, שכולם יוזמנו לאירועים חברתיים

וכו'(".

ו-ה

ט-ז

"כל התלמידים בבית הספר

שלנו, ללא הבדלי מוצא, דת,

מוגבלות וכד' משתלבים

בחברה באופן מלא )משתתפים

בפעילויות, יש להם חברים

מהכיתה, מוזמנים

לאירועים חברתיים בבית

הספר ומחוצה לו וכו'(".

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

88%

92%

78%

84%

97%

91%

85%

86%

93%

92%

92%

90%

82%

84%

85%

84%

92%

89%

77%

80%

97%

89%

84%

83%

95%

89%

89%

88%

81%

80%

81%

82%

89%

81%

68%

71%

93%

83%

79%

77%

91%

83%

81%

80%

74%

74%

72%

72%




מהמרקע דו


השוואה :לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה בית הספרמאמצי דיווחי התלמידים על

שנתית-רב

בשנים" לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה בית הספרמאמצי " המדד המסכםמוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .חתשע"-תשע"ה


לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה בית הספרעל מאמצי ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :53תרשים



שמש - - - - - - 82% 78% - 91%

86% 84% 83% 82% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

85% 84% 83% 82% - - - - - - דוברי עברית בארץ

לקידום סובלנות כלפי האחר בית הספרעל מאמצי ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :54תרשים

ובשנים קודמות חבתשע" והשונה


שמש - - - - - - 68% 76% - 73%

76% 72% 73% 73% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

74% 73% 73% 73% - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


העשרה, אמנות וספורט –פעילויות פנאי של תלמידים .3.3.3

פעילויות פנאי מזמנות לתלמידים אפשרויות רבות ומגוונות לפיתוח כישורים קוגניטיביים ורגשיים, ליצירת קשרים

והעצמאות(. יתר על כן, אישית )כמו פיתוח תחושת האחריותה םחברתיים, למימוש עצמי ולקידום התפתחות

השתתפות של תלמידים בפעילויות פנאי עשויה להקטין את מעורבותם במצבי סיכון. זאת ועוד, במסגרת המאמצים

לעידוד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית, בתי ספר מעודדים תלמידים להיות עסוקים ופעילים בשעות שאחרי

בית הספר.

בפעילויות פנאי, המתקיימות בדרך כלל באופן מאורגן אחרי שעות הלימודים. התלמידים נשאלו אם הם משתתפים

הכוונה היא לפעילויות כגון חוגי אמנויות וספורט, חוגי העשרה וכן פעילויות חברתיות מאורגנות כמו תנועות נוער,

נאי, חושבו שני תכניות מנהיגות ופעילויות התנדבות. כדי ללמוד על היקף ההשתתפות של תלמידים בפעילויות פ

העשרה, –פרק הנוכחי ידווחו נתונים באשר להשתתפות בפעילויות פנאי ה-מדדים מסכמים אשר ידווחו להלן: בתת

חברה, מנהיגות והתנדבות. –השתתפות בפעילויות פנאי עלפרק הבא יוצגו דיווחי תלמידים ה-אמנות וספורט ובתת

אופן חישוב שיעור המדווחים בנושא זה השתנה בתשע"ח ועל כן .והערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"

לדיווחים בדוחות קודמים של ראמ"ה. בחלק זה של הדוחלא ניתן להשוות את הנתונים המדווחים


העשרה, אמנות וספורט – פעילויות פנאיהתלמידים על דיווחי :55תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

פעילויות פנאי –של תלמידים

העשרה, אמנות וספורט

ו-ה

ט-ז

(:מדווחיםההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%

"מתחילת השנה

השתתפתי בחוג אמנויות

: )למשלמוזיקה, מחול,

ציור, דרמה, עיצוב וכו'(".

ו-ה

ט-ז


השתתפתי בחוג או באימון ספורט )למשל:

כדורגל, , כדורסל

התעמלות אומנותית, טניס

וכו'(".

ו-ה

ט-ז


השתתפתי בחוגי העשרה

אחרים )למשל: שחמט, נוער שוחר מדע,

ות, לגו, אטיסנ, בישול, בע"ח

שפות, טכנולוגיה ומדע

וכו'(".

ו-ה

ט-ז

לתשומת ליבך: מדד זה אינו ממוצע, בשונה מאופן חישובם של שאר המדדים המסכמים בדוח.הערה: עבור כל אחת מהפעילויות בתרשים לעיל התבקשו התלמידים לציין האם הם השתתפו בהן השנה באופן קבוע )כלומר, לפחות שעה בשבוע מתחילת השנה(, באופן לא קבוע )כלומר, מדי פעם(, או לא השתתפו כלל. בתרשים מוצגים שיעורי התלמידים שדיווחו כי

ת המתוארות בהיגדים. המדד המסכם מייצג את שיעור התלמידים שהשתתפו בלפחות פעילות הם משתתפים באופן קבוע בפעילויו פנאי אחת באופן קבוע )דהיינו, ציינו לפחות פעילות אחת מתוך הפעילויות האפשריות הנכללות במדד(.

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

65%

75%

34%

60%

77%

70%

58%

55%

72%

71%

74%

69%

47%

52%

59%

51%

34%

40%

12%

25%

50%

43%

28%

29%

43%

41%

41%

39%

21%

23%

26%

24%

52%

57%

23%

44%

53%

47%

37%

35%

53%

51%

54%

49%

31%

37%

42%

32%

16%

19%

6%

12%

29%

24%

13%

15%

23%

23%

21%

22%

10%

13%

13%

13%




מהמרקע דו


חברה, מנהיגות והתנדבות –פעילויות פנאי של תלמידים .3.3.4

כאמור לעיל, תלמידים נשאלו אם הם משתתפים בפעילויות חברתיות מאורגנות כמו תנועות נוער, תכניות מנהיגות

ופעילויות התנדבות.

אופן חישוב שיעור המדווחים בנושא זה השתנה בתשע"ח ועל כן .והערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"

לדיווחים בדוחות קודמים של ראמ"ה.זה של הדוח בחלקלא ניתן להשוות את הנתונים המדווחים


חברה, מנהיגות והתנדבות – פעילויות פנאיהתלמידים על דיווחי :56רשים ת


שכבות




המדד

מסכם:ה

פעילויות פנאי –של תלמידים

חברה, מנהיגות

והתנדבות

ו-ה

ט-ז

(:מדווחיםההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%


תפתי השתבתנועת נוער

או בארגון ".נוער

ו-ה

ט-ז

מתחילת "השנה

השתתפתי בתכנית מנהיגות )למשל:

מש"צים, מד"צים,

"מנהיגות צעירה", "ליד

קו הזינוק" ".וכו'(

ו-ה

ט-ז

מתחילת "השנה

התנדבתי באופן קבוע

)למשל: בחונכות,בבתי התנדבות

חולים, איסוף מצרכי וחלוקת

מזון לנזקקים ".וכו'(

ו-ה

ט-ז

לתשומת ליבך: מדד זה אינו ממוצע, בשונה מאופן חישובם של שאר המדדים המסכמים בדוח.הערה: עבור כל אחת מהפעילויות בתרשים לעיל התבקשו התלמידים לציין האם הם השתתפו בהן השנה באופן קבוע )כלומר, לפחות

באופן לא קבוע )כלומר, מדי פעם(, או לא השתתפו כלל. בתרשים מוצגים שיעורי התלמידים שדיווחו כי שעה בשבוע מתחילת השנה(, הם משתתפים באופן קבוע בפעילויות המתוארות בהיגדים. המדד המסכם מייצג את שיעור התלמידים שהשתתפו בלפחות פעילות

פעילויות האפשריות הנכללות במדד(.פנאי אחת באופן קבוע )דהיינו, ציינו לפחות פעילות אחת מתוך ה

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

44%

44%

31%

32%

53%

55%

51%

52%

49%

44%

46%

46%

42%

35%

37%

40%

25%

32%

14%

25%

45%

47%

48%

48%

37%

33%

36%

34%

33%

26%

30%

33%

8%

9%

7%

9%

12%

10%

5%

9%

10%

12%

9%

8%

6%

12%

9%

8%

27%

16%

18%

8%

15%

16%

11%

12%

20%

19%

16%

18%

14%

11%

9%

10%




מהמרקע דו

83 ח"תשע, דוח מיצ"ב רשותי בית שמש מוריםלפי דיווחי – הסביבה הפדגוגית

לפי דיווחי מורים הסביבה הפדגוגית .4 פרק

ובהשפעותיהן על ,כפי שהן נתפסות בעיני המוריםפרק זה מתמקד באינטראקציות הלימודיות שבין מורים לתלמידים,

ובחינוך תומכת למידה הערכה, בתרבות בית ספרית -למידה-המורים ועל התלמידים. הפרק עוסק בדרכי הוראה

ערכי בבית הספר, כפי שהם משתקפים בדיווחי המורים.-החברתי

הערכה-למידה-דרכי הוראה

הפדגוגית בבתי הספר הרי שתהליכי ההוראה והלמידה שנעשה בהם כאשר מבקשים לנתח ולהבין את הסביבה

, למידה בכיתות ומחוצה להן-מרכזיים של תהליכי ההוראהה היבטיםה אחד שימוש הם לב לבו של התהליך הפדגוגי.

.דיפרנציאלית בבית הספרההוראה ה המשתקף בדיווחי המורים, הוא נושא

בית הספרהוראה דיפרנציאלית ב .4.1.1

למידה המכירות בשונות שבין התלמידים מציעות סביבת למידה עשירה ומגוונת שבה תלמידים יכולים -שיטות הוראה

ללמוד באופן עצמאי, בזוגות או בקבוצות. במקום תכנית לימודים בסיסית ואחידה שאמורה להתאים לכל התלמידים,

לתחומי יםודרכי הערכה המותאמשיטות הוראה המכירות בשונות שבין התלמידים מציעות מבחר של תוכני לימוד

העניין, לנטיות ולרמת היכולת של התלמידים. הנתונים שלהלן מציגים את דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית

בבית הספר: באיזו מידה דרך ההוראה של המורים מתבססת על הכרה בשונות שבין התלמידים, ובאיזו מידה

אישיים של התלמיד. -הלמידה, לסגנון ולהיבטים רגשיים וביןהמורים מתאימים את דרך ההוראה ליכולת


בית הספר: דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית ב57תרשים


שלבי חינוך





הוראה דיפרנציאלית

בית הספרב

יסודי

חט"ב

)% מסכימים(: ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"בכיתתך תלמידים שונים

לומדים באמצעות

חומרי למידה שונים

המתאימים להם )כגון

חוברות, ספרים, אמצעי

המחשה, לומדות, .חומרות("

יסודי

חט"ב

"את מאפשרת לכל תלמיד

בכיתה להתקדם

בהתאם לקצב .האישי שלו"

יסודי

חט"ב

"תלמידים בכיתתך

עובדים על משימות שונות

באופן עצמאי במסגרת .השיעור"

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

89%

81%

-

63%

81%

76%

66%

57%

85%

82%

80%

82%

67%

63%

62%

61%

89%

80%

-

66%

76%

76%

59%

58%

83%

79%

79%

81%

61%

63%

64%

58%

92%

82%

-

61%

85%

77%

76%

61%

89%

83%

80%

84%

71%

64%

61%

63%

87%

82%

-

62%

82%

75%

62%

54%

85%

83%

80%

82%

68%

64%

60%

60%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :בית הספרהוראה דיפרנציאלית בעל המוריםדיווחי

נתונים .חתשע"-טבשנים תשס"" בית הספרהוראה דיפרנציאלית בהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים מדווחים לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותאלה מוצגים ברמת ה


חבתשע" בית הספרעל הוראה דיפרנציאלית ביסודיים ה בתי הספרבדיווחי המורים :58תרשים



85% - 80% 84% 73% 84% 74% 87% 74% 80% שמש

82% 81% 82% 81% 79% 80% 77% 77% 75% 74% כלל בתיה"ס בארץ

80% 79% 81% 80% 78% 78% 76% 76% 75% 73% בארץ דוברי עברית

ובשנים חבתשע" בית הספרעל הוראה דיפרנציאלית ב יבות הבינייםבחטדיווחי המורים :59תרשים

קודמות


67% - 80% 47% 60% 58% 59% - 55% - שמש

63% 66% 68% 65% 61% 60% 58% 56% 54% 53% כלל בתיה"ס בארץ

62% 63% 65% 61% 58% 56% 55% 53% 51% 50% בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


תרבות בית ספרית תומכת למידה

יםההתנהגות והשגרות של בית הספר אשר משותפתרבות בית ספרית מבטאת את מכלול הערכים, הנורמות, דפוסי

הבית ספרית ( לכלל באי המוסד החינוכי: הנהלה, מורים, תלמידים, הורים ועוד. התרבות יםלהיות משותפ ים)או אמור

מכוונת את היעדים של הארגון, משפיעה על בחירתם של כיווני פעולה ומנחה את ההחלטות של חברי הארגון.

ית תומכת בית ספר. כדי לכונן תרבות בתי ספרהלמידה היא חיונית ומרכזית להתפתחות של כל ארגון קל וחומר עבור

המתאפיינים בתי ספרבעל הלמידה להיות רכיב מרכזי לא רק בקרב התלמידים אלא גם בקרב המורים. ,למידה

ה, מחויבות אמיתית לשיתופיות, ותחושת אווירה של אמון, כבוד ודאגשוררת בות בית ספרית תומכת למידהבתר

כאתגר נתפסיםכאלה, קשיים של תלמידים בתי ספר. בבית הספראחריות לתהליכי הלמידה ולאקלים החברתי ב

להתמודדות של צוות המורים, הנעשית באקלים של קולגיאליות, בתמיכה של עמיתים ובמאמצים משותפים להשגת

המטרות.

תהליכים מרכזיים המתקיימים תשע"ז, ונוספו לו היבטים המשקפים-תשע"ושנים ודכן בהדיווח בנושא זה הורחב וע

ניהול כחלק מתרבות למידה מתמדת ועדכנית. להלן ידווחו כמה מן ההיבטים המשקפים את התרבות הבית ספרית:

הפיתוח המקצועי , תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית הספר, תפיסת התרומה של פיתוח הצוות החינוכי

ובעלי חדשים קליטה וליווי של עובדי הוראהוהערכה, עבודה שיתופית של מורים בבית הספר -למידה-לדרכי הוראה

.בית הספרתפקידים ב

ניהול פיתוח הצוות החינוכי .4.2.1

הצבת ושל המורה עבודת הערכת של ומתוכנן מובנהבקיומו של תהליך , בין היתר ,פיתוח מקצועי בית ספרי מאופיין

לקידום הלמידה . המידע שנאסף באמצעות הערכת מורים יכול לשמש לא רקהמנהל בהובלת אישיים התפתחות יעדי

ולהרחבתהוראה מיטביות לפרקטיקותכלל המורים בבית הספר ת, אלא גם כהזדמנות לחשיפשל המורה היחיד

.בהןהשימוש

ם יעדי שיפור אישיים למורים, קיו תהצבמה נושאים: לבחון כמבקש "ניהול פיתוח הצוות החינוכי"המדד המסכם

מורים.המקצועית של התפתחות התצפיות על שיעורים לצורך שיפור ההוראה ושיתוף המנהל בבניית תכנית ה


ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל דיווחי המורים :60תרשים


שלבי חינוך





ניהול פיתוח הצוות החינוכי

יסודי

חט"ב

(:מסכימיםהמרכיבים את המדד המסכם )% ההיגדים

מאז תחילת "השנה הוצבו לך

יעדי שיפור אישיים כיהנוגעים לתהלי

".ההוראה

יסודי

חט"ב

מאז תחילת "השנה נערכה

תצפית על שיעור שהעברת, על ידי

אחד )או יותר( בית מאנשי צוות

, לצורך הספר ".שיפור ההוראה

יסודי

חט"ב

המנהל היה "שותף בבניית

תכנית ההתפתחות

המקצועית שלך ".לשנה זו

יסודי

חט"ב

מדווח שיעור העונים בחיוב על ההיגדים. המדד המסכם חושב כממוצע של תרשים"כן" או "לא" וב והיגדים היעל ה ההתשוב אפשרויותהערה: .100-ל 0המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין ההיגדים המרכיבים את המסכימים עם אחוזי המורים

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

58%

61%

-

47%

58%

60%

42%

43%

58%

64%

61%

58%

40%

48%

46%

45%

45%

53%

-

42%

48%

52%

27%

41%

46%

57%

53%

48%

30%

44%

42%

41%

63%

66%

-

52%

55%

66%

59%

50%

59%

68%

66%

64%

54%

51%

51%

53%

66%

64%

-

47%

72%

61%

40%

39%

69%

68%

63%

63%

37%

49%

45%

40%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל המוריםדיווחי

נתונים אלה .חתשע"-תשע"הבשנים " ניהול פיתוח הצוות החינוכיהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים מדווחים בעבור לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותמוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספרכלל

ובשנים חבתשע" ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל יסודיים ה בתי הספרבדיווחי המורים :61תרשים

קודמות


58% - 64% 66% - - - - - - שמש

64% 60% 66% 66% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

61% 58% 65% 65% - - - - - - בארץ דוברי עברית

ובשנים קודמות חבתשע" ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל בחטיבות הביניים דיווחי המורים :62תרשים


40% - 49% 46% - - - - - - שמש

48% 46% 49% 53% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

46% 42% 47% 51% - - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


בית הספרתכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים ב .4.2.2

תהליך הלמידה של עובד הוראה מתחיל בהכשרה טרום ההוראה וממשיך בכניסה לתפקיד ובלמידה תוך כדי

התפקיד. אחת הדרכים לקידום ולביסוס מעמדם של עובדי ההוראה היא הנהגת תהליך מובנה ושיטתי של פיתוח

מקצועי לאורך הקריירה המקצועית של המורים. ניהול תהליכי פיתוח מקצועי מוצלחים בבית הספר כולל בין היתר

, בהתאם למדיניות ולצורכי בית הספר, תכנון, הובלה והבניה של תהליכי ההתפתחות והלמידה של צוות בית הספר

לצרכים המקצועיים של המורים ולשאיפותיהם ובהלימה לשלבי הקריירה שלהם.

בתי מבקש לבחון באיזו מידה מתקיימים ב "תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית הספר"המדד המסכם

תכנון שיטתי ומסודר של מסלולי קריירה, דיאלוג תהליכים המיועדים לקידום הפיתוח המקצועי של מורים, כמו הספר

עם מורים באשר לצורכי הפיתוח המקצועי שלהם, חיבור תהליכי הפיתוח המקצועי לקדימויות בית ספריות וכד'.

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ו.

בית הספרהמקצועי של מורים בתכנון תהליכי הפיתוח על דיווחי המורים :63תרשים


שלבי חינוך





תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי

בית של מורים ב הספר

יסודי

חט"ב


בית הספרב"מתקיים תכנון

שיטתי וסדור של מסלולי קריירה של

."מורים

יסודי

חט"ב

(. לצורכי הדיווח 1( ועד "במידה מועטה מאוד" )5היגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" )על ההערה: סולם התשובות

( כמסכימים "רבה מאוד"במידה או "במידה רבה"שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )אחד מעל הממצאים סווגו המשיבים שציינו את עם ההיגדים המרכיבים את המסכימיםב כממוצע של אחוזי המורים , וחושב שיעורם )באחוזים(. המדד המסכם חושיםעם ההיגד

.100-ל 0המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

77%

71%

-

61%

64%

67%

54%

56%

71%

74%

70%

67%

54%

62%

60%

58%

65%

55%

-

45%

41%

49%

40%

36%

54%

62%

53%

49%

38%

49%

43%

39%




מהמרקע דו


בית הספרתכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה


שלבי חינוך





בית הספרב"מתקיים דיאלוג עם

המורים באשר לצרכי הפיתוח

."המקצועי שלהם

יסודי

חט"ב

"בבית הספר מתקיימים תהליכי

חשיבה בדבר החיבור של

תהליכי הפיתוח המקצועי

לקדימויות ולצרכים הבית ספריים".

יסודי

חט"ב

במסגרת הפיתוח " המקצועי הבית

ספרי נעשה שימוש בידע

ובכוחות הקיים בית הפנימיים ב

".הספר

יסודי

חט"ב

באופן כללי, "תהליכי הפיתוח המקצועי מהווים

חלק מרכזי מסדר ".ספרי היום הבית

יסודי

חט"ב

(. לצורכי הדיווח 1( ועד "במידה מועטה מאוד" )5היגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" )על ההערה: סולם התשובות ( כמסכימים "רבה מאוד"במידה או "במידה רבה"שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )אחד מעל הממצאים סווגו המשיבים שציינו את

עם ההיגדים המרכיבים את המסכימיםב כממוצע של אחוזי המורים , וחושב שיעורם )באחוזים(. המדד המסכם חושיםעם ההיגד .100-ל 0המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

78%

70%

-

56%

63%

66%

40%

50%

72%

73%

69%

66%

40%

58%

55%

54%

77%

76%

-

64%

67%

71%

52%

60%

72%

77%

74%

73%

54%

64%

63%

61%

82%

84%

-

76%

83%

80%

79%

74%

82%

83%

83%

81%

79%

74%

75%

74%

83%

72%

-

64%

66%

67%

60%

58%

75%

74%

71%

69%

58%

64%

62%

60%




מהמרקע דו


הערכה-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה .4.2.3

פיתוח וקידום מקצועי של מורים הוא חלק מרכזי מתהליכי למידה מתמשכים וארוכים לאורך הקריירה המקצועית של

מורים. במערכת החינוך מתקיימים תהליכים רבים, הן תוך בית ספריים והן חוץ בית ספריים, שמטרתם לקדם את

עולה השאלה באיזו מידה מורים מפיקים תועלת מתהליכי הפיתוח המקצועי רמת המומחיות והמקצועיות של המורים.

של המורים כך שיתנו מענה טוב יותר השונים שהם עוברים וכיצד ניתן להתאים את תהליכי הפיתוח המקצועי

לצורכיהם.

כדי ללמוד על תרומת הפיתוח המקצועי, תחילה התבקשו המורים להשיב בראייה כללית אם הם עברו השנה

כי השתתפו שציינו בחיובתהליכים של פיתוח מקצועי המובילים לצמיחה והתפתחות. בהמשך נשאלו המורים,

דותיהם כלפי הפיתוח המקצועי שעברו.בפיתוח מקצועי מסוג זה, על עמ

מבקש אפוא לבחון את עמדות "הערכה-למידה-לדרכי הוראה תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי"המדד המסכם

המורים כלפי התרומה הנתפסת של הפיתוח המקצועי שלהם בסדרה של היבטים, כגון איכות ההוראה, מוטיבציה

להוראה וכד'.

אשונה בשאלוני תשע"ו, והרכב ההיגדים במדד המסכם השתנה בתשע"ז. על כן לא ניתן הערה: נושא זה הועבר לר

לנתונים שפורסמו בדוחות ראמ"ה לשנת תשע"ו. בחלק זה של הדוחלהשוות את נתוני המדד המעודכן המתפרסמים


הערכה-למידה-לדרכי הוראהתפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי על דיווחי המורים :64תרשים


שלבי חינוך





תפיסת התרומה של הפיתוח

המקצועי לדרכי -למידה-הוראה הערכה

יסודי

חט"ב


"הפיתוח המקצועי תורם לידע

ולהבנה בתחום הדעת אותו את

מלמדת".

יסודי

חט"ב

"הפיתוח המקצועי קידם שימוש

חלופות במגוון בהערכה המזמנות התייחסות ובחינה

של יכולות התלמידים".

יסודי

חט"ב

"הפיתוח המקצועי גורם לך לשלב

בהיקף רחב יותר דרכי הוראה

ולמידה עדכניות כגון: למידת חקר,

עבודה מבוססת פרוייקטים, עבודה

בצוותים וכד'".

יסודי

חט"ב

בקרב מורים שהשיבו בחיוב כי השתתפו במסגרות של פיתוח מקצועי השנה, כמפורט לעיל.נושא זה נבדק רק . 1הערות: (. לצורכי 1" )במידה מועטה מאוד( ועד "5מאוד" )במידה רבה נע מ"ובן חמש דרגות התשובות על ההיגדים היה סולם . 2

"במידה רבה" או "במידה רבה בסולם )שני הערכים הגבוהים ביותר אחד מהדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את המורים המסכימים עם חושב כממוצע של אחוזי המסכם המדד , וחושב שיעורם )באחוזים(.ים( כמסכימים עם ההיגדמאוד"

. 100-ל 0. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין המרכיבים את המדדההיגדים


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

74%

74%

-

69%

68%

76%

72%

67%

71%

78%

74%

76%

68%

69%

68%

68%

79%

77%

-

72%

68%

80%

73%

71%

74%

81%

78%

80%

69%

71%

72%

73%

74%

72%

-

66%

68%

74%

64%

61%

71%

77%

73%

75%

61%

66%

65%

64%

74%

74%

-

68%

68%

76%

69%

64%

71%

79%

74%

78%

68%

70%

67%

64%




מהמרקע דו


-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראהעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה

הערכה


שלבי חינוך





"הפיתוח המקצועי תורם למוטיבציה ולסיפוק המקצועי

שלך".

יסודי

חט"ב

"באופן כללי, לדעתך, הפיתוח

המקצועי הופך אותך למורה טובה

יותר".

יסודי

חט"ב

נושא זה נבדק רק בקרב מורים שהשיבו בחיוב כי השתתפו במסגרות של פיתוח מקצועי השנה, כמפורט לעיל.. 1הערות: (. לצורכי 1" )במידה מועטה מאוד( ועד "5מאוד" )במידה רבה נע מ"ובן חמש דרגות התשובות על ההיגדים היה סולם . 2

"במידה רבה" או "במידה רבה הגבוהים ביותר בסולם )שני הערכים אחד מהדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את המורים המסכימים עם חושב כממוצע של אחוזי המסכם המדד , וחושב שיעורם )באחוזים(.ים( כמסכימים עם ההיגדמאוד"

. 100-ל 0. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין המרכיבים את המדדההיגדים

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

68%

73%

-

69%

63%

75%

73%

71%

66%

78%

74%

74%

69%

71%

70%

71%

74%

72%

-

68%

74%

75%

81%

69%

74%

78%

73%

73%

73%

69%

68%

71%






בית הספרב שיתופית של מורים העבוד .4.2.4

יום של בית הספר עשויים להוביל לכינונה של רשת מורים -תהליכים שיתופיים המוטמעים באופן מעמיק בחיי היום

בדידותו וניתוקו של המורה ומסייעים להפחתתבעלת ידע חיוני לעבודת המורה ולפיתוח קהילת למידה מקצועית,

-לתרום הלכה למעשה לפרקטיקות ההוראהבכיתה. שיחה, שיתוף ומשוב הם בעלי משמעות רבה למורים ועשויים

הערכה שלהם. -למידה

של מורים בבית בהיבטים שונים של שיתוף הפעולה עוסק "עבודה שיתופית של מורים בבית הספר"המדד המסכם

הספר, כמו שיתוף מורים בלבטים ובקשיים בהוראה, דיונים משותפים בתכנית העבודה הבית ספרית, עבודת צוות

ות לימוד וכלי הערכה וכד'.בפיתוח תכני

הערה: לנושא זה נוספו היגדים חדשים אשר הועברו לראשונה בשאלוני תשע"ו על כן לא ניתן להשוות את נתוני

לנתונים שפורסמו בדוחות ראמ"ה משנים קודמות.חלק זה של הדוח המדד המעודכן המתפרסמים ב

בית הספרב עבודה שיתופית של מוריםעל דיווחי המורים :65תרשים


שלבי חינוך





עבודה שיתופית בית של מורים ב

הספר

יסודי

חט"ב


בית מורים ב"מקפידים הספר

לשתף מורים עמיתים בידע

שצברו ."בהשתלמויות

יסודי

חט"ב

פגישות הצוות "מתועדות והסיכום

מופץ לכלל ".המורים בצוות

יסודי

חט"ב


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

82%

76%

-

76%

68%

73%

72%

71%

76%

79%

75%

74%

69%

75%

75%

71%

66%

69%

-

67%

67%

74%

81%

72%

66%

74%

70%

71%

75%

68%

68%

68%

75%

64%

-

69%

71%

60%

50%

54%

73%

69%

63%

61%

44%

67%

65%

54%




מהמרקע דו


בית הספרב עבודה שיתופית של מוריםעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה


שלבי חינוך





המורים בצוות "המקצועי מתכננים את כלי ההערכה

כמו מטלות, עבודות ומבחנים

בעבודה ."שיתופית

יסודי

חט"ב

מורים בצוות "המקצועי משתפים

את עמיתיהם בתכניות או בכלים

".שפיתחו

יסודי

חט"ב

הצוות בתחום "הדעת מנתח יחד

תשובות שגויות של תלמידים

וחושב כיצד לסייע ".להם

יסודי

חט"ב

הצוות בתחום "הדעת מפתח יחד

-חומרי הוראה ".למידה

יסודי

חט"ב

הצוות בתחום"הדעת משתף זה

את זה בלבטים ובקשיים ".בהוראה

יסודי

חט"ב


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

92%

80%

-

83%

70%

72%

68%

76%

82%

81%

78%

76%

70%

81%

81%

74%

82%

78%

-

80%

70%

78%

76%

77%

76%

81%

78%

76%

71%

79%

79%

77%

71%

69%

-

66%

41%

62%

54%

55%

57%

73%

67%

67%

56%

66%

63%

61%

85%

78%

-

77%

62%

72%

74%

67%

75%

80%

76%

74%

74%

75%

74%

71%

94%

86%

-

85%

83%

84%

89%

85%

89%

87%

86%

84%

85%

84%

85%

82%




מהמרקע דו


בית הספרב עבודה שיתופית של מוריםעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה


שלבי חינוך





הצוות בתחום "הדעת דן יחד

בתכנית העבודה ית ספר ביתה

".בתחום הדעת

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

91%

85%

-

85%

79%

80%

83%

79%

86%

85%

84%

82%

80%

82%

83%

80%




מהמרקע דו


קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית הספר .4.2.5

לשלב הכניסה למקצוע ההוראה ו/או לתפקיד חינוכי חדש בבית הספר יש השפעה מכרעת על המשך החיים

למערכת, המקצועיים של עובד ההוראה. ליווי נכון ומסלול מובנה של תהליכי תמיכה והערכה מאפשרים כניסה טובה

נשירתם של עובדי הוראה איכותיים. מפחיתים אתמעצבים זהות מקצועית ואישית, מבנים מחויבות למקצוע ו

מבקש לבחון באיזו מידה "קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית הספר" המדד המסכם

ל מורים חדשים ושל בעלי תפקידים חדשים ש י הספר תהליכים סדורים ושיטתיים לקליטתם ולליווייםתמתקיימים בב

.בבית הספר

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ו, והרכב ההיגדים במדד המסכם השתנה בתשע"ז. על כן לא ניתן

לנתונים שפורסמו בדוחות ראמ"ה לשנת תשע"ו. בחלק זה של הדוחלהשוות את נתוני המדד המעודכן המתפרסמים

בית הספרובעלי תפקידים בחדשים קליטה וליווי של עובדי הוראה על דיווחי המורים :66תרשים


שלבי חינוך





קליטה וליווי של עובדי הוראה

ובעלי חדשים בית תפקידים ב

הספר

יסודי

חט"ב


קיים בית הספרב"תהליך סדור

ושיטתי של קליטת ."מורים חדשים

יסודי

חט"ב

על מקצת ההיגדים הנכללים בנושא שיעור לא מבוטל של מורים לא השיבו או השיבו "לא יודע", ועל כן יש לבחון . 1: ותהער בזהירות את הדיווחים בנושא זה.

(. לצורכי 1( ועד "במידה מועטה מאוד" )5היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" ) היגדיםה לעסולם התשובות . 2"במידה או "במידה רבה"שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )אחד מהדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את

ע של אחוזי המורים , וחושב שיעורם )באחוזים(. המדד המסכם חושב כממוצים( כמסכימים עם ההיגד"רבה מאוד .100-ל 0ההיגדים המרכיבים את המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין המסכימים עם


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

85%

79%

-

75%

59%

71%

59%

59%

75%

77%

76%

74%

59%

71%

72%

67%

86%

78%

-

77%

44%

66%

55%

54%

72%

75%

75%

70%

55%

71%

72%

64%




מהמרקע דו


בית הספרובעלי תפקידים ב חדשים וליווי של עובדי הוראה קליטהעל דיווחי המוריםהמשך התרשים:


שלבי חינוך





קיים בית הספרב"תהליך סדור

ושיטתי של קליטת בעלי תפקידים

".חדשים

יסודי

חט"ב

בית הספרב"מתקיים תהליך

סדור ושיטתי של ליווי לבעלי

תפקידים, למשל: לרכז שכבה, לרכז

".מקצוע וכו'

יסודי

חט"ב

"הנהלת בית הספר מייחסת חשיבות רבה

לקליטה מיטבית של מורים

.חדשים"

יסודי

חט"ב

"בבית הספר לכל מורה מתמחה או

מורה חדש מוצמד חונך מלווה

שהוכשר .לתפקידו"

יסודי

חט"ב

על מקצת ההיגדים הנכללים בנושא שיעור לא מבוטל של מורים לא השיבו או השיבו "לא יודע", ועל כן יש לבחון . 1: ותהער בזהירות את הדיווחים בנושא זה.

(. לצורכי 1( ועד "במידה מועטה מאוד" )5היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" ) היגדיםה לעסולם התשובות . 2"במידה או "במידה רבה"שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )אחד מהדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את

(. המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המורים , וחושב שיעורם )באחוזיםים( כמסכימים עם ההיגד"רבה מאוד .100-ל 0ההיגדים המרכיבים את המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין המסכימים עם

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

79%

74%

-

72%

64%

65%

56%

52%

72%

72%

71%

68%

58%

66%

67%

59%

79%

72%

-

70%

67%

68%

55%

56%

74%

72%

71%

69%

56%

66%

66%

66%

92%

84%

-

79%

68%

79%

68%

72%

83%

83%

82%

82%

65%

76%

78%

75%

89%

85%

-

79%

52%

76%

63%

61%

75%

82%

83%

79%

61%

74%

75%

71%




מהמרקע דו


ערכי בבית הספר-חינוך חברתי

ערכי, המשתקף -הפרק הבא עוסק באחד ההיבטים המרכזיים של העשייה הבית ספרית בתחום החינוך החברתי-תת

מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית.בדיווחי המורים:

לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית בית הספרמאמצי .4.3.1

בוחן את המידה שבה בית הספר מעודד "מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית"המדד המסכם

קבלת החלטות בבית הספר, תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים: שיתוף תלמידים בתהליכי

ייזום פעילויות של תלמידים למען הקהילה, קידום השתתפות תלמידים במסגרות חברתיות בבית הספר וכד'. מדד זה

כבית לחינוך ולערכים, ולא רק כמוסד לימודי. יםמשמש בתי הספרהמידה שבה מעיד על

כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות של הערה: סוגיה זו נבחנה קודם לכן מזווית הראייה של התלמידים.



ואזרחית לעידוד למעורבות חברתית בית הספרדיווחי המורים על מאמצי :67תרשים


שלבי חינוך





בית הספרמאמצי לעידוד למעורבות

ואזרחית חברתית

יסודי

חט"ב


נציגי התלמידים "שותפו בתהליך

קבלת ההחלטות לגבי המדיניות

".ספרית הבית

יסודי

חט"ב

מרבה בית הספר"ליזום פעילות של

תלמידים למען הקהילה כגון

איכות הסביבה, אירועים, נתינה

".וכו'

יסודי

חט"ב

פועל בית הספר"על מנת לקדם את

השתתפות התלמידים

גרות כגון במסבית ב ועדות , מועצההספר

".וכו'

יסודי

חט"ב

בית הספרב"מקפידים לקשר

את החומר הנלמד בכיתה לתכנים של

".תרומה לקהילה

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

72%

77%

-

70%

66%

63%

56%

62%

69%

73%

73%

72%

51%

67%

68%

64%

59%

61%

-

56%

40%

43%

31%

42%

51%

58%

56%

49%

26%

52%

53%

44%

79%

81%

-

79%

75%

68%

76%

74%

77%

77%

77%

80%

69%

74%

77%

71%

79%

89%

-

78%

77%

69%

47%

67%

78%

82%

83%

81%

36%

74%

75%

70%

69%

78%

-

67%

74%

73%

70%

67%

72%

77%

77%

77%

71%

67%

67%

73%




מהמרקע דו


-השוואה רב :ואזרחית לעידוד למעורבות חברתית בית הספרמאמצי על המוריםדיווחי

שנתית

בשנים " ואזרחית לעידוד למעורבות חברתית בית הספרמאמצי המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

לשלבי בחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים המקומית רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .חתשע"-תשע"ה

.ספר דוברי עברית בארץבתי ובעבור בתי הספר. הנתונים מדווחים בעבור כלל חינוך

לעידוד למעורבות חברתית בית הספרמאמצי על יסודיים ה בתי הספרבדיווחי המורים :68תרשים



69% - 65% 58% - - - - - - שמש

73% 72% 72% 71% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

73% 73% 74% 74% - - - - - - בארץ דוברי עברית

לעידוד למעורבות חברתית בית הספרמאמצי על בחטיבות הביניים דיווחי המורים :69תרשים



51% - 78% 52% - - - - - - שמש

67% 69% 71% 67% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

68% 70% 73% 69% - - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

rashuti aklim H - Edu

Documents

Transcript of rashuti aklim H - Edu