Warsztat nauczyciela polonisty

Programowanie i planowanie pracy nauczyciela polonistyTworzenie planu zaj z jzyka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej

Opr. dr Anna Adamczuk-StplewskaAkt prawny:Rozporzdzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz ksztacenia oglnego w poszczeglnych typach szk (Dz. U. z 2009 r. Nr 4, poz. 17).

Stanowi zapis treci programowych obowizujcych w obszarze podstawowego ksztacenia oglnego.Podstawa programowaZesp wybranych:

celw oglnych,treci nauczania i kompetencji,tekstw kultury,

ktre musi pozna i opanowa kady ucze po ukoczeniu danego etapu ksztacenia.

Podstawa Programowa

Musi zawiera:cele ksztacenia i wychowania, treci ksztacenia, metody, osignicia uczniw.Nadto:kanon treci sprecyzowanych w podstawie programowej jako ram dla autorskich koncepcji, ktre mog si rnicowa nawizujc do rnych modeli ksztacenia. Program nauczaniaKady program nauczania stanowi zbir autorskich pomysw i rozwiza metodycznych, dlatego te, kady z nich zawiera bdzie wasn:

koncepcj ksztacenia skoncentrowanej na treciach, ktrej odpowiada model programu nauczania opartego na zbiorze zaplanowanych odgrnie wiadomoci;

koncepcj ksztacenia zakadajcej proces uczenia si, wobec ktrej odpowiedni program nauczania jest zbiorem zada dla ucznia;

koncepcj ksztacenia, dla ktrej baz stanowi relacje interpersonalne program nauczania odwoujcy si do tej koncepcji zbudowany jest z odpowiednio dobranych i skomponowanych celw

Pluralizm programowyRnice te wskazuj wyranie na odmienne drogi do uzyskania podanych efektw nauczania, skierowanych w stron wszechstronnego rozwoju aktywnoci ucznia. Wskazuj take na moliwo wielu wyborw i swobodnych oddziaywa dydaktycznych. Pluralizm programowyPodstawow dominant rnicujc funkcjonujce po 2002 roku programy nauczania jzyka polskiego na etapie ponadgimnazjalnym jest

sposb uoenia treci kulturowo- literackich i ich zwizek z zasad podmiotowoci ucznia. Pluralizm programowychronologiczny ukad treciczcy porzdek historyczny (sucy usystematyzowaniu i porzdkowaniu wiedzy) z problemowym (ksztaccym umiejtnoci i rozumienie poszczeglnych zagadnie;problemowy ukad trecibazuj na osigniciach wspczesnej wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, lingwistycznej, filozoficznej, literacko-teoretycznej. Z nich wynika ich osabiona struktura kompozycyjna, integracja rnych elementw kulturowych i literackich oraz nastawienie na maksymaln funkcjonalno .Dominanta kompozycyjna programw nauczania do jzyka polskiego w szkole ponadgimnazjalnejPlanowanie pracy na lekcjach jzyka polskiego na podstawie programu nauczania.

Plan wynikowy stanowi pomoc dla nauczyciela, ktry obowizany jest do rozplanowania materiau nauczania wedug wskazanej liczby godzin.

Plan wynikowyBlokowy ukad zagadnie pozwala nauczycielowi samodzielne projektowanie poszczeglnych jednostek lekcyjnych.Okrela wymagania wobec ucznia po kadym bloku zagadnie.Informuje, jakie efekty pracy maj osign uczniowie po realizacji okrelonej grupy zagadnie.Wskazuje, jak sprawdza okrelone umiejtnoci uczniw.Jak korzysta z planu wynikowego?Zapoznajc si z planem wynikowym nauczyciel okrela:

czego uczniowie powinni si nauczyjakich metod, technik i strategii uy, aby zrealizowa zaplanowane cele poprzez wyksztacenie podanych umiejtnociJak sprawdzi poziom zdobytych kompetencji. Plan wynikowy jako pomoc dydaktycznaPodstaw opracowania planu wynikowego jest podrcznik, bdcy podstawowym zbiorem tekstw kultury wraz z obudow metodyczn.

Plan wynikowy a podrcznikPODSTAWA PROGRAMOWAPROGRAM NAUCZANIAPLAN WYNIKOWYPODRCZNIKProgramowanie i planowanie pracy nauczyciela polonisty - WNIOSKITematyka:Zawsze czowiekW stron powieci psychologicznej.

Liczba godzin: 6

Treci ksztacenia, pojcia, zagadnienia (PP)rozpoznaje zasad kompozycyjn powieci (inwersja czasowa) i okrela jej funkcj (przedstawienie motyww dziaania oraz zoonoci prawdy o czowieku) *wyjania, na czym polega nowatorstwo kompozycji utworu (wykorzystuje wiadomoci z ramki Wielka proza wiatowa) przedstawia charakterystyk gwnego bohatera powieci; zwraca uwag na rne rda informacji i relatywno o niej prawdy okrela punkt widzenia narratora powieci formuuje wasn ocen postaci Zenona, uzasadnia j; dostrzega tragizm bohatera i *wskazuje jego spoeczne i psychologiczne rda relacjonuje i komentuje refleksje narratora Granicy na temat ludzkiego ycia interpretuje tytu powieci, dostrzegajc jego wieloznaczno (paszczyzna psychologiczno-moralna, spoeczno-polityczna, filozoficzna itp.)

Przykad planowania tematw lekcji w oparciu o plan wynikowy dla kl. III Treci ksztacenia, pojcia, zagadnienia (PR)

wskazuje rne paszczyzny interpretacji powieci (psychologiczno-moraln, polityczno-spoeczn, filozoficzn),omawia je, odwoujc si do treci utworu przedstawia wydarzenia ukazane w powieci z punktu widzenia rnych postaci (Zenona, Elbiety, Justyny, pani Kolichowskiej); wyciga wnioski zabiera gos w dyskusji na temat prawdy w yciu czowieka, relatywizmu ocen, istnienia obiektywnych norm moralnych (odnosi swoje sdy do Granicy i innych utworw) wyjania, czym jest egocentryzm i jak przejawia si on w ocenach postaci powieciowych komentujc postpowanie postaci powieciowych, wypowiada swj sd na temat wdrukowanego schematu postpowania wskazuje i *interpretuje obecno motywu maski w powieci

Przykad planowania tematw lekcji w oparciu o plan wynikowy dla kl. III Granica Zofii Nakowskiej jako powie psychologiczna. (1 godzina)

rozpoznaje zasad kompozycyjn powieci (inwersja czasowa) i okrela jej funkcj (przedstawienie motyww dziaania oraz zoonoci prawdy o czowieku),-wyjania na czym polega nowatorstwo kompozycji utworu (wykorzystuje informacje z ramki Wielka proza wiatowa)-wskazuje rne interpretacje powieci (psychologiczno-moralna, polityczno-spoeczna, filozoficzna), omawia je w odniesieniu do treci utworu.

Tematy lekcji do analizy Granicy Z. Nakowskiej2. Granica Z.Nakowskiej jako projekcja prawdy o czowieku.(2 godziny)-przedstawia charakterystyk gwnego bohatera powieci, zwraca uwag na rne rda informacji i relatywno oceny tej postaci, prbuje dociec o niej prawdy,-przedstawia wydarzenia ukazane w powieci z punktu widzenia rnych postaci (Zenona, Elbiety, Justyny, pani Kolichowskiej), wyciga wnioski,-formuuje wasn ocen postaci Zenona Ziembiewicza- bohatera tragicznego (rda psychologiczne i spoeczne jego tragizmu),-relacjonuje i komentuje refleksje narratora Granicy na temat ludzkiego ycia.

Tematy lekcji do analizy Granicy Z. Nakowskiej3. Wielopaszczyznowo powieci Z. Nakowskiej Granica. (1 godzina)

-interpretuje tytu powieci, dostrzegajc jego wieloznaczno (paszczyzna psychologiczno-moralna, spoeczno polityczna, filozoficzna).Tematy lekcji do analizy Granicy Z. Nakowskiej4. Twarze i maski bohaterw powieci Z. Nakowskiej Granica. (1-2 godziny PR)Ucze wyjania, czym jest egocentryzm i jak przejawia si on w ocenach postaci powieciowych,stosuje definicj teorii cienia Junga w odniesieniu do postaci Zenona Ziembiewicza,bierze udzia w dyskusji na temat rl spoecznych i ich wpyw na ycie bohaterw powieci Nakowskiej i innych poznanych utworw (np. Przedwionie eromskiego, Ferdydurke Gombrowicza, Cudzoziemki Kuncewiczowej, Noce i dnie Dbrowskiej),analizuje sposoby kreowania kobiet w powieciach z gatunku prozy realistycznej dwudziestolecia midzywojennego.

Tematy lekcji do analizy Granicy Z. Nakowskiej