ANALIZADIAGNOZ WSTĘPNYCH W KLASACH I- VI Pierwszy etap edukacji –klasy I-III. Klasa I: Liczba uczniów sześcioletnich: 37 Liczba badanych uczniów: 31 BADANE OBSZARY I. Komunikowanie się II. Rozumienie i poszanowanie przyrody III. Edukacja matematyczna-czynności intelektualne IV. Umiejętności poznawcze WNIOSKI: Diagnoza wstępna wykazała, że najlepiej uczniowie opanowali umiejętności poznawcze czyli: -rozpoznawanie strony prawej i lewej -rozpoznawanie i zapamiętywanie elementów ilustracji -położenia i grupowania elementów według podanej instrukcji -wyróżniania podobieństw i różnic -sprawność rąk -koordynację wzrokowo-słuchową Najsłabiej opanowana jest umiejętność rozumienia i poszanowania przyrody. W tym celu należy stosować metody i formy pracy, które pomogą uczniom lepiej zrozumieć zagadnienia z zakresu edukacji przyrodniczej i społecznej np. spacery, metody praktycznego działania. Liczba siedmiolatków w klasach I - 31 Liczba siedmiolatków piszących diagnozę - 28 tj. 90% Ogólnie siedmiolatki klas I zdobyli 711 pkt. na 840 pkt. co daje 84,6% WNIOSKI Diagnoza wstępna wśród siedmiolatków wykazała, że uczniowie najlepiej opanowali umiejętności poznawcze 91% tj: - umiejętność uważnego patrzenia i rozpoznawania rysunków - rozpoznawanie strony prawej i lewej -ustalanie położenia elementów - grupowanie elementów według podanej instrukcji -wyróżnianie podobieństw i różnic na podanych ilustracjach -sprawność rąk - właściwa koordynacja wzrokowo-ruchowa - rozpoznawanie i zapamiętywanie elementów ilustracji. Najsłabiej opanowana umiejętność to rozumienie i poszanowanie przyrody - 39,3%. Należy poszerzać wiadomości z zakresu edukacji przyrodniczej i społecznej, wykorzystując różnorodne metody i formy pracy z uczniami.

Klasa II: DIAGNOZOWANYCH -43 DATA PRZEPROWADZENIA BADANIA-29.09.2014 BADANE UMIEJETNOŚCI 1.CZYTANIE 2.PISANIE- KOMUNIKOWANIE SIĘ W JĘZYKU OJCZYSTYM 3. MYŚLENIE MATEMATYCZNE –PROWADZENIE ELEMENTARNYCH ROZUMOWAŃ MATEMATYCZNYCH 4. MYŚLENIE NAUKOWE – FORMUŁOWANIE WNIOSKÓW DOTYCZĄCYCH SPOŁECZEŃSTWA 5. MYŚLENIE MATEMATYCZNE OGÓŁEM DWIE KLASY ZDOBYŁY 887 pkt( na 1032 pkt. Możliwych)-86% Najlepiej opanowane wiadomości : - myślenie matematyczne Najsłabiej opanowane wiadomości: - myślenie naukowe formułowanie wniosków dotyczących społeczeństwa Wnioski: W ciągu dalszej pracy należy doskonalić: - czytanie ze zrozumieniem, - rozwiązywanie zadań tekstowych, - wiadomości o społeczeństwie, - pisownia wyrazów wielką literą Klasa III Pisało- 39 osób Poziom najwyższy-0 Poziom bardzo wysoki-17- 58% Poziom wysoki-9-31% Poziom średni-2-6% Poziom niski-3-10% Poziom najniższy-8-27% Najlepiej opanowana umiejętność polonistyczna- czytanie 72% Najlepiej opanowana umiejętność matematyczna- umiejętności praktyczne-87% OGÓŁEM KLASA III A-śr.23-61% KLASA III B –śr.30p.-82% Razem średnia- 27p.- 71% WYNIKI DIAGNOZY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH PIERWSZYCH Diagnoza w klasach pierwszych odbyła ustnie się na początku września. Wykazała ona, że tylko nieliczna grupa uczniów uczęszczała na zajęcia z języka angielskiego w przedszkolu lub w domu kultury. Kilkoro uczniów potrafi się przedstawić, zna podstawowe kolory i części ciała. W dwóch klasach pierwszych tylko pięcioro uczniów potrafi policzyć do 5. Wnioski: Wprowadzać słownictwo stosując rozmaite techniki. Urozmaicać lekcje stosując gry, zabawy, piosenki, rymowanki Stosować różnorodne metody nauczania. Uwrażliwiać dziecko na możliwości własnej komunikacji w innym języku niż ojczysty i wskazywanie mu płynących z tego korzyści.

WYNIKI DIAGNOZY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH DRUGICH Diagnoza wstępna w klasach drugich obejmowała bazę słownictwa z zakresu klasy pierwszej (części ciała, kolory), pisownię cyfr 1 do 10, a także umiejętność przedstawiania się i zwrotów powitalnych w języku angielskim. Diagnoza wykazała, że uczniowie potrafią się przedstawić i znają zwroty typu: dzień dobry, cześć, do widzenia, dziękuję w języku angielskim. Ta część diagnozy została przeprowadzona ustnie. Z pisemnej diagnozy wynika, że uczniowie klas drugich bardzo dobrze opanowali kolory, trochę gorzej części ciała. Dopasowanie cyfr od 1 do 10 do ich słownego zapisu nie stanowiło większego problemu dla uczniów. W części ustnej uczniowie poprawnie reagowali na większość pytań i poleceń nauczyciela przy pomocy nauczyciela w prosty sposób opisują zwierzęta samodzielnie mówią o potrawach które lubią i których nie lubią znają nazwy członków rodziny z pomocą nauczyciela opisują postaci Wnioski: Wprowadzać i utrwalać słownictwo stosując rozmaite techniki. Urozmaicać lekcje stosując gry, zabawy, piosenki, rymowanki Doskonalić umiejętności zapisu słyszanych wyrazów oraz wdrażać uczniów do jak najszerszego wykorzystywania swoich umiejętności WYNIKI DIAGNOZY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASACH TRZECICH Diagnoza wstępna w klasie trzeciej obejmowała bazę słownictwa z klasy drugiej (części ciała, kolory), pisownię cyfr 1 do 10, a także podstawowe zwroty (I like, I can, I have) służące komunikacji w języku angielskim. Diagnoza wykazała, że uczniowie dość dobrze opanowali słownictwo (kolory, cyfry), trochę gorzej części ciała, gdzie problemem był zapis fonetyczny tych wyrazów. Niewielka ilość uczniów powinna pracować nadal nad zapamiętywaniem poznanego już słownictwa. Uczniowie rozumieją zwroty „I can – ja potrafię”, „ I have – ja mam” oraz „I like – ja lubię” i prawidłowo je stosują. Część ustna wykazała, że uczniowie Rozpoznają i poprawnie reagują na większość poleceń stosowanych w klasie. Witają się i przedstawia: Hello, I’m… Liczą do 20. Czasami popełniają błędy przy podawaniu liczebników „na wyrywki”. W większości poprawnie nazywają kolory i wskazują przedmioty w różnych kolorach. Odpowiadają na pytanie o wiek: I’m nine. Wskazują i w większości poprawnie nazywają przedmioty szkolne. Częściowo poprawnie nazywa dni tygodnia. Przy pomocy nauczyciela krótko opowiada o sobie. WNIOSKI: W dalszym ciągu należy utrwalać poznane słownictwo poprzez częste i systematyczne powtórki. Doskonalić umiejętności zapisu słyszanych wyrazów oraz wdrażać uczniów do jak najszerszego wykorzystywania swoich umiejętności językowych w codziennej komunikacji. Zapewniać kontakt z językiem w formie zabawowej, stymulującej stopniowo proste wypowiedzi ustne.

Uwrażliwiać dziecko na możliwości własnej komunikacji w innym języku niż ojczysty i wskazywanie mu płynących z tego korzyści.

Drugi etap edukacji –klasy IV-VI

Cel ogólny diagnoz wstępnych w klasach IV-VI: - określenie poziomu wiedzy i umiejętności po klasie programowo niższej, - ulepszenie procesu dydaktycznego, - przygotowanie uczniów do sprawdzianu po klasie VI.

Język polski Klasa IVA: Cele diagnozy: Uczeń:

a. odczytuje ze zrozumieniem tekst literacki, b. pisze na podany temat, c. rozróżnia części mowy, d. układa w kolejności alfabetycznej wyrazy.

Badane obszary wymagań: KL. IVA

Czytanie 72%

Pisanie 45%

Elementy wiedzy o języku 88 %

Wnioski:

wzbogacić zasób słownictwa uczniów,

zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych, interpunkcyjnych i językowych,

systematycznie utrwalać części mowy,

kształcić umiejętność pisania listu. KLASA IVB

CEL DIAGNOZY:

dostarczenie informacji o obecnym stanie osiągnięć edukacyjnych ucznia, ulepszenie procesu dydaktycznego. Wyniki diagnozy. KLASA UZYSKAŁA38% WSZYSTKICH MOŻLIWYCH PKT DO UZYSKANIA WNIOSKI: ćwiczyć umiejętność czytania ze zrozumieniem, ćwiczyć umiejętność rozpoznawania poszczególnych części mowy, kształcić zdolność rozpoznawania zdań ze względu na cel wypowiedzi, kształcić umiejętność rozpoczynania zdania wielką literą, ćwiczyć umiejętność dokładnego, ze zrozumieniem, czytania poleceń, ćwiczyć umiejętność budowania zdań pojedynczych, utrwalać zasady ortograficzne. WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ W KLASIE Va, Vc Cel sprawdzianu: - określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów klas V - ulepszenie procesu dydaktycznego - przygotowanie uczniów do formy sprawdzianu po klasie VI Klasa VA Maksymalna ilość punktów za wszystkie zadania: 19.

Zadania dla uczniów najłatwiejsze: Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania z zakresu - czytanie ze zrozumieniem ( zad. 1-95%, zad. 2-79%) - pisania na określony temat (zad. 12-65%%), Zadania dla uczniów najtrudniejsze: Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania ze wskazaniem odpowiedzi A lub B oraz 1 lub 2 Uczniowie przez własne niedopatrzenie nie dali odpowiedzi na zadanie nr 10. Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 18. Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 3. KLASA VC Maksymalna ilość punktów za wszystkie zadania: 19. Zadania dla uczniów najłatwiejsze: Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania z zakresu - czytanie ze zrozumieniem ( zad. 1-90%, zad. 3-74%, zad. 7-90%) - pisania na określony temat (zad. 12-81%), Zadania dla uczniów najtrudniejsze: Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania ze wskazaniem odpowiedzi A lub B oraz 1 lub 2.Uczniowie przez własne niedopatrzenie zaznaczali tylko jedną z odpowiedzi. Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 18. Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 3. Wnioski: - zwracać uwagę na dokładne czytanie poleceń, - ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w wierszu zwrotów do adresata, - pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa, - wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie, - utrwalać konieczność zakreślania odpowiedzi typu A/B oraz 1/2. WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA 5 B Cel sprawdzianu: - określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów klasy V - ulepszenie procesu dydaktycznego - przygotowanie uczniów do formy sprawdzianu po klasie VI Maksymalna ilość punktów za wszystkie zadania: 19. Zadania dla uczniów najłatwiejsze: Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania nr : 1,2,3,8 - określa temat i główną myśl tekstu; - identyfikuje wypowiedź jako tekst informacyjny, literacki; - wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost; - rozumie dosłowne i przenośne znaczenie wyrazów w wypowiedzi; - rozpoznaje w tekście literackim: porównanie, wyraz dźwiękonaśladowczy i objaśnia ich funkcje. Zadania dla uczniów najtrudniejsze: Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania: 4, 7, 10 - wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost; - odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym; - identyfikuje nadawcę i odbiorcę wypowiedzi; Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 18. Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 5.

Wnioski: - systematycznie utrwalać rozpoznawanie w wypowiedziach podstawowych części mowy i wskazywanie różnic między nimi, - pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa, - utrwalać wskazywanie w utworach lirycznych zwrotów do adresata, - wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie, - utrwalać zasady stawiania przecinka przed spójnikami. WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA 6 a Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania nr : 5, 8, 10, 12 - identyfikuje wypowiedź jako tekst informacyjny, literacki, reklamowy i uzasadnia swój wybór; - zna zasady pisowni nie z czasownikami i rzeczownikami, - rozpoznaje w tekście literackim: porównanie, wyraz dźwiękonaśladowczy i objaśnia ich role - odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym; Zadania dla uczniów najtrudniejsze: Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania: 3, 6, 11 -wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost, - rozpoznaje w tekście orzeczenie i jego zgodność pod względem formy z podmiotem; - czyta ze zrozumieniem; uzasadnia swój wybór. Ilość uzyskanych punktów- 60% Średnia ocen - 2,8 Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 20. Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 5. Wnioski: - systematycznie utrwalać rozpoznawanie w wypowiedziach podstawowych części mowy i wskazywanie różnic między nimi, - ćwiczyć rozpoznawanie w zdaniu orzeczenia i jego zgodność pod względem formy z podmiotem, - pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa, - wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie, - utrwalać zasady stawiania przecinka przed spójnikami, - zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych. KLASA 6 B Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania nr : 1,4,5,12 - określa temat i główną myśl tekstu; - identyfikuje wypowiedź jako tekst informacyjny, literacki, reklamowy i uzasadnia swój wybór; - wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost; - odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym; - rozpoznaje w tekście literackim: porównanie, wyraz dźwiękonaśladowczy i objaśnia ich funkcje. Zadania dla uczniów najtrudniejsze: Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania: 6, 9, 13 - rozpoznaje w tekście orzeczenie i jego zgodność pod względem formy z podmiotem;

- rozpoznaje w wypowiedziach podstawowe części mowy przymiotnik, przysłówek, rzeczownik, spójnik; - redaguje kartkę z pamiętnika poprawnie pod względem językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym Ilość uzyskanych punktów- 61% Średnia ocen - 2,8 Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 20. Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 5. Wnioski: - systematycznie utrwalać rozpoznawanie w wypowiedziach podstawowych części mowy i wskazywanie różnic między nimi, - ćwiczyć rozpoznawanie w zdaniu orzeczenia i jego zgodność pod względem formy z podmiotem, - pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa, - wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie, - utrwalać zasady stawiania przecinka przed spójnikami, - zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych.

Diagnoza wstępna z historii 1. Klasa IV: Diagnoza badała następujące umiejętności: - umiejętność wskazywania źródeł informacji, - podstawową wiedzę dotyczącą Polski (stolica Polski, herb Warszawy i Bytomia, symbole państwowe) - czytanie ze zrozumieniem Umiejętności i wiedza opanowania przez uczniów klasy IV: - zna nazwę stolicy państwa, w którym mieszka – kl. IVA- 98 %, kl. IV B- 90 %, - wymienia i opisuje symbole narodowe- kl. IV A- 85 %, kl. IV B- 75%, - zna legendarnych założycieli Warszawy- kl. IV A- 95 %, kl. IV B- 77 %, Umiejętności i wiedza nie opanowania przez uczniów klasy IV: - nie potrafią opisać herbu Warszawy i Bytomia- kl. IV A- 70 %, 45% - nie znają źródeł korzystania z informacji- kl. IV A- 72 %, kl. IV B- 44% Wnioski: - zapoznać uczniów z herbem Bytomia i Warszawy, - utrwalać symbole narodowe, Klasa V: Diagnoza badała : - chronologię wydarzeń, - określanie wieków i połowy podanych dat, - znajomości symboli narodowych, - wiedzę z zakresy starożytnej Grecji i Rzymu Umiejętności i wiedza opanowania przez uczniów klasy V: - potrafi określić wiek i połowę wydarzeń- kl. VA- 70%, kl. VB- 65% , kl. VC- 60% - zna symbole narodowe- kl. VA- 75%, kl VB- 70%, kl. VC- 65% - potrafi wymienić dyscypliny sportowe wchodzące w skład starożytnych igrzysk- kl. VA- 75%, kl. VB- 85%, kl. V C- 70% Umiejętności i wiedza nie opanowania przez uczniów klasy V: - wymienić bogów starożytnej Grecji- kl. VA- 47%, kl. VB- 55%, kl., VC- 40% - nie zna pojęć dotyczących starożytnej Grecji i Rzymu ( demokracja, akwedukt, agora)-

kl. VA- 40%, KL. VB- 45%, kl. VC- 37% - uporządkować dat chronologicznie- kl. VA- 45%, KL. VB- 45%, kl. VC- 37% Wnioski: - utrwalać pojęcia historyczne, - ćwiczyć chronologię wydarzeń Klasa VI Diagnoza badała : - znajomość podstawowej wiedzy historycznej z klasy V ( z zakresu historii Polski) - obliczanie wieków, Umiejętności i wiedza opanowania przez uczniów klasy VI: - potrafi określić wiek i połowę wydarzeń- kl. VIA- 80%, kl. VIB- 77% - zna władców Polski- kl. VI A- 70%, kl. VIB- 72 % - wskazuje przyczyny upadku Polski w XVIII w.: kl. VIA- 78%, KL. VIB- 75% Umiejętności i wiedza nie opanowania przez uczniów klasy VI: - nie zna podstawowych dat z historii Polski- kl. VI A-50%, kl. VI B- 47% - nie potrafi dopasować postaci historycznej do wydarzenia- kl. VIA- 35%, KL. VIB- 30% Wnioski: - ćwiczyć chronologię, upływ czasu, kojarzenie postaci historycznych z datą i wydarzeniami, systematycznie utrwalać wieki , utrwalać pojęcia historyczne DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA IV a i IV b Cel diagnozy: określenie poziomu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów ulepszenie procesu dydaktycznego Wnioski do pracy w roku szkolnym 2014/2015: Ćwiczyć rozpoznawanie podstawowych figur geometrycznych i nazywanie ich szczególnie podczas ćwiczeń praktycznych. Wykonywać wiele działań pamięciowych z obliczaniem sum i różnic dużych liczb Stale ćwiczyć mnożenie i dzielenie w zakresie 100. DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA V a Cel diagnozy: określenie poziomu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów ulepszenie procesu dydaktycznego Wyniki diagnozy

Podsumowanie Mocne strony;

1 wykonywanie obliczeń zegarowych na godzinach i minutach

2 czytanie danych z diagramu i interpretowanie ich w zadaniach

3 rozpoznawanie rodzajów kątów

Czynności wymagające poprawy

1. obliczanie wartości wyrażeń algebraicznych, stosowanie kolejności

wykonywania działań

2 wykonywanie działań na liczbach naturalnych sposobem pisemnym

3 mnożenie liczb sposobem pisemnym

4. wykonywanie działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych

5. stosowanie porównywania różnicowego w sytuacji praktycznej

6. obliczanie pola i obwodu prostokąta; rysowanie prostokąta o danych

długościach boków w skali

7. opisywanie prostopadłościanu

8. rysowanie siatki sześcianu i obliczanie jego pola powierzchni

Wnioski do pracy w roku szkolnym 2014/2015: Ćwiczyć wykonywanie działań na liczbach naturalnych sposobem pisemnym ze szczególnym naciskiem na mnożenie i dzielenie. Szczególną uwagę zwrócić na obliczenia wykonywane na ułamkach zwykłych i dziesiętnych, podczas obliczania wartości wyrażeń arytmetycznych. Rysować siatki figur płaskich, obliczać ich obwody i pola Dbać o właściwa kolejność podczas obliczeń, analizować zadania z treścią krok po kroku. DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA VB, VC Cel diagnozy: określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z matematyki ulepszenie procesu dydaktycznego Wyniki diagnozy

Lp. Badane umiejętności Kl.Vb Kl. Vc

1. Sprawność rachunkowa 30% 29%

2. Wykorzystanie i tworzenie informacji 71% 61%

3. Modelowanie matematyczne 52% 38%

. Rozumowanie i tworzenie strategii. 85% 75%

Mocne strony: - Czyta ze zrozumieniem prosty tekst zawierający informacje liczbowe - Interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe - Prawidłowo wykonuje obliczenia zegarowe - Rozpoznaje rodzaje kątów - Prawidłowo odczytuje dane z diagramu i interpretuje je w zdaniach Słabe strony: - Oblicza pole prostokąta o danych długościach boków w skali - Stosowanie porównywania różnicowego w sytuacji praktycznej - Działania na ułamkach Wnioski: - Ćwiczyć sprawność rachunkową podczas rozwiązywania zadań tekstowych oraz podczas ćwiczeń praktycznych - Obliczać pola powierzchni prostokątów. - Analizować zadania krok po kroku i egzekwować ustalony zapis rozwiązania zadań tekstowych, zapisywać wszystkie obliczenia i pełne odpowiedzi. DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA VI A Cel diagnozy:określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z matematyki ulepszenie procesu dydaktycznego Wyniki diagnozy

Lp. Badane umiejętności Kl. VI a

1. Sprawność rachunkowa 40%

2. Wykorzystanie i tworzenie informacji 38%

3. Modelowanie matematyczne 30%

4. Rozumowanie i tworzenie strategii 35%

Mocne strony: - Czyta ze zrozumieniem prosty tekst zawierający informacje liczbowe - Obliczanie wartości wyrażeń arytmetycznych. - Wykonuje proste działania pamięciowe na liczbach naturalnych Słabe strony: - Interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe - Obliczanie pola i obwodu prostokąta w sytuacji praktycznej - Obliczanie powierzchni całkowitej prostopadłościanu - Stosowanie działań na ułamkach dziesiętnych w sytuacji praktycznej Wnioski: - Ćwiczyć sprawność rachunkową na liczbach naturalnych i ułamkach podczas rozwiązywania zadań tekstowych oraz podczas ćwiczeń praktycznych - Obliczać pola powierzchni prostokątów, pola powierzchni prostopadłościanu - Analizować zadania krok po kroku i egzekwować ustalony zapis rozwiązania zadania, zapisywać wszystkie obliczenia i pełne odpowiedzi. DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA VI b Cel diagnozy:określenie poziomu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów ulepszenie procesu dydaktycznego Podsumowanie Mocne strony;

Odczytywanie danych przedstawionych na diagramie

Obliczanie drugiej potęgi ułamka dziesiętnego

Obliczanie trzeciej potęgi liczby mieszanej

Porównywanie ilorazowe ułamków dziesiętnych

Zastosowanie działań na ułamkach dziesiętnych w sytuacji praktycznej

Obliczanie objętości sześcianu

Czynności wymagające poprawy :

Odczytywanie danych przedstawionych na diagramie. Porównywanie

ilorazowe liczb naturalnych

Obliczanie wartości wyrażeń arytmetycznych. Stosowanie reguł dotyczących

kolejności wykonywania działań

Obliczanie ułamka danej liczby w sytuacji praktycznej

Obliczanie pola i obwodu prostokąta w sytuacji praktycznej

Rozpoznawanie czworokątów na podstawie ich własności

Stosowanie porównywania ilorazowego do obliczenia pola trójkąta

Obliczanie powierzchni całkowitej prostopadłościanu

Wnioski do pracy w roku szkolnym 2014/2015: Ćwiczyć porównywanie ilorazowe

przy odczytywaniu wykresów, tabel, diagramów oraz obliczania pól i obwodów figur

geometrycznych. Szczególną uwagę zwrócić na obliczenia wykonywane na

ułamkach zwykłych i dziesiętnych, podczas obliczania wartości wyrażeń

arytmetycznych z zaznaczeniem sytuacji praktycznych. Ćwiczyć rozpoznawanie figur

płaskich, obliczać ich obwody i pola.Dbać o właściwa kolejność podczas obliczeń,

analizować zadania z treścią, zapisywać dokładnie sposób rozwiązania zadania.

WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z PRZYRODY IV a, IV b, VI a, VI b W ROKU SZKOLNYM 2014/15 Diagnoza wstępna z przyrody została przeprowadzona w klasach 4 i 6 na początku września 2014 roku. Jej celem było sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów rozpoczynających klasę 4 oraz przyrost wiedzy w klasach 6 po letniej przerwie wakacyjnej. Dla potrzeb diagnozy zostały przygotowane testy, których polecenia sprawdzały wiadomości i umiejętności uczniów w zakresie obowiązującej podstawy programowej i wymagań egzaminacyjnych.

W klasie 4 a najsłabiej wypadły zadania; 5, 6, 12 uczniowie uzyskali poniżej 50 %. Natomiast zdecydowanie gorzej wypadła klasa 4 b, gdzie zadań poniżej 50 % było aż 9 na 14. Należy dodać, iż uczniowie klasy 4 b w 50 % rozpoczęli naukę, jako sześciolatki. Wnioski Doskonalić umiejętność analizy tekstu i odczytywania danych informacji z tabeli, mapy itp. Ćwiczyć z uczniami umiejętność opisywania zjawisk przyrodniczych, rozpoznawania różnych obiektów, elementów krajobrazów. Ćwiczyć umiejętność obliczania upływu czasu, określania kierunków geograficznych i wskazywania położenia różnych obiektów na mapie. Poziom klas czwartych jest mocno zróżnicowany. Klasa 4b napisała aż 10 zadań spośród 14 poniżej 50 %. Wymaga ćwiczenia wszystkich umiejętności zapisanych w podstawie programowej oraz uzupełnienia wiedzy przyrodniczej. Diagnoza wstępna potwierdziła zróżnicowany poziom wiadomości i umiejętności obu klas. Wyniki klas 6. Najsłabiej w klasach szóstych wypadły zadania 7, 9, 11, 12, 14, w których to uczniowie uzyskali poniżej 50 %. Poziom klas szóstych jest dość wyrównany i zauważa się podobne problemy dydaktyczne związane z orientacją na mapie, słabą znajomością rozróżniania skał, określania roli narządów człowieka, roli składników pokarmowych oraz z wyciąganiem właściwych wniosków. Wnioski Ćwiczyć umiejętność formułowania wypowiedzi pisemnych na różne tematy przyrodnicze. Ćwiczyć zadania z mapami o różnej treści. Uzupełnić i utrwalić wiedzę o narządach człowieka, składnikach pokarmowych. Ćwiczyć umiejętność kojarzenia faktów i zjawisk przyrodniczych w praktycznym działaniu.

Analiza wyników testu diagnostycznego w klasach V z przyrody W dniach 22-23.09.2014 roku został przeprowadzony test diagnostyczny dla klas V, który był testem podsumowującym po IV klasie z przyrody. Celem testu było sprawdzenie wiadomości oraz kształtowanie umiejętności pracy z tekstem. Test zawiera zadania zamknięte oraz otwarte z proponowana punktacją podaną obok numeru zadania. W teście brały udział trzy klasy V, łącznie 55 osób. Do diagnozy nie przystąpiło 6 osób, z powodu nieobecności na lekcji w tym dniach. Test diagnostyczny był rozwiązywany przez uczniów z podziałem na grupy (test a, test b), zawierał łącznie 14 pytań o różnym stopniu trudności, m.in. pytania otwarte, praca z tekstem, odpowiedzi typu: a,b,c. Łączna ilość punktów do zdobycia podczas testu dla obu grup wynosiła po 30 punktów. Pytania od 1 do 5 były dostosowane do pracy z testem umieszczonym w teście, pytania 6-8 polegały na samodzielnym uzupełnieniu luk w zadaniach. Tekst wraz z zadaniami od 9 do 11 również wymagał od uczniów czytania ze zrozumieniem i uzupełnieniu brakujących luk w zadaniach. Ostatnie pytania od 11 do 14 były pytaniami zamkniętymi a,b,c,d oraz pytaniami z lukami. Uczniowie mieli duże trudności z pracą z tekstem i czytaniem ze zrozumieniem co w dużej mierze skutkowało błędnie rozwiązywanym zadaniem. Wnioski: - Ogólna średnia ocena dla klas V z testów wyniosła 2,95. - Wynik negatywny z testu uzyskało 5 % uczniów (tj. 3 osoby) spośród 55 osób uczestniczących w diagnozie. - Największa wartość procentową ocen uzyskała ocena dostateczna (42%), czyli 23 uczniów. - W żadnej spośród trzech klas V nie osiągnięto oceny bardzo dobrej. - Największy problem uczniowie mieli z zadaniem nr 14, polegało ono na wpisaniu w puste pola odpowiedniego skrótu B (bakterie) lub W (wirusy) w poniżej wymienione choroby. - Najlepiej poradzono sobie z pytaniem nr 9, które polegało na pracy z tekstem i prawidłowo zaznaczeniu właściwej odpowiedzi a, b lub c. - Najlepszy wynik z diagnozy osiągnęła klasa V B, średnia 3,11 i jako jedyna klasa napisała pozytywnie diagnozę w 100%. - Najgorzej diagnoza wyszła w klasie V A, średnia ocen wyniosła 2,74, a ocenę niedostateczną uzyskały dwie osoby. - W klasie V C średnia ocen wyniosła 3, natomiast tylko jedna osoba uzyskała ocenę negatywną z diagnozy. - Utrwalanie teoretycznych wiadomości z zakresu przyrody, - Doskonalenie rozwiązywania prostych zadań i pracą z mapą, - Wdrażanie do prawidłowego wyciągania wniosków z przeprowadzonych zajęć oraz ćwiczeń. Wyniki diagnozy z języka angielskiego Klasa IV: Diagnoza obejmowała

następujące zagadnienia: słowny zapis cyfr, słownictwo z omawianych działów

tematycznych z klasy III, odpowiedzi na pytania o swoją tożsamość, wyrażanie

prostych preferencji kulinarnych

Wnioski: - rozwijać w uczniach poczucie własnej wartości oraz wiary we własne możliwości językowe, - wzmacnianie i umacnianie motywacji do nauki języka angielskiego,

- utrwalanie poznanego słownictwa, - powtarzanie cyfr i ich słownego zapisu. - utrwalanie funkcji komunikacyjnych języka WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH V Diagnoza została przeprowadzona we wszystkich klasach piątych. Miała ona na celu sprawdzenie poziomu wiadomości po klasie czwartej, a także poznanie możliwości uczniów. Wyniki przeprowadzonej diagnozy pozwoliły ustalić mocne słabe strony umiejętności uczniów i odpowiednio przygotować nauczanie w klasie piątej. Ogólny poziom wiedzy z języka angielskiego w klasach piątych jest przeciętny. Byli uczniowie, którzy prawie bezbłędnie odpowiadali na pytania, byli również tacy, którzy napisali niewiele. Najlepiej wyszło zadanie mające na celu sprawdzenie umiejętności odmiany czasownika „to be” – „być”. Prawie wszyscy uczniowie potrafią odmienić ten czasownik przez osoby zarówno w liczbie pojedynczej, jak i mnogiej. Nieco słabiej wypadły zadania sprawdzające poziom słownictwa. Sprawdzane było słownictwo dotyczące człowieka, rodziny, jedzenia, ubrań oraz nazw państw. Najlepiej uczniowie orientują się w nazwach państw. Na średnim poziomie znajduje się także umiejętność zapisywania słownie cyfr. Tylko połowa uczniów klas piątych potrafi zapisać cyfry od 1 do 100 poprawnie i dostrzega różnice pomiędzy fonetyczną a graficzną formą wyrazu. Problem sprawiło również zadanie, w którym uczniowie mieli zastosować przedimki nieokreślone „a/an”. Poprawnie zastosowało je tylko niewiele ponad połowa uczniów. Słabo wyszło także zadanie dotyczące czasownika have- mieć a zwłaszcza krótkie odpowiedzi udzielane z tym czasownikiem. Najsłabiej wyszło zadanie dotyczące podstawowych sytuacji komunikacyjnych. Uczniowie rozumieją pytania o imię, wiek, pochodzenie, umiejętności ale nie zawsze potrafią dokładnie i poprawnie sformułować prostych odpowiedzi. Średnia klas: 5a- 3,0 5b- 3,1 5c- 2,9 Wnioski do pracy: Skupić się na sprawności komunikowania się uczniów w języku angielskim, formułowaniu wypowiedzi na tematy dotyczące siebie oraz innych. Rozwijać sprawność pisania zarówno cyfr jak i słów, aby dostrzegali różnice między fonetyczną a graficzną formą wyrazów w języku angielskim. Zróżnicować ćwiczenia, dostosować je do możliwości uczniów. Motywować do ciągłej, samodzielnej nauki. Klasa VI Diagnoza została przeprowadzona we wszystkich klasach szóstych. Miała ona na celu sprawdzenie poziomu wiedzy uczniów po klasie piątej. Wyniki przeprowadzonej diagnozy pozwoliły ustalić mocne słabe strony umiejętności uczniów oraz ich możliwości. Przeprowadzona, w pierwszych tygodniach nauki języka, diagnoza indywidualnych predyspozycji i umiejętności ucznia dostarczyła informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych predyspozycjach i zdolnościach językowych. Ogólny poziom wiedzy z języka angielskiego w klasach szóstych jest raczej słaby. Średnie oceny wszystkich klas szóstych to 6a-3,1 , 6b-3,2 .

Najlepiej wyszło zadanie mające na celu sprawdzenie umiejętności zastosowania odmiany czasownika „to be” – „być”. Prawie wszyscy uczniowie stosują ten czasownik poprawnie. Kolejne zadania sprawiały już uczniom więcej trudności. Uczniowie klas szóstych mają problemy z zapisaniem cyfr słownie, nie dostrzegają różnic pomiędzy fonetyczną a graficzną formą wyrazu. Na poziomie średnim znajduje się także poziom słownictwa. Sprawdzane było słownictwo dotyczące podstawowych czynnośc i aktywności. Uczniowie łączyli wyrazy ,aby utworzyć wyrażenia, dopisywali czasowniki do podanych rzeczowników, szukali niepasujących wyrazów. Bardzo słabo wyszło również zadanie, w którym uczniowie mieli stworzyć pytania i udzielić odpowiedzi do nich . Nieco lepiej wyszło zadanie z zastosowaniem przyimków oraz układaniem wyrazów we właściwej kolejności aby utworzyć zdania. Bardzo niewielka liczba uczniów przetłumaczyła podane zdania na język angielski z zastosowaniem czasownika have got- mieć, sprawiło im to wielką trudność. Wnioski do pracy: • Skupić się na sprawności komunikowania się uczniów w języku angielskim, zadawania pytań i udzielania odpowiedzi. • Rozwijać sprawność pisania zarówno cyfr jak i słów, aby dostrzegali różnice między fonetyczną a graficzną formą wyrazów w języku angielskim. • Zróżnicować ćwiczenia, dostosować je do możliwości uczniów. • Motywować do samodzielnej pracy. WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z ZAJĘĆ TECHNICZNCH W ROKU SZKOLNYM 2014/15 Diagnoza wstępna z techniki i wychowania komunikacyjnego została przeprowadzona w klasach 4, 5 i 6 na początku września 2014 roku. Jej celem było sprawdzenie ogólnej wiedzy i umiejętności uczniów rozpoczynających klasę 4 i kontynuujących naukę zajęć technicznych w klasie piątej i szóstej. Dla potrzeb diagnozy zostały przygotowane testy, których polecenia sprawdzały wiadomości i umiejętności uczniów w zakresie obowiązującej podstawy programowej. Wyniki klas 4 Wnioski Ćwiczyć umiejętności wykorzystywania nabytej wiedzy w praktyce, w życiu codziennym. Stwarzać sytuacje, w których uczeń będzie musiał dokonać właściwego wyboru, udzielić rady itp. Diagnoza wykazała różnicę w poziomie umiejętności i wiadomości obu klas. Wyniki klas 5 Wnioski Uzupełnić wiedzę na temat budowy roweru i znajomości przepisów ruchu drogowego. Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania znaków drogowych i skrzyżowań. Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania narzędzi i ich dobierania do właściwej pracy. Diagnoza wstępna potwierdziła zbliżony poziom wiadomości i umiejętności klas piątych.

Wyniki klas 6 Wnioski Uzupełnić wiedzę na temat wyposażenia roweru i przepisów w ruchu drogowym. Ćwiczyć umiejętności czytania instrukcji zadania ze zrozumieniem. Uzupełnić wiedzę na temat różnych materiałów włókienniczych oraz jak je konserwować. Diagnoza wstępna potwierdziła zbliżony poziom wiadomości i umiejętności obu klas. PODSUMOWANIE DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z PLASTYKI Klasy IV Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że znaczna część uczniów zna artystów reprezentujących wybrane dziedziny sztuki oraz rodzaje dzieł sztuki przez nich tworzonych, potrafi klasyfikować barwy ze względu na ich temperaturę. Większość uczniów rozpoznaje wybrane dawne dzieła architektury i rzeźby należące do polskiego dziedzictwa kultury. Uczniowie nie znają współczesnych obiektów architektonicznych. WNIOSKI DO PRACY: prezentować w czasie lekcji reprodukcje dzieł sztuki należące do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury. Klasy V Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że znaczna część uczniów potrafi klasyfikować barwy ze względu na ich temperaturę oraz zna barwy podstawowe. Większość uczniów nie potrafi nazwać środków wyrazu artystycznego i nie zna zasad tworzenia barw pochodnych z podstawowych. WNIOSKI DO PRACY: podczas wykonywania prac malarskich przypominać uczniom o zasadach tworzenia barw pochodnych, podczas omawiania dzieł sztuki i prac plastycznych zwracać uwagę na występujące w nich środki wyrazu artystycznego. Klasy VI Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że znaczna część uczniów zna pojęcia plastyczne związane z kompozycją, perspektywą, technikami plastycznymi, rodzajami malarstwa . Większość uczniów potrafi przyporządkować sztandarowe dzieła sztuki do ich twórców. WNIOSKI DO PRACY: Na lekcjach prezentować najważniejsze dla dziedzictwa kulturowego dzieła sztuki i omawiać je pod kątem realizowanego zagadnienia – kompozycji, perspektywy, gamy barwnej itp . DIAGNOZA WSTĘPNA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE Klasy IV Wyniki diagnozy Wnioski Uczniowie mają problem z podaniem miejsc, w których ludzie pracują przy komputerach. Wymieniają bardzo ogólnie: szkoła, biuro i to co jest oczywiste czyli pracownia komputerowa. Troje uczniów uzyskało maksymalną ilość punktów: Zuzanna Król, Piotr Krupa, Łukasz Łęgowik Wnioski: Zwracać uwagę na miejsca, sytuacje i ludzi, których praca wymaga znajomości komputera Utrwalać znaczenie podstawowych klawiszy na klawiaturze komputera

KLASY V Wyniki diagnozy Na podstawie przeprowadzonej diagnozy stwierdzono, że znaczna część uczniów nie potrafi podać przykładów zastosowania komputera w pracy i w nauce. Mylą znaczenie pojęcia „system operacyjny” oraz nie wiedzą co to jest palmtop. Wnioski: Przypomnieć znaczenie podstawowych pojęć informatycznych i zwracać uwagę na nazewnictwo sprzętu komputerowego Stosować przykłady wykorzystania komputera w pracy i w nauce KLASY VI Wnioski:

Zwracać uwagę na precyzyjne objaśnienia pojęć informatycznych

Pogłębiać wiedzę teoretyczną