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INV
MINISTERIO DE CULTURA YEDUCACION
D 2~2~5
SIGr~ 344 1
llB f Ministro r Dr Juan Joseacute Catalaacuten
Secretario de Estado de Educacioacuten
Dr Gustavo Perramoacuten Pearson
Subsecretario de Educacioacuten
Prof Jorge Maria Ramalo
DI RECCION NACIONAL DE INVESTlGACION EXPERIMENTACION y PERFECCIONAMENTO EDUCATIVO (OIEPE)
Director
Sr Joseacute Andreacutes Martiacuten
Jefa del Sector Curriculum
Prof Mariacutea del Carmen GaUoni
lt L~it3middot A
1
- iexcl
El pres~nte trabajo es el inicio de una serie de publicaciones que se iraacuten realizando
para conomiddotrr el stado Ildwd le los 3uacuteterruiexcl Elllcatios Je los Pmes que tienen Represenlllrioacuten Diplomaacutetica en la REPCshy
BLTCA ARGETJX-L
En esta primero publicacioacuten se han seleccionado tres Paiacuteses cuyas Embajada han
aprobado los cuadros de informacioacuten que se acompantildeashy
)- -~~-
El estudio de los Sistemas Educativos de otros PaIses permite establecer las variantes dentro
del conjunto unificadorl EDIlCACIQ Lo que hacen otros Paiacuteses en EDllCACION no es solo curiosidad si-
no necesidad ()shyfi ~ 1
y~) ~ pedaggiacutea comparada es un elemento indispensable como _terial que debe tomarse en conaideshy
raeiacute6n para las reformas educativasshy
SI presente trabajo se ba realizado de acuerdo a la metodologiacutea que siguel
1- Confecci6n de un_instrumento de trabajo para requerir informaci6n acerca de los Sistemas Educativos
en distintos Paiacutesesshy
2- Remisi6n del instrumento
3- Reqepc16n del material
4- Buacutesqueda del material actuali~do de loa Paiacuteses que no proveyeron informaci6n
5- Traducci6n del material recibido
6- Adecuacioacuten de la informaci6n
7- Elaboraci6n de las planillas para el volcado de datos
8- Volcado de datos determinando la armoniacutea comuacuten comparativa en la que puede efectuarse el anaacutelisis
9- Interpretacioacuten de 108 Organigramas
10- Entrevistas con responsables del aacuterea EDUCACIQ de distintas Embajadas
11- Enviacuteo de las planillas elaboradas con la docu~entaci6n actualizada que se logr6 obtener a cada una
de las ~bajada5 a fin de que nos informen si el traca jo es correcto
12- Recepcioacuten de las notas de las Embajadas avalando el trabajo
13- Recopilacioacuten y recepcioacuten del trabajo hl
14- Elaboracioacuten de cu~ro volampmenes que compendian el trabajo
15- Enviacuteo perioacutedico de notas a las Emabajadas para la actualizacioacuten de datos
Atento a las caracteriacutesticas del trabajo y de acuerdo a lo manifestado en el item l5~ es princishy
pal objeto de este trabajo la permanente actualizacioacuten
( ) I BEREDAY George Z Fbullbull - EL METOOO COMPARATIVO EN PEDAGOGIA- Editorial Herder Barcelona 1968shy
LOS CEhlRai NACIONALES DE lXCL1o3ACICi PEDAGOGICA y SU D4P0RTANCIA EN LA PEIlCCXIA COMPARAIlgt
- Por JOOE MAJALLT Vicedirector del Instituto Pedagoacutegivo Nacional de Pariacutes-
Hace cerca de un siglo y medio Marc Antoine Jullien apellidado de Pariacutes proponiacutea en su obra
titulada ESQUISSES ET VUES PRELDlINAlRES DUN AUVRAGE SUR LEDOCATION CXl4PAREE (1831) hacer un cuadro ca
parativo de los principales establecimientos de ensentildeanza que existen hoy en los distintos Paiacuteses de las
diferentes formas en que estaacuten organizadas en ellos la eduaci6n y la instruccioacuten puacuteblica de las materias
que abarca el ciclo completo de estudios en cada uno de los grados sucesivos de las escuelas elementales y
comunes secundarias y claacutesicas superiores y cientiacuteficast en resumen de los meacutetodos que se siguen para fa
lIIIlr e instruir a la juventud de las mejoras que poco a poco se ha tratado de introducir del mayor o menor
eacutexito que se ha obtenido bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullshy
Se sabe lo que sucedioacute despueacutes la creacioacuten de la Oficina Internacional de Educaci6n la creacioacuten
del Departamento de Sducacioacuten de la UNESCO y ultimamente la de una Asociacioacuten de Educacioacuten Comparada cu
yo fin es agrupar a los especialistas en esta materia de todos los Paiacuteses del mundo Como se ve la idea se
ha abierto camino y ha suscitado muacuteltiples iniciativas maacutes o menos importantes maacutes o menos fecundas pero
que todas aspiran a un mejor conocimiento y a una ~ejor comprensioacuten de los problemas escolares que se planshy
tean en los Paiacuteses de los cinco continentes y a una confrontacioacuten de las soluciones adoptadas
Se sabe tambieacuten que desde hace cien antildeos y sobre todo desde la primera mitad de este siglo bajo
la influcia del Instituto de wJperacioacuten lntclect-al y despueacutes de la UNESCO se han desarrollado especia
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mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
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cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
~v
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fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
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formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
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variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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AUSTRIA bull r= iexcl
Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~~LA ESCUELA SECUNDARIA BASICA PRIMAshy
RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
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1 21
BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
iexcl
=shy t shy - rr~- ~ shy~ ~ bullbull lt1 L_ - -
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
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Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
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20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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INV
MINISTERIO DE CULTURA YEDUCACION
D 2~2~5
SIGr~ 344 1
llB f Ministro r Dr Juan Joseacute Catalaacuten
Secretario de Estado de Educacioacuten
Dr Gustavo Perramoacuten Pearson
Subsecretario de Educacioacuten
Prof Jorge Maria Ramalo
DI RECCION NACIONAL DE INVESTlGACION EXPERIMENTACION y PERFECCIONAMENTO EDUCATIVO (OIEPE)
Director
Sr Joseacute Andreacutes Martiacuten
Jefa del Sector Curriculum
Prof Mariacutea del Carmen GaUoni
lt L~it3middot A
1
- iexcl
El pres~nte trabajo es el inicio de una serie de publicaciones que se iraacuten realizando
para conomiddotrr el stado Ildwd le los 3uacuteterruiexcl Elllcatios Je los Pmes que tienen Represenlllrioacuten Diplomaacutetica en la REPCshy
BLTCA ARGETJX-L
En esta primero publicacioacuten se han seleccionado tres Paiacuteses cuyas Embajada han
aprobado los cuadros de informacioacuten que se acompantildeashy
)- -~~-
El estudio de los Sistemas Educativos de otros PaIses permite establecer las variantes dentro
del conjunto unificadorl EDIlCACIQ Lo que hacen otros Paiacuteses en EDllCACION no es solo curiosidad si-
no necesidad ()shyfi ~ 1
y~) ~ pedaggiacutea comparada es un elemento indispensable como _terial que debe tomarse en conaideshy
raeiacute6n para las reformas educativasshy
SI presente trabajo se ba realizado de acuerdo a la metodologiacutea que siguel
1- Confecci6n de un_instrumento de trabajo para requerir informaci6n acerca de los Sistemas Educativos
en distintos Paiacutesesshy
2- Remisi6n del instrumento
3- Reqepc16n del material
4- Buacutesqueda del material actuali~do de loa Paiacuteses que no proveyeron informaci6n
5- Traducci6n del material recibido
6- Adecuacioacuten de la informaci6n
7- Elaboraci6n de las planillas para el volcado de datos
8- Volcado de datos determinando la armoniacutea comuacuten comparativa en la que puede efectuarse el anaacutelisis
9- Interpretacioacuten de 108 Organigramas
10- Entrevistas con responsables del aacuterea EDUCACIQ de distintas Embajadas
11- Enviacuteo de las planillas elaboradas con la docu~entaci6n actualizada que se logr6 obtener a cada una
de las ~bajada5 a fin de que nos informen si el traca jo es correcto
12- Recepcioacuten de las notas de las Embajadas avalando el trabajo
13- Recopilacioacuten y recepcioacuten del trabajo hl
14- Elaboracioacuten de cu~ro volampmenes que compendian el trabajo
15- Enviacuteo perioacutedico de notas a las Emabajadas para la actualizacioacuten de datos
Atento a las caracteriacutesticas del trabajo y de acuerdo a lo manifestado en el item l5~ es princishy
pal objeto de este trabajo la permanente actualizacioacuten
( ) I BEREDAY George Z Fbullbull - EL METOOO COMPARATIVO EN PEDAGOGIA- Editorial Herder Barcelona 1968shy
LOS CEhlRai NACIONALES DE lXCL1o3ACICi PEDAGOGICA y SU D4P0RTANCIA EN LA PEIlCCXIA COMPARAIlgt
- Por JOOE MAJALLT Vicedirector del Instituto Pedagoacutegivo Nacional de Pariacutes-
Hace cerca de un siglo y medio Marc Antoine Jullien apellidado de Pariacutes proponiacutea en su obra
titulada ESQUISSES ET VUES PRELDlINAlRES DUN AUVRAGE SUR LEDOCATION CXl4PAREE (1831) hacer un cuadro ca
parativo de los principales establecimientos de ensentildeanza que existen hoy en los distintos Paiacuteses de las
diferentes formas en que estaacuten organizadas en ellos la eduaci6n y la instruccioacuten puacuteblica de las materias
que abarca el ciclo completo de estudios en cada uno de los grados sucesivos de las escuelas elementales y
comunes secundarias y claacutesicas superiores y cientiacuteficast en resumen de los meacutetodos que se siguen para fa
lIIIlr e instruir a la juventud de las mejoras que poco a poco se ha tratado de introducir del mayor o menor
eacutexito que se ha obtenido bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullshy
Se sabe lo que sucedioacute despueacutes la creacioacuten de la Oficina Internacional de Educaci6n la creacioacuten
del Departamento de Sducacioacuten de la UNESCO y ultimamente la de una Asociacioacuten de Educacioacuten Comparada cu
yo fin es agrupar a los especialistas en esta materia de todos los Paiacuteses del mundo Como se ve la idea se
ha abierto camino y ha suscitado muacuteltiples iniciativas maacutes o menos importantes maacutes o menos fecundas pero
que todas aspiran a un mejor conocimiento y a una ~ejor comprensioacuten de los problemas escolares que se planshy
tean en los Paiacuteses de los cinco continentes y a una confrontacioacuten de las soluciones adoptadas
Se sabe tambieacuten que desde hace cien antildeos y sobre todo desde la primera mitad de este siglo bajo
la influcia del Instituto de wJperacioacuten lntclect-al y despueacutes de la UNESCO se han desarrollado especia
5
mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
6
cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
~v
Z
fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
8
formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
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Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
Eseola
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
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Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
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Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
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plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
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T~ADn_OJAL
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
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General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
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R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
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middot eS~ l elt ltl
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
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E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
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ci6n
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fcrma prishyvada)
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ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
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Escuacuteelas ESpeC3reS
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Educacioacuten superiacuteor
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El pres~nte trabajo es el inicio de una serie de publicaciones que se iraacuten realizando
para conomiddotrr el stado Ildwd le los 3uacuteterruiexcl Elllcatios Je los Pmes que tienen Represenlllrioacuten Diplomaacutetica en la REPCshy
BLTCA ARGETJX-L
En esta primero publicacioacuten se han seleccionado tres Paiacuteses cuyas Embajada han
aprobado los cuadros de informacioacuten que se acompantildeashy
)- -~~-
El estudio de los Sistemas Educativos de otros PaIses permite establecer las variantes dentro
del conjunto unificadorl EDIlCACIQ Lo que hacen otros Paiacuteses en EDllCACION no es solo curiosidad si-
no necesidad ()shyfi ~ 1
y~) ~ pedaggiacutea comparada es un elemento indispensable como _terial que debe tomarse en conaideshy
raeiacute6n para las reformas educativasshy
SI presente trabajo se ba realizado de acuerdo a la metodologiacutea que siguel
1- Confecci6n de un_instrumento de trabajo para requerir informaci6n acerca de los Sistemas Educativos
en distintos Paiacutesesshy
2- Remisi6n del instrumento
3- Reqepc16n del material
4- Buacutesqueda del material actuali~do de loa Paiacuteses que no proveyeron informaci6n
5- Traducci6n del material recibido
6- Adecuacioacuten de la informaci6n
7- Elaboraci6n de las planillas para el volcado de datos
8- Volcado de datos determinando la armoniacutea comuacuten comparativa en la que puede efectuarse el anaacutelisis
9- Interpretacioacuten de 108 Organigramas
10- Entrevistas con responsables del aacuterea EDUCACIQ de distintas Embajadas
11- Enviacuteo de las planillas elaboradas con la docu~entaci6n actualizada que se logr6 obtener a cada una
de las ~bajada5 a fin de que nos informen si el traca jo es correcto
12- Recepcioacuten de las notas de las Embajadas avalando el trabajo
13- Recopilacioacuten y recepcioacuten del trabajo hl
14- Elaboracioacuten de cu~ro volampmenes que compendian el trabajo
15- Enviacuteo perioacutedico de notas a las Emabajadas para la actualizacioacuten de datos
Atento a las caracteriacutesticas del trabajo y de acuerdo a lo manifestado en el item l5~ es princishy
pal objeto de este trabajo la permanente actualizacioacuten
( ) I BEREDAY George Z Fbullbull - EL METOOO COMPARATIVO EN PEDAGOGIA- Editorial Herder Barcelona 1968shy
LOS CEhlRai NACIONALES DE lXCL1o3ACICi PEDAGOGICA y SU D4P0RTANCIA EN LA PEIlCCXIA COMPARAIlgt
- Por JOOE MAJALLT Vicedirector del Instituto Pedagoacutegivo Nacional de Pariacutes-
Hace cerca de un siglo y medio Marc Antoine Jullien apellidado de Pariacutes proponiacutea en su obra
titulada ESQUISSES ET VUES PRELDlINAlRES DUN AUVRAGE SUR LEDOCATION CXl4PAREE (1831) hacer un cuadro ca
parativo de los principales establecimientos de ensentildeanza que existen hoy en los distintos Paiacuteses de las
diferentes formas en que estaacuten organizadas en ellos la eduaci6n y la instruccioacuten puacuteblica de las materias
que abarca el ciclo completo de estudios en cada uno de los grados sucesivos de las escuelas elementales y
comunes secundarias y claacutesicas superiores y cientiacuteficast en resumen de los meacutetodos que se siguen para fa
lIIIlr e instruir a la juventud de las mejoras que poco a poco se ha tratado de introducir del mayor o menor
eacutexito que se ha obtenido bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullshy
Se sabe lo que sucedioacute despueacutes la creacioacuten de la Oficina Internacional de Educaci6n la creacioacuten
del Departamento de Sducacioacuten de la UNESCO y ultimamente la de una Asociacioacuten de Educacioacuten Comparada cu
yo fin es agrupar a los especialistas en esta materia de todos los Paiacuteses del mundo Como se ve la idea se
ha abierto camino y ha suscitado muacuteltiples iniciativas maacutes o menos importantes maacutes o menos fecundas pero
que todas aspiran a un mejor conocimiento y a una ~ejor comprensioacuten de los problemas escolares que se planshy
tean en los Paiacuteses de los cinco continentes y a una confrontacioacuten de las soluciones adoptadas
Se sabe tambieacuten que desde hace cien antildeos y sobre todo desde la primera mitad de este siglo bajo
la influcia del Instituto de wJperacioacuten lntclect-al y despueacutes de la UNESCO se han desarrollado especia
5
mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
6
cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
~v
Z
fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
8
formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
iexcl
=shy t shy - rr~- ~ shy~ ~ bullbull lt1 L_ - -
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
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093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
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certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
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Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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El estudio de los Sistemas Educativos de otros PaIses permite establecer las variantes dentro
del conjunto unificadorl EDIlCACIQ Lo que hacen otros Paiacuteses en EDllCACION no es solo curiosidad si-
no necesidad ()shyfi ~ 1
y~) ~ pedaggiacutea comparada es un elemento indispensable como _terial que debe tomarse en conaideshy
raeiacute6n para las reformas educativasshy
SI presente trabajo se ba realizado de acuerdo a la metodologiacutea que siguel
1- Confecci6n de un_instrumento de trabajo para requerir informaci6n acerca de los Sistemas Educativos
en distintos Paiacutesesshy
2- Remisi6n del instrumento
3- Reqepc16n del material
4- Buacutesqueda del material actuali~do de loa Paiacuteses que no proveyeron informaci6n
5- Traducci6n del material recibido
6- Adecuacioacuten de la informaci6n
7- Elaboraci6n de las planillas para el volcado de datos
8- Volcado de datos determinando la armoniacutea comuacuten comparativa en la que puede efectuarse el anaacutelisis
9- Interpretacioacuten de 108 Organigramas
10- Entrevistas con responsables del aacuterea EDUCACIQ de distintas Embajadas
11- Enviacuteo de las planillas elaboradas con la docu~entaci6n actualizada que se logr6 obtener a cada una
de las ~bajada5 a fin de que nos informen si el traca jo es correcto
12- Recepcioacuten de las notas de las Embajadas avalando el trabajo
13- Recopilacioacuten y recepcioacuten del trabajo hl
14- Elaboracioacuten de cu~ro volampmenes que compendian el trabajo
15- Enviacuteo perioacutedico de notas a las Emabajadas para la actualizacioacuten de datos
Atento a las caracteriacutesticas del trabajo y de acuerdo a lo manifestado en el item l5~ es princishy
pal objeto de este trabajo la permanente actualizacioacuten
( ) I BEREDAY George Z Fbullbull - EL METOOO COMPARATIVO EN PEDAGOGIA- Editorial Herder Barcelona 1968shy
LOS CEhlRai NACIONALES DE lXCL1o3ACICi PEDAGOGICA y SU D4P0RTANCIA EN LA PEIlCCXIA COMPARAIlgt
- Por JOOE MAJALLT Vicedirector del Instituto Pedagoacutegivo Nacional de Pariacutes-
Hace cerca de un siglo y medio Marc Antoine Jullien apellidado de Pariacutes proponiacutea en su obra
titulada ESQUISSES ET VUES PRELDlINAlRES DUN AUVRAGE SUR LEDOCATION CXl4PAREE (1831) hacer un cuadro ca
parativo de los principales establecimientos de ensentildeanza que existen hoy en los distintos Paiacuteses de las
diferentes formas en que estaacuten organizadas en ellos la eduaci6n y la instruccioacuten puacuteblica de las materias
que abarca el ciclo completo de estudios en cada uno de los grados sucesivos de las escuelas elementales y
comunes secundarias y claacutesicas superiores y cientiacuteficast en resumen de los meacutetodos que se siguen para fa
lIIIlr e instruir a la juventud de las mejoras que poco a poco se ha tratado de introducir del mayor o menor
eacutexito que se ha obtenido bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullshy
Se sabe lo que sucedioacute despueacutes la creacioacuten de la Oficina Internacional de Educaci6n la creacioacuten
del Departamento de Sducacioacuten de la UNESCO y ultimamente la de una Asociacioacuten de Educacioacuten Comparada cu
yo fin es agrupar a los especialistas en esta materia de todos los Paiacuteses del mundo Como se ve la idea se
ha abierto camino y ha suscitado muacuteltiples iniciativas maacutes o menos importantes maacutes o menos fecundas pero
que todas aspiran a un mejor conocimiento y a una ~ejor comprensioacuten de los problemas escolares que se planshy
tean en los Paiacuteses de los cinco continentes y a una confrontacioacuten de las soluciones adoptadas
Se sabe tambieacuten que desde hace cien antildeos y sobre todo desde la primera mitad de este siglo bajo
la influcia del Instituto de wJperacioacuten lntclect-al y despueacutes de la UNESCO se han desarrollado especia
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mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
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cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
~v
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fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
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formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
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variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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AUSTRIA bull r= iexcl
Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~~LA ESCUELA SECUNDARIA BASICA PRIMAshy
RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
element1
Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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12- Recepcioacuten de las notas de las Embajadas avalando el trabajo
13- Recopilacioacuten y recepcioacuten del trabajo hl
14- Elaboracioacuten de cu~ro volampmenes que compendian el trabajo
15- Enviacuteo perioacutedico de notas a las Emabajadas para la actualizacioacuten de datos
Atento a las caracteriacutesticas del trabajo y de acuerdo a lo manifestado en el item l5~ es princishy
pal objeto de este trabajo la permanente actualizacioacuten
( ) I BEREDAY George Z Fbullbull - EL METOOO COMPARATIVO EN PEDAGOGIA- Editorial Herder Barcelona 1968shy
LOS CEhlRai NACIONALES DE lXCL1o3ACICi PEDAGOGICA y SU D4P0RTANCIA EN LA PEIlCCXIA COMPARAIlgt
- Por JOOE MAJALLT Vicedirector del Instituto Pedagoacutegivo Nacional de Pariacutes-
Hace cerca de un siglo y medio Marc Antoine Jullien apellidado de Pariacutes proponiacutea en su obra
titulada ESQUISSES ET VUES PRELDlINAlRES DUN AUVRAGE SUR LEDOCATION CXl4PAREE (1831) hacer un cuadro ca
parativo de los principales establecimientos de ensentildeanza que existen hoy en los distintos Paiacuteses de las
diferentes formas en que estaacuten organizadas en ellos la eduaci6n y la instruccioacuten puacuteblica de las materias
que abarca el ciclo completo de estudios en cada uno de los grados sucesivos de las escuelas elementales y
comunes secundarias y claacutesicas superiores y cientiacuteficast en resumen de los meacutetodos que se siguen para fa
lIIIlr e instruir a la juventud de las mejoras que poco a poco se ha tratado de introducir del mayor o menor
eacutexito que se ha obtenido bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullshy
Se sabe lo que sucedioacute despueacutes la creacioacuten de la Oficina Internacional de Educaci6n la creacioacuten
del Departamento de Sducacioacuten de la UNESCO y ultimamente la de una Asociacioacuten de Educacioacuten Comparada cu
yo fin es agrupar a los especialistas en esta materia de todos los Paiacuteses del mundo Como se ve la idea se
ha abierto camino y ha suscitado muacuteltiples iniciativas maacutes o menos importantes maacutes o menos fecundas pero
que todas aspiran a un mejor conocimiento y a una ~ejor comprensioacuten de los problemas escolares que se planshy
tean en los Paiacuteses de los cinco continentes y a una confrontacioacuten de las soluciones adoptadas
Se sabe tambieacuten que desde hace cien antildeos y sobre todo desde la primera mitad de este siglo bajo
la influcia del Instituto de wJperacioacuten lntclect-al y despueacutes de la UNESCO se han desarrollado especia
5
mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
6
cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
~v
Z
fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
8
formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
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Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
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0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
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jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
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fcrma prishyvada)
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
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Educacioacuten superiacuteor
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Educacl6n Preescolar
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LOS CEhlRai NACIONALES DE lXCL1o3ACICi PEDAGOGICA y SU D4P0RTANCIA EN LA PEIlCCXIA COMPARAIlgt
- Por JOOE MAJALLT Vicedirector del Instituto Pedagoacutegivo Nacional de Pariacutes-
Hace cerca de un siglo y medio Marc Antoine Jullien apellidado de Pariacutes proponiacutea en su obra
titulada ESQUISSES ET VUES PRELDlINAlRES DUN AUVRAGE SUR LEDOCATION CXl4PAREE (1831) hacer un cuadro ca
parativo de los principales establecimientos de ensentildeanza que existen hoy en los distintos Paiacuteses de las
diferentes formas en que estaacuten organizadas en ellos la eduaci6n y la instruccioacuten puacuteblica de las materias
que abarca el ciclo completo de estudios en cada uno de los grados sucesivos de las escuelas elementales y
comunes secundarias y claacutesicas superiores y cientiacuteficast en resumen de los meacutetodos que se siguen para fa
lIIIlr e instruir a la juventud de las mejoras que poco a poco se ha tratado de introducir del mayor o menor
eacutexito que se ha obtenido bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullshy
Se sabe lo que sucedioacute despueacutes la creacioacuten de la Oficina Internacional de Educaci6n la creacioacuten
del Departamento de Sducacioacuten de la UNESCO y ultimamente la de una Asociacioacuten de Educacioacuten Comparada cu
yo fin es agrupar a los especialistas en esta materia de todos los Paiacuteses del mundo Como se ve la idea se
ha abierto camino y ha suscitado muacuteltiples iniciativas maacutes o menos importantes maacutes o menos fecundas pero
que todas aspiran a un mejor conocimiento y a una ~ejor comprensioacuten de los problemas escolares que se planshy
tean en los Paiacuteses de los cinco continentes y a una confrontacioacuten de las soluciones adoptadas
Se sabe tambieacuten que desde hace cien antildeos y sobre todo desde la primera mitad de este siglo bajo
la influcia del Instituto de wJperacioacuten lntclect-al y despueacutes de la UNESCO se han desarrollado especia
5
mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
6
cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
~v
Z
fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
8
formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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AUSTRIA bull r= iexcl
Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~~LA ESCUELA SECUNDARIA BASICA PRIMAshy
RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
3 no
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si
I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
iexcl
=shy t shy - rr~- ~ shy~ ~ bullbull lt1 L_ - -
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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mente-las actividades de documentacioacuten e informacioacuten pedagoacutegica ejercidas priaeramente por los museos peshy
cJaaoacutegicos y maacutes tarde por los centlOS acionales de documentacioacuten pedagoacutegica Estas actividades abarcan un
caJIIpO extenso ya que consisten en reunir utilizar y difundir todos los documentos referentes a la legisshy
lacioacuten y a la organizacioacuten escolar horarios _programas disciplinas y meacutetodos de ensentildeanza estadiacutesticas
IIIilterial didaacutectico y -cientiacutefico Seguacuten correspondan a un estudio de la ensentildeanza o de un servicio que se
--- le presta estas actividades pueden clasificars~ en dos grupos seguacuten que se contribuya a descritir o a ser
Yir a la ensentildeanza
a) Un primer aspecto de la documentacioacuten pedag6gica estriba en reunir utilizar y -fundir docushy
mentos sobre la historia de la educaci6n la evolucioacuten o el estado actual de las institucion ~scolaresJ
de los meacutetodos o de las teacutecnicasa en este caso 8e trata de un documento sobre la ensentildeanza
b El segundo aspecto de la documentacioacuten pedagoacutegica tiene el fin de reunir dar onocer y PI2
ducir documentos uacutetiles para el maestro y por su traacutemite de una manera indirecta para el alumo se trashy
ta de una documentaci6n para la ensentildeanza
Por consiguiente en l~ primer categoriacutea incluiremos por ejemplo una bibliografiacutea o una monograshy
fiacutea consagrac-igts a la organuumlacioacuten del sistema escolar iraceacutes en siglo XIX a la legislacioacuten actual sobre
la ensentildeanza prinaria o al meacutetodo de Decrcly in la segunda categoriacutea colocaremos el acopio de documentashy
cioacuten relativa a la ensef~za de las matemaacuteticas (programas horarios instrucciones obras de referencia
libros de texto) o el inventario- de las reproducciones de obras de arte publicadas por las diferentes ca
Saiquest editurii-s r los cs a~c6 Se trata ce -orCt v e -r a cn~~erJ ~tr lO eS la ~ Li5e le do
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cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
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fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
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formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
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variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
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do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
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Oniexclnsrno Reclor
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NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
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AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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Secundar al)~uos Polo tecncos I ntermedia
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~~LA ESCUELA SECUNDARIA BASICA PRIMAshy
RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
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Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
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Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
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os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
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T~ADn_OJAL
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
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General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
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l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
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0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
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- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
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no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
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ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
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Educacioacuten superiacuteor
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Educacioacuten
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cwaentacioacuten En el primer casO la documentacioacuten ofrece la materia de estudio en el segundo pasa a ser ag~
te e instrumento de accioacuten ayudando o estimulando la iniciativa del consultante Finalmente la documentashy
cioacuten puede facilitar la seleccioacuten o la elaboracioacuten de documentos destinados al uso escolarl reproducciones
de textos tomados de los archivos realizacioacuten de una peliacutecula o de una emisioacuten de televisioacuten La documenshy
tacioacuten es pues base y soporte de la ensentildeanza activa y concreta que no parte de la afirmacioacuten dogmaacutetica
sino de la realidad observada y del trabajo personal del all1lno debe recurrir a todos los documentos que
faciliten el conocimiento directo de esa realidad El empleo que hace ya de ellos ptrmite prever la impo
tancia que se les daraacute mantildeana y justifica los esfuerzos que exige su buacutesqueda o su preparacioacuten
En ambos casos se aprecia a simple vista la considerable importancia que para el desarrollo de
la pedagogiacutea comparada tienen las actividades de los centros nacionales de documentacioacuten asiacute definida
ya que la pedagogiacutea comparada comprende precisamente el estudio de la organizacioacuten escolar (legislacioacuten
y admin tracioacuten) de los meacutetodos de ensentildeanza de las teacutecnicas educativas y de los medios didaacutecticos
No obstante la identidad de los campos de acciOacuten no presupone ni el mismo fin ni el mismo tipo de tralNjo
La documentacioacuten consiste en reunir la pedagogiacutea comparada en estudiar Por otra parte incluso los Cll
pos de accioacuten son tarrbieacuten en realidad muy diferentes en centro nacional de documentacioacuten pedagoacutegica tieshy
ne COmO fin prL~cipal reunir los documentos publicados en ese Paiacutes para ponerlos al servicio de los nashy
cionales del Paiacutes interesado El principal objetivo de la pedagogiacutea comparada es analizar las analogiacuteas
o las divergenc15s que presentan los sistemas de enser~aza de dos o maacutes Paiacuteses Esto nO quiere decir que
nos entcr~iexclrcmiddot-~ j1iquest ln~ ~ontni~~middot5n furiquestllErtiexcll ]edlieacute-Ct el antagcoisrlQ lO es tan franco ni tan p~
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fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
8
formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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AUSTRIA bull r= iexcl
Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~~LA ESCUELA SECUNDARIA BASICA PRIMAshy
RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
3 no
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si si
si
I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
iexcl
=shy t shy - rr~- ~ shy~ ~ bullbull lt1 L_ - -
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BELGlCA bull ___ shy-
Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
element1
Educacl6n Preescolar
i 11I~t~l ~ j
Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
N
ID
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fIiacuteDdomiddot como podriacutea creerse las paacuteginas siguientes tienen por objeto probar al contrario que los trabajos
de documentacioacuten pedagoacutegica y los de pedagogiacutea comparada pueden vincularse estrechamente con gran beneficio
de uno y otros
1- lA PEIltGOOIA aJlPAJIAllA NO SE APLICA UNIClIMENTE A LOS PAJSFS EXTRANJElOO
En efecto es Wl elToacuter dar soacutelo el sentiacutedo de una confrontacioacuten internacional En los Estados Feshy
derales como la RePuacutelgt1leacute Federal de Alemania o la Repuolica Aralle Unida igual que en los Paiacuteses donde la
ensentildeanza descentralizada (~stados Unidos) la pedagogiacutea comparada puede aplicarse principalmente al estushy
dio del sistema escolar vigente en las diversas circwtstancias poliacuteticas o geograacuteficas del territorio n
ciona Pero en el interior de un Paiacutes de tendencia centralizadora (Espantildea o Frnacia) tambieacuten pueden hace
se estudios de pedagogiacutea comparada tanto en el transcurso del tiempo - evolucioacuten de las instituciones y de
los meacutetodos como en el espacio - confrontando las experiencias adquiridas en los diversos niveles de la
enSentildeanza en distintos establecimientos-o Efectivamente no hay duda de que a pesar de numerosos estudios
la historia de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute lejos de ser completa Del mismo modo es indudable que convenshy
driacutea abarcar en su inmensa complejidad desde las escuelas maternales hasta la universidad la pedagogiacutea
que en nuestros diacuteas se elabora ili la ensearza de las artes de las lenguas vivas o de las disciplinas
tradicionales la multiplicidad de los medios y maneras empleados ofreceriacutea vastas posibilidades de anaacutelishy
sis y siacutentesis El desarrollo de las teacutecnicas y de las ciencias ha modificado la idea que se teniacutea de la
educacioacuten Las formasmiddotde la civilizacioacuten se modifican de diacutea en diacutea y obligan al educador a adoptar las no
mas iqueste su Jccoacuten a lJs variables -(UStU4CS de un rur~eacuteo e eltlucloacuten ptrpctu~ Quiiexcl~ tiene la misioacuten de
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formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
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Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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formar al hombre de mantilde~~ ha de estar presente en el mundo de hoy y al mismo ti~o reflexionar sobre el
sentido de su esfuerzo y las caracteriacutesticas que puede conferirle El hombre del siglo XX no vive sol~ ya
En las diferentes esferas el trabajo se hace cada vez maacutes en equipo y en la educacioacuten confiacutea
da hace algunos siglos a un preceptor uacutenico se asocia en nuestros diacuteas la autoridad del maestro a la de
los padres y se requiere la opirdeacuten de meacutedicos y asesores (expertos ~ orientacioacuten) La educacioacuten ha adshy
quirido la cat egoriacutea de obra comuacute~ De otra parte recaba e l concurso de ciencias y teacutecnicas nuevas Los
adelantos de la ~sicologiacutea ha QOdifiacutecado el cont~~ido de la pedagogiacutea que hoy se extiende a la vida fashy
mil iar a la vida profesional a las actividades recreativas ~l mismo tiempo el cine la radio la teshy
levisioacuten L~stru~~~tos de difusieacuten de l p~~sani~~to y de la cultu ~a res~ltan ser poderoscs medios de fcr
maciOacuteI1 De ahiacute que ya no baste con los conoc~~iacuteentos de anta~c eAigidos a un precepto encerrado en los
estrechos limites de una peque~a esfera De ahiacute tambieacuten que la peciagcgiacuteiquest haya perdido su caraacutecter de arshy
te empiacuterico para trnsfornarse en ciencia cuyos datos descubrirlIacuteentos y progresos se tie1en que estudiar
y segci r
Este es el objetivo que pe rsiguen las actividades de los centros de dOCUnc1t3cioacuten pedagoacutegica al
reunir en el pLomo n ac i onal todas las infor7licmes que se ueiquest1 utilizar ce un moiquesto gereral e iruue shy
diato para el f c rH3Ilt o ce la erscrJrz Lo rayor parte de los c ent--os han estable~iiquesto ara ellos tres gr~
des scctor~s iquestocl r1 ertcioacuten aOacutetinistrativa (textos legislatilcs reglamentos y esta_Ciacutesticas) docurnentashy
cioacuter p eda goacuteg ica (~e~ebulll y metodologiacutea) t y docume- tac ioacuten diiquest -(ctiacutecJ (mate rial didaacutectico cientiacutefico y aushy
diovisual) Lioroi foil~tos y -C middotiexcl S ~ 2s C(~ ~1~ i~ -- - 1 lt ~ rilt-~ ~ le lO S Jos r i ~~ =-os n e l tercero la
9
variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
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AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
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Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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ESCUELA PRIMARIA BASI CA
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
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Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
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Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
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80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
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0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
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Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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variedad de docum~~tos es todaviacutea ~aacutes grande ya que abarca el conjunto del material escolar libros de te~
to mapas planos fotografiacuteas peliacuteculas discos aparatos etc Pero los centros no se limitan a reunir
esta documentacioacuten sino que tien~~ que aprovecharla y difundirla No es suficiente en efecto conse~ar
hay que trasmitir y comunicar Esta necesidad se satisface generalrJente de dos maPleras mediar~te u1a info
macioacuten directa y raacutepidaoente tras~itida (bibliografiacuteas a~naacutelisis rese~as criacuteticas) mediante una informashy
cioacuten elaborada y rigurosarente controlada (artiacuteculos y estudios i11formes encuestas) Las informaciones
se difllid~Pl medi~Plte las diferentes teacute~icas actuales que pueden agrJpa~se en tres gr~des secciones la
escritura(liacutebros iolletos revistas la imagen (exposiciones pe liacuteculas emisiones de televisioacuten) y e l
sonido (discos eTIisicnes de radio y televisieacuten) Ciertamete no todos los centros eurostaacute1 hoy suficienteshy
mente equipaos p2ra r ealizar con la maacutexima eficacia toda esta gama de activiciadcs Pero cabe esperar
que en la medida en que se afirmen Cuumlr10 factores de evolucioacuten y de p rogrese recibiraacuten de los gobi e rnos
interesadGs los creacuteditos necesarios para cumplir debiciancte su misioacuten La aceleracioacuten de la historia la
translc rmac ioacuten de l a eccnooiacutea y maacutes generalnente la evclucioacuten de la vida moderna traen al prL~er plashy
no los robl emas d~ la educacioacuten es en la escuela donde emp~eza a formarse el adulto Pero los educadores
que deben adaptar 12 escuela a las nuevas condiciones no puedel nacer-lo si no se les da una defiicioacuten
preci3a de l os fL~e5 lli~a cl~ra inteligencia iqueste l~s posibi l icades un segcrc conocin iento de les ~eeacuteios
Los ceI1t-os lt1 3- ~r-le preciso los pri1cipics y caracteriacutestica de la eoo ccioacuten al darles cuenta de las
t t 1ltUversa$ expeercias -c- liza6l s) a~L prcs e -tlr lc los mcciio s de crscr~-za ac-tmiddotulner~ e prac lcaaoa -es pe
mitel C08iquestL 0 iquest-~ c(iexcl ce 0 iexclue nac- - tros ~ C O~-Ts t~ r lo ~~ ~F1C f 1 ccn 10 que pocriacutea- o debeshy
le
riacutean hacer
II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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AUSTRIA bull r= iexcl
Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~ []J]II] tlca
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~~LA ESCUELA SECUNDARIA BASICA PRIMAshy
RIA SUPEshyRIOR
ESCUELA PRIMARIA BASI CA
EOUCACION PRE- ESCO LAg ~o
Eseola
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1 21
BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
3 no
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2 2 2
I si
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1
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I
si si
si
I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
iexcl
=shy t shy - rr~- ~ shy~ ~ bullbull lt1 L_ - -
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BELGlCA bull ___ shy-
Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
element1
Educacl6n Preescolar
i 11I~t~l ~ j
Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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II - lA PEDAGOGIA (X)f1PARADA Y EL FCMEiTIO INTERNACIONAL DE U ElSEfAJIZA
El caraacutecter nacional de los c~~tros de dccu~entacioacuten no debe engaan~os Nu estro siglo ha visto
la dsaparicioacuten de l as fronte r as naturales el desarrollo de los viajes de los intercambios y de las corm
nicaci onesj la radio y la televisioacuten nos ll1forTlaIl sobre accntecimiertos que acaban ce ocurrir en la iiexcl~ti-
podas Los problE~mas que antantildeo se pla1te2~ln en i-loitos est ric tamente deliritaclos hal lle~ado J ser les
riswcs para todos fl1 todas l as partes del globo bull bull y muy especia l r1ente 0 Ilateria de ZDUCCIC~ apenas
puede concebirse hoy una reforiexcla escolar en uriexcl Paiacutes deteIIJin ado sin que s e tonen en conside racioacuten Aacuteeorshy
ma s ya introducidas o en esbldio en otros paises La pceagogiacutea cciexclpa r ada en e l sentido estricto de la eshy
presioacuten estudios dedicados a la ccpiJrtcioacuten de las tco riacute2s y praacutecticas pedagoacutegicas en difereltes paiacutescsshy
ha de jaeo de ser un cacpo reservado a unos pocos espccialis~as para converti~se en una necesidaiquest fu~iquestam~~-
tal$ Si los servicios ofici ales desean c r aluumlzar ur sist e~a e scolar si las autoridades un iversitlrias se
esuc--zan por mejorar la enserJ1z~ si l os editcn~3 o fab ~- icantes se preccupan por perfeccionar los lishy
bros o el materi31 en iocios los casos iquests hoy ooliglltcric empezar por una allFlia coriacuterOntacioacuter ~ EJ g-a~
eeucldor lIcntaignc repetiacutea ya hac~ a lgu1os siglos cel claacutesico Ifhuiexcla-rl i nihil a ne ali2luri 11 Lo que entonces
no er1 siiexcl10 una a-i~aci6n de filoacutesofo se ha concrtiiquesto cr --caliciild praacutectica y cotidiagt1a
Esa conironta cioacuten ruede hacerse de dos cr~iquestiexcls p r ioer lugar mediacutealte elCJestas ~l misiones
eT los p2S -= s ~e - -12 se iexclbullbull ar n P sc o-tJ2 3C - -trmiddot~middot $ ~n con 2lS l tltor-iiquestJiquestf~S cc-e-crtes y pr~
II
senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
L
All5TEl ~
Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
t _ - t -iexcl ~ J= bullbull 1 1 ~~~~~-_~_~___________ __________---------------shy~ 11 ~ --i bull iexcl-_ Smiddot - middot~ middot _ ~
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AUSTRIA bull r= iexcl
Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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ESCUELA PRIMARIA BASI CA
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~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
iexcl
=shy t shy - rr~- ~ shy~ ~ bullbull lt1 L_ - -
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
IL ------shyJ 5 6 7 8 9 la iI
S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
jTJ bull
Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
element1
Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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senten informe Este procedimiento es a veces largo a menudo costoso y en ocasiones difiacute~il La confronshy
tacioacuten puede hacerse tambieacuten por medio de los cent r o s de documentacioacuten pedagoacuteg i ca procedimiento que pue de
presentar a su ve z dos f ormas o bieacuten una de legacioacuten o un delegado viene a buscar al centro l a mayor parte
de los dato s deseados sin per j uicio de c ompletarlos s i gu iendo indicaciones del propio c entro con vistas
suplementarias a ta l o caul espec ial i sta del tema de que se trate o bien maacutes senci llamen t e el propio
centro se encarga de responder a las preguntas f ormuladas redactando un estudio y enviando los les do cum
tos que ha selecc i onado al efecto Las v~ta jas son nt~erosas y e videntes rapidez facili dad de acceso a
las f uentes libre consulta de la documentacioacuten
Puede darse e l caso de qu e las autoridades de un Paiacutes dete rminarlc recu r r an a los s e rvicios del c en
tro nacional para documentarse sobre el estado de la educacioacuten en talo cual Paiacutes extranje ro Se ofrecen en
tonces tres posibilidades
- El centro see la document acioacuten solic i t ada Este es el caso de los cent ros que junto a una doccm~tacioacuten
de caraacutect er nacional se constituyen por compra o int ercambio una document ac ioacuten de caraacutecter intenlacional
- Rl centro no posee l a documentaci oacuten pe dida y la r e caba direct amente a l os c enTros extran j eros La doCUJn
taci6n as iacute re~~ ida se rviraacute de base o de complemento a la secc ioacuten interr~cional a que antes hemos aludido
- El centro no posee l a documentacieacuten y s e dir i ge a l os organismos intenla c i onale s (UNESCO alE par a ciexclue le
f aciliten r eferencias 0 eventualroente le couuniqu en dat os
En el primer caso el centro nac ional de oo-umen t acioacuten pedsgoacutegica actliacute a como oficina de informaci6n
y estudios en los Ot ro$ OOS es un oacute rgQnc iquest~ erl Jc e 0 t les tres caso s a yuia y f aci l ita considerablemente
_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
--iexcl~1
t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
~
NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
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Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
20 2218 19 21 23 24
z o Q ltt -
2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
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- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
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E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
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093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
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no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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_ trabajos preparatorios de los estudios de pedagogiacutea comparada proporcionando o buscando los materi
1M necesarios Y aunque en nuestro ejemplo la peticioacuten procede de las autoridades gubernamentales es
elaro ~e el centro podraacute prestar los mismos servicios a asociaciones pedagoacutegicas o a profesores de pe~
iexcla y sobre todo a los profesores de pedagogiacutea comparada
Pero los centros pueden tambieacuten ademaacutes de los trabajos preparatorios que hemos descripto re
lizar por si mismos estudios de pedagogiacutea comparada tanto en su propia esfera de actuacioacuten (la documenshy
tacioacuten pedagoacutegica) como en las esferas relacionadas con sus diferentes actividades (administracioacuten esCOshy
lar metodologiacutea material didaacutectico etc)
No se trata entonces de estudios criacuteticos como los que pueden hacer investigadores particulashy
res (privadOS) emitiendo juicios bajo su propia responsabilidad sino de estudios descriptivos y explishy
cativos destinados a mostrar de queacute manera se ha tratado en varios paiacuteses el problema que se considera
Estos estudios pueden presentarse en forma de simples cuadros de monografiacuteas de encuestas o de artiacute
los y pueden redactarse con fines de consulta por las personas interesadas O ~ieacuten publicarse en las
revistas del centro con dest ino a Wl puacuteblico nas numeroso 1 valor de la cont ribucioacuten asiacute aportada por
los centros estriba en la precisioacuten de la informacioacuten y en su caraacutecter objetivo ~o obstante se precisan
para ellos medios de que soacutelo dispone en la actualidad WlOS cuantos centros nacionales
Es necesario subrayar por uacuteltimo la contr~bucioacuten muy L~portante para el desarrollo de la p~
dagogiacutea comparada que aportan centros internaciona~es come la Cficina Internacional de Educacioacuten (Gineshy
briexcliexcl) 1 el Jeparmiddottde~o rJc -tiuc~c(5r en la I~~ fa(lllwltw~- lt1 stiquestc je las esp~cillist1s orienta1
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t~middotmiddotmiddot7 ~~~ ~
do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
J laquo
AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
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NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
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nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
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3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
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AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
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Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
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Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
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Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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80 00 UNI V ERSIT gtRIO
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
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- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
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reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
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elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
----d Educacioacuten
~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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do las investigaciones de los centros nacionales y preparando o encargando traajos que en forma de m~nogr
fiacuteas bibliografiacuteas o encuestas contribuyan tanto al progreso de la pedagogiacutea comparada como al desarrollo
de la comprensioacuten internacional
Efectivamente se impone una conclusioacuten si la confrontacioacuten conduce a veces a la emulacioacuten esta
emulacioacuten en materia de pedagogiacutea es positiva y provoca un rejuvenecimiento y un impulso renovador Las
paredes se cuartean eso es buena seial observaba no hace mucho un funcionario hablando del sistema escoshy
lar franceacutes La misma informacioacuten es vaacutelida en la escala ~unuacuteiall cuando las barreras desaparecen y los inshy
tercacbios se multiplican es sentildeal de que se prepara una transformacioacuten y que en la competencia emuladora
empieza a dibujarse una cooperacioacuten El beneficio de tales esfuerzos es el nintildeo Todos deseamos que continuacutee
desarrollaacutendose esa accioacutenshy
(Rivista di Legislaziones Scolastica Comparata 1 anno XX 1962 pl-7)shy
laquo ex 1shyC)
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AI5TRIA
Oniexclnsrno Reclor
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NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
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AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
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P rogram~s
---------------------r------------------shyACI viexcld3de$ Ext aescO dre~ Lt9 so Coacuten O~~ev)c cn es
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Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
e ~ Po 1 ~ ro pa 1 - iexcl bull bull ~ S e~-A~-=- ~ ra a C_ _ o s (I~ iexcl qu noat- -middotmiddot middot~ ~ a middots~umiddotmiddot -ecmiddot -- middot ~ P- _1
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
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T~ADn_OJAL
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
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I
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iexcl
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R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
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laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
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prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
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521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
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terlas teacutecnicas r vocacionales)
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Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
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fcrma prishyvada)
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
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Educacioacuten superiacuteor
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Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
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NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
l -r_ iexcl
I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
ti~) tr~
~nf) l
Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
l (
nlio) j r JJ
[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
I
I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
-----
AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
lmiddot
Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
e= E_ I~~====================~=--==--===========~____________-J
P rogram~s
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Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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si
I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
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T~ADn_OJAL
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Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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80 00 UNI V ERSIT gtRIO
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
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0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
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iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
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ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
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Educacl6n Preescolar
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Depart de Jaiexcld(n deJardines de Infantes Infantes 4
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Oniexclnsrno Reclor
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NrvetS y Modalidades de la Ensefdoza Edad
de IOi al umnos (en co)
Duracioacuten (en dntilde o5)
Obligatoriedad I Gratuidad Cett iflcados de etudlo
Ministeriacuteo de Educashy
d6n (a nivel nacional)
Comit4s Escolares
Pre-Primaria
Eacuelas Primarias I
hasta 5 no si
Provinciales 1 shy Primaria hisiea (loa 4middot grado) 16 a 9 4 si si (a nivel provincial)
Comiteacutes Escolares de
Divisi6n Superior (5middot a 8 grashy 10 a 13
do ) 4 si Ingreso a diferenshy
tes carreras edushycacionales TOcacio na1es
Distritos (a nivel regiona l o loea )
2- Escuela Primaria Superior (desshypueacutes del 4deggrado hisico) 5deg a 8 deg grado
10 a 13shy
14 4 si Salida laboral o
tranBfer~~cias a secundaria geneshyral o vocacion al
Escuela Secundaria
1 - Escuela Secundaria General 5deg a
1)deg (despueacutes de 4 grado primashyriacuteo)
9 si Certificado final
ingreso a eestudios
superiores
Divisi6n Inferior 110 a 13 4 14 a 17 5
Escuelas Vocacionales Intermedia~ 14 a 18 (despueacutes del 8middot grado primario )
4 ai Salida laboral
2- Escuelas Secundarias Teacutecnicas v
Vo ca c i onales (desp ~eacutes de l 0 gra do l 9 a 1)degshy
14 a 19 5 si Certificado final acceso a Institushytos Superiores
15
Plane s - Pr ogr~llas Act loaccS E(t ( JeC C J1e~ LelJ slctc iexcloacuten Otl~eYJciexclonesCUH ICJlum ~
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I De~19f2 ~~~~ procese que se llama reshyfonna educacional peIial~ente en lo qu e respec ta a objetivos contenidos estructU35 y meacuteto dos El prL~cipio baacutesico es torlos l os cambies estructurales deben es tar dentro de la eSfera de accioacuten de los exper-irnentos esco1aacutesticcs cientiiicamente cimentados
Escuela Primaria-Curri culum Materias obligatorias religioacuten lecti-a esshy
t l l l 1en ura a ema iexcl ~ ura gerera narura eza ambiente nacional historia ci~~cias s c c i ales fiacutesica aritmeacutetica y geo~etria muacutesica a~ef malualidades para nifias o nintildeos ciecia domeacutes tica entrera~ianto fiacutesico
Escuela Primaria Sc-pe ri o r
Se imparte educaci6n general superior a los ob jetivos de la primaria y preard para la vida
praacutectica o para prose guir la escuela vocacioshy
nal o trarsfer-e c ia a la escuel3 s e cundaria
ge1era CurriOJl l m rla~erias o bligatcrias re
ligi6n alemaacuter historia estudi os sociales geografiacutea fiacutesica quiacutemica muacutesica arte esshyentura llarua1idaces ciexlcia domeacutestica gim- iexcl lasia y una ler gta iQ-iquester-a y s at e r-ias opcicrashy
les 2 a -i~iiexcln ta uumlc t ~l re~Jie-e cert if i C~1 io de ra middot_~~ - z ~ t a l
ctas de Educaci6n 1) Acta Federal de
Constiacutetuci6D(jushyHo 1962) Distribuci6n de
responsabilidades en educaci6-t e1shytre el Gno Fedeshyral y las provinshycias
2) Acta de orgarizashyciacutedn Escolar con 5 enmiendas (190 a 19iacute5)
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Al1gtTRH
Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
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[~ J -febO NvQles y Yco iexcl cade ce iexcleacutel Ef5 EriquestZ3 Ge to a urTlnos ) C b gatorftidad Gr cttmacf Cediiexclcoc o dE es-fuacuteCIOOrganismo Rector
(e n atlru ) (e l ar)os
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3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
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AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
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Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
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Curficulum - PL~nC$ ~
Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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ESCUELA PRIMARIA BASI CA
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~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
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BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
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de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
c0urregelQ)curs0eb regcuregde ObSE ltvoC Oacute1 1 OrIEne n I Oecermnacoacute n
T~ADn_OJAL
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Q] o o I~OR - ]-- SUPERO R ~
12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
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20 2218 19 21 23 24
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
middot M ec n C~
- E iecr Cd2c
bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
middotE middot ~middot middotJC F - 00 shy
- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
no co (~li1i tracias e11
fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
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Poblacioacuten) aproximadam ente 7 mishyllones y medio de habitantrs Es una repuacuteblica fecera1 con 9 provLcias federales
Austria se desa r rol16 ntildee un paiacutes agricultor a un paiacutes irdustria l
La de~a~ iquesta d~ obre rs capa c itashydos
Jardines de L1faI1tes en las iexcl(reas rurales hay jarc n de i n shyfantes te~poraric s durante las estacion~s de cosecha Las iacuteaacutebri J
cas tie~~~ jardiacuten de inf~~tes anexe s
Las escuelas piacuteb1icas se denomishynan escuelas federales
La Academia Orf es un sistera educacioral en coepPnlcieacuten- con
el ML1isterio Fede ral de Ecucashyci6n y la radio Austriacutea ca que incluye progra~as de ecrucaci6n para la radio TV y il su vez
c00 pea con las iist otJ cioIS de
~coJc a ~ ~ ~~ de adu 1t DSshy
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(e n atlru ) (e l ar)os
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I
3- Curso Poleteacute~ ico (iquest Siacute amps del 114 siacute Sall da looral
Smiddot grndo) 9middot grado
4- Escuelas Superiores para Oc-pa- L semes- Salida l aooral ciones Sociales
I IEscuelas para entre~ami ento de
maestn)s de escuelas y de asisshy
tentes educacionales (despueacutes del 8deg grado)shy
I-
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AlETIIA Ir-
Curr lculum - Pianes - Programas Ac(ldad~~ Extelcolareo L~9I siexcl ltc oacute n Ogtie( lc cne~
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Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
alunrcs una educacioacuten corqgtleta y Ccmpr-ensiacuteva y
prepararlos para la Univrsidad Materias comu
nes a todas las escuelas secundarias instrucshy
ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
realgin~as ium ( ciercias o mate 7i shy
ticas ) ciencias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rQrales (arshy
tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
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Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
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Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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Curfcuum Pi J Oe~ bull P~og(amaS Atiexcly iexclj ~c~ Exrae~co )re- leg i ~ iexcl ac 6n Ob~ef 3ciones
-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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80 001reg0
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regreg00080
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20 2218 19 21 23 24
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2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
0 10 C ICLO OBSER V AC IO N CICLO ORIENTACION CICLO DETERMINACION
R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
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middot cene as -scas NJtu ( ~e5
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middot Leng t ~ ~ ~ oeas
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- E iecr Cd2c
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- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
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- C0(1~ ~( en
middot eS~ l elt ltl
2
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
--r o bull o
E~ ~as C _5~5 de l 2- s-zt1tCls ec-c-ac~oJa ecu e rlr lermiddotl~ O s ~ Guumlamptlaes la
ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
vN bull
093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
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Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
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certa dura
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
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Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
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Educacioacuten superiacuteor
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Cat~~O~~~5 gimnasiums
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Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
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ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
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12 a 11 Nivel Secundario -
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E~Jcativo es descenshytralizadn
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- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
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Diploma de elseshy
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I 22
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Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
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Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
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de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
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093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
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Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
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-
I
certa dura
ci6n
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
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(Por correspondencia
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Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
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Escuacuteelas ESpeC3reS
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Escuela Sec~da -ia 1 el objetivo es dar a los
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prepararlos para la Univrsidad Materias comu
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ci6n religiosa alemaacute~ historia estudios soshyciales geografiacutea ecocomiacutea mat~maacutetiva-s bioshylogia fiacutesica quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior) 1I
Cat~~o~~~s gimnasiums gimnasium humastico
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tes o ciencias)
Escuelas ~~~~l~ imparten el conocimienshyto teacutecnico fur eamental y las habilidades iequeshyricias para una ocupacioacuten uumlunediata en los camshy
pos del coilercio tecnologiacutea artes y oficios iexclIocupaciones dcmeacutest ieas o trabajos sociales
Escuea2y~r daria ~c--i~yoca~icr al imparshyt~ eeucac Iacuteoacuten teacutecnica supericr en un ~ivel maacutes avanzadc bull~cceso a insti tutes supericres Se re
qyi ere ~~ eAaacute~ e de ingr~so para dete~ir ar la aptitud fiacutesica y m~~tal
Cursv_Fol i c--c para ace21os aluiic s que
no atie-middotgt J-f a e S CJf-l 5eoJ1iquestar ~1 1 ptriquest e- t~-1a_- - - umiddot) s~ ~ middot middot - shy
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Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
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Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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20 2218 19 21 23 24
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
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ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
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elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
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prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
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521as pl~licas de
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El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
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(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
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Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
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Escuela Se~d~ia el objetivo es dar a los alunros una educacioacuten completa y ccmpre1siva y
prepararlos pa-a la Universidad llaterias ccmu
nea a todas las escuelas secoU1darias instrucshyci6n religiosa al em~~ historia estudios soshy
ciales geografiacutea ecoromiacutea matemaacutetius bioshylogra fiacutesi ca quiacutemica introducci6n a la filoshysofiacutea (en la divisioacuten superior)
Cat~~O~~~5 gimnasiums
gimnasium h~m~iacutesti co
realgimnasium ( ciacuteercias o ma teaacute shy
ticas) cia~cias domeacutesticas para nintildeas escuelas secundarias rurales (arshy
tes o ciencias)
Es 1 bullI Cue_3S vocaClona_es lmparten el conOClm1enshyI --_-_ 11 to teacutecnico fundanental y las habilidades requeshy
ridas para una ocuacioacuten incediata en los camshypos del comercio t ecnolog iacutea -tes y OfiCiOS
ocupacio~es domeacutesticas o trabajos sociales
Esctlea S_eE~r daria ~c ic~yoca~cr31 iacuternpa ter eeuca c oacuteiexcliexcl teacuteC1ica superio r en un ni v-e l m4Iacute sJavanzadc ~cceso a ins t it--ttos superic resO Se ~
quiere tL1 euacute = de ingres o para detemLrar la aptituiquest fiacutesica y Dental
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Curriexclculum - PIltioe5 - p( Og(ltiexclT31 Llg iexcl siexcl ~coacutenAct 1 l dacc ~ Eiexclt rlescoJres Ob~efVaC One5
Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
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riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
los co rt~riexclieacute0s mL i los cbligatorios pa r-a taces
lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
opciciexcles lib re=1F1te eleg iras e
los allrnTc 5
La e1S 2 r2Z 3 s ecu-~ d1ria tradici(
na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
plusmniexcl ~ Secci or-es riacutegidas
os cer s si co1eacutedicc s - sc ci a shy middot ps(~ l - bullbull
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
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ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
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Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
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12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
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si si
si
I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
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tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
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ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
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Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
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Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
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Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
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Con res pec to al nivel s ccuncari
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-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
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NIVEL SECUNDARIO
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2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
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l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
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iexcl
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A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
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2
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
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ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
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prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
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pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
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El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
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de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
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cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
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Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
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I
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
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Escuacuteelas ESpeC3reS
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Educacioacuten
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Curriculum Materias para la fOr7ac i 6G de la personalidad para consolidaci6n de la educashycioacuten general baacutesica para guiacutea vocacional y
materias voluntarias
Fscue1as Superiores Desarrolla- la educaci6r secundaria de sus alurmos entreniacute-dclos en el conocimiento y habilidades requeridas para acshytividades ocupacionales ~~ el campo socialshy
20
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO AUSTR IACO
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-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
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Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
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prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
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las materias obligatorias las escuelas ofr~
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Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
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EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
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Escuacuteelas ESpeC3reS
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Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
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Diploma de elseshy
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I 22
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Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
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elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
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biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
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pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
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El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
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Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
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- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
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Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
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25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
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NIVEL SECUNDARIO
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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80 00 UNI V ERSIT gtRIO
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
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General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
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BELGlCA
~d~ci QusaclcrOr9df1iexcl~mo Recto GQtudad Certrl icldos de 2studicNveias y Modolldadeuro gt doa Emetanu de los alumno IObf igatQnedacer ~os)(en alc5)
-
Ministerio de Educa- I liivel Pre-Priario ci6n Nacional y Cul- I
tura Francesa Nillel Primario 6 a 12 Mixto
Ministerio de Educa_ 1 Tres Ciclos cioacuten y Cultura Ne6 de 6 a 8 aios landesa de q a 10 antildeos
de la a 12 ontildeos
12 a 11 Nivel Secundario -
Desde el punto de Dos Ciclosvista de la organishy- de observacioacutenzacioacuten el Siste~a - de orientaci6n
E~Jcativo es descenshytralizadn
- de orientacioacutenLos estableci~ientos puede estar o rganishy
- de determinacioacutenzados por
- el Estado - las Provi~cias - las COniexclras Mociali daiquestes - Gereoal - las irs t i~lciones - T~c1ica
libres - Artiacutestica - Profesioral
EtructJras cc~ ~ le7eiacute taiasI shy
Para co~p letar l a obligacioacuten esc~lar paiquest Je r~ t ccic3set ara cac i ar l a
l cre- L i ~ rmiddot - I I
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I
Certificados de I ensentildeanza seClJndshy
riacutea inferior
Diploma de elseshy
ntildeanza secundaria ] Diploma complem~
tario de enseiacutenshyza secudaria de]
seguldo grado
Salida laxJral I Salida laboral
Salida labo ral
I 22
BELGIC~ ~
CUHiexcl( middotdum Piones P(ogralTlH r Actil ldiquestCe5 iquestx ~o ~ e~ Le-q sI4cOacuten Obief V J~~Ones t
En e s te ni re l S2 briniquesta al nintildeo Ul a expe r i e r- shy- 1 - - - h bullc~a socia y COeuroiexclC5~tl ra ~l-e ~la ce llicane enL
teacutecnicas de expl~eioacuten
Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
tenla ~~temitic~ iniciaci oacuten social y explorashycioacuten del medio La distribci cn del rmpleo del
rieTo~ ~o es i~pera~iva Estaacute revistc que la
anseiacutea nza de la lengu a IT=4tena diacutesIuumlnu ya legcshy
ramelte er los des iacuteltin~o s arks pcrqu(~ en iexclna
enseiquestlza integraaa puede apre-cerse e1 el itarshyco de otras cisci p l inas
s~~- ~rl~~~ El progra~a experirretal
ccmprefciqueste cCrJ_ ~untos subconj untos ope-6cicres
c~n Siocon jun-r es _rela~icnes nUacuteCle ~s ratu~a l -esi nulC --iquestiexcl ent e ~(s rraCCiones oper-aClcr_es Slrpshy
pies explttlcioacuten del espac i o geometriacutea leacutegi-I ca l~~s~ i
La ensentilde1 --~za -icuacla ria en sus va riadas elec shy
cion~s t i ene Jet mi s i oacute r a selra r Ua f CT-ac ioacuten
hunaa sc al tato para l os tgts ~udi C5 de ca shyraacutect er ge- E3 1 teacutecrico y artiacute5 tico~ Para lc~ra grar W1a fcai oacute humaa g loba l elttilibr-aiquesta
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lea aluiexcl-~cs tu~ iquest eriexcl adqui rirse irdi f e~- t ee ~ shyt e en e l llC shy
f
Corsti tuc ioacuteiquest
Art l iexcl Art J Bis
Art 3 t er Art 91j e ~ J
Art 59 ter
Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
Beacutelgica co~pre~iqueste 4 regiones
l inguumlisticas l a regioacuten da la~shy
gua rrarcesa l a regi~i1 de l enshy
gua ~erlandesa la regi6n d~ lengtl a de Brlselas (capital) 7
la egioacuten de lengua aleran~i
Exi sten des regirer 2s de ense-shy
ranza U10 ofi c ial orgriizaiquesto
por el Es taiquesto y l o s pa cie res s u shyoorciacs y l a euro s ea-za li bre
qlle iquest eperiqueste de la iniciativa p2
ticlla r
Con res pec to al nivel s ccuncari
se aclara que aln e l de la coshy
l unra ul i veles y Modalidades
s e ha 1lecho constar la s intesi5
de l a esentildeaza sec1mdara reshy
no a c a Ct ya est rtctura p e71it-e
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na 3111 vigentes en a l gunos e5 ~
ta 1 fi1ifro$ estaacute eurostr ct-Llrashy
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-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
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12 IJ 14 15 16 17
NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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20 2218 19 21 23 24
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2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
I
l 0 10 Imoc Arti5~ica rt iacutestica [1 I l 1
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ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
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ero cada ~rado pare ezia ~a -eri eacute CZGa e s cuela
reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
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elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
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093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
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-
I
certa dura
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I
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JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
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Sector Fmaceacutes De acu erdo con los o b jet ivos --j---shygenecl~s Jos programas comprende1 lengua rr3 shy
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Lev del 19 de ]ulo de 19~1 -
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
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2c
ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
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General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
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Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
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laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
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El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
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ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
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Colegios Teacutecnicos
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-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
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001 Prrna no
NIVEL SECUNDARIO
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T~ADn_OJAL
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
Ensentildeanza1 2 ) I I 3 ------ 4 Superior -0-(D iexcl iexcl I
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L shy3 ---------4 4 0--0-t-0--vi4-0shy 01
iexcl
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R Ari o ce eor cn jC c PI S Antildeo de perfecc~onam ienw o esoeciaiizaci oacuten
A par t i r de segund o antildeo ~ as ~OCl one5 son caG a vez mas diverslflcao ds Algunos eiexclemp IOi
ENSEiexclA lfZA GENEAL ENS E ANZA TECN1CA EN SENtilde ANZA ARTISTICA
middot Ma teM HCi
middot cene as -scas NJtu ( ~e5
middot C ler C Js Efor c r- ( ) SC j ~ I ~ S
middot Leng t ~ ~ ~ oeas
middot AgrC~ I ~u f a
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bull Artes aplicadas
- Ar tes dec orativas - Arquitectu~a de in terior
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- C0(1~ ~( en
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Curriculum - Planes - Pr09ramas Alvdd E cre L_ ~S e 0 Oblte V -C iacutele~ 1 C~sti tUCi6~ 19L5 El C-l~so ele EstJdio ~xro 1i cl l r ~- ~ Min i steshy J~ o r~ ---1 _~ __~1 iquest iexcl - ~d 1 rar-lmiddoteacute - r iquest ~- - ---rf-iexcl--k~ --~o __ ~o d euro LocL ~ -_~ ~ -bull lmiddot_Cl a rc~ 11rrio de Ecl-0caci6n co_ ~l e l a fi21 i iquest ac taacute s ica J - 1--- ~ L 1ce cacla nateria y lOE J b ~ e ~-i -0 6 r cCTt ~d dos middot tmiddot CJCJC~Ol l1--o c e 1- ~S o de curGO 0J es
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reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
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elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
ci6 xi ste_ c- ras c--iexclla-esshy
521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
terlas teacutecnicas r vocacionales)
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093(15)0 ~ec ~of Eeacute )o
Wlel y ModadadQj aacute~ f~ ~n5entilde iexclfd de les ~tlmncs (en 3ntildeo5)
DunCon (en ntildeo~)
Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
I
certa dura
ci6n
I
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fcrma prishyvada)
i
JAP
31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
Depart ~c supedor
t-lt-~-~
Educacioacuten superiacuteor
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~I~ijiexcliexcl~iexcliexcli[~iexcliexcl~iexclj~~[~iexcl~(l~[iexcl15ampUndaria
Educacioacuten
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Educacl6n Preescolar
i 11I~t~l ~ j
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-
de una manera sisteraacutetica unicashyente paa los alumos que ternishyr~~ el nivel primario y el ciclo de observacioacuten
I
-
25
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BELGA
NIVEl PREESCOLAR NIVEL PRIMARIO
(~) 0 (0 I I
80 001reg0
o o o OBLlGAC IOfiexcl ESCO LAREDAD eS
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S9ctortller~eacute
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NIVEL SECUNDARIO
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T~ADn_OJAL
80 0 G regreg
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NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITARI O
Tipo Corto
80 La(goTpo
80 00 UNI V ERSIT gtRIO
regreg00080
QJQJ o
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
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ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
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Colegios Teacutecnicos
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ESTiWCTURA DEL SISTEMA ED UCATIVO BELG (ley de 19 de julio de 1971)
Sec~or Franceacutes
Gerera l
3 )---- 4
General Teacutecnica
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Sec~or Franceacutes
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General Teacutecnica
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reglamenta r ios de lc elcac i oacuter q1e se uacute -a rte
Joe-tUCII se 6esa iexcll es -aacutep ica in dLstrializacioacuten cC7sti shy
elabora su p TOpio programa tenie1do er CLlenta r-rol 1 ar a ct i vida des tuye UJ problema a solucionar
laE n ecesidades l o cales y el estado de eAyeshy tales COmo cursQs iexclrefOrma de la deacutecada desde el punto de vista eaucacio riencia y des~rrollo de los alumnos cODfe~enci2s eX~i - l de 1970 para respon- -al
biciones de arte der al problemA de Todos los alumnos de las e sCueshy
prOecci--es d~ pe- la uumlldustrializaci6n 125 prinaria y secu-caria i feshy
iacuteC~last r-eJ-io-iexcles rior tanto oficiales como pri shy
pF-ra la educacioacuten -gt_-3as reci~_e- ampramiddotL1iniexclete cel
fisiGa y la recreashyfe-ier10 -eacutelcicTlal los textos eS
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521as pl~licas de
~eu~iacuteones aenominashy
das Kerrin-Kurrbull
El ncu~so de estudio para las Escuelas Secu1shy
iquestarias traza los objetivos y COIJt~Tidos de cada materia asiacute COmO el nuacutemero- reglaCle1tario
de materias que han de cursa rse Adeiexcliexclaacutes de
las materias obligatorias las escuelas ofr~
cen otras opcionales (le~g~as extranjeras mEshy
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Cbiacute igato edc G(Jtu C~d CertifiOd)$ de est udo
-Escuelas ~iscel~lea5 (fuera de nishyvel) bull Curso praacutectico de dactiacutelcgrashyfiacutea arte culinario idiomas ext~-jeras prograifaci6n de computado ras etcshy
-
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fcrma prishyvada)
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31
ESTR UCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Edad normal
El Educai6n obligatoria
O Escuelas miscelaacuteneas
(Por correspondencia
Colegios Teacutecnicos
Junior olleges
EscueiCiS de graduados --
Uni ersidades
Escuelas secundarias superiores (dedicaCi6n exclusiva)
pare i1 4 I
Escuacuteelas ESpeC3reS
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Educacioacuten superiacuteor
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