ti edu modi

8/15/2019 ti edu modi

1/28

El uso de las TIC en la

enseñanza-aprendizaje de lasegunda lengua

[Escribir el subtítulo del documento]

[Seleccionar fecha]

1


2/28

La reflexión sobre la mejora educativa que

se deriva de la utilización de las TIC debería

ser un tema a debate transversal, presente

en todas las experiencias y reflexiones sobre

la educación que se realizan en nuestros

días. Las TIC estn presentes en nuestro

entorno cotidiano! forman parte de la

experiencia diaria de los docentes, familias y

sobre todo de los alumnos. Lo escolar no

puede quedar al mar"en de esta realidad.

Durán, Barrio y De La Herrán (2007)

2


3/28


4/28

JUSTIFICACIÓN

El resente !raba"o de #in de $rado (!#$ en adelante) consiste en unare%isi&n biblio'ráica ue retende aortar una recoilaci&n de moti%os y e*licaciones

sobre la imortancia y necesidad del uso de las !+ en el roceso de ense-an.a/

arendi.a"e (E/ ara abre%iar) de una len'ua e*tran"era (a artir de a1ora LE) !odo

ello estará ri'urosamente resaldado or dierentes uentes y autores ue aoyen la

idea de aro%ec1ar las nue%as tecnolo'ías (esecialmente los 3i4is, #oros y Blo's)

ara me"orar, actuali.ar y ameni.ar el roceso de ense-an.a/arendi.a"e de una

se'unda len'ua en la Educaci&n 5rimaria (E5)

Es de esecial imortancia, y más en un marco euroeo donde cada %e. se

otencia más el uso de di%ersas LE, rooner nue%os enoues y6o otenciarlos ara

ue el roceso de E/ de las LE se d a artir de una ráctica docente eica. y

roesional !anto las LE como las !+ son asi'naturas caitales en la educaci&n, ues

son las 1erramientas ue alumnos6as %an a utili.ar durante su %ida ersonal y

roesional 5or tanto, dado ue la educaci&n tiene como uno de sus ob"eti%os

rinciales el desarrollo inte'ral del alumnado, rearándolos cometentemente ara

su uturo, se cree sumamente necesario el estudio de estos instrumentos y la me"or manera de unirlos ara beneiciar la educaci&n

El Estado esa-ol, aunue al'o tarde y no demasiado eica.mente (de a1í la

reorma educati%a), intenta unirse a la olítica de me"ora de las cometencias en LE,

de manera ue, si bien ya estaba reco'ida en la ley su imortancia, se 1a uerido

reor.ar y me"orar la calidad de la ense-an.a de las LE 8o solo or su necesario

conocimiento como uturos ciudadanos ue %an a tener ue relacionarse con distintas

nacionalidades, tambin se tienen en cuenta los beneicios ue el estudio de una LE

comortan en el arendi.a"e 'lobal del ni-o6a De la misma manera, el 'obierno

esa-ol auesta or la otenciaci&n del uso de las nue%as tecnolo'ías

9tro asecto a tener en cuenta en la imortancia de traba"os como ste, es la

romoci&n de la llamada +nno%aci&n Educati%a Basada en la E%idencia (+EBE), ya ue

como dice !e"ero (200:);

4


5/28

La comle"idad e incertidumbre de la ráctica roesional en los

dierentes escenarios de toma de decisiones, así como el ad%enimiento

de una educaci&n en roceso de cambio ueden 1acernos ensar en la

con%eniencia de undamentar los cambios (or e"emlo, la incororaci&n

de las !+ en las aulas), en las e%idencias (inteti.ar las rinciales líneas de in%esti'aci&n y autores sobre lo

anteriormente dic1o

− >e-alar nue%as líneas de desarrollo del ob"eto de estudio

5


6/28

CA!ÍTU"# $% "AS TIC & "A ENSE'AN(A-A!)ENDI(AJE DEUNA SE*UNDA "EN*UA EN EDUCACIÓN !)I+A)IA

ni%el olítico/le'al, se arte de lo ue la ley esa-ola dicta entorno al

arendi.a"e de, al menos, una len'ua e*tran"era en la etaa de E5 5or este moti%o, se

%an a recoilar al'unas de las consideraciones reco'idas en la Ley 9r'ánica ara la

?e"ora Educati%a (L9?E, 20@A) En el aartado de ob"eti%os de la L9?E, el B9E

(20@A) aunta ue uno de los básicos debe ser duirir en, al menos, una len'uae*tran"era la cometencia comunicati%a básica ue les ermita e*resar y comrender

mensa"es sencillos y desen%ol%erse en situaciones cotidianasC ( @FA)

sí ues, el arendi.a"e de la len'ua e*tran"era ara su uso cuotidiano es una

cometencia obli'atoria e ineludible ara todos los centros de E5 y 1ay ue darle la

imortancia ue la ley (basada en la l&'ica y en el desarrollo inte'ral del alumno6a) le

atribuye La L9?E@ destaca la imortancia de la len'ua e*tran"era, udiendo ser

usada como len'ua %e1icular ara imartir otras asi'naturas o arte de stas

El moti%o de la rele%ancia de las LE, se e*lica como consecuencia del

en&meno de 'lobali.aci&n en el ue se encuentra la actual sociedad (B9E, 20@A)

Dic1a 'lobali.aci&n suone ue, con el a%ance en las nue%as !ecnolo'ías de la

+normaci&n y omunicaci&n (!+) "unto con la adoci&n de olíticas más inte'radores

entre aíses, sea necesario el dominio de len'uas e*tran"eras ara ue las relaciones

ersonales, econ&micas, educati%as, etc sean &timas ya ue, el alumnado, %a a

tener ue adatarse a una comunicaci&n cada %e. más lurilin'Ge

sí lo 1an reconocido todos los 'obiernos de la ni&n Euroea, ue a lo

lar'o de los Iltimos a-os 1an ro'ramado di%ersas actuaciones

comunitarias en materia de educaci&n con el ob"eti%o Iltimo de 1acer

osible ue cada ciudadano osea un conocimiento ráctico de al

menos dos idiomas además de su len'ua materna, y así lo 1a rele"ado

tambin la normati%a esa-ola, la cual, en consonancia con esto, otor'a

a la caacitaci&n ara la comunicaci&n en una o más len'uas

1 Ley 9r'ánica ara la ?e"ora de la alidad Educti%a

6


7/28

e*tran"eras un lu'ar destacado entre los ines a cuya consecuci&n está

orientado nuestro actual sistema educati%o (B9E, 20@A, @A)

Blá.ue. (20@0) e*lica ue, a dierencia del arendi.a"e de la len'ua materna(tambin conocida como L@), en el roceso E/ de una se'unda len'ua ue no orme

arte de un sistema bilin'Ge (es decir, una len'ua roiamente e*tran"era o L2), el

conte*to en el ue se d dic1a ense-an.a/arendi.a"e, debe tenerse muc1o en cuenta

ya ue en 'eneral,

en lo ue concierne al anorama educati%o de la ense-an.a del in'ls

en Esa-a está mediati.ado or las anticuadas y oco roducti%as

tcnicas de ense-an.a de un idioma, en la ue redomina muc1o más

la teoría ue la ráctica, cuando el in Iltimo de toda len'ua es el oder

1ablarla ara ser caa. de comunicarse con otras ersonas (@)

>i'uiendo con Blá.ue. (20@0), la cantidad de leyes ue 1an %ariado en los

Iltimos a-os el sistema educati%o esa-ol, tamoco son de 'ran ayuda a la 1ora de

imlantar una metodolo'ía estable y eica. ara la ense-an.a/arendi.a"e de una LE

esar de ello, se intenta aumentar la imortancia en la aduisici&n lo más

eica.mente osible de dierentes LE ya ue %an a resultar esenciales ara

desen%ol%erse en conte*tos roesionales y acadmicos, dada la 'lobali.aci&n (como

se e*lica más adelante) de las sociedades abe destacar el aunte ue 1ace el

autor cuando airma ue la ni&n Euroea recalca la necesidad de ue sus

ciudadanos sean cometentes en tres len'uas además de la maternaC (Blá.ue.,

20@0, 2)

Desus de esta rimera aro*imaci&n a la imortancia de la aduisici&n de las

len'uas e*tran"eras y de describir la situaci&n esa-ola aIn oco a%an.ada en dic1o

ro&sito, resulta interesante (ara me"orar el estado de todo ello) tener en cuenta

al'unos de los actores a considerar en este roceso de E/ de una LE en rimaria En

este caso, Jubio (20@2) destaca la combinaci&n de los elementos si'uientes;

/ o'niti%os

Hay ue ser conscientes de ue cada alumno6a tiene un estilo de

arendi.a"e dierente y ue, or tanto, ara arender de manera satisactoria el

in'ls 1abrá ue considerar el tio de sistema de reresentaci&n de los ni-os6as y

rooner distintos tios de acti%idades

7


8/28

/ ecti%os

La moti%aci&n y el inters or arender el in'ls son cla%es, con el

alumnado de rimaria %a a ser muy imortante encontrar temas ue les llamen la

atenci&n ara moti%arlos en su estudio

/ De ersonalidad

>e'In Jubio, al'unas in%esti'aciones su'ieren ue la autoestima y la

autoeiciencia son autoercecionesC (20@2, @0) ue %an a marcar una clara

dierencia entre el alumnado ue osea una autoerceci&n me"or y el ue la ten'a

más ne'ati%a, aectando así en el arendi.a"e de la len'ua in'lesa Estos actores

toman esecialmente imortancia en la etaa readolescente, es decir, en la E5

$.$. E#"UCIÓN DE "AS TIC EN "A EDUCACIÓN ES!A'#"A

sí como el dominio de distintos idiomas es cada %e. más necesario ara

desen%ol%erse roesional y socialmente, el conocimiento y uso de las !+ es

i'ualmente caital en el entorno 'lobali.ado actualK las nue%as tecnolo'ías de la

inormaci&n 'anan ráidamente terreno en dic1o entorno y, se re%, ue se'uirán

1acindolo 1asta con%ertirse en indisensables (si es ue aIn no lo son) ara la

mayoría de situaciones en las ue se encontrará el uturo alumnado

3allace (200A) ya auntaba ue las !+ (concretamente internet) modiican en

mayor o menor 'rado los límites, la autoridad, la estabilidad, el conte*to eda'&'ico y

el conte*to discilinar en las rácticas educati%as >e trata ues de un cambio de las

estructuras de arendi.a"e ue se uede obser%ar en las nue%as 'eneraciones ue

temranamente se %en e*uestas al uso de tecnolo'ías di'itales y 'eneran nue%as

ormas de aduirir 1abilidades, mane"ar inormaci&n y construir nue%os arendi.a"esC

(>i'als, ?omin&, ?enses y Badia, 200, ) !odo esto, debe tener unas

consecuencias en la conceci&n y or'ani.aci&n del sistema educati%o, se deberá

adatar la educaci&n a los nativos di"itales ara oder aro%ec1ar las cometencias

de estos en os de un arendi.a"e de calidad

ronol&'icamente, se ueden distin'uir di%ersas etaas resecto a las olíticas

ara incororar las !+ en el conte*to educati%o esa-ol omo e*onen rea et al

(20@A), ya en los :0, el 'obierno central esa-ol, imulsaba el uso de las !+ en las

escuelas con un ro'rama llamado #tenea, ue desus as& a llamarse

$ro"rama %acional de Tecnolo"ías de la Información y Comunicación (58!+)

8


9/28

5osteriormente, con la aarici&n de las omunidades ut&nomas (), rea

et al (20@A), auntan la 1etero'eneidad de los ro'ramas sobre dic1a materia se'In

las distintas y la rdida de un 1ilo comIn y deinido de sus ro&sitos 1asta la

creaci&n del $ro"rama &scuela '.( , %i'ente del 200 al 20@2 y ue de%ol%i& cierta

uniormidad en la inserci&n de las !+ en las aulas esa-olas

Dic1o ro'rama, se basaba en las olíticas ue eme.aron a coni'urar lo

ue se conoci& como el Mmodelo @ a @N, es decir, un ordenador or ni-o (9DE,

20@0)C (rea et al, 20@A, @2) demás, rea et al (20@A), se-alan ue la ra.&n de la

imlantaci&n de este ro'rama ue la situaci&n mundial en la ue se encontraba el

Estado esa-ol y las directrices ue recibía desde la E como estado miembro ya

ue a mediados de la rimera dcada del si'lo OO+, comen.& a desarrollar olíticas

destinadas a incororar muc1a tecnolo'ía a las aulasC ( @2)

In así, la duraci&n del ro'rama ue e*cesi%amente bre%e y no se imlement&

en todas las , astilla/Le&n ue una de las re'iones ue artici& en el 5ro'rama

Escuela 20 De este modo, desde el 20@2, en el Estado esa-ol no 1ay un ro'rama

ue uncione de manera 'enerali.ada en las distintas a la 1ora de instaurar las

!+ en la ense-an.a

5ara inali.ar con el interesante estudio de rea et al (20@A), se airma ue, en

la actualidad, la tendencia educati%a del uso de las !+ en el aula se basa en una serie

de olíticas con los si'uientes ras'os comunes;

− uesta or la moc)ila di"ital , tanto desde las como desde el

?ED2− ambio de 5s y ortátiles or las tablets− onsolidaci&n de la 5D+ (5i.arra Di'ital +nteracti%a) en la mayoría de aulas de

las escuelas esa-olas− +ntroducci&n ro'resi%a del conceto BP9D (*rin" +our -n evice)

ara el acceso a las tecnolo'ías− +mulso desde de los centros del uso de las Qebs y demás recursos educati%os

online

2 ?ED; ?inisterio de Educaci&n, ultura y Deorte

9


10/28

− rrai'o del conceto de aula virtual %inculado con un L?> ('eneralmente

/oodle, %ase $losario) oertado ara ue los centros uedan crear sus

esacios educati%os

na %e. elaborado el recorrido 1ist&rico del uso de las nue%as tecnolo'ías enlas aulas, se lasma lo ue la Ley 9r'ánica :620@, de de diciembre, ara la me"ora

de la calidad educati%a contemla en la L9?E

La incororaci&n 'enerali.ada al sistema educati%o de las !ecnolo'ías

de la +normaci&n y la omunicaci&n (!+), ue tendrán en cuenta los

rinciios de dise-o ara todas las ersonas y accesibilidad uni%ersal,

ermitirá ersonali.ar la educaci&n y adatarla a las necesidades y al

ritmo de cada alumno o alumna 5or una arte, ser%irá ara el reuer.o

y aoyo en los casos de ba"o rendimiento y, or otra, ermitirá e*andir

sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula () Las

!ecnolo'ías de la +normaci&n y la omunicaci&n serán una ie.a

undamental ara roducir el cambio metodol&'ico ue lle%e a conse'uir

el ob"eti%o de me"ora de la calidad educati%a ( 7:F)

Haciendo reerencia a este artículo, rea (200:, @@) airma; Rlos decretos

re'uladores del currículum escolar denominan como cometencia en el tratamiento de

la inormaci&n y la tecnolo'ía di'ital, no es otra cosa ue la re%isi&n y

actuali.aci&n del ya %eterano conceto de alabeti.aci&n adatado a los nue%os

tiemos di'italesC

sí ues, las !+ se 1an con%ertido en una cometencia básica escolar,

udiendo utili.arlas, como se aunta en el anterior árrao, ara reor.ar y amliar los

conocimientos aduiridos en la escuela, ero tambin como materia trans%ersal ara

aduirir conocimientos roios de otras asi'naturas El 'obierno esa-ol considera

ue las !+ son uno de los comonentes ue 'aranti.arán una me"ora educati%a y, or

tanto, deberá ir más allá de lo escrito ara acilitar a los centros el uso de stas de

manera eica. y ositi%a ara los6as alumnos6as

demás, ?a''io (20@2) airma ue las nue%as tecnolo'ías de la inormaci&n y

la comunicaci&n atra%iesan () modos de conocer, ensar y arender (de los

estudiantes) y or lo tanto tienen ue ocuar esacio %ital en las trayectorias escolares

3 L?>; el Learnin' ?ana'ement >ystem o Learnin' ontent ?ana'ement >ystem

(L?>) es lo ue se denomina >istema de $esti&n de rendi.a"e (%ase $losario)

10


11/28

y uni%ersitariasC ( 22) on el uso de las !+, las metodolo'ías son tantas ue

ueden adatarse a las necesidades de cada alumno6a, 1aciendo ue el roceso de

ense-an.a/arendi.a"e sea más eica. y comle"o De este modo, la inte'raci&n de la

escuela en la era de la inormaci&n, imlica la aarici&n de un nue%o conceto; las

!ecnolo'ías del rendi.a"e y del onocimiento (!) Sstas, se'In $arcía y

$on.ále. (200), se reieren al 1ec1o de escolari.ar las tecnolo'ías, lle%arlas a las

aulas y darles sentido y utilidad eda'&'icaC ( F)

>e inali.a este aartado con la cita de >c1mel4es (200), ue dice ue

Estamos asistiendo a un cambio de aradi'ma en la educaci&n escolar Lo ue orece

la escuela tiene ue ser ertinente a las necesidades de los alumnos, a la %e. ue

rele%ante a las e*i'encias de la sociedadC ( @A)

>i se toma toda la inormaci&n e*uesta y se incorora al marco del resente

!#$, se uede airmar ue el sentido del traba"o es "ustiicar la utilidad eda'&'ica de

las !+ en el aula de len'ua e*tran"era de rimaria

$./. 0ENEFICI#S DE "AS TIC EN !)I+A)IA

Desus de todo lo e*uesto, se conirma la idea de la imortancia de utili.ar

las !+ en la ráctica docente ara una me"or aduisici&n, or arte del alumnado, dedistintos conocimientos (entre ellos, una se'unda len'ua), esecialmente, en E5

omo auntan >i'als et al (200), la utili.aci&n de las tecnolo'ías de la

inormaci&n y la comunicaci&n en las escuelas 1a sido (y es) una temática esecíica

ue, dentro del camo de la inte'raci&n de las !+ en la educaci&n, 1a acaarado un

alto inters tanto or arte de las administraciones educati%as como or arte del

ámbito acadmicoC ( @AF) ontinuando con estos autores, airman ue los docentes

usan las !+ en las aulas or moti%os %ariados como ueden ser; un aoyo a la 1ora

de dar clases o de 1acer acti%idades, como nue%a metodolo'ía en el roceso de E/,

ara cambiar el modelo eda'&'ico de traba"o, como incenti%o ara arender a

utili.arlas, etc

5ero, ara ue la incororaci&n de las !+ en el roceso de E/ sea actible, el

'obierno y las instituciones ertinentes, deberán tener en cuenta ue se reuiere de

una transormaci&n en la educaci&n en 'eneral 5re. (20@@, 7F) dice al resecto

ue el dominio autntico del uso las !+ se aduiere al alicarlas como 1erramientas

() de traba"o en la construcci&n de conocimiento a lo lar'o de todas las etaas

11


12/28

educati%as y en todas las áreas del currículoC Es decir, se auesta or la

trans%ersalidad de las !+, así como la de las LE, ara ue ambas materias sean

aduiridas de manera &tima or arte del alumnado Desus de esta airmaci&n,

5re. (20@@, 7F), mati.a

es imosible conse'uir la aduisici&n de esta cometencia básica con

las aulas con%encionales y las estrate'ias comunicati%as clásicas >er

cometente en el tratamiento de la inormaci&n e*i'e buscar, mane"ar,

clasiicar y rocesar inormaciones con los recursos y los medios

tecnol&'icos al alcance de cualuier ersona en el mundo actual, es

decir a tra%s de +nternet P 1acerlo dentro de la roia clase y de orma

cotidiana y no como una acti%idad anecd&tica y untual, y sobre todo

a"ena al aula

El rol ue deberá deseme-ar el6a alumno6a es el de ser un usuario inteli'ente

y crítico de la inormaci&n, ara lo ue recisa arender a buscar, obtener, rocesar y

comunicar inormaci&n y con%ertirla en conocimientoC (5re., 20@@, 7A) Esto es,

emoderar al alumnado ara ue sea caa. de construir su roio arendi.a"e y

dotarle de sentido, el enoue eda'&'ico constructi%ista deberá cobrar rota'onismo

en el nue%o sistema educati%o

5re. (20@@), se-ala la necesidad de la transormaci&n en la or'ani.aci&n

escolar, incororando la oci&n de 'enerar entornos %irtuales de arendi.a"e basados

en las tecnolo'ías de la inormaci&n y la comunicaci&n, suerando las barreras

esaciotemorales y acilitando, además de los mtodos de arendi.a"e indi%idual, el

arendi.a"e colaborati%oC ( 7A) Es necesario un cambio en el sistema educati%o

esa-ol ara ue ste ueda inte'rar eica.mente las !+ y el alumnado se beneicie

de las %enta"as ue stas orecen desde una ersecti%a trans%ersal (5re., 20@@)

>i'uiendo con 5re. (20@@), el cómo (rocesos y estrate'ias de arendi.a"e) debe

tomar más rele%ancia sobre el qu0 (contenidos)K otro asecto a cambiar se'In dic1o

autor es la necesidad de omentar el conceto de alabeti.aci&n di'ital y mediática

ue, or ser tan cambiante, deberá desarrollarse a lo lar'o de la %ida

5or otro lado, oll (200@), ya 1ablaba de ue la conceci&n constructi%ista es el

enoue más adecuado ara tratar la incororaci&n creciente de las !+ en la

educaci&n rimariaK ya ue, el constructi%ismo educati%o, se basa en una construcci&n

de si'niicados or arte del alumnado y de su interacci&n con el entorno demás, la

12


13/28


14/28

• 5odcast

1ac&n y 5re. (2007), se reieren al odcast como la

1erramienta de %o. usada or los roesores ara ayudar a los

estudiantes a conectarse con el mundo () ermite a los docentes la

comunicaci&n e interacci&n directa más allá de las limitaciones de

tiemo y esacio de la educaci&n resencialC ( A)

• 3ebuest

r'ote, 5alomo, >ánc1e., y Jui. (20@0), deinen la Qebuest como

una acti%idad didáctica ue roone una tarea actible y atracti%a ara los

estudiantes y un roceso ara reali.arla durante el cual, los alumnos 1arán

cosas con inormaci&n; anali.ar, sinteti.ar, comrender, transormar, crear, "u.'ar y %alorar, crear nue%a inormaci&n, ublicar, comartir,C ( )

• Jedes socialesSstas son otro recurso 3eb 20 ue al ue uede dársele un uso

educati%o, las redes sociales son un esacio %irtual de comunicaci&n entre

ersonas con al'In ras'o en comIn en la ue sus usuarios ueden

contactar con amiliares, ami'os o desconocidos, y comartir contenidos sin

ue imorte el tiemo, el esacio o la ubicuidadC (5re., 20@, )

5or otro lado, di%ersos autores se-alan ue, las redes sociales,5ueden omentar en los estudiantes la autonomía, el traba"o

cooerati%o y una construcci&n dinámica y constante de di%ersos

tios de inormaci&n, al'o undamental en la sociedad en la ue

%i%imos, ermitiendo además ue el alumno ueda lle'ar a

con%ertirse en el mero constructor de sus roios conocimientos

(?u-o., #ra'ueiro y yuso, 20@, @02)

sí mismo, el ?ED (s) "unto a las distintas , elaboraron el 5royecto 're'a ue comila una ininidad de recursos educati%os di'itales destinados a

acilitar la tarea necesaria de los docentes de incluir las !+ en las aulas

El royecto 're'a 2 es una lataorma tecnol&'ica imlantada en las

administraciones educati%as esa-olas, a tra%s de nodos auton&micos

interconectados entre sí (ederaci&n de reositorios de ob"etos di'itales

educati%os 're'a) Esta red de ser%idores alo"a miles de recursos

educati%os, adecuadamente etiuetados y emauetados Los ob"etoseducati%os y secuencias didácticas alo"ados en 're'a se ueden

14


15/28

descar'ar y ser utili.ados directamente or roesores y alumnos como

recursos didácticos y tambin ser recombinados ara coneccionar con

ellos nue%os materiales educati%os ('re'a2, s)A

5ara lle%ar a cabo el roceso de E/ en el aula de LE, Jico, Jamíre. y ?ontiel(20@), recomiendan los Jecursos Educati%os biertos (JE) como un buen

instrumento docente, ya ue son de licencia libre, se ueden usar, consultar y adatar

con ines no comerciales demás, se ueden traba"ar en dierentes ambientes como

el b/learnin' y romue%en la inno%aci&n educati%a basada en e%idencia en el aula de

in'lsC (Jico et al, 20@, s) La 8E>9 (s) considera ue, los JE,

roorcionan una oortunidad estrat'ica ara me"orar la calidad de la educaci&n y

ara acilitar el diálo'o sobre olíticas, el intercambio de conocimientos y el aumento

de caacidadesC sí ues, los JE %an a ser el recurso base en el ue se centrará el

resente !#$ ara "ustiicar su uso como 1erramienta acilitadora del roceso E/ en

el aula de LE

$.1. *"#SA)I#

• L9; son las si'las de rendi.a"e de la Len'ua sistido or 9rdenador (en

in'ls, C#LL) Esta denominaci&n se alica al uso de las !+ con inesdidácticosK de manera ue, 'racias a los distintos recursos multimedia

e*istentes (educati%os o adatados a la educaci&n) ara la E/ de las len'uas,

se osibilita una nue%a metodolo'ía eda'&'ica basada en un roceso de E/

electr&nico (entro Tirtual er%antes; Diccionario de trminos cla%e de ELE,

s)

• labeti.aci&n di'ital y mediática; omInmente se 1a identiicado ser alabeto

di'ital con saber usar las tecnolo'ías y disositi%os de orma instrumental,

identiicando este conceto con las cometencias tecnol&'icas o inormáticas

La 8E>9 %a un aso más allá y 1abla de la alabeti.aci&n mediática e

inormacional (?+) como el 1ec1o de emoderar a las ersonas en todos los

ámbitos de la %ida ara buscar, e%aluar, utili.ar y crear la inormaci&n de una

orma eica. ara alcan.ar sus metas ersonales, sociales, ocuacionales y

educati%as Esto es un derec1o básico en un mundo di'ital y romue%e la

4 're'a2; 1tt;66QQQa're'a2es6Qeb6

15


16/28

inclusi&n social de todas las naciones (%ello, L&e., a-edo, Ul%are.,

$ranados y 9bando, 20@)

• B/Learnin'; 1ace reerencia al Blended Learnin' (arendi.a"e me.clado), ara

dierenciarlo del E/Learnin' (Electronic Learnin', arendi.a"e electr&nico odi'ital), el b/learnin' one su nasis en no basar el roceso de E/ en una

relaci&n docente/alumno6a a distancia (como 1ace el e/learnin') y se deine

como el modo de arender ue combina la ense-an.a resencial con la

tecnolo'ía no resencial (Bartolom, 200A)

• ELE; bre%iaci&n de lo ue se entiende or el roceso de Ense-an.a/

arendi.a"e de una Len'ua E*tran"era

• Len'ua E*tran"era (L2 o LE); len'ua denominada e*tran"eraC en el currículo

establecido or la administraci&n educati%a central (o de ni%el suerior) Esta

deinici&n se circunscribe al ámbito educati%o y no 'uarda relaci&n con el

estatus olítico de dic1a len'ua 5or tanto, al'unas len'uas consideradas

len'uas re'ionales o minoritarias desde un unto de %ista olítico ueden

i'urar en el currículo como len'uas e*tran"eras Del mismo modo, al'unas

len'uas clásicas ueden tener la consideraci&n de len'uas e*tran"eras en

al'unos currículos (EJPD+E, 20@2, @)

• Len'ua materna (L@); len'ua nati%a o rimera len'ua, es la rimera len'ua ue

una ersona arende !ambin se trata de la len'ua aduirida de orma

natural, a tra%s de la interacci&n con el entorno inmediato, sin inter%enci&n

eda'&'ica sin una rele*i&n lin'Gística consciente (Pataco, 20@0, )

• Len'ua %e1icular; len'ua ue se emlea como %e1ículo de comunicaci&n en

una comunidad de 1abla donde e*iste más de una len'ua osible (entro

Tirtual er%antes; Diccionario de trminos cla%e de ELE, s)

• L?>; denominados tambin >istemas de $esti&n de rendi.a"e (>$), son

una 1erramienta inormática or'ani.ada en unci&n de unos ob"eti%os

ormati%os 5or otro lado e*isten los L?> (Learnin' cti%ity ?ana'ement

>ystem) ue es el sistema de 'esti&n de acti%idades

de arendi.a"e, una 1erramienta ue sir%e al docente ara dise-ar, 'estionar y

reali.ar acti%idades de arendi.a"e en colaboraci&n (Vaata, 200)

16

http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/


17/28

• L9?E; Iltima reorma educati%a en el sistema educati%o esa-ol (20@A), Ley

9r'ánica ara la ?e"ora y alidad de la Educaci&n (?ED, 20@A)

• 8ati%os di'itales; se reiere a auellas ersonas ue 1an nacido en la era

di'ital ara los distin'uirlos de los inmi'rantes di'itales, lle'ados más tarde a

las !+ Los nati%os6as di'itales (alumnos6as de la actualidad) son usuarios

ermanentes de las tecnolo'ías con una 1abilidad consumada ue enocan su

traba"o, el arendi.a"e y los "ue'os de nue%as ormas basadas en el uso de las

!+ ($arcía, 5ortillo, Jomo y Benito, 2007)

• JE; Los recursos educati%os de libre acceso son materiales de ense-an.a,

arendi.a"e o in%esti'aci&n ue se encuentran en el dominio Iblico o ue 1ansido ublicados con una licencia de roiedad intelectual ue ermite su

utili.aci&n, adataci&n y distribuci&n 'ratuitas (8E>9, s)

• !+; >e denomina !ecnolo'ías de la +normaci&n y las omunicaci&n (!+s) al

con"unto de tecnolo'ías ue ermiten la

aduisici&n, roducci&n, almacenamiento, tratamiento, comunicaci&n, re'istro y

resentaci&n de inormaciones, en orma de %o., imá'enes y datos contenidos

en se-ales de naturale.a acIstica, &tica o electroma'ntica Las !+s

incluyen la electr&nica como tecnolo'ía base ue soorta el desarrollo de las

telecomunicaciones, la inormática y el audio%isual (orrales, 200)

• !rans%ersalidad; instrumento 'lobali.ante de carácter interdiscilinario ue

recorre la totalidad del currículo y en articular la totalidad de las áreas del

conocimiento, las discilinas y los temas con la inalidad de crear condiciones

a%orables ara roorcionar a los alumnos una mayor ormaci&n en asectos

sociales, ambientales o de salud (#alla, 20@2, @A)

• 3EB 20; orma de entender +nternet ue, con la ayuda de nue%as

1erramientas y tecnolo'ías de corte inormático, romue%e ue la or'ani.aci&n

y el lu"o de inormaci&n deendan del comortamiento de las ersonas ue

acceden a ella, ermitindose a estas no s&lo un acceso muc1o más ácil y

centrali.ado a los contenidos, sino su roia articiaci&n tanto en la

clasiicaci&n de los mismos como en su roia construcci&n, mediante

1erramientas cada %e. más áciles e intuiti%as de usar (Jui., 200)

17

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/electro/electro.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/telecomunicaciones/telecomunicaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/electro/electro.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/telecomunicaciones/telecomunicaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtml


18/28

CA!ÍTU"# /% 3I4IS

continuaci&n, se %a a roundi.ar sobre los recursos ue orecen los 3i4is como

1erramientas educati%as

>e'In la deinici&n de ?u-o. (200:), el 3i4Fi es

un sitio Qeb en cuya construcci&n ueden articiar, de manera asíncrona, mIltiles

usuarios () Basta tener un ordenador conectado a la red, acceder con cualuier

na%e'ador a la JL del Qi4i, y 1acer clic en el lu'ar corresondiente ara oder editar,

modiicar o borrar el contenido de la QebC (2)

5ero, el otencial educati%o de los 3i4is, 1a 'enerado un conceto deri%ado; El

EduQi4i es un Qi4i usado con ines educati%os en el aula o en otros entornos de

arendi.a"e n nue%o modelo de traba"o colaborati%o entre roesores y alumnosC

(?u-o., 200:, ) En este sentido, abaleiro (20@2), clasiica los tios de 3i4is

educati%as, se'In su unci&n;

o Educacionales (con un cari. educati%o ero no esecíicamente ensadas ara

su uso en el aula)/ De aoyo (recursos didácticos)/ De centro (inormaci&n del centro educati%o)

/ De deartamento (inormaci&n del deartamento eda'&'ico)

o Educati%as6EduQi4is (usadas concretamente ara traba"ar en el aula)/ De aula (acti%idad)/ ?ono'ráicas (tema)/ 5ortolio (asi'natura)/ De contenido (recursos ara el aula)/ ?ultidiscilinares (re%istas u otros recursos ue en'loban más de una

asi'natura)

/.$. CA)ACTE)ÍSTICAS

dell (2007), destaca las si'uientes;

5 La alabra 3i4i rocede del 1aQaiano, donde si'niica ráido

18


19/28

/ bierto a todos

Los Qi4is son ráidos orue los rocesos de lectura y edici&n

son similares () El Qi4i tíico, aunue no es un reuisito

imrescindible, está abierto a las aortaciones e inter%enciones decualuier ersona ue lo deseeC ( 2A)

/ Edici&n simliicada

El len'ua"e de los Qi4is elimina los elementos no

imrescindibles del H!?L y lo reduce a lo esencial !ambin elimina el

sistema de etiuetas inicial y inal, simliicando la creaci&n de te*tos,

de enlaces, listas, ormatos, etcC (2A) demás, la simliicaci&n del

len'ua"e ermite ue el recurso est abierto a cualuier ersona uedesee articiar

/ #le*ibilidad

En un Qi4i cualuiera uede crear nue%as á'inas y %incularlas

a cualesuiera otras á'inas e*istentes (), su le*ibilidad ermite la

construcci&n colaborati%a y ro'resi%a de esacios 1ierte*tuales

comle"os de inormaci&nC (2F)

/ nonimatoEl conceto de MautorN se diumina en los Qi4is en la medida en

ue cualuier á'ina 1a sido reali.ada or mIltiles ersonas ue

a-aden, borran, enmiendan, comentan, etc lo escrito or uienes les

1an recedidoC ( 2F) demás son atemorales, %arían i'ual ue el

conocimiento y no se dan nunca or terminados

/./. US#S EDUCATI#S

>i'uiendo a dell (2007), al'unos de los usos más e*tendidos a la 1ora de

alicar los 3i4is en el aula de rimaria son;

19


20/28

/ omunicaci&n de la clase

n Qi4i uede ser%ir como esacio rimario de comunicaci&n de la

clase o en con"unci&n con un entorno %irtual de ense-an.a6arendi.a"e

tradicional, como 1erramienta de comunicaci&n inte'radaC ( 27)

/ olaboraci&n de la clase6Base de conocimientos

!ambin uede usarse como esacio de uni&n entre un 'ruo/clase y

un tema esecíico roio de la asi'natura (en este caso de idiomas)

/ Esacio ara reali.ar y resentar tareas65ortaolios electr&nico

Las tareas o arteactos acadmicos ue reali.an los estudiantes ara

arender, en solitario o en 'ruoC ( 27) En E5, la utili.aci&n de los 3i4is contal in es oco comIn y se da en los cursos sueriores, en los ue el alumnado

domina más y me"or el uso de las !+

/ rc1i%o de te*tos en roceso de elaboraci&n

Dada su le*ibilidad y ácil edici&n, el 3i4i es un buen recurso donde

elaborar te*tos cooerati%amente entre alumnado y6o alumnado/docente,

udiendo desarrollar en la asi'natura de LE, la cometencia lin'Gística y

comunicati%a corresondiente a los distintos ciclos de rimaria

/ ?anual de la clase6utoría colaborati%a

En E5, esta uncionalidad %a esecialmente diri'ida a los docentes, ue

ueden crear materiales a modo de libros de te*to, con contenidos y

acti%idades ara el alumnado

/ Esacios ara los royectos en 'ruo5ara otenciar el traba"o en euio y la cooeraci&n6colaboraci&n del

alumnado de rimaria, el 3i4i será de 'ran ayuda ya ue se a%orecen los

traba"os en 'ruo de manera muy moti%adora

CA!ÍTU"# 1% 0"#*S

20


21/28

1.$. CA)ACTE)ÍSTICAS

El Qeblo', bitácora o más conocido como Blo' es, se'In 9tto (20@, A);

un escenario de interacci&n, una esecie de Mdiario %irtualN () !iene una estructura

%ertical constituida or entradas ublicadas or uno o %arios autores en ordencronol&'ico in%erso Las entradas de un blo' suelen ermitir comentarios or arte de

los lectoresC

l i'ual ue las 3i4is, 1ay distintos tios de Blo' se'In sea su inalidad, en lo

ue resecta a los Blo's educati%os o Edublo's, se ueden clasiicar en tres subtios,

deendiendo de uin ubliue en ellos (9tto, 20@);

/ Blo' del roesor

El roesor es el autor, el ue ublica las entradas, y el alumnado uede

1acer comentarios (ortales de clase)

/ Blo' de clase

lumnado y docentes ublican entradas y 1acen comentarios, no 1ay

una "erarui.aci&n sino ue todos escriben y leen Estos blo's uncionan como

esacio comunicati%o real y como arc1i%o o re'istro de tareas lle%adas a cabo

en claseC (9tto, 20@, AA)

/ Blo' del alumnoonsiste en un diario indi%idual de cada alumno, tambin conocido

como ortolio

1./. US#S EDUCATI#S

Los rinciales usos ue, se'In rau"o (20@A, 7), ueden orecer los blo's

en educaci&n, son el omento y desarrollo de la e*resi&n escritaC y los debates

l'unas de las %enta"as ue aunta Jui. (200, ) sobre los blo's

educati%os son ue stos;

− onstituyen una nue%a orma de arendi.a"e en el ue la lecto/escritura

aduiere una nue%a dimensi&n− $eneran un intercambio 1ori.ontal de e*eriencias, roducci&n y

distribuci&n de contenidos− rean nue%as e*ectati%as dentro y uera del aula− onstituyen una nue%a orma de imartir docencia

21


22/28

− +ntroducen la alabeti.aci&n di'ital en el aula de orma inte'ral e

inte'ra las !+ en los conte*tos de traba"o− 5roorcionan una 1erramienta 'ratuita y ácil de usar

CA!ÍTU"# 2% ESTUDI#S S#0)E US# DE 3I4IS & 0"#*S ENE-A DE UNA "E

En este caítulo, se resentan seis estudios ue onen de maniiesto el uso de los

3i4is y Blo's en el roceso de E/ de una L2 en 5rimaria

2.$. UNA 3I4I EN E" AU"A DE IN*"7S% SUS !#SI0I"IDADES C#+#

)ECU)S# DE ENSE'AN(A8A!)ENDI(AJE DE "EN*UAS &

DIFICU"TADES DE INTE*)ACIÓN EN E" AU"A 9CA0A"EI)#: /6$/;

2./. E" US# DE 0"#*S: 3I4IS & )EDES S#CIA"ES EN "A ENSE'AN(A

DE "EN*UAS 9A)AUJ#: /6$;

2./.$. Co=para>i?n @enajas-in>on@enienes de 0log B 3ii

rau"o (20@A, 7), elabora una tabla donde e*one las %enta"as y los

incon%enientes en el uso del Blo' como recurso en el aula de LE de E5 5or una arte,

las %enta"as son ue;

/ l 1acer Iblicas en la red las aortaciones y escritos del alumnado, se

'eneran dierentes beneicios como; moti%aci&n del alumnado ara esor.arse

en lo'rar una e*resi&n y escritura correctas, me"oría en la or'ani.aci&n delte*to ara ue sea comrensible y claro, inters en elaborar un contenido de

calidad, etc/ El roceso comunicati%o es real ya ue trasasa los límites del aula ara lle'ar

a los lectores del blo', con lo cual tareas cobran un si'niicado intrínseco y

autntico/ #omentan la autonomía del alumnado en su roceso de arendi.a"e/ #acilitan el autoconocimiento de los estilos de arendi.a"e de cada alumno6a a

tra%s de la rele*i&n sobre el mismo/ 5romocionan el traba"o cooerati%o y el sentimiento de ertenencia al 'ruo/

clase

22


23/28

omo incon%enientes, rau"o (20@A), se-ala ue;

/ Los Blo's no omentan el eedbac4 entre el alumnado del aula, en lo ue

resecta a los te*tos elaborados or los distintos sub'ruos del 'ruo/clase/ l'unos6as alumnos6as ueden resentar diicultades a la 1ora de comentar los

Blo's y 1acer otras tareas de mantenimiento de los mismos

En lo ue resecta a los 3i4is, rau"o (20@A, @2/@), menciona las %enta"as

e incon%enientes si'uientes en reerencia al roceso de E/ de una LE en 5rimaria;

o Tenta"as/ Jesultan eicaces en el desarrollo de la cometencia de e*resi&n escrita/ #acilitan el 1ec1o de comartir materiales acadmicos de mIltile

carácter

/ 5roorcionan un esacio id&neo ara comentar royectos y traba"os eneuio

/ #omentan el arendi.a"e aut&nomo de los alumnos/ La atenci&n se centra en el roceso/ 5roorcionan inormaci&n y ruebas e1acientes del desarrollo de todo el

roceso/ 8unca se inali.a del todo el royecto sino ue se uede ir amliando

continuamente/ La calidad de la inormaci&n acilitada a tra%s de un Qi4i es más

enriuecedora ya ue ro%iene de una construcci&n de contenido 1ec1a

or y ara el alumnado/ Los usuarios ueden ser autores, editores y colaboradores, con la %ariedad

de roles incrementa su moti%aci&n/ >e uede editar tanto los contenidos como la or'ani.aci&n de estos/ >on un muy buen comlemento ara clases resenciales

o +ncon%enientes/ 5oco utili.ados/ omartir la elaboraci&n de un traba"o aIn no es un 1ec1o del todo

arrai'ado en educaci&n

/ La e%aluaci&n es una cuesti&n delicada y el alumnado eseracualiicaciones indi%iduales y acertadas aunue el traba"o se 1aya 1ec1o

colecti%amente/ Hay ue ormar al alumnado en esta 1erramienta antes de oder utili.arla

aut&nomamente

2.1. ESTUDI# 1

2. ESTUDI#

2.2. ESTUDI# 2

23


24/28

2.,. ESTUDI# ,

CA!ÍTU"# ,% C#NC"USI#NES

)EFE)ENCIAS 0I0"I#*)


25/28

1tt;66QQQcsicsies6andalucia6modules6modWense6re%ista6d68umeroW068!

98+9 BLVYEVW9J!+$9>W0@d

abaleiro, ? B (20@2) na Qi4i en el aula de in'ls; sus osibilidades como recurso

de ense-an.a6arendi.a"e de len'uas y diicultades ara su inte'raci&n en elaula En X 8a%arro, ? ! #ernánde., # X >oto # y !ortosa # (coords),

1espuestas flexibles en contextos educativos diversos + on'reso 8acional de

Diicultades Esecíicas de rendi.a"e y T++ on'reso 8acional de !ecnolo'ía

Educati%a y tenci&n a la Di%ersidad, lle%ado a cabo en ?urcia, Esa-a

1ac&n, ! y 5re., X (20@@) El odcast como inno%aci&n en la ense-an.a del

in'ls como len'ua e*tran"era $íxel9*it6 1evista de /edios y &ducación, ,

A@/FA

oll, (200@) onstructi%ismo y educaci&n; la conceci&n constructi%ista de la

ense-an.a y el arendi.a"e En oll, X 5alacios y ?arc1esi (Eds),

esarrollo psicoló"ico y educación, '. 5sicolo'ía de la educaci&n escolar (

@F7/@:) ?adrid; lian.a

Durán, K $on.ále., 5? y De La Herrera, (2007) Taloraci&n del roesorado de

in'ls en educaci&n inantil y rimer ciclo de rimaria sobre el uso de las !+ en

la ense-an.a/arendi.a"e de esta len'ua Tendencias $eda"ó"icas, @2, 2F/

2:0

Esa-a 9rden E+622@@62007, de @2 de "ulio, or la ue se establece el currículo y se

re'ula la ordenaci&n de la Educaci&n 5rimaria *oletín ficial del &stado

8*&;, @7, @A7/@F

Esa-a Ley 9r'ánica :620@, de de diciembre, ara la me"ora de la calidad

educati%a B9E, 2F, 7:F:/72@

Esa-a Jeal Decreto @2620@A, de 2: de ebrero, or el ue se establece el currículo

básico de la Educaci&n 5rimaria *oletín ficial del &stado, F2, @A/@A20

Esa-a 9rden ED6F620@F, de 2@ de enero, or la ue se describen las relaciones

entre las cometencias, los contenidos y los criterios de e%aluaci&n de la

educaci&n rimaria, la educaci&n secundaria obli'atoria y el bac1illerato *&,

2F, :/700

EJPD+E (20@2) iras cla%e de la ense-an.a de len'uas en los centros escolares

de Euroa 20@2 ?adrid; ?ED

25

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdf


26/28

#alla, (20@2) La in%esti'aci&n, e"e trans%ersal en la ormaci&n en el traba"o social

en olombia Esacio re'ional, @(), @/27

#ernánde., X y 5re., T (200F) Las tecnolo'ías de la inormaci&n y la comunicaci&n

en la ormaci&n del roesorado de educaci&n ísica 1&I=$, >82; E*traído el20 de mar.o del 20@ desde

1tt;66QQQauocom6auo6re%istas6indice6di'ital6@@A

$arcía, y $on.ále., L (200) so eda'&'ico de materiales y recursos educati%os

de las !+; sus %enta"as en el aula. II Con"reso TIC en &ducación. on'reso

lle%ado a cabo en la ni%ersidad de >alamanca, Talladolid E*traído el F de

mar.o del 20@ desde 1tt;66QQQey'/

erecom6!+6arc1i%osWticc6nayLuisd

$arcía, #K 5ortillo, XK JomoK X y Benito, ? (>etiembre, 2007) 8ati%os di'itales y

modelos de arendi.a"e En ? Benito, X Jomo y X 5ortillo (Eds) I?

imosio lle%ado a cabo en el con'reso de >5DEE,

Bilbao

Len'ua %e1icular (s) entro Tirtual er%antes; Diccionario de trminos cla%e de

ELE E*traído el 2 de abril del 20@ desde

1tt;66c%ccer%anteses6ensenan.a6bibliotecaWele6diccioWele6diccionario6len'ua%

e1icular1tm

?a''io, ? (20@2) &nriquecer la ense@anza Buenos ires; 5aid&s

?orc1io, ? (20@A) El rol de las !+ en la clase de in'ls on'reso +beroamericano

de iencia, !ecnolo'ía, +nno%aci&n y Educaci&n ni%ersidad 8acional de >an

Xuan, Buenos ires E*traído el 20 de abril del 20@ desde

QQQoeies6con'reso/6$ 6memoriactei67Fd

?u-o., # (200:) Los Qi4is como 1erramienta educati%a En X ? $irálde., L

5re. y T costa (coords), La 4ebevolución6 %uevas Aerramientas para la

&nse@anzaB#prendizaje6 $izarras i"itales Interactivas y 4eb '.( 5onencia

lle%ada a cabo en las Xornadas de 9bra >ocial La ai*a, ?adrid

?u-o., ??K #ra'ueiro, ?> y yuso, ?X (20@) La imortancia de las redes

sociales en el ámbito educati%o. &scuela #bierta, @, @/@0A E*traído el 2 de

mar.o del 20@ desde1tt;66QQQcreati%idadysociedadcom6articulos62@6@2\20Jedes\20>ociales

26

http://www.aufop.com/aufop/revistas/indice/digital/114http://www.aufop.com/aufop/revistas/indice/digital/114http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdfhttp://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdfhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/b/Benito:Manuel.htmlhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/r/Romo:Jes=uacute=s.htmlhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/r/Romo:Jes=uacute=s.htmlhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/p/Portillo:Javier.htmlhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/p/Portillo:Javier.htmlhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguavehicular.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguavehicular.htmhttp://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/753.pdfhttp://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/753.pdfhttp://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/753.pdfhttp://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdfhttp://www.aufop.com/aufop/revistas/indice/digital/114http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdfhttp://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdfhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/b/Benito:Manuel.htmlhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/r/Romo:Jes=uacute=s.htmlhttp://www.sigmod.org/publications/dblp/db/indices/a-tree/p/Portillo:Javier.htmlhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguavehicular.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguavehicular.htmhttp://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/753.pdfhttp://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdf


27/28

\20y\20educacion\20na\20rele*ion\20acerca\20de\20su\20uso

\20didactico\20y\20creati%od

8unan, D y Jic1ards, X (20@F) 5reace En D 8unan y X Jic1ards (eds),

Lan"ua"e learnin" beyond t)e classroom. 1outled"e 8ue%a Por4; Joutled'e

5re., (20@@) Escuela 20 Educaci&n ara el mundo di'ital dolescentes di'itales

1evista de &studios de uventud , 2, /: E*traído el 7 de abril del 20@

desde 1tt;66QQQin"u%ees6sites6deault6iles6JX2/0d

5re., (20@) Jedes sociales y educaci&n; una rele*i&n acerca de su uso didáctico

y creati%o 1evista Creatividad y K ?ontiel, > (20@) Desarrollo de la cometencia oral del

in'ls mediante recursos educati%os abiertos Je%ista de +nno%aci&n Educati%a

ertura, > (@)

Jubio, D y $arcía, + ? (20@2) aracterísticas de los ni-os ara el arendi.a"e

eecti%o de una len'ua e*tran"era 1evista i"ital idacta '2, E*traído el 2

de ebrero del 20@ desde 1tt;661dl1andlenet6@0@7620@7

Jui., # X (200) 3eb 20; n nue%o entorno de arendi.a"e en la red idctica,

Innovación y multimedia, @ E*traído el 20 de mar.o del 20@ desde1tts;66ddduabcat6ub6dim6@7A:n@6@7A:n@ad

>c1mel4es, > (200) +ntercultural ni%ersities in ?e*ico; ro'ress and diiculties

Intercultural &ducation, '( (@), F/@7

>i'als, K ?omin&, X ?K ?enses, X y Badia, (200) +nte'raci&n de las !+ e

inno%aci&n en la educaci&n escolar esa-ola; Estado y ersecti%as Telos6

Cuadernos de comunicación, tecnolo"ía y sociedad , 7:, 0/ E*traído el A de

abril del 20@ desde1tts;66telosundacionteleonicacom6telos6cuadernoasre%Z7:1tm

!e"ero (200:)

8E>9 (s) Los 1ecursos &ducativos #biertos E*traído el @ de mar.o del 20@

desde 1tt;66QQQunescoor'6neQ6es6communication/and/inormation6access/

to/4noQled'e6oen/educational/resources6

Pataco, ? (20@0) Len'ua materna; una %isi&n 'lobal En on'reso de la JeIblicadel 5erI, +++ >eminario de los derec1os econ&micos, sociales y culturales de los

27

http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdfhttp://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdfhttp://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdfhttp://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdfhttp://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdfhttp://hdl.handle.net/10317/2017https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n13/16993748n13a3.pdfhttps://telos.fundaciontelefonica.com/telos/cuaderno.asp@rev=78.htmhttp://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdfhttp://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdfhttp://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdfhttp://hdl.handle.net/10317/2017https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n13/16993748n13a3.pdfhttps://telos.fundaciontelefonica.com/telos/cuaderno.asp@rev=78.htmhttp://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/


28/28

ueblos indí'enas on'reso lle%ado a cabo en 5erI E*traído el 2F de mar.o

del 20@ desde 1tt;66QQQlin'uistic/ri'1tsor'6miryam/

yataco6Len'uaWmaternaW?iryamWPatacod

3allace, J ? (200A) rameQor4 or understandin' teac1in' Qit1 internet #merican&ducational 1esearc) ournal, D2(2), AA7/A::

Vaata, ? (200) >istemas de $esti&n del rendi.a"e ^ 5lataormas de !ele

ormaci&n ?ono'ráico sobre e%aluaci&n de la calidad en sistemas y

lataormas de arendi.a"e en redes. 1&. 1evista de &ducación a istancia,

, @/A: E*traído el 2@ de mar.o del 20@ desde

1tt;66QQQumes6ead6red66>$d
http://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_Yataco.pdfhttp://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_Yataco.pdfhttp://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_Yataco.pdfhttp://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdfhttp://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_Yataco.pdfhttp://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_Yataco.pdfhttp://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdf

ti edu modi

Documents

Transcript of ti edu modi