RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ - Zespół Szkolno · Czy wsparcie udzielane przez szkołę...

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

W ZESPOLE SZKOLNO-PRZEDSZKOLNYM

Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W

GLINCE

W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Wyniki i wnioski z ewaluacji wewnętrznej w roku

szkolnym 2013/2014 w Zespole Szkolno -_Przedszkolnym

z Oddziałami Integracyjnymi w Glince.

Data sporządzenia: VI/2014

Opracowanie: Zespół do spraw diagnoz i analiz w składzie: M. Smołka, M. Rutkowska,

W. Szczepaniak.

Sprawozdanie przeznaczone jest dla nauczycieli, rodziców i uczniów Zespołu

Szkolno - Przedszkolnego z Oddziałami Integracyjnymi w Glince.

Sprawozdanie zawiera:

1. Opis ewaluowanego przedmiotu.

2. Opis ewaluacji. Opis danych i ich zbierania.

3. Końcowe wyniki przeprowadzonego badania, wnioski do dalszej pracy, rekomendacje.

4. Aneks.

Opis ewaluowanego przedmiotu.

I. Do ewaluacji wewnętrznej w szkole wybrano wymagania wobec szkół podstawowych:

a) wymaganie: 6 - Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji. Ewaluacja miała na celu ocenę działań szkoły w zakresie organizacji

wspomagania rozwoju uczniów oraz warunków do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów

i oceną działań szkoły związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego.

b) wymaganie: 11 – Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski

z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. W związku z mało

satysfakcjonującymi wynikami na sprawdzianie zewnętrznym postanowiono dokonać rzetelnej analizy

i oceny sprawdzianu oraz opracować mierzalne wnioski i pokazać skuteczność wdrażanych wniosków

wynikających z tej analizy. Celem ewaluacji było też szukanie związku między analizą wyników

sprawdzianu i wdrażaniem wniosków z tej analizy a poprawą organizacji procesów edukacyjnych.

II. Do ewaluacji wewnętrznej w przedszkolu wybrano wymagania wobec przedszkoli:

a) wymaganie: 6 – Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej

sytuacji. Celem ewaluacji była ocena działań przedszkola w zakresie organizacji wspomagania

rozwoju dzieci oraz ocena działań związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego.

b) wymaganie: 11 – Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań

zewnętrznych i wewnętrznych. Celem ewaluacji było określenie w jaki sposób wnioski z analizy

badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci wpływają

na organizację procesów edukacyjnych oraz ewaluacja miała na celu podniesienie skuteczności

wdrażania wniosków z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania

rozwoju i edukacji dzieci.

Opis ewaluacji.

Zespół powołany przez dyrektora szkoły opracował następujące pytania kluczowe, na które szukał

odpowiedzi podczas prowadzenia badań:

Wymaganie: 6 - Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji.

Ewaluacja miała na celu ocenę działań szkoły w zakresie organizacji wspomagania rozwoju uczniów

oraz warunków do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów i oceną działań szkoły związanych

z indywidualizacją procesu edukacyjnego.

Pytania kluczowe:

1. W jaki sposób nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów?

2. W jaki sposób potrzeby rozwojowe uczniów są uwzględniane przy organizacji zajęć?

3. Jak nauczyciele planują pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia?

4. Jakie stosują metody i formy pracy?

5. Jaki jest zakres współpracy szkoły z instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli?

6. Jakie formy pomocy uzyskali uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach?

7. Jaka jest skuteczność podjętych działań?

8. Jakie sukcesy edukacyjne odnoszą uczniowie?

9. W jaki sposób przeciwdziała się dyskryminacji uczniów z uwagi na status społeczny

i ekonomiczny?

10. Czy wsparcie udzielane przez szkołę odpowiada potrzebom rodziców i uczniów?

Dobór metod i próby badawczej.

Metoda Źródło danych

Analiza

dokumentów

- teczki pomocy psychologiczno-

pedagogicznej: wykazy uczniów objętych

pomocą psychologiczno-pedagogiczną,

oceny efektywności pomocy

psychologiczno-pedagogicznej, orzeczenia,

opinie, indywidualne programy edukacyjno-

terapeutyczne, dostosowanie wymagań

edukacyjnych;

-dokumentacja pedagoga szkolnego:

dziennik pedagoga;

- dzienniki zajęć dydaktyczno-

wyrównawczych;

- dzienniki zajęć specjalistycznych;

- dzienniki zajęć rewalidacyjno-

wychowawczych;

- protokoły zebrań rady pedagogiczne;

- protokoły zespołów nauczycielskich.

Ankietowanie nauczyciele, uczniowie,

rodzice

.

Opis danych i ich zbierania

Analiza dokumentów

W celu pozyskania informacji na temat: „Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów

z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji” przeanalizowano następujące dokumenty: teczki

pomocy psychologiczno-pedagogicznej klas I-V: wykazy uczniów objętych pomocą psychologiczno-

pedagogiczną, oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dokumentację pedagoga

szkolnego – dziennik pedagoga, opinie i orzeczenia PPP, Indywidualne Programy Edukacyjno-

Terapeutyczne (IPET- 6 szt. 2013/2014), Dostosowanie Wymagań Edukacyjnych , dzienniki zajęć

dydaktyczno- wyrównawczych oraz dzienniki zajęć specjalistycznych prowadzonych w roku

szkolnym 2013/2014, dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, protokoły zebrań rady

pedagogicznej (2013/2014), protokoły zespołów nauczycielskich z lat 2013/2014.

Uzyskano następujące informacje:

1) Dokumentowane są potrzeby rozwojowe uczniów i uwzględniane są przy organizacji zajęć

poprzez dokumentację psychologiczno-pedagogiczną: wykazy uczniów objętych pomocą , oceny

efektywności; potrzeby rozwojowe uwzględniane są także w planach pracy dydaktyczno-

wychowawczej, programie wychowawczym i programach profilaktycznych.

2) Nauczyciele planują pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia, opracowują

indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, stosują różnorodne metody i formy pracy (zapisy

w dziennikach, konspekty) oraz dokumentowany jest zakres współpracy z instytucjami wspierającymi

szkołę poprzez zapisy w dziennikach lekcyjnych, zapisy w dzienniku pedagoga, protokołach rad

pedagogicznych, sprawozdaniach zespołów nauczycielskich.

3) Uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach objęci zostali pomocą psychologiczno-

pedagogiczną w szkole, prowadzone i dokumentowane są indywidualne zajęcia rewalidacyjne, zajęcia

logopedyczne, dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia rozwijające zainteresowania (plastyczno-

techniczne, j. angielskiego, przyrodnicze i sportowe).

4) O skuteczności podjętych działań świadczą zapisy przyrostu umiejętności w odniesieniu do

wstępnej diagnozy funkcjonowania ucznia, wzrost poziomu opanowania wiadomości i umiejętności

wynikających z realizowanego programu nauczania (oceny w dziennikach zajęć) , niska

drugoroczność w szkole, szersze włączanie się rodziców w prace szkoły (protokoły zebrań

z rodzicami).

5) Sukcesy edukacyjne uczniów są dokumentowane przez nauczycieli i wychowawców

(sprawozdania z realizacji konkursów, sprawozdania z programów wychowawczo-dydaktycznych,

adnotacje w dziennikach, wpisy na świadectwach );

6) Przeciwdziałania dyskryminacji uczniów z uwagi na status społeczny i ekonomiczny

dokumentowane są poprzez wpisy tematów na zajęciach z wychowawcą , wpisy odbytych pogadanek

z pielęgniarką szkolną i przedstawicielami Policji (np. dotyczących bezpieczeństwa fizycznego

i psychicznego w szkole, zachowań agresywnych), uczniowie są zachęcani do aktywności

fizycznej(np. udział w zawodach sportowych), rozwijania zainteresowań i poszerzania wiedzy

(np. udział w konkursach), prowadzone są działania integracyjne (np. wspólne zabawy,

przygotowywanie inscenizacji, wycieczki), angażowanie uczniów narażonych na dyskryminację w

prace prowadzone zespołowo i przydzielanie im ważnych ról społecznych, realizowane są programy

profilaktyczne poszerzające ofertę szkoły.

Analiza ilościowa wyników ankiet

Ankietowaniem zostali objęci:

- rodzice: 50%

- uczniowie: 30%

- nauczyciele: 90%.

Analiza jakościowa

W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród rodziców na temat:

„ Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji?”

stwierdzono, że:

1)Większość rodziców dowiedziało się o zajęciach dodatkowych w szkole we wrześniu.

2) Większość rodziców stwierdziła, że ich dziecko uczęszcza na zajęcia dodatkowe.

3) Najwięcej ankietowanych stwierdziło, że dowiedziało się o zajęciach dodatkowych organizowanych

w szkole z informacji przekazanej na spotkaniu z rodzicami przekazanej przez wychowawcę ,

następnie od swojego dziecka i nauczyciela prowadzącego zajęcia. Nieznaczna część rodziców

dowiedziała się o zajęciach ze strony internetowej i od rodziców innego dziecka – . Rodzice nie

dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych od kolegi lub koleżanki swojego dziecka.

4) Większość rodziców stwierdza, że zachęca swoje dziecko do udziału w zajęciach dodatkowych.

Ponad połowa stwierdza, że ich dziecko osiąga korzyści z prowadzonych zajęć i chętnie bierze w nich

udział. Znaczna grupa rodziców wskazuje, że oferta zajęć dodatkowych jest dostosowana do potrzeb

dzieci, natomiast troje rodziców uważa, że oferta zajęć dodatkowych raczej nie jest dostosowana do

potrzeb ich dzieci oraz jedna osoba, że zdecydowanie nie jest dostosowana. Jeden rodzic stwierdza,

że nie zachęca swojego dziecka do udziału w zajęciach dodatkowych.

5) 76% ankietowanych stwierdziła, że w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych w naszej szkole nie

trzeba nic zmieniać . Nie miało zdania 10% ankietowanych, natomiast 15% rodziców wskazuje

na konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak: zorganizowanie

dodatkowych zajęć plastycznych, muzycznych, sportowych, zajęć z j. angielskiego i j. polskiego

np. ortograficznych, wskazuje na większą ilość i różnorodność zajęć, większy wybór oraz

dostosowanie zajęć do potrzeb dzieci i ich trudności w nauce.

W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów na temat:


stwierdzono, że:

1 Prawie wszyscy ankietowani dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych we wrześniu, w terminie

późniejszym dowiedziało się tylko 2 uczniów.

2) Wśród ankietowanych uczniów 65% wykazało, że uczęszcza na zajęcia dodatkowe.

3) Najwięcej uczniów dowiedziało się o zajęciach dodatkowych od nauczyciela prowadzącego zajęcia.

Znaczna część ankietowanych uczniów dowiedziała się również z informacji przekazanej przez

wychowawcę klasy. Niewielka ilość uczniów dowiedziała się ze strony internetowej szkoły, jeden

od kolegi lub koleżanki i jeden od rodziców. Część uczniów wskazuje podwójne wypowiedzi

co znaczy, że dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych, zarówno od nauczyciela prowadzącego

zajęcia, jak i wychowawcy klasy.

4) Większość ankietowanych uczniów – 70% chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych.

To, że zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści i rodzice zachęcają do uczestnictwa w tych zajęciach

wykazało 61% ankietowanych uczniów. Ponad połowa uczniów stwierdza, że zajęcia dodatkowe

dostosowane są do ich zainteresowań. Jeden uczeń podał odpowiedź, że nie chętnie uczestniczy

w zajęciach, że zajęcia zdecydowanie nie przynoszą mu korzyści. Rodzice nie zachęcają do

uczestnictwa w zajęciach 2 uczniów. Oferta zajęć dodatkowych jest niedostosowana do zainteresowań

uczniów stwierdza 2 ankietowanych.

5) Zdaniem 70% ankietowanych uczniów organizacja i oferta zajęć dodatkowych spełnia ich

wymagania. 30% ankietowanych widzi konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych.

Sześcioro uczniów (26%) udzieliło dodatkowej informacji dotyczącej zmian w organizacji

i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak: dodatkowe zajęcia wychowania fizycznego w szkole;

więcej imprez szkolnych, więcej atrakcji w szkole; uważają, że zajęcia dodatkowe powinny być

na pierwszych lekcjach lub podczas opieki na autobus; jest za dodatkowymi zajęciami z tańca

i śpiewu, jest za kursem tańca i zajęciami muzyki.

W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: „ Czy szkoła

wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji?”

stwierdzono, że:

1) Wszyscy nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości i potrzeb

uczniów.

2) Nauczyciele dostosowują tempo wykonywania ćwiczeń do możliwości uczniów.

3) Nauczyciele realizując nowy temat sprawdzają czy uczniowie dobrze go zrozumieli zadając

pytania i ćwiczenia kontrolne.

4) Ankietowani stwierdzili, że wyjaśniają sposób realizacji zadań uczniom, którzy zwrócili się

o pomoc.

5) Po zrealizowaniu działu (określonej partii materiału) wszyscy nauczyciele sprawdzają stopień

opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów.

6) Zwracając sprawdziany uczniowie są informowani o popełnionych błędach.

7) Po opublikowaniu wyników sprawdzianu nauczyciele stwierdzili, że ćwiczą z uczniami

te umiejętności, których uczniowie nie opanowali.

Końcowe wyniki przeprowadzonego badania - odpowiedzi na postawione pytania.

Ad.1 – Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów na podstawie analizy dokumentacji

ucznia: orzeczenia i opinie, arkusze ocen, wyniki testów kompetencji, sprawdzianów, wyniki badań

specjalistycznych, kart zdrowia oraz na podstawie informacji przekazywanych od rodziców,

informacji specjalistów np. psychologa, pedagoga, logopedy, ewentualne informacje z wywiadu

środowiskowego.

Ad.2 – Potrzeby rozwojowe uczniów są uwzględniane przy organizacji zajęć na podstawie diagnozy,

wnikliwej obserwacji nauczycieli, wychowawców i całego Zespołu ds. pomocy psychologiczno-

pedagogicznej. Podstawowym aspektem pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

jest rzetelna diagnoza dziecka. Wszelkie formy indywidualizacji – dotyczące dzieci ze specjalnymi

potrzebami, w tym dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się bazują na rozpoznawaniu

i wykorzystaniu potencjału dziecka do pokonywania deficytów.

Ad.3 – Pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia nauczyciele planują poprzez

dostosowanie metod i form pracy z dzieckiem do jego możliwości uwarunkowanych dysfunkcjami czy

sytuacją społeczną.

Ad. 4 - Stosowane metody i formy pracy wiążą się z następującymi działaniami:

-dostosowaniem sposobu komunikowania się z uczniem;

-zachowaniem właściwego dystansu;

-wydłużeniem czasu pracy;

-zmianą form aktywności;

-dzieleniem materiału nauczania na mniejsze partie, zmniejszeniem liczby zadań do wykonania,

zwiększeniem liczby ćwiczeń i powtórzeń materiału;

-częstym odwoływaniem się do konkretu;

-stosowaniem metody poglądowości – umożliwieniem poznawania wielozmysłowego;

-dostosowaniem liczby bodźców związanych z procesem nauczania;

-zastosowaniem dodatkowych środków dydaktycznych i środków technicznych;

-stosowaniem zróżnicowanych kart zadań do samodzielnego rozwiązania;

-powtarzaniem reguł obowiązujących w klasie oraz jasnym wyznaczaniem granic

i egzekwowaniem ich przestrzegania.

Ad.5- Szkoła w szerokim zakresie współpracuje z poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną

realizując zadania poprzez diagnozę, konsultację, terapię, psychoedukację, doradztwo, działalność

profilaktyczną i informacyjną. Wykonywanie wymienionych zadań przez poradnię opiera się na

współpracy z rodzicami, nauczycielami oraz innymi poradniami specjalistycznymi. W szkole

odbywają się spotkania z pracownikami PPP, prowadzone są szkolenia dla rodziców i nauczycieli.

Wychowawcy kierują dzieci na badania , konsultują się w sprawach dotyczących uczniów,

zauważonych trudności i problemów, uczęszczają w organizowanych kursach i szkoleniach. Szkoła

współpracuje również z Ośrodkiem Rehabilitacji w Górze, tradycją stają się coroczne gościnne

spotkania umożliwiające integrację dzieci. Uczniowie z naszej szkoły biorą udział w dodatkowych

zajęciach w Ośrodku , których nie prowadzi szkoła ze względów organizacyjnych. Ponadto szkoła

współpracuje z pielęgniarką szkolną – badania czystości , kontrolę wzrostu i wagi uczniów,

prowadzenie pogadanek na tematy związane z bezpieczeństwem, zdrowym stylem życia itp. . Pracę

nauczycieli wspierają także władze lokalne i samorządowe poprzez promocję na stronach Gminnego

Portalu Internetowego, dofinansowanie do projektów edukacyjnych i sportowych, sponsorowanie

nagród na konkursy nawiązywanie kontaktów poprzez spotkania z okazji uroczystości szkolnych.

Szkoła współpracuje z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej w zakresie finansowanie obiadów

najbardziej potrzebującym, udzielania doraźnej pomocy finansowej i rzeczowej, dofinansowania do

wyjazdów uczniom z rodzin ubogich, wspieranie rodzin potrzebujących pomocy.

Ad.6 – Uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach uzyskali w ramach pomocy

psychologiczno-pedagogicznej następujące formy pomocy:

- indywidualne zajęcia rewalidacyjne;

- zajęcia logopedyczne;

- zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze;

- zajęcia rozwijające zainteresowania plastyczno-techniczne, ortograficzne, z j. angielskiego,

przyrodnicze, sportowe);

Ad.7- Skuteczność podjętych działań to przyrost umiejętności w odniesieniu do wstępnej diagnozy

funkcjonowania ucznia, wzrost poziomu opanowania wiadomości i umiejętności wynikających

z realizowanego programu nauczania , brak drugoroczności w szkole, wzrost poziomu zadowolenia

rodziców i nauczycieli z wprowadzonych form pomocy, satysfakcja uczniów z porad i konsultacji,

lepsze relacje w klasie, wyższa frekwencja, wzrost wzajemnego porozumienia, szersze włączanie się

rodziców w prace szkoły.

Ad.8-Sukcesy edukacyjne uczniów to: lepsze wyniki w nauce, osiągnięcia w konkursach, poprawy

oceny, popełniania mniejszej ilości błędów, wyższej motywacji ucznia, poprawy systematyczności

pracy ucznia, poprawy staranności zapisów w zeszytach, jakości prac domowych wyższej aktywności

ucznia, poprawy zachowania, poznania (stosowania) skuteczniejszych strategii uczenia się,

wywiązywania się ucznia z podjętych zadań.

Ad. 9 – Przeciwdziałanie dyskryminacji uczniów ze względu na ich status społeczny i ekonomiczny

odbywa się poprzez realizację tematów na zajęciach z wychowawcą, rozmowy z psychologiem,

pogadanki z pielęgniarką szkolną.

Ad. 10- Wsparcie udzielane przez szkołę nie w pełni odpowiada potrzebom rodziców i uczniów,

zarówno rodzice jak i uczniowie wykazują propozycję wzbogacenia oferty zajęć dodatkowych takich,

jak: muzyczne , taneczne plastyczne oraz więcej zajęć dodatkowych dostosowanych do trudności

uczniów w nauce.

Ocena wyników –rejestr mocnych i słabych stron szkoły

Lp. Mocne strony szkoły Strony wymagające doskonalenia

Nauczyciele systematycznie diagnozują Szczegółowe rozpoznawanie potrzeb i możliwości

możliwości edukacyjne swoich

uczniów, między innymi poprzez

obserwację, bieżące ocenianie oraz

konsultacje z pedagogiem szkolnym i

rodzicami.

uczniów zarówno przez wychowawców klas, jak i

nauczycieli poszczególnych przedmiotów pod

względem potrzeb: edukacyjnych, rozwoju

emocjonalnego, rozwoju mowy, rozwoju fizycznego,

rozwoju zainteresowań, rozwoju umiejętności

interpersonalnych (asertywność, wrażliwość,

otwartość) i komunikacyjnych (współpraca w grupie,

odgrywanie ról społecznych),poczucia

bezpieczeństwa emocjonalnego i fizycznego(np.

przeciwdziałanie wykluczeniu społecznemu).

Opracowanie narzędzi do obserwacji ucznia np.

wnikliwych kart obserwacji. Rzetelne

wykorzystywanie wniosków z diagnoz do dalszej

pracy.

W szkole odniesieniu do uczniów

wymagających wsparcia organizowane

są zajęcia wyrównawcze, służące

zmniejszaniu dysproporcji

edukacyjnych w trakcie procesu

kształcenia oraz indywidualne rozmowy

z uczniami. W przypadku uczniów z

orzeczeniami prowadzi się terapię

pedagogiczną – wychowankowie

uczęszczają na zajęcia, które oferuje

szkoła.

Zorganizowanie dodatkowych zajęć dla dzieci

zgodnie z orzeczeniami i zaleceniami PPP np. zajęć

socjoterapeutycznych, zajęć rewalidacji ruchowej,

zajęcia dla dzieci zagrożonych dysleksją, pozyskanie

specjalistów.

Szkoła posiada specjalną ofertę dla

uczniów dojeżdżających – podział

godzin i organizacja zajęć dodatkowych

zostały dostosowane w miarę

możliwości szkoły do odjazdu autobusu

szkolnego.

Zorganizowanie świetlicy dla uczniów, zgodnie z ich

zapotrzebowaniem i wnioskami rodziców.

Dostosowanie godzin funkcjonowania szkoły do

potrzeb rodziców i uczniów oraz wiążące się z tym

faktem dostosowanie rozkładu jazdy autobusów

szkolnych.

Szkoła oferuje dla rodziców wsparcie,

między innymi poprzez życzliwą

współpracę na linii rodzic –

wychowawca oraz pośredniczenie w

uzyskaniu pomocy z instytucji

zewnętrznych i specjalistów.

Pozyskiwanie zewnętrznych środków na

organizowanie między innymi wypoczynku

zimowego i letniego dla uczniów oraz organizacja

czasu wolnego – wypoczynek letni i zimowy np.

zorganizowanie półkolonii letnich w czasie wakacji.

Pozyskiwanie funduszy na wyposażenie szkoły,

pomocy dydaktycznych do klas. Usprawnianie

komunikacji między nauczycielami, szkołą i

rodzicami poprzez zastosowanie nowych technologii

informatycznych .

W szkole odbywa się budowanie

postawy sprzyjającej nauce – służy temu

indywidualizacja procesu edukacji.

Szkoła realizuje ją poprzez właściwy

dobór metod i form pracy z uczniami,

różnicowanie zadań i ich poziomu

trudności, stosowanie opracowanych

zasad pracy i oceniania uczniów,

proponowanie prac i zajęć

Wprowadzanie innowacji w szkole. Stosowanie w

większym stopniu metod aktywizujących w pracy z

uczniem, szczególnie na zajęciach dodatkowych.

dodatkowych, uwzględnianie zaleceń

PPP.

Szkoła podejmuje szereg działań

ograniczających wpływ niekorzystnych

uwarunkowań. Są to przede wszystkim:

zajęcia dodatkowe (rozwijające

zainteresowania, projekty), wycieczki,

konkursy, zielone szkoły).

Organizowanie zajęć dodatkowych pod kątem

zapotrzebowania rodziców i uczniów np. plastyczne,

muzyczne, taneczne, dodatkowe zajęcia wychowania

fizycznego w szkole, zaj. z j. polskiego np.

ortograficzne oraz dostosowanie zajęć do potrzeb

dzieci i ich trudności w nauce.

Uczniowie naszej szkoły są

motywowani poprzez nagrody,

wyróżnienia na forum klasy, działania

skupiające się na zachęcaniu do udziału

w konkursach, olimpiadach, dodatkowe

konsultacje z nauczycielami oraz

eksponowane są osiągnięcia i sukcesy

na stronie internetowej szkoły oraz na

tablicach informacyjnych.

Zachęcanie rodziców do korzystania z informacji

zamieszczonych na stronie internetowej szkoły.

Szkoła oferuje pomoc materialną oraz

pomoc psychologiczno – pedagogiczną.

Współpracuje z Ośrodkiem Pomocy

Społecznej oraz innymi placówkami

zajmującymi się pracą środowiskową.

Rozszerzanie oferty pomocy rodzinie poprzez

zwiększenie współpracy również z innymi

instytucjami i ośrodkami wspierającymi szkołę

i rodziny, takimi jak: Centrum Profilaktyki

Alkoholowej , utrzymać dobrą współpracę

ze współpracującymi już instytucjami np.

PCDN,PCPR, PPP, MOPS, Powiatową Policją w

Górze, nawiązać szerszą współpracę ze

stowarzyszeniami działającymi na rzecz szkół w celu

pomocy uczniom zagrożonym dyskryminacją.

W szkole odbywa się stała współpraca

z rodzicami i ich edukacja oraz

angażowanie w życie szkoły.

Organizowanie szkoleń dla rodziców według

zainteresowania i ich potrzeb. Prowadzenie

warsztatów dla rodziców na tematy wymagające

wspólnego działania rodziców i nauczycieli

poprawiających funkcjonowanie ucznia w szkole.

Wprowadzić lepszą komunikację z rodzicami za

pomocą technologii informatycznych.

Realizowane są programy

profilaktyczne, nauczyciele doskonalą

się pod kątem realizacji tych

programów.

Doskonalenie realizowanych programów

profilaktycznych i wychowawczych i ich ewaluacja.

Wnioski

1) Doskonalić rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów zarówno przez wychowawców klas,

jak i nauczycieli poszczególnych przedmiotów pod względem potrzeb: edukacyjnych, rozwoju

emocjonalnego, rozwoju mowy, rozwoju fizycznego, rozwoju zainteresowań, rozwoju

umiejętności interpersonalnych i komunikacyjnych, poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego

i fizycznego. Opracować lub pozyskać narzędzia do obserwacji ucznia np. wnikliwych kart

obserwacji.

2) Organizować na miarę możliwości szkoły dodatkowe zajęcia dla dzieci zgodnie z

orzeczeniami i zaleceniami PPP np. zajęć socjoterapeutycznych, zajęć rewalidacji ruchowej,

zajęcia dla dzieci zagrożonych dysleksją.

3) Organizowanie zajęć dodatkowych pod kątem zapotrzebowania rodziców, włączyć rodziców

do planowania rozwoju dziecka, pracować nad komunikacją pomiędzy szkołą a rodzicami.

4) W celu większego uatrakcyjnienia i podnoszenia jakości pracy szkoły urozmaicić

i indywidualizować pracę z uczniem poprzez stosowanie większej ilości metod aktywizujących,

dostosowanych do potrzeb każdego ucznia.

5) Utrzymać dobry poziom działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych oraz zadbać

o dalszą dobrą współpracę z instytucjami zewnętrznymi i środowiskiem lokalnym.

6) Wzmocnić motywację uczniów, do pełnego wykorzystania swoich możliwości.

7) Zorganizowanie świetlicy dla uczniów, zgodnie z ich zapotrzebowaniem i wnioskami

rodziców oraz dostosowanie godzin funkcjonowania szkoły do potrzeb rodziców i uczniów.

Wymaganie: 11 – Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski

z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

W związku z mało satysfakcjonującymi wynikami na sprawdzianie zewnętrznym postanowiono

dokonać rzetelnej analizy i oceny sprawdzianu oraz opracować mierzalne wnioski i pokazać

skuteczność wdrażanych wniosków wynikających z tej analizy. Celem ewaluacji było też szukanie

związku między analizą wyników sprawdzianu i wdrażaniem wniosków z tej analizy a poprawą

organizacji procesów edukacyjnych.

Pytania kluczowe:

1. Kto w szkole zajmuje się analizą wyników sprawdzianów i egzaminów?

2. Za pomocą jakich metod dokonuje się tej analizy?

3. Jak często szkoła analizuje wyniki ewaluacji wewnętrznej ?

4. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy sprawdzianów

zewnętrznych i wewnętrznych?

5. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy ewaluacji wewnętrznej

i zewnętrznej?

6. W jaki sposób nauczyciele wykorzystują te wnioski i rekomendacje do planowania i

podejmowania działań?

7. Kto i w jaki sposób monitoruje i analizuje działania prowadzone przez szkołę lub placówkę?

8. Jak często modyfikowane są te działania? W jakim zakresie?

9. W jaki sposób wyniki badań zewnętrznych wpływają na badania wewnętrzne? Czego dotyczą

badania wewnętrzne?

10. W jaki sposób szkoła bada losy absolwentów?

11. Kto formułuje i wdraża wnioski z analizy losów absolwentów?

12. Czego dotyczą badania osiągnięć uczniów?

13. W jaki sposób wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wykorzystywane do planowania

procesów?



Analiza

dokumentów

- plan nadzoru pedagogicznego,

- sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego,

- dokumentacja spotkań zespołów

przedmiotowych (zespołu ds. analizy wyników

sprawdzianu),

- dzienniki lekcyjne,

- protokoły spotkań z rodzicami,

- protokoły posiedzeń rady pedagogicznej,

- plany pracy zespołów nauczycielskich.

Wywiad/ rozmowa Wywiad z dyrektorem

Ankietowanie nauczyciele


Analiza dokumentów

W celu pozyskania informacji na temat: „ Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne,

uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych”

przeanalizowano następujące dokumenty: Plan Nadzoru Pedagogicznego, Sprawozdanie z Nadzoru

Pedagogicznego, dokumentacja spotkań Zespołów przedmiotowych (Zespołu ds. analizy wyników

sprawdzianu), dzienniki lekcyjne, protokoły spotkań z rodzicami, protokoły posiedzeń Rady

Pedagogicznej, plany pracy zespołów nauczycielskich.


1) Zapisy w planie nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2013/14 potwierdzają, że zaplanowana

została ewaluacja wewnętrzna. W związku z zaplanowaną ewaluacją Dyrektor Szkoły ustala

harmonogram ewaluacji, w którym zawarła jej przebieg, czynności, zadania, terminy i osoby

odpowiedzialne. Powołany został Zespół ds. diagnoz i analiz. Zapisy w harmonogramie określają

działania zespołu, przedmiot i cel ewaluacji.

2) Zespół do spraw diagnoz i analiz monitorował diagnozy przeprowadzane w placówce zgodnie

z ustalonym harmonogramem – potwierdzają zapisy w protokołach Rad Pedagogicznych.

3) Dokumentacja diagnoz obejmuje diagnozy wstępne i końcowe w kl. I-II, w kl. III dokumentację

diagnozy śródrocznej , sprawdzianu umiejętności trzecioklasistów i diagnozę końcową, w klasach: IV

i V diagnozy wstępne i końcowe z przedmiotów: j. polski, matematyka, przyroda, historia, j. angielski

oraz w klasie IV: dokumentacja diagnozy wstępnej z j. polskiego, matematyki, przyrody,

j. angielskiego, potwierdzenie znajdują comiesięczne testy: j. polski, matematyka, przyroda, historia,

j. angielski. Przedstawianie wyników analiz jest udokumentowane i przedstawiane Dyrektorowi

Szkoły. Szkoła posiada dokumentację próbnego sprawdzianu z Operonem oraz próbnego

sprawdzianu kompetencji (na podstawie sprawdzianów z OKE). Dokumentacja potwierdza wspólne

omówienie wyników zewnętrznego sprawdzianu szóstoklasisty, sformułowanie wniosków do dalszej

pracy.

4) Szkoła posiada dokumentację analiz wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej klas I-VI z każdego

przedmiotu oraz porównania z wynikami testów.

5) W szkole prowadzone są analizy konkursów szkolnych i pozaszkolnych.

6) w klasie III prowadzone są testy sprawdzające tempo czytania, dokumenty potwierdzają analizę

wyników, protokoły – przedstawienie wniosków na Radzie Pedagogicznej.

7)W ciągu roku szkolnego nauczyciele przedstawiają wnioski z przeprowadzonych diagnoz, co

potwierdzają sprawozdania i interpretacje.

8) Protokoły zebrań z rodzicami potwierdzają przedstawianie rodzicom i wspólne omawianie,

wyciąganie wniosków z przeprowadzonych diagnoz wstępnych, końcowych i śródrocznych,

sprawdzianów umiejętności, testów wiedzy a szczególnie działania podjęte z rodzicami kl.VI w celu

motywacji uczniów do nauki, poprawy kompetencji edukacyjnych uczniów, ujednoliconych

oddziaływań nauczycieli i rodziców.



- nauczyciele: 90%.

Analiza jakościowa

W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat:

„Czy szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych

badań zewnętrznych i wewnętrznych?”

Stwierdzono, że:

1) Zdaniem nauczycieli uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę określone w podstawie

programowej.

2) Najczęściej uczniowie są motywowani poprzez stosowanie pochwał i nagród – stosuje

je większość ankietowanych, następnie stosowane są dodatkowe prace domowe dla chętnych

i powiadomienia rodziców o wynikach w nauce – stosuje te sposoby 80% nauczycieli. Motywowanie

poprzez stosowanie rozwiązywania różnorodnych zadań o podwyższonym stopniu trudności wykazało

połowa ankietowanych nauczycieli. Wszyscy nauczyciele stosują co najmniej trzy a nawet 4 sposoby

motywacji. Nie wskazano innych sposobów motywacji.

3) Wszyscy nauczyciele uważają, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów.

4) Zdaniem 60% nauczycieli wdrażanych jest większość wniosków z analizy osiągnięć uczniów.

Tylko 30% uważa, że wszystkie wnioski są wdrażane 30% , Jeden nauczyciel uważa, że wdrażane są

tylko niektóre wnioski z analizy osiągnięć uczniów.

5) Dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb uczniów wszyscy nauczyciele.

W wyniku przeprowadzonego wywiadu z dyrektorem na temat:

„Czy szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych

badań zewnętrznych i wewnętrznych?”

Stwierdzono, że:

1) Dokonuje się analizy opisowej na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych, takich jak:

sprawdziany kompetencji 6-klasistów, sprawdzian kompetencji 3-klasistów przeprowadzonych przez

OPERON. W proces zaangażowany jest Zespół ds. diagnoz i analiz oraz nauczyciele wychowawcy,

nauczyciele przedmiotów. Obszary poddawane analizie zgodne z planem nadzoru pedagogicznego,

przedmiotem ewaluacji wewnętrznej.

2) Nauczyciele zaznajamiani są z wynikami analiz związanych z doskonaleniem pracy dydaktycznej

szkoły na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.

3) Wdrażanie wniosków odbywa się przy dużym zaangażowaniu wychowawców i nauczycieli,

Zespołu ds. diagnoz i analiz. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,

sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego dziecka. Zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego

wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla

uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. W szkole prowadzone są

działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia.

4) Z podjętych działań wynikają zmiany i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia poprzez

korygowanie planów pracy, wprowadzanie zajęć dodatkowych i ćwiczeń, dodatkowe sprawdziany

wkl.VI.

5) W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne,

odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów.

6) Z obserwacji dyrektora wynika, że wdrażane są wnioski z analizy np. nauczanie przez nauczycieli

na swoich przedmiotach umiejętności, które w sprawdzianie wypadły „słabo”.

Końcowe wyniki przeprowadzonego badania:

Ad.1 – Analizą wyników sprawdzianów i egzaminu zajmują się nauczyciele przedmiotów,

wychowawcy i Zespół ds. Ewaluacji.

Ad.2 –Szkoła wykorzystuje analizy proponowane przez OKE (publikowane w corocznym raporcie),

na poziomie własnej szkoły. Poszerza swoje analizy o pogłębione analizy statystyczne, niekiedy

stosuje dodatkowe metody analiz, jak np. tendencja rozwojowa. Na podstawie wyników sprawdzianu

zewnętrznego:

- porównują wyniki szkoły z wynikami szkół w gminie i kraju,

- porównują bieżące wyniki szkoły z wynikami z lat poprzednich,

- analizują średnie indywidualne wyniki uczniów i porównują je do wyników z lat poprzednich

(wyników klasy),

- analizują indywidualne średnie wyniki uczniów według sprawdzanych umiejętności- analizują

wyniki uczniów z uwzględnieniem stopnia trudności i łatwości zadań.

Ad.3 – Analiza wyników odbywa się po sprawdzianie szóstoklasistów, diagnozach, testach

kompetencji i po klasyfikacji śródrocznej i rocznej.

Ad. 4 – Wnioski i zalecenia z analizy sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych formułuje Zespół

ds. diagnoz i analiz oraz nauczyciele przedmiotów i wychowawcy. Wszyscy nauczyciele są

zobowiązani ujmować wnioski z analiz w swoich rozkładach materiału nauczania i zaznaczać

np. dodatkowe zajęcia. Każdy nauczyciel jest odpowiedzialny za wyniki uczniów na egzaminie

zewnętrznym. W każdej klasie ćwiczone są umiejętności, które wypadają słabo na egzaminie,

np. wykorzystywanie wiedzy w praktyce i rozumowanie.

Ad.5- Wnioski i zalecenia wynikające z ewaluacji wewnętrznej i wewnętrznej formułuje Dyrektor

Szkoły i Zespół ds. diagnoz i analiz.

Ad.6 - Opracowane na podstawie egzaminu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej wnioski zostały

w szkole wykorzystane m. in. do:

- planowania i organizacji zajęć dodatkowych,

- dostosowania planów i metod pracy do indywidualnych potrzeb uczniów,

- planowania doskonalenia zawodowego nauczycieli i prowadzenia działań edukacyjnych dla

rodziców,

- motywowania uczniów,

- rozwijania sprawdzanych na egzaminie umiejętności uczniów.

Ad.7- Działania prowadzone przez szkołę monitoruje Dyrektor Szkoły oraz Zespół ds. diagnoz

i analiz.

Ad.8 -Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby

modyfikowane. Opracowane na tej podstawie wnioski przyczyniają się do zmian w organizacji pracy

szkoły i modyfikacji zachodzących tu procesów edukacyjnych w zakresie:

- dostosowanie zajęć pozalekcyjnych do indywidualnych potrzeb dzieci,

- wdrażanie nowych metod pracy,

- organizację zajęć pod kątem rozwijania najsłabiej nabytych przez uczniów umiejętności,

- działania związane z uświadomieniem rodzicom ich rangi i roli w procesie edukacyjnym oraz

przygotowaniu ich dziecka do sprawdzianu zewnętrznego ( spotkania z rodzicami w tym celu),

- działania służące eliminacji u uczniów stresu związanego ze sprawdzianem zewnętrznym.

Ad.9 - W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych do planowania i organizacji procesów

edukacyjnych. Do organizacji procesów edukacyjnych zachodzących w szkole wykorzystywane są

różne typy badań edukacyjnych, tj.:

- badania zewnętrzne (Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasistów),

- dane ze sprawdzianu w klasie VI szkoły podstawowej,

- ewaluację wewnętrzną,

- mikrobadania (bieżące wyniki testów i sprawdzianów wiedzy, sprawdzianów próbnych, wypowiedzi

ustnych uczniów, diagnozy.

Ad.10- W szkole prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów

i losów absolwentów. Szkoła analizuje informacje na temat losów absolwentów, które pozyskiwane

są z forów oraz stron internetowych szkół, prasy lokalnej, przeprowadzanych rozmów z rodzicami

absolwentów, nauczycielami i dyrektorami gimnazjów. Dane są wykorzystywane m. in. do:

-organizacji uroczystości szkolnych, spotkań i pogadanek z uczniami,

- realizacji programów edukacyjnych wdrażanych w szkole,

- pozyskiwania środków finansowych na bieżące remonty i realizację zajęć w zakresie profilaktyki

zachowań i uzależnień,

- rozwijania zdolności uczniów poprzez organizację rozrywek sportowych (Dzień Sportu), warsztatów

teatralnych),

- promowania wartości nauki wśród uczniów i rodziców,

- podejmowania akcji charytatywnych.

Ad.11- Wnioski z analizy losów absolwentów formułuje Zespół ds. diagnoz i analiz, wdrażają

wszyscy nauczyciele.

Ad. 12- Badania osiągnięć uczniów dotyczą pozyskiwaniu informacji o tym, w jakim stopniu

uczniowie opanowali wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

Ad.13 - Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do:

- motywowania uczniów do nauki,

- planowania doskonalenia zawodowego,

- planowania i organizacji pracy z dziećmi z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości ( np.

planowania sprawdzianów próbnych, zajęć pozalekcyjnych, modyfikacji metod i form pracy),

- planowania współpracy z rodzicami. Ocena wyników –rejestr mocnych i słabych stron szkoły

Lp. Mocne strony szkoły Strony wymagające doskonalenia

W szkole wykorzystuje się wyniki badań

zewnętrznych i wewnętrznych do

planowania i organizacji procesów

edukacyjnych.

Uwzględnianie w szerszym zakresie w planach

pracy możliwości edukacyjnych uczniów.

W szkole prowadzi się badania

odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym

osiągnięć uczniów i losów absolwentów.

Ulepszenie sposobów komunikowania wyników

sprawdzianu rodzicom i uczniom -bardziej

obrazowo.

Obszary poddawane analizie są zgodne z

planem nadzoru pedagogicznego,


Polepszanie stanu bazy i wyposażenia

szkoły.

Uczniowie są motywowani poprzez

stosowanie pochwał i nagród – stosuje

je większość nauczycieli. Nauczyciele

stosują różnorodne sposoby motywacji.

Niechęć dużej grupy uczniów do samodzielnej

nauki i planowania własnego rozwoju oraz

osiągnięć szczególnie z przedmiotów

matematyczno-przyrodniczych.

W szkole diagnozuje się i analizuje

osiągnięcia uczniów. Realizacja programów autorskich i innowacji.

Nauczyciele dostosowują wymagania

edukacyjne do potrzeb uczniów. Wprowadzanie zmian w wybranym przez

nauczyciela programie nauczania po

zdiagnozowaniu możliwości edukacyjnych

uczniów.

W szkole prowadzone są działania

uwzględniające indywidualizację procesu

edukacji w odniesieniu do każdego

ucznia.

Realizowanie podstaw programowych na danym

etapie edukacyjnym od oceny stopnia realizacji

celów kształcenia z poprzedniego etapu

edukacyjnego.

Wysokie kwalifikacje nauczycieli, w tym

dość duża liczba specjalistów.

Opracowanie narzędzi do ewaluacji programu

nauczania.

Otwartość szkoły na kształcenie uczniów

niepełnosprawnych, partnerska

współpraca z rodzicami

i społecznością lokalną.

Funkcjonowanie w szkole pracowni

komputerowej, pracowni logopedycznych,

specjalistycznego sprzętu dla dzieci

niepełnosprawnych, miejsca zabaw.

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY

1. Organizowanie konsultacji nauczycielskich ze wszystkich przedmiotów i zajęć

dodatkowych: dydaktyczno -wyrównawczych, rewalidacyjnych, nauczania

indywidualnego, zajęciach rozwijających zdolności i umiejętności umożliwiających

indywidualizację nauczania.

2. Konieczne jest dalsze doskonalenie i dostosowywanie metod oraz warsztatu pracy

nauczyciela zgodnie z wymogami podstawy programowej.

3. W szkole należy nadal dokonywać systematycznej analizy wyników sprawdzianów oraz

klasyfikacji śródrocznej i rocznej. Zaleca się jednak ciągłe poszukiwanie takich metod

pracy z uczniem, które wpłyną na podniesienie poziomu osiągniętych wyników.

4. Podjęcie działań zmierzających do określenia przyczyny braku wzrostu efektów

kształcenia mimo wdrożenia wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego.

5. W procesie dydaktycznym wykorzystywać wnioski wynikające z analizy sprawdzianu

szóstoklasisty:

Należy w dalszym ciągu dbać o to, by uczniowie i rodzice mieli taki wgląd do sprawdzianów

próbnych, który pozwoli im uświadomić i określić braki w wiadomościach i umiejętnościach.

Należy kontynuować przeprowadzanie sprawdzianów próbnych, szczegółowo je analizować,

a wnioski ujmować w planowaniu swojej dalszej pracy z uczniami.

Na wszystkich lekcjach konieczne jest ćwiczenie umiejętności praktycznych, a ograniczenie

nauczania czysto pojęciowego.

Uświadamiać uczniom i ich rodzicom konieczność przygotowania się do zajęć lekcyjnych

i odrabiania prac domowych.

Uczniowie naszej szkoły najsłabiej poradzili sobie z umiejętnością rozumowanie

i wykorzystywanie wiedzy w praktyce, dlatego też należy położyć większy nacisk na kształcenie

tych umiejętności na wszystkich poziomach i przedmiotach nauczania.

Stosować w pracy z uczniem głośną analizę treści poleceń do zadań.

Na lekcjach matematyki

- rozwiązywać problemy praktyczne z wykorzystywaniem własności liczb dotyczących obliczeń

czasu, pieniędzy, wagi , długości i objętości,

- dokonywać dokładnej analizy zadań z treścią,

- zwracać uwagę na prawidłowy zapis działań zgodny z warunkami zadania,

- rozpoznawać charakterystyczne cechy i własności figur geometrycznych,

- sprawdzać poprawność i sensowności zapisu wyniku,

- rozwiązywać zadania z wykorzystaniem skali.

Najlepiej uczniowie poradzili sobie z umiejętnością czytanie. Uczniowie dość dobrze radzą sobie

z odczytywaniem informacji wprost, ale przetwarzanie informacji sprawia im problemy.

Na wszystkich lekcjach należy ćwiczyć i rozwijać tę umiejętność.

Podczas lekcji wszystkich przedmiotów należy zwracać uwagę na poprawność ortograficzną,

stylistyczną i interpunkcyjną.

Zwracać uwagę na poprawne, staranne i pełne wypowiedzi uczniów na każdej lekcji.

Wzbogacać słownictwo poprzez stosowanie różnorodnych form wypowiedzi. Starać się przy

każdej okazji bogacić czynne i bierne słownictwo uczniów.

Zachęcać uczniów do obcowania z lekturą i czasopismami.

W sprawdzianach pisemnych uwzględniać większą liczbę zadań otwartych.

W procesie lekcyjnym stosować aktywizujące metody nauczania, które rozwijać będą twórcze

i samodzielne myślenie uczniów.

Indywidualizować pracę na zajęciach lekcyjnych, motywować do samokształcenia.

Wymaganie: 6 – Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

Celem ewaluacji była ocena działań przedszkola w zakresie organizacji wspomagania rozwoju dzieci

oraz ocena działań związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego.

Pytania kluczowe:

1. W jaki sposób nauczyciele diagnozują potrzeby dzieci?

2. Jak nauczyciele planują pracę z dzieckiem, które wymaga indywidualnego wsparcia?

3. Jakie stosują metody i formy pracy?

4. Jaki jest zakres współpracy przedszkola z instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli?

5. Jakie formy pomocy uzyskały dzieci o specyficznych potrzebach?

6. Jaka jest skuteczność podjętych działań?

7. W jaki sposób zapobiega się dyskryminacji dzieci z uwagi na status społeczny

i ekonomiczny?

8. Czy wsparcie udzielane przez przedszkole odpowiada potrzebom rodziców i dzieci?



Analiza

dokumentów

- teczki pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

- dzienniki zajęć,

- dzienniki zajęć specjalistycznych,

- dzienniki zajęć rewalidacyjno-

wychowawczych,

- protokoły zebrań rady pedagogicznej,

- protokoły zebrań zespołów nauczycielskich,


Ankietowanie rodzice


Analiza dokumentów

W celu pozyskania informacji na temat: „ Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji przeanalizowano następujące dokumenty: teczki pomocy psychologiczno-

pedagogicznej, dzienniki zajęć, dzienniki zajęć specjalistycznych, dzienniki zajęć rewalidacyjno-

wychowawczych, protokoły zebrań rady pedagogicznej, protokoły zebrań zespołów nauczycielskich,

protokoły spotkań z rodzicami.


W przedszkolu nie są organizowane dodatkowe zajęci zajęcia rozwijające zainteresowania

i uzdolnienia (np. umuzykalniające, taneczne, plastyczne, sportowe, matematyczno-logiczne, języka

angielskiego).

2) Przedszkole korzysta z pomocy pedagoga i logopedy, prowadzone są zajęcia logopedyczne

i rewalidacyjne. Dokumentowane są spotkania z pielęgniarką szkolną poprzez zapisy w dziennikach

zajęć. Prowadzone są Indywidualne programy Edukacyjno-Terapeutyczne oraz dostosowanie

wymagań edukacyjnych.

3) Nauczyciele współpracują z PPP w zakresie diagnozowania uczniów.

4) Dostosowywane są wymagania oraz metody i formy pracy do potrzeb i możliwości dzieci.

5) Prowadzone są zebrania i częste spotkania indywidualne z rodzicami, kontakt z rodzicami

prowadzony jest także za pomocą dzienniczków korespondencji, prowadzony jest portal

społecznościowy dla rodziców dzieci przedszkolnych oraz zamieszczane są informacje na temat

przedszkola na stronie internetowej Zespołu Szkolno- Przedszkolnego z Oddziałami Integracyjnymi

w Glince.

6) Dokumentowane są uroczystości i imprezy przedszkolne, wycieczki i konkursy w dziennikach zajęć

wychowawców.

7) Rodzice korzystają ze szkoleń organizowanych w Zespole prowadzonych przez pedagoga lub

zaproszonych specjalistów.

8) Przedszkole realizuje dodatkowe programy profilaktyczne np. „Czyste powietrze wokół nas”,

„Akademia Zdrowego Przedszkolaka”.



- rodzice: 50%.

Analiza jakościowa

Analiza wyników ankiety na temat: „Czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem

ich indywidualnej sytuacji?”

W styczniu 2014 r. skierowana została do rodziców ankieta mająca na celu sprawdzenie

czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb.

Rozdanych zostało 23 ankiety. Wszystkie ankiety zostały wypełnione. Na ich podstawie została

przeprowadzona rzetelna analiza. Pytania dotyczyły: stopnia w jakim przedszkole przygotowuje dzieci

do nauki w szkole, postępów edukacyjnych dzieci, sposobu informowania o postępach

i trudnościach edukacyjnych, możliwości rozwoju zainteresowań i uzdolnień w przedszkolu, metod

pracy z dziećmi, oferty edukacyjnej dla dzieci oraz współpracy przedszkola z rodzicami. Z analizy

ankiety wynika, że:

1)Przedszkole dobrze przygotowuje dzieci do nauki w szkole.

2) Wszyscy rodzice zauważyli zmiany w postępach edukacyjnych swoich dzieci.

3) Zdecydowana większość ankietowanych jest zadowolona ze sposobu informowania o postępach

i trudnościach edukacyjnych, ich zdaniem przedszkole umożliwia rozwój zainteresowań i uzdolnień

dziecka oraz rozpoznaje jego potrzeby i możliwości.

4) Kontakty przedszkola z rodzicami są bardzo ważnym elementem we współpracy, wśród rodziców

61% ocenia współpracę na bardzo dobrą.

5) Zdaniem ponad połowy ankietowanych (78%) przedszkole spełnia oczekiwania w zakresie oferty

edukacyjnej dla dzieci, zaś zdecydowana większość (87%) jest zadowolona z metod pracy.


Ad.1- Nauczyciele diagnozują potrzeby dziecka na podstawie obserwacji, wywiadu, rozmowy

z rodzicami.

Ad.2 – Dla dzieci wymagających indywidualnego wsparcia nauczyciele organizują dodatkowe zajęcia,

które są dostosowane do potrzeb i możliwości dziecka.

Ad.3 - Stosują metody aktywizujące, motywujące i wspierające do pracy oraz formy indywidualne,

zbiorowe i zespołowe.

Ad.4 - Zakres współpracy przedszkola z instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli jest

zadawalający, przedszkole współpracuje z wieloma instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli,

takimi jak: PPP,PCDN, PCPR, Policja, powiatowa Straż Pożarna, Dom Kultury, Biblioteka Miejska,

Urząd Gminy, Stowarzyszenia np. Ujście Baryczy, Towarzystwo Przyjaciół Dzieci i inne. Działania

dotyczą potrzeb dzieci i nauczycieli: poradnictwo- orzeczenia PPP, organizowanie spotkań,

wycieczek, pogadanek, konkursów, turniejów wiedzy o bezpieczeństwie i sportowych.

Ad.5 - Dzieci o specyficznych potrzebach uzyskały pomoc psychologiczno-pedagogiczną:

indywidualne zajęcia rewalidacyjne, zajęcia logopedyczne. Prowadzona jest praca bieżąca z uczniem,

wspomaganie rozwoju ucznia.

Ad.6- Skuteczność podjętych działań to: poprawa w rozwoju poznawczym i społecznym dzieci.

Wzrost gotowości komunikacyjnych, większe osiągnięcia w nauce i zachowaniu.

Ad.7 - Przeciwdziałanie dyskryminacji dzieci z uwagi na status społeczny i ekonomiczny polega

na rozmowach z dziećmi, pogadankach z pielęgniarką szkolną, organizowaniu zabaw i pikników

integracyjnych, wprowadzaniem ustalonych norm i zasad postępowania np. „kodeks przedszkolaka”.

Ad.8 – Analiza ankiet wykazała, że wsparcie udzielane przez przedszkole dla większości rodziców

jest odpowiednie.

Ocena wyników –rejestr mocnych i słabych stron Przedszkola

Lp. Mocne strony przedszkola Strony wymagające doskonalenia

W przedszkolu rozpoznaje się możliwości

psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz

sytuację społeczna każdego dziecka,

Wzbogacać ofertę edukacyjną przedszkola,

np. zorganizować zajęcia języka angielskiego

w grupie 5,6-latków.

Informacje z przeprowadzonego rozpoznania

są wykorzystywane w razie działań

edukacyjnych.

Opracowywanie programów autorskich

i innowacji.

Przedszkole zapewnia zajęcia rewalidacyjne

i zajęcia wczesnego wspomagania dla dzieci

niepełnosprawnych oraz zajęcia

specjalistyczne, które są odpowiednie do

Ustawiczne doskonalenie nauczycieli.

rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.

Przedszkole współpracuje z poradniami

psychologiczno- pedagogicznymi i innymi

podmiotami świadczonymi poradnictwo i

pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami i

sytuacją społeczną.

Utrzymanie dobrego poziomu współpracy

z instytucjami wspierającymi nauczycieli

i przedszkole.

W przedszkolu są podejmowane działania

antydyskryminacyjne obejmujące całą

społeczność przedszkola: udział w

konkursach, wycieczkach, uroczystościach

organizowanych w przedszkolu i szkole.

Organizowanie spotkań z interesującymi

ludźmi pracującymi w różnych zawodach.

Prezentowanie zdolności i umiejętności dzieci

dla społeczności lokalnej.

Przedszkole dobrze przygotowuje dzieci do

nauki w szkole.

Przedszkole zapewnia wsparcie wszystkim

potrzebującym dzieciom które w pełni

zadawala oczekiwania rodziców.

Wnioski

1) Doskonalić działania wspomagające rozwój dzieci poprzez: indywidualizowanie procesu

edukacyjnego, wspieranie uzdolnień, stosowanie nowatorskich metod pracy, współpracę

z instytucjami wspierającymi rozwój dziecka i kompetencji nauczycieli, udzielanie wsparcia

rodzicom, zespołowe działanie nauczycieli.

2) Doskonalić procesy i umiejętności planowania, monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci.

Wymaganie: 11 –„ Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań

zewnętrznych i wewnętrznych”. Celem ewaluacji było określenie w jaki sposób wnioski z analizy

badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci wpływają

na organizację procesów edukacyjnych oraz ewaluacja miała na celu podniesienie skuteczności

wdrażania wniosków z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania

rozwoju i edukacji dzieci.

Pytania kluczowe:

1. Kto w przedszkolu zajmuje się analizą wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych

dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?

2. Za pomocą jakich metod dokonuje się tej analizy?

3. Jak często przedszkole analizuje wyniki ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej ?

4. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy wyników badań

zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?

5. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy ewaluacji wewnętrznej

i zewnętrznej?

6. W jaki sposób nauczyciele wykorzystują te wnioski i rekomendacje do planowania i

podejmowania działań?

7. Kto i w jaki sposób monitoruje i analizuje działania prowadzone przez przedszkole?

8. Jak często modyfikowane są te działania? W jakim zakresie?

9. W jaki sposób wyniki badań zewnętrznych wpływają na badania wewnętrzne? Czego dotyczą

badania wewnętrzne?

10. Czego dotyczą badania osiągnięć dzieci, które zakończyły wychowanie przedszkolne?

11. W jaki sposób wnioski z analizy osiągnięć dzieci są wykorzystywane do planowania

procesów?



Analiza

dokumentów

- plan nadzoru pedagogicznego,

- sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego,

- dokumentacja spotkań zespołów

przedmiotowych(zespołu ds. analizy wyników

sprawdzianu),

- dzienniki zajęć,


- protokoły posiedzeń rady pedagogicznej,

- plany pracy zespołów nauczycielskich,

- dokumentacja wychowawców grup: diagnozy,

obserwacje , wspomaganie,

Ankietowanie nauczyciele


Analiza dokumentów

W celu pozyskania informacji na temat: „ Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski

z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych” przeanalizowano następujące dokumenty: plan

nadzoru pedagogicznego, sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego, dokumentacja spotkań zespołów

przedmiotowych (zespołu ds. analizy wyników sprawdzianu), dzienniki zajęć, protokoły spotkań

z rodzicami, protokoły posiedzeń rady pedagogicznej, plany pracy zespołów nauczycielskich,

dokumentacja wychowawców grup: diagnozy, obserwacje , wspomaganie.


1) W przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci w szerokim zakresie o czym świadczą zapisy

w dziennikach zajęć. Nauczyciele wykorzystują badania dotyczące rozwijania myślenia

matematycznego ( E Gruszczyk – Kolczyńska), wpływu ruchu na rozwój dziecka

(W.Sherborne), ruchu w korelacji z muzyką (K. Orff), badania dotyczące adaptacji dzieci

do przedszkola (Lubowiecka), wczesnej nauki czytania (I.Majchrzak) oraz aktywne metody

zabawy(Klanza) i gimnastyki ekspresyjnej(Laban).

2) Nauczyciele planują i podejmują działania edukacyjne i wychowawcze z uwzględnieniem

wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych oraz wniosków z tych badań ,w tym ewaluacji

zewnętrznej i wewnętrznej. Plany pracy są bardzo szczegółowe opisują metody i formy pracy,

tematykę cykliczną zajęć, sposoby realizacji i środki dydaktyczne.

3) Działania prowadzone przez przedszkole są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeb-

modyfikowane np. ujęcie w planie współpracy z rodzicami dodatkowych spotkań w związku

z zaleceniami MEN, dotyczących sześciolatków. Prowadzone są diagnozy gotowości szkolnej

wstępnej i końcowej w grupie 5,6latków.



- nauczyciele: 100%.

Analiza jakościowa

W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat:

„Czy w przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?”

stwierdzono, że:

1) Wszystkie nauczycielki diagnozują możliwości edukacyjne swoich wychowanków.

2) Wszyscy ankietowani dokonują obserwacji dzieci, wykorzystują opinie Poradni Psychologiczno-

Pedagogicznej oraz wyniki obserwacji wstępnej. W dokonaniu diagnozy wykorzystuje rozmowy

z rodzicami 67%, natomiast wyniki prowadzonych diagnoz 33% ankietowanych.

3)Wszystkie nauczycielki prowadzą zróżnicowane metody pracy. W przedszkolu nie prowadzi się

dodatkowych zajęć wyrównawczych. Zajęcia indywidualne z dzieckiem prowadzi 33% nauczycieli.

Program indywidualny z dzieckiem jest prowadzony przez 2 nauczycielki co stanowi 67% badanych.

Aby wyrównać szanse edukacyjne swoich wychowanków, obejmuje się ich pomocą psychologiczno-

pedagogiczną w przedszkolu – stwierdza 33% ankietowanych.

4) 100% ankietowanych stwierdza, że dobrze realizuje zadania wyrównywania szans edukacyjnych

w swojej grupie wiekowej.

5) Wszystkie nauczycielki stwierdzają, że wyniki obserwacji i diagnozy świadczą o realizacji zadania

wyrównywania szans edukacyjnych w swojej grupie.

6) Oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci dokonuje się na podstawie arkuszy diagnozy dzieci oraz

analizy pracy wychowawczo-opiekuńczo-dydaktycznej(100% ankietowanych). W ocenie osiągnięć

edukacyjnych według wypowiedzi ankietowanych stosuje się arkusz badania gotowości szkolnej

i wyniki obserwacje bieżących.

7) Wszystkie nauczycielki gromadzą osiągnięcia dzieci za pomocą arkuszy obserwacji. Większość

ankietowanych wykorzystuje w tym celu karty obserwacji oraz karty pracy (67%). 33% badanych

gromadzi informacje osiągnięć dzieci za pomocą zeszytów kontaktów z rodzicami, gromadzi

dyplomy w celu dokumentowania tych osiągnięć oraz stwierdza, że program indywidualny

z dzieckiem stanowi informację o osiągnięciach dzieci. Nie stwierdzono prowadzenia zeszytów

osiągnięć dzieci oraz gromadzenia scenariuszy zajęć otwartych z rodzicami.

8) Wszystkie nauczycielki twierdzą, że porównywanie osiągnięć edukacyjnych dzieci z założonymi

celami edukacyjnymi dokonuje się poprzez analizę wytworów dziecięcych, obserwację oraz na

podstawie rozmowy z rodzicami. 67% ankietowanych wskazuje na wykorzystanie w celu porównania

osiągnięć edukacyjnych z założonymi celami stosuje karty pracy i rozmowy z dziećmi.

Nie wskazano innych sposobów porównywania osiągnięć dzieci z założonymi celami.


Ad.1 –W przedszkolu analizą wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci zajmują się wychowawcy grup i Zespół ds. diagnoz i analiz.

Ad.2- Analizy dokonuje się za pomocą opracowanych metod z wykorzystaniem literatury przedmiotu,

np. pakietu do badań gotowości szkolnej (W. Żaba-Żabińska, M. Kwaśniewska, Wydawnictwo MAC

Edukacja), porównuje się wyniki np. diagnozy wstępnej z wynikami diagnozy końcowej, analizuje

indywidualne wyniki i osiągnięcia dzieci, ocenia gotowość szkolną 5-latków i 6-latków,

ich osiągnięcia edukacyjne , wykazuje w sprawozdaniach z działalności wychowawczo-dydaktycznej,

przedstawia rodzicom na zebraniach i spotkaniach indywidualnych.

Ad.3 – W grupie 5,6-latków prowadzone są diagnozy : wstępna i końcowa oraz dokonuje się oceny

osiągnięć edukacyjnych 5,6-latków za I i II semestr roku szkolnego.

Ad.4- Wnioski i zalecenia wynikające z analizy wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych

dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci formułuje wychowawca grupy.

Ad.5- Wnioski i zalecenia wynikające z analizy ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej formułuje

Dyrektor szkoły, Zespół ds. diagnoz i analiz.

Ad.6- Nauczyciele wykorzystują wnioski i rekomendacje do planowania i podejmowania działań:

wspomagających po diagnozie, np. dostosowanie obszarów edukacyjnych do możliwości dzieci,

opracowania programów wspomagających rozwój indywidualnych zdolności oraz modyfikację

planów wychowawczych i dydaktycznych.

Ad.7 - Działania prowadzone przez przedszkole monitoruje Dyrektor Szkoły oraz Zespół ds. Diagnoz

i analiz.

Ad.8 –Działania są modyfikowane w po sformułowaniu wniosków wynikających z badań w zakresie

zaistniałych potrzeb.

Ad.9 - Wyniki badań zewnętrznych wpływają na planowanie i organizację procesów edukacyjnych.

Dotyczą opracowania bądź modyfikowania programów zajęć, wprowadzania nowych form i metod,

indywidualizacji pracy, planowania dodatkowych zajęć , przekazywaniu rodzicom pełniejszej

informacji na temat postępów dziecka.

Ad.10- Badania osiągnięć dzieci, które zakończyły wychowanie przedszkolne prowadzone były

poprzez rozmowy i dyskusje nauczycieli, również na Radach Pedagogicznych (po przekazaniu

informacji o wynikach diagnozy lub sprawozdań o osiągnięciach edukacyjnych 5,6-latków)

dotyczyły radzenia sobie w edukacji szkolnej zarówno dzieci 6-letnich, jak i 7-letnich oraz

porównywania ich osiągnięć.

Ad.11 - Wnioski z analizy osiągnięć dzieci są wykorzystywane do doskonalenia jakości pracy

przedszkola.

Ocena wyników –rejestr mocnych i słabych stron szkoły

Lp. Mocne strony przedszkola Strony wymagające doskonalenia

W przedszkolu analizuje się wyniki badań

zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.

Dobór odpowiednich narzędzi do badań gotowości

szkolnej.

Nauczyciele planują i podejmują działania

edukacyjne i wychowawcze z uwzględnieniem

wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych

oraz wniosków z tych badań ,w tym ewaluacji

zewnętrznej i wewnętrznej.

Opracowywanie planów działań wspomagających

po diagnozie dla dzieci objętych pomocą

psychologiczno – pedagogiczną.

Działania prowadzone przez przedszkole są

monitorowane i analizowane, a w razie

potrzeb- modyfikowane.

Wnikliwie analizować realizację planów. Na jej

podstawie wyciągać wnioski, stanowiące

zalecenia do dalszej pracy.

Badania wewnętrzne prowadzi się zgodnie z

potrzebami

Prowadzenie udokumentowanych badań osiągnięć

dzieci, które zakończyły edukację przedszkolną.

Otwartość szkoły na kształcenie uczniów

niepełnosprawnych, partnerska współpraca z

rodzicami

i społecznością lokalną.

Wykorzystanie skutecznych środków

komunikacji interpersonalnej dla wspólnego

rozwiązywania problemów.

Wnioski

1) Prowadzić badania dzieci, które ukończyły edukację przedszkolną.

2) Opracować lub odpowiednio dobrać narzędzia do obserwacji dzieci i badania gotowości

szkolnej, podjąć działania w tym celu na zespołach wychowawczych.

3) Wspomagać dzieci w rozwoju indywidualnych zdolności, systematycznie pracować na

programie wspomagania i korygowania rozwoju dziecka.

4) Podejmować konkretną współpracę z rodzicami w celu wyrównywania braków

rozwojowych dzieci. Wskazana przez nauczyciela określona zabawa- praca z dzieckiem

w domu, jest następnie analizowana z dzieckiem w przedszkolu, nagradzany jest

jego trud i starania dziecka.

Aneks

1. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w szkole na temat: „Szkoła wspomaga

rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji”.

2. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w szkole na temat: „Szkoła

lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy

sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych”.

3. Kwestionariusz wywiadu z Dyrektorem Szkoły.

4. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w przedszkolu na temat: „Przedszkole

wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji”.

5. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w przedszkolu na temat: „Przedszkole

w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych

i wewnętrznych”.

6. Ankiety przeprowadzone w szkole wśród rodziców, uczniów i nauczycieli na temat:

„Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji”.

7. Ankiety przeprowadzone w szkole wśród nauczycieli na temat: „Szkoła lub placówka

organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych

badań zewnętrznych i wewnętrznych”.

8. Ankiety przeprowadzone w przedszkolu wśród rodziców na temat: „Przedszkole

wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji”.

9. Ankiety przeprowadzone w przedszkolu wśród nauczycieli na temat: „Przedszkole

w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych

i wewnętrznych”.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród rodziców na temat:

„ Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji?” Uczestnicy ankiet: 41

Pytanie 1. Kiedy dowiedzieliście się Państwo o dodatkowych zajęciach w szkole?.

Większość rodziców – 75%(30) dowiedziało się o zajęciach dodatkowych w szkole

we wrześniu. Pozostali rodzice – 27%(11) w czasie późniejszym.

Pytanie 2. Czy Państwa dziecko uczęszcza na zajęcia dodatkowe?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

A

B

We wrześniu

Później

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

AB

C

TAK

NIE

NIE WIEM

Większość rodziców stwierdziła, że ich dziecko uczęszcza na zajęcia dodatkowe –

80%(30). Pozostali 20%(8) - stwierdzili nie uczęszczanie ich dzieci na zajęcia dodatkowe.

Pytanie 3. W jaki sposób dowiedzieliście się Państwo o zajęciach dodatkowych, które organizuje

szkoła? Można zakreślić kilka odpowiedzi.

Najwięcej ankietowanych stwierdziło, że dowiedziało się o zajęciach dodatkowych

organizowanych w szkole z informacji przekazanej na spotkaniu z rodzicami przekazanej

przez wychowawcę – 25(27%) oraz od swojego dziecka – 14(34%) i nauczyciela

prowadzącego zajęcia- 11(27%). Nieznaczna część rodziców dowiedziała się o zajęciach ze

strony internetowej – 2(5%) i od rodziców innego dziecka – 1(2%). Rodzice nie dowiedzieli

się o zajęciach dodatkowych od kolegi lub koleżanki swojego dziecka.

Pytanie 4. Prosimy o dokonanie wyboru, poprzez wpisanie znaku X w odpowiednią rubrykę.

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6

od rodziców innego dziecka

od kolegi lub koleżanki mojegodziecka

od swojego dziecka

ze strony internetowej

z informacji przekazanej naspotkaniu z rodzicami przezwychowawcę

od nauczyciela prowadzacegododatkowe zajęcia

Większość rodziców stwierdza, że zachęca swoje dziecko do udziału w zajęciach

dodatkowych – 76%. Ponad połowa stwierdza, że ich dziecko osiąga korzyści

z prowadzonych zajęć i chętnie bierze w nich udział – 59%. Znaczna grupa rodziców

wskazuje, że oferta zajęć dodatkowych jest dostosowana do potrzeb dzieci:

zdecydowanie – 37%, raczej tak 32%, natomiast troje rodziców uważa, że oferta zajęć

dodatkowych raczej nie jest dostosowana do potrzeb ich dzieci oraz jedna osoba,

że zdecydowanie nie jest dostosowana. Jeden rodzic stwierdza, że nie zachęca swojego

dziecka do udziału w zajęciach dodatkowych.

zdecydowanie

TAK

raczej

TAK

raczej

NIE

zdecydowanie

NIE

Moje dziecko chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych.

24 (59%) 11

(27%)

0 0

Zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści mojemu dziecku.

24 (59%) 8 (20%) 0 0

Zachęcam swoje dziecko do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych.

31 (76%) 1 (2%) 1(2%) 0

Oferta zajęć dodatkowych dostosowana jest do potrzeb mojego dziecka.

15 (37%0 13

(32%)

3 (7%) 1(2%)

Pytanie 5. Czy Państwa zdaniem należałoby coś zmienić w organizacji i ofercie zajęć

dodatkowych w naszej szkole?

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

Moje dzieckochętnie bierze

udział wzajęciach

dodatkowych

zajęciadodatkoweprzynosząkorzyścimojemudziecku

Zachęcamswoje dziecko

douczęszczania

na zajęciadodatkowe

Oferta zajęćdodatkowychdostosowana

jest do potrzebmojegodziecka.

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

76% ankietowanych stwierdziła, że w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych w naszej

szkole nie trzeba nic zmieniać – 75%. Nie miało zdania 10% ankietowanych, natomiast 15%

rodziców wskazuje na konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych,

takich jak: zorganizowanie dodatkowych zajęć plastycznych, muzycznych, sportowych,

zajęć z j. angielskiego i j. polskiego np. ortograficznych, wskazuje na większą ilość

i różnorodność zajęć, większy wybór oraz dostosowanie zajęć do potrzeb dzieci i ich

trudności w nauce.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów na temat:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

12

3

NIE

TAK

NIE MA ZDANIA


Ankieta dotyczy zajęć dodatkowych, które odbywają się w naszej szkole.

Uczestnicy ankiet: 23

Pytanie 1. Kiedy dowiedziałeś/łaś się o dodatkowych zajęciach w szkole?

Prawie wszyscy ankietowani dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych we wrześniu –

21uczniów (91%), w terminie późniejszym dowiedziało się 2 uczniów co stanowi (9%).

Pytanie 2. Czy uczęszczasz na zajęcia dodatkowe?

Wśród ankietowanych uczniów 15 wykazało, że uczęszcza na zajęcia dodatkowe(65%),

nie uczęszcza – 8 osób co stanowi 35%.

Pytanie 3. W jaki sposób dowiedziałeś/łaś się o zajęciach dodatkowych, które organizuje szkoła?

(Możliwość zakreślenia kilku odpowiedzi.)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A

B

później

we wrześniu

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A

B

NIE

TAK

Najwięcej uczniów dowiedziało się o zajęciach dodatkowych od nauczyciela

prowadzącego zajęcia – 70%. Znaczna część ankietowanych uczniów dowiedziała się

również z informacji przekazanej przez wychowawcę klasy – 10 (44%). Dwóch uczniów

(9%) ze strony internetowej szkoły, jeden od kolegi lub koleżanki (4%) i jeden od

rodziców(4%). Część uczniów wskazuje podwójne wypowiedzi podając zarazem A i B

co znaczy, że dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych, zarówno od nauczyciela

prowadzącego zajęcia, jak i wychowawcy klasy.

Pytanie 4. Prosimy o dokonanie wyboru, poprzez wpisanie znaku X w odpowiednią rubrykę.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A BC

DE

od rodziców

od kolegi lub koleżanki

ze strony internetowej

z informacji przekazanej przezwychowawcę klasy

od nauczyciela prowadzącegododatkowe zajęcia

02

4

6

8

10

12

14

16

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Większość ankietowanych uczniów – 70% chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych.

To, że zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści i rodzice zachęcają do uczestnictwa w tych

zajęciach wykazało 61% ankietowanych uczniów. Ponad połowa uczniów stwierdza, że zajęcia

dodatkowe dostosowane są do ich zainteresowań – zdecydowanie tak: 52% i raczej tak:13%.

Jeden uczeń (4%) podał odpowiedź, że nie chętnie uczestniczy w zajęciach, że zajęcia

zdecydowanie nie przynoszą mu korzyści. Rodzice nie zachęcają do uczestnictwa w zajęciach

2 uczniów. Oferta zajęć dodatkowych jest niedostosowana do zainteresowań uczniów stwierdza

2 ankietowanych co stanowi 9%.

zdecydowanie

TAK

raczej

TAK

raczej

NIE

zdecydowanie

NIE

Chętnie biorę udział w zajęciach dodatkowych. 16 (70%) 1 (4%)

Zajęcia dodatkowe przynoszą mi korzyści 14 (61%) 2 (9%) 1 (4%)

Rodzice zachęcają mnie do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych.

14 (61%) 1 (4%) 1 (4%) 1 (4%)

Oferta zajęć dodatkowych dostosowana jest do moich zainteresowań.

12 (52%) 3 (13%) 2 (9%)

Pytanie 5. Czy Twoim zdaniem należałoby coś zmienić w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych

w naszej szkole?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Chętnie bioręudział wzajęciach

dodatkowych

Zajęciadodatkowe

przynoszą mikorzyści

Rodzicezachęcająmnie do

uczęszczania wzajęciach

dodatkowych

Oferta zajęćdodatkowychdostosowanajest do moich

zainteresowań

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Zdaniem 70% ankietowanych uczniów organizacja i oferta zajęć dodatkowych spełnia

ich wymagania. 30% ankietowanych widzi konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć

dodatkowych.

Sześcioro uczniów (26%) udzieliło dodatkowej informacji dotyczącej zmian w organizacji

i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak:

-dodatkowe zajęcia wychowania fizycznego w szkole,

- więcej imprez szkolnych, np. przejście do gimnazjum, więcej atrakcji w szkole, nie uczęszcza

na zajęcia ponieważ nie ma takich jakimi by się zadowoliła, chętnie uczęszczała by na zajęcia

dodatkowe plastyczne, muzyczne i taneczne,

- jest za zajęciami dodatkowymi wychowania fizycznego,

- uważa, że zajęcia dodatkowe powinny być na pierwszych lekcjach lub podczas opieki

na autobus,

- jest za dodatkowymi zajęciami z tańca i śpiewu,

- jest za kursem tańca i zajęciami muzyki.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A

B

Tak

Nie

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat:



Pytanie 1. Czy dostosowuje Pani/Pan wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości

i potrzeb uczniów?

Wszyscy nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości

i potrzeb uczniów.

Odpowiadając: tak – 82%(9), raczej tak – 18%(2). Nie było odpowiedzi przeczących.

Pytanie2 . Czy dostosowuje Pani/Pan tempo wykonywania ćwiczeń do możliwości uczniów

w klasie?

Nauczyciele dostosowują tempo wykonywania ćwiczeń do możliwości uczniów.

Odpowiadając: tak – 82%, raczej tak – 18%. Nie było odpowiedzi przeczących.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

Tak

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

Tak

Pytanie 3. Czy realizując nowy temat sprawdzacie Państwo, czy uczniowie dobrze go zrozumieli

zadając pytania i ćwiczenia kontrolne?

Nauczyciele realizując nowy temat sprawdzają czy uczniowie dobrze go zrozumieli

zadając pytania i ćwiczenia kontrolne.


Pytanie 4. Czy wyjaśniacie Państwo sposób realizacji zadań uczniom, którzy zwrócili się

do Was o pomoc?

Ankietowani stwierdzili, że wyjaśniają sposób realizacji zadań uczniom, którzy zwrócili

się o pomoc.


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

Tak

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

Tak

Pytanie 5. Czy po zrealizowaniu działu (określonej partii materiału) sprawdzacie Państwo

stopień opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów?

Po zrealizowaniu działu (określonej partii materiału) wszyscy nauczyciele sprawdzają

stopień opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów. Odpowiadając: tak – 82%,

raczej tak – 18%. Nie było odpowiedzi przeczącej.

Pytanie 6. Czy zwracając sprawdziany informujecie Państwo uczniów o popełnionych błędach?

Zwracając sprawdziany uczniowie są informowani o popełnionych błędach.

Odpowiadając: tak – 91%(10), raczej tak – 9%(1). Nie było odpowiedzi przeczących.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

TAK

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

Tak

Pytanie 7. Czy po opublikowaniu wyników sprawdzianu, ćwiczycie Państwo z uczniami

te umiejętności, których uczniowie nie opanowali?

Po opublikowaniu wyników sprawdzianu nauczyciele stwierdzili, że ćwiczą z uczniami te

umiejętności, których uczniowie nie opanowali.


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

AB

CD

Nie

Raczej nie

Raczej tak

Tak


„Czy szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy

sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych?”


Pytanie 1. Czy Państwa zdaniem uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę określone w

podstawie programowej?

Zdaniem nauczycieli uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę określone w podstawie

programowej. 40% tak i 60% - raczej tak. Nie było odpowiedzi przeczących.

Pytanie 2. Które z przedstawionych poniżej sposobów motywowania uczniów stosuje Pan/Pani

w swojej pracy? (proszę zaznaczyć maksymalnie trzy odpowiedzi)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ab

cd

NIE

RACZEJ NIE

RACZEJ TAK

TAK

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ab

cd

e

inne

pochwały i nagrody

powiadamianie rodziców owynikach w nauce

dodatkowe prace domowe dlachętnych

rozwiązywanie różnorodnychzadań o podwyższonym stopniutrudności

Najczęściej uczniowie są motywowani poprzez stosowanie pochwał i nagród – stosuje

je 90% ankietowanych, następnie stosowane są dodatkowe prace domowe dla chętnych

i powiadomienia rodziców o wynikach w nauce – stosuje te sposoby 80% nauczycieli.

Motywowanie poprzez stosowanie rozwiązywania różnorodnych zadań o podwyższonym

stopniu trudności wykazało 50% nauczycieli. Wszyscy nauczyciele stosują co najmniej

trzy a nawet 4 sposoby motywacji. Nie wskazano innych sposobów motywacji.

Pytanie 3. Czy uważa Pan/Pani, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów?

Wszyscy nauczyciele uważają, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów

– tak: 70%, raczej tak:30%. Nie było odpowiedzi przeczących.

Pytanie 4. Czy Państwa zdaniem wdrażane są wnioski z analizy osiągnięć uczniów?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

ab

cd

nie

raczej nie

raczej tak

tak

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ab

cd

żadne

niektóre

większość

wszystkie

Zdaniem nauczycieli wdrażanych jest większość wniosków z analizy osiągnięć uczniów –

stwierdza 60% ankietowanych. Uważa, że wszystkie wnioski są wdrażane 30% nauczycieli

a, że niektóre 1 nauczyciel co stanowi 10% ankietowanych. Nikt nie wskazał odpowiedzi,

że wnioski z analizy osiągnięć uczniów są nie wdrażane.

Pytanie 5. Czy Państwo dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb

uczniów?

Dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb uczniów wszyscy nauczyciele – tak: 60%

i raczej tak: 40%. Nie było odpowiedzi przeczących.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ab

cd

nie

raczej nie

raczej tak

tak

Kwestionariusz wywiadu z dyrektorem

Data i miejsce wywiadu: 2.04.2014r.

Prowadzący wywiad : Małgorzata Smołka

Liczba uczestników: 1

L.P. PYTANIA

Analizuje się wyniki sprawdzianu.

1. W jaki sposób są analizowane w szkole wyniki egzaminów zewnętrznych? Jakie obszary

poddawane są analizie? Jakie stosuje się w szkole metody tej analizy? Kto jest zaangażowany

w ten proces?

Odp. Dokonuje się analizy opisowej na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych, takich jak:

sprawdziany kompetencji 6-klasistów, sprawdzian kompetencji 3-klasistów przeprowadzonych przez

OPERON. W proces zaangażowany jest Zespół ds. diagnoz i analiz oraz nauczyciele wychowawcy,

nauczyciele przedmiotów. Obszary poddawane analizie zgodne z planem nadzoru pedagogicznego,


2. Jak zaznajamiani są nauczyciele z wynikami analiz związanymi z doskonaleniem pracy

dydaktycznej szkoły?

Odp. Na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.

3. W jaki sposób wdrażane są wnioski z tych analiz? Kto jest w to zaangażowany? Proszę podać

przykłady.

Odp. Zaangażowani wychowawcy i nauczyciele, zespół ds. diagnoz i analiz. . Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia.

4. Jakie zmiany wynikają z tych działań i jak przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia?

Odp. Poprzez korygowanie planów pracy, wprowadzanie zajęć dodatkowych i ćwiczeń, dodatkowe

sprawdziany w kl. VI

5. Czy odwołuje się Pan/Pani do wyników analiz egzaminów zewnętrznych

z poprzednich lat? Jak to wpływa na zwiększenie efektów kształcenia?

Odp. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych

wśród rodziców dzieci przedszkolnych

Pytanie 1

W jakim stopniu – Pana/i zdaniem przedszkole przygotowuje dzieci do nauki w szkole?

Pytanie 2

Czy zauważył/a Pan/i zmiany w postępach edukacyjnych swojego dziecka?

0

2

4

6

8

10

12

14

bardzo dobrze dobrze raczej dobrze średnio źle bardzo źle

Pytanie 3

Czy jest Pan/i zadowolony/a ze sposobu informowania o postępach i trudnościach w rozwoju

dziecka?

0

5

10

15

20

25

tak nie nie wiem

Pytanie 4

Czy Pan/ i zdaniem przedszkole umożliwia rozwój zainteresowań i szczególnych uzdolnień

dziecka?

0

5

10

15

20

25

tak nie nie wiem

0

2

4

6

8

10

12

14

16

tak nie nie mam zdania

Pytanie 5

Czy Pan/i zdaniem przedszkole rozpoznaje potrzeby i możliwości dziecka?

Pytanie 6

Czy jest Pan/i zadowolona z metod pracy z dziećmi?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

tak nie nie wiem

0

5

10

15

20

25

tak nie nie wiem

Pytanie 7

Czy przedszkole spełnia oczekiwania Pana/i w zakresie oferty edukacyjnej dla dzieci?

Pytanie 8

Jak ocenia Pan/i współpracę przedszkola z rodzicami?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

tak nie nie mam zdania

Analiza ankiety „Czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji?”

W styczniu 2014 r. skierowana została do rodziców ankieta mająca na celu

sprawdzenie czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych

potrzeb. Rozdanych zostało 23 ankiety. Wszystkie ankiety zostały wypełnione. Na ich

podstawie została przeprowadzona rzetelna analiza. Pytania dotyczyły: stopnia w jakim

przedszkole przygotowuje dzieci do nauki w szkole, postępów edukacyjnych dzieci, sposobu

informowania o postępach i trudnościach edukacyjnych, możliwości rozwoju zainteresowań i

uzdolnień w przedszkolu, metod pracy z dziećmi, oferty edukacyjnej dla dzieci oraz

współpracy przedszkola z rodzicami.

Z analizy ankiety wynika, że przedszkole dobrze przygotowuje dzieci do nauki w

szkole. Wszyscy rodzice zauważyli zmiany w postępach edukacyjnych swoich dzieci.

Zdecydowana większość ankietowanych jest zadowolona ze sposobu informowania o

postępach i trudnościach edukacyjnych, ich zdaniem przedszkole umożliwia rozwój

zainteresowań i uzdolnień dziecka oraz rozpoznaje jego potrzeby i możliwości. Kontakty

przedszkola z rodzicami są bardzo ważnym elementem we współpracy, wśród rodziców 61%

ocenia współpracę na bardzo dobrą. Zdaniem ponad połowy ankietowanych (78%)

przedszkole spełnia oczekiwania w zakresie oferty edukacyjnej dla dzieci, zaś zdecydowana

większość (87%) jest zadowolona z metod pracy.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

bardzo dobrze dobrze raczej dobrze średnio źle


„Czy w przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych

dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?”


Pytanie 1 - Czy diagnozuje Pani możliwości edukacyjne swoich wychowanków?

Wszystkie nauczycielki diagnozują możliwości edukacyjne swoich wychowanków.

Pytanie 2 - W jaki sposób dokonuje Pani diagnozy?

Wszystkie nauczycielki dokonują obserwacji dzieci, wykorzystują opinie Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznej oraz wyniki obserwacji wstępnej. W dokonaniu

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AB

C

NIE WIEM

NIE

TAK

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A B CD

E

wyniki diagnozy

wyniki obserwacji wstępnej

opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej

rozmowa z rodzicami

obserwacja dzieci

diagnozy wykorzystuje rozmowy z rodzicami 67%, natomiast wyniki prowadzonych

diagnoz 33% ankietowanych.

Pytanie 3 - Co Pani robi, by wyrównywać szanse edukacyjne swoich podopiecznych?

Wszystkie nauczycielki prowadzą zróżnicowane metody pracy. W przedszkolu nie

prowadzi się dodatkowych zajęć wyrównawczych. Zajęcia indywidualne z dzieckiem

prowadzi 33% nauczycieli. Program indywidualny z dzieckiem jest prowadzony przez 2

nauczycielki co stanowi 67% badanych. Aby wyrównać szanse edukacyjne swoich

wychowanków, obejmuje się ich pomocą psychologiczno-pedagogiczną w

przedszkolu – stwierdza 33% ankietowanych.

Pytanie 4 - Czy Pani zdaniem w Pani grupie wiekowej dobrze realizowane są zadania

wyrównywania szans edukacyjnych?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ab

cd

e

inne

program indywidualny

zróżnicowane metody pracy

zajęcia indywidualne zdzieckiem

zajęcia wyrównawcze

100% ankietowanych stwierdza, że dobrze realizuje zadania wyrównywania szans

edukacyjnych w swojej grupie wiekowej.

Pytanie 5 - Czy wyniki obserwacji, diagnozy świadczą o realizacji zadania wyrównywania

szans edukacyjnych w Pani grupie?

Wszystkie nauczycielki stwierdzają, że wyniki obserwacji i diagnozy świadczą

o realizacji zadania wyrównywania szans edukacyjnych w swojej grupie.

Pytanie 6 - W jaki sposób dokonuje Pani podsumowania analizy i oceny osiągnięć

edukacyjnych dzieci?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AB

C

nie wiem

nie

tak

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AB

C

nie wiem

nie

tak

Oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci dokonuje się na podstawie arkuszy diagnozy dzieci

oraz analizy pracy wychowawczo-opiekuńczo-dydaktycznej(100% ankietowanych).

W ocenie osiągnięć edukacyjnych według wypowiedzi ankietowanych stosuje się arkusz

badania gotowości szkolnej i wyniki obserwacje bieżących.

Pytanie 7 - W jaki sposób gromadzi Pani informacje o osiągnięciach dzieci?

Wszystkie nauczycielki gromadzą osiągnięcia dzieci za pomocą arkuszy obserwacji.

Większość ankietowanych wykorzystuje w tym celu karty obserwacji oraz karty pracy(67%).

33% badanych gromadzi informacje osiągnięć dzieci za pomocą zeszytów kontaktów

z rodzicami, gromadzi dyplomy w celu dokumentowania tych osiągnięć oraz stwierdza,

że program indywidualny z dzieckiem stanowi informację o osiągnięciach dzieci.

Nie stwierdzono prowadzenia zeszytów osiągnięć dzieci oraz gromadzenia scenariuszy

zajęć otwartych z rodzicami.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AB

C

inne

analiza pracy wych.-opiekuńczo-dydaktycznej

arkusz diagnozy dzieci

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

a b c d e f g h

scenariusze zajęć otwartych zrodzicami

dyplomy

karty pracy

karty obserwacji

zeszyt osiągnięć

program indywidualny z dzieckiem

zeszyt kontaktów z rodzicami

arkusze obserwacji

Pytanie 8 - W jaki sposób porównuje Pani osiągnięcia edukacyjne dzieci z założonymi

celami edukacyjnymi?

Wszystkie nauczycielki twierdzą, że porównywanie osiągnięć edukacyjnych dzieci z

założonymi celami edukacyjnymi dokonuje się poprzez analizę wytworów

dziecięcych, obserwację oraz na podstawie rozmowy z rodzicami.

67% ankietowanych wskazuje na wykorzystanie w celu porównania osiągnięć

edukacyjnych z założonymi celami stosuje karty pracy i rozmowy z dziećmi.

Nie wskazano innych sposobów porównywania osiągnięć dzieci z założonymi celami.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A BC

DE

F

inne

rozmowa z rodzicami

rozmowa z dzieckiem

obserwacja

wytwory dziecięce

karty pracy

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ - Zespół Szkolno · Czy wsparcie udzielane przez szkołę...

Documents

Transcript of RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ - Zespół Szkolno · Czy wsparcie udzielane przez szkołę...