Oferta szkoleń Przedszkola - Librus.pl · doskonalenie umiejętności w zakresie pracy z podstawą...

®

Oferta szkoleńPrzedszko la

Centrum Kształcenia Nauczycieli Librus

2015/2016

Naszą misją jest wspieranie rozwoju edukacji w Polsce poprzez dostarczanie najwyższej klasy nowoczesnych rozwiązań wspomagających procesy edukacyjne i zarządzanie oświatą.

Oferta szkoleń na rok szkolny 2015/2016 •

1

Szanowni Państwo!

Przed Wami katalog szkoleń organizowanych przez Centrum Kształcenia Nauczycieli Librus.

Przedstawione w nim propozycje warsztatów, seminariów i konferencji zostały dobrane na podstawie Państwa uwag i sugestii, a także zgodnie z kierunkami realizacji polityki oświatowej na rok szkolny 2015/2016.

Doświadczenie zdobywamy od 2002 roku. Efektem pracy Centrum są cenione wśród placówek oświatowych szkolenia (rocznie spotykamy się z blisko 9 tysiącami Nauczycieli i Dyrektorów) oraz portal prawno-oświatowy Doradca Dyrektora (dyrektor.librus.pl).

Nasz zespół tworzą edukatorzy-praktycy, których zaangażowanie w pracę wynika przede wszystkim z pasji. Dbają oni o pozytywną atmosferę podczas spotkań, sprzyjającą efektywnemu zgłębianiu nawet najbardziej zawiłych zagadnień. Gwarantujemy wysokiej jakości materiały szkoleniowe oraz dostosowanie treści zajęć do Państwa indywidualnych potrzeb.

Wierzymy, że nasza oferta zyska Państwa aprobatę i będziemy mieli okazję spotkać się na szkoleniach w roku szkolnym 2015/2016. Jesteśmy także otwarci na wszelkie pomysły i sugestie. Jeśli w naszej ofercie brakuje interesującego Państwa szkolenia, prosimy o kontakt – nasi edukatorzy opracują wskazany temat w porozumieniu z Radą Pedagogiczną.

Zachęcamy do lektury katalogu oraz odwiedzenia naszej strony internetowej ckn.librus.pl oraz portalu Doradca Dyrektora (dyrektor.librus.pl).

Zespół Centrum Kształcenia Nauczycieli Librus

2

• Oferta szkoleń na rok szkolny 2015/2016

Spis treści

Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/2016 .......................................................5Informacje organizacyjne. Jak zgłosić się na szkolenie? Jak zamówić szkolenie Rady Pedagogicznej? ..................................6

Nadzór pedagogicznyMonitorowanie wdrażania podstawy programowej oraz dokumentowanie pracy Nauczyciela wychowania przedszkolnego ...........................................................................................................................................................................................................7Obserwacja jako element nadzoru pedagogicznego i podnoszenia jakości pracy Nauczyciela oraz placówki ..................7Tworzenie koncepcji pracy przedszkola ............................................................................................................................................................8Budowanie wizerunku przedszkola w środowisku lokalnym ...................................................................................................................8

EwaluacjaEwaluacja wewnętrzna w przedszkolu ..............................................................................................................................................................9Ewaluacja wewnętrzna zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej oraz priorytetowymi zadaniami z zakresu nadzoru pedagogicznego na rok 2015/2016 ..............................................................................................................................9

Indywidualizacja nauczaniaOrganizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu – możliwość wykorzystania dotychczasowych działań przedszkola w nowych rozwiązaniach organizacyjnych ................................................................................................10Indywidualizacja procesu nauczania w praktyce przedszkolnej ...........................................................................................................11Stymulacja rozwoju dziecka z orzeczeniem lub opinią poradni psychologiczno-pedagogicznej podczas zajęć z grupą przedszkolną ..............................................................................................................................................................................................................11Proces diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym w oparciu o wymagania nowej reformy .....................................................12Budowa indywidualnych programów wspomagania i korygowania rozwoju dziecka ...............................................................12

Wsparcie rozwoju dzieckaRozwijanie umiejętności dziecka zgodnie z wymaganiami podstawy programowej .................................................................13Wspieranie rozwoju dziecka poprzez zajęcia i zabawy o charakterze arteterapeutycznym .....................................................13Rozwijanie umiejętności społecznych i inteligencji emocjonalnej poprzez zabawę na zajęciach w przedszkolu ..........14Technika Freineta jako metoda swobodnej ekspresji ................................................................................................................................14Zabawy rozwijające aktywność, twórczość i kreatywność dziecka .....................................................................................................15Kinezjologia edukacyjna jako metoda łatwego i radosnego uczenia się ...........................................................................................15Wspomaganie w rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień – zabawy i ćwiczenia wspierające .....................................................16Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka – organizacja i dokumentowanie działań ...................................................................16Jak rozwijać umiejętność skupiania uwagi i zapamiętywania u przedszkolaka .............................................................................17

Praca z dzieckiem trudnymDziecko z zaburzeniami zachowań w grupie przedszkolnej – propozycje wspierające Rodzica i Nauczyciela ...................17Dziecko z zaburzeniami zachowań w grupie przedszkolnej – procedury i dokumentacja .......................................................18Praca z dzieckiem z rodziny dysfunkcyjnej ....................................................................................................................................................18Wychowanie bez agresji – jak radzić sobie z zachowaniami niepożądanymi u dzieci .................................................................19


3

Zasady analizowania rysunków dziecka .........................................................................................................................................................19Bajka terapeutyczna w pracy z dziećmi z zaburzeniami lękowymi ......................................................................................................20Trudne zachowania w przedszkolu – dziecko z autyzmem, zespołem Aspergera, ADHD, mutyzmem dziecięcym........20

Przygotowanie do nauki pisania, czytania i liczeniaPrzygotowanie do nauki czytania – metody i techniki dydaktyczno-wychowawcze wspierające dziecko w osiąganiu gotowości do czytania ...........................................................................................................................................................................................21Zabawy przygotowujące dzieci do nauki pisania .......................................................................................................................................21Symultaniczno-sekwencyjna metoda nauki czytania prof. Jagody Cieszyńskiej ..........................................................................22Wspomaganie rozwoju mowy dziecka ............................................................................................................................................................22Podróż przez matematyczną krainę – propozycje gier i zabaw ............................................................................................................23Elementy logorytmiki z zabawami wspierającymi rozwój mowy .........................................................................................................23

Zabawy muzyczno-ruchoweZabawa jako najlepsza forma wspomagająca rozwój dziecka ...............................................................................................................24Zabawy muzyczno-ruchowe z elementami muzykoterapii rozwijające myślenie i wyobraźnię twórczą .............................24101 pomysłów na zabawy rytmiczno-ruchowe z dziećmi .......................................................................................................................25Wykorzystanie metod choreoterapii i muzyki w pracy z dziećmi .........................................................................................................25Zabawy i pląsy z długą brodą ..............................................................................................................................................................................26Tanecznym krokiem – tańce ludowe i zabawy integracyjne w przedszkolu ...................................................................................26Stare i nowe zabawy dywanowe – moduł I ....................................................................................................................................................27Stare i nowe zabawy dywanowe – moduł II ...................................................................................................................................................27Ekspresja muzyczno-ruchowa dzieci – moduł I ...........................................................................................................................................28Ekspresja muzyczno-ruchowa dzieci – moduł II ..........................................................................................................................................28Metoda Carla Orff’a .................................................................................................................................................................................................29Rytmika dla dzieci wg Dalcroze’a .......................................................................................................................................................................30Zabawy gazetami .....................................................................................................................................................................................................30W krainie gazet ..........................................................................................................................................................................................................31Kalendarz muzyczno-rytmiczny w przedszkolu ..........................................................................................................................................31

Warsztaty teatralneW świecie teatru lalek .............................................................................................................................................................................................32Teatr w pracy z dzieckiem .....................................................................................................................................................................................32Zabawy parateatralne w przedszkolu ...............................................................................................................................................................33Mimika, gest, ruch i rekwizyt – teatr małego aktora ...................................................................................................................................33

Twórczość artystycznaTwórcze warsztaty plastyczne wspierające manualny rozwój dziecka ..............................................................................................34Twórczość plastyczna dziecka – zabawy i techniki .....................................................................................................................................34Kwiaty – dekoracje z papieru ...............................................................................................................................................................................35Ozdobne pakowanie prezentów ........................................................................................................................................................................35Dekoracje i zabawy – zajęcia plastyczne na różne okazje – moduł I ...................................................................................................36Dekoracje i zabawy – zajęcia plastyczne na różne okazje – moduł II .................................................................................................36

4


Origami płaskie z koła ............................................................................................................................................................................................37Cztery pory roku w twórczości plastycznej. Na żółto i na zielono, czyli co w trawie piszczy – moduł wiosna-lato ............37Wiosenne przebudzenie – witamy Wielkanoc… i nie tylko ....................................................................................................................38

Warsztaty przyrodniczeSpotkania z przyrodą – edukacja ekologiczna w przedszkolu – moduł I ..........................................................................................38Przedszkolak w bezpośrednim kontakcie z przyrodą – moduł II ...........................................................................................................39Cztery pory roku w literaturze, zabawie i muzyce – moduł wiosna-lato ...........................................................................................39Cztery pory roku w literaturze, zabawie i muzyce – moduł jesień-zima .............................................................................................40

Rozwój kompetencji NauczycielaFormy kontaktów Nauczyciela z Rodzicami – czyli jak poprawnie i efektywnie przeprowadzić spotkanie z Rodzicami ............................................................................................................................................................................................................41Doskonalenie kompetencji Nauczyciela przedszkola ...............................................................................................................................41Rodzic w przedszkolu – warunki efektywnej współpracy ........................................................................................................................42Współpraca z trudnym Rodzicem w pracy Nauczyciela ...........................................................................................................................42Bezpieczeństwo dziecka w sieci – działania profilaktyczne w przedszkolu ......................................................................................43Nauczyciel przedszkola w roli rzecznika praw dziecka .............................................................................................................................43Rozgraniczenie życia prywatnego i pracy zawodowej .............................................................................................................................44Nie spali się ten, kto nigdy nie płonął – o stresie i wypaleniu zawodowym Nauczycieli ..............................................................44Emisja głosu dla Nauczycieli ................................................................................................................................................................................45Komunikacja asertywna ........................................................................................................................................................................................45Wygraj konflikt... Wspólnie ...................................................................................................................................................................................46Pierwsza pomoc przedmedyczna ......................................................................................................................................................................46

Notatki ..........................................................................................................................................................................................................................47

Karta zgłoszenia szkolenia Rady Pedagogicznej..........................................................................................................................................49


5

Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa na rok szkolny 2015/2016

ze szczególnym uwzględnieniem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, specjalnych ośrodkach wychowawczych, ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych

poprzez zaangażowanie przedstawicieli

partnerów społecznych w dostosowywanie

kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy

Edukacja matematyczna i przyrodnicza

w kształceniu ogólnym

oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży

Podniesienie jakości kształcenia w szkołach ponadgimnazjalnych

Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci

i młodzieży

Rozwijanie kompetencji czytelniczych

Z powyższymi kierunkami realizacji związane są tematy planowanych kontroli oraz zakres ewaluacji.

Pełną treść dokumentu znajdą Państwo na stronach

www.ckn.librus.pl oraz www.dyrektor.librus.pl

6


Informacje organizacyjne Jak zgłosić się na szkolenie? Jak zamówić szkolenie Rady Pedagogicznej?

Zapisy na szkolenia, warsztaty i konferencje przyjmowane są przez cały rok szkolny. Zaproszenia

na szkolenia otwarte i konferencje przesyłamy do Państwa drogą mailową.

Aby zamówić szkolenie Rady Pedagogicznej, należy skontaktować się z naszym koordynatorem

pod nr tel. (32) 258 12 88 wew. *26, *35, *36 lub *56 oraz po ustaleniu daty szkolenia przesłać

KARTĘ ZGŁOSZENIA (dostępna na końcu katalogu oraz do pobrania ze strony internetowej).

W przypadku szkoleń otwartych organizujemy te formy doskonalenia, na które zebrała się grupa

co najmniej 25 osób.

Cena szkolenia to 60 zł od osoby, czas trwania szkolenia – 4 godziny dydaktyczne.

Ceny naszych szkoleń zostały skalkulowane przy co najmniej 25 osobach w grupie.

Zachęcamy Państwa do śledzenia informacji pojawiających się na naszej stronie internetowej www.ckn.librus.pl. Znajdą tam Państwo m.in. kalendarz szkoleń oraz najnowsze propozycje szkoleń, które nie znalazły się jeszcze w naszym katalogu.

Wyjazdy integracyjno-szkoleniowe Proponujemy organizację wyjazdów integracyjnych połączonych ze szkoleniami Rady Pedagogicznej lub organizację wyjazdów grup Nauczycieli zaprzyjaźnionych placówek. Wyjazdowe szkolenie to profesjonalnie przekazana wiedza połączona z dużą dawką integracji, dobrej zabawy i wieczorną biesiadą.

Miejsce wyjazdu oraz tematykę szkolenia dostosujemy do Państwa potrzeb.

Informacje o planowanych terminach i zakresie tematycznym szkoleń i konferencji zamieszczamy na bieżąco na naszej stronie internetowej: www.ckn.librus.pl.

12345


7

Monitorowanie wdrażania podstawy programowej oraz dokumentowanie pracy Nauczyciela wychowania przedszkolnego

Szkolenie przeznaczone dla Dyrektorów, Wicedyrektorów i Rad Pedagogicznych. Jego celem jest doskonalenie umiejętności w zakresie pracy z podstawą programową, wyboru i dopuszczenia w przedszkolu programu wychowania przedszkolnego oraz monitorowania tego procesu i prowadzenia prawidłowej dokumentacji.

Zagadnienia:

• Monitorowaniewdrażaniapodstawyprogramowej,jejzwiązekzprogramemwychowania

przedszkolnego.

• Wewnętrznastrukturapodstawyprogramowejaefektykształcenia–sposobyrealizacjipodstawy

programowej.

• Przykładynarzędzisłużącychdomonitorowaniapodstawyprogramowej.

• DokumentacjaNauczycielawychowaniaprzedszkolnego–analizazmianprawaoświatowego.

• Statutprzedszkolajakoaktprawawewnętrznego–wybranezagadnienia.

• Aktynormatywnefunkcjonującewprzedszkolu:uchwałyRadyPedagogicznejizarządzeniaDyrektora.

Nadzór pedagogiczny

Obserwacja jako element nadzoru pedagogicznego i podnoszenia jakości pracy Nauczyciela oraz placówki

Obserwacja jest elementem nowego nadzoru pedagogicznego Dyrektora. Szkolenie ma na celu zapoznanie Uczestników z przykładowymi obszarami podlegającymi obserwacji, ich rodzajami oraz możliwością wykorzystania w procesie ewaluacji.

Zagadnienia:

• Rodzajeiformyobserwacji.

• Obserwacjajakonarzędzieewaluacji.

• Dobórproblemudoobserwacji.

• Planowanieidokumentowanieobserwacjiwkontekścieewaluacjiwewnętrznej.

• Zasadykonstruowaniawniosków.

8

• Oferta szkoleń na rok szkolny 2015/2016 Nadzór pedagogiczny

Tworzenie koncepcji pracy przedszkola

Szkolenie przeznaczone dla Dyrektorów, Nauczycieli pracujących w zespole kierowniczym oraz Rad Pedagogicznych przedszkola. Jego celem jest pomoc w tworzeniu koncepcji pracy zgodnie z wymaganiami przepisów prawa o ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej Dyrektora przedszkola.

Zagadnienia:

• Koncepcjapracywprawieoświatowym.

• Planowaniestrategiczne,taktyczneioperacyjnewprzedszkolu–podstawoweobszaryplanowania.

• Kryteriaipytaniakluczowe.

• Mojeprzedszkolewroku…(przedszkolemoichmarzeń)–warsztatyoprzyszłości.

• Zależnośćcelówtaktycznychzwymaganiamiwobszarachdoewaluacjizewnętrznejiwewnętrznej

przedszkola.

• Wypracowaniecelówszczegółowychdookreślonychcelówtaktycznychnaposzczególnelataszkolne.

Budowanie wizerunku przedszkola w środowisku lokalnym

Szkolenie przeznaczone dla Dyrektorów, Nauczycieli i Rad Pedagogicznych. Jego celem jest pomoc w tworzeniu koncepcji pracy ukierunkowanej na budowanie wizerunku przedszkola w środowisku lokalnym.

Zagadnienia:

• Aspektyprawne–elementymarketinguwprawieoświatowym.

• Podstawoweobszaryplanowaniastrategicznego,taktycznegoioperacyjnego.

• Mojeprzedszkolejakoproduktmarketingowyaprzedszkolemoichmarzeń.

• Prezentowanieiupowszechnianieinformacjioofercie,podejmowaniewspółpracyzinstytucjami

i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym.

• Przykładoweformyrealizacjizadań.


9

Ewaluacja wewnętrzna w przedszkolu

Szkolenie przeznaczone dla Dyrektorów, Nauczycieli oraz Rad Pedagogicznych przedszkola. Celem kursu jest zapoznanie Uczestników z etapami projektowania ewaluacji, koniecznymi do zbudowania i zatwierdzenia planu nadzoru pedagogicznego Dyrektora przedszkola. Edukator zapozna Uczestników z wymaganiami ewaluacji i poziomami ich spełnienia.

Zagadnienia:

• Założenianowegomodelunadzorupedagogicznego–zagadnieniaprawaoświatowego.

• Zadaniadlaprzedszkoliwnowymnadzorzepedagogicznym–analizawymagań.

• Procesewaluacjiwprzedszkolu–terminy,założenia,przykładoweharmonogramy.

• Obserwacjawnowymnadzorzepedagogicznym–przykłady.

• Ewaluacjakrokpokroku–analizaprzykładowychwymagań,dobórprzedmiotuiceluewaluacji,pytań

kluczowych, raportowanie danych.

Ewaluacja wewnętrzna zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej oraz priorytetowymi zadaniami z zakresu nadzoru pedagogicznego na rok 2015/2016

Szkolenie ma na celu zapoznanie Uczestników z zadaniami priorytetowymi w nadzorze pedagogicznym na bieżący rok szkolny. Z pomocą edukatora wybiorą oni konkretny przedmiot ewaluacji, określą cel i dobiorą metody badawcze. Osoba prowadząca zapozna Uczestników z całym przebiegiem ewaluacji na przykładzie konkretnego zagadnienia.

Zagadnienia:

• Dobórprzedmiotuiceluewaluacjizgodniezpotrzebamiprzedszkola.

• Analizawymagańzawartychwzałącznikudonowegorozporządzeniawkontekścieprzedmiotu

ewaluacji.

• Przykładowemetodyzbieraniainformacjiowybranymprzedmiocieewaluacji.

• Analizawyników,wyciąganiewnioskówiformułowanierekomendacji.

Ewaluacja

10


Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu – możliwość wykorzystania dotychczasowych działań przedszkola w nowych rozwiązaniach organizacyjnych

Szkolenie przeznaczone dla Dyrektorów, Wicedyrektorów, Nauczycieli pracujących w zespole kierowniczym przedszkola, Pedagogów, Psychologów, Logopedów, Doradców zawodowych, Nauczycieli-Wychowawców i innych Nauczycieli pracujących z dzieckiem w celu poznania i wprowadzenia nowych procedur obowiązujących w przedszkolu, związanych z udzielaniem nowego modelu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku.

Zagadnienia:

• Przyczynyudzielaniadzieckupomocypsychologiczno-pedagogicznej.

• Formypomocypsychologiczno-pedagogicznejdladzieci,RodzicówiNauczycieli.

• DziałaniapedagogiczneNauczycielisłużącerozpoznawaniuindywidualnychpotrzebrozwojowych

i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dzieci.

• Prowadzenieobowiązującejdokumentacjiwzakresieudzielaniapomocypsychologiczno-

pedagogicznej.

• Przykładoweopracowanieindywidualnegoprogramupracyzdzieckiem.

• ZadaniaPsychologa,Pedagoga,Logopedy,Doradcyzawodowego,Terapeutypedagogicznego

w przedszkolu.

• Planowanieikoordynowaniepomocypsychologiczno-pedagogicznejdladzieckazorzeczeniem

o potrzebie kształcenia specjalnego.

• TerminarzrealizacjizadańwyznaczonychprzezMENdowykonaniawprzedszkoluwzakresiezmian

w udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Indywidualizacja nauczania


11

Indywidualizacja procesu nauczania w praktyce przedszkolnej

Stale rosnąca liczba dzieci z trudnościami w rozwoju powoduje konieczność nie tylko pogłębienia umiejętności diagnostycznych, ale również doskonalenia kompetencji w zakresie organizacji i indywidualizacji zajęć w grupie tak, by możliwe było wspieranie ich rozwoju. Zadaniem Nauczyciela jest rozpoznawanie możliwości i indywidualnych potrzeb dziecka oraz taka organizacja zajęć, aby te potrzeby zostały zaspokojone. Diagnoza wstępna, dokonywana na podstawie obserwacji, analizy wytworów oraz wywiadu z Rodzicami jest niezbędna, aby poznać mocne strony dziecka oraz obszary wymagające wsparcia. Jest także podstawą do podjęcia natychmiastowych, odpowiednio ukierunkowanych, zindywidualizowanych działań w zakresie nauczania i wychowania. Kurs jest próbą odpowiedzi na pytania, jak Nauczyciel przedszkola może współtworzyć nową jakość edukacji małego dziecka, opartą na indywidualizacji, dostosowywaniu celów, metod i form pracy oraz jak powinien rozwijać potencjał małego człowieka.

Zagadnienia:

• Diagnozadzieckawwiekuprzedszkolnym(analizamożliwościipotrzebdziecka).

• Pracaindywidualnazdzieckiem–różnicowaniezadańedukacyjnych.

• Przeglądmetodpracyzdziećmiospecjalnychpotrzebachedukacyjnych–propozycjezabaw,kartpracy

i pomocy dydaktycznych.

Stymulacja rozwoju dziecka z orzeczeniem lub opinią poradni psychologiczno-pedagogicznej podczas zajęć z grupą przedszkolną

Aby terapia była skuteczna należy rozpocząć ją jak najwcześniej. Wiek przedszkolny to czas największych zmian ilościowych i jakościowych, jakie dokonują się w ciągu całego życia człowieka. Dlatego niezmiernie ważne jest wczesne wspomaganie rozwoju dziecka. Realizacja potrzeb edukacyjnych małych dzieci wynikających z doboru prawidłowych metod i rozwiązań edukacyjnych powinna być zaspokojona w wymiarze terapeutycznym, korekcyjnym, dydaktycznym i ogólnorozwojowym. Kurs ten jest przeznaczony dla Nauczycieli, którym niezbędna jest wiedza dotycząca zagadnień organizacyjnych z zakresu wczesnego wspomagania rozwoju oraz realizacji orzeczeń i opinii poradni pedagogiczno-psychologicznej. Edukator przekaże Uczestnikom wiedzę dotyczącą psychologii rozwojowej dziecka.

Zagadnienia:

• Psychologiarozwojudzieckado6.rokużyciapodstawąkonstruowaniaprogramówterapeutycznych.

• Diagnozowaniepotrzebdziecka.

• Wczesnewspomaganierozwojudzieckazróżnymizaburzeniami–praktycznerozwiązaniaedukacyjne.


12


Proces diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym w oparciu o wymagania nowej reformy

Zgodnie z zapisami nowej podstawy programowej wychowania przedszkolnego Nauczyciele mają obowiązek systematycznego prowadzenia obserwacji i analizy zachowania dzieci. Do realizacji tego zadania niezbędne jest przygotowanie arkuszy obserwacji, dotyczących poszczególnych sfer rozwojowych dziecka. Charakteryzują one jego indywidualne możliwości, potrzeby rozwojowe oraz gotowość do podjęcia nauki w szkole. Szkolenie dostarczy Nauczycielom wiedzy na temat poszczególnych etapów rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym. Otrzymają oni również arkusze obserwacji zawierające opis sfer rozwojowych. Materiały, które otrzyma każdy Uczestnik szkolenia, stanowią podstawową dokumentację, która jest wstępem do budowania indywidualnych programów wspomagania oraz gromadzenia informacji o postępach dziecka.

Zagadnienia:

• PlanowaniediagnozyiwykorzystaniearkuszyobserwacyjnychwpracyNauczyciela.

• Ćwiczeniaizabawywspomagającediagnozowaniedziecka.

• Analizagotowościdzieckadopodjęcianaukiwszkole.

• SposóbprzekazaniawynikówdiagnozyRodzicom.

• Dojrzałośćszkolnapięciolatka.

Budowa indywidualnych programów wspomagania i korygowania rozwoju dziecka

Dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają się w różnym tempie, dlatego zadaniem Nauczyciela jest zarówno korygowanie różnic pomiędzy Wychowankami, jak i rozwijanie uzdolnień poszczególnych dzieci. Szkolenie wyposaża Nauczyciela w wiedzę przydatną w konstruowaniu zakresów tematycznych programów oraz w ćwiczenia i zadania stanowiące fundament codziennej pracy z dziećmi.

Zagadnienia:

• Zakresywspomaganiarozwojuumysłowego.

• Analizapoziomufunkcjonowaniadzieckaagotowośćszkolna.

• Przykładypakietówćwiczeńwspomagającychdzieciwrozwijaniuumiejętnościspołecznych,

wysiłku intelektualnego, umiejętności matematycznych, gotowości do nauki czytania i pisania oraz

w kształtowaniu odporności emocjonalnej.

• Zasadyisposobykonstruowaniaprogramówindywidualnychidlamałychgrup.



13

Rozwijanie umiejętności dziecka zgodnie z wymaganiami podstawy programowej

Celem szkolenia jest wyposażenie Nauczyciela w repertuar ćwiczeń i zabaw, które prowadzą do rozwoju umiejętności dziecka zgodnych z zapisami podstawy programowej. Charakterystyka sfery emocjonalnej i intelektualnego rozwoju przedszkolaków pozwoli Nauczycielowi zaplanować przebieg zajęć zgodnie z ich możliwościami. Edukator zaprezentuje Uczestnikom pomysły na codzienną pracę w przedszkolu, ukierunkowaną na wspomaganie rozwoju dziecka.

Zagadnienia:

• Analizaobszarówdziałalnościedukacyjnejzapisanychwnowejpodstawieprogramowej.

• CharakterystykapotencjałuprzedszkolakaorazoczekiwaniawobecprzyszłegoUcznia.

• Zabawy,ćwiczeniaisytuacjezadanioweprzyczyniającesiędointensywnegowspomaganiarozwoju

dziecka.

• Przykładypomocydydaktycznychdlaposzczególnychobszarówedukacyjnych.

Wspieranie rozwoju dziecka poprzez zajęcia i zabawy o charakterze arteterapeutycznym

Sztuka jest bardzo istotnym elementem przyczyniającym się do rozwoju dziecka.

Arteterapia, terapia przez sztukę, jest również sposobem wydobywania z dzieci sił, energii, które pomagają im we własnym rozwoju. Jest to poszukiwanie motywacji do procesu twórczego. Stanowi ona bezpieczny i akceptowany przez dzieci sposób wyrażenia tego, co jest trudne do opisania słowami, jest odzwierciedleniem problemów i negatywnych emocji nagromadzonych i przechowywanych.

W. Karolak

Zapraszamy na warsztaty, na których osoby prowadzące zaproponują repertuar zabaw i ćwiczeń opartych na działalności plastyczno-muzycznej, wyzwalającej aktywność dzieci.

Zagadnienia:

• Plastykoterapia(FingerPainting,zabawymasąterapeutyczną,wykorzystaniewełnyfilcowej).

• Muzykoterapia(zabawyrekwizytami–kasztany,chustki,pianazpłatkówmydlanych,parasole,

dźwiękowe ilustrowanie sytuacji i postaci, techniki relaksacyjne).

• Dramyipantomimy(ćwiczeniarozluźniające,uwrażliwiającezmysły,wybranetechnikidramy,

odgrywanie ról).

Informacje dla Uczestników: każdy z Uczestników proszony jest o przyniesienie ze sobą parasolki.

Wsparcie rozwoju dziecka

14


Rozwijanie umiejętności społecznych i inteligencji emocjonalnej poprzez zabawę na zajęciach w przedszkolu

Wiek przedszkolny to czas intensywnego uczenia się społecznego. Dziecko stymulowane zachowaniami innych funkcjonuje w świecie norm i zasad. Na tym poziomie edukacji rezultatami społecznego uczenia się mają być m.in. takie umiejętności jak obdarzanie uwagą innych, komunikowanie się ze zrozumieniem, przestrzeganie norm i reguł, współpraca z innymi. Warsztaty mają na celu zapoznanie z repertuarem ćwiczeń i zabaw umożliwiających Nauczycielowi wypracowanie umiejętności społecznych u dzieci oraz kształtujących ich charakter, wrażliwość i inteligencję emocjonalną.

Zagadnienia:

• Charakterystykarozwojuspołeczno-emocjonalnego.

• Tworzeniesytuacjisprzyjającychporozumiewaniusię.

• Zabawyićwiczeniasprzyjającezachowaniompożądanym.

• Repertuarzabawdziecięcychkształtującychpoczuciewartości.

• Zapoznaniezproblematykąinteligencjiemocjonalnej.

• Wykształceniepoprzezgryizabawywłaściwychmechanizmówemocjonalnych.

Technika Freineta jako metoda swobodnej ekspresji

Zaufajcie dzieciom, bo one są twórcami przyszłości...C. Freinet

W swej koncepcji kształcenia Freinet uwzględnił rozwój dziecka – jego autentyczny, naturalny sposób bycia. Wielki nacisk położył na obserwację i poznanie dziecka na tle jego warunków środowiskowych. Według niego cel wychowania to dążenie do maksymalnego rozwoju osobowości dziecka w obrębie wspólnoty, której służy i z której usług korzysta. Szkolenie poprzez praktyczne ćwiczenia pozwoli poznać techniki Freineta stosowane w pracy z dziećmi.

Zagadnienia:

• Ekspresjaartystyczna–swobodnatwórczośćdzieci.

• Gazetkaprzedszkolna.

• Korespondencja.

• Teczkizagadnieniowe–albumytematyczne.

• Swobodneinscenizacje.

• Planowaniepracywspólniezdziećmi.

• Scenariuszezajęć.



15

Zabawy rozwijające aktywność, twórczość i kreatywność dziecka

Jest to warsztat z pogranicza psychologii i pedagogiki. Kreatywne rozwiązywanie zadań w procesie edukacyjnym powinno przebiegać w atmosferze twórczej zabawy. Nauczyciel musi wykazać się umiejętnościami tworzenia nastroju ludycznego, który przeciwdziała nudzie i zmęczeniu. Zabawa podczas tych zajęć jest środkiem do osiągania istotnych celów poznawczych, motywacyjnych i behawioralnych.

Zagadnienia:

• Wprowadzaniew„świat”gierizabawtwórczych.

• Rozwijanieikultywowanieumiejętnościżartowaniaidowcipkowanianadanytemat.

• Twórczerozwiązywanieproblemów.

• Opracowywanieprogramówautorskichzwykorzystaniemtwórczychgierizabaw.

Kinezjologia edukacyjna jako metoda łatwego i radosnego uczenia się

Kinezjologia edukacyjna jest metodą opartą na ruchu i stanowi jedno ze specyficznych narzędzi wspomagających uczenie się i usprawniających funkcjonowanie mózgu. Celem szkolenia jest poznanie ćwiczeń i procedur oraz podstaw teoretycznych tej metody. Jej stosowanie zwiększa efektywność uczenia się, zapamiętywania i przypominania oraz sprawia, że nauka przebiega w sposób twórczy i pełen radości. Wykorzystywanie metody ułatwia pokonywanie trudności w nauce, takich jak np. dysleksja, dysgrafia, nadpobudliwość, brak motywacji, brak koncentracji itp.

Zagadnienia:

• Teoretycznepodstawykinezjologiiedukacyjnej.

• Zintegrowaneuczeniesię.

• Specjalizacjamózgu.

• Wzorcedominacjipółkuliichwpływnaosobowośćiumiejętnościszkolne.

• Ruchwprocesieuczeniasię.

• Programrozwojuruchowego–gimnastykamózguP.Dennisona.

• RadosnakinezjologiawgJ.Zwoleńskiej.

• Propozycjezajęć.


16


Wspomaganie w rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień – zabawy i ćwiczenia wspierające

Rzeczywistość XXI wieku wymusza poszukiwanie nowych rozwiązań edukacyjnych w celu wychowania człowieka kreatywnego, aktywnego, odpornego na zmiany, umiejącego rozwiązywać problemy, wyróżniającego się umiejętnościami twórczego i krytycznego myślenia. Wychowanie twórcze to jedna z dróg, która może ułatwić funkcjonowanie dziecka w przyszłym życiu. Dlatego niezbędne jest edukowanie Pedagogów w tym zakresie. Szkolenie dostarcza Nauczycielowi pomysłu na efektywną pracę.

Zagadnienia:

• Twórczośćiwychowanietwórcze.

• Podstawyaktywnościtwórczej.

• Dyrektywypostępowaniaztwórczymidziećmi.

• Technikiimetodyrozwojuzdolnościtwórczych.

• Treningtwórczegomyśleniadladzieci.

• ElementyteoriiinteligencjiwielorakiejH.Gardnera.

• Zabawyfundamentalnejakonajprostszesposobystymulowaniarozwojuposzczególnychsfer

inteligencji.

• Repertuarćwiczeńpobudzającychwyobraźnięorazzachęcającychdozachowańkreatywnych.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka – organizacja i dokumentowanie działań

Szkolenie pomoże w określeniu, w jaki sposób realizować działania wpisujące się we wczesne wspomaganie dziecka o zaburzonym rozwoju psychoruchowym. Uczestnicy zapoznają się z przykładowymi propozycjami programu wczesnego wspomagania, zasadami wprowadzania w nim ewentualnych zmian oraz planowania dalszej pracy, a także sposobami oceny postępów dziecka. Nauczyciele wypracują model takiej współpracy z Rodzicem, aby służył on rozumieniu zachowań dziecka i otwartości na podpowiedzi Nauczyciela.

Zagadnienia:

• Podstawyprawneorganizowaniawczesnegowspomaganiarozwojudziecka.

• Zadaniazespołuwczesnegowspomaganiarozwojudziecka.

• Indywidualnyprogramwczesnegowspomagania–propozycje.

• Współpracazrodziną.



17

Jak rozwijać umiejętność skupiania uwagi i zapamiętywania u przedszkolaka

Szkolenie uwrażliwi Nauczycieli na specyfikę dziecięcego zapamiętywania oraz skupiania uwagi. Pokaże, jakie oddziaływania wspierają dziecko w słuchowym i wzrokowym zapamiętywaniu oraz świadomym koncentrowaniu uwagi na ważnych informacjach. Wykorzystanie właściwych działań pozwoli na jeszcze lepsze przygotowanie dziecka do podjęcia nauki w klasie I.

Zagadnienia:

• Naturapamięcidzieckawwiekuprzedszkolnym.

• Sposobywspomaganiarozwojupamięciwzrokowejisłuchowej.

• Oddziaływaniawspierającezdolnośćdzieckadomobilizowaniaipodtrzymywaniauwagidowolnej.

• Gryizabawydoskonaląceproceszapamiętywaniaikoncentrowaniauwagi.

Dziecko z zaburzeniami zachowań w grupie przedszkolnej – propozycje wspierające Rodzica i Nauczyciela

Niepożądane zachowania dziecka, takie jak nieposłuszeństwo, gwałtowność, napady wściekłości, nadpobudliwość, brak pewności siebie, poczucie niższości czy nieśmiałość przysparzają Nauczycielowi przedszkolnemu wielu trudności. Warsztat podpowie, jak wspomagać rozwój społeczny dzieci trudnych w środowisku przedszkolnym.

Zagadnienia:

• Cechydojrzałościemocjonalnejdzieckawwiekuprzedszkolnym.

• Przyczynyzaburzeńemocjonalnychudzieci.

• Wskazówkidopracyzdzieckiemnadpobudliwymiagresywnym.

• Gryizabawyprzeciwdziałająceagresji.

• Metodywspieraniadziecizahamowanychinerwicowych.

• ZasadywspółpracyzRodzicamidziecizaburzonychemocjonalnie.

Wsparcie rozwoju dziecka / Praca z dzieckiem trudnym

18


Dziecko z zaburzeniami zachowań w grupie przedszkolnej – procedury i dokumentacja

Każdy w swej praktyce pedagogicznej zetknął się co najmniej raz z dzieckiem, którego zachowanie odbiega od ogólnie przyjętych norm: nadmiernie nieśmiałym, wycofującym się, agresywnym czy nadpobudliwym. Celem warsztatu jest przekazanie Nauczycielom wiedzy na temat przyczyn zaburzeń zachowania dziecka i związanych z nimi procedur postępowania.

Zagadnienia:

• Przyczynyzaburzeńwzachowaniudzieci:doświadczenieprzemocyfizycznejiseksualnej,

funkcjonowanie w rodzinie patologicznej, funkcjonowanie w domu dziecka, tzw. eurosieroctwo

i sieroctwo społeczne.

• Granicemożliwościreagowaniaiingerencji.

• Gotowewzorydokumentacjizwiązanejzpracązdzieckiemprzejawiającymzaburzeniazachowań

(wnioski do sądu, notatki służbowe itp.).

• Proceduryreagowania.

Praca z dzieckiem z rodziny dysfunkcyjnej

Praca Nauczyciela z dzieckiem z rodziny dysfunkcyjnej wymaga wyjątkowych umiejętności – trzeba znać i rozumieć mechanizm pojawiającego się oporu. Odniesienie się do modeli teoretycznych, opisujących przyczyny jego powstawania, przybliży Nauczyciela do rozwiązania trudności, a tym samym do wspierania dziecka w osiąganiu sukcesów na miarę jego indywidualnych możliwości.

Zagadnienia:

• MistrzostwoosobisteNauczyciela–gotowośćdokwestionowaniawłasnychmodelimyślowych.

• Psychologicznemechanizmystawianiaoporu.

• Zasobyosobistedziecizrodzindysfunkcyjnych.

• Wco„grają”wprzedszkoludziecizrodzindysfunkcyjnych.

• Nauczyciel-mistrzgry–wybraneaspektyanalizytransakcyjnej.

Praca z dzieckiem trudnym


19

Wychowanie bez agresji – jak radzić sobie z zachowaniami niepożądanymi u dzieci

Przedmiotem warsztatu jest analiza zachowań przedszkolaka i towarzyszących im emocji. Uczestnicy szkolenia poznają sposoby radzenia sobie z zachowaniami niepożądanymi u dzieci. Wiedza na ten temat pozwoli lepiej zrozumieć mechanizm powstawania agresji i skuteczniej jej przeciwdziałać.

Zagadnienia:

• Przyczynyorazrodzajeagresywnychzachowańdzieci.

• Objawyzaburzeńemocjonalnychwzachowaniudzieci.

• Zabawajakoformapozbywaniasięzłościorazsposóbzapobieganiaagresji.

• Zabawyićwiczeniasłużącerozpoznawaniuinazywaniuemocji.

Zasady analizowania rysunków dziecka

Twórczość dziecka dostarcza nam wiedzy na temat jego przeżyć i świata. Odpowiednia analiza i interpretacja rysunku okazuje się pomocna przy diagnozowaniu dziecka na wczesnym etapie jego rozwoju. Rysunki stanowią bezpieczną dla dziecka formę wyrażania emocji, które towarzyszą lękom i sytuacjom wywołującym stres. Warsztat pomoże Nauczycielowi lepiej zrozumieć język i symbolikę rysunków dzieci.

Zagadnienia:

• Fazyrozwojurysunkudziecka.

• Zasadyanalizytwórczościdziecka.

• Tematy,symbole,język–specyficzneelementywrysunkachdzieci.

• Etapyanalizyrysunków.

• Wybranemetodyprojekcyjne.

Informacje dla Uczestników: prosimy o przyniesienie rysunków dzieci na temat ich rodziny i domu.


20


Bajka terapeutyczna w pracy z dziećmi z zaburzeniami lękowymi

Szkolenie ma na celu zapoznanie z metodą biblioterapii, która wspomaga pracę wychowawczą Nauczyciela podczas zajęć z każdą grupą wiekową w przedszkolu. Jest to doskonała metoda wspomagająca komunikację z dzieckiem, bowiem świat baśni i bajek jest dla niego zrozumiały i zgodny z jego sposobem myślenia.

Zagadnienia:

• Źródłazaburzeńlękowychudzieci.

• Objawyicharakterystykazachowańdzieckazproblememlękowym.

• Metodypracyzdzieckiem–profilaktykaiterapiawprzedszkolu.

• WspółpracazRodzicamiwzakresieproblemówlękowychdziecka.

Trudne zachowania w przedszkolu – dziecko z autyzmem, zespołem Aspergera, ADHD, mutyzmem dziecięcym

Trudne zachowania dzieci mogą przysparzać Nauczycielowi przedszkola wielu problemów. Warsztat podpowie, jak wspomagać rozwój społeczny dzieci z zaburzeniami w środowisku przedszkolnym.

Zagadnienia:

• Charakterystykadzieckazzachowaniemtrudnymzuwzględnieniemrozwojupoznawczego,

społecznego, emocjonalnego.

• Typowetrudnościedukacyjneorazinterakcyjnedziecka.

• Dynamikairokowaniewobszarzewychowaniaiedukacji.

• Wspieranierozwojudzieckaautystycznego,zzespołemAspergera,ADHDimutyzmemdziecięcym.

• Terapiadziecka–propozycjepraktycznychrozwiązańedukacyjnych.



21

Przygotowanie do nauki czytania – metody i techniki dydaktyczno-wychowawcze wspierające dziecko w osiąganiu gotowości do czytania

Naturalna nauka języka oparta jest na rozwijaniu i pogłębianiu chęci dziecka do nauki mówienia, czytania oraz kreślenia symboli graficznych. Towarzyszyć jej powinna aktywność twórcza, która pozwala dziecku na ufne otwieranie się na nowe doświadczenia i rozwój ciekawości poznawczej. Gotowość do nauki czytania nie pojawia się u dziecka samoistnie, lecz jest efektem rozwoju, w którym ważną rolę odgrywają zabiegi wychowawczo-dydaktyczne, mające na celu wspomaganie i ukierunkowanie rozwoju dziecka zgodnie z jego potencjałem.

Zagadnienia:

• Sposobyrozbudzaniaudziecizainteresowanianaukączytania.

• Zabawyićwiczeniapobudzającemotywacjędoczytania.

• Propozycjezabawisytuacjizadaniowychwspomagającychdzieciwrozumieniusensukodowania

i dekodowania informacji.

• Przygotowaniedzieckadonaukiczytania–przeglądmetod.

Zabawy przygotowujące dzieci do nauki pisania

Edukacja przez ruch jest metodą opartą na założeniach integracji sensorycznej. Wspomaga ona proces pisania oraz uaktywnia funkcje mózgu odpowiadające za uczenie się. Edukator zaprezentuje jedną z metod przygotowania dziecka do nauki pisania. Uczestnicy poznają ćwiczenia oraz podstawy teoretyczne edukacji przez ruch, które pozwolą przygotować dzieci do pisania w sposób twórczy i pełen radości.

Zagadnienia:

• Kinezjologicznysystemkształceniaiterapii.

• Rolaruchuirytmuwprocesieuczeniasię.

• Kropki,owale,kreski–ćwiczeniaizabawy.

• Fale,spirale,jodełki,zygzaki–ćwiczeniaizabawy.

• Zabawapunktemilinią.

Przygotowanie do nauki pisania, czytania i liczenia

22


Symultaniczno-sekwencyjna metoda nauki czytania prof. Jagody Cieszyńskiej

Wczesne opanowanie umiejętności czytania, jeszcze w wieku przedszkolnym, wpływa na rozwój psychiki i osobowości dziecka. Maluch, który sam czyta, ma wysokie poczucie własnej wartości, czuje się samodzielny i pewny swoich możliwości. Nauce towarzyszy radość, którą odczuwa, pokonując coraz trudniejsze zadania językowe. Opanowanie sztuki czytania daje dziecku dużo większe możliwości zdobywania wiedzy o świecie i o sobie samym w porównaniu z rówieśnikami, którzy tej umiejętności nie posiadają. Przedstawiona na szkoleniu metoda pozwala na wypracowanie techniki szybkiego czytania tekstu ze zrozumieniem. Opiera się ona na podobnych zasadach jak nauka rodzimego języka – dziecko nie wie, że się uczy, ale poznaje język, odczuwa radość z każdego nowego słowa, które najpierw rozumie, a potem potrafi wymówić. Analogicznie – w prezentowanej metodzie nauki czytania dziecko poznaje głoski, sylaby, rozpoznaje dłuższe wyrazy, aż któregoś dnia odkrywa, że umie czytać. Nie przychodzi to szybko, wymaga czasu, ale warto go poświęcić. Formuła zajęć jest opracowana w taki sposób, że dziecko nie odczuwa ciężaru nauki. Poznawanie głosek czy sylab to dla niego wspaniała zabawa.

Zagadnienia:

• Podstawydiagnozyistymulacjifunkcjipoznawczychwarunkującychszybkąnaukęczytania.

• Ćwiczeniaogólnorozwojowe(przykładykartpracy,propozycjećwiczeń,zabawigierdydaktycznych).

• Symultaniczno-sekwencyjneetapynaukiczytania.

Wspomaganie rozwoju mowy dziecka

Na warsztatach edukatorzy przedstawią ciekawe pomysły na ćwiczenia z wykorzystaniem własnoręcznie wykonanych rekwizytów i pomocy. Nauczyciele otrzymają płytę CD, na której zaprezentowane będą etapy logorytmiki i metoda werbo-tonalna.

Zagadnienia:

• Ćwiczeniaoddechowe.

• Ćwiczeniaartykulacyjne.

• Ćwiczeniaortofoniczne.

• Logorytmikazelementamimetodywerbo-tonalnej.



23

Podróż przez matematyczną krainę – propozycje gier i zabaw

W oparciu o literaturę i własne wieloletnie doświadczenia w pracy z małymi dziećmi, osoby prowadzące zaproponują szereg gier i zabaw zawierających elementy matematyki. Wykorzystanie zabawy jako naturalnej potrzeby dziecka znacznie ułatwia proces edukacyjny oraz czyni naukę bardziej atrakcyjną zarówno dla dziecka, jak i dla Nauczyciela.

Zagadnienia:

• Wybranepomysłynatreścimatematycznewprowadzanewprzedszkolu.

• Elementyscenariuszyzabawizajęćocharakterzematematycznym.

• Łączenieelementówliteratury,muzyki,plastykiilogicznegomyśleniaorazwykorzystanieichna

zajęciach w przedszkolu.

Elementy logorytmiki z zabawami wspierającymi rozwój mowy

Autorki warsztatów Stare i nowe zabawy dywanowe zapraszają Państwa na nowy warsztat. Zawiera on podstawowe elementy z zakresu logorytmiki poparte materiałem muzycznym do wykorzystania w codziennej pracy. Na zajęciach zostaną przedstawione przykładowe pomoce dydaktyczne wspierające mowę dziecka.

Zagadnienia:

• Elementylogorytmiki.

• Ćwiczeniasłuchowe,oddechoweidźwiękonaśladowcze.

• Propozycjezabawićwiczeńdowykorzystaniawcodziennejpracy.


24


Zabawa jako najlepsza forma wspomagająca rozwój dziecka

Wykorzystując w pracy z dziećmi metodę dla nich najistotniejszą, najciekawszą i zróżnicowaną – zabawę, można bardziej wpłynąć na te sfery ich życia, które są zaburzone i wymagają wspomagania oraz korygowania. Warsztat ma na celu wzbogacenie wiedzy praktycznej na temat zabaw psychologicznych i praktycznych w pracy z grupą dziecięcą. Techniki i metody wykorzystane w tym szkoleniu to metoda V. Sherborne’a, P. Dennisona, pedagogika zabawy, zabawy integracyjne wg K. Vopla i wiele innych.

Zagadnienia:

• Teoretycznewartościzabawy.

• Zabawyusprawniająceanalizatorypercepcyjne.

• Zabawyusprawniającepamięćikoncentrację.

• ZabawyintegracyjnewgK.Vopla,P.Dennisona.

• Zabawymuzycznezużyciemniekonwencjonalnychprzedmiotów.

• Zabawytwórczeinspirowanemuzyką.

• Aktywnarelaksacja–żonglowanie.

Zabawy muzyczno-ruchowe z elementami muzykoterapii rozwijające myślenie i wyobraźnię twórczą

Celemszkoleniajestwprowadzeniewtematykęekspresjitwórczej.Ćwiczeniaopartenainterakcjiwgrupiepozwalają budować relacje i wzmacniać zaangażowanie w realizację wspólnych celów oraz zaktywizować wszystkich Uczestników. Zabawa jest formą aktywności, która towarzyszy człowiekowi przez całe życie, ponieważ zaspokaja różne jego potrzeby i pozwala uczyć się siebie i świata. Dzięki niej człowiek może nabywać umiejętności fizyczne, intelektualne i emocjonalne. Rozwija sprawność myślenia, wzbogaca słownictwo, wyzwala twórcze pomysły i ułatwia naukę ról społecznych.

Zagadnienia:

• Repertuargierizabawsprzyjającychintegracjigrupyiwyzwalającychtwórczepomysły.

• Zabawajakoformauczeniasięsiebieiświata.

• Propozycjezajęćintegrującychgrupę.

Zabawy muzyczno-ruchowe


25

101 pomysłów na zabawy rytmiczno-ruchowe z dziećmi

Zabawy i ćwiczenia rytmiczno-ruchowe przy muzyce, oprócz zaspokajania naturalnej potrzeby ruchu, wyrabiają równocześnie wiele dyspozycji psychofizycznych, tj. spostrzegawczość, pamięć, uwagę, szybkie reagowanie na sygnały. Aktywizując umysł, rozwijają koordynację ruchów, mobilizują do działania. Proponowane zabawy stanowią ogromny repertuar ćwiczeń przydatnych w codziennej pracy z dziećmi.

Zagadnienia:

• Tańceintegracyjne.

• Zabawyrytmiczno-ruchowe.

• Ćwiczeniaiimprowizacjemuzyczne.

• Ćwiczeniaprzestrzenno-ruchowe.

• Rozwijaniepodstawowychumiejętnościtanecznychwychowanków.

• Tanieczrekwizytem.

• Ćwiczeniarelaksacyjne.

Informacje dla Uczestników: prosimy o wygodne stroje sportowe.

Wykorzystanie metod choreoterapii i muzyki w pracy z dziećmi

Ruch jest jedną z podstawowych form wyrażania siebie. Rozwijanie aktywności motorycznej poprzez taniec i zabawy ruchowe wpływa na dzieci relaksująco, pozwala również na uwolnienie skrywanych emocji i pobudzenie procesów twórczego myślenia.

Zagadnienia:

• Taniecizabawyruchowe.

• Ćwiczeniaiimprowizacjemuzyczne.

• Ćwiczeniaprzestrzenno-ruchowe.

• Rozwijanieumiejętnościtanecznychwychowanków.



26


Zabawy i pląsy z długą brodą

Warsztat ten jest skarbnicą pomysłów na zabawę z małymi dziećmi. W jego programie zawarte są sposoby zabawiania dzieci przez Rodziców, Babcie, Opiekunki. Są też piosenki i zabawy utrwalone w tradycji i przekazywane z pokolenia na pokolenie. Wiele z nich to pląsy zuchowe. Wszystkie zaproponowane w warsztacie zabawy cechuje prostota, naturalność i uniwersalność. Można je zaliczyć do zabaw integracyjnych, które wymagają aktywności dzieci i uruchamiają ich pomysłowość. Ponadto wprowadzają wszystkich w świetny nastrój i odstresowują.

Zagadnienia:

• Pląsyizabawyruchowe.

• Piosenkiwielopokoleniowe.

• Zabawyintegracyjne,wzmagająceaktywnośćiuruchamiającepomysłowość.

• Technikirelaksacyjne.


Tanecznym krokiem – tańce ludowe i zabawy integracyjne w przedszkolu

Szkolenie ma na celu wskazanie, jak zintegrować grupę przedszkolną przy wykorzystaniu popularnych tańców ludowych. Zaprezentowane ćwiczenia, pląsy i zabawy stanowić będą dla Wychowawców doskonałe narzędzie integrujące grupę przedszkolną. Tańce tworzą doskonałe warunki sprzyjające ekspresji dziecięcej.

Zagadnienia:

• Naukakrokówifigurtanecznych–wiązankatańcówśląskich,suitaśląskaipolonez.

• Wybranepląsyizabawy.

• Ćwiczeniarozciągająceitechnikirelaksacyjne.




27

Stare i nowe zabawy dywanowe – moduł I

Jest to praktyczny przewodnik po zabawach prowadzonych z grupą dzieci. Po spotkaniu Uczestnicy otrzymają gotowe narzędzia do pracy – materiały wraz z opisem zabaw i płytą z podkładami muzycznymi. Kurs skierowany jest zarówno do młodych, jak i doświadczonych Nauczycieli.

Zagadnienia:

• Zabawymuzyczne.

• Zabawyruchowe.

• Zabawypaluszkowe.

• Zgadywanki.

• Wyliczanko-rymowanki.

• Gonitwy.

• Opowieściruchowe.


Stare i nowe zabawy dywanowe – moduł II

W związku z ogromnym zainteresowaniem i wysokimi ocenami warsztatu Stare i nowe zabawy dywanowe, nasi edukatorzy przygotowali dla Państwa drugi moduł tego spotkania.

Zagadnienia:

• Wyliczanki.

• Masażyki.

• Zabawyześpiewemimuzyką.

• Piosenkiurodzinowo-imieninowe.

• Zabawyrekwizytami.

• Opowieściruchowe.



28


Ekspresja muzyczno-ruchowa dzieci – moduł I

Kurs stworzony w oparciu o metodę Batii Strauss ma na celu połączenie słuchania muzyki klasycznej z aktywnością ruchową dzieci. Dźwiękowe ilustrowanie otaczającej rzeczywistości pozwala na kształtowanie świadomej obecności dziecka w świecie, a także lepsze zrozumienie jego własnej tożsamości i zachowań swojego ciała. Moduł I składa się z dwóch spotkań.

Zagadnienia:

• Zabawyzmuzykąkształtującepoczucietożsamościiświadomościwłasnegociała.

• Przykładyzabawwspomagającychdochodzeniedoruchuświadomego.

• Aktywnesłuchaniemuzyki(wybraneutworymuzyczneopracowaneprzezBatiiStrauss).

• Dźwiękoweilustrowaniezdarzeńikreowanieportretówpostaci.


Ekspresja muzyczno-ruchowa dzieci – moduł II

Zabawy i ćwiczenia rytmiczno-ruchowe przy muzyce aktywizują umysł, rozwijają koordynację ruchów i mobilizują do działania. Proponowane zabawy stanowią ogromny wachlarz ćwiczeń przydatnych w codziennej pracy z dziećmi. Moduł II składa się z trzech spotkań.

Zagadnienia:

• Poznaniezabawwspomagającychrozwójdziecipoprzezwłasnąaktywność,przeżywanie,tworzenie.

• MobilizowanieNauczycielidostwarzaniasytuacji,wktórychdziecimająkontaktzmuzykąklasyczną.

Informacje dla Uczestników: kurs jest skierowany do osób, które uczestniczyły w I module kursu Ekspresja muzyczno-ruchowa dzieci. Prosimy o wygodne stroje sportowe.



29

Metoda Carla Orff’a

Warsztaty stworzone są w oparciu o metodę C. Orff’a, kompozytora, pedagoga i dyrygenta niemieckiego żyjącego w latach 1895-1982. Był on twórcą systemu umuzykalniania, przeznaczonego początkowo dla młodzieży i dorosłych, a później także dla dzieci. System C. Orff’ a obejmuje wszystkie formy aktywności wychowania muzycznego: śpiew, grę, ruch, tworzenie, percepcję – zintegrowane w jedną całość. Metoda ta ma szczególne zastosowanie w przypadku kształcenia dzieci – sprzyja ich ogólnemu rozwojowi, kształtowaniu wrażliwości, a także prowadzi do indywidualnego przeżywania muzyki.

Zagadnienia moduł I:

• Zabawyoddechemigłosem.

• Zabawymającezazadaniekształtowaniedyspozycjisłuchowychuwrażliwiającychnadźwiękiiszmery

otaczającego świata.

• Zwrócenieuwaginabogactwodźwięków,zjakimispotykamysięwżyciucodziennym.

• Ćwiczeniamającenacelurozpoznawanieorazrozróżnianiedźwięków.

• Ćwiczeniaizabawyrytmiczne,realizacjaruchowapodanychrytmów.

• Ćwiczeniaopartenarozpoznawaniuelementówmuzycznych,rytmizowaniumowy,echurytmicznym,

kanonie rytmicznym.

Zagadnienia moduł II:

• Zabawyguzikami.

• Ćwiczeniaizabawyrytmiczne,improwizacjarytmicznairuchowa,realizacjaruchówwedługpodanych

rytmów.

• Ćwiczeniaopartenarytmizowaniumowy,echurytmicznym,kanonierytmicznym,dobieraniutekstów

do podanych rytmów.

• Zabawawmuzykę–swobodnaimprowizacjamuzycznadanegotematurytmicznego.

• Opracowanieruchowe.


30


Rytmika dla dzieci wg Dalcroze’a

Według założeń Emila Jacques-Dalcroze’a rytmika ma służyć wszechstronnemu rozwojowi człowieka. Celem zadań muzyczno-ruchowych prowadzonych jego metodą jest nie tylko dbanie o rozwój muzyczny i fizyczny, ale przede wszystkim uczynienie człowieka twórczym, myślącym, wrażliwym i otwartym. W procesie dalcrozeowskiego kształcenia angażowane są w równym stopniu intelekt, psychika i ciało. Warsztat ma przybliżyć elementy rytmiki oraz przedstawić zabawy rozwijające dyspozycje rytmiczne dostosowane do percepcji i możliwości najmłodszych.

Zagadnienia:

• Zabawymającezazadaniewyrobieniepoczuciamiarytaktowej.

• Zabawyocharakterzeinhibicyjno-incytacyjnym.

• Zabawymającenaceluwyrobieniewrażliwościnazmianydynamiczne.

• Zabawywyrabiającepamięćrytmiczną.

• Zadaniatwórcze.

• Zadaniazręcznościowe.

• Ćwiczeniaszybkiegohamowaniaipobudzaniaruchu.

Zabawy gazetami

Pomysłów na rozwijanie wyobraźni dzieci jest wiele. Edukator zaprezentuje, w jaki sposób można dobrze się bawić, wykorzystując najzwyklejsze gazety oraz resztki materiałów, jakie zostają po zajęciach plastycznych. Warsztat prowadzony jest metodą aktywną przy odpowiednio dobranym repertuarze muzycznym.

Zagadnienia:

• Poznanierepertuaruzabawrozwijającychtwórczemyślenie,doskonalącychsprawnośćmanualną,

kształtujących umiejętność pracy w zespole.

• Gazetaźródłemdźwięku.

• Makulaturajakomateriałplastyczny.

• Muzykajakoilustracjadozabawgazetami.

Informacje dla Uczestników: Prosimy o przyniesienie gazet oraz wygodnych strojów sportowych.



31

W krainie gazet

Ze zwykłej szarej gazety można wyczarować prawdziwe cuda. W czasie szkolenia Uczestnicy zobaczą, co można stworzyć ze zwykłych szarych gazet, kolorowych czasopism oraz innych materiałów makulaturowych. W czasie aktywnych zajęć, przy dźwiękach muzyki relaksacyjnej, każdy z Uczestników stworzy swój własny zestaw materiałów do pracy z dziećmi.

Zagadnienia:

• Celepracytwórczej:

•pobudzaniedziecięcejwyobraźni,

•inspirowaniedotwórczejekspresjiplastycznejiruchowej,

•integracjagrupypoprzezwspólnedziałanie.

• Gazetajakomateriałplastyczny.

• Gazetajakoźródłodźwięku.

• Wykorzystaniemakulaturywpracachplastycznych.

• Muzykawczasiezajęćplastycznych.

Informacje dla Uczestników: Uczestnicy proszeni są o przyniesienie zwykłej szarej gazety i kolorowego czasopisma.

Kalendarz muzyczno-rytmiczny w przedszkolu

Ten warsztat stanowi praktyczny przewodnik po zabawach prowadzonych z całą grupą dzieci. Edukator na warsztatach przedstawi repertuar zapomnianych piosenek, które można wykorzystać podczas uroczystości przedszkolnych (np. Dzień Babci, Dzień Dziadka, Dzień Górnika). Prezentowane piosenki mogą stanowić bazę codziennych zajęć z przedszkolakami.

Zagadnienia:

• Zabawyrytmiczne.

• Propozycjepiosenekdowykorzystaniawcodziennejpracyzdziećmi.

• Wykorzystanieinstrumentówperkusyjnych.


32


W świecie teatru lalek

Założeniem szkolenia jest wprowadzenie w świat teatru lalek. Na kursie Uczestnik wykona lalkę, a następnie zapozna się ze sposobami jej ożywiania. Zajęcia poprowadzi aktor teatru, doświadczony w pracy z dziećmi, który pomoże uruchomić wyobraźnię i myślenie abstrakcyjne.

Zagadnienia:

• Wprowadzeniewświatteatru.

• Sposobybudowylalekiichrodzaje.

• Ćwiczeniaznajprostszymilalkami.

• Sposobynaożywianieprzedmiotów.

Teatr w pracy z dzieckiem

Głównym założeniem szkolenia jest świadome wprowadzenie dziecka w świat teatru. Dzięki nowatorskiemu podejściu do roli przedstawień Nauczyciele otrzymują narzędzia pomocne przy organizowaniu dziecięcych teatrzyków. Udział dziecka w zajęciach teatralnych integruje grupę, przełamuje kompleksy i podnosi samoocenę.

Zagadnienia:

• Ćwiczeniaprzygotowującedzieckodouczestnictwawprzedstawieniuteatralnym.

• Ruchscenicznyipoczucieciałaabudowaniepostaci.

• Jakzbudowaćscenicznąprzestrzeń.

• Narzędziainterpretacjitekstu.

• Dopasowanietekstuiruchu(ilustracja,dopowiedzenie,kontrast)domożliwościwiekowychdziecka.

• Odgrywanierolijakorodzajterapii.

Warsztaty teatralne


33

Zabawy parateatralne w przedszkolu

Zabawy parateatralne to ważny element pracy pedagogicznej przedszkola. Pomagają dziecku przezwyciężać nieśmiałość, wspomagają jego rozwój społeczny. Kształtują też zdolności, takie jak koordynacja wzrokowo-ruchowa, spostrzegawczość, inteligencja, twórczość, kreatywność. Zabawy parateatralne wspomagają też rozwój mowy. Mogą być również używane jako metoda integrująca grupę.

Zagadnienia:

• Zabawykształtująceświadomośćwłasnegociałaorazwspomagająceautoprezentację.

• Zabawypantomimiczne.

• Zabawygestem,ruchem,mimiką.

• Zabawykształtującekulturęmowy,poszerzającesłownictwo.

Mimika, gest, ruch i rekwizyt – teatr małego aktora

Teatr jest sztuką pozwalającą wejść dzieciom w zupełnie inny, bajkowy świat. Pozwala kształtować go na swój własny sposób oraz modelować siebie w nowej rzeczywistości. Wprowadzenie dzieci w świat teatru przynosi wiele korzyści: rozwija wyobraźnię, doskonali mowę, która staje się wyrazista i melodyjna, sprzyja umuzykalnieniu, rozwija płynność ruchów oraz zwiększa poczucie własnej wartości. W pracy z dziećmi można stosować różne rekwizyty, wykorzystując je w scenkach teatralnych, inscenizacjach, dramach, improwizacjach oraz podczas maskarady, czyli balu przebierańców. Używając masek oraz innych rekwizytów, można w ciekawy sposób utrwalać materiał, zaznajamiać z tekstami literackimi czy pokazywać sytuacje z życia codziennego.

Zagadnienia:

• Plastykaruchuscenicznego.

• Ćwiczeniausprawniającemimikęorazwyrazistośćgestu.

• Wykorzystanierekwizytu(maska,parasol,chustaitp.).

• Odgrywanieetiudteatralnych.

• Pogłębieniewiedzyoteatrzeisposobachteatralizacji.

• Udoskonaleniezmysłuobserwacjiteatralnej.

• Poznaniesposobówuplastycznianiaciała.

• Rozwijaniewyobraźniteatralnej,plastycznejirytmicznej.

• Usprawnieniemotoryki.

Warsztaty teatralne

34


Twórcze warsztaty plastyczne wspierające manualny rozwój dziecka

Edukatorzy przedstawią propozycje zabaw rozwijających sprawność manualną dziecka, tak ważną w osiąganiu gotowości do pisania. Zabawy te pozwalają korygować i wspomagać rozwój dzieci. Na zajęciach zaprezentowane zostaną narzędzia, które osoby prowadzące wykonały samodzielnie. Narzędzie takie można potem wykorzystać w zastępstwie drogich przyborów.

Zagadnienia:

• Zabawyićwiczeniarozwijającesprawnośćmanualną.

• Autorskiepomysłyzwykorzystaniemróżnychtechnik.

• Prezentacjawłasnychdoświadczeń.

Twórczość plastyczna dziecka – zabawy i techniki

Zabawy i techniki plastyczne pomagają w rozwijaniu i stymulowaniu wyobraźni przestrzennej dziecka, a także wykształcaniu umiejętności obserwacji i sprawności manualnej. Proponowany warsztat wskaże metody wykorzystania w codziennej pracy różnorodnych technik plastycznych: rzeźby, malarstwa, projektowania przestrzennego, zabawy fakturą i kolorem. Pokaże, jak proste formy naturalne, takie jak patyk, kamień, piasek mogą się stać elementami twórczymi.

Zagadnienia:

• Tworzeniekolekcji,grup,zbiorówzłożonychzformwykonanychwtejsamejtechnice(zwierzęta,

biżuteria, rzeźby).

• Ozdoby,dekoracje,prezentydlaprzyjaciółinajbliższychzmateriałównaturalnychiłatwodostępnych.

• Propozycjedziałańumożliwiającychzastosowanieróżnychtechnik.

Twórczość artystyczna


35

Kwiaty – dekoracje z papieru

Proponowane szkolenie to przede wszystkim doskonała zabawa połączona z interesującymi pomysłami na wykonanie kwiatów i dekoracji z papieru. Uczestnicy zapoznają się z konkretnymi propozycjami, które będą mogli wykorzystać w pracy z dziećmi. Warto zaznaczyć, że zaprezentowane kompozycje wykonywane są z tanich i łatwo dostępnych materiałów.

Zagadnienia:

• Zapoznaniezmetodamiskładaniakwiatów.

• Rozbudzenieinwencjitwórczejwtworzeniukompozycji.

• Poznaniewłaściwościimożliwościmateriałówwykorzystywanychpodczaskursu.

• Nabycieumiejętnościtworzeniakompozycjikwiatowychnaróżneokazje.

Ozdobne pakowanie prezentów

Na zajęciach powstaną różnego rodzaju formy, mające swoje praktyczne zastosowanie – upiększenie prezentu. Praca polega na wykorzystaniu wielu łatwo dostępnych materiałów. Zajęcia poprzez swoją różnorodność rozwijają wyobraźnię dziecka, uczą doboru kolorów, właściwości materiałów i wykorzystania prostych środków do stworzenia czegoś wyjątkowego.

Zagadnienia:

• Używaniegotowychszablonów,przenoszenieichnapapier,wycinanie,sklejanie,atakżetworzenie

własnych szablonów.

• Tworzeniepudełekiozdabianieichwykonywanymiprzezsiebiewstążkamiiróżnegorodzaju

przedmiotami.

• Zdobieniepapierupoprzezodbijanienanimwzorów,np.różnychrodzajówliści.

• Tworzenietorebekzpapieruimateriału.

• Wykorzystaniefotografiizgazeticzasopism.

• Tworzenieozdobnychetykietnaprezenty.


36


Dekoracje i zabawy – zajęcia plastyczne na różne okazje – moduł I

Stymulowanie twórczości dziecka za pomocą zabawy to najlepszy sposób na wykształcenie jego umiejętności manualnych. Dekoracje wykonane samodzielnie przez przedszkolaków mogą stać się elementem wystroju sali. Dzięki temu Wychowanek czuje się odpowiedzialny za wygląd i atmosferę przedszkola. Warsztat jest skarbnicą pomysłów na to, jak tanim kosztem zadbać o wizerunek placówki.

Zagadnienia:

• Zabawytechnikamiplastycznymi.

• Dziecijakowspółtwórcywizerunkuprzedszkola.

• Ozdobyidekoracjeokolicznościowe–łatweitaniepomysłynadekoracje.

• Propozycjećwiczeńizadańrozwijającychekspresjętwórcządzieci.


Dekoracje i zabawy – zajęcia plastyczne na różne okazje – moduł II

Warsztat dostarczy Uczestnikom wielu prostych i niedrogich propozycji na własnoręcznie wykonany prezent lub kartkę okolicznościową. Uczestnik zapozna się również z pomysłami na to, jak estetycznie opakować upominek czy stworzyć stroik okolicznościowy. Pomysły ułatwią organizowanie imprez, jak również pomogą w upiększaniu sal przedszkolnych.

Zagadnienia:

• Zapoznaniesięzróżnymitechnikamiplastycznymirozwijającymiekspresjętwórcządzieci.

• Kartki,opakowania,upominkiistroikiokolicznościowe.

• Repertuarpomysłówrozwijającychekspresjętwórcządzieci.


37

Cztery pory roku w twórczości plastycznej. Na żółto i na zielono, czyli co w trawie piszczy – moduł wiosna-lato

Zajęcia plastyczne rozwijające sprawność manualną są jednym z istotniejszych zagadnień pracy w przedszkolu. Dają możliwość rozwijania pomysłowości i dziecięcej wyobraźni. Wspomagają ogólny rozwój dziecka. Uczestnicy warsztatów w sposób aktywny poznają przykłady ciekawych prac plastycznych oraz samodzielnie przygotują własny zestaw pomocy przydatnych w codziennej pracy w grupie.

Zagadnienia:

• Zabawykolorami–żółtyizielonyjakokolorywiosny.

• Praceindywidualneigrupowe.

• Zabawyrozwijającesprawnośćmanualną.

• Ciekawepomysłynawiosennynastrój.


Origami płaskie z koła

Modele wykonane w technikach sztuki origami charakteryzują się różnym stopniem trudności. Zajęcia z tej dziedziny pozwalają rozwijać się dzieciom najmłodszym i tym ze słabymi umiejętnościami manualnymi. Praca z origami na bazie koła stymuluje twórczość dziecka i pozwala rozwijać jego wyobraźnię, a także uczy doboru kolorów i wzajemnego wpływu barw sąsiadujących ze sobą. Podczas zajęć z dziećmi można wprowadzić określenia barw ciepłych i zimnych oraz nauczyć je podstaw geometrii.

Zagadnienia:

• Wycinanieformzpapieru,składaniegotowychelementów–rozwójmanualny.

• Tworzeniedekoracjiokolicznościowych(DzieńMatki,kwiaty,choinki,bałwanki).

• Propozycjećwiczeńizadańrozwijającychekspresjęiwyobraźniędziecka(zimnekolory–Eskimos,

ciepłe – Indianin, próba wykonania własnego portretu).


38


Wiosenne przebudzenie – witamy Wielkanoc… i nie tylko

Na szkoleniu przedstawione zostaną ćwiczenia manualne i pomysły na zajęcia plastyczne, podczas których nauka jest zabawą a zabawa nauką. Uczestnicy warsztatów w sposób aktywny poznają przykłady ciekawych prac plastycznych oraz samodzielnie przygotują swój własny zestaw materiałów przydatnych w codziennej pracy w grupie.

Zagadnienia:

• Pomysłynawykonanieświątecznychdekoracji,kartek,symbolibudzącejsięwiosny.

• Wariacjenatematkurczaczków,kurekikogucików.

• Baranekwielkanocnyiinnepomysły.

• Zajączkiikróliczkinaróżnesposoby.

• Kolorowyświatpisanek,kraszanekimalowanychjaj.


Spotkania z przyrodą – edukacja ekologiczna w przedszkolu – moduł I

Wykształcenie w dzieciach poszanowania dla natury i otaczającego nas świata to zadanie trudne, ale przy odrobinie pomysłowości może okazać się bardzo ciekawe i owocne. Zaprezentowane na szkoleniu eksperymenty, zabawy i gry wykorzystujące surowce naturalne realizują cele edukacji ekologicznej oraz stanowią źródło inspiracji do twórczych działań dzieci.

Zagadnienia:

• Określeniecelówedukacjiekologicznejprzedszkolaków.

• Zabawyigrysłużącebezpośredniemupoznawaniuprzyrody.

• Doświadczeniaieksperymentyjakoelementzabawyproekologicznej.

• Wykorzystaniesurowcówwtórnychdozabawyzdziećmi.

• Przykładowescenariuszezajęćwterenie.

Twórczość artystyczna / Warsztaty przyrodnicze


39

Przedszkolak w bezpośrednim kontakcie z przyrodą – moduł II

Kurs jest drugą częścią kompleksowej propozycji zapoznawania dzieci z przyrodą i zjawiskami w niej zachodzącymi. Szkolenie dotyczy zagadnienia poznawania otaczającego nas świata poprzez bezpośredni z nim kontakt. Warunkiem przeprowadzenia szkolenia jest posiadanie przez przedszkole odpowiedniego naturalnego zaplecza (duży ogród z drzewami, park, las blisko przedszkola).

Zagadnienia:

• Aktywizowanieprocesówrozwojowychdziecipoprzezbezpośrednieobcowaniezprzyrodą.

• Tworzeniewarunkówdoobserwowaniaprzyrodyożywionejinieożywionej.

• Barwyigłosyprzyrody.

• Zabawyigrysłużącebezpośredniemupoznawaniuprzyrody.

Informacje dla Uczestników: zajęcia prowadzone są w plenerze w okresie od września do października.

Cztery pory roku w literaturze, zabawie i muzyce – moduł wiosna-lato

Zabawy i ćwiczenia rytmiczno-ruchowe przy muzyce, oprócz zaspakajania naturalnej potrzeby ruchu, wyrabiają wiele dyspozycji psychofizycznych, tj.: spostrzegawczość, pamięć, uwagę, szybką reakcję na sygnały. Edukatorzy przedstawią pomysły na zajęcia związane z wiosną i latem oraz wakacjami. Przeniosą Uczestników w wakacyjną podróż nad morze i w góry.

Zagadnienia:

• Zabawydowykorzystaniawcodziennejpracy(m.in.:tańceiszyfrowankiliterowe,elementymetody

B. Strauss, ilustracje muzyczne, granie na instrumentach, prosty taniec, rozwijanie logicznego myślenia).

• WartośćpedagogikizabawyzpunktuwidzeniaNauczycielaprzedszkola.

• Wykorzystaniewartościzabawywpracyzmałymdzieckiem.

• Zabawysprzyjająceintegracjigrupy,wyzwalającewspólne,pozytywneprzeżycia.

• Zabawyćwiczącekoordynację,wyobraźnięimowę.

• Zabawyzwykorzystaniemelementówliteratury,muzykiiplastyki.

• Zabawyukazującemożliwościmanipulowaniakolorowąchustąanimacyjną.


Warsztaty przyrodnicze

40


Cztery pory roku w literaturze, zabawie i muzyce – moduł jesień-zima

Autorskie pomysły na zabawy i ćwiczenia rytmiczno-ruchowe przy muzyce związane z okresem jesienno-zimowym oraz świętami Bożego Narodzenia. Zaproponowane przez edukatorów ćwiczenia, oprócz zaspakajania naturalnej potrzeby ruchu, wyrabiają wiele dyspozycji psychofizycznych, tj.: spostrzegawczość, pamięć, uwagę, szybką reakcję na sygnały. Aktywizując umysł, rozwijają koordynację ruchów i mobilizują do działania. Proponowane zabawy i ćwiczenia dają Nauczycielowi ogromny repertuar pomysłów do wykorzystania w codziennej pracy z dziećmi.

Zagadnienia:

• Repertuarzabawdowykorzystaniawcodziennejpracy(m.in.:metodapokerakryterialnego,zabawy

w sali).

• WartośćpedagogikizabawyzpunktuwidzeniaNauczycielaprzedszkola.

• Wykorzystaniewartościzabawywpracyzmałymdzieckiem.

• Zabawysprzyjająceintegracjigrupy,wyzwalającewspólne,pozytywneprzeżycia.

• Zabawyćwiczącekoordynację,wyobraźnięimowę.

• Zabawyzwykorzystaniemelementówliteratury,muzykiiplastyki.

• Zabawyukazującemożliwościmanipulowaniakolorowąchustąanimacyjną.


Warsztaty przyrodnicze


41

Formy kontaktów Nauczyciela z Rodzicami – czyli jak poprawnie i efektywnie przeprowadzić spotkanie z Rodzicami

Jednym z ważniejszych a zarazem bardzo trudnych elementów pracy wychowawczej jest prowadzenie spotkańzRodzicami.Takzwane„wywiadówki”budząichdużyopór.Statystykapokazuje,żefrekwencjanatych spotkaniach jest niska. Szkolenie ma na celu przedstawienie efektywnych sposobów komunikowania się z Rodzicami oraz urozmaicania spotkań w przedszkolu.

Zagadnienia:

• KompetencjeNauczycielazwiązanezsytuacjąekspozycjispołecznej.

• Klimatwzajemnegozaufania.

• Pomaganieawywieraniewpływu.

• Rozwiązywanieproblemówikonfliktów.

Doskonalenie kompetencji Nauczyciela przedszkola

Warsztat daje praktyczną odpowiedź na pytanie, jak być dobrym Nauczycielem przedszkola. Umożliwia rzetelne spojrzenie na własny warsztat pracy oraz na cechy osobowości, które ułatwiają bądź utrudniają wykonywanie tego zawodu. Prowadzone zajęcia doskonalą umiejętności niezbędne przy wdrażaniu zmian wynikających z reformy programowej.

Zagadnienia:

• WybraneumiejętnościniezbędnewpracyNauczyciela.

• CechycharakteryzującedobregoNauczycielaprzedszkola.

• Analiza5grupkompetencjinauczycielskich(pragmatyczne,współdziałania,komunikacyjne,kreatywne,

informatyczno-medialne).

• Doskonaleniekompetencjikomunikacyjnych(zdziećmi,ichRodzicamiorazwzespolenauczycielskim).

• Kompetencjewspółdziałaniaaskutecznośćzachowańprospołecznychisprawnośćdziałań

integracyjnych Nauczyciela.

Rozwój kompetencji Nauczyciela

42


Rodzic w przedszkolu – warunki efektywnej współpracy

Sposób, w jaki Rodzice postrzegają przedszkole, ma istotne znaczenie dla efektywności współpracy z nim. Osobiste doświadczenie Rodziców przekłada się bezpośrednio na sposób funkcjonowania ich dzieci w przedszkolu. Świadomość mechanizmów rządzących tymi zależnościami ułatwia podejmowanie działań służących tak Rodzicom, jak i dziecku oraz bezpośrednio wpływa na podniesienie jakości relacji z placówką oświatową.

Zagadnienia:

• Rodzicielskiedoświadczeniaprzedszkolne.

• Rolaosobistychzasobówwkreowaniupostawydzieciwobecprzedszkola.

• MetodyłagodzeniastresuRodziców.

• Odkonfliktudowspółpracy.

Współpraca z trudnym Rodzicem w pracy Nauczyciela

Aby zapewnić sobie dobre relacje z Rodzicami, Nauczyciel musi posiadać wiedzę z zakresu technik komunikacyjnych, dotyczącą w szczególności rozpoznawania typów tzw. trudnego Rodzica. Wiedza ta pomaga zapobiegać sytuacjom konfliktowym i niwelować je. Edukator zapozna Uczestników z technikami wspomagającymi budowanie pozytywnych relacji i atmosfery współpracy z Rodzicami.

Zagadnienia:

• CharakterystykatypówtrudnegoRodzica.

• TechnikiułatwiająceskutecznąkomunikacjęztrudnymRodzicem.

• Sposobyprzekazywaniatrudnychinformacji.

• StrategiabudowaniakonstruktywnejkrytykiwobecRodzica.



43

Bezpieczeństwo dziecka w sieci – działania profilaktyczne w przedszkolu

Internet niesie ze sobą nieograniczony dostęp do informacji. Są wśród nich zarówno treści pozytywne, jak i negatywne. Aby zapewnić dziecku bezpieczne korzystanie z tego medium, warto ustalić, jakie działania podjąć na terenie przedszkola, aby uchronić jego podopiecznych przed dostępem do niepożądanych treści. Nauczyciele powinni skupić się nie tylko na identyfikacji zagrożeń występujących w Internecie, ale także na jego pozytywnych aspektach. Szkolenie przybliży sposoby interwencji w przypadku podejrzenia zagrożenia bezpieczeństwa dzieci oraz przekazywania ważnych informacji Rodzicom.

Zagadnienia:

• ZjawiskawystępującewInternecie–identyfikacjazagrożeńorazomówieniepozytywnychaspektów.

• SposobyinterwencjiwprzypadkupodejrzeniazagrożeniabezpieczeństwadzieciwInternecie.

• ZasadybezpiecznegoiświadomegokorzystaniazInternetu.

Informacje dla Uczestników: istnieje możliwość zamówienia pedagogizacji dla Rodziców.

Nauczyciel przedszkola w roli rzecznika praw dziecka

Dziecko w wieku przedszkolnym staje się doskonałym obserwatorem otoczenia. Podejmuje różne działania, które wzbogacają jego doświadczenie. Dlatego ważną rolą dorosłych jest rozpoznanie zarówno zagrożeń wpływających na zachwianie poczucia bezpieczeństwa dziecka, jak i na rozwój jego sfery poznawczej. Dzieci mają prawo do ochrony przed niebezpieczeństwem, a z drugiej strony prawo do rozwoju i poznawania nowych rzeczy. Zaangażowanie Nauczycieli w tę tematykę to jeden z elementów działań profilaktycznych, wspomagających pracę z dziećmi w przedszkolu i współpracę z Rodzicami w tym zakresie.

Zagadnienia:

• Analizaaktówprawnychzawierającychprawadzieckaijegorodziny.

• ObowiązkiRodzicówujętewstatucieprzedszkola.

• Ochronadzieciprzedprzemocąfizycznąipsychiczną.

• Ochronaprzednadużyciemseksualnym.

• Współdziałaniezinstytucjamidziałającymiwochronieprawdziecka.


44


Rozgraniczenie życia prywatnego i pracy zawodowej

Umiejętność skutecznego rozgraniczania życia prywatnego i pracy zawodowej wpływa na poprawę efektywności działań zawodowych i satysfakcję z życia osobistego. Warto nauczyć się stawiania jasnych granic, planowania własnego działania oraz mieć świadomość swoich mocnych stron. Rozgraniczanie roli zawodowej i prywatnej jest warunkiem zadowolenia, właściwej motywacji do pracy i ochroną przed zbyt szybkim wypaleniem zawodowym.

Zagadnienia:

• Roleżycioweaefektywnośćzawodowa.

• Pracanadswoimimocnymiisłabymistronami.

• Coułatwiaefektywnedziałanie.

• Conasmotywujedodziałania.

• Test–skalaznaczeniapracy.

• Znaczeniegranicwkontaktachzinnymiludźmi.

• Zasadypoprawianiaskutecznościswojegodziałania.

Nie spali się ten, kto nigdy nie płonął – o stresie i wypaleniu zawodowym Nauczycieli

Podczas zajęć dokonamy diagnozy własnego poziomu wypalenia pracą z dziećmi. Poznamy symptomy tej choroby oraz sposoby skutecznego radzenia sobie z wypaleniem.

Zagadnienia:

• Autodiagnoza–czygrozimiwypalenie.

• Cotojestwypalenie.Przyczynyisymptomywypalenia.

• Mojewartości…

• Fazywypaleniazawodowego.

• Sposobyradzeniasobiezwypaleniem(relaksacja,optymizm,hobby,grupywsparcia,sport,nauka

zarządzania czasem, stawianie realistycznych i osiągalnych celów).



45

Emisja głosu dla Nauczycieli

Kurs ten wprowadza w tajniki prawidłowej emisji głosu. Dzięki przeprowadzonej diagnozie Nauczyciele będą w stanie określić swoje indywidualne warunki głosowe, a poszczególne ćwiczenia pozwolą im na usprawnienie aparatu artykulacyjnego.

Zagadnienia:

• Warunkiprawidłowejemisjigłosu.

• TypoweproblemyzgłosemwystępująceuNauczycieli.

• Optymalnezasadypracyzgłosem.

• Ćwiczeniaprawidłowejemisjigłosu.

Komunikacja asertywna

Szkolenie umożliwia rozwój postawy asertywnej i pomaga doskonalić umiejętności związane z posługiwaniem się technikami komunikacji tak, by konsekwentnie realizować wyznaczone cele i efektywnie radzić sobie w trudnych okolicznościach. Asertywność umożliwia przeprowadzenie konstruktywnej krytyki i uczy otwartości w sytuacjach konfliktowych.

Zagadnienia:

• Test–mapaasertywności–poznanieobszarówwłasnejasertywności.

• Zachowaniaasertywne,agresywneiuległe–którewybraćidlaczego.

• Komunikatasertywnyijegospecyfika.

• Zasadykomunikacjiasertywnej.

• Technikikomunikacjiasertywnej:asertywnaodmowa,czterykrokiasertywnejobronywłasnychpraw,

komunikat„ja”ijegozastosowanie.

• Czterykrokidonaukipostawyasertywnej.

• Zasadykonstruktywnejkrytyki.

• Zachowaniaasertywnewsytuacjachtrudnych.


46


Wygraj konflikt... Wspólnie

Osoba prowadząca kurs wprowadzi Uczestników w technikę wygrany-wygrany, która jest idealnym sposobem rozwiązywania konfliktów. Szkolenie pokaże, jak otworzyć się na konflikt i zaangażować w proces jego przezwyciężenia w taki sposób, aby wygrane były wszystkie strony.

Zagadnienia:

• Wspólnezwyciężaniewkonflikcie–rozwiązywaniekonfliktubezstrat.

• Główneetapyprocesumediacjiwkonflikcie.

• Ćwiczeniepoznanychtechnikmediacjinaprzykładowychsytuacjachkonfliktowych.

Pierwsza pomoc przedmedyczna

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz.U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69).

§20. Pomieszczenia szkoły i placówki, w szczególności pokój nauczycielski, laboratoria, pracownie, warsztaty szkolne, pokój nauczycieli wychowania fizycznego, kierownika internatu (bursy) oraz kuchnię wyposaża się w apteczki zaopatrzone w środki niezbędne do udzielania pierwszej pomocy i instrukcję o zasadach udzielania tej pomocy.

§21. Nauczyciele, w szczególności prowadzący zajęcia w warsztatach, laboratoriach, a także zajęcia wychowania fizycznego, podlegają przeszkoleniu w zakresie pierwszej pomocy.

Zagadnienia:

• Ocenapodstawowychfunkcjiżyciowychposzkodowanychnamiejscuwypadku.

• Ciałoobcewdrogachoddechowych–sposobyudrażnianiawprzypadkudzieci.

• Ranyikrwotoki.

• Urazy(głowy,brzucha,kościdługichistawów,kręgosłupa,amputacjakończyn).

• Wstrząs–postaci,zapobieganie.

• Poparzenia,odmrożenia,porażenieprądemelektrycznym.

• Stanynagłeudzieci:utrataprzytomności,duszności,drgawki.



47

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Notatki

48


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Notatki

Karta zgłoszenia szkolenia Rady PedagogicznejWypełnioną kartę należy przesłać na e-mail [email protected] lub faks (32) 258 12 86.

Temat szkolenia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

szkolenie odbędzie się w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . dnia . . . . . . . . . . . . . . . . . godz. . . . . . . . . . . . . .

Zgłoszenie szkolenia dla Rady Pedagogicznej

Liczba Uczestników: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nazwa placówki

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . adres placówki

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . osoba do kontaktu

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tel. kontaktowy i e-mail

OŚWIADCZENIEProszę o wystawienie faktury VAT na następujące dane:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

.……….……….……………….………….……….Pieczęć, data i czytelny podpis osoby upoważnionej

pełna nazwa placówki

ulica i numer

kod pocztowy i miejscowość

NIP

termin płatności

sposób płatności

kwota

www.ckn.librus.plCentrum Kształcenia Nauczycieli Librus

al. Korfantego 19340-153 Katowice

e-mail: [email protected]

tel. (32) 258 12 88 wew. *26, *35, *36, *56tel. kom. 605 666 219, 605 111 103, 605 606 805

Oferta szkoleń Przedszkola - Librus.pl · doskonalenie umiejętności w zakresie pracy z podstawą...

Documents

Transcript of Oferta szkoleń Przedszkola - Librus.pl · doskonalenie umiejętności w zakresie pracy z podstawą...