TRENING

MISTRZOSTWA OSOBISTEGO

KURS

INSTRUKTORA SPORTOWEGO

Jan Przewoźnik

TRENING

MISTRZOSTWA OSOBISTEGO

ZAGADNIENIA

PSYCHOLOGICZNE

1.

Psychologiczne koncepcje człowieka

PSYCHOLOGIA...

PODEJŚCIE NOMOTETYCZNE – PRAWA

PODEJŚCIE IDIOGRAFICZNE –

JESTEŚ JEDYNYM W CAŁYM WSZECHŚWIECIE,

NIEPOWTARZALNYM ISTNIENIEM

Człowiek behawioryzmu

WARUNKOWANIE

KLASYCZNE

I.

II.

III.

OW OB

ŚLINA

ŚLINA

ŚLINA

WARUNKOWANIE

INSTRUMENTALNE

NAGRODA ZACHOWANIE

ZACHOWANIE BRAK

NAGRODY

ZACHOWANIE KARA

Człowiek psychoanalizy

Superego

Ego

Id

Człowiek

przetwarzający dane

DRZEWA DECYZYJNE

▬

▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬

▬ ▬

▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬

▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬

▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬

DRZEWA DECYZYJNE

LINIA CZASU:

WCZORAJ – DZIŚ – JUTRO – POJUTRZE

ZAWSZE MAMY PLAN A, B, C

Co zrobić?

Wariant A

Wariant B

Wariant C

Wybór

wariantu

i działanie

Uczenie się to proces

prowadzący do modyfikacji zachowania jednostki

w wyniku jej uprzednich doświadczeń.

DEFINICJA POJĘCIA

„UCZENIE SIĘ”

UCZENIE SIĘ

NOWYCH TREŚCI

CZAS

WYNIKI

OSOBOWOŚĆ

JEST DYNAMICZNĄ ORGANIZACJĄ W JEDNOSTCE

TYCH SYSTEMÓW PSYCHOFIZYCZNYCH,

KTÓRE DETERMINUJĄ

JEJ SPECYFICZNE PRZYSTOSOWANIE

DO JEJ ŚRODOWISKA

GORDON ALLPORT

2.

Wybrane teorie rozwoju człowieka

A Multilevel Model Analysis of Expertise in Chess

Across the Life Span.

Roy W. Roring and Neil Charness, na podstawie Elo 1986.

Stadium rozwoju

i konflikt podstawowy

wg Erika Eriksona

Wiek

w latach

Podstawowy

rys

charakteru

Główne

zainteresowania

i relacje

A. Zaufanie – nieufność 0 Nadzieja,

ufność

Rodzice

B. Autonomia – wstyd

i zwątpienie

1,5 Wola Własne „ja”

C. Inicjatywa – poczucie winy 2,5 Intencja, cel Rodzeństwo

D. Pracowitość – poczucie niższości 6 Kompetencja Szkoła

E. Tożsamość – rozproszenie tożsamości 12 Wierność Grupa kolegów

F. Intymność – izolacja 18 Miłość Kochanek/

Małżonek

G. Rozwój – stagnacja 25 Troskliwość Dzieci/Kariera

H. Integracja – rozgoryczenie/rozpacz 50 Mądrość Uniwersum/Bóg

3.

Kontekst psychologiczny

w projektowaniu

procesów edukacyjnych

KOMPONENTY STRUKTURY OSOBOWOŚCI

1. TEMPERAMENT

2. WARTOŚCI

3. POSTAWY

4. POSTAWY MORALNE

5. INTELIGENCJA

6. UZDOLNIENIA

7. SYSTEMY NAWYKÓW

8. MOTYWACJA

9. OBRAZ SIEBIE

10. EMOCJE

11. UCZUCIA

12. POTRZEBY

13. MECHANIZMY OBRONNE

14. CECHY FIZJOLOGICZNE I MORFOLOGICZNE ORGANIZMU

15. CHARAKTER

16. ENERGIA I SIŁA ŻYCIOWA JEDNOSTKI

17. CECHY OSOBOWOŚCI

18. PRZEKONANIA

4.

Projektowanie działań

wspomagających rozwój

1.000.000 pracowników

12 pytań

INSTYTUT GALLUPA

1. Czy wiem, czego oczekują ode mnie w pracy?

2. Czy mam do dyspozycji materiały i sprzęt

niezbędny do prawidłowego wykonania pracy?

3. Czy codziennie mam w pracy możliwość wykonywania tego,

co potrafię najlepiej?

4. Czy w ciągu ostatnich siedmiu dni poczułem się choć raz

doceniony lub czy byłem pochwalony za swoją pracę?

5. Czy szefowi lub komuś innemu w pracy na mnie zależy,

czy ktoś zauważa mnie jako osobę?

6. Czy ktokolwiek w pracy zachęca mnie do tego,

abym się dalej rozwijał?

7. Czy w pracy liczy się moje zdanie?

8. Czy misja mojej firmy daje mi poczucie, że praca,

którą wykonuję, jest ważna?

9. Czy moim współpracownikom zależy na tym,

żeby pracować jak najlepiej?

10. Czy mam w pracy swojego najlepszego przyjaciela?

11. Czy w ciągu ostatnich sześciu miesięcy rozmawiałem z kimś

o postępach, jakie poczyniłem?

12. Czy miałem w pracy możliwość dokształcania się i rozwoju?

Potrzeby kobiety Waga

Zaspokojenie

potrzeby

Możliwość

poprawienia

sytuacji

P W ZP M

Zarobki partnera 7 5 9

Opiekuńczość 9 4 14

Empatia 10 5 15

Seks 6 10 2

Wspólny czas 7 5 9

Wspólne zakupy 6 4 8

Pomoc w pracach domowych 7 2 12

Uczciwość 10 8 12

Dbanie o dzieci 9 3 15

Wyjazdy 9 3 15

5.

Czynniki sprzyjające

rozwojowi człowieka

i hamujące jego rozwój –

stadia rozwojowe

a zadania edukacyjne

Stadium rozwoju

i konflikt podstawowy

wg Erika Eriksona

Wiek

w latach

Podstawowy

rys

charakteru

Główne

zainteresowania

i relacje

A. Zaufanie – nieufność 0 Nadzieja,

ufność

Rodzice

B. Autonomia – wstyd

i zwątpienie

1,5 Wola Własne „ja”

C. Inicjatywa – poczucie winy 2,5 Intencja, cel Rodzeństwo

D. Pracowitość – poczucie niższości 6 Kompetencja Szkoła

E. Tożsamość – rozproszenie tożsamości 12 Wierność Grupa kolegów

F. Intymność – izolacja 18 Miłość Kochanek/

Małżonek

G. Rozwój – stagnacja 25 Troskliwość Dzieci/Kariera

H. Integracja – rozgoryczenie/rozpacz 50 Mądrość Uniwersum/Bóg

6.

Procesy poznawcze

i emocjonalne

w planowaniu i realizacji

działań dydaktycznych

i wychowawczych

INTELIGENCJA

Inteligencja

to zdolność przystosowania się do okoliczności

dzięki dostrzeganiu relacji,

korzystaniu z uprzednich doświadczeń

i skutecznej kontroli

nad własnymi procesami poznawczymi.

Adekwatnie do koncepcji Piageta możemy rozważać inteligentną adaptację

do zmian jako wypadkową asymilacji i akomodacji.

Asymilacja –

co z nowego środowiska warto przystosować do siebie,

do swoich postaw, zachowań?

Osoba inteligentna potrafi w procesie zmian dostrzec w nowym środowisku

takie elementy, które warto i można zmienić i dopasować do siebie,

do swojej koncepcji życia.

Akomodacja –

do czego w nowym środowisku warto się przystosować i przyjąć to?

Osoba inteligentna potrafi w procesie zmian dostrzec, do czego warto się nagiąć,

dopasować, zmieniając przy tym swoje zachowania. Wie na przykład,

że nie warto walczyć z tym obszarem, bo i tak niczego to nie zmieni.

INTELIGENCJA

W nowej sytuacji:

Asymilacja –

zmieniam i dopasowuję świat do siebie.

Akomodacja –

zmieniam siebie i dopasowuję się do świata.

INTELIGENCJA

INTELIGENCJA

EMOCJONALNA

Inteligencja emocjonalna

to zdolność do postrzegania emocji,

dostępu do nich

i takiego ich aktywowania,

by dobrze towarzyszyły myśleniu.

INTELIGENCJA

EMOCJONALNA

Zdolność do rozumienia emocji

i posiadanie emocjonalnej wiedzy,

by regulować emocje

i sprzyjać rozwojowi

emocjonalnemu

oraz intelektualnemu.

JAMA

WYROKUJĄCEGO

JAMA

WYROKUJĄCEGO

DROGA

UCZĄCEGO SIĘ

KŁADKA

DROGA WYROKUJĄCEGO

Na jaką cholerę mi

nauka tańca!?

DROGA UCZĄCEGO SIĘ

Jakie korzyści może mi

przynieść taniec?

1. Co to za głupoty, kompletnie nie dla mnie?

2. Kto wymyśla takie bzdury?

3. Czemu wcześniej się tego nie uczyłam/em?

4. Na kogo mógłbym zwalić to zadanie?

5. Ile na tym można stracić?

6. Jak się od tego wymigać?

DROGA WYROKUJĄCEGO

1. Przed jakimi wyzwaniami mogę stanąć?

2. Czego mogę nauczyć się z tego doświadczenia?

3. Jakimi talentami mogę się wykazać?

4. Jakie talenty mogę rozwinąć?

5. Jak z tego można skorzystać?

6. Jaki optymalny pierwszy krok należy zrobić?

DROGA UCZĄCEGO SIĘ

7.

Psychologia procesów decyzyjnych

w pracy nauczyciela

JAK PODEJMUJEMY DECYZJE

Mało informacji zbieranych Wiele informacji zbieranych

Jedna rozważana opcja STYL STANOWCZY STYL

HIERARCHICZNY

Kilka rozważanych opcji STYL ELASTYCZNY STYL INTEGRUJĄCY

JAK PODEJMUJEMY DECYZJE

Mało informacji zbieranych

Wiele informacji zbieranych

Jedna opcja rozważana

STYL STANOWCZY

Ten styl podejmowania decyzji

charakteryzują: bezpośredniość,

szybkość, skuteczność, stanowczość.

Styl skupiony na działaniu i

wykonywaniu zadań.

STYL HIERARCHICZNY

Rezultaty decyzji będą ostateczne i

przetrwają próbę czasu.

Styl nieco intelektualny.

Kilka opcji rozważanych

STYL ELASTYCZNY

Szybkość i zdolność adaptacji.

Decyzja jest szybko podejmowana i

równie szybko może być zmieniony

kierunek działania, by dotrzymać kroku

zmieniającym się okolicznościom.

Styl zorientowany na reagowanie na

okoliczności.

STYL INTEGRUJĄCY

Postrzeganie problemów z szerokiej

perspektywy. Informacje pochodzą z

wielu źródeł, decyzje mogą dotyczyć

wielu kierunków działania.

Styl partycypacyjny.

Wg: K. Brousseau, M. Driver, G. Hourihan, R. Larsson, 2006

8.

Interakcje nauczyciel – uczeń

STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ

ZACHOWANIE CEL

1. Wstępne oferty proceduralne Ustalenie warunków

spotkania

2. Poszukiwanie wspólnych

rozwiązań

Wygrana – Wygrana

3. Potwierdzanie wypowiedzi

rozmówcy

Budowanie kontaktu

4. Przedstawienie i kontrola

celu rozmowy

Nastawienie na osiąganie celu

5. Potwierdzanie zasobów

rozmówcy

Budowanie długotrwałych

relacji

STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ

ZACHOWANIE CEL

6. Pytania Poszukiwanie informacji

7. Zdania warunkowe Poszukiwanie opcji

8. Udzielanie poparcia rozmówcom Budowanie relacji

9. Parafrazowanie Sprawdzanie zrozumienia

10. Przekazywanie informacji Informowanie

11. Przekazywanie odczuć Odkrywanie emocji

12. Podsumowywanie Kontrola komunikacji

13. Humor Budowanie nastroju

14. Pozytywne kończenie rozmowy Budowanie nastroju

STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ

ZACHOWANIE CEL

6. Pytania Poszukiwanie informacji

7. Zdania warunkowe Poszukiwanie opcji

8. Udzielanie poparcia rozmówcom Budowanie relacji

9. Parafrazowanie Sprawdzanie zrozumienia

10. Przekazywanie informacji Informowanie

11. Przekazywanie odczuć Odkrywanie emocji

12. Podsumowywanie Kontrola komunikacji

13. Humor Budowanie nastroju

14. Pozytywne kończenie rozmowy Budowanie nastroju

STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ

ZACHOWANIE SKUTEK

15. Przerywanie wypowiedzi Wzrastanie irytacji

16. Nie zgadzanie się Wzbudzanie niechęci

17. Krytykowanie Wzbudzanie niechęci

18. Grożenie Wzbudzanie agresji

19. Rozkazywanie Bunt, niechęć

20. Moralizowanie Agresja, niechęć

21. Osądzanie Poczucie winy, agresja

22. Agresja Agresja, ucieczka

23. Ustępowanie pola Uleganie

24. Przymilanie się Wzbudzanie nieufności

Kategoria zachowania

Konsultant

Klient

1. Przedstawienie celu

2. Zaproponowanie procedur

3. Zaproponowanie rozwiązań

4. Pytania

5. Zdania warunkowe

6. Parafraza

7. Udzielanie poparcia

8. Przekazanie informacji

9. Przekazanie odczuć

10. Podsumowanie

11. Humor

12. Pozytywne zakończenie

9.

Mowa i porozumiewanie się

w sytuacjach uczenia się

i nauczania

SŁOWNIK ZAMIANY

PORAŻKA DOŚWIADCZENIE

NAUCZKA

TEST CHARAKTERU

BODZIEC DO ZMIAN

PRÓBA PRZYJACIÓŁ

ZWIĘKSZENIE EMPATII

Umiejętność komunikacji

____________________________________________________________________________________________________________________

Zachowane w pamięci

na następny raz,

gdy pojawi się

podobna sytuacja

Sytuacja rozpoznawana

w bazie danych Zachowane w pamięci

na następny raz,

gdy pojawi się

podobna sytuacja

Negatywny

monolog

wewnętrzny

Pozytywny

monolog

wewnętrzny

Negatywna

ocena

Negatywne

oczekiwania

Pozytywne

oczekiwania

Pozytywne przekonanie

Nieadekwatne

zachowanie

Adekwatne

zachowanie

Niezadowalający

wynik

Zadawalający

wynik

KONCEPCJA OPTYMIZMU

MARTINA SELIGMANA

STAŁOŚĆ

ZASIĘG

PERSONALIZACJA

WYDARZENIA NEGATYWNE

STAŁOŚĆ

ZASIĘG

PERSONALIZACJA

WYDARZENIA POZYTYWNE

POCZWÓRNA TUBA - POCZWÓRNE UCHO

INFORMACJA

FAKTY

APEL

RELACJA

UJAWNIANIE

SIEBIE

10.

Procesy poznawcze,

emocjonalno-motywacyjne

oraz społeczne

w toku kształcenia

STRATEGIA:

CZTERY TYPY UMYSŁOWOŚCI

WG

NEDA HERRMANNA

CZTERY TYPY UMYSŁOWOŚCI

A. TYP ANALITYCZNY

B. TYP SEKWENCYJNY

C. TYP

INTERPERSONALNY

D. TYP

WYOBRAŻENIOWY

ALOGIKA WIZUALIZACJA

DTYP FAKTY HOLISTYCZNIE TYP

ANALITYCZNY KRYTYKA INTUICJA WYOBRAŻENIOWY

TECHNIKA INNOWACYJNOŚĆ

ANALIZA ARTYZM

PLANY MIĘDZYLUDZKIE

STRUKTURA KINESTETYCZNE

SEKWENCYJNOŚĆ EMOCJE

TYP ZORGANIZOWANIE DUCHOWE TYP

SEKWENCYJNY SZCZEGÓŁY ZMYSŁOWE INTER-

PERSONALNY

BKONSERWATYZM WSPÓŁCZUCIE

C

ILOŚĆ WYOBRAŹNIA

UCZENIE SIĘ ANALITYCZNE

1. Ucz się zbierania informacji na temat problemu.

2. Kategoryzuj informacje według określonych kategorii.

3. Wizualizuj informacje przez rysunki, wykresy, grafikę.

4. Postrzegaj całości i części w ich wzajemnym powiązaniu.

5. Analizuj istotę części i istotę funkcjonowania całości.

6. Analizuj zachowania różnych decydentów: polityków,

graczy giełdowych, szachistów.

7. Rozwiązuj łamigłówki, zadania logiczne, itp.

8. Wykorzystuj komputerowe programy do rozwiązywania

różnych problemów.

9. Graj role “adwokata diabła” w procesach

grupowego podejmowania decyzji.

10. Pisz krytyczne artykuły na interesujące cię tematy.

UCZENIE SIĘ SEKWENCYJNE

1. Planuj wykonywanie różnych zadań w różny sposób.

2. W oparciu o program komputerowy, realizujący zasady

programowego uczenia się, zapoznaj się z jakąś

nową dziedziną wiedzy.

3. Zaprojektuj wykonanie jakiegoś zadania krok po kroku

i zrealizuj go.

4. Zrób plan budżetowy na miesiąc i zrealizuj go.

5. Zorganizuj systematycznie swoją biblioteczkę domową,

płyty, nagrania, itd.

UCZENIE SIĘ

INTERPERSONALNE

1. Dziel się swoimi myślami, ideami, odczuciami z przyjaciółmi.

2. Ucz się słuchać innych.

3. Ucz się komunikacji w grupie.

4. Znajdź czas na wspólne spożywanie posiłków w rodzinie, pracy.

5. Ucz się i pracuj w grupie, jeśli to możliwe.

6. Skomponuj piosenkę i poproś kogoś o jej zaśpiewanie.

7. Weź udział w jakiejś imprezie sportowej.

8. Baw się z dzieckiem według reguł przez niego ustalonych.

9. Zaadoptuj jakieś zwierzę domowe.

10. Przemyśl, co ludzie zrobili dla ciebie

i jak mógłbyś się odwdzięczyć.

11. Ucz innych jakiegoś przedmiotu.

UCZENIE SIĘ

WYOBRAŻENIOWE

1. Patrz na problemy, obrazy, sytuacje, całościowo.

2. Badaj aktualne trendy w dowolnych dziedzinach i staraj się

przewidzieć kilka możliwych kierunków dalszego rozwoju.

3. Zadawaj pytania typu “a gdyby tak ...”

i udzielaj wielu odpowiedzi.

4. Pozwalaj sobie na snucie marzeń, myślenie życzeniowe.

5. Szkicuj obrazami własne pomysły.

6. Stosuj często “burzę mózgów”.

7. Dostrzegaj piękno wzorców: budynków, teorii.

8. Staraj się określić, kiedy jesteś najbardziej twórczy w ciągu dnia.

Właśnie wtedy rozwiązuj problemy.

STRATEGIA:

„WIELOKANAŁOWOŚĆ”

11.

Kształtowanie postaw

prosomatycznych i prozdrowotnych

TRZY FAZY STRESU

MOBILIZACJA

CZAS

ALARM

ADAPTACJA

ZAŁAMANIE

12.

Mechanizmy uczenia się

a metody i strategie nauczania

• ORIENTACJA NA DŁUGOFALOWE CELE

• KONKRETNE WYNIKI

• WAŻNY WYBÓR KIERUNKU

• ZWIĄZANA Z MISJĄ

• OKREŚLONY ZASIĘG

• OPARCIE SIĘ NA SZCZEGÓLNYCH

KOMPETENCJACH

STRATEGIA

„SUPERŁĄCZE” !

POWIĘKSZONE PŁATY SKRONIOWE MUZYKÓW

„SUPERŁĄCZE” !

KANAŁ WZROKOWY

KANAŁ SŁUCHOWY

KANAŁ KINESTETYCZNY

STRATEGIA:

DOBRE RADY

Organ nie używany

zanika!

Szczury w stymulującym środowisku – 3 lata życia

Odpowiednik 90 lat życia człowieka!

Zakonnice aktywne umysłowo żyją dłużej.

Władysław Tatarkiewicz, Czesław Miłosz

Wniosek: Mózg pracuje podobnie jak mięsień.

Im więcej go ćwiczymy, tym więcej się rozwija.

Za mało ćwiczenia, to „sflaczały” mózg.

Najlepiej zapamiętujemy to,

czemu towarzyszą silne emocje.

Adrenalina

Noradrenalina

Wyraźniejsze obrazy w mózgu

Lepsza pamięć

Jedzmy pełnowartościowe śniadania!

Korelacja z długowiecznością.

Mózg pracuje na „większych obrotach”.

Grupa I: Czarna kawa.

Spadek poziomu cukru we krwi,

rozdrażnienie, nerwowość, gniew, zmęczenie, wyczerpanie i ból głowy.

Grupa II: Kawa z cukrem, śmietaną i dwoma pączkami.

Wzrost poziomu cukru w ciągu pierwszej godziny, potem spadek.

Grupa III: Szklanka soku, dwa plasterki bekonu, dwa jajka,

grzanka, dżem i kawa ze śmietaną i cukrem.

Wzrost poziomu cukru i sprawność aż do południa.

CATS...

Te cztery czynniki mogą osłabić

nasze zdrowie i umysł.

Coffee – Kawa

Alcohol – Alkohol

Tea – Herbata

Sugar – Cukier

Papierosy

Witamina B1, ukrwienie mózgu…

Przeciętnie zapamiętujemy:

20% tego, co czytamy

30% tego, co słyszymy

40% tego, co widzimy

50% tego, co mówimy

60% tego, co zrobimy

90% tego, co widzimy, słyszymy, mówimy i robimy

ZAPAMIĘTUJEMY...

90% tego, co widzimy, słyszymy, mówimy i robimy

KRZYWA ZAPOMINANIA

EBBINGHAUSA

70% tego, czego się uczysz,

może być zapomniane w ciągu doby!

POWTÓRKI!!! Przed snem!

13.

Konflikty i sposoby

ich rozwiązywania w grupie

oraz w relacjach

nauczyciel, trener – zawodnik

CZY W DWUDZIESTYM WIEKU

BYŁ CHOĆ JEDEN DZIEŃ

BEZ WOJNY?

„Wystąpienie zorganizowanej przemocy

między dwoma lub więcej podmiotami

w celu osiągnięcia korzyści politycznych”.

Sundhurst Academy

CZY W DWUDZIESTYM WIEKU

BYŁ CHOĆ JEDEN DZIEŃ

BEZ WOJNY?

ODP.: NIE.

200 wojen

500 wojen, przewrotów, rewolucji…

KONFLIKTY CHRISTOPHER MOORE

4. STRUKTURA 3. WARTOŚCI

2. DANE

1. RELACJE

5. INTERESY

KONFLIKT, CZYLI PRZYSZŁE POROZUMIENIE

I. Co się dzieje?

II. Co czuję?

III. Krok w tył

IV.

Przyszłe porozumienie

14.

Psychologia różnic indywidualnych

DRZEWA DECYZYJNE

▬

▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬

▬ ▬

▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬ ▬

▬

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬

▬

▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬

▬ ▬ ▬

DRZEWA DECYZYJNE

PŁEĆ Średnia Odchylenie standardowe Błąd standardowy

średniej

RANKING M 2326,44 130,97 16,37

K 2136,00 132,88 16,61

M1 M 162,36 95,79 11,97

K 114,14 82,73 10,34

N1 M 58,61 32,17 4,02

K 43,38 27,81 3,48

A1 M 4,48 2,02 0,25

K 5,19 2,03 0,25

nn1 M 9,48 5,51 0,69

K 11,13 7,38 0,92

Pmax1 M 40,03 24,73 3,09

K 27,80 21,60 2,70

Pser1 M 27,97 17,07 2,13

K 19,70 17,55 2,19

Dmax1 M 13,63 4,52 0,57

K 10,47 4,40 0,55

Czas1 M 802,53 442,49 55,31

K 669,92 397,92 49,74

Wskaźnik N – różnice pomiędzy mężczyznami i kobietami w kolejnych posunięciach –

mierzony liczbą rozpatrywanych „gałęzi” w drzewie decyzyjnym.

Podobny trend wystąpił dla wskaźników:

- liczba rozpatrywanych wszystkich posunięć (M)

- liczba rozpatrywanych opcji (A)

- liczba przeskoków z jednej propozycji rozwiązania do innej (nn)

- liczba najczęściej rozpatrywanej opcji (Pmax)

Ranking:

Kobiety 2248

Mężczyźni 2213.

Kobiety A=5,28

Mężczyźni A=4,00

F (jednorodność wariancji) = 0,319, p.i.

(F) = 0,576, t=2,71, df=62, p0,009.

Kobiety poszukują więcej opcji w przestrzeni problemowej,

w porównaniu z mężczyznami.

Liczba rozpatrywanych posunięć

Ranking:

Kobiety 2248

Mężczyźni 2213.

Kobiety = 119,91

Mężczyźni = 141,34

F (jednorodność wariancji) = 0,744, p.i.

(F) = 0,395; t=0,94, df=62, p.i.0,351.

Mężczyźni są bardziej pewni od kobiet,

że wybrali najlepsze w danej pozycji posunięcie

i że poprawnie ocenili posunięcie przeciwnika .

t df Istotność

(dwustronna)

Stopień pewności badanego,

że to jest najlepsze posunięcie

w tej pozycji.

Posunięcie 1.

-2,355 116,596 ,020

Stopień pewności

oceny posunięcia przeciwnika.

Posunięcie 2.

-1,987 122,954 ,049

Korelacja rankingu i liczby rozpatrywanych gałęzi w „drzewie gry”

przy wyborze pierwszego posunięcia. N = 128, r = 0,28.

Liczba rozpatrywanych wszystkich posunięć w protokole głośnego myślenia

przy wyborze pierwszego posunięcia. N = 128, r = 0,28.

Najdłuższy liczony wariant w „drzewie gry” przy wyborze pierwszego posunięcia –

mierzony liczbą „pół-posunięć”. N = 128, r = 0,30.

Korelacja rankingu i liczby rozpatrywanych gałęzi przy wyborze trzeciego posunięcia.

N = 128, r =

-0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4

-0.2

-0.1

0.0

0.1

0.2

0.3

Wszyscy badani 1. posunięcie

Wymiar 1

Wym

iar 2

N1

A1

nn1M1

Dmax1

Pser1

Pmax1

Czas1

Skupienie 1: Czas1, N1, M1, Pmax1, Pser1.

Skupienie 2: A1, nn1.

Skupienie 3: Dmax

Wymiar 1: Czynności eksploracyjne – Czynności porządkujące.

Wymiar 2: Poszukiwanie w głąb – Poszukiwanie wszerz.

PODSUMOWANIE

SPOTKANIA

DZIĘKUJĘ

I

DO WIDZENIA!

www.janprzewoznik.pl