INDYWIDUALIZACJAW PROGRAMIE NAUCZANIA

I SZKOLNYM PROGRAMIE WSPARCIA

Maria Lorek, Katarzyna Sośniak

Zawartość prezentacji

Indywidualizacja

Szkolny Program Wsparcia Uczniów

Indywidualny Programy Edukacji – dokumenty szkolne

Obszary dostosowań – wskazówki praktyczne

Indywidualizacja…

KaŜde dziecko, z całym spektrum swoich umiejętności i uzdolnień, ale i równieŜ niedociągnięć, a nawet powaŜnych braków,

to prawdziwa indywidualność, która dla optymalnego rozwoju osobistego wymaga

zindywidualizowanego systemu nauczania i wychowania.

RóŜna dojrzałość intelektualna, emocjonalna i społeczna, zróŜnicowane temperamenty i preferowane style poznawcze, róŜne poziomy motywacji i samodzielności, czy typy doświadczeń związanych ze środowiskiem rodzinnym – wszystkie te czynniki sprawiają, Ŝe Ŝadne dziecko nie jest takie samo

i w pracy z Ŝadnym z nich nie moŜna posługiwać się odgórnie przyjętymi schematami

CZYM JEST PROJEKT INDYWIDUALIZACJI PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA?

Indywidualizacja…

CZYM JEST PROJEKT INDYWIDUALIZACJI PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA?

Aby więc wspierać wszystkie szkoły w ich dąŜeniach do zapewnienia kaŜdemu uczniowi

najlepszej i dostosowanej do jego potrzeb oferty edukacyjno - wychowawczej powstał projekt

Istotą programu jest indywidualizacja pracy z uczniem w ramach obowiązkowych i dodatkowych

zajęć edukacyjno-wychowawczych.

Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I – III

Indywidualizacja nauczania

Indywidualizacja to „uwzględnienie w systemie dydaktyczno-wychowawczym różnic indywidualnych między uczniami i stosowanie takich zabiegów pedagogicznych, które (przy uwzględnieniu owych różnic) sprzyjają maksymalnemu rozwojowi osobowości uczących się”*.

* T. Lewowicki, Indywidualizacja kształcenia. Dydaktyka różnicowa. Warszawa 1997.

Indywidualizacja nauczania

„Są kwestie, które my wszyscy, zajmujący się nauczaniem powinniśmy rozumieć: (…) celem nauczania jest optymalne uczenie się każdego ucznia z osobna, a zatem wiedza o tym, na czym polegają różnice między uczniami, jest warunkiem wstępnym zindywidualizowanego podejścia”*.

* *Ch. Galloway, Psychologia uczenia się i nauczania. T. II. PWN. Warszawa 1988.

Nauczanie zindywidualizowane

Indywidualizacjacelów

Indywidualizacjatempa

nauczania

Różnicowanietreści nauczania

Indywidualne preferencje w zakresie strategii uczenia się

Indywidualizacja nauczania

A. Sajdak, Indywidualizacja w nauczania. W: Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku. T. II

Indywidualizacja nauczania

„Nauczanie zindywidualizowane to edukacja nastawiona na każde dziecko. Edukacja ta w swoich założeniach opiera się na dwóch konstytutywnych elementach: diagnozie potencjału i potrzeb dziecka oraz na optymalnym dostosowaniu opieki i wsparcia”*.

*M. Lorek, K. Sośniak, Ja i my. Program nauczania wraz z indywidualizacją procesu kształcenia i wychowania uczniów klas I-III. Katowice 2010.

Szkolny Program Wspierania Uczniów

Szkolny Program Wspierania Uczniów

Część IIndywidualizacja nauczania

Część IIIPotrzeby uczniów w ramach indywidualizacji nauczania

Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,

wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację

Część IIndywidualizacja nauczania

Założenia programu

Podstawy prawne programu

Cele programu

Procedury rozpoznawania potrzeb

Zasady indywidualizacji

Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych

Kto wymagaindywidualizacji?

Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?

Co zakłada SPWU?

Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?

Jaki jest cel ogólny programu?

Jakie są zasady indywidualizacji?

Założenia programu

Założenia Szkolnego Programu Wspierania Uczniów są odpowiedzią na zadania nakreślone w projekcie Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych będącego kluczowym elementem polityki oświatowej. Przyjmuje się, że podstawowym zadaniem szkoły jest wsparcie działań dydaktyczno-wychowawczych w pierwszym etapie edukacyjnym w zakresie realizacji treści i wymagań określonych w nowej podstawie programowej i wypracowanych w ramach projektu systemowego MEN Doskonalenie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół pod kątem zgodności z wymogami gospodarki opartej na wiedzy. Indywidualizacja pracy z uczniem w ramach obowiązkowych i dodatkowych zajęć będzie stałym elementem nowej jakości procesu kształcenia i wychowania.

Część IIndywidualizacja nauczania

Założenia programu

Podstawy prawne programu

Cele programu

Procedury rozpoznawania potrzeb

Zasady indywidualizacji

Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych

Kto wymagaindywidualizacji?

Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?

Co zakłada SPWU?

Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?

Jaki jest cel ogólny programu?

Jakie są zasady indywidualizacji?

Ustawa o Systemie Oświaty

Art. 1. System oświaty zapewnia w szczególności:

4) dostosowanie treści, metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, a także możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej;

Podstawy prawne nauczania zindywidualizowanego

Ustawa o Systemie Oświaty, c.d.

5) możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkół przez dzieci i młodzież niepełnosprawną oraz niedostosowaną społecznie, zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami; 5a) opiekę nad uczniami niepełnosprawnymi przez umożliwianie realizowania zindywidualizowanego procesu kształcenia, form i programów nauczania oraz zajęć rewalidacyjnych; 6) opiekę nad uczniami szczególnie uzdolnionymi poprzez umożliwianie realizowania indywidualnych programów nauczania oraz ukończenia szkoły każdego typu w skróconym czasie;

Podstawy prawne nauczania zindywidualizowanego

Nowa Podstawa Programowa

Zadaniem szkoły jest: 1) realizowanie programunauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możliwościach uczenia się (…).

Podstawy prawne nauczania zindywidualizowanego

Część IIndywidualizacja nauczania

Założenia programu

Podstawy prawne programu

Cele programu

Procedury rozpoznawania potrzeb

Zasady indywidualizacji

Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych

Kto wymagaindywidualizacji?

Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?

Co zakłada SPWU?

Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?

Jaki jest cel ogólny programu?

Jakie są zasady indywidualizacji?

Cel programu

Celem głównym Celem głównym jest wyrównanie szans edukacyjnych poprzez jest wyrównanie szans edukacyjnych poprzez indywidualizację procesu kształcenia dzieci z klas I-III.indywidualizację procesu kształcenia dzieci z klas I-III.

Do celów szczegółowych należą:- zapewnienie każdemu dziecku realizującemu I etap oferty edukacyjno-wychowawczo-profilaktycznej, zgodnej z jego Indywidualnymi potrzebami i możliwościami edukacyjnymi i rozwojowymi;- zwiększenie stopnia i zakresu wykorzystania aktywizujących metod nauczania;- zwiększenie dostępności i podniesienie jakości wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej dzieciom, w szczególności dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych;- podniesienie jakości pomocy udzielanej przez szkołę rodzicom dzieci uczących się na I etapie oraz zintensyfikowanie współpracy i zaangażowania rodziców w życie szkoły.

Część IIndywidualizacja nauczania

Założenia programu

Podstawy prawne programu

Cele programu

Procedury rozpoznawania potrzeb

Zasady indywidualizacji

Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych

Kto wymagaindywidualizacji?

Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?

Co zakłada SPWU?

Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?

Jaki jest cel ogólny programu?

Jakie są zasady indywidualizacji?

Diagnoza potrzeb uczniów

Arkusze obserwacji Kwestionariusze wywiadu

Testy rysunkowe

Test Inteligencji Wielorakiej

Systemy sensomotoryczne

Analiza opinii

Diagnoza potrzeb uczniaArkusze obserwacji

Kwestionariusze wywiadu

Diagnoza uczniów

Test Inteligencji Wielorakiej

Diagnoza uczniówTest Inteligencji

Wielorakiej

Diagnoza uczniówTesty

rysunkowe

Diagnoza uczniów Analiza opinii

Diagnoza uczniów

Test WAKM. Łukasiewicza

Systemy sensomotoryczne

Kinestetyczny styl uczenia się:

− powinni wykorzystywać podczas nauki najwięcej zmysłów: ruch, węch, smak, np. literkipisane dżemem;

Audytywny styl uczenia się:

− skuteczne w uczeniu się tych osób jest głośne powtarzanie ważnych informacji (im samym,jak oni sami sobie);

Wzrokowy styl uczenia się

− powinni używać kolorowych pisaków, kresek do zaznaczania najważniejszym elementów,

− powinni jak najczęściej mieć prezentowany materiał w sposób wizualny np. ilustracje, filmy,prezentacje, obrazy i in.;

Diagnoza uczniówSystemy

sensomotoryczne

Część IIndywidualizacja nauczania

Założenia programu

Podstawy prawne programu

Cele programu

Procedury rozpoznawania potrzeb

Zasady indywidualizacji

Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych

Kto wymagaindywidualizacji?

Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?

Co zakłada SPWU?

Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?

Jaki jest cel ogólny programu?

Jakie są zasady indywidualizacji?

Indywidualizacja w obszarze pracy z uczniem zdolnym obejmuje takie działania jak:

dostosowanie treści merytorycznych (uczeń zdolny zwykle więcej informacji przetwarza, wymaga zatem prezentowania mu większej ilość wiedzy przedmiotowej),dostosowanie metody (uczeń zdolny może pracować inną metodą niż reszta klasy, np. metodą problemową),dostosowanie czasu pracy – skrócenie (uczniowi zdolnemu można wyznaczać krótszy niż reszcie klasy czas na wykonanie danego zadania, gdyż nie sprawi mu to większej trudności),dostosowanie sposobu wykonania zadania (uczniowi zdolnemu należy zapewnić różne i liczne środki dydaktyczne);utrudnianie zadań, zadania o bardziej złożonych celach.

Zasady pracy z uczniem

Część IIndywidualizacja nauczania

Założenia programu

Podstawy prawne programu

Cele programu

Procedury rozpoznawania potrzeb

Zasady indywidualizacji

Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych

Kto wymagaindywidualizacji?

Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?

Co zakłada SPWU?

Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?

Jaki jest cel ogólny programu?

Jakie są zasady indywidualizacji?

Kto wymaga indywidualizacji?

Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,

wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację

Koordynuje rozpoznanie potrzeb uczniów (diagnoza).

Opracowuje Indywidualny Program Rozwoju.

Prowadzi zajęcia dodatkowe.

Część IIJakie działania koordynować?

Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,

wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację

Koordynuje rozpoznanie potrzeb uczniów (diagnoza).

Opracowuje Indywidualny Program Rozwoju.

Prowadzi zajęcia dodatkowe.

Część IIJak opracować Indywidualny Program Rozwoju?

Część IIIndywidualny Program Rozwoju

Część IIIndywidualny Program Rozwoju

Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,

wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację

Koordynuje rozpoznanie potrzeb uczniów (diagnoza).

Opracowuje Indywidualny Program Rozwoju.

Prowadzi zajęcia dodatkowe.

Część IIIPotrzeby uczniów w ramach indywidualizacji nauczania

zajęcia dla uczniów ze specyficznymi trudnościamiczytaniu i pisaniu, zagrożonych ryzykiem dysleksji,

zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych;

zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy;

zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej;

gimnastyka korekcyjna dla dzieci z wadami postawy;

specjalistyczne zajęcia terapeutyczne dla dzieci niepełnosprawnych;

zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów uzdolnionych ze szczególnym uwzględnieniem nauk matematyczno-przyrodniczych

zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów w obszarze nauk (jakie?)

DOFINANSOWANIE

Część IIIPotrzeby uczniów w ramach indywidualizacji nauczania

Aktualna baza dydaktyczno-wychowawcza wykorzystywana w indywidualizacji

Potrzeby. Środki i pomoce dydaktyczne potrzebne w indywidualizacji

Dofinansowanie

Dokumenty szkolne – wyjaśnienie pojęć

Dokumenty, jakimi powinna posługiwać się szkoła

1. Szkolny Program Wspierania Uczniów

2.a Indywidualny Program Rozwoju w tym Indywidualny Program Edukacji 2.b Indywidualny Program Edukacji (Edukacyjno-Terapeutyczny)

Szkolny Program Wspierania Uczniów – program powstały w oparciu o Zasady przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych w zakresie indywidualizacji nauczania realizowanych przez organy prowadzące szkoły w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, który usprawni pracę szkoły podczas spełniania wymagań stawianych szkołom starających się o środki finansowe na doposażenie sal i prowadzenie zajęć dodatkowych dla dzieci.

Indywidualny Program Rozwoju – program budowany dla każdego ucznia, nie tylko niepełnosprawnego, zawierający diagnozę ucznia i środowiska, sposoby indywidualizacji nauczania, Indywidualny Program Edukacji oraz działania podejmowane na rzecz ucznia, mające na celu wyrównywanie jego szans edukacyjnych.

Dokumenty szkolne

Indywidualny Program Edukacji (Edukacyjno-Terapeutyczny) – program, o którym mowa w Zasadach konstruowania indywidualnego programu edukacji ucznia niepełnosprawnego w klasie integracyjnej i ogólnodostępnej opublikowanych przez CMPP-P oraz w Rozporządzeniu MENiS z dnia 18 stycznia 2005 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych i integracyjnych (Dz.U. Nr 19 poz. 167). Program ten ze względu na funkcje edukacyjne i terapeutyczne można nazwać także Indywidualnym Programem Edukacyjnono-Terapeutycznym (IPET).

Dokumenty szkolne

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Obszary dostosowania wymagań

ZASADY PRACYMETODY

NAUCZANIA

FORMA

NAUCZANIA

METODY

OCENIANIA

FORMY

OCENIANIA

ORGANIZACJA

NAUCZANIA

ŚRODKI I POMOCE

DYDAKTYCZNE

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w pisaniu i czytaniu, w tym takŜe zagroŜonych ryzykiem dysleksji

analiza i synteza wzrokowo – słuchowa

kinezjologia – równowaga, lateralność,koncentracja, stabilność

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w pisaniu i czytaniu, w tym takŜe zagroŜonych ryzykiem dysleksji

ćwiczeniagrafomotoryczne

zabawy językowe

glottodydaktyka

multimedialneprogramy do ćwiczeńw pisaniu i czytaniu

Powrót

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych

Powrót

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci z zaburzeniami rozwojumowy

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy

ćwiczenia artykulacyjnećwiczenia oddechowećwiczenia słuchowe

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy

gry i zabawy logopedyczne

logopedyczne programy multimedialne

Powrót

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej

komunikacja społecznai emocjonalnapoznawanie samego siebie

Powrót

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci z wadami postawy

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia gimnastyki korekcyjnej dla dzieci z wadami postawy

Powrót

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci niepełnosprawnych

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np. hipoterapia, dogoterapia, muzykoterapia)

arteterapia

teatroterapia zajęcia rytmiczno - ruchowe

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np. hipoterapia, dogoterapia, muzykoterapia)

terapia stymulacjisensorycznej

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np. hipoterapia, dogoterapia, muzykoterapia)

muzykoterapia

Powrót

Obszary indywidualnegowsparcia

Dzieci ztrudnościa-mi w komu-

nikacji

Dzieciz wadą

postawy

Dzieciz zaburze-

niami mowy

Dziecizdolne

i uzdolnione

Dzieci ztrudnościa-mi w nauce

matema-tyki

Dzieciniepełno-sprawne

Dzieci zagrożone dysleksją

Dzieci z szczególnie uzdolnione

Indywidualizacja…

JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?

Zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów szczególnie uzdolnionych ze szczególnym uwzględnieniem nauk matematyczno – przyrodniczych

Podsumowanie

Projekt w liczbach

Szkoły liczące powyżej 69 uczniówSzkoły liczące do 69 uczniów

Co najmniej 2 rodzaje zajęć

Każdy rodzaj zajęć co najmniej 30 h w roku szkolnym

Zajęcia co najmniej 1 raz w tygodniu

Szkoła otrzymuje 30 tys. PLN

Co najmniej 4 rodzaje zajęć

Każdy rodzaj zajęć co najmniej 30 h w roku szkolnym

Zajęcia co najmniej 1 raz w tygodniu

Szkoła otrzymuje 453,30 PLN x liczba uczniów klas I-III

cross-financing nie więcej niż 10% cross-financing nie więcej niż 10%

70% szkół podlegających danemu organowi prowadzącemu objętych wnioskiem

Instytucje pośredniczące (w woj. śląskim Urząd Marszałkowski) ogłasza możliwość zgłaszania udziału w projekcie

MEN ogłasza zasady indywidualizacji

Szkoły

Spełniają wymagania Standardów I-III

Wypełniają dokumentację:Załącznik nr 4

Załącznik nr 5

4 Kroki61 911 918 zł

dla woj. śląskiego

Organy prowadzące

Piszą projekt na podstawiedokumentacji ze szkół

korzystając z Wypełniają wniosek w

Instytucje pośredniczące (w woj. śląskim Urząd Marszałkowski) ogłasza możliwość zgłaszania udziału w projekcie

MEN ogłasza zasady indywidualizacji

Szkoły

Spełniają wymagania Standardów I-III

Wypełniają dokumentację:Załącznik nr 4

Załącznik nr 5

4 Kroki61 911 918 zł

dla woj. śląskiego

Załącznika nr 3

generatorze

Załącznika nr 3

Pisma wypełniane przez szkołę

Pisma wypełniane przez szkołę

Powrót

Organy prowadzące

Piszą projekt na podstawiedokumentacji ze szkół

korzystając z Wypełniają wniosek w

Instytucje pośredniczące (w woj. śląskim Urząd Marszałkowski) ogłasza możliwość zgłaszania udziału w projekcie

MEN ogłasza zasady indywidualizacji

Szkoły

Spełniają wymagania Standardów I-III

Wypełniają dokumentację:Załącznik nr 4

Załącznik nr 5

4 Kroki61 911 918 zł

dla woj. śląskiego

generatorze

Załącznika nr 3

Modelowy projekt części III wniosku o dofinansowanie

Powrót

Generatorwww.generatorwniosków.efs.gov.pl (wersja GWA nie starsza niż 5.3)

Indywidualizacja…

Janusz Korczak

„Dziecko chce być dobre. Jeśli nie umie - naucz. Jeśli nie wie - wytłumacz. Jeśli nie moŜe - pomóŜ.”

Dziękujemy za uwagę i Ŝyczymy wielu sukcesów w realizacji programu

indywidualizacji procesu nauczania i wychowania