Uczeń zdolnyUczeń zdolnyRada PedagogicznaRada Pedagogiczna
Zespół Szkół w Wilkowyi Zespół Szkół w Wilkowyi maj 2006r.maj 2006r.
Rodzaje inteligencjiRodzaje inteligencji(teoria Howarda Gardnera Uniwersytet Harvarda)(teoria Howarda Gardnera Uniwersytet Harvarda)
inteligencja językowainteligencja językowa inteligencja logiczno-matematycznainteligencja logiczno-matematyczna inteligencja kinestetycznainteligencja kinestetyczna inteligencja muzycznainteligencja muzyczna inteligencja przestrzennainteligencja przestrzenna inteligencja wewnątrzosobowainteligencja wewnątrzosobowa inteligencja międzyosobowainteligencja międzyosobowa
testy mierzące talenty w poszczególnych dziedzinach
Zachowanie inteligentne Zachowanie inteligentne (teoria Roberta Sternberg’a Uniwersytet Yale)(teoria Roberta Sternberg’a Uniwersytet Yale)
adaptacja (przystosowanie)adaptacja (przystosowanie) selekcja (decydowanie)selekcja (decydowanie)
kształtowanie realnych środowisk ludzi (modyfikowanie)kształtowanie realnych środowisk ludzi (modyfikowanie)
Masz 3 kulki. Z tego jedna jest cięższa a dwie mają równy ciężar. Masz do dyspozycji wagę, ale możesz z niej skorzystać tylko raz. Jak sprawdzić, która kulka jest najcięższa.
Cechy osobowości towarzyszące Cechy osobowości towarzyszące uzdolnieniom:uzdolnieniom:
wytrwałość w finalizowaniu działańwytrwałość w finalizowaniu działań
skupienie na celu skupienie na celu
pewność siebie pewność siebie
brak poczucia niższości brak poczucia niższości
Nie ma jednego pojedynczego kryterium, które możeNie ma jednego pojedynczego kryterium, które możesłużyć za rozpoznanie uzdolnień. służyć za rozpoznanie uzdolnień.
U osób z wyjątkowymi osiągnięciami i twórczymi U osób z wyjątkowymi osiągnięciami i twórczymi dokonaniami dostrzega się natomiast dokonaniami dostrzega się natomiast związek cechzwiązek cech::
zaangażowanie zadaniowezaangażowanie zadaniowe
twórczość (umiejętność dostrzegania i rozwiązywania twórczość (umiejętność dostrzegania i rozwiązywania problemów najbardziej różni uzdolnione dziecko od problemów najbardziej różni uzdolnione dziecko od rówieśników)rówieśników)
Najkorzystniej jeśli wszystkie te cechy wystąpią razem.
ponadprzeciętne (choć niekoniecznie najwyższe) zdolności ponadprzeciętne (choć niekoniecznie najwyższe) zdolności ogólneogólne
Rodzaje zdolności:Rodzaje zdolności:
zdolności ogólnezdolności ogólne, określane jako inteligencja , określane jako inteligencja
zdolności kierunkowe = zdolności kierunkowe = uzdolnieniauzdolnienia
najwyższy ich stopień określa się mianem talentu najwyższy ich stopień określa się mianem talentu
zdolności twórczezdolności twórcze to umiejętności rozwiązywania to umiejętności rozwiązywania zadań i problemów w różny, często oryginalny zadań i problemów w różny, często oryginalny sposóbsposób
Okres od urodzenia do 10 roku życia dziecka to najważniejszy etap,
w którym można wpłynąć na wszechstronny rozwój dziecka. Najkorzystniejszy jest rozwój
harmonijny. Zakłócenia w jednej dziedzinie mogą rzutować
na pozostałe.
Mimo predyspozycji niektóre zdolności nie rozwijają się i nie ujawniają
jeśli dziecko nie ma odpowiednich zachęt, ukierunkowania, możliwości
ćwiczenia i sprawdzenia się. W niesprzyjających warunkach
rozwój zdolności może ulec częściowemu lub całkowitemu
zahamowaniu.
Rozwój dla obrony.Rozwój dla obrony.
Rozwój dla rozwoju.Rozwój dla rozwoju.
Strategie rozwojuStrategie rozwoju
Wiek szkolny to rozkwit zdolności intelektualnych.Wiek szkolny to rozkwit zdolności intelektualnych.
wysoką sprawność językową,wysoką sprawność językową, umiejętność wnioskowania,umiejętność wnioskowania, szybkie tempo procesów myślowych,szybkie tempo procesów myślowych, bardzo dobrą pamięć,bardzo dobrą pamięć, zainteresowania prowadzeniem informacji,zainteresowania prowadzeniem informacji, wysoką zdolność koncentracji uwagi,wysoką zdolność koncentracji uwagi, oryginalność w zadawaniu pytań,oryginalność w zadawaniu pytań, zainteresowania czytelnicze,zainteresowania czytelnicze, dostrzeganie i rozwiązywanie problemów.dostrzeganie i rozwiązywanie problemów.
U dzieci zdolnych obserwuje się wtedy:U dzieci zdolnych obserwuje się wtedy:
Etykietka „zdolne dziecko”, Etykietka „zdolne dziecko”, „uczeń zdolny” jest często „uczeń zdolny” jest często bardzo obciążająca………..bardzo obciążająca………..
korzystniejsze będzie używanie terminu
„zachowania znamionujące uzdolnienia”
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
stopniowe zwiększanie wymagaństopniowe zwiększanie wymagań – adekwatnie do możliwości – adekwatnie do możliwości intelektualnych dzieckaintelektualnych dziecka
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
ciekawe prowadzenie zajęćciekawe prowadzenie zajęć (prezentacje, (prezentacje, demonstracje, rozbudzanie ciekawości, demonstracje, rozbudzanie ciekawości, zachęcania do twórczego rozwiązywania zachęcania do twórczego rozwiązywania problemów)problemów)
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
realizacja realizacja indywidualnych indywidualnych programów kształceniaprogramów kształcenia
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
podejmowanie podejmowanie indywidualnego indywidualnego toku naukitoku nauki z poszczególnych z poszczególnych przedmiotówprzedmiotów
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
motywowanie do motywowanie do samodzielnościsamodzielności i podejmowania i podejmowania inicjatywyinicjatywy
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
wskazywanie wskazywanie dodatkowych źródełdodatkowych źródeł wiedzy oraz zachęcanie do wiedzy oraz zachęcanie do korzystania korzystania z dodatkowych zajęćz dodatkowych zajęć rozwijających rozwijających zainteresowania i aktywność poznawczą zainteresowania i aktywność poznawczą dzieckadziecka
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
zachęcanie do konfrontacji wiedzy zachęcanie do konfrontacji wiedzy w konkursachw konkursach
Metody pracy rozwijające Metody pracy rozwijające uzdolnienia u dzieciuzdolnienia u dzieci
stwarzanie atmosfery akceptacjistwarzanie atmosfery akceptacji, , wyrażanie zadowolenia z sukcesówwyrażanie zadowolenia z sukcesów
Rozporządzenie Ministra Edukacji Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 marca 2001 r. Narodowej z dnia 21 marca 2001 r.
w sprawie warunków i sposobu oceniania, w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów klasyfikowania i promowania uczniów
i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych i sprawdzianów w szkołach publicznych
(Dz. U. nr 29, poz. 323 i nr 128, poz. 1419)(Dz. U. nr 29, poz. 323 i nr 128, poz. 1419)
Co znaczy w praktyce Co znaczy w praktyce
„„dostosować wymagania edukacyjne dostosować wymagania edukacyjne do..." ?do..." ?
W zależności od rodzaju dysfunkcji W zależności od rodzaju dysfunkcji dostosowanie wymagań edukacyjnych dostosowanie wymagań edukacyjnych
będzie dotyczyłobędzie dotyczyło
formy sprawdzania wiedzy, formy sprawdzania wiedzy,
treści,treści,
formy i treści.formy i treści.
Uczeń ze sprawnością Uczeń ze sprawnością intelektualną niższą intelektualną niższą
od przeciętnejod przeciętnej
Uczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnejUczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej
W przypadku tych uczniów konieczne jest W przypadku tych uczniów konieczne jest dostosowanie wymagańdostosowanie wymagań zarówno zarówno
w zakresie formyw zakresie formy, jak , jak i treścii treści wymagań. wymagań.
A więc przede wszystkim w tej grupie A więc przede wszystkim w tej grupie możemy mówić o obniżeniu wymagań. możemy mówić o obniżeniu wymagań. Pamiętać jednak należy, że obniżenie Pamiętać jednak należy, że obniżenie kryteriów jakościowych nie może zejść kryteriów jakościowych nie może zejść
poniżej podstawy programowej.poniżej podstawy programowej.
Uczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnejUczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej
mała samodzielność w myśleniumała samodzielność w myśleniu
zaburzenia myślenia słowno - pojęciowego, a więc tego, zaburzenia myślenia słowno - pojęciowego, a więc tego, na którym przede wszystkim bazuje nauka szkolnana którym przede wszystkim bazuje nauka szkolna
Uczniowie tzw. mało zdolni nie zawsze mają Uczniowie tzw. mało zdolni nie zawsze mają zaburzone te same funkcje psychiczne. zaburzone te same funkcje psychiczne.
Generalnie jednak charakterystyczne dla nich są:Generalnie jednak charakterystyczne dla nich są:
wolniejsze tempo pracy i uczenia sięwolniejsze tempo pracy i uczenia się
trudności w koncentracji uwagi przez dłuższy czastrudności w koncentracji uwagi przez dłuższy czas
Ze względu na powyższe cechy konieczne Ze względu na powyższe cechy konieczne jest wobec tych uczniów zastosowanie jest wobec tych uczniów zastosowanie metod ułatwiających im opanowanie metod ułatwiających im opanowanie
materiału. materiału.
Nie kwalifikują się do szkoły specjalnej dla Nie kwalifikują się do szkoły specjalnej dla upośledzonych umysłowo, a program upośledzonych umysłowo, a program szkoły ogólnodostępnej jest dla nich szkoły ogólnodostępnej jest dla nich
trudny, a przede wszystkim zbyt szybko trudny, a przede wszystkim zbyt szybko realizowany.realizowany.
Nauczyciele nie mogą od poradni Nauczyciele nie mogą od poradni oczekiwać, że w opiniach będzie oczekiwać, że w opiniach będzie
określone, do jakiego poziomu należy określone, do jakiego poziomu należy obniżyć wymagania w stosunku do tych obniżyć wymagania w stosunku do tych
uczniów. To nauczyciele są specjalistami uczniów. To nauczyciele są specjalistami w zakresie nauczania poszczególnych w zakresie nauczania poszczególnych
przedmiotów. przedmiotów.
Uczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnejUczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej
Wymagania co do formy mogą obejmować między innymi:Wymagania co do formy mogą obejmować między innymi: omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym
stopniu trudności,stopniu trudności, pozostawiania więcej czasu na jego utrwalenie,pozostawiania więcej czasu na jego utrwalenie, podawanie poleceń w prostszej formie,podawanie poleceń w prostszej formie, unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć,unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć, częste odwoływanie się do konkretu, przykładu,częste odwoływanie się do konkretu, przykładu, unikanie pytań problemowych, przekrojowych,unikanie pytań problemowych, przekrojowych, wolniejsze tempo pracy,wolniejsze tempo pracy, szerokie stosowanie zasady poglądowości,szerokie stosowanie zasady poglądowości, odrębne instruowanie uczniówodrębne instruowanie uczniów zadawanie do domuzadawanie do domu takich partii materiału, które uczeń takich partii materiału, które uczeń
jest w stanie wykonać samodzielnie.jest w stanie wykonać samodzielnie.
Dysleksja, dysortografia, dysgrafiaDysleksja, dysortografia, dysgrafia czyli specyficzne trudności w nauceczyli specyficzne trudności w nauce
dysleksja – dostosowanie wymagań w zakresie formy dysleksja – dostosowanie wymagań w zakresie formy może nastąpić w sytuacjach, gdy programowo jest może nastąpić w sytuacjach, gdy programowo jest przewidziane sprawdzanie opanowania tej umiejętności; przewidziane sprawdzanie opanowania tej umiejętności; w klasach starszych dysleksja nie daje możliwości w klasach starszych dysleksja nie daje możliwości obniżenia wymagań jakościowych.obniżenia wymagań jakościowych.
dysortografia –dostosowanie wymagań w zakresie formy dysortografia –dostosowanie wymagań w zakresie formy sprawdzania wiedzy - W żadnym wypadku dysortografia sprawdzania wiedzy - W żadnym wypadku dysortografia nie uprawnia do zwolnienia ucznia z nauki ortografii i nie uprawnia do zwolnienia ucznia z nauki ortografii i gramatyki.gramatyki.
dysgrafia - dostosowanie wymagań będzie dotyczyło dysgrafia - dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie treści.formy sprawdzania wiedzy, a nie treści.
Dyskalkulia, czyli Dyskalkulia, czyli trudności w liczeniutrudności w liczeniu
dyskalkuliadyskalkulia
Oceniamy przede wszystkim tok rozumowania, Oceniamy przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia. a nie techniczną stronę liczenia.
Uczeń ma bowiem skłonność do przestawiania Uczeń ma bowiem skłonność do przestawiania kolejności cyfr w liczbie i przez to jej zapis jest kolejności cyfr w liczbie i przez to jej zapis jest błędny. Zły wynik końcowy wcale nie świadczy błędny. Zły wynik końcowy wcale nie świadczy
o tym, że nie rozumie on zagadnienia. o tym, że nie rozumie on zagadnienia. Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło tylko Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło tylko
formy sprawdzenia wiedzy poprzez formy sprawdzenia wiedzy poprzez prześledzenie toku rozumowania w danym prześledzenie toku rozumowania w danym
zadaniu i jeśli jest on poprawny - wystawienie zadaniu i jeśli jest on poprawny - wystawienie uczniowi oceny pozytywnej.uczniowi oceny pozytywnej.
Informacje z diagnozy – a dostosowanie Informacje z diagnozy – a dostosowanie wymagań edukacyjnychwymagań edukacyjnych
W jaki sposób przygotowywać W jaki sposób przygotowywać materiał do pracy z uczniami materiał do pracy z uczniami
uwzględniając ich predyspozycje uwzględniając ich predyspozycje intelektualne?intelektualne?
Taksonomia BloomaTaksonomia Blooma
Klasyfikuje wszystkie cele kształcenia Klasyfikuje wszystkie cele kształcenia
w taki sposób, aby planując treści w taki sposób, aby planując treści kształcenia odróżniać istotne kształcenia odróżniać istotne
doświadczenia kształcące od nieistotnych.doświadczenia kształcące od nieistotnych.
Definicja poziomu Pojęcia behawioralne
I. WIEDZAZachowania prowadzące do zapamiętania
(rozpoznawania lub odtwarzania) pojęć, treści lub zjawisk.
zdefiniuj, rozpoznaj, wylicz, oznacz, dopasuj, nazwij, naszkicuj, odtwórz,
wybierz, opowiedz/wypowiedz
II. ROZUMIENIEZachowania reprezentujące zrozumienie dosłownego przesłania czy głównej myśli
zawartej w przekazie.
wyjaśnij, rozszerz, podaj przykład, wywnioskuj, zinterpretuj, sparafrazuj,
przerób, streść, przełóż
III. ZASTOSOWANIEZachowania wymagające od ucznia
zastosowanie tego, co zna i rozumie.
zamień, oblicz, wskaż, przekształć, zmodyfikuj, operuj, przewiduj, przygotuj,
pokaż, rozwiąż, użyj
IV. ANALIZAZachowania prowadzące do rozłożenia materiału na części składowe i sposoby
organizacji materiału.
przedstaw na diagramie, wyróżnij, rozpoznaj punkt wiedzenia i stronniczość,
zestaw ze sobą przyczynę i skutek, dokonaj podziałów
V. SYNTEZAZachowania łączące elementy i części
wielu źródeł w nową, oryginalną całość.
złóż, skompiluj, opracuj, zaplanuj, zmodyfikuj, zreorganizuj, napisz
VI. OCENAWydawanie osądów o wartości pojęć, dzieł,
rozwiązań, metod i materiałów.
oceń, porównaj, wyprowadź wniosek, rozróżnij, osądź na podstawie kryteriów,
uzasadnij, poprzyj
Cele kształcenia standardowego mieszczą się zwykle Cele kształcenia standardowego mieszczą się zwykle
na poziomie wiedzy i rozumienia, natomiast wyższe poziomy na poziomie wiedzy i rozumienia, natomiast wyższe poziomy taksonomii są reprezentowane słabo.taksonomii są reprezentowane słabo.
Uczniowie zdolni są w stanie osiągnąć cele z poziomów Uczniowie zdolni są w stanie osiągnąć cele z poziomów wiedzy i rozumienia szybko i dokładnie…….wiedzy i rozumienia szybko i dokładnie…….
dlatego treści wzbogacające powinny odwoływać się dlatego treści wzbogacające powinny odwoływać się
do czterech wyższych poziomów taksonomii.do czterech wyższych poziomów taksonomii.
Programy stosujące tą zasadę są najbardziej skuteczne Programy stosujące tą zasadę są najbardziej skuteczne
w kształceniu uzdolnień u dzieci i młodzieży.w kształceniu uzdolnień u dzieci i młodzieży.
Dziękuję za uwagęDziękuję za uwagę
Top Related