Narada dyrektorów szkół i placówek oświatowych...Narada dyrektorów szkół i placówek...

Janina Arcimowicz 1

Narada dyrektorów szkół i placówek oświatowych

dr Janina Arcimowicz

Luty 2013

Janina Arcimowicz 2

Po trzech latach obowiązywania Rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego okazało się, że niektóre jego zapisy wymagają zmiany bądź doprecyzowania.

29 czerwca 2012r. Ministerstwo Edukacji Narodowej opublikowało projekt

rozporządzenia zmieniającego ten akt prawny.

Janina Arcimowicz 3

Rozszerzono dyrektorom szkół i placówek zakres uprawnień i kompetencji w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego.

Janina Arcimowicz 4

dokonano zapisu umożliwiającego dyrektorom szkół monitorowanie pracy szkoły lub placówki w zakresie ustalonych przez ministra na dany rok szkolny podstawowych kierunków polityki oświatowej państwa

to, ważne …

Janina Arcimowicz 5

Pozyskane od dyrektorów szkół informacje z prowadzonego monitoringu mają posłużyć organom sprawującym nadzór pedagogiczny do: analizy i oceny pracy szkół we wskazanym przez państwo na dany rok szkolny priorytetowym obszarze; a także mają ułatwić planowanie pracy na następne lata szkolne oraz służyć ministrowi właściwemu ds. edukacji narodowej do skutecznego prowadzenia polityki oświatowej państwa;

wnioski

zadania

Kierunki polityki

oświatowej

zadania

6 dr Janina Arcimowicz

Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa

w roku szkolnym 2012/2013.

7 Janina Arcimowicz

Janina Arcimowicz 8

Przypomnijmy …

9

1. Wspieranie rozwoju dziecka młodszego, w tym obniżenie wieku szkolnego do 6 lat.

2. Wzmacnianie bezpieczeństwa w szkołach

i placówkach oświatowych. 3. Podniesienie jakości kształcenia

w szkołach ponadgimnazjalnych.

Janina Arcimowicz

W roku szkolnym 2012/2013 monitorowany jest :

Proces wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i w zawodach.

10

przypomnijmy …

Janina Arcimowicz

Janina Arcimowicz 11

W jaki sposób szkoła/placówka oświatowa wdraża zadania wynikające z kierunków polityki oświatowej państwa?

Określenie zadań szkoły wynikających z kierunków

Planowanie zadań szkoły

nauczyciele analiza efektów

Dyrektor – plan nadzoru

analiza - wnioski

12 dr Janina Arcimowicz


przedstawienie na radzie pedagogicznej kierunków polityki oświatowej państwa - określenie zadań do realizacji;

planowanie sposobów realizacji : zespoły nauczycielskie, pedagog, nauczyciele przedmiotów;

plan nadzoru pedagogicznego – zaplanowanie kontroli, obserwacji, ewaluacji wewnętrznej, form wspomagania nauczycieli;

analiza podejmowanych zadań, określanie wniosków i kierunków do dalszej pracy;

przykład:



Zadania dyrektora szkoły w zakresie monitorowania wdrażania podstawy

programowej kształcenia ogólnego


monitorowanie?

Jak rozumieć


Monitorowanie jest procesem

systematycznego zbierania i analizowania informacji ilościowych i jakościowych na temat wdrażanych projektów, programów, przedsięwzięć, procesów.


Monitorowanie to inaczej sprawdzanie,

systematyczne i zorganizowane obserwowanie osiąganej jakości pracy, interpretowanie jej oraz wykrywanie nieprawidłowości i ich korygowanie.


Monitorowanie to: zorganizowany sposób obserwacji wybranych zadań, obserwowanie w sposób ciągły i długoterminowy, starannie dokumentowany – zakończony wnioskami i kierunkami do dalszej pracy,

20

Formalnoprawne podstawy– stanowiące

o obowiązku nadzorowania przez dyrektora szkoły realizacji podstawy programowej:

Janina Arcimowicz

21

Obowiązki dyrektora wynikające z ustawy o systemie oświaty: nadzór nad uwzględnieniem całości podstawy programowej kształcenia ogólnego w szkolnym zestawie programów nauczania oraz nad jego realizacją w warunkach określonych w ramowych planach nauczania,

Janina Arcimowicz

22

ocenianie stanu i warunków realizacji podstaw programowych oraz efektów procesu edukacyjnego wyznaczonego celami ogólnymi i szczegółowymi wymaganiami podstawy programowej, a także udzielanie pomocy nauczycielom, m.in. w: poznaniu istoty reformy programowej, planowaniu pracy edukacyjnej z uczniami, wdrażaniu nowych podstaw programowych, organizacji procesu kształcenia zgodnie wymogami reformy, w doposażeniu pracowni w nowoczesny sprzęt i pomoce dydaktyczne oraz wzbogacaniu zasobów biblioteki szkolnej,

Janina Arcimowicz

23

Obowiązki dyrektora wynikające z Rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego:

szczegółowe obowiązki w zakresie nadzoru pedagogicznego nad realizacją podstawy programowej

wyznacza w § 7.1. 21.1 i 22 rozporządzenia MEN

z 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego, który nakłada na dyrektora szkoły obowiązek planowego nadzorowania efektywności działalności dydaktycznej szkoły i przedstawiania Radzie Pedagogicznej wyników i wniosków z nadzoru,

Janina Arcimowicz

24

Zadania nadzoru pedagogicznego związane pośrednio z realizacją nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego zawarte są w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego.

Są to wszystkie zagadnienia dotyczące efektywności nauczania , analizy i wnioskowania oraz jakości, ponieważ podstawa programowa została skonstruowana językiem efektów.

Janina Arcimowicz

25

Fragmenty załącznika, w których występuje bezpośrednie sformułowanie „podstawa programowa” i zagadnienia z nią związane:

Janina Arcimowicz

26

1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki

Wymaganie Charakterystyka wymagania na

poziomie D

Charakterystyka wymagania na poziomie

B

1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

Wyniki sprawdzianu i egzaminu są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły lub placówki.

Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników.

W szkole lub placówce są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów

Wdrażane w szkole lub placówce wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

Janina Arcimowicz

27

1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki

Wymaganie Charakterystyka

wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania

na poziomie B

1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

W szkole lub placówce formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów, dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce.

W szkole lub placówce diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe.

Wdrożone wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce.

Janina Arcimowicz

28

2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce


poziomie D

Charakterystyka wymagania na poziomie B

2. 2. Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej

Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej.

Oferta edukacyjna jest modyfikowana , wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów.

Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom uczniów i rynku pracy.

Szkoła lub placówka realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.

Monitoruje się realizację podstawy programowej.

Janina Arcimowicz

29

2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce


poziomie D Charakterystyka wymagania

na poziomie B

2. 3. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany

Procesy edukacyjne są realizowane w szkole lub placówce z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej.

Procesy edukacyjne przebiegające w szkole lub placówce są monitorowane i doskonalone.

Procesy edukacyjne przebiegające w szkole lub placówce są planowane.

Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tych procesów.

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

Nauczyciele pracują wspólnie nad doskonaleniem procesów edukacyjnych.

Janina Arcimowicz

30

2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce c d.


poziomie D Charakterystyka wymagania na

poziomie B

2. 3. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany

Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy.

Nauczyciele stosują różnorodne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się.

W szkole lub placówce monitoruje się osiągnięcia uczniów.

Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia się.

W szkole lub placówce analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz

Janina Arcimowicz

31




na poziomie B

2. 4. Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli

Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych.

Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych.

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami.

Janina Arcimowicz

32




na poziomie B

2. 5. Kształtuje się postawy uczniów

Działania wychowawcze podejmowane w szkole lub placówce są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów.

Działania wychowawcze podejmowane w szkole lub placówce są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami uczniów oraz z ich udziałem.

Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw.

Działania wychowawcze podejmowane w szkole lub placówce są analizowane i wdrażane są wnioski z tych analiz.

Janina Arcimowicz

33




na poziomie B

2. 6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych

Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.

W szkole lub placówce są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.

Janina Arcimowicz


Dokładna analiza zadań zawartych w analizowanych wymaganiach ułatwi planowanie działań w zakresie monitorowania wdrażania podstawy programowej


O stopniu wdrażania podstawy programowej decydować będą:

36

wyniki sprawdzianów, egzaminów; powodzenie edukacyjne uczniów w następnym etapie nauki, jak i motywowanie uczniów do aktywnego udziału w procesie pozyskiwania wiedzy, kształtowania umiejętności i pracy nad określonymi postawami społecznymi, a także współpracy w tym zakresie z rodzicami,

Janina Arcimowicz


autonomia dyrektora szkoły

38

Nadzór pedagogiczny wymaga od dyrektora

szerokiej wiedzy nie tylko z zakresu zarządzania, ale również pedagogicznej i dydaktycznej, ponieważ nadzór to nie tylko kontrola, sprawdzanie czy egzekwowanie zaleceń. Ważna jest również działalność wspomagająca, pozwalająca na ukierunkowanie działań nauczycieli i określenie oczekiwań.

Janina Arcimowicz

39

Ważne obszary nadzoru pedagogicznego nad realizacją podstawy programowej: nadzór nad organizacją procesu edukacyjnego, nadzór nad indywidualizacją procesu edukacyjnego, nadzór nad efektami procesu edukacyjnego,

Janina Arcimowicz

40

Jak powinny wyglądać działania dyrektora szkoły, by móc spokojnie stwierdzić, że placówka, którą kieruje i zatrudniony w niej zespół nauczycieli rzetelnie kształcą wśród uczniów określone podstawą programową umiejętności?

Janina Arcimowicz

nauczyciel

nauczyciel

nauczyciel

Nadzór pedagogiczny dyrektora szkoły

Podstawa programowa


Podstawa programowa

nauczycieli zadania


Obowiązkiem nauczyciela jest między innymi:


Planowanie

realizacji podstawy programowej:

opracowanie autorskiego programu samodzielnie lub we współpracy z innymi nauczycielami, wybór programu innego autora, autorów lub wybór programu innego autora, autorów wraz z dokonanymi zmianami,


wybór podręcznika, opracowanie/modyfikacja PZO, planowanie dydaktyczne, modyfikacja programu wychowawczego i programu profilaktyki w kontekście zgodności z podstawą programową,


Realizacja podstawy programowej:

realizacja treści programowych na lekcjach, organizowanie procesów edukacyjnych zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej, badanie osiągnięć uczniowskich,


Analiza zakresu wdrażania podstawy programowej:

zakres realizacji podstawy programowej – analiza roczna : ilościowa, treściowa, efektywna – sprawozdania nauczycieli


Analiza ilościowa – przykład:

zgodność liczby godzin prowadzonych zajęć z ramowymi planami nauczania, liczba godzin realizowanych na poszczególnych przedmiotach i edukacjach, frekwencja uczniów, liczba imprez i uroczystości szkolnych, które służą realizacji celów edukacyjnych lub wychowawczych, liczba wycieczek, liczba uczniów w konkursach i olimpiadach, liczba zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań


Analiza jakościowa – przykład:

analiza funkcjonowania wybranego programu nauczania: analiza realizacji zaplanowanych treści kształcenia z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów realizacji oraz kompetencji kluczowych,

analiza osiągnięć edukacyjnych uczniów: wyniki egzaminów zewnętrznych, wyniki badań wewnętrznych,


Analiza jakościowa – przykład:

ocena materiału znajdującego się w podręczniku pod kątem efektywności realizacji podstawy programowej, sposób uporządkowania treści programowych, liczba godzin poświęconych na realizację treści kształcenia,


ocenianie

ocenianie


Dostosowanie szkolnych i przedmiotowych zasad oceniania do nowej podstawy programowej.


(…) Właściwie stosowana bieżąca ocena uzyskiwanych postępów pomaga uczniowi się uczyć, gdyż jest formą informacji zwrotnej przekazywanej mu przez nauczyciela. Powinna ona informować ucznia o tym co zrobił dobrze, co i w jaki sposób powinien jeszcze poprawić oraz jak ma dalej pracować. (…) Ocenianie bieżące powinno być poprzedzone przekazaniem uczniowi kryteriów oceniania, czyli informacji , co będzie podlegało ocenie i w jaki sposób ocenianie będzie prowadzone.


Dostosowanie szkolnych i przedmiotowych zasad oceniania do nowej podstawy programowej.


Przedmiotowe zasady oceniania

wymagania edukacyjne, zasady dostosowania wymagań, kryteria oceny, obszary aktywności podlegające ocenie, formy sprawdzania, kryteria oceniania różnych form i obszarów aktywności, opis założonych osiągnięć, zasady oceniania, organizowania oceniania, sposoby informowania o postępach – uczniów i ich rodziców


Jak w praktyce dyrektor szkoły powinien monitorować wdrażanie podstawy programowej kształcenia ogólnego?

57

Wiedząc, że główne etapy pracy dydaktycznej to: planowanie pracy dydaktycznej realizacja planu dydaktycznego ocena efektów pracy dydaktycznej

trzeba planować i realizować nadzór: na etapie planowania pracy dydaktycznej, na etapie realizacji planów dydaktycznych, na etapie oceny wyników (efektów) pracy dydaktycznej

Janina Arcimowicz


przykład:


1. Kontroluje zgodność programów nauczania z podstawą programową.

Dyrektor szkoły:


sprawdzić przed dopuszczeniem programu nauczania do użytku szkolnego, jego zgodność z podstawą programową,

Na co zwrócić uwagę:


Dokumentowanie tych działań: pisemne wnioski nauczycieli kryteria programu i podręcznika opinia zespołu nauczycieli o programie


2. Sprawdza, czy nauczyciele posiadają rozpisane na trzyletni cykl kształcenia treści podstawy programowej.

Dyrektor szkoły:


Formy dotyczące rozpisania treści podstawy programowej, mogą być różne. Są to najczęściej plany wynikowe.


Dokumentowanie tych działań: oświadczenia nauczycieli dotyczące planu wynikowego arkusze kontroli planów wynikowych przez dyrektora


W środowisku nauczycielskim toczy się dyskusja nad obowiązkiem sporządzenia przez nauczycieli planów wynikowych. Podstawowym obowiązkiem każdego nauczyciela określonego przedmiotu jest pełna realizacja podstawy programowej kształcenia ogólnego. Trudno sobie wyobrazić pełną i poprawną realizację podstawy programowej bez dobrze przygotowanego rozkładu materiału nauczania.


Plany wynikowe pozwalają dyrektorowi szkoły w każdym momencie kontrolować stopień realizacji podstawy programowej

przez danego nauczyciela.


Jak to zrobić?


podczas monitorowania realizacji obowiązkowej liczby godzin przewidzianej podstawą programową dla danej edukacji,

podczas obserwacji zajęć prowadzonych przez nauczyciela,

podczas analizy stopnia realizacji planów wynikowych w trakcie posiedzeń zespołów przedmiotowych


3. Planuje i przeprowadza obserwacje zajęć prowadzonych przez nauczycieli.

Dyrektor szkoły:


Obserwacja zajęć prowadzonych przez nauczycieli jest kolejną formą sprawdzenia, czy nauczyciele realizują podstawę programową.


W czasie rozmowy poprzedzającej obserwację lub po przeprowadzonej obserwacji - możemy zapytać nauczyciela między innymi o takie kwestie jak:

diagnoza, rozpoznanie przez nauczyciela poziomu dotychczasowych umiejętności uczniów określonych w podstawie programowej (w ujęciu na przykład procentowym lub wyrażone oceną),

założone cele lekcji i umiejętności, które będzie kształcił w trakcie obserwowanej lekcji, wynikające z podstawy programowej, sposób realizacji, wdrażania nowej podstawy programowej,


W czasie obserwacji mamy okazję dokonać oceny skuteczności kształcenia przez nauczyciela wybranych umiejętności przedmiotowych opisanych w podstawie programowej według kryteriów: umiejętności opanowane, umiejętności opanowane częściowo (których kształcenia nie zakończono), umiejętności nieopanowane (których kształcenie rozpoczął nauczyciel).


Obserwacja również powinna dać nam odpowiedź na następujące pytania:


1. Czy nauczyciel zna podstawę programową swojego przedmiotu?

2. Czy potrafi określić zależności między podstawą programową a programem nauczania?

3. Czy zna treści i osiągnięcia z podstawy programowej niższego etapu edukacyjnego?


4. Czy potrafi przyporządkować zadaniom osiągnięcia z podstawy programowej?

5. Czy kształci umiejętności

ponadprzedmiotowe zapisane w podstawie programowej?

6. Czy sprawdzając osiągnięcia edukacyjne

uczniów, nauczyciel uwzględnia osiągnięcia z podstawy programowej?


Obserwacja służy również kontroli dokumentacji prowadzonej przez nauczyciela – dziennika lekcyjnego. Wpisy tematów lekcyjnych przez nauczycieli w dziennikach są również dla nas potwierdzeniem realizacji podstawy programowej w zakresie danego przedmiotu.


Dokumentowanie tych działań: arkusz obserwacji zajęć prowadzonych przez nauczycieli arkusze do kontroli dzienników lekcyjnych

ankiety do uczniów


4. Monitoruje realizację minimalnej liczby godzin przewidzianych dla danej edukacji.

Dyrektor szkoły:


Propozycja! Warto wypracować w szkole narzędzie, za pomocą którego każdy nauczyciel w ramach realizowanego przedmiotu wskaże w poszczególnych miesiącach proporcję pomiędzy planowaną liczbą godzin z przedmiotu, wyliczoną zgodnie z kalendarzem, w stosunku do faktycznie zrealizowanej.


Dokumentowanie tych działań: arkusze do analizy realizacji minimalnej liczby godzin przewidzianych dla danej edukacji

zestawienia semestralne i roczne


5. Analizuje oświadczenia nauczycieli uczących w klasach kończących etap edukacyjny, dotyczące zrealizowania podstawy programowej kształcenia ogólnego.

Dyrektor szkoły:


Oświadczenia nauczycieli (forma sprawozdania), są podstawą do zapisania w protokole Rady pedagogicznej, dotyczącej ewaluacji i zdiagnozowania pracy szkoły za dany rok szkolny, że cele i umiejętności finalne określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego i planach wynikowych, w poszczególnych klasach , w trzyletnim cyklu kształcenia, zostały przez nauczycieli zrealizowane w ramach nauczanego przedmiotu.


Dokumentowanie tych działań: sprawozdania nauczycieli uczących w klasach kończących etap edukacyjny, dotyczące zrealizowania podstawy programowej kształcenia ogólnego


6. Diagnozuje osiągnięcia uczniów.

Dyrektor szkoły:


Próbny sprawdzian po klasie szóstej szkoły podstawowej, próbny egzamin gimnazjalny oraz wszelkiego rodzaju badania kompetencji uczniowskich na różnych poziomach kształcenia, dokonywanie analizy wyników (opracowywanie programów naprawczych, wspomagających) to kolejny sposób monitorowania przez dyrektora szkoły podstawy programowej kształcenia ogólnego.


Dokumentowanie tych działań: analizy zbiorcze próbnego sprawdzianu po klasie szóstej szkoły podstawowej, próbnego egzaminu gimnazjalnego oraz wszelkiego rodzaju badania kompetencji uczniowskich na różnych poziomach kształcenia programy działań naprawczych, wspomagających oraz analizy uzyskanych efektów


7. Kontroluje, czy zalecane przez ministerstwo warunki i sposób realizacji podstawy programowej są przez nauczycieli respektowane.

Dyrektor szkoły:


Integralną częścią nowej podstawy programowej są zamieszczone w jej treści „ Zalecane warunki i sposób realizacji”. Podczas monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej, dyrektor szkoły powinien zwrócić uwagę, czy te wskazania są przez nauczycieli respektowane.


Szczególną uwagę należałoby zwrócić na:


czy nauczyciele stosują elementy oceniania kształtującego – podają cele lekcji w języku ucznia, określają na jakie wiadomości i umiejętności po lekcji będą zwracać szczególną uwagę,

czy przekazują uczniowi informację zwrotną dotycząca posiadanych umiejętności,


Warto również przyjrzeć się przedmiotowym systemom oceniania oraz sformułowanym przez nauczycieli wymaganiom edukacyjnym na daną ocenę, w tym ustalonym kryteriom oceniania – co będzie podlegało ocenie i w jaki sposób ocenianie będzie prowadzone oraz na podstawie jakich kryteriów będą nauczyciele oceniać uczniów na koniec roku szkolnego.


Dokumentowanie tych działań: arkusze do obserwacji zajęć prowadzonych przez nauczycieli

arkusze do kontroli dokumentacji dydaktycznej nauczyciela (plany wynikowe, dzienniki lekcyjne, prace

pisemne uczniów, zeszyty uczniowskie, ankieta do uczniów i rodziców dotycząca przestrzegania szkolnych zasad oceniania)


To ważne! Wnioski wynikające z monitorowania wdrażania podstawy programowej powinny znaleźć swoje odbicie w planie doskonalenia wewnętrznego nauczycieli.

uporządkujmy …

Obszary monitorowania podstawy programowej

1 Analiza struktury programu nauczania i podręcznika w kontekście zgodności z podstawą programową.

2 Analiza planu wynikowego – rozpisanie przez nauczycieli, na trzyletni cykl kształcenia treści podstawy programowej.

3 Analiza rocznego planu nauczania, jako etapu realizacji trzyletniego planu wynikowego.

4 Analiza założeń systemu oceniania uwzględniającego wymagania określone w nowej podstawie programowej

5 Kontrola przeprowadzenia diagnozy potrzeb i możliwości uczniów oraz analiza jej wyników – przed realizacją nowej podstawy programowej

6 Zakres realizacji podstawy programowej – analiza roczna (ilościowa, treściowa, efektywna) wdrażania podstawy programowej – sprawozdania nauczycieli

Monitorowanie rocznego planu nauczania:

1 Realizacja podstawy programowej pod kątem systematyczności i rytmiczności (plan dydaktyczny, dzienniki lekcyjne).

2 Narzędzia diagnostyczne nauczyciela, sprawdzające wiedzę i umiejętności z podstawy programowej ( analizy zbiorcze prowadzonych badań, informacja zwrotna do ucznia).

3 Osiągnięcia edukacyjne dzieci zgodnie z przyjętymi celami, treściami i założeniami programowymi, udział uczniów w konkursach (analiza dokumentów).

4 Formy i metody pracy nauczyciela – pod kątem analizowania i modyfikowania w zależności od potrzeb i rozwoju dzieci (obserwacja zajęć, ankieta ).

5 Systematyczne sprawdzanie stosowania przyjętych zasad oceniania .

Kontrola zakresu realizacji nowej podstawy programowej pod

koniec roku szkolnego:

Kontrola zakresu realizacji nowej podstawy programowej pod koniec roku szkolnego:

1 Zakres realizacji podstawy programowej – analiza roczna (ilościowa, treściowa, efektywna) wdrażania podstawy programowej – sprawozdania nauczycieli

Propozycje do planu nadzoru …



Przykładowe obszary kontroli wewnętrznej:

Systematyczność prowadzenia dokumentacji nauczania - zgodność dokonywanych wpisów z

rozporządzeniem w sprawie sposobu prowadzenia dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej.

Rytmiczność i stopień realizacji programowej kształcenia ogólnego.


Kontrola realizacji obowiązkowej, minimalnej

liczby godzin przeznaczonych na wdrożenie podstawy programowej w ramach poszczególnych edukacji.

Kontrola stosowania przez nauczycieli PZO – ze szczególnym uwzględnieniem zagadnień

z podstawy programowej oraz wykorzystaniem elementów oceniania kształtującego.


Kontrola wdrażania rekomendacji dotyczących

podnoszenia poziomu umiejętności uznanych w wyniku diagnoz wewnętrznych i zewnętrznych badań, za niewystarczające .

Kontrola przestrzegania PZO, ze szczególnym

zwróceniem uwagi na ocenę różnych obszarów aktywności uczniowskiej oraz przekazywanie uczniowi informacji zwrotnej dotyczącej posiadanych umiejętności.

Co możemy zrobić dalej?



Podsumujmy wyniki monitorowania

podstawy programowej

Przykładowy arkusz:


Nazwy przedmiotów, których

podstawę programową

monitorowano

Nauczyciel -

przedmiot

Klasa Ilość godzin

przewidzianych na

realizację podstawy

programowej

Ilość

zrealizowanych

godzin

Stosowane metody

monitorowania:

kontrola dokumentacji, obserwacje zajęć,

rozmowy, badanie ankietowe

Analizowane dokumenty: Programy i podręczniki szkolne – nauczyciele

rozpoczynający nowy cykl edukacyjny

Plany wynikowe

Dzienniki lekcyjne

Plany dydaktyczne

Dzienniki zajęć pozalekcyjnych

Zeszyty uczniowskie

Monitorowanie podstawy programowej


Obszar monitorowania: Programy i podręczniki szkolne –

(nauczyciele rozpoczynający nowy cykl edukacyjny)

Wnioski:

Obszar monitorowania: Plany pracy nauczycieli pod kątem zawartości treści programowych.

Wnioski:

Obszar monitorowania: Dzienniki zajęć lekcyjnych

Wnioski:

Obszar monitorowania: Dzienniki zajęć pozalekcyjnych

Wnioski:


Obszar monitorowania: Współpraca z rodzicami – zapoznanie

rodziców z wymaganiami i zasadami oceniania uczniów, informacje

o wynikach w nauce.

Wnioski:

Obszar monitorowania: Narzędzia diagnostyczne nauczyciela, sprawdzające wiedzę i umiejętności z podstawy programowej.

Wnioski:

Obszar monitorowania: Realizacja podstawy programowej pod kątem

systematyczności i rytmiczności.

Wnioski:


Obszar monitorowania: Osiągnięcia edukacyjne dzieci zgodne z

przyjętymi celami, treściami i założeniami programowymi: udział w

konkursach, zawodach i olimpiadach.

Wnioski:

Obszar monitorowania: Formy i metody pracy nauczyciela z uczniami .

Wnioski:

Kierunki do dalszej pracy:


Przykład:


Obszar monitorowania: Formy i metody pracy nauczyciela

z uczniami .

Wnioski: niektórzy nauczyciele mają problemy z zaplanowaniem faz lekcji, występowały dość często przejawy złego planowania zajęć w postaci braku czasu na podsumowanie, sprawdzenie stopnia realizacji celów, ocenianie oraz zadawanie pracy domowej. Pośpieszne wykonywanie tych czynności, wiąże się z przedłużaniem czasu lekcji, jest postępowaniem mało efektywnym, często wręcz bezcelowym, niektórzy nauczyciele mają problemy z jasnym, zrozumiałym dla uczniów prezentowaniem celów lekcji, obserwuje się sporadyczne wykorzystywanie środków audiowizualnych w prowadzonych lekcjach, nie wszyscy nauczyciele różnicują zadania na lekcji i zadawana prace domową, dostosowując stopień trudności do indywidualnych możliwości ucznia,


c d. Wnioski:

dość poważnym problemem są trudności nauczycieli z rzeczywista aktywizacją uczniów, brakuje im umiejętności utrzymywania na wysokim poziomie aktywności młodzieży przez całą lekcję. Źle służyło aktywizacji adresowanie pytań do konkretnego ucznia, niektórzy nauczyciele nie zachowują właściwych proporcji czasu przeznaczonego na aktywność ucznia. Wydaje się panować przekonanie o słuszności organizowania procesu dydaktycznego przy dużej aktywności nauczyciela (nadawcy) i ograniczonej ucznia (odbiorcy), niektórzy nauczyciele na lekcjach zbyt rzadko wykorzystują aktywność uczniowską do pracy w grupach zadaniowych



Doskonalić umiejętności nauczycieli w zakresie organizacji procesu lekcyjnego, zwracając szczególną uwagę na:

formułowanie celów lekcji, właściwy dobór metod do celów, stwarzanie na lekcji sytuacji sprzyjających zdobywaniu przez uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, ocenianie różnych form aktywności uczniów oraz przekazywanie uczniowi informacji zwrotnej dotyczącej posiadanych umiejętności.



Zwiększyć udział nauczycieli w formach doskonalenia zewnętrznego w zakresie stosowania technologii informacyjnej i komunikacyjnej na lekcji.

W szerszym zakresie indywidualizować pracę z uczniem w czasie lekcji i przy formułowaniu pracy domowej.

Organizować lekcje otwarte.

uporządkujmy …

116 Janina Arcimowicz

117

Dyrektor szkoły musi pamiętać o: dokładnym przeanalizowaniu z nauczycielami rozporządzenia dotyczącego nowej podstawy programowej, dopuszczeniu do użytkowania programów zgodnych z nową podstawą programową, zachęceniu nauczycieli do ewaluacji realizowanych programów nauczania,

Janina Arcimowicz

118

poinformowaniu rodziców przez nauczycieli o kształconych umiejętnościach z podstawy programowej, uwzględnianiu możliwości i potrzeb rozwojowych danej grupy wiekowej, w której nauczyciel pracuje, przy tworzeniu narzędzi przez nauczyciela, niekorzystaniu bezkrytycznie przez nauczyciela z gotowych narzędzi przygotowanych przez innych, a dokonywaniu ich weryfikacji i dostosowaniu do swoich potrzeb,

Janina Arcimowicz

119

przygotowaniu arkuszy obserwacji dotyczących całego zakresu podstawy programowej, a nie jej wycinka,

dokonywaniu obserwacji uczniów i nauczycieli umożliwiającej wytyczenie kierunków do dalszej pracy,

cyklicznym monitorowaniu podstawy programowej wdrażanej przez nauczycieli,

Janina Arcimowicz

120

kontrolowaniu dokumentacji przebiegu nauczania ze szczególnym uwzględnieniem realizacji podstawy programowej i przyjętych programów nauczania, kontrolowaniu realizacji zadań wynikających z zapewniania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Janina Arcimowicz


Dziękuję za uwagę.

Narada dyrektorów szkół i placówek oświatowych...Narada dyrektorów szkół i placówek...

Documents

Transcript of Narada dyrektorów szkół i placówek oświatowych...Narada dyrektorów szkół i placówek...