Człowiek to nie pies

Psy-cho-pedagogika

Neuropedagogika

 

 zadowo-lenieowol

rradość z

uczenia się X

zadowolenie

nagroda

 dobre wyniki

dobre wyniki

umiejętności

> wymagania

więcej X

 uczenie się

uczenie się

Mistrzowski obieg uczenia się

 

 

Manfred Spitzer, Jak uczy się mózg, Warszawa 2008,

mistrzowskie koło uczenia się matematyki

Człowiek to nie tylko

mózg, ale...

Mózg pracuje

bez przerwy

Mózg żre lub

delektuje się

J akość treści ma znakomity wpływ na proces uczenia się.

Uczniów nie wolno „obryzgiwać sosem bylejakości i tak zaśmiecać ich mózgi “.

M. Spitzer

Dzisiejsi uczniowie nie są

ani lepsi ani gorsi od swych rodziców i

dziadków – są bardziej zróżnicowani

digital natives

i digital

immigrants

digital natives i

digital immigrants różnią się mózgami

mózgi digital natives i digital

immigrants mają

„rozum” i „psyche”

Właściwe, racjonalne myślenie ma dość częste momenty

bezczynności, natomiast myślenie nieświadome przetwarza informacje bez przerwy.

Dobre nauczanie nie ignoruje nieświadomej aktywności mózgu

i nie dewaluuje jej w przekonaniu, że tylko konsekwentne, logiczne

myślenie może doprowadzić do zrozumienia.

Szacowanie wyników rozwija bardziej niż dokładne obliczenia.

Szkoła przygotowuje do uzyskiwania

punktów podczas egzaminów

zewnętrznych.

Stres (ciągły)uaktywnia ciało migdałowate.Wiedza przyswojona z jego pomocą umożliwia rozwiązywanie testów i pamięciowe wyliczanki, ale wyklucza twórcze rozwiązywanie problemów.

Stres i kreatywność wzajemnie się wykluczają.

Kucie zabija gospodarkę.Kulturę też.

Stres prowadzi do trwałego upośledzenia

możliwości stosowania wiedzy.

Wiedzę lekcyjną należy Wiedzę lekcyjną należy natychmiast stosować.natychmiast stosować.Wtedy uaktywnia się Wtedy uaktywnia się

hipokamphipokamp..Zachodzi uczenie się Zachodzi uczenie się

nieblokujące nieblokujące kreatywnościkreatywności

„rozum” i „psyche” ucznia

wymagają od nauczyciela:

1. pozytywnego

języka,

2. nauczania zorientowanego na ucznia,

3. współpracy z drugim

pedagogiem,

4. współpracy z trzecim

pedagogiem,

5. stosowania przyjaznych technologii

i metod,

6. udostępniania

treści najwyższej

jakości.

Ważne dla dyskusji o kształceniu jest

jednak to, by było jasne, o co

w kwestii kształcenia w ogóle chodzi.

Nie tyle chodzi o ustalenie treści, które należy

przekazać,

co o stworzenie odpowiednich warunków

życia,

w których można się nauczyć tego,

co ważne.

Kiedy pytamy o uczenie się i kiedy chcemy to uczenie się

poprawić, to z faktu, że mózg uczy się

zawsze wynika jedno:

to całość warunków życia,a nie program nauczania,

decyduje o tym, czego się uczymy.

(...) jeśli zróżnicowanie wcześniejszych doświadczeń zdobytych w trakcie dojrzewania kory

czołowej,

chroni nas przed jednostronnością,

to wynika z tego,

że lata nauki powinny być latami wędrówki,

„gdyż najlepsze wykształcenie zdobędzie mądry człowiek w podróży”, jak

powiedział Goethe.

Im więcej wymiany podczas lat szkolnych,

im lepiej i im więcej ktoś zobaczył,

tym będzie później bardziej tolerancyjny.

Wędrować należy najpiękniejszymi

drogami.

Podczas wędrówki ważny jest oddech – jego głębokość,

rytm i tempo.

Lewa i prawa półkula?

półkula

lewa: liczby słowa logika zestawienia szczegóły

prawa: obrazy wyobraźnia kolor rytm przestrzeń

Dzieci uczęszczające na

lekcje muzyki i plastyki

lepiej radzą sobie z nauką języków i matematyki

Uczniowie uczący się poprzez nauczanie

uzyskują bardzo dobre wyniki,np. w matematyce

Układanie zadań

Stan Dehaene,zwrócił na przykład uwagę na to,

że dzieci popełniającharakterystyczne błędy wtedy,

kiedy schematycznie stosują określoną regułę,

nie myśląc, co właściwie robią.

Do takich błędów dochodzi wówczas, gdy w trakcie lekcji matematykiwymaga się niewolniczego

posłuszeństwa wobec reguł

(a nie myślenia o wyniku).

Bardzo ważne jest, żebyśmy właśnie podczas

zajęćz matematyki

nie odzwyczajali systematycznie

od odczuwania radościz zajmowania się

matematyką.(M.Spitzer)

Wychowanie?

Hartmut von Hentig ocenia liczbę wartości jako wahającą się między dwanaściea piętnaście i wymienia między innymi, życie, wolność, pokój, sprawiedliwość, braterstwo, prawdę, mądrość, miłość, zdrowie szacunek i piękno.

Wartości (etyki i moralności) możemy

uczyć się dopiero po uzyskaniu dojrzałości.

M. Spitzer

Kiedy rozmawiamy z młodymi ludźmii kiedy mamy z nimi do czynienia,powinniśmy zadbać o właściwe przykłady,

o wiele przykładówi o ich dużą różnorodność.I musimy młodym ludziom pozwolić działać, tak jak pozwalamy im mówić.

Dom rodzinny jest z pewnością najważniejszym

miejscem, gdzie wszystko to się odbywa,

a przynajmniej powinno się odbywać.

Dopiero później rolę zaczyna odgrywać szkoła.

Szkoła?

Szkoła nie uczy?!

Program przeszkadza w uczeniu się.

Podręcznik przeszkadza w uczeniu się.

Ocenianie przeszkadza w uczeniu się.

Egzaminy przeszkadzają w uczeniu się

Nauczyciele przeszkadzają w uczeniu się.

 

Najczęściej zdarza się to, gdy uczniowie przyzwyczajeni są

do przedstawienia przez nauczyciela wiadomości, zapamiętywaniu a następnie zapominaniu ich

i na dyskusjach przypominających zgadywankę na temat „zgadnij, o co mi

chodzi”

Bibliografia:

E. de Bono, Mieć piękny umysł, Warszawa 2009 (2004)T. Buzan, Mapy twoich myśli, Łódź 2020 (2000)T. Buzan, T. Dottino, R. Israel: Mądry lider, Warszawa 2004 (1999)G.Dryden/J. Vos, Rewolucja w uczeniu, Poznań 2003 (1999)H. Gardner, Inteligencje wielorakie, Warszawa 2009 (2006)D. Goleman, Inteligencja emocjonalna, Poznań 1997 (1995)B. Neville, Psyche i edukacja, Kraków 2009 (2005)M. Spitzer, Jak uczy się mózg, Warszawa 2008 (2002)(W nawiasie rok pierwszego wydania oryginału)