KURS INSTRUKTORA SPORTOWEGO - Jan...
Transcript of KURS INSTRUKTORA SPORTOWEGO - Jan...
TRENING
MISTRZOSTWA OSOBISTEGO
KURS
INSTRUKTORA SPORTOWEGO
Jan Przewoźnik
TRENING
MISTRZOSTWA OSOBISTEGO
ZAGADNIENIA
PSYCHOLOGICZNE
1.
Psychologiczne koncepcje człowieka
PSYCHOLOGIA...
PODEJŚCIE NOMOTETYCZNE – PRAWA
PODEJŚCIE IDIOGRAFICZNE –
JESTEŚ JEDYNYM W CAŁYM WSZECHŚWIECIE,
NIEPOWTARZALNYM ISTNIENIEM
Człowiek behawioryzmu
WARUNKOWANIE
KLASYCZNE
I.
II.
III.
OW OB
ŚLINA
ŚLINA
ŚLINA
WARUNKOWANIE
INSTRUMENTALNE
NAGRODA ZACHOWANIE
ZACHOWANIE BRAK
NAGRODY
ZACHOWANIE KARA
Człowiek psychoanalizy
Superego
Ego
Id
Człowiek
przetwarzający dane
DRZEWA DECYZYJNE
▬
▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬
▬ ▬
▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬
▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬
▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬
DRZEWA DECYZYJNE
LINIA CZASU:
WCZORAJ – DZIŚ – JUTRO – POJUTRZE
ZAWSZE MAMY PLAN A, B, C
Co zrobić?
Wariant A
Wariant B
Wariant C
Wybór
wariantu
i działanie
Uczenie się to proces
prowadzący do modyfikacji zachowania jednostki
w wyniku jej uprzednich doświadczeń.
DEFINICJA POJĘCIA
„UCZENIE SIĘ”
UCZENIE SIĘ
NOWYCH TREŚCI
CZAS
WYNIKI
OSOBOWOŚĆ
JEST DYNAMICZNĄ ORGANIZACJĄ W JEDNOSTCE
TYCH SYSTEMÓW PSYCHOFIZYCZNYCH,
KTÓRE DETERMINUJĄ
JEJ SPECYFICZNE PRZYSTOSOWANIE
DO JEJ ŚRODOWISKA
GORDON ALLPORT
2.
Wybrane teorie rozwoju człowieka
A Multilevel Model Analysis of Expertise in Chess
Across the Life Span.
Roy W. Roring and Neil Charness, na podstawie Elo 1986.
Stadium rozwoju
i konflikt podstawowy
wg Erika Eriksona
Wiek
w latach
Podstawowy
rys
charakteru
Główne
zainteresowania
i relacje
A. Zaufanie – nieufność 0 Nadzieja,
ufność
Rodzice
B. Autonomia – wstyd
i zwątpienie
1,5 Wola Własne „ja”
C. Inicjatywa – poczucie winy 2,5 Intencja, cel Rodzeństwo
D. Pracowitość – poczucie niższości 6 Kompetencja Szkoła
E. Tożsamość – rozproszenie tożsamości 12 Wierność Grupa kolegów
F. Intymność – izolacja 18 Miłość Kochanek/
Małżonek
G. Rozwój – stagnacja 25 Troskliwość Dzieci/Kariera
H. Integracja – rozgoryczenie/rozpacz 50 Mądrość Uniwersum/Bóg
3.
Kontekst psychologiczny
w projektowaniu
procesów edukacyjnych
KOMPONENTY STRUKTURY OSOBOWOŚCI
1. TEMPERAMENT
2. WARTOŚCI
3. POSTAWY
4. POSTAWY MORALNE
5. INTELIGENCJA
6. UZDOLNIENIA
7. SYSTEMY NAWYKÓW
8. MOTYWACJA
9. OBRAZ SIEBIE
10. EMOCJE
11. UCZUCIA
12. POTRZEBY
13. MECHANIZMY OBRONNE
14. CECHY FIZJOLOGICZNE I MORFOLOGICZNE ORGANIZMU
15. CHARAKTER
16. ENERGIA I SIŁA ŻYCIOWA JEDNOSTKI
17. CECHY OSOBOWOŚCI
18. PRZEKONANIA
4.
Projektowanie działań
wspomagających rozwój
1.000.000 pracowników
12 pytań
INSTYTUT GALLUPA
1. Czy wiem, czego oczekują ode mnie w pracy?
2. Czy mam do dyspozycji materiały i sprzęt
niezbędny do prawidłowego wykonania pracy?
3. Czy codziennie mam w pracy możliwość wykonywania tego,
co potrafię najlepiej?
4. Czy w ciągu ostatnich siedmiu dni poczułem się choć raz
doceniony lub czy byłem pochwalony za swoją pracę?
5. Czy szefowi lub komuś innemu w pracy na mnie zależy,
czy ktoś zauważa mnie jako osobę?
6. Czy ktokolwiek w pracy zachęca mnie do tego,
abym się dalej rozwijał?
7. Czy w pracy liczy się moje zdanie?
8. Czy misja mojej firmy daje mi poczucie, że praca,
którą wykonuję, jest ważna?
9. Czy moim współpracownikom zależy na tym,
żeby pracować jak najlepiej?
10. Czy mam w pracy swojego najlepszego przyjaciela?
11. Czy w ciągu ostatnich sześciu miesięcy rozmawiałem z kimś
o postępach, jakie poczyniłem?
12. Czy miałem w pracy możliwość dokształcania się i rozwoju?
Potrzeby kobiety Waga
Zaspokojenie
potrzeby
Możliwość
poprawienia
sytuacji
P W ZP M
Zarobki partnera 7 5 9
Opiekuńczość 9 4 14
Empatia 10 5 15
Seks 6 10 2
Wspólny czas 7 5 9
Wspólne zakupy 6 4 8
Pomoc w pracach domowych 7 2 12
Uczciwość 10 8 12
Dbanie o dzieci 9 3 15
Wyjazdy 9 3 15
5.
Czynniki sprzyjające
rozwojowi człowieka
i hamujące jego rozwój –
stadia rozwojowe
a zadania edukacyjne
Stadium rozwoju
i konflikt podstawowy
wg Erika Eriksona
Wiek
w latach
Podstawowy
rys
charakteru
Główne
zainteresowania
i relacje
A. Zaufanie – nieufność 0 Nadzieja,
ufność
Rodzice
B. Autonomia – wstyd
i zwątpienie
1,5 Wola Własne „ja”
C. Inicjatywa – poczucie winy 2,5 Intencja, cel Rodzeństwo
D. Pracowitość – poczucie niższości 6 Kompetencja Szkoła
E. Tożsamość – rozproszenie tożsamości 12 Wierność Grupa kolegów
F. Intymność – izolacja 18 Miłość Kochanek/
Małżonek
G. Rozwój – stagnacja 25 Troskliwość Dzieci/Kariera
H. Integracja – rozgoryczenie/rozpacz 50 Mądrość Uniwersum/Bóg
6.
Procesy poznawcze
i emocjonalne
w planowaniu i realizacji
działań dydaktycznych
i wychowawczych
INTELIGENCJA
Inteligencja
to zdolność przystosowania się do okoliczności
dzięki dostrzeganiu relacji,
korzystaniu z uprzednich doświadczeń
i skutecznej kontroli
nad własnymi procesami poznawczymi.
Adekwatnie do koncepcji Piageta możemy rozważać inteligentną adaptację
do zmian jako wypadkową asymilacji i akomodacji.
Asymilacja –
co z nowego środowiska warto przystosować do siebie,
do swoich postaw, zachowań?
Osoba inteligentna potrafi w procesie zmian dostrzec w nowym środowisku
takie elementy, które warto i można zmienić i dopasować do siebie,
do swojej koncepcji życia.
Akomodacja –
do czego w nowym środowisku warto się przystosować i przyjąć to?
Osoba inteligentna potrafi w procesie zmian dostrzec, do czego warto się nagiąć,
dopasować, zmieniając przy tym swoje zachowania. Wie na przykład,
że nie warto walczyć z tym obszarem, bo i tak niczego to nie zmieni.
INTELIGENCJA
W nowej sytuacji:
Asymilacja –
zmieniam i dopasowuję świat do siebie.
Akomodacja –
zmieniam siebie i dopasowuję się do świata.
INTELIGENCJA
INTELIGENCJA
EMOCJONALNA
Inteligencja emocjonalna
to zdolność do postrzegania emocji,
dostępu do nich
i takiego ich aktywowania,
by dobrze towarzyszyły myśleniu.
INTELIGENCJA
EMOCJONALNA
Zdolność do rozumienia emocji
i posiadanie emocjonalnej wiedzy,
by regulować emocje
i sprzyjać rozwojowi
emocjonalnemu
oraz intelektualnemu.
JAMA
WYROKUJĄCEGO
JAMA
WYROKUJĄCEGO
DROGA
UCZĄCEGO SIĘ
KŁADKA
DROGA WYROKUJĄCEGO
Na jaką cholerę mi
nauka tańca!?
DROGA UCZĄCEGO SIĘ
Jakie korzyści może mi
przynieść taniec?
1. Co to za głupoty, kompletnie nie dla mnie?
2. Kto wymyśla takie bzdury?
3. Czemu wcześniej się tego nie uczyłam/em?
4. Na kogo mógłbym zwalić to zadanie?
5. Ile na tym można stracić?
6. Jak się od tego wymigać?
DROGA WYROKUJĄCEGO
1. Przed jakimi wyzwaniami mogę stanąć?
2. Czego mogę nauczyć się z tego doświadczenia?
3. Jakimi talentami mogę się wykazać?
4. Jakie talenty mogę rozwinąć?
5. Jak z tego można skorzystać?
6. Jaki optymalny pierwszy krok należy zrobić?
DROGA UCZĄCEGO SIĘ
7.
Psychologia procesów decyzyjnych
w pracy nauczyciela
JAK PODEJMUJEMY DECYZJE
Mało informacji zbieranych Wiele informacji zbieranych
Jedna rozważana opcja STYL STANOWCZY STYL
HIERARCHICZNY
Kilka rozważanych opcji STYL ELASTYCZNY STYL INTEGRUJĄCY
JAK PODEJMUJEMY DECYZJE
Mało informacji zbieranych
Wiele informacji zbieranych
Jedna opcja rozważana
STYL STANOWCZY
Ten styl podejmowania decyzji
charakteryzują: bezpośredniość,
szybkość, skuteczność, stanowczość.
Styl skupiony na działaniu i
wykonywaniu zadań.
STYL HIERARCHICZNY
Rezultaty decyzji będą ostateczne i
przetrwają próbę czasu.
Styl nieco intelektualny.
Kilka opcji rozważanych
STYL ELASTYCZNY
Szybkość i zdolność adaptacji.
Decyzja jest szybko podejmowana i
równie szybko może być zmieniony
kierunek działania, by dotrzymać kroku
zmieniającym się okolicznościom.
Styl zorientowany na reagowanie na
okoliczności.
STYL INTEGRUJĄCY
Postrzeganie problemów z szerokiej
perspektywy. Informacje pochodzą z
wielu źródeł, decyzje mogą dotyczyć
wielu kierunków działania.
Styl partycypacyjny.
Wg: K. Brousseau, M. Driver, G. Hourihan, R. Larsson, 2006
8.
Interakcje nauczyciel – uczeń
STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ
ZACHOWANIE CEL
1. Wstępne oferty proceduralne Ustalenie warunków
spotkania
2. Poszukiwanie wspólnych
rozwiązań
Wygrana – Wygrana
3. Potwierdzanie wypowiedzi
rozmówcy
Budowanie kontaktu
4. Przedstawienie i kontrola
celu rozmowy
Nastawienie na osiąganie celu
5. Potwierdzanie zasobów
rozmówcy
Budowanie długotrwałych
relacji
STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ
ZACHOWANIE CEL
6. Pytania Poszukiwanie informacji
7. Zdania warunkowe Poszukiwanie opcji
8. Udzielanie poparcia rozmówcom Budowanie relacji
9. Parafrazowanie Sprawdzanie zrozumienia
10. Przekazywanie informacji Informowanie
11. Przekazywanie odczuć Odkrywanie emocji
12. Podsumowywanie Kontrola komunikacji
13. Humor Budowanie nastroju
14. Pozytywne kończenie rozmowy Budowanie nastroju
STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ
ZACHOWANIE CEL
6. Pytania Poszukiwanie informacji
7. Zdania warunkowe Poszukiwanie opcji
8. Udzielanie poparcia rozmówcom Budowanie relacji
9. Parafrazowanie Sprawdzanie zrozumienia
10. Przekazywanie informacji Informowanie
11. Przekazywanie odczuć Odkrywanie emocji
12. Podsumowywanie Kontrola komunikacji
13. Humor Budowanie nastroju
14. Pozytywne kończenie rozmowy Budowanie nastroju
STANDARD: ELASTYCZNOŚĆ
ZACHOWANIE SKUTEK
15. Przerywanie wypowiedzi Wzrastanie irytacji
16. Nie zgadzanie się Wzbudzanie niechęci
17. Krytykowanie Wzbudzanie niechęci
18. Grożenie Wzbudzanie agresji
19. Rozkazywanie Bunt, niechęć
20. Moralizowanie Agresja, niechęć
21. Osądzanie Poczucie winy, agresja
22. Agresja Agresja, ucieczka
23. Ustępowanie pola Uleganie
24. Przymilanie się Wzbudzanie nieufności
Kategoria zachowania
Konsultant
Klient
1. Przedstawienie celu
2. Zaproponowanie procedur
3. Zaproponowanie rozwiązań
4. Pytania
5. Zdania warunkowe
6. Parafraza
7. Udzielanie poparcia
8. Przekazanie informacji
9. Przekazanie odczuć
10. Podsumowanie
11. Humor
12. Pozytywne zakończenie
9.
Mowa i porozumiewanie się
w sytuacjach uczenia się
i nauczania
SŁOWNIK ZAMIANY
PORAŻKA DOŚWIADCZENIE
NAUCZKA
TEST CHARAKTERU
BODZIEC DO ZMIAN
PRÓBA PRZYJACIÓŁ
ZWIĘKSZENIE EMPATII
Umiejętność komunikacji
____________________________________________________________________________________________________________________
Zachowane w pamięci
na następny raz,
gdy pojawi się
podobna sytuacja
Sytuacja rozpoznawana
w bazie danych Zachowane w pamięci
na następny raz,
gdy pojawi się
podobna sytuacja
Negatywny
monolog
wewnętrzny
Pozytywny
monolog
wewnętrzny
Negatywna
ocena
Negatywne
oczekiwania
Pozytywne
oczekiwania
Pozytywne przekonanie
Nieadekwatne
zachowanie
Adekwatne
zachowanie
Niezadowalający
wynik
Zadawalający
wynik
KONCEPCJA OPTYMIZMU
MARTINA SELIGMANA
STAŁOŚĆ
ZASIĘG
PERSONALIZACJA
WYDARZENIA NEGATYWNE
STAŁOŚĆ
ZASIĘG
PERSONALIZACJA
WYDARZENIA POZYTYWNE
POCZWÓRNA TUBA - POCZWÓRNE UCHO
INFORMACJA
FAKTY
APEL
RELACJA
UJAWNIANIE
SIEBIE
10.
Procesy poznawcze,
emocjonalno-motywacyjne
oraz społeczne
w toku kształcenia
STRATEGIA:
CZTERY TYPY UMYSŁOWOŚCI
WG
NEDA HERRMANNA
CZTERY TYPY UMYSŁOWOŚCI
A. TYP ANALITYCZNY
B. TYP SEKWENCYJNY
C. TYP
INTERPERSONALNY
D. TYP
WYOBRAŻENIOWY
ALOGIKA WIZUALIZACJA
DTYP FAKTY HOLISTYCZNIE TYP
ANALITYCZNY KRYTYKA INTUICJA WYOBRAŻENIOWY
TECHNIKA INNOWACYJNOŚĆ
ANALIZA ARTYZM
PLANY MIĘDZYLUDZKIE
STRUKTURA KINESTETYCZNE
SEKWENCYJNOŚĆ EMOCJE
TYP ZORGANIZOWANIE DUCHOWE TYP
SEKWENCYJNY SZCZEGÓŁY ZMYSŁOWE INTER-
PERSONALNY
BKONSERWATYZM WSPÓŁCZUCIE
C
ILOŚĆ WYOBRAŹNIA
UCZENIE SIĘ ANALITYCZNE
1. Ucz się zbierania informacji na temat problemu.
2. Kategoryzuj informacje według określonych kategorii.
3. Wizualizuj informacje przez rysunki, wykresy, grafikę.
4. Postrzegaj całości i części w ich wzajemnym powiązaniu.
5. Analizuj istotę części i istotę funkcjonowania całości.
6. Analizuj zachowania różnych decydentów: polityków,
graczy giełdowych, szachistów.
7. Rozwiązuj łamigłówki, zadania logiczne, itp.
8. Wykorzystuj komputerowe programy do rozwiązywania
różnych problemów.
9. Graj role “adwokata diabła” w procesach
grupowego podejmowania decyzji.
10. Pisz krytyczne artykuły na interesujące cię tematy.
UCZENIE SIĘ SEKWENCYJNE
1. Planuj wykonywanie różnych zadań w różny sposób.
2. W oparciu o program komputerowy, realizujący zasady
programowego uczenia się, zapoznaj się z jakąś
nową dziedziną wiedzy.
3. Zaprojektuj wykonanie jakiegoś zadania krok po kroku
i zrealizuj go.
4. Zrób plan budżetowy na miesiąc i zrealizuj go.
5. Zorganizuj systematycznie swoją biblioteczkę domową,
płyty, nagrania, itd.
UCZENIE SIĘ
INTERPERSONALNE
1. Dziel się swoimi myślami, ideami, odczuciami z przyjaciółmi.
2. Ucz się słuchać innych.
3. Ucz się komunikacji w grupie.
4. Znajdź czas na wspólne spożywanie posiłków w rodzinie, pracy.
5. Ucz się i pracuj w grupie, jeśli to możliwe.
6. Skomponuj piosenkę i poproś kogoś o jej zaśpiewanie.
7. Weź udział w jakiejś imprezie sportowej.
8. Baw się z dzieckiem według reguł przez niego ustalonych.
9. Zaadoptuj jakieś zwierzę domowe.
10. Przemyśl, co ludzie zrobili dla ciebie
i jak mógłbyś się odwdzięczyć.
11. Ucz innych jakiegoś przedmiotu.
UCZENIE SIĘ
WYOBRAŻENIOWE
1. Patrz na problemy, obrazy, sytuacje, całościowo.
2. Badaj aktualne trendy w dowolnych dziedzinach i staraj się
przewidzieć kilka możliwych kierunków dalszego rozwoju.
3. Zadawaj pytania typu “a gdyby tak ...”
i udzielaj wielu odpowiedzi.
4. Pozwalaj sobie na snucie marzeń, myślenie życzeniowe.
5. Szkicuj obrazami własne pomysły.
6. Stosuj często “burzę mózgów”.
7. Dostrzegaj piękno wzorców: budynków, teorii.
8. Staraj się określić, kiedy jesteś najbardziej twórczy w ciągu dnia.
Właśnie wtedy rozwiązuj problemy.
STRATEGIA:
„WIELOKANAŁOWOŚĆ”
11.
Kształtowanie postaw
prosomatycznych i prozdrowotnych
TRZY FAZY STRESU
MOBILIZACJA
CZAS
ALARM
ADAPTACJA
ZAŁAMANIE
12.
Mechanizmy uczenia się
a metody i strategie nauczania
• ORIENTACJA NA DŁUGOFALOWE CELE
• KONKRETNE WYNIKI
• WAŻNY WYBÓR KIERUNKU
• ZWIĄZANA Z MISJĄ
• OKREŚLONY ZASIĘG
• OPARCIE SIĘ NA SZCZEGÓLNYCH
KOMPETENCJACH
STRATEGIA
„SUPERŁĄCZE” !
POWIĘKSZONE PŁATY SKRONIOWE MUZYKÓW
„SUPERŁĄCZE” !
KANAŁ WZROKOWY
KANAŁ SŁUCHOWY
KANAŁ KINESTETYCZNY
STRATEGIA:
DOBRE RADY
Organ nie używany
zanika!
Szczury w stymulującym środowisku – 3 lata życia
Odpowiednik 90 lat życia człowieka!
Zakonnice aktywne umysłowo żyją dłużej.
Władysław Tatarkiewicz, Czesław Miłosz
Wniosek: Mózg pracuje podobnie jak mięsień.
Im więcej go ćwiczymy, tym więcej się rozwija.
Za mało ćwiczenia, to „sflaczały” mózg.
Najlepiej zapamiętujemy to,
czemu towarzyszą silne emocje.
Adrenalina
Noradrenalina
Wyraźniejsze obrazy w mózgu
Lepsza pamięć
Jedzmy pełnowartościowe śniadania!
Korelacja z długowiecznością.
Mózg pracuje na „większych obrotach”.
Grupa I: Czarna kawa.
Spadek poziomu cukru we krwi,
rozdrażnienie, nerwowość, gniew, zmęczenie, wyczerpanie i ból głowy.
Grupa II: Kawa z cukrem, śmietaną i dwoma pączkami.
Wzrost poziomu cukru w ciągu pierwszej godziny, potem spadek.
Grupa III: Szklanka soku, dwa plasterki bekonu, dwa jajka,
grzanka, dżem i kawa ze śmietaną i cukrem.
Wzrost poziomu cukru i sprawność aż do południa.
CATS...
Te cztery czynniki mogą osłabić
nasze zdrowie i umysł.
Coffee – Kawa
Alcohol – Alkohol
Tea – Herbata
Sugar – Cukier
Papierosy
Witamina B1, ukrwienie mózgu…
Przeciętnie zapamiętujemy:
20% tego, co czytamy
30% tego, co słyszymy
40% tego, co widzimy
50% tego, co mówimy
60% tego, co zrobimy
90% tego, co widzimy, słyszymy, mówimy i robimy
ZAPAMIĘTUJEMY...
90% tego, co widzimy, słyszymy, mówimy i robimy
KRZYWA ZAPOMINANIA
EBBINGHAUSA
70% tego, czego się uczysz,
może być zapomniane w ciągu doby!
POWTÓRKI!!! Przed snem!
13.
Konflikty i sposoby
ich rozwiązywania w grupie
oraz w relacjach
nauczyciel, trener – zawodnik
CZY W DWUDZIESTYM WIEKU
BYŁ CHOĆ JEDEN DZIEŃ
BEZ WOJNY?
„Wystąpienie zorganizowanej przemocy
między dwoma lub więcej podmiotami
w celu osiągnięcia korzyści politycznych”.
Sundhurst Academy
CZY W DWUDZIESTYM WIEKU
BYŁ CHOĆ JEDEN DZIEŃ
BEZ WOJNY?
ODP.: NIE.
200 wojen
500 wojen, przewrotów, rewolucji…
KONFLIKTY CHRISTOPHER MOORE
4. STRUKTURA 3. WARTOŚCI
2. DANE
1. RELACJE
5. INTERESY
KONFLIKT, CZYLI PRZYSZŁE POROZUMIENIE
I. Co się dzieje?
II. Co czuję?
III. Krok w tył
IV.
Przyszłe porozumienie
14.
Psychologia różnic indywidualnych
DRZEWA DECYZYJNE
▬
▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬
▬ ▬
▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬ ▬
▬
▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬
▬
▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬
▬ ▬ ▬
DRZEWA DECYZYJNE
PŁEĆ Średnia Odchylenie standardowe Błąd standardowy
średniej
RANKING M 2326,44 130,97 16,37
K 2136,00 132,88 16,61
M1 M 162,36 95,79 11,97
K 114,14 82,73 10,34
N1 M 58,61 32,17 4,02
K 43,38 27,81 3,48
A1 M 4,48 2,02 0,25
K 5,19 2,03 0,25
nn1 M 9,48 5,51 0,69
K 11,13 7,38 0,92
Pmax1 M 40,03 24,73 3,09
K 27,80 21,60 2,70
Pser1 M 27,97 17,07 2,13
K 19,70 17,55 2,19
Dmax1 M 13,63 4,52 0,57
K 10,47 4,40 0,55
Czas1 M 802,53 442,49 55,31
K 669,92 397,92 49,74
Wskaźnik N – różnice pomiędzy mężczyznami i kobietami w kolejnych posunięciach –
mierzony liczbą rozpatrywanych „gałęzi” w drzewie decyzyjnym.
Podobny trend wystąpił dla wskaźników:
- liczba rozpatrywanych wszystkich posunięć (M)
- liczba rozpatrywanych opcji (A)
- liczba przeskoków z jednej propozycji rozwiązania do innej (nn)
- liczba najczęściej rozpatrywanej opcji (Pmax)
Ranking:
Kobiety 2248
Mężczyźni 2213.
Kobiety A=5,28
Mężczyźni A=4,00
F (jednorodność wariancji) = 0,319, p.i.
(F) = 0,576, t=2,71, df=62, p0,009.
Kobiety poszukują więcej opcji w przestrzeni problemowej,
w porównaniu z mężczyznami.
Liczba rozpatrywanych posunięć
Ranking:
Kobiety 2248
Mężczyźni 2213.
Kobiety = 119,91
Mężczyźni = 141,34
F (jednorodność wariancji) = 0,744, p.i.
(F) = 0,395; t=0,94, df=62, p.i.0,351.
Mężczyźni są bardziej pewni od kobiet,
że wybrali najlepsze w danej pozycji posunięcie
i że poprawnie ocenili posunięcie przeciwnika .
t df Istotność
(dwustronna)
Stopień pewności badanego,
że to jest najlepsze posunięcie
w tej pozycji.
Posunięcie 1.
-2,355 116,596 ,020
Stopień pewności
oceny posunięcia przeciwnika.
Posunięcie 2.
-1,987 122,954 ,049
Korelacja rankingu i liczby rozpatrywanych gałęzi w „drzewie gry”
przy wyborze pierwszego posunięcia. N = 128, r = 0,28.
Liczba rozpatrywanych wszystkich posunięć w protokole głośnego myślenia
przy wyborze pierwszego posunięcia. N = 128, r = 0,28.
Najdłuższy liczony wariant w „drzewie gry” przy wyborze pierwszego posunięcia –
mierzony liczbą „pół-posunięć”. N = 128, r = 0,30.
Korelacja rankingu i liczby rozpatrywanych gałęzi przy wyborze trzeciego posunięcia.
N = 128, r =
-0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4
-0.2
-0.1
0.0
0.1
0.2
0.3
Wszyscy badani 1. posunięcie
Wymiar 1
Wym
iar 2
N1
A1
nn1M1
Dmax1
Pser1
Pmax1
Czas1
Skupienie 1: Czas1, N1, M1, Pmax1, Pser1.
Skupienie 2: A1, nn1.
Skupienie 3: Dmax
Wymiar 1: Czynności eksploracyjne – Czynności porządkujące.
Wymiar 2: Poszukiwanie w głąb – Poszukiwanie wszerz.
PODSUMOWANIE
SPOTKANIA
DZIĘKUJĘ
I
DO WIDZENIA!
www.janprzewoznik.pl