Człowiek to nie pies
description
Transcript of Człowiek to nie pies
Człowiek to nie pies
Psy-cho-pedagogika
Neuropedagogika
zadowo-lenieowol
rradość z
uczenia się X
zadowolenie
nagroda
dobre wyniki
dobre wyniki
umiejętności
> wymagania
więcej X
uczenie się
uczenie się
Mistrzowski obieg uczenia się
Manfred Spitzer, Jak uczy się mózg, Warszawa 2008,
mistrzowskie koło uczenia się matematyki
Człowiek to nie tylko
mózg, ale...
Mózg pracuje
bez przerwy
Mózg żre lub
delektuje się
J akość treści ma znakomity wpływ na proces uczenia się.
Uczniów nie wolno „obryzgiwać sosem bylejakości i tak zaśmiecać ich mózgi “.
M. Spitzer
Dzisiejsi uczniowie nie są
ani lepsi ani gorsi od swych rodziców i
dziadków – są bardziej zróżnicowani
digital natives
i digital
immigrants
digital natives i
digital immigrants różnią się mózgami
mózgi digital natives i digital
immigrants mają
„rozum” i „psyche”
Właściwe, racjonalne myślenie ma dość częste momenty
bezczynności, natomiast myślenie nieświadome przetwarza informacje bez przerwy.
Dobre nauczanie nie ignoruje nieświadomej aktywności mózgu
i nie dewaluuje jej w przekonaniu, że tylko konsekwentne, logiczne
myślenie może doprowadzić do zrozumienia.
Szacowanie wyników rozwija bardziej niż dokładne obliczenia.
Szkoła przygotowuje do uzyskiwania
punktów podczas egzaminów
zewnętrznych.
Stres (ciągły)uaktywnia ciało migdałowate.Wiedza przyswojona z jego pomocą umożliwia rozwiązywanie testów i pamięciowe wyliczanki, ale wyklucza twórcze rozwiązywanie problemów.
Stres i kreatywność wzajemnie się wykluczają.
Kucie zabija gospodarkę.Kulturę też.
Stres prowadzi do trwałego upośledzenia
możliwości stosowania wiedzy.
Wiedzę lekcyjną należy Wiedzę lekcyjną należy natychmiast stosować.natychmiast stosować.Wtedy uaktywnia się Wtedy uaktywnia się
hipokamphipokamp..Zachodzi uczenie się Zachodzi uczenie się
nieblokujące nieblokujące kreatywnościkreatywności
„rozum” i „psyche” ucznia
wymagają od nauczyciela:
1. pozytywnego
języka,
2. nauczania zorientowanego na ucznia,
3. współpracy z drugim
pedagogiem,
4. współpracy z trzecim
pedagogiem,
5. stosowania przyjaznych technologii
i metod,
6. udostępniania
treści najwyższej
jakości.
Ważne dla dyskusji o kształceniu jest
jednak to, by było jasne, o co
w kwestii kształcenia w ogóle chodzi.
Nie tyle chodzi o ustalenie treści, które należy
przekazać,
co o stworzenie odpowiednich warunków
życia,
w których można się nauczyć tego,
co ważne.
Kiedy pytamy o uczenie się i kiedy chcemy to uczenie się
poprawić, to z faktu, że mózg uczy się
zawsze wynika jedno:
to całość warunków życia,a nie program nauczania,
decyduje o tym, czego się uczymy.
(...) jeśli zróżnicowanie wcześniejszych doświadczeń zdobytych w trakcie dojrzewania kory
czołowej,
chroni nas przed jednostronnością,
to wynika z tego,
że lata nauki powinny być latami wędrówki,
„gdyż najlepsze wykształcenie zdobędzie mądry człowiek w podróży”, jak
powiedział Goethe.
Im więcej wymiany podczas lat szkolnych,
im lepiej i im więcej ktoś zobaczył,
tym będzie później bardziej tolerancyjny.
Wędrować należy najpiękniejszymi
drogami.
Podczas wędrówki ważny jest oddech – jego głębokość,
rytm i tempo.
Lewa i prawa półkula?
półkula
lewa: liczby słowa logika zestawienia szczegóły
prawa: obrazy wyobraźnia kolor rytm przestrzeń
Dzieci uczęszczające na
lekcje muzyki i plastyki
lepiej radzą sobie z nauką języków i matematyki
Uczniowie uczący się poprzez nauczanie
uzyskują bardzo dobre wyniki,np. w matematyce
Układanie zadań
Stan Dehaene,zwrócił na przykład uwagę na to,
że dzieci popełniającharakterystyczne błędy wtedy,
kiedy schematycznie stosują określoną regułę,
nie myśląc, co właściwie robią.
Do takich błędów dochodzi wówczas, gdy w trakcie lekcji matematykiwymaga się niewolniczego
posłuszeństwa wobec reguł
(a nie myślenia o wyniku).
Bardzo ważne jest, żebyśmy właśnie podczas
zajęćz matematyki
nie odzwyczajali systematycznie
od odczuwania radościz zajmowania się
matematyką.(M.Spitzer)
Wychowanie?
Hartmut von Hentig ocenia liczbę wartości jako wahającą się między dwanaściea piętnaście i wymienia między innymi, życie, wolność, pokój, sprawiedliwość, braterstwo, prawdę, mądrość, miłość, zdrowie szacunek i piękno.
Wartości (etyki i moralności) możemy
uczyć się dopiero po uzyskaniu dojrzałości.
M. Spitzer
Kiedy rozmawiamy z młodymi ludźmii kiedy mamy z nimi do czynienia,powinniśmy zadbać o właściwe przykłady,
o wiele przykładówi o ich dużą różnorodność.I musimy młodym ludziom pozwolić działać, tak jak pozwalamy im mówić.
Dom rodzinny jest z pewnością najważniejszym
miejscem, gdzie wszystko to się odbywa,
a przynajmniej powinno się odbywać.
Dopiero później rolę zaczyna odgrywać szkoła.
Szkoła?
Szkoła nie uczy?!
Program przeszkadza w uczeniu się.
Podręcznik przeszkadza w uczeniu się.
Ocenianie przeszkadza w uczeniu się.
Egzaminy przeszkadzają w uczeniu się
Nauczyciele przeszkadzają w uczeniu się.
Najczęściej zdarza się to, gdy uczniowie przyzwyczajeni są
do przedstawienia przez nauczyciela wiadomości, zapamiętywaniu a następnie zapominaniu ich
i na dyskusjach przypominających zgadywankę na temat „zgadnij, o co mi
chodzi”
Bibliografia:
E. de Bono, Mieć piękny umysł, Warszawa 2009 (2004)T. Buzan, Mapy twoich myśli, Łódź 2020 (2000)T. Buzan, T. Dottino, R. Israel: Mądry lider, Warszawa 2004 (1999)G.Dryden/J. Vos, Rewolucja w uczeniu, Poznań 2003 (1999)H. Gardner, Inteligencje wielorakie, Warszawa 2009 (2006)D. Goleman, Inteligencja emocjonalna, Poznań 1997 (1995)B. Neville, Psyche i edukacja, Kraków 2009 (2005)M. Spitzer, Jak uczy się mózg, Warszawa 2008 (2002)(W nawiasie rok pierwszego wydania oryginału)