Nowa podstawa programowa dla języka obcego w klasach I-IIIdr Magdalena Szpotowicz, Uniwersytet Warszawski

W grudniu 2008 Minister Edukacji Narodowej Katarzyna Hall podpisała rozporządzenie, na mocy którego zmianie ulegnie Podstawa Programowa Kształcenia Ogólnego. Dokument ten wejdzie w życie we wrześniu 2009 r. i będzie obowiązywał w klasach pierwszych szkoły podstawowej i gimna-zjum. Wprowadzenie nowej podstawy programowej oznacza, że nauczanie języka obcego w młodszych klasach szkoły podstawowej będzie miało nową wykładnię już od roku szkolnego 2009/2010. W związku z tym, nauczyciele klas I, autorzy programów nauczania i autorzy podręczników dla tej grupy wiekowej powinni zapoznać się z tym dokumentem i rozważyć, na ile zmienia on wymagania w stosunku do najmłodszych uczniów. Aby lepiej poznać zakres zmian, jakie wprowadza zapis nowej podstawy, warto najpierw przyjrzeć się podstawowym założeniom tego dokumentu.

Zmiany w podstawie programowej

Z punktu widzenia nauczycieli klas młodszych najistotniejszą zmianą jest dostosowanie wymagań do niższego wieku uczniów rozpoczynających edukację szkolną. Formułując wymagania, autorzy podstawy programowej mieli na uwadze potrzeby rozwojowe i możliwości intelektualne dzieci sześcioletnich. Aby użytkownikom podstawy nie umknął fakt, iż sześciolatki mogą być objęte edukacją wczesnoszkolną, zespół odpowiedzialny za zapis dotyczący pierwszego etapu edukacyjnego, czyli klas I-III, wyodrębnił wymagania dla pierwszoklasistów, tworząc oddzielny wykaz wiadomości i umiejętności dla ucznia kończącego klasę I, i oddzielny dla ucznia kończącego klasę III.

Oprócz opisu wymagań Podstawa Programowa Kształcenia Ogólnego zawiera preambułę, w której m.in. wskazano, że działalność edukacyjna szkoły określona jest przez szkolny zestaw programów nauczania, program wychowawczy szkoły oraz program profi laktyki dostosowany do potrzeb rozwojowych uczniów oraz potrzeb danego środowiska. Zwrócono tu uwagę na fakt, że przygotowanie i realizacja tych programów są zadaniem nie tylko szkoły, ale i każdego nauczyciela. Dla nauczycieli klas I-III istotny będzie też zapis, że „obok zadań wychowawczych i profi laktycznych nauczy-ciele wykonują również działania opiekuńcze odpowiednio do istniejących potrzeb”. Każdy nauczyciel jest więc odpowiedzialny za wychowanie, opiekę i profi laktykę w grupie uczniów, z którymi pracuje. W preambule znajduje się też informacja o konieczności indywidualizowania nauczania i wspomagania rozwoju każdego ucznia. W przypadku uczniów z defi cytami rozwojowymi wymaga się od nauczycieli dostosowania sposobu na-uczania do ich możliwości psychofi zycznych oraz ich tempa uczenia się.

Jak widać, podstawa stawia przed nauczycielem języka obcego nauczającego w klasach I-III wiele zadań. Poza wychowawczo-opiekuńczymi są oczy-wiście te związane z przedmiotem, w tym przypadku językiem obcym. Sposób, w jaki język obcy został opisany w tekście podstawy, nie zostawia wątpliwości, że naczelną zasadą realizacji podstawy dla języka obcego na tym etapie jest rozwijanie umiejętności językowych w sposób zapewnia-jący integrację z innymi obszarami treści nauczania. Obszary te zostały opisane w wymaganiach szczegółowych w następującej kolejności:

1. Edukacja polonistyczna2. Język obcy nowożytny3. Edukacja muzyczna4. Edukacja plastyczna5. Edukacja społeczna6. Edukacja przyrodnicza7. Edukacja matematyczna8. Zajęcia komputerowe9. Zajęcia techniczne10. Wychowanie fi zyczne11. Etyka

Język obcy nowożytny jest więc jednym z jedenastu obszarów, które są opisane w wymaganiach szczegółowych. Wymagania te omówię w dalszych cęściach tekstu.

2

Wymagania ogólne i szczegółowe w edukacji wczesnoszkolnej

Cele kształcenia – wymagania ogólne

Wymagania ogólne czyli cele kształcenia dla całej edukacji wczesnoszkolnej mają formę opisową. Aby dobrze oddać ich charakter, najlepiej przy-toczyć je w całości.„Celem edukacji wczesnoszkolnej jest wspomaganie dziecka w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, społecznym, fi zycznym, estetycznym i etycznym. Ważne jest również takie wychowanie, aby dziecko na miarę swoich możliwości było przygotowane do życia w zgodzie z samym sobą, ludźmi i przyrodą. Jednocześnie dąży się do ukształtowania systemu wiadomości i umiejętności potrzebnych dziecku do poznawania i rozumienia świata, radzenia sobie w codziennych sytuacjach oraz kontynuowania nauki w klasach IV-VI szkoły podstawowej.”

Dalej określono, czego wymaga od szkoły realizacja tych celów. Wśród ośmiu punktów warto zwrócić uwagę na kilka, w których można znaleźć nawiązanie do nauki języka obcego lub odniesienie do kontekstu, w jakim nauka ta powinna przebiegać:1) realizacja programu nauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możliwości uczenia się: (...)4) kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie ciekawości w poznawaniu otaczającego świata i w dążeniu do prawdy; (...)5) zapewnienie dziecku przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych warunków nauki i zabawy, działania indywidualnego i zespołowego, rozwijania sa-modzielności oraz odpowiedzialności za siebie i najbliższe otoczenie, ekspresji plastycznej, muzycznej i ruchowej, aktywności badawczej, a także działalności twórczej; (...)7) dbałość o to, aby dziecko mogło nabywać wiedzę i umiejętności potrzebne do rozumienia świata, w tym zagwarantowanie mu dostępu do różnych źródeł informacji i możliwości korzystania z nich.”

Punkt 1) wyraźnie podkreśla potrzebę indywidualizacji procesu nauczania. W nauce języka obcego jest to niezwykle ważne ze względu na różną długość czasu, jakiego dzieci potrzebują na oswojenie się z brzmieniem nowo poznawanego języka oraz z sytuacją, w której posługują się nowym „kodem”, po to, by przekazać tę samą informację, którą już potrafi ą zakomunikować w języku ojczystym. Niektóre dzieci potrzebują więcej czasu na opanowanie artykulacji nowych dźwięków lub odbierają to jako trudne zadanie.

Pierwsze lata nauki to ambitne zadanie dla nauczyciela, który musi być świadomy możliwych trudności i wrażliwy na indywidualne potrzeby każde-go ucznia. Na tym etapie nauki obowiązują dwie zasady. Po pierwsze, nie zaszkodzić, czyli nie zniechęcić i nie uprzedzić dziecka do języka obcego, nie krytykować i nie skupiać się na błędach lub brakach. Po drugie, zachęcić, czyli stworzyć serdeczną atmosferę, wprowadzić stymulujący poziom trudności, pochwały i różnorodność powiązaną z przemyślaną kolejnością i dobrym tempem pracy.

Wymieniony powyżej punkt 4) wskazuje na kształtowanie pozytywnego stosunku do nauki, co nauczyciel może osiągnąć właśnie poprzez ciągłe za-chęcanie uczniów i tworzenie atmosfery twórczej pracy w zespole. Mowa tu również o rozwijaniu ciekawości w poznawaniu otaczającego świata. Na lekcji językowej ta ciekawość pobudzana jest m.in. przez informacje pochodzące z kręgu kulturowego nauczanego języka. Dzieci, dowiadując się, jak wygląda codzienne życie ich rówieśników w innych krajach, stają się otwarte na inną kulturę, a tym samym, można mieć nadzieję, bardziej tolerancyjne i otwarte na różnorodność zachowań i zwyczajów. Niezaprzeczalną wartością kontaktu z językiem obcym jest wzrost świadomości własnej kultury, jej odrębności, ale i podobieństw do innych kultur.

Z zacytowanego powyżej punktu 5) nauczyciele mogą czerpać inspirację co do tego, w jaki sposób organizować pracę z dziećmi. Na równi wymie-nione są tu nauka i zabawa, obie w warunkach przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych. Lekcja językowa to też czas, w którym nauka realizowana jest w formie zabawy, a zabawa ma zawsze wymiar edukacyjny. Mowa tu również o rozwijaniu samodzielności, która w nauce języka obcego odbywa się na przykład poprzez ćwiczenia w samoocenie, które często są integralną częścią programów nauczania i podręczników. Innym wymogiem rea-lizacji celów kształcenia wspomnianym w tym punkcie jest rozwijanie ekspresji plastycznej, muzycznej i ruchowej. Rysowanie, tworzenie modeli, pacynek, użycie plasteliny to tylko niektóre z form plastycznych, które z powodzeniem mogą być wykorzystywane na lekcji językowej. Uczniowie, będący nadal na rozwojowym etapie operacji konkretnych, potrzebują dużej dawki bodźców wizualnych przedstawiających poznawane słow-

3

nictwo i kontekst sytuacyjny. Wykorzystanie plastyki na lekcji języka obcego jest podyktowane dużą potrzebą ekspresji plastycznej dzieci. Zapis w punkcie 5) daje też nauczycielom uzasadnienie dla użycia ćwiczeń zawierających elementy ruchu. Zwykle dzieci śpiewają lub rytmicznie recytują piosenki czy rymowanki i pokazują gestami ich treść. Ruch to również drama i krótkie przedstawienia teatralne w języku obcym.

Zgodnie z punktem 7) szkoła powinna zapewnić uczniom, również tym najmłodszym, także na lekcjach językowych, dostęp do różnych źródeł informacji i umożliwić korzystanie z nich. Oznacza to, że oprócz słowników obrazkowych i ilustrowanych encyklopedii w języku obcym uczniowie powinni uczyć się posługiwać słownikami na nośnikach elektronicznych oraz korzystać z zasobów internetowych. Oczywiście nie chodzi o to, aby lekcje językowe odbywały się stale przy komputerach, ale o to, by uczniowie potrafi li samodzielnie korzystać z nich przy odrabianiu zadań domo-wych lub angażować się w zabawy z językiem obcym w celach samokształceniowych.

Treści nauczania i umiejętności – wymagania szczegółowe dla języka obcego nowożytnego

Jak wspomniałam we wcześniejszej części artykułu, wymagania szczegółowe podzielone są na treści nauczania i umiejętności dla uczniów kończą-cych klasę I i klasę III. Dotyczy to również języka obcego. W poniższej tabeli znajduje się zestawienie wymagań dla pierwszo- i trzecioklasistów.

Uczeń kończący klasę I Uczeń kończący klasę III

1. rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje2. nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu3. recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego4. rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotami5. stopniowo buduje swoją świadomość językową w zakresie języ-ka obcego i ojczystego

1. wie, że ludzie posługują się różnymi językami, i że chcąc się z ni-mi porozumieć, trzeba nauczyć się ich języka (motywacja do nauki języka obcego)2. reaguje werbalnie i niewerbalnie na proste polecenia nauczy-ciela3. rozumie wypowiedzi ze słuchua) rozróżnia dźwięki, także w wyrazach o podobnym brzmieniu,b) rozpoznaje zwroty stosowane na co dzieńc) rozumie sens krótkich opowiadań i baśni (także w postaci obra-zów, gestów)d) rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych (także w nagraniach audio i video)4. czyta ze zrozumieniem wyrazy i proste zdania5. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów, recytuje wiersze, rymowanki i śpiewa piosenki, nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, bierze udział w miniprzedstawie-niach teatralnych6. przepisuje wyrazy i zdania7. potrafi korzystać w nauce języka obcego ze słowniczków obraz-kowych, książeczek, środków multi medialnych8. współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki

Warto zwrócić uwagę na znaczne różnice w zakresie wymagań. Najistotniejsza to ta, że w klasie I dzieci poznają język obcy w formie ustnej, a dopiero na koniec klasy III wymagana jest podstawowa znajomość czytania i pisania na poziomie wyrazu i zdania. W przypadku czytania jest to rozumienie wyrazów i prostych zdań, a w pisaniu jedynie przepisywanie. Należy jednak pamiętać, że wymagania określone w podstawie pro-gramowej dotyczą każdego ucznia, również tego uczącego się powoli i z trudem. Wiele dzieci jest wcześniej gotowych do poznawania wyrazów w formie pisemnej, a niektóre podręczniki prezentują słownictwo również w formie tekstowej. Jeżeli dzieci wykazują taką gotowość, można to

4

ostrożnie wykorzystać, ale zapis z podstawy przypomina, że tu pośpiech nie jest wskazany. W podstawie nie określono, jak rozłożyć treści nauczania dla klasy II, ale można założyć, że zgodnie z przyjętą metodyką nauczania dzieci, autorzy programów nauczania podzielą te wymagania następująco: po klasie II umiejętność czytania i pisania będzie tylko na poziomie wyrazu.

Drugą zasadniczą różnicą jest inny zakres wymagań dotyczących rozumienia i reagowania na język obcy. Po klasie pierwszej dzieci powinny rozumieć proste polecenia nauczyciela oraz sens opowiadanych historyjek, pod warunkiem, że są one wspierane pomocami wizualnymi. Po klasie trzeciej wymagania dotyczą nie tylko umiejętności rozumienia ze słuchu, ale i czytania. W przypadku słuchania, poza rozumieniem sensu prostych dialogów w historyjkach obrazkowych, uczniowie powinni rozróżniać dźwięki, rozpoznawać zwroty dnia codziennego oraz rozumieć sens opowiadań i baśni, chociaż muszą one być zawsze wsparte bodźcem wzrokowym – obrazem lub gestem. Jeżeli chodzi o reagowanie na język, to po klasie I wymagania dotyczą jedynie reagowania na proste polecenia i ta reakcja może być tylko niewerbalna. Po klasie III uczeń powinien potrafi ć odpowiadać na głos, choćby jednowyrazowo.

Samodzielne użycie języka w klasie I ogranicza się do odtwarzania go poprzez recytowanie wierszyków, rymowanek i śpiewanie piosenek. Po ukończe-niu klasy III uczniowie powinni też potrafi ć zadawać proste pytania i udzielać odpowiedzi oraz podawać nazwy przedmiotów w ich otoczeniu. Podczas udziału w scenkach czy krótkich przedstawieniach w języku obcym, uczeń powinien potrafi ć opanować jedno- lub kilkuzdaniowy tekst, który będzie odtwarzać podczas przedstawienia.

Podstawa programowa na lekcji języka angielskiego w klasie I

Jak wspomniałam powyżej, język obcy jest zintegrowany z innymi obszarami edukacji wczesnoszkolnej. Poniżej przedstawiam przykładowe wymaga-nia z różnych dziedzin, które są realizowane na lekcji językowej. Przykłady te pokazują, że w edukacji językowej mogą być realizowane niemal wszystkie dziedziny edukacji wczesnoszkolnej, chociaż zwykle w sposób cząstkowy, poprzez pojedyncze elementy.

• język obcy/edukacja muzyczna: dzieci śpiewają piosenkę (np. A Birthday Song),• język obcy/edukacja matematyczna: dzieci liczą w zakresie do 10, dzieci rysują i nazywają fi gury geometryczne,• język obcy/edukacja plastyczna: dzieci rysują i nazywają swoje ubranie,• język obcy/edukacja polonistyczna: dzieci uczestniczą w zabawie teatralnej (odgrywają scenki) oraz odgrywają gestem znaczenie zwrotów,• język obcy/edukacja polonistyczna: dzieci uczestniczą w rozmowie na temat związany z historyjką,• język obcy/edukacja społeczna: dzieci współpracują ze sobą w zabawie, dzieci wiedzą co wynika z przynależności do swojej rodziny.

***Jednym z ważnych założeń ogólnych leżących u podstaw omawianego dokumentu jest to, że „podstawa programowa to zapis tego, czego państwo zobowiązuje się nauczyć przeciętnie zdolnego ucznia” (Marciniak, 2008). Oznacza to, że poziom wymagań zawarty w podstawie, który niektórym nauczycielom może wydawać się poniżej możliwości ich uczniów, nie jest przeszkodą do wprowadzania wykraczających poza nią treści i rozwijania dalszych umiejętności dzieci. Nauczyciel może nauczyć więcej, pod warunkiem, że będzie to zgodne z możliwościami uczniów i bez szkody dla ich ogólnego rozwoju.Pomimo tego, że podstawa programowa wydawać się może mało zajmującą lekturą, namawiam nauczycieli uczących języka obcego w klasach młod-szych do przeczytania podstawy dla I etapu edukacyjnego czyli edukacji wczesnoszkolnej. To zaledwie sześć stron, a można tam znaleźć zarówno inspi-rację, jak i uzasadnienie dla swoich działań oraz argumenty w dyskusji nad wymaganiami w tej grupie wiekowej. Tekst rozporządzenia można znaleźć na www.bip.men.gov.pl/akty_projekty/projekt_rozporządzenie_20081223.pdf

Bibliografi a:Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształce-nia ogólnego w poszczególnych typach szkółMarciniak, Z. 2008. Nowa Podstawa Programowa. Prezentacja wygłoszona na spotkaniu zespołu ekspertów 9 lutego 2008 w Ministerstwie Edukacji Narodowej.

5

Dla zerówki – New Sparks starter

40 lekcji 45-minutowych lub krótszych – ich długość można dowolnie regulować i integrować je z innymi zajęciami, korzystając ze wskazówek zawartych w Książce nauczyciela.Dużo słuchania, mało mówienia – dzieci mają okazję oswoić się z nowym językiem.Dużo ćwiczeń ruchowych i ogólnorozwojowch – metodyka kursu jest całkowicie zinte-growana z metodyką nauczania przedszkolaków.

New Sparks 1-3 a nowa podstawa programowa

Według nowej podstawy programowej dzieci z klas 1-3 powinny mieć zajęcia z języka obcego w łącznym wymiarze 2 godzin tygodniowo. Może to oznaczać 2 lekcje angiel-skiego w tygodniu. Mogą to również być zajęcia z języka angielskiego wplecione w lekcje nauczania zintegrowanego i prowadzone przez nauczyciela nauczania zintegrowanego.

New Sparks 1-3 jest kursem:– zharmonizowanym z programem nauczania zintegrowanego.– 60-godzinnym, dostarczającym materiału na 2 godziny angielskiego w tygodniu.

Zagadnienia wszystkich części New Sparks pokrywają się z tematyką lekcji nauczania zintegrowanego. Również dzięki tej zgodności zajęcia z New Sparks łatwo jest wplatać w lekcje. Poniżej prezentujemy listę tematów występujących w kursie New Sparks:

– Rodzina i dziecko jako jej członek– Szkoła – dziecko jako uczeń i kolega– Zabawy, zajęcia, przygody dzieci– Przedmioty z otoczenia dziecka– Miejsca – dom, miasto, wieś– Przyroda w otoczeniu dziecka– Kalendarz, pory roku, święta– Żywność i zdrowy tryb życia– Działania na liczbach– Różne materiały w działalności manualnej, plasti k, drewno, metal itp.– Muzyka, rytm– Kultura

6

Zgodnie z nową podstawą programową uczeń kończący naukę w klasie 1:1) rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje;2) nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu;3) recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego;4) rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przed-miotami;5) stopniowo buduje swoją świadomość językową w zakresie języka obcego i ojczystego.

Spójrzmy, w jaki sposób New Sparks 1 realizuje te cele:

Nauka słów i zwrotów poparta jest obrazem i gestem, a utrwalana za pomocą wierszyków i piosenek. W ten

sposób angażowanych jest wiele kanałów zmysłowych (sensory channels). Zabawy ruchowe w New Sparks

sprawdzają rozumienie prostych poleceń.

Nazywanie obiektów znajdujacych się w najbliższym otocze-niu bardzo szybko przestaje być wyzwaniem dla pierwszokla-sisty. New Sparks zawiera wiele gier zachęcających uczniów do większej koncentracji i użycia języka angielskiego.

7

Piosenki w New Sparks są pełne ekspresji i stanowią dobrą okazję, by się poruszać, poskakać i dać upust energii. To ważne, bo stanowią zwykle przerywnik między częściami lekcji wymagającymi spokoju i skupienia.

Wierszyki poparte obrazem pomagają w zapamiętaniu słów i całych zwrotów.

Naukę ułatwia dodany do podręcznika Multi -ROM zawierający:• wszystkie nagrania z podręcznika,• piosenki w wersji karaoke,• gry i zabawy.

8

New Sparks uczy rozumienia sensu opowiedzianych historyjek, wspierając je obrazkami, gestami, przedmiotami

Przez cały rok pierwszokla-sistom towarzyszą przygo-dy leśnych przyjaciół oraz wróżki Zabadelli. Historyjki zawierają zawsze jakiś morał i uczą społecz-nych zachowań.

9

Dzieci uczą się zapisywać i sprawdzać swoje postępy, poznają też strategie uczenia się – tworzą słownik

obrazkowy, rozwiązują krzyżówki, klasyfi kują przed-mioty i zastanawiają się, jakie ćwiczenia wydają im się

łatwe, a jakie sprawiają trudność.

New Sparks pomaga dzieciom budować świadomość językową w zakresie języka obcego i ojczystego

10

Według założeń nowej podstawy programowej po trzech latach nauki, czyli na koniec III klasy, uczeń:

1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami, i że chcąc się z nimi porozumieć, trzeba nauczyć się ich języka (motywacja do nauki języka obcego);

2) reaguje werbalnie i niewerbalnie na proste polecenia nauczyciela;3) rozumie wypowiedzi ze słuchu:a) rozróżnia dźwięki, także w wyrazach o podobnym brzmieniu,b) rozpoznaje zwroty stosowane na co dzień, c) rozumie ogólny sens krótkich opowiadań i baśni przedstawianych także za pomocą obrazów,

gestów,d) rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych (także w nagraniach audio i video);4) czyta ze zrozumieniem wyrazy i proste zdania;5) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów, recytuje wiersze, rymowanki

i śpiewa piosenki, nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, bierze udział w miniprzedstawieniach teatralnych;

6) przepisuje wyrazy i zdania;7) potrafi korzystać w nauce języka obcego ze słowniczków obrazkowych, książeczek, środków multi -

medialnych;8) współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

Niektóre z powyższych celów są realizowane już w klasie 1, inne wymagają od dzieci większej dojrza-łości i wyższego poziomu języka i dlatego mogą być osiągnięte dopiero w klasie 3. Wszystkie je łączy cel nadrzędny – wprowadzenie dziecka w obszar języka obcego tak, by ta obcość nie powodowała strachu i nie hamowała naturalnej ciekawości dziecka. Przez całe 3 pierwsze lata szkoły podstawowej nauka odbywa się więc poprzez zabawę, a umiejętnie podnoszona poprzeczka wymagań stanowi dla dziecka wyzwanie, któremu może sprostać i robi to z przyjemnością.

Kolejna strona przedstawia kilka typowych zadań z New Sparks 3, realizujących cele nowej podstawy programowej dla klas 3.

11

WSPÓŁPRACA:New Sparks 3 rozwija umiejętność

współpracy poprzez szereg zadań, przeznaczonych do wykonania w parach czy grupach. Są to na

przykład gry wymagające od dzieci przestrzegania pewnych zasad (np. kolejność rzutu kostką).

KULTURA: Świadomość językowa to między innymi wiedza o tym, że pewne nazwy nie mają swoich odpo-wiedników w języku polskim, bo zjawiska, które opisują, należą do innej kultury. New Sparks wprowadza dzieci w świat tradycji krajów anglojęzycznych.

CZYTANIE: New Sparks 3 rozwija umiejętność czytania za pomocą krótkich, ilustrowanych historyjek. Rolą obrazków jest ilustrowanie zagadnień językowych – w tym wypadku przyimków miejsca.

PISANIE:Trzecioklasiści coraz więcej pi-

szą. Ich zadania mogą polegać na pisemnej odpowiedzi na pytania, które muszą najpierw przeczytać.

12

Dla nauczyciela, czyli jak sobie zapewnić najlepsze wyniki pracy.

Autorki New Sparks to również współautorki nowej podstawy programowej. Warto korzystać z ich rad zawartych w Książce nauczyciela, a na pewno dzieci z łatwością osiągną wszystkie cele opisane w podstawie oraz dużo więcej.

Na dobre wyniki dzieci ogromny wpływ mają ich domy rodzinne. New Sparks ułatwia kontakt z rodzicami dzięki karcie osiągnięć ucznia, która stanowi podstawę do dialogu

między nauczycielem a rodzicami. Pomocny jest także zawarty w ze-szycie ćwiczeń poradnik dla rodziców.

Asy z rękawa.Wszystkie dzieci lubią niespodzianki, dlatego część gier i zabaw znajduje się w Książce nauczyciela oraz na Teacher’s Resource CD-ROM i to nauczyciel decyduje, kiedy dzieciom przyda się coś specjalnego.

Uzupełnieniem kursu są karty obraz-kowe, do których New Sparks propo-nuje różne gry.

W świat krajów anglojęzycznych najłatwiej wprowadzić dzieci za pomocą krótkich fi lmów kulturoznawczych.

© Oxford University Press

14:39 Page 74

© Oxford University Press

New Sparks flash

cards 12/06/07

14:39 Page 58

© Oxford University Press

© Oxford University Press

© Oxford University Press

120

Karta osiagniec ucznia

Karta osiągnięć ucznia

Słu

chan

ieM

ówie

nie

Czy

tani

eP

isan

ieSł

owni

ctw

o

Roz

wój

em

ocjo

naln

o-sp

ołec

zny

KARTA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA – PODRĘCZNIK NEW SPARKS 3Uczeń

klasa nauczyciel

data (W odpowiedniej kolumnie po prawej stronie tabeli należy wstawić V)ZAKRES OSIĄGNIĘĆ

Poziom osiągnięćpełny częściowy minimalny

Uważnie słucha wypowiedzi innych uczniów i nauczyciela.Rozumie polecenia nauczyciela.Rozumie sens historyjek i bajek.Potrafi wyróżnić proste informacje z tekstu słuchanego.Potrafi powtórzyć za modelem (nauczycielem, kasetą).Wypowiada się słowami.Wypowiada się zdaniami.Posługuje się słownictwem poznanym na lekcjach.Udziela odpowiedzi na pytania.Samodzielnie zadaje pytania.

Czyta wyrazami.Czyta zdaniami.Czyta głośno ze zrozumieniem.Czyta cicho ze zrozumieniem.

Potrafi poprawnie przeczytać nowe słowa.Czyta z podziałem na role.Czyta dodatkowe książeczki.Przepisuje poprawnie.Pisze poprawnie ze słuchu.Pisze poprawnie z pamięci.Potrafi napisać krótki tekst według wzoru.Potrafi samodzielnie zredagować krótki tekst.Rozpoznaje znaczenie słów, gdy je usłyszy.Rozpoznaje znaczenie słów, gdy je zobaczy napisane.Przypomina sobie dawno poznane słowa.Prawidłowo używa liczby mnogiej.Opanował/a słownictwo wprowadzane w tym roku szkolnym.Prowadzi słowniczek obrazkowy.Posiada umiejętność pracy w zespole.Chętnie pomaga innym.

Łatwo komunikuje się z rówieśnikami.Jest pracowity/a i obowiązkowy/a.Potrafi sam/a ocenić swoją pracę.Chętnie bierze udział w lekcji.Uważa na lekcji.

ge 120

Merry Christmas! New Sparks 1

Make a Christmas card. Zrób kartkę świąteczną.

120

© Oxford University Press

PHOTOCOPIABLE

13 TB1 Photocops RIP

01/11/07 17:20 Page

120

13

Jak korzystać ze stron internetowychOxford University Press

Nasze strony internetowe zawierają mnóstwo materiałów przydatnych nauczycielom w ich codziennej pracy.

Główną stroną, na której znajdują się informacje dotyczące kursów dostępnych w Polsce jest www.oxford.pl. Znajdą tu Państwo:• Katalog publikacji, dostępnych w polskich księgarniach,• Informację o Konsultantach, księgarniach,• Terminy konferencji,• Aktualności i nowości,• Listę podręczników dopuszczonych przez MEN do użytku szkolnego,• Wejście do programu Oxford dla Szkół, gdzie mogą Państwo zamówić materiały grati sowe do kursów,• Linki do strony www.oxfordresource.pl oraz• Link do strony naszego dystrybutora Polanglo www.polanglo.pl, gdzie znajdą Państwo m. in. cennik naszych publikacji.

Na stronie www.oxfordresource.pl znajdują się materiały dodatkowe do kursów do pobrania, takie jak programy nauczania, rozkłady materiału, plany wynikowe, testy, materiały egzaminacyjne oraz inne materiały dodatkowe.

Do kursu New Sparks są tu dostępne:• Plany wynikowe• Rozkłady materiału• Testy do części 1-3• Ćwiczenia do materiału na DVD

Formaty tych materiałów to w większości dokumenty PDF lub Word, jak również pliki dźwiękowe w formacie wav lub mp3 (do odtwa-rzania na mp3 lub komputerze)Część z tych materiałów dostępna jest tylko dla nauczycieli uczących z danego kursu.

Aby uzyskać do nich dostęp należy:• Uczyć z danego kursu,• Zgłosić się do swojego Konsultanta Metodycznego po dane dostępowe,• Zalogować się na stronie www.oxfordresource.pl,• Do uzyskania dostępu niezbędne jest posiadanie adresu e-mail, który należy podać przy zakładaniu konta dostępu.

Materiały umieszczone zostały na stronie w katalogach zatytułowanych zgodnie z tytułami kursów. Niezalogowany użytkownik widzi tylko te materiały, które są ogólnodostępne. Po zalogowaniu natomiast można przeglądać i pobierać materiały do kursów, do których Konsultant nadał Państwu dostęp.

14

Warto zajrzeć również na stronę międzynarodową, www.oup.com/elt/pl. Znajdą tam Państwo międzynarodowe wydanie katalogu, informacje o nowościach, oraz dwa ogólnoświatowe serwisy przeznaczone specjalnie dla użytkowników kursów Oxford University Press:

Teacher’s Club – to międzynarodowa społeczność nauczycieli języka angielskiego oraz mnóstwo inspiracji i pomocy dydaktycznych do obejrzenia i pobrania. Aby skorzystać z zawartych tu materiałów, trzeba się zalogować. W formularzu rejestracyjnym należy podać swoje dane adresowe, rodzaj szkoły, profi l zainteresowań jako nauczyciel oraz adres e-mail.

Online Practi ce – to miejsce dla uczniów i wszystkich osób uczących się angielskiego. Znajdują się tu strony tematyczne podręczni-ków, nieraz zawierające materiały i zadania interaktywne i testy. Wśród zamieszczonych tu materiałów znajduje się także nowy dział publikacji Oxford University Press – www.OxfordEnglishTesti ng.com – w którym udostępniane są, za niewielką opłatą, interaktywne testy egzaminacyjne do takich egzaminów jak PET, FCE, CAE, IELTS, a wkrótce znajdą się tu także inne, jak próbny egzamin gimnazjalny i próbna matura, gdyż serwis jest stale rozbudowywany. W wybranych podręcznikach są kody dostępu do darmowych testów. Warto więc zwrócić uwagę na podręczniki oznaczone znaczkiem OET. Aby skorzystać z testów, należy się zalogować, a przy rejestracji trzeba podać adres e-mail.

Prosimy zwrócić uwagę, że logowanie do poszczególnych serwisów udostępnianych przez naszą fi rmę wymaga otrzymania oddziel-nych loginów i haseł, które nie mogą być stosowane zamiennie. Ważne jest też, że o ile zarejestrować się w Teacher’s Club, www.OxfordEnglishTesti ng.com oraz zapisać się na newslett er gimnazjalny można całkowicie samodzielnie, logowanie do strony z materia-łami dodatkowymi, www.oxfordresource.pl, jak również nadanie dostępu do materiałów do poszczególnych kursów, wymaga kontaktu z Konsultantem Metodycznym. Prosimy zauważyć też, jak często potrzebny będzie Państwu adres e-mail. Służy on do kontaktu z Państwem. Na ten adres wysyłamy in-formacje o danych dostępu i inne poufne informacje, dlatego też jeśli nie dysponują Państwo własnym kontem, warto je sobie założyć. Poniżej znajdą Państwo informacje o tym, ja to zrobić. Proponujemy skorzystanie w tym celu z usług serwisu www.onet.pl.

Poczta elektroniczna czyli e-mail

Warto mieć własne konto e-mail. Dzięki niemu mogą Państwo:• Otrzymywać informacje o nowościach,• Otrzymywać materiały dostępne tylko drogą elektroniczną (np. dodatkowe lekcje i ćwiczenia),• Wcześniej otrzymywać zaproszenia na konferencje i spotkania,• Uzyskać dostęp do Teacher’s Club,• Brać udział w konkursach,• Otrzymywać newslett ery,• Zalogować się do serwisu OxfordEnglishTesti ng.com.

Coraz częściej wysyłamy informacje do nauczycieli tą właśnie drogą, jeśli zatem chcą być Państwo na bieżąco, a nie dysponują własnym kontem e-mail, warto poświęcić chwilę, by je założyć. W Internecie dostępnych jest wiele serwisów, które mają taką usługę i prowadzą ją całkowicie za darmo. Wszystkie udostępniają też poradnik, jak to zrobić krok po kroku. Wystarczy w przeglądarce internetowej lub w wyszukiwarce wpisać „poczta” i nacisnąć „szukaj”.

15

Oxford University Press Polska Sp. z o.o.Al. Wilanowska 372; 02-665 Warszawa

tel.: (022) 853 75 00 tel.: (022) 853 82 00 fax: (022) 853 08 80e-mail: offi ce@oxford.pl / www.oxford.pl