Angażowanie uczniów w globalnej klasie: …Angażowanie uczniów w globalnej klasie: Nauczyciele...
Transcript of Angażowanie uczniów w globalnej klasie: …Angażowanie uczniów w globalnej klasie: Nauczyciele...
Angażowanie uczniów w globalnej klasie: Nauczyciele kierujący procesem uczenia sięNauczyciele kierujący procesem uczenia się
Profesor Tony TownsendChair of Public Service, Educational Leadership and Management
School of Education,
University of Glasgow
Drucker, 1993: s. 1
Co sto lat w historii Zachodu następuje gwałtowna transformacja. Przekraczamy... przepaść. W ciągu kilku krótkich dekad społeczeństwo reorganizuje się: zmienia swoje zapatrywania na świat; swoje zmienia swoje zapatrywania na świat; swoje podstawowe wartości; swoją strukturę społeczną i polityczną; swoją sztukę; swoje kluczowe instytucje. Po pięćdziesięciu latach pojawia się nowy świat... obecnie przeżywamy taką transformację.
TEMPO I FALA (KRZYWA) ZMIAN
Innowatorzy Wczesna większość MaruderzyWcześnie przyjmujący Późna większość
Krzywa sigmoidalna (Handy 2004)
C E
A
B
D
Przykład
Piątek, 8 kwietnia 1927r.
1958 Australia
Od obrazu analogowegodo cyfrowego
Wysoka rozdzielczość,Płaski ekranMożliwość zawieszenia na ścianieOlbrzymi rozmiar
1948 USA1960 USA
Olbrzymi rozmiar ekranu
Toffler, 1971: 12
Ukułem termin ‘futureshock’ (szok przyszłości), aby opisać druzgocący stres i druzgocący stres i dezorientację, którą wywołujemy u ludzi, poddając ich zbyt wielu zmianom w zbyt krótkim okresie czasu.
Peter Drucker
Ludzie, którzy urodzili się w latach 1980. i 1990. nie mogą sobie nawet wyobrazić świata, w którym urodzili się ich rodzice.świata, w którym urodzili się ich rodzice.
Sporządzenie listy
Kategorie zmian
• Technologia
Myślę, że istnieje światowy rynek zbytu być może dla 5 komputerów
Sporządzenie listyKategorie zmian• Technologia
• Środowisko
• Zdrowie
• Bogactwo• Bogactwo
• Zatrudnienie
• Społeczeństwo / Ludność
• Kultura
• Stosunki
• Wartości
Nowa 'gra w odpowiedzialność’ (‘Accountability Game’)
Proces rozliczania funkcjonuje obecnie na wszystkich szczeblach:
•Na szczeblu międzynarodowym (twój kraj i inne kraje)
•Na szczeblu krajowym (twój stan / region i inne stany •Na szczeblu krajowym (twój stan / region i inne stany / regiony)
•Na szczeblu systemu (twoja szkoła i inne szkoły)
•Na szczeblu lokalnym (twoja klasa i inne klasy)
TIMSS PISA TIMSS PISA TIMSS PISA
Gr 4 Gr 8 15 Gr 4 Gr 8 15 Gr 4 Gr 8 15
Asia/M.East Europe Europe
Armenia � � Denmark � � Serbia � �
Bahrain � England � Slovak Republic � �
Bulgaria � Estonia � Slovenia � � �
Chinese Taipei � � Finland � Spain �
Hong Kong � � � France � Sweden � �
Indonesia � � Germany � Switzerland �
Iran � � Greece � Turkey �
Israel � Hungary � � � United Kingdom �
Japan � � � Iceland � Africa
Jordan � Ireland � Botswana �
Korea � � Italy � � � Egypt �
Lebanon � Latvia � � � Ghana �
Macao-China � Liechtenstein � Morocco � �
Malaysia � Lithuania � � South Africa �
Palestinian � Luxembourg � Tunisia � � �
Philippines � � Macedonia � The Americas
Saudia Arabia � Moldova � � Brazil �
Singapore � � Netherlands � � � Canada �
Thailand � Norway � � � Chile �
Europe Poland � Mexico �
Austria � Portugal � United States � � �
Belgium � � � Romania � Uruguay �
Cyprus � � Russian Fed. � � � Pacific
Czech Republic � � Scotland � � Australia � � �
New Zealand � � �
Myślenie na szczeblu krajowym i działanie na szczeblu lokalnym
Myślenie na szczeblu globalnym i działanie na szczeblu lokalnym
Myślenie i działanie na szczeblu globalnym i lokalnym
1970.-2000.
1980.-2010
Indywidualne myślenie i działanie
Lokalne myślenie i działanie
2000 BC- 1890.
1870.-1990.
Townsend, 2009
Uzupełnienie metafor w edukacji Beare’a (1998)
• Przed latami 1870.: metafora preindustrialna (‘dla nielicznych i uprzywilejowanych’, s. 5)
• 1870.-1980.: metafora industrialna (‘biurokracja charakteryzująca produkcję przemysłową’, s. 6)
• 1980.-1990.: metafora postindustrialna (‘o szkołach mówi się tak, jakby były prywatnymi firmami lub przedsiębiorstwami’, tak, jakby były prywatnymi firmami lub przedsiębiorstwami’, s.10)
• 2000.: metafora odpowiedzialności / rozliczania (współzawodnictwo, wybór i rynek edukacyjny).
• Przyszłość: metafora sprawiedliwości społecznej (epoka, w której rządy zaakceptują swoją prawną i moralną odpowiedzialność za edukację wszystkich ludzi na świecie).
Typy szkół - Stoll & Fink (1997)
Efektywne
Robiące postępy Pogarszające się
Posuwające się do przodu Krążące
Wędrujące
Nieefektywne Walczące Podupadające
Wędrujące bez celu
Jaka jest twoja szkoła?
• Posuwająca się do przodu (efektywna i robiąca postępy)
• Krążąca (efektywna, lecz pogarszająca się)
• Wędrująca bez celu (w porządku, lecz • Wędrująca bez celu (w porządku, lecz zmierzająca donikąd)
• Walcząca (nieefektywna, lecz robiąca postępy)
• Podupadająca (nieefektywna i pogarszająca się)
Jaka jest twoja szkoła?• Osiągnięcia uczniów
• Relacje między kadrą i uczniami
• Dobro uczniów
• Umiejętność czytania i pisania
• Umiejętność liczenia
• Zrównoważony program nauczania
• Odpowiedzialność ucznia
• Stosunki ze społecznością lokalną• Działalność pozaprogramowa• Osiągnięcia sportowe• Zdrowie i dobre samopoczucie pracowników• Frekwencja uczniów• Zaangażowanie kadry w procesie
podejmowania decyzji• Zarządzanie finansowe• Zachowanie uczniów• Infrastruktura szkolna i środowisko szkolne
• Zaangażowanie rodziców
• Kierownictwo szkolne
• Doskonalenie zawodowe
• Zdobywanie funduszy
• Reklamowanie szkoły
• Relacje między kadrą i pracownikami administracyjnymi
• Komunikacja z rodzicami
• Zachowanie uczniów• Etos i klimat szkoły• Rozwój programu nauczania• Ocena postępów uczniów• Informacje dla rodziców• Stosunki z regionem / departamentem• Współpraca kadry• Wprowadzanie nowych pracowników• Grupowe uczenie się uczniów• Świętowanie osiągnięć
Szkoła 'Core-Plus' (obowiązki podstawowe i dodatkowe)
Szkoła 'Core-Plus' wypełnia podstawowe (core)obowiązki w zakresie nauczania dzieci pozostających pod jej opieką oraz dodatkowe (plus)obowiązki w zakresie pomocy w realizacji aspiracji edukacyjnych społeczności pomocy w realizacji aspiracji edukacyjnych społeczności miejsca jej lokalizacji.
Tony Townsend, 1994
Naprawdę POWAŻNE pytanie
Gdzie jest takie JEDNO MIEJSCE w szkole, gdzie odbywa się nauczanie?
Nie jedno z kilku miejsc, czy nawet Nie jedno z kilku miejsc, czy nawet
najważniejsze miejsce, ale jednomiejsce?
W twojej głowie
Co pomaga uczniom w nauce?
Wang, M.C., Haertel, G.D. i Walberg, H.J. (1993/1994, Educational Leadership, ss. 74-79)Zanalizowano 179 rozdziałów, dokonano 91 syntez Zanalizowano 179 rozdziałów, dokonano 91 syntez badawczych, przeprowadzono rozmowy z 61 pracownikami naukowymi zajmującymi się edukacją, rozpatrzono 11.000 wniosków z badań. Określono 28 obszarów zgrupowanych w 6 kategoriach.
Co pomaga uczniom w
nauce?
klasa
dom / społeczność
program
szkoła
okręg / system
uczeń
Co wpływa na osiągnięcia uczniów
Prof. John Hattie (Auckland University): Meta-analiza ponad 50.000 badań
Jakie są efekty uczenia się w różnych aspektach? Jaki są najważniejsze rzeczy, które możemy zrobić Jaki są najważniejsze rzeczy, które możemy zrobić aby zmienić sposób uczenia się przez uczniów?
Źródło: Hattie, J. (2003). ‘Nauczyciele odgrywają dużą rolę: jakie są dowody naukowe?’, http://www.leadspace.govt.nz/leadership/articles/teachers-make-a-difference.php
Efekty wysokiej jakości nauczania: wyjaśnienie różnic w osiągnięciach uczniów
Students
Teachers
> 30%
Home
PeersSchools Principal
~5-10%
~50%
~5-10%
Nauczyciele Dom Rówieśnicy Szkoła Dyrektor Studenci
Co pomaga uczniom w nauce?
Hattie (2003):
Bardzo dużą rolę w równaniu dydaktycznym odgrywa to co nauczyciele wiedzą, robią Bardzo dużą rolę w równaniu dydaktycznym odgrywa to co nauczyciele wiedzą, robią oraz o co dbają.
Co pomaga uczniom w nauce?
1. Zarządzanie klasą
2. Procesy metapoznawcze
3. Procesy poznawcze
4. Wsparcie ze strony środowiska domowego/rodzicówdomowego/rodziców
5. Interakcje społeczne między uczniami i nauczycielami
Wang, Haertel & Walberg, 1993
Co pomaga uczniom w nauce?
1. Program nauczania i sposób jego prezentacji, sposób zarządzania klasą
2. Zdolność ucznia do myślenia i do decydowania o tym, o czym myślidecydowania o tym, o czym myśli
3. Stosunki między nauczycielem i uczniem, rodzicem i uczniem, rodzicem i nauczycielem oraz uczniem i uczeniem się
Ponadobowiązkowy program nauczania ('Core-Plus')
Ponadobowiązkowy program nauczania ('Core-Plus')składa się z treści podstawowych (Core), czyli wiedzy,umiejętności i postaw, które zgodnie z założeniamisystemu edukacji każdy powinien posiadać oraz treścidodatkowych (Plus), które zdaniem społeczności lokalnejdodatkowych (Plus), które zdaniem społeczności lokalnejpowinni znać młodzi ludzie należący do tej społeczności.
Tony Townsend, 1994
Globalna Klasa
Townsend and Otero, 1999, Hawker Brownlow, Australia
• Edukacja dla przetrwania
• Zrozumienie naszego miejsca w świecie
• Zrozumienie społeczności
• Zrozumienie naszych osobistychobowiązków
Jakie umiejętności powinien naszym zdaniem zdobyć uczeń?
•• BadaczaBadacza//poszukiwaczaposzukiwacza
•• MyślicielaMyśliciela
•• OsobyOsoby komunikatywnejkomunikatywnej
•• RyzykantaRyzykanta
•• Osoby znającej się na rzeczyOsoby znającej się na rzeczy
•• OsobyOsoby pryncypialnejpryncypialnej
•• OsobyOsoby troskliwejtroskliwej
•• OsobyOsoby wolnejwolnej od od uprzedzeńuprzedzeń
•• OsobyOsoby zrównoważonejzrównoważonej
•• OsobyOsoby refleksyjnejrefleksyjnej
Program pierwszych lat nauczania, matura międzynarodowa
Nauczyciele nauczają, a uczniowieuczą się. To jest takie proste.proste.
(Chris Woodhead, Class Wars)
Sir Winston Churchill
‘Zawsze jestem gotów się uczyć, choć nie zawsze lubię być pouczany.’
Model nauki relacyjnej (RelatioLearning Model, Otero i
Sparks, 2000)
Interaktywni/Introspektywni uczniowie
UczniowieSamoregulujący się globalnie
OCENIANIEWspółdziałanie
RELACJONOWANIEWspółzależność
Możliwości działań pozytywnych
Samotni uczniowie
Zaangażowani uczniowie
uczniowie
ROZPOZNAWANIEŚwiadomość
Fakty do zapomnienia
ZROZUMIENIEZdolność dostosowania
Koncepcje do analizy
WspółdziałanieEtyka do dyskusji
Zadanie50% ludności świata mieszka w jednym z sześciu krajów. Ustaw je w kolejności.
• Chiny 1.660 mln
• Indie 1.000 mln• Indie 1.000 mln
• USA 280 mln
• Indonezja 210 mln
• Brazylia 158 mln
• Pakistan 150 mln
Jakie będą największe państwa na świecie w 2050 roku? Ustaw je w kolejności.
• Indie 1.628 mln
• Chiny 1.394 mln
• USA 422 mln• USA 422 mln
• Pakistan 349 mln
• Indonezja 316 mln
• Nigeria 307 mln
21 3 4
6
129 10
85 7
11
Co da się zmierzyć, da się zrobić.
Peters 1987Peters 1987
Klasyfikowanie uczniówPopula
cja u
cznió
w
BARDZO TĘPY
TROCHĘ BYSTRY
BARDZO BYSTRY
TROCHĘ TĘPY
Popula
cja u
cznió
w
Bystrość uczniów
Zadawanie pytań, żeby lepiej służyć uczniom
• Jak sobie radzimy?
• Co robimy dobrze?
• Jak możemy wzmocnić nasze sukcesy?
• Kto się nie uczy?• Kto się nie uczy?
• Komu nie służymy?
• Co możemy zrobić, żeby to poprawić?
• Skąd wiemy czy to zadziałało?
• Co zrobimy, jeśli nie będą się uczyli?
Musimy przejść od oceniania tego, co mierzymy do mierzenia tego, co oceniamy.tego, co oceniamy.
Relacja nauczyciel:uczeń
Per
sona
lizac
ja u
czen
ia s
ię
Wysoka
Ocena podczasuczenia się
Ocenaw uczeniusię
Per
sona
lizac
ja u
czen
ia s
i
Ukierunkowanie nauczyciela
Niska
Niskie Wysokie
Ocenauczeniasię
Ocena dla potrzeb
uczenia się
Randall Clinch
Długofalowy sukces ucznia nie zależy od jego stosunków z nauczycielem, lecz od jego stosunku do uczenia się.jego stosunku do uczenia się.
Clinch 2001
Są dwa rodzaje nauczycieli: opowiadający i pytający. opowiadający i pytający.
Trzy wymiary uczenia się
• Rodzaj materiałów, z jakich korzystamy przy uczeniu się (tj. program)
• Sposób prezentacji tych materiałów (tj. pedagogika)pedagogika)
• Klimat, w jakim te materiały są prezentowane (i.e. reżim oceny)
Zachowania nauczycieli i reakcja uczniów
A
B
C
D
NAUCZYCIELPYTAJĄCYIle czasu
spędzasz w każdym kwadrancie? KONCENTRACJA
NA KONCEPCJACH/PROCESACH
KONCENTRACJA NA
FAKTACH/ZADANIACH
NAUCZYCIELWSPIERAJĄCY/ANGAŻUJĄCY
NAUCZYCIELZARZĄDZAJĄCY/OCENIAJĄCY
E
HNAUCZYCIELOPOWIADAJACY
G
F
Zachowania nauczycieli i reakcja uczniówZarządzanie Podejście nauczyciela Skupienie się na treści Reakcja ucznia
A Nauczyciel pytający Nauczyciel wspierający Skupienie się nakoncepcjach / procesach
Zrozumienie
B Nauczyciel pytający Nauczyciel wspierający Skupienie się na faktach / zadaniach
Wiedza
C Nauczyciel pytający Nauczyciel zarządzający Skupienie się nakoncepcjach / procesach
Zwątpienie w siebiekoncepcjach / procesach
D Nauczyciel pytający Nauczyciel zarządzający Skupienie się na faktach / zadaniach
Wina
E Nauczyciel opowiadający Nauczyciel wspierający Skupienie się nakoncepcjach / procesach
Wiara w siebie
F Nauczyciel opowiadający Nauczyciel wspierający Skupienie się na faktach / zadaniach
Jasność
G Nauczyciel opowiadający Nauczyciel zarządzający Skupienie się nakoncepcjach / procesach
Niekwestionowana wiara
H Nauczyciel opowiadający Nauczyciel zarządzający Skupienie się na faktach / zadaniach
Zapamiętanie
Zachowania nauczycieli i reakcja uczniów
A
B
C
D
WSPÓLNE UCZENIE SIĘ
NAUCZYCIELPYTAJĄCY
KONCENTRACJA NA KONCEPCJACH/PROCESACH
E
F H
G
OPORNEPODPORZĄDKOWANIE SIĘ
NAUCZYCIELZARZĄDZAJĄCY/OCENIAJĄCY
KONCENTRACJA NA FAKTACH/ZADANIACH
NAUCZYCIELWSPIERAJĄCY/ANGAŻUJĄCY
NAUCZYCIELOPOWIADAJACY
Potencjał
Budowanie potencjału polega na tworzeniu warunków, możliwości i doświadczeń dla potrzeb współpracy i wzajemnego uczenia się
Harris (2001)
Harris (2001)
Robinson et al (2008)
Czy przywództwo ma znaczenie? Jest to głupie pytanie. Znaczenie ma to, co to głupie pytanie. Znaczenie ma to, co liderzy faktycznie robią.
Wszyscy wiemy co oznacza przywództwo zanim ktoś poprosi nas o zdefiniowanie tego terminu
KIEROWANIE
TWORZY OSOBISTĄ
TOŻSAMOŚĆ
ROZUMIE I
DOSKONALI SIĘ
WDRAŻAROZBUDOWANE
UCZENIE SIĘ
UCZNIAMI
KIERUJE ORGANIZACJ ĄNA RZECZ UCZENIA SI Ę
KSZTAŁTUJE ZACHOWANIA
MORALNE I ETYCZNE
BUDUJEPARTNERSTWO
I SIECI
STWARZAMOŻLIWO ŚCI
WPROWADZANIAINNOWACJI
DZIAŁA NA RZECZPOMYŚLNYCH
WYNIKÓWUCZNIA
Impact on Learning Leithwood et al, (2008)
Szkoły, których uczniowie mieli największe osiągnięcia, przypisywały to rozproszonym przypisywały to rozproszonym źródłom przywództwa.
Rozproszone przywództwo
Rozproszone przywództwo oznacza dzielenie się przywództwem z innymi osobami i rolami w organizacji szkolnej. w organizacji szkolnej.
(Spillane, 2006 )
Cel strategiczny - Strategic Intent (Hamel and Prahalad, 1989)
Poczucie kierunku: W wielu organizacjach pracownicy nie mają poczucia celu wykraczającego ponad i poza jednostkowe zadania krótkoterminowe, gdyż większość zadania krótkoterminowe, gdyż większość organizacji charakteryzuje nadmierne zarządzanie i nadmierne kierowanie. Cel (zamiar) strategiczny wprowadza jasność co do celu końcowego, lecz nie określa środków.
Poczucie odkrywania: Cel strategiczny proponuje pracownikom atrakcyjny spektakl z nowym przeznaczeniem. Jest wystarczająco szeroki, żeby umożliwić eksperymentowanie przy
Cel strategiczny - Strategic Intent (Hamel and Prahalad, 1989)
szeroki, żeby umożliwić eksperymentowanie przy osiąganiu ostatecznego celu. Ogranicza ‘gdzie’ ale nie ‘jak’, nie ogranicza więc kreatywności.
Poczucie przeznaczenia: Cel musi być wart tego, żeby wzbudzać respekt i spowodować posłuszeństwo całego zespołu. Cel strategiczny musi stymulować pasję pracowników, którzy
Cel strategiczny - Strategic Intent (Hamel and Prahalad, 1989)
musi stymulować pasję pracowników, którzy czują, że naprawdę odgrywają jakąś rolę. Oznacza to ambicję, która wykracza poza aktualne zasoby i możliwości.
• Zadanie strategicznego przywódcy w czasach zamętu:
• Przewidywanie zmian, wyzwań i możliwości w środowisku wewnętrznym i zewnętrznym.
• Określanie i artykułowanie wspólnych wartości i szerokiego ogólnego kierunku uzgodnionego rozwoju.
Pisapia (2009)
ogólnego kierunku uzgodnionego rozwoju.
• Tworzenie kapitału społecznego niezbędnego dla mobilizacji innych.
• Budowanie potencjału organizacji poprzez ugruntowanie uczenia się dzięki gromadzeniu zaangażowanych, samozarządzających się zespołów zwolenników.
Wiedza o tym Co i Jak
Przywództwo edukacyjne, podobnie jak wiele innych aspektów życia ludzkiego, można rozpatrywać z dwóch różnych punktów widzenia. Postanowiliśmy nazwać te punkty widzenia ‘Co’ i ‘Jak’… Można utrzymywać, że praktyka ‘Jak’… Można utrzymywać, że praktyka przywództwa edukacyjnego jest sztuką (artyzmem), jeśli te dwa czynniki są uwzględniane w taki sam sposób.
Townsend i Bogotch, 2008: s. 3
AktorstwoWiedza o tym Co Wiedza o tym Jak
Znajomość tekstu Dotarcie do widowniZnajomość tekstuKunszt dramaturgicznyWiedza o tym, gdzie należy stanąćWiedza o makijażu
Dotarcie do widowniSprawienie, żeby sztuka wyglądała jak prawdziwe życieWspółpraca z innymiUmiejętność improwizacji
Artyzm
MalarstwoWiedza o tym Co Wiedza o tym Jak
Mieszanie farb Pomysł na obrazMieszanie farbPrzygotowanie sztalugZnajomość perspektywyUmiejętność posługiwaniasię pędzlem
Pomysł na obrazWybór miejsca nałożenia poszczególnych kolorówWybór metodynakładania
Artyzm
MedycynaWiedza o tym Co Wiedza o tym Jak
Znajomość anatomii Podejście do pacjentaZnajomość anatomiiUmiejętności diagnostyczneZnajomość skutkówniektórych lekarstwZnajomość strukturyhonorarium
Podejście do pacjentaSłuchanieEmpatiaSkupienie się na prewencji
Artyzm
NauczanieWiedza o tym Co Wiedza o tym Jak
Znajomość programu Angażowanie uczniówZnajomość programu nauczaniaZarządzanie klasąOcena strategiiDyscyplina
Angażowanie uczniówTworzenie dobrych relacjiWspółpraca z innymiPrzyjazny stosunekCzerpanie przyjemności z tego co się robi
Artyzm
Kierownictwo szkolneWiedza o tym Co Wiedza o tym Jak
Kierownictwo szkolne
Przepisy dotyczące edukacji Angażowanie społecznościPrzepisy dotyczące edukacjiZarządzanie szkołąBudżetPracownicyProgram nauczania
Angażowanie społecznościTworzenie wizjiWspółpraca z innymiZaufaniedo innych
Artyzm
Czas na dyskusję
Proszę przedyskutować Co i Jak w szkockim kontekście:
• Co powinni wiedzieć dobrzy liderzy?• Co powinni robić dobrzy liderzy?
Kierownictwo szkolneWiedza o tym Co Wiedza o tym Jak
Przepisy dotyczące edukacji Angażowanie społeczności
Artyzm
Przepisy dotyczące edukacjiZarządzanie szkołąBudżetPracownicyProgram nauczania
Angażowanie społecznościTworzenie wizjiWspółpraca z innymiZaufanieSkupienie się na innych
W tym przypadku ‘Co’ oznacza wiedzęniezbędną dla dobrego wykonywania pracy.Jest to ‘wiedza’ o programie nauczania,o zarządzaniu, o stosunkach międzyludzkichi znajomość wielu warunków, zarównowewnątrzszkolnych jak i zewnętrznych, którewewnątrzszkolnych jak i zewnętrznych, którenależy spełnić, by ci, którzy znajdują się wszkole - uczniowie, nauczyciele i inni - czulisię bezpiecznie i pracowali wydajnie.
Townsend i Bogotch, 2008: s. 3
W tym przypadku ‘Jak’ oznacza cały zespół procedur stosowanych przez kierownictwo szkoły dla przekazywania, wdrażania, oceny i relacjonowania wiedzy tym wszystkim, z relacjonowania wiedzy tym wszystkim, z którymi lider współdziała, wraz z postawami i wartościami, które lider dzieli ze swoimi zwolennikami.
Townsend i Bogotch, 2008: s. 3
Więcej informacji można uzyskać kontaktując się z Tony'm Townsendem pod następującym adresem:
Tony TownsendSchool of EducationUniversity of GlasgowTel: +44(0)141 330 4434Faks: +44(0)141 330 5451email:[email protected]