Dzieci z zespoem Downa w klasach integracyjnych

Czym jest Zesp Downa?

Wrodzony zesp objaww i cech charakterystycznych rozpoznawanych u czowieka ju w chwili jego urodzenia. (Ratschinski, Dietrich 1988)

Zesp wad wrodzonych spowodowany
obecnoci dodatkowego chromosomu 21.
(Istniej 3 odmiany ZD: trisomia chromosomu 21 - dotyczy 90-95% osb z ZD; mozaikowato; translokacja)

O czym powinien wiedzie nauczyciel?

Wrodzone wady i choroby serca stwierdza si u ponad 50% osb z tym zespoem,

Czste infekcje ukadu oddechowego, skonno do przezibie i przewlekego nieytu nosa,

Hipotonia miniowa(obnienie napicia miniowego), oglna wiotko i nadmierna ruchomo w stawach,

Dysfunkcje ukadu wzrokowego,

Zaburzenia suchu;

Hipoplazja zbw;

Wady przewodu pokarmowego;

Nieprawidowa postawa ciaa: gowa opuszczona w d, zaokrglone plecy, luno zwisajce rce, nieproporcjonalne w stosunku do dugoci ciaa;
Chd jest ciki, przewalajcy si na caych stopach. Podczas poruszania si miednica pozostaje w przodopochyleniu, a nogi pozostaj w tyle.

Wady ukadu moczowo-pciowego;

Obnione napicie miniowe utrudniajce opanowanie ruchw chwytnych i lokomocyjnych;

Nadmierna rozcigliwo wizadowo-miniowa i przerosty w stawach- dzieci najchtniej siedz z podwinitymi pod siebie nogami;

Co jeszcze charakteryzuje dzieci zespoem Downa?

Nie ma adnych powanych zalenoci pomidzy cechami fizycznymi dziecka z zespoem Downa a jego sprawnoci umysow.

Opniony rozwj mowy. Najbardziej upoledzona jest artykulacja, fonacja (znieksztacenia gosu) i pynno wypowiedzi.

Wysoka gotowo do naladowania u dzieci poddawanych stymulacji i brak inicjatywy i samodzielnoci u dzieci jej pozbawionych;

Pojawianie si nagle negatywnych zachowa, baz wyranej przyczyny;

Dua emocjonalno. Darzenie mioci i sympati tych, ktrzy s dla nich przyjani i yczliwi i odrzucanie tych, do ktrych nie maj zaufania.

S bardzo wraliwe na krzywd kogo z ich otoczenia. Okazuj wspczucie poszkodowanemu i ze wszystkich si staraj si mu pomc.

S rwnie bardzo wraliwe na atmosfer panujc wok nich i stan emocjonalny osb bdcych z nimi w kontakcie.

Zganione za co odczuwaj wstyd- spuszczaj gow, rumieni si i chowaj.

Maj bardzo du potrzeb mioci i poczucia akceptacji.

Funkcjonowanie dzieci z zespoem Downa w krajach europejskich

dzieci z ZD w krajach takich jak Chorwacja, Bugaria, Serbia, Ukraina maj olbrzymie problemy fonetyczne, gramatyczne i przede wszystkim ortograficzne z jzykiem ojczystym (propozycja ukierunkowania na nauk angielskiego jako jzyka komunikacyjnego)

We Woszech oraz Hiszpanii obowizuje moliwo zdania na kolejny poziom edukacji nawet z 2-3 ocenami negatywnymi. W przypadku osb z ZD odbywa si to czsto na zasadzie wyznaczenia przedmiotu, ktry jest niemale nieoceniany a osoba musi zaliczy jedynie baz programow przygotowan specjalnie dla niej. Pozwala to na dynamiczn edukacj, bez zatrzymywania si ze wzgldu na fizyk, tudzie matematyk.

Dzieci z ZD we wrocawskich przedszkolach

Jednym z nich jest Przedszkole nr 109 przy ul. Nowowiejskiej. Tutaj w dwch grupach 3- i 4-latkw s dzieci z zespoem Downa.

Elbieta Skwara, dyrektorka przedszkola, przekonuje, e system wietnie si u nich sprawdza: - Rodzice dzieci zdrowych zaakceptowali obecno niepenosprawnych, nauczyciele przeszli odpowiednie szkolenia i w sumie mamy dziesitk maluchw z zespoem Downa. Zatrudniamy logoped, muzykoterapeut i psychologa. Myl, e taki wszechstronny program edukacyjny przydaje si take zdrowym dzieciom.

Dzieci z zespoem Downa maj dodatkowo wsparcie pedagoga specjalnego, ktry prowadzi dla nich zajcia indywidualne.

Agnieszka Jdrzejowska, pedagog z Przedszkola nr 109: - Dzieci z zespoem Downa bardzo dobrze funkcjonuj w grupie rwienikw. Ucz si najwicej poprzez naladowanie innych. Obserwujemy te, jak wietnie zachowuj si dzieci zdrowe. S pene empatii i chc pomaga swoim niepenosprawnym kolegom. Na tym etapie rozwoju nie ma mowy o zoliwoci czy odrzuceniu.

Grupy integracyjne, w ktrych s dzieci z zespoem Downa (najwicej moe ich by picioro), funkcjonuj te w Zespoach Szkolno-Przedszkolnych nr 12 przy ul. Suwalskiej i nr 6 przy ul. Kurpiw.

Klasa specjalna z programem integracyjnym dla dzieci z ZD jako eksperyment pedagogiczny

w 1990 roku powstaa w Gdasku w Szkole Podstawowej nr 79 pierwsza klasa specjalna z programem integracyjnym. Do klasy tej uczszczao omioro dzieci z zespoem Downa z terenu Trjmiasta.

Program, jaki w ramach obowizku szkolnego realizowali w swojej klasie uczniowie z zespoem Downa, by bardzo zindywidualizowany, dostosowany faktycznie do potrzeb i moliwoci kadego dziecka, oparty na podstawie programowej szkoy specjalnej. Program ten, w cigu omiu lat nauki, zosta w peni przez uczniw zrealizowany.

Uczniowie z zespoem Downa przebywali na terenie szkoy codziennie przez sze lub siedem godzin zegarowych (nawet w pierwszej klasie), czyli zdecydowanie wicej ni ich zdrowi rwienicy. Uczniom i nauczycielom potrzebny by bowiem czas - oprcz tego przeznaczonego na nauk polskiego, matematyki czy innych przedmiotw - wanie na integracj ze zdrowymi rwienikami.

Im uczniowie niepenosprawni byli starsi i im wiksze rnice mona byo zaobserwowa midzy nimi a ich penosprawnymi rwienikami, tym bardziej woleli przebywa na terenie swojej klasy, rozmawia i dyskutowa tylko z sob na interesujce ich tematy, kci si jak rwny z rwnym.

Korzyci wyniesione z projektu mona opisa w czterech najwaniejszych zakresach: kontaktw spoecznych, komunikacji, edukacji oraz zaspokajania potrzeb. Eksperyment uznano za udany, jednak nie zosta powtrzony ani wdroony w ycie z uwagi na brak rodkw finansowych i gwatowny rozkwit klas z pen integracj.

Klasa integracyjna dla uczniw penosprawnych i z ZD jako przykad wykorzystania
czciowego modelu integracji

W gdaskiej szkole podstawowej Nr 57 od 2003r. istnieje klasa z integracj czciow (wrd innych klas z pen integracj). Do klasy tej, oprcz uczniw penosprawnych, uczszcza czworo dzieci z zespoem Downa.

Dzieci sprawne i niepenosprawne nie tworz dwch, kooperujcych klas, lecz jeden oddzia, z ktrego dzieci niepenosprawne wychodz na swoje, osobne zajcia. Na jednym szkolnym korytarzu do dyspozycji klasy oddano dwa pomieszczenia: du sal lekcyjn dla wszystkich uczniw i ma salk terapeutyczn dla uczniw z zespoem Downa.

Wszyscy uczniowie klasy razem pracuj na zajciach wstpnych, grach i zabawach ruchowych, realizuj program edukacji artystycznej (z dodatkow lekcj plastyki) i technicznej, razem bior udzia w wycieczkach, wyjciach do kina, teatru czy muzeum oraz rnych uroczystociach klasowych, razem uczestnicz w lekcjach religii i tworz druyn zuchow. Na osobnych, staych i zgodnych z planem zajciach, realizuj opracowany program z edukacji polonistycznej, matematycznej i przyrodniczo-rodowiskowej

W klasie pracuje dwch nauczycieli: nauczyciel nauczania zintegrowanego i oligofrenopedagog. Obie panie zgodnie uwaaj, e zastosowanie modelu czciowej integracji w tej konkretnej klasie, do ktrej uczszczaj takie, a nie inne dzieci niepenosprawne, byo suszn decyzj. Nauczycielki podkrelaj wszelkie zauwaalne korzyci, jakie wynosz z integracji swoich uczniw, przy penej akceptacji dla wasnych odmiennoci. I chocia faktycznie, z uwagi na opuszczanie klasy przez uczniw z zespoem Downa, czas wsplnego przebywania razem wszystkich dzieci jest krtszy, to dziki temu, jedna i druga grupa dzieci moe si naprawd uczy na swoim najwyszym poziomie, nie przeszkadzajc sobie nawzajem.

Wyej przedstawione rzeczywiste, konkretne przykady zastosowania czciowego modelu integracji w edukacji uczniw z zespoem Downa (kooperacja klas na terenie szkoy oglnodostpnej i wyczanie uczniw niepenosprawnych z niektrych przedmiotw nauczania) s potwierdzeniem tezy, e dla kadego dziecka winna by stworzona (dostpna) taka integracja, ktra przyniesie mu jak najwiksze korzyci

Poziom rozwoju umiejtnoci przystosowawczych

Z bada przeprowadzonych przez Chmielewsk (2003) nad 33-osobow grup osb z ZD w wieku 9-18 lat wynika, e poziom rozwoju umiejtnoci przystosowawczych jest w wikszym stopniu zwizany z warunkami, w jakich osoby wzrastaj, z uwag, ktr opiekunowie im powicaj, a nie z wrodzonymi cechami temperamentu

Poziom rozwoju zachowania przystosowawczego jest na og wyszy w porwnaniu z poziomem funkcjonowania intelektualnego

Dykens (2006), piszc artyku o pozytywnej psychologii niepenosprawnoci intelektualnej, nawizaa do mocnych stron funkcjonowania spoecznego osb z ZD. Znalazy si wrd nich: czstsze umiechanie si i wykorzystywanie umiechu oraz serdecznego podejcia podczas rozwizywania rnych problemw spoecznych oraz osobistych w porwnaniu z osobami o prawidowym rozwoju; wiksza koncentracja na pozytywnych ni na negatywnych emocjach

Zabawy i przyjanie (Freeman, Kasari)

Badania wykazay, e te z dzieci z ZD, ktre uczyy si w szkoach powszechnych, angaoway si mniej w zabawy spjne oraz skoordynowane, a czciej uczestniczyy w zabawach o niszym poziomie w porwnaniu z dziemi uczcymi si w szkoach specjalnych

Relacja przyjani wydaje si spenia w yciu dzieci z ZD wiele pozytywnych funkcji, takich jak: dostarczanie wsparcia emocjonalnego, rozwj pozytywnej samooceny oraz ksztatowanie tosamoci. Niestety w opinii rodzicw wraz z wiekiem wzrasta wrd dzieci o prawidowym rozwoju niech do przyjani z dziemi z ZD

Wedug Jarosawa Pieniaka, zwykle, nawet jeli dzieciom z ZD dobrze idzie w klasach integracyjnych, to potem na egzaminie szstoklasisty obniaj poziom szkoy, a wedug tego oceniani s nauczyciele i dyrekcja. W Polsce dzieciom z zespoem Downa dobrze idzie do trzeciej klasy podstawwki, potem mno si problemy. Od tego momentu powinny uczy si w grupie integracyjnej, w ktrej bdzie kilkoro takich dzieci, a nie jedno. Bo ten jedyny inny skazany jest na wykluczenie.

Zdaniem Anny Sobolewskiej, matki popularnej Celi z zespoem Downa, Zamaskowane, czsto nieuwiadomione poczucie dystansu i obcoci wobec niepenosprawnych moe nawet paradoksalnie i w parze z tolerancj, yczliwoci i dobrym wychowaniem. W klasach integracyjnych stosunek do upoledzonych umysowo kolegw bywa nienaganny, wzorowy. A jednak modzi ludzie z zespoem Downa czuj si osamotnieni, nie uczestniczc w zabawie, plotkach, uczniowskich wyskokach

W pierwszej i drugiej klasie szkoy podstawowej Cela bya uczennic klasy integracyjnej, w ktrej panoway relacje nauczyciela i uczniw bdce zaprzeczeniem regu nie tylko integracji i pedagogiki specjalnej, ale take podstawowych zasad etyki. Wwczas Cela rzadko komentowaa swoj sytuacj, sdzilimy nawet, e nie w peni j rozumie, a potem przez wiele lat nigdy tej szkoy nie wspominaa. Nastpna szkoa integracyjna klasy od trzeciej do szstej okazaa si o wiele lepsza. Nasza crka znalaza si pod dobr opiek pedagogiczn. Niemniej jednak bliski kontakt utrzymywaa tylko z miymi nauczycielkami i innymi uczniami niepenosprawnymi. Po latach, ju jako uczennica gimnazjum specjalnego, napisaa jako wypracowanie szkolne dramatyczny Pamitnik ze szkoy, ktry mgby by krytycznym gosem uczennicy w publicznej dyskusji o integracji.

Bibliografia

Stratford B., Zesp Downa,Przeszo, teraniejszo i przyszo, Warszawa 1993;

Goubiew-Konieczna M., Klasy z czciow integracj przykadem rozwiza edukacyjnych dla uczniw z zespoem Downa, [w:] Czowiek z niepenosprawnoci intelektualn. Wybrane problemy osobowoci, rodzin i edukacji osb z niepenosprawnoci intelektualn red. Janiszewska Niecioruk Z., Krakw 2003 rok;

[tytu tej Twojej ksiki Angelika?]

www.zespoldowna.info

Wykonay:Angelika Kreft,

Paulina Kamiska,

Hanna Kowalska.

Dzikujemy za uwag!

Kliknij, aby edytowa format tekstu tytuuKliknij, aby edytowa styl

Kliknij, aby edytowa styl wzorca podtytuu11-3-24

Kliknij, aby edytowa format tekstu tytuuKliknij, aby edytowa styl

Kliknij, aby edytowa format tekstu konspektuDrugi poziom konspektuTrzeci poziom konspektuCzwarty poziom konspektuPity poziom konspektuSzsty poziom konspektuSidmy poziom konspektusmy poziom konspektu

Dziewity poziom konspektuKliknij, aby edytowa style wzorca tekstu

Drugi poziom

Trzeci poziom

Czwarty poziom

Pity poziom

11-3-24