Raport dotyczący wyrównywania szans edukacyjnych

Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

Cel ewaluacji: Określenie, w jakim stopniu podejmowane są działania

zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację

procesu edukacji.

Zakres ewaluacji:

Obszar ewaluacji Procesy zachodzące w szkole.

Zadania główne 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane

w sposób sprzyjający uczeniu się.

2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój

uczniów, z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji.

Zadania wspomagające 1. Zapoznanie się z opiniami i orzeczeniami

z PPP. Rozmowa z rodzicami uczniów

i wychowawcami klas na temat uczniów

z trudnościami- dysleksja, dysgrafia,

dysortografia, dyskalkulia, dostosowane

wymagania edukacyjne do intelektualnych

możliwości ucznia, program szkoły specjalnej,

nauczanie indywidualne;

Zapoznanie wszystkich nauczycieli z opiniami

lub orzeczeniami z PPP; Opracowanie

kryteriów ocen dla uczniów z trudnościami

oraz programem szkoły specjalnej.

2. Przeprowadzenie oraz omówienie wyników

diagnoz w klasie pierwszej i drugiej. Analiza

wyników sprawdzianu SP. Rozpoczęcie

konsultacji przedmiotowych i zajęć

pozalekcyjnych.

3. Konsultacje przedmiotowe i zajęcia

pozalekcyjne. Uzupełnienie bazy danych

uczniów z trudnościami w nauce. Wyłonienie

uczniów z problemami, otoczenie ich opieką,

zorganizowanie pomocy koleżeńskiej.

4. Przygotowanie do badań kompetencji (testy

WSiP).

5. Podsumowanie pracy za pierwszy semestr.

6. Praca z uczniami mającymi trudności w nauce –

dysleksja, dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia,

dostosowane wymagania edukacyjne, program

szkoły specjalnej i nauczanie indywidualne.

7. Analiza osiągnięć uczniów z trudnościami

w nauce.

8. Praca z uczniami o dostosowanym programie.

Praca z uczniami, którzy realizują program

szkoły specjalnej.

9. Praca w zespołach wyrównawczych z uczniami

z zaległościami w umiejętnościach.

Pytania kluczowe 1. W jaki sposób szkoła wyrównuje szanse

edukacyjne uczniów?

2. W jakim zakresie działania wyrównujące

szanse edukacyjne spełniają oczekiwania

uczniów?

3. W jakim zakresie działania wyrównujące

szanse edukacyjne spełniają oczekiwania

rodziców?

4. Na ile nauczyciele dostosowują wymagania

do indywidualnych możliwości i potrzeb

uczniów?

5. Na ile działania szkoły w zakresie

wyrównywania szans edukacyjnych

wykraczają poza jej statutowe obowiązki?

6. Jaką ofertę edukacyjną szkoła przygotowuje

dla uczniów chcących rozwijać swoje

zainteresowania i zdolności?

7. W jakich konkursach szkolnych

i pozaszkolnych uczniowie biorą udział?

8. Czy i jak często organizowane są wycieczki

przedmiotowe, krajoznawcze, wyjazdy

do kina, na basen?

9. W jakich imprezach i uroczystościach

środowiskowych uczestniczy szkoła?

10. Czy indywidualizacja procesu nauczania

podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych jest

efektywna?

Pytania pomocnicze 1. Czy wyniki i analiza diagnoz dają czytelną

informację uczniowi na temat podjętych

wysiłków intelektualnych?

2. Czy wyniki diagnoz i ich analiza wskazują

na konkretne obszary, nad którymi uczeń

powinien pracować?

3. Czy uczeń systematycznie informuje

nauczyciela o swoich trudnościach?

Kryteria, według których

oceniono wyniki ewaluacji

Kryteria sukcesu:

1. Oferta edukacyjna szkoły umożliwia

wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów.

2. Działania wyrównujące szanse edukacyjne

spełniają oczekiwania uczniów.

3. Działania wyrównujące szanse edukacyjne

spełniają oczekiwania rodziców.

4. Nauczyciele dostosowują wymagania

do indywidualnych możliwości i potrzeb

uczniów.

5. Trafność i efektywność oferty zajęć.

6. Różnorodność zajęć dodatkowych

dostosowanych do indywidualnych potrzeb

uczniów – zarówno tych słabych, jak i tych

uzdolnionych.

7. Efektywność i skuteczność metod i form

stosowanych przez nauczycieli.

8. Działania szkoły w zakresie wyrównywania

szans edukacyjnych znacznie wykraczają poza

jej statutowe obowiązki.

9. Szkoła uczestniczy w różnorodnych imprezach

i uroczystościach środowiskowych.

10. Nauczyciele stosują indywidualizację

nauczania podczas zajęć lekcyjnych

i pozalekcyjnych, a sam proces jest efektywny

oraz sprzyja sukcesom edukacyjnym

wszystkich uczniów (zarówno słabych,

jak i tych uzdolnionych).

II. Informacje dotyczące organizacji ewaluacji:

Źródła informacji ► osoby:

uczniowie,

nauczyciele,

rodzice.

► opinie i orzeczenia PPP,

► testy i ich analiza,

►analizy wyników diagnoz, wypracowań,

próbnych egzaminów gimnazjalnych

► arkusze analizy osiągnięć edukacyjnych ucznia

gimnazjum w zakresie umiejętności

z matematyki i języka polskiego

►wywiady z dyrektorem placówki, pedagogiem

oraz psychologiem szkolnym

►Statut Szkoły, WSO, dzienniki lekcyjne,

dzienniki zajęć pozalekcyjnych, dzienniki zajęć

prowadzonych w ramach tzw. godzin karcianych,

dokumenty pedagogów, protokoły z posiedzeń RP,

strona internetowa obornickiego gimnazjum

►karty wycieczek klasowych i szkolnych

►sprawozdania z konkursów

►tabela do zbierania informacji na temat

trudności edukacyjnych ucznia

►karta obserwacji ucznia uczęszczającego na

grupowe zajęcia specjalne

Narzędzia badawcze W trakcie badania zostały zastosowane

następujące narzędzia:

ankiety dla uczniów

ankiety dla rodziców

ankiety dla nauczycieli

Termin i formy

przeprowadzania czynności

edukacyjnych

►badanie nadrzędne zostało przeprowadzone

pomiędzy w kwietniu 2016 roku. Uczniowie

zostali poddani badaniu na jednej z kwietniowych

godzin wychowawczych, Ich rodzice –

na ostatniej wywiadówce w roku szkolnym

2015/2016, to jest 13 kwietnia,

a nauczyciele na jednym z kwietniowych

posiedzeń Rady Pedagogicznej. Wcześniej,

w listopadzie 2015 roku przeprowadzono badanie

wstępne (ankieta przeprowadzona tylko wśród

uczniów na temat przyczyn trudności w nauce).

►analiza ankiet skierowanych do uczniów,

rodziców i nauczycieli; analiza wyników

z próbnych egzaminów gimnazjalnych, testów,

sprawdzianów i diagnoz.

►analiza dokumentów szkolnych, w których

odnotowuje się wszelkie czynności edukacyjne

podejmowane przez nauczycieli i pedagogów

szkolnych na rzecz wyrównywania szans

edukacyjnych uczniów, jak i rozwoju Ich

zdolności i talentów.

►wywiady z dyrektorem, nauczycielami,

pedagogami szkolnymi i analiza wyników tych

rozmów

► ocena efektywności wdrażania wniosków.

► prezentacja wyników ewaluacji:

luty 2016 (wyniki ankiety przeprowadzonej

tylko wśród uczniów klas pierwszych

w listopadzie 2015 roku; ocena pracy

i efektywności zespołu w pierwszym

semestrze; wnioski i zalecenia do pracy

z uczniami w drugim semestrze)

28 czerwca 2016 roku

►(wyniki ankiet przeprowadzonych wśród

uczniów, rodziców i nauczycieli w kwietniu;

►wnioski z analizy danych w oparciu

o tabele do zbierania informacji na temat

trudności edukacyjnych ucznia oraz kart

obserwacji uczniów uczęszczających na

grupowe zadania specjalne, które przez cały

rok szkolny prowadzili nauczyciele i które

zostały udostępnione przewodniczącemu

zespołu pod koniec roku szkolnego;

►ocena pracy zespołu w roku szkolnym

2015 / 2016; ocena efektywności wdrażania

wniosków do pracy po pierwszym

semestrze;

►wnioski i zalecenia do pracy

z uczniami w roku szkolnym 2015 / 2016).

Zasady doboru prób

badawczych

► próbą badawczą są wyniki uczniów biorących

udział w diagnozowaniu wiedzy i osiągniętych

wyników

III. Działania związane ze zbieraniem danych:

Dane uzyskane w wyniku

ewaluacji

► ankieta „Przyczyny trudności w nauce”

przeprowadzona wśród uczniów w listopadzie

2015 roku i analiza jej wyników,

► ankieta przeprowadzona wśród uczniów,

rodziców i nauczycieli w kwietniu 2016 roku

i analizy ich wyników,

►tabele do zbierania informacji na temat

trudności edukacyjnych ucznia,

►karty obserwacji ucznia uczęszczającego na

grupowe zajęcia specjalne,

► próbne egzaminy gimnazjalne i analizy ich

wyników,

► arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia

gimnazjum w zakresie umiejętności z języka

polskiego i matematyki

► testy i sprawdziany oraz analizy ich wyników,

► diagnozy i analiza ich wyników

►analiza dokumentów szkolnych i wywiadów

►wywiady z dyrektorem, nauczycielami oraz

pedagogami szkoły

IV. Prezentacja wyników ewaluacji:

IV.1 Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej

w odniesieniu do kryteriów – określenie poziomu spełniania wymagań

w szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne

uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji,

nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny oraz systematycznie

pracują z uczniami słabymi, jak i uzdolnionymi,

szkoła oferuje uczniom bogaty pakiet zajęć pozalekcyjnych. Zajęcia

te realizowane są systematycznie i zgodnie z planem,

uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Zajęcia

są interesujące i dostosowane do oczekiwań uczniów,

nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i ich zainteresowania oraz

wykorzystują wnioski do dalszej pracy, wdrażają uczniów do aktywności,

w szkole rzetelnie analizuje się orzeczenia i opinie PPP, dążąc

do indywidualizacji procesu nauczania,

nauczyciele prowadzący zespoły wyrównywacze z języka polskiego

i matematyki prowadzą również arkusze osiągnięć edukacyjnych uczniów

gimnazjum w zakresie umiejętności z tych przedmiotów. Analiza tych

arkuszy pozwala nauczycielom na dalszą indywidualizację pracy

z poszczególnymi uczniami słabymi i w konsekwencji dalsze

wyrównywanie Ich braków w tych obszarach, z którymi sobie nie radzą.

IV.2 Wpływ pracy szkoły i działań przez nią podejmowanych

na wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów:

Ad IV. 2.1 W jaki sposób szkoła wyrównuje szanse edukacyjne

uczniów?

Zebrane dane jednoznacznie wskazują, że w szkole organizowane są

wielorakie zajęcia mające na celu wyrównanie szans edukacyjnych wszystkich

uczniów. Niezaprzeczalne jest także to, ze w szkole prowadzone są działania

uwzględniające indywidualizacje procesu edukacji w odniesieniu do każdego

ucznia. Prowadzone są zajęcia wyrównawcze z języka polskiego

i matematyki. Dzięki nim słabi uczniowie mają szansę nadrobić zalęgłości lub

poprawić bieżące oceny niedostateczne ze sprawdzianów czy innych prac

klasowych. Ponadto prowadzone są koła zainteresowań, na które uczestniczą

uczniowie uzdolnieni. Zajęcia te dają Im szansę rozwinąć swoje zdolności

w konkretnym kierunku. Nauczyciele prowadzą także konsultacje, podczas

których udzielają wsparcia pedagogicznego wszystkim uczniom. Oprócz tego,

wielu nauczycieli w ramach godzin o których mowa w art.42 ust.2 pkt. 2 KN

prowadzi tak zwane fakultety dla klas trzecich. Dzięki tym zajęciom wszyscy

trzecioklasiści (bez względu na wyniki w nauce) mają niepowtarzalną szansę

gruntownie powtórzyć i utrwalić wiedzę i tym samym lepiej przygotować się do

końcowego egzaminu gimnazjalnego. Dodatkowo na wspomnianych zajęciach

wszyscy nauczyciele prezentują uczniom techniki radzenia sobie

z poszczególnymi zadaniami na egzaminie gimnazjalnym. Ponadto na tych

zajęciach nauczyciele wraz z uczniami analizują i omawiają błędy popełnione

przez uczniów podczas kolejnych egzaminów próbnych czy podczas

sprawdzianów.

Ad IV.2.2 W jakim zakresie działania wyrównujące szanse

edukacyjne spełniają oczekiwania uczniów? Zdecydowana większość uczniów uczęszczających na zajęcia

wyrównawcze lub koła zainteresowań jest w dużym stopniu zadowolona

z jakości prowadzonych zajęć. Część z Nich chętnie na nie uczęszcza, ale są

i tacy (zwłaszcza uczniowie słabi), którzy nie robią tego wcale. Wszyscy

uczniowie chwalą sobie konsultacje, które organizuje niemal każdy nauczyciel

w szkole. Utwierdza Ich to w przekonaniu, że zawsze mogą liczyć na pomoc

swoich pedagogów. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród gimnazjalistów

w kwietniu potwierdzają, że są Oni zadowoleni z formy i jakości pomocy

oferowanej Im przez szkołę. Choć ankietowani uczniowie podali zajęcia,

których nie ma w szkole, a na które z chęcią chcieliby uczestniczyć, to i tak

większość z Nich uważa, że szkoła w dużym stopniu spełnia Ich oczekiwania

edukacyjne. Większość uczniów jest zadowolona z oferty edukacyjnej, którą

zapewnia im placówka.

Ad IV.2.3 W jakim zakresie działania wyrównujące szanse

edukacyjne spełniają oczekiwania rodziców?

Ankietowani rodzice przyznali, że są zadowoleni z działań

podejmowanych na rzecz wyrównania szans edukacyjnych uczniów naszej

szkoły. Ponadto znają Oni ofertę pomocy szkoły skierowanej do uczniów.

Rodzice uważają także, że w placówce są potrzebne dodatkowe zajęcia

poszerzające wiedzę. Wskazują również na to, że nadal należy kontynuować

prowadzenie obecnych zajęć wyrównawczych. Według rodziców, obecna oferta

jest bogata i dzięki temu dzieci mają szansę na osiągnięcie sukcesu. W opinii

rodziców wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.

Zaznaczają jednak, że na wspomniany sukces mają wpływ zarówno Oni sami,

jak i szkoła. Ponadto rodzice przyznają, że stypendium naukowe, jakie niektórzy

uczniowie otrzymują za wysokie wyniki swojej pracy, motywuje ich do dalszego

wysiłku i zaangażowania. Niektórzy z badanych rodziców są niezadowoleni z

jakości nauczania poszczególnych przedmiotów.

Ad IV.2.4 Na ile nauczyciele dostosowują wymagania

do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów?

Nauczyciele w pełni dostosowują swoje wymagania

do indywidualnych potrzeb uczniów. Proces indywidualizacji obejmuje

wszystkich uczniów, bez względu na Ich wyniki w nauce czy uzdolnienia.

W przypadku, gdy dziecko posiada opinie Poradni Psychologiczno-

Pedagogicznej, każdy nauczyciel je uczący szczegółowo zapoznaje się z jej

treścią i dostosowuje swoje metody nauczania do zaleceń w niej zawartych.

Wyniki wywiadów przeprowadzonych z nauczycielami Publicznego

Gimnazjum w Obornikach Śląskich wykazały, że wszyscy wiedzą, którzy

uczniowie posiadają opinię lub orzeczenie i w swojej pracy uwzględniają

zalecenia PPP. Obowiązkowe dostosowywanie wymagań do możliwości

edukacyjnych uczniów ma miejsce na sprawdzianach i pracach klasowych

najczęściej poprzez: zmianę sposobu sprawdzania i oceniania wiadomości,

wydłużanie czasu pracy, dodatkowe tłumaczenie poleceń oraz opracowywanie

zestawów z pytaniami i zadaniami o niższym stopniu trudności.

Niektórzy nauczyciele zwracają uwagę na konieczność dostosowywania

wymagań nie tylko podczas lekcji, ale także podczas zajęć wyrównawczych.

Dlatego wielu z Nich pracuje indywidualnie z uczniem, stosując urozmaicone

formy przekazu wiadomości (na przykład rebusy, krzyżówki, schematy, rysunki

itp.). Ponadto indywidualizacja procesu nauczania objawia się

dostosowywaniem stopnia trudności zadań, motywowaniem uczniów do pracy

na lekcji i zajęciach wyrównawczych, czy różnorodnością form odpowiedzi

ustnych.

Ad IV.2.5 Na ile działania szkoły w zakresie wyrównywania szans

edukacyjnych wykraczają poza jej statutowe obowiązki?

Działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych uczniów

znacznie wykraczają poza jej statutowe obowiązki. Placówka organizuje nie

tylko obowiązkowe zajęcia wyrównawcze, ale także wiele innych dodatkowych,

dzięki którym każde dziecko ma możliwość albo nadrobić braki, albo rozwinąć

swoje talenty.

W szkole corocznie przeprowadzanych jest coraz więcej konkursów oraz

imprez i akcji o charakterze lokalnym, regionalnym, a nawet ogólnopolskim,

czy międzynarodowym. Zaangażować się w nie mogą wszyscy uczniowie – bez

względu na wyniki w nauce. Dlatego też nauczyciele organizujący

te uroczystości starają się nakłonić do udziału w nich wszystkich swoich

podopiecznych.

Ponadto wyniki wszelkich diagnoz i egzaminów próbnych są na bieżąco

analizowane, a wnioski z ich analiz są systematycznie wdrażane do planów

wynikowych nauczania z wszystkich przedmiotów.

Na lekcjach oraz wszelkich zajęciach pozalekcyjnych stosuje się

indywidualizację procesu nauczania, uwzględniając wszystkie potrzeby

uczniów. Ponadto gimnazjaliści mogą liczyć na wsparcie nauczycieli,

wychowawców, dyrekcji, pedagogów, czy psychologa szkolnego.

W szkole aktywnie funkcjonuje system działań dotyczących wyrównywania

szans edukacyjnych uczniów, zgodny z obecnym stanem prawnym.

Ad IV.2.6 Jaką ofertę edukacyjną szkoła przygotowuje dla uczniów

chcących rozwijać swoje zainteresowania i zdolności? W szkole organizowanych jest wiele dodatkowych zajęć rozwijających

zainteresowania i zdolności uczniów. Są to przede wszystkim koła

przedmiotowe prowadzone przez wielu nauczycieli naszego gimnazjum. Należą

do nich koło polonistyczne, matematyczne, historyczne, plastyczne, teatralne,

języka angielskiego, niemieckiego i hiszpańskiego, kółko dziennikarskie,

rekreacyjno-sportowe (tzw. SKS), taneczne, chór i wolontariat. Jak widać,

oferta zajęć dodatkowych jest bardzo bogata, a sami uczniowie przyznali

w ankietach, że szkoła stwarza im możliwości rozwoju zainteresowań.

Ad IV. 2.7 W jakich konkursach szkolnych i pozaszkolnych uczniowie

biorą udział? Na podstawie sprawozdań z konkursów, można stwierdzić, że od września

do czerwca uczniowie Publicznego Gimnazjum w Obornikach Śląskich mieli

możliwość wzięcia udziału w następujących konkursach:

1. Długodystansowa Mistrzostwa Polski.

2. Turniej Maszyn Wiatrowych.

3. Szkolny Konkurs „Oborniki Śląskie w przyszłości”.

4. Konkurs Trubin Wodnych w Poznaniu.

5. Konkurs historyczno-geograficzny „Jachtem dookoła świta”.

6. Konkurs plastyczny „Namaluj swoją książkę”.

7. Turniej szachowy.

8. Ogólnopolski konkurs „Stypendiada”.

9. Konkurs recytatorski „Pegazik”.

10. Szkolny Konkurs Chemiczny.

11. Szkolny i Powiatowy Konkurs o Unii Europejskiej „Jestem

Europejczykiem”.

12. XV Szkolny i Powiatowy Konkurs „Czy znasz swój powiat?”.

13. Dwuetapowy Konkurs Biologiczny dla klas pierwszych, drugich

i trzecich.

14. Międzygimnazjalny konkurs geograficzny „Alfred”.

15. Turniej wiedzy o Obornikach Śląskich.

16. Konkurs Geograficzny „Polscy podróżnicy i odkrywcy”.

17. Olimpiada Geograficzna „OLIMPUS”.

18. Konkurs recytatorski „Dusza mówi, dusza śpiewa”.

19. Szkolny Konkurs Recytatorski „Niektórzy lubią poezję”.

20. Szkolny Konkurs o Noblistach.

21. Szkolny i Powiatowy Konkurs „Sienkiewicza znać i czytać warto”.

22. Ogólnopolski Konkurs o „Złote Pióro”.

23. Ogólnopolski Konkurs na najlepszą Rozprawkę.

24. Szkolny i Powiatowy Konkurs Wiedzy o Wielkiej Brytanii.

25. Szkolny i Powiatowy Konkurs Wiedzy o Krajach, w których mówią po

angielsku.

26. Szkolny i Powiatowy Konkurs „Idiomy w Obrazach”.

27. Szkolny i Powiatowy Konkurs Recytacji Poezji Anglojęzycznej.

28. Szkolny i Powiatowy Konkurs z Języka Angielskiego „Przekład”

29. Szkolny i Powiatowy Konkurs z wiedzy o języku angielskim.

30. Olimpiada Języka Angielskiego.

31. XVI Szkolny i Powiatowy Konkurs Języka Niemieckiego dla

gimnazjalistów.

32. I Szkolny i Powiatowy konkurs Wiedzy o Krajach

Niemieckojęzycznych.

33. Szkolny Konkurs Matematyczny „Z matematyką na ty”.

34. Liga Naukowa (część humanistyczna, matematyczno-przyrodnicza,

język obcy).

35. zDolny Ślązak Gimnazjalista (część humanistyczna, część

matematyczno-przyrodnicza, część językowa).

36. Konkurs „Olimpus” (część humanistyczna, matematyczna, język obcy;

sesja jesienna i wiosenna).

37. Wrocławskie San Remo – Konkurs Piosenki Włoskiej.

38. Szkolny konkurs „Dzień bezpiecznego Internetu” połączony z akcją

o tym samym tytule.

39. Ogólnopolski Konkurs Informatyczny.

40. Ogólnopolski Konkurs Na Najlepszą Gazetkę Szkolną („Junior

Media”).

41. Zawody sportowe w różnych dziedzinach (m.in. rozgrywki w piłkę

nożną, koszykową oraz siatkową).

42. Konkurs Tańca Towarzyskiego.

43. Dolnośląska gimnazja da młodzieży w szachach.

Ad IV. 2.8 Czy i jak często organizowane są wycieczki przedmiotowe,

krajoznawcze, wyjazdy do kina, na basen? W ramach wycieczek przedmiotowych i krajoznawczych organizowane są

następujące wyjścia/wyjazdy ze szkoły:

1. Wyjście pod Obelisk w Obornikach Śląskich (święta listopadowe

i majowe).

2. Wyjścia do OOK (Obornickiego Ośrodka Kultury) na wystawy

malarskie, spotkania profilaktyczne, przedstawienia okolicznościowe

(na przykład jasełka bożonarodzeniowe). Wyjścia do OOK

są organizowane na bieżąco przez cały rok szkolny.

3. Wyjścia do Urzędu Miasta i Gminy Oborniki Śląskie na spotkania

z przedstawicielami władz czy kombatantami.

4. Udział w marszu ulicami miasta z okazji obchodów „Dni Obornik

Śląskich”.

5. Wyjście na Stadion Sportowy w Obornikach Śląskich z okazji

szkolnych obchodów „Dnia Dziecka”.

6. Wyjście do lokalnego kina w Obornikach Śląskich na pokaz filmów

dydaktycznych tematycznie związanych z podstawą programową.

7. Wyjazdy do wrocławskiego kina (Multikino, Helios) i udział

w seansach stricte dotyczących podstawy programowej gimnazjum.

8. Wyjazdy do Urzędu Wojewódzkiego we Wrocławiu, a tam udział

w posiedzeniu plenarnym zarządu.

9. Wyjazdy do Urzędu Wojewódzkiego we Wrocławiu, a tam udział

w lekcji WOS-u prowadzonej przez tamtejszych pracowników.

10. Wyjazdy na warsztaty dziennikarskie organizowane przez

Polskapresse.

11. Wyjazdy na spektakle językowe do Centrum Kultury Wrocław Zachód.

12. Wyjazdy na warsztaty matematyczne prowadzone przez wykładowców

Politechniki Wrocławskiej.

13. Klasowe wyjazdy turystyczno-rekreacyjne do różnych regionów Polski

(Trójmiasto, Mazury, Pieniny) oraz Europy (Londyn, Drezno i Berlin).

Ad IV. 2.9 W jakich imprezach i uroczystościach środowiskowych

uczestniczy szkoła? Po analizie sprawozdań wychowawczych i informacji znajdujących się na

stronie internetowej szkoły, można stwierdzić, że szkoła uczestniczy

w następujących uroczystościach środowiskowych:

1. Ogólnopolska Akcja „Sprzątanie Świata”.

2. Pasowanie uczniów klas pierwszych.

3. Szkolne i gminne obchody Dnia Nauczyciela.

4. Obchody Święta Zmarłych.

5. Szkolne i gminne obchody Święta Niepodległości.

6. Szkolne i klasowe Andrzejki.

7. Szkolne i klasowe Mikołajki.

8. Szkolne i gminne obchody Świąt Bożego Narodzenia.

9. Szkolny kiermasz bożonarodzeniowy.

10. Szkolne i gminne obchody Dni Obornik Śląskich.

11. Udział w akcji Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy.

12. Wybory do samorządu szkolnego.

13. Szkolne i klasowy Walentynki.

14. Półmetek klas drugich.

15. Rekolekcje wielkopostne.

16. Szkolne i gminne obchody Świąt Wielkanocnych.

17. Szkolne i gminne obchody Świąt Majowych.

18. Szkolny Tydzień Rekreacji – wycieczki klasowe do różnych regionów

Polski i Europy.

19. Wybory do Młodzieżowej Rady Miejskiej.

20. Udział w I wyborach do Młodzieżowego Sejmiku Województwa

Dolnośląskiego.

21. Bal klas trzecich.

Tradycyjnie, uczniowie naszego gimnazjum biorą aktywny udział

w zbiórce pieniędzy w ramach akcji „Góra Grosza” oraz „Symboliczna

Złotówka”; w ramach akcji „Świąteczna Paczka” zbierają produkty

żywnościowe, a następnie przygotowują paczki świąteczne dla najbardziej

potrzebujących rodzin w mieście i gminie.

Dodatkowo szkoła przygotowuje paczki dla ubogich rodzin na Ukrainie.

Kilka razy do roku w szkole organizowana jest akcja zbioru zniczy, które

następnie płoną na grobach polskich przodków w kraju i za granicą. Szkolni

wolontariusze wraz z opiekunem aktywnie współpracują z Radą Miejską

i kombatantami (udział w zebraniu sprawozdawczo – wyborczym: poczet,

przedstawienie, obsługa; udział w uroczystościach pogrzebowych – poczet).

Ponadto gimnazjaliści prowadzą sprzedaż kalendarzy i uczestniczą

w projektach: „Poczytaj mi Przyjacielu” oraz „My dla świata”.

Oprócz tego zauważalne jest bardzo duże zaangażowanie uczniów

w zbiórkę nakrętek, baterii oraz innych produktów recyclingowych. Tym samym

uczniowie nie tylko uczą się ekologicznego wykorzystania surowców,

ale i pomagają innym ludziom.

Ad IV.2.10 Czy indywidualizacja procesu nauczania podczas zajęć

lekcyjnych i pozalekcyjnych jest efektywna? Zdecydowanie tak. Jak wspomniano wcześniej, wszyscy nauczyciele

indywidualizują proces nauczania na swoich lekcjach, uwzględniając

możliwości edukacyjne każdego ucznia. Efektywność indywidualizacji polega

na tym, że pedagodzy dostrzegają deficyt i zdolności każdego ucznia,

odpowiadają tym potrzebom i tym samym traktują Ich indywidualnie.

Nauczyciele niezależnie od faktu posiadania przez dziecko opinii

z trudnościami opinii, dostosowują metody pracy ukierunkowane na sukces

edukacyjny. Stosowane przez nauczycieli zabiegi indywidualizacji uczniów

zdecydowanie przyczyniają się do sukcesów każdego z nich (uczniów) –

zarówno tych uzdolnionych, jak i tych mających problemy w nauce.

Uczniowie słabi mają szansę nadrobić braki oraz poprawić liczne

cząstkowe oceny niedostateczne, jaki i jedynki, które otrzymali pod koniec

semestru. Z kolei uczniowie uzdolnieni mają okazję na rozwój swoich talentów,

gruntowne przygotowanie się do konkursów i osiągnięcie w nich wysokich

wyników. O efektywności indywidualizacji procesu nauczania w przypadku

uczniów słabych świadczą poprawione cząstkowe oceny oraz nieco mniejsza

liczba ocen niedostatecznych wystawionych pod koniec pierwszego,

jak i drugiego semestru obecnego roku szkolnego. W przypadku uczniów

zdolnych, efektywna indywidualizacja Ich nauczania zauważalna jest zwłaszcza

na tle wyników z konkursów, w których biorą udział. W mijającym roku

szkolnym wielu uczniów obornickiego gimnazjum było laureatami lub zajęło

wysokie miejsca w konkursach o charakterze powiatowym, wojewódzkim lub

ogólnopolskim.

Analizy wyników diagnoz, czy egzaminów próbnych dają każdemu

uczniowi pełny i klarowny obraz podjętych przez Niego/Nią wysiłków

intelektualnych. Każdy uczeń i Jego rodzice mają prawo wglądu do swoich prac

i analizy popełnionych przez siebie błędów. Uczniowie na lekcjach są na

bieżąco informowani o postępach w nauce, otrzymując jednocześnie informację

na temat obszarów/zagadnień, nad którymi muszą popracować. Rodzice z kolei

otrzymują pełną i rzetelną informację na temat osiągnięć edukacyjnych swoich

dzieci. Uczniowie systematycznie informują nauczyciela o swoich trudnościach

edukacyjnych, ale robią to przede wszystkim z inicjatywy nauczycieli.

ZADANIA GŁÓWNE I POMOCNICZE ZOSTAŁY SPEŁNIONE

W STOPNIU WYSOKIM.

V. Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy

Mocne strony w szkole prowadzone są działania

uwzględniające indywidualizacje procesu

nauczania w odniesieniu do każdego ucznia,

bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana

do uczniów mających trudności w nauce,

równie bogata oferta zajęć pozalekcyjnych

skierowana jest także do uczniów

uzdolnionych,

na zajęciach lekcyjnych oraz na zajęciach

dodatkowych są prowadzone różne działania

służące wyrównaniu szans edukacyjnych

uczniów,

zajęcia wyrównawcze dotyczą nie tylko

przedmiotów ścisłych, ale także przedmiotów

humanistycznych i języków obcych,

zajęcia pozalekcyjne (wyrównawcze)

organizowane przez szkołę pozwalają uczniom

przezwyciężyć trudności w nauce,

szkoła pomaga przezwyciężyć trudności ucznia

wynikające z jego sytuacji społecznej,

nauczyciele prowadzą dzienniki zajęć

pozalekcyjnych, w których monitorowana jest

frekwencja uczniów,

nauczyciele prowadzący zajęcia wyrównawcze

prowadzą również arkusz analizy osiągnięć

edukacyjnych uczniów gimnazjum z zakresu

umiejętności z języka polskiego i matematyki,

rzetelnie realizuje się wytyczne w opiniach

Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej.

wyniki pracy uczniów (zadań domowych,

testów, sprawdzianów, kartkówek, ćwiczeń

robionych na lekcji) są na bieżąco sprawdzane

przez nauczycieli i monitorowane przez

dyrektora szkoły,

uczniowie i Ich rodzice są na bieżąco

informowani o postępach edukacyjnych,

w opinii rodziców wsparcie otrzymywane

generalnie odpowiada ich potrzebom,

w opinii uczniów wsparcie otrzymywane

w szkole odpowiada ich potrzebom,

w szkole rozpoznaje się możliwości

psychofizyczne każdego ucznia,

w szkole rozpoznaje się potrzeby rozwojowe

każdego ucznia,

w szkole rozpoznaje się sposoby uczenia się

każdego ucznia,

w szkole rozpoznaje się sytuacje społeczną

każdego ucznia,

wnioski z analizy wyników prac uczniów są na

bieżąco wdrażane do pracy na lekcjach,

jak i zajęciach pozalekcyjnych,

nauczyciele różnicują zadania, wymagania

i formy oceniania wśród uczniów

z trudnościami w nauce; nauczyciele

powtarzają materiał po to, aby uczeń

z problemami edukacyjnymi mógł go sobie

lepiej przyswoić,

nauczyciele indywidualizują proces nauczania

wszystkich uczniów i dostosowują swoje

wymagania do Ich możliwości edukacyjnych,

nauczyciele w różny sposób dobierają uczniów

do pracy na dodatkowych zajęciach

organizowanych przez szkołę – wybierają

uczniów mających problemy w nauce,

jak i tych uzdolnionych w danym kierunku,

w trakcie pracy zmieniali się uczniowie

wymagający pomocy lub uczniowie zdolni,

którzy przygotowywali się do konkursów

reprezentujących szkołę na zewnątrz.

Słabe strony rodzice nie zawsze chętnie współpracują ze

szkołą i nie zawsze wywiązują się ze swoich

podstawowych obowiązków rodzicielskich,

znaczna liczba uczniów nie jest zainteresowana

udziałem w zajęciach pozalekcyjnych

organizowanych przez szkołę (zwłaszcza zajęć

wyrównawczych),

frekwencja uczniów zobligowanych do

uczestnictwa na zajęciach wyrównawczych jest

bardzo niska,

w przezwyciężaniu trudności w nauce

obserwuje się małe zaangażowanie rodziców.

Rodzina nie zawsze wpływa motywująco na

pracę uczniów,

niektórzy uczniowie czują nacisk ze strony

nauczyciela lub rodziców, aby uczęszczali na

zajęcia wyrównawcze,

nie wszyscy uczniowie są zadowoleni

z powodu przebywania na zajęciach

wyrównawczych i uczęszczają na nie tylko

i wyłącznie ze względu na wolę rodziców lub

szansę poprawienia ocen niedostatecznych,

a nie nadrobienia braków.

Zalecenia do dalszej pracy 1. nadal rozpoznawać możliwości psychofizyczne

każdego ucznia.

2. nadal rozpoznawać możliwości psychofizyczne

ucznia.

3. nadal rozpoznawać sposoby uczenia się

każdego ucznia.

4. nadal rozpoznawać sytuację społeczną każdego

ucznia.

5. kontynuować prowadzenie dotychczasowych

zajęć rozwijających, jak i wyrównawczych.

6. kontynuować formy zajęć dodatkowych

organizowanych w szkole.

7. systematycznie rozpoznawać potrzeby,

zainteresowania i oczekiwania uczniów,

uwzględniać je w ofercie szkoły.

8. nadal zachęcać do udziału w konkursach przez

planowe i systematyczne przygotowywanie do

nich uczniów.

9. nadal dostrzegać mocne strony uczniów,

stosować pochwały, utwierdzać w nich wiarę

w możliwość osiągania sukcesów.

10. zwracać uwagę na różnicowanie pod

względem trudności prac domowych

i sprawdzianów i informować o tym uczniów.

11. rozpoznawać wyjściowy poziom wiedzy

i umiejętności uczniów, aby właściwie ocenić

ich postępy.

12. usprawnić współpracę z rodzicami w zakresie

wyrównywania szans edukacyjnych uczniów.

13. aktywizować rodziców, ukazywać potrzebę Ich

współpracy ze szkołą, rozpoznawać

oczekiwania, pracować nad poprawieniem

komunikacji.

14. w rozkładach materiału, planach pracy

uwzględniać dostosowanie wymagań do

potrzeb i możliwości ucznia o specjalnych

potrzebach edukacyjnych.

15. wnioski z analiz diagnoz, egzaminów próbnych

i rzeczywistych nanosić na plany wynikowe

i rozkłady materiału; rzetelnie je realizować

16. planując lekcje, uwzględniać czas na

dodatkowe wyjaśnienia i sprawdzenie czy

uczeń zrozumiał wprowadzane zagadnienia

17. zwiększyć częstotliwość stosowania tak

zwanego „wzmocnienia pozytywnego”

18. zachęcić uczniów zdolnych do udziału

w zajęciach dodatkowych uważanych

powszechnie za wyrównawcze

19. poprawić współpracę z uczniami i rodzicami

niezadowolonymi z zajęć wyrównawczych

20. Podjąć próbę pedagogizacji rodziców,

przypominając im o ich obowiązkach

Formy upowszechniania

raportu Wyniki końcowe zostaną przedstawione na

podsumowującym posiedzeniu Rady

Pedagogicznej 28 czerwca 2016 roku.

Pełna wersja pisemna do zapoznania się przez

dyrektora szkoły i nauczycieli.

WYKAZ ŹRÓDEŁ I MATERIAŁÓW DO EWALUACJI

1. Ankiety (i ich analiza) dla uczniów na temat przyczyn trudności

edukacyjnych.

2. Ankiety (i ich analiza) dla rodziców na temat dodatkowych zajęć

organizowanych przez szkołę.

3. Ankiety (i ich analiza) dla nauczycieli na temat dodatkowych zajęć

organizowanych przez szkołę.

4. Ankiety (i ich analiza) dla nauczycieli prowadzących dodatkowe zajęcia

organizowane przez szkołę.

5. Tabele do zbierania informacji na temat trudności edukacyjnych ucznia.

6. Karty obserwacji ucznia uczęszczającego na grupowe zajęcia specjalne.

7. Opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej.

8. Wywiad z pedagogiem szkolnym.

9. Dzienniki elektroniczne wszystkich oddziałów.

10. Dzienniki zajęć pozalekcyjnych.

11. Dzienniki zajęć realizowanych w ramach tak zwanych godzin karcianych.

12. Arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie

umiejętności z języka polskiego i matematyki.

13. Testy, sprawdziany, zeszyty przedmiotowe uczniów.

14. Sprawozdania (za pierwszy i za dugi semestr) nauczycieli prowadzących

zajęcia wyrównawcze z języka polskiego i matematyki.

PODSUMOWANIE:

Wyniki przeprowadzonej w szkole ewaluacji wskazują, że placówka

proponuje różnorodną ofertę zajęć służących wyrównywaniu szans

edukacyjnych uczniów. Procesy edukacyjne są zorganizowane w

sposób sprzyjający uczeniu się. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój

uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Gimnazjaliści

uzyskują wsparcie psychologiczno – pedagogiczne, a wszelkie działania

podejmowane przez szkołę w znacznym stopniu spełniają oczekiwania uczniów

i rodziców i są realizowane w stopniu wysokim.

Uczniowie chętnie korzystają z różnorodnych zajęć dodatkowych.

Zdecydowana większość z nich uważa, że w szkole potrzebne są dodatkowe

zajęcia pozalekcyjne (zarówno wyrównawcze, jak i zajęcia rozwijające

zainteresowania uczniów). Wielu z nich przyznało też, że nie uczęszcza na

jakiekolwiek zajęcia pozaszkolne. Niemniej jednak, tylko połowa z nich sądzi,

że szkoła daje Im możliwość rozwijania zainteresowań. Wielu uczniów, którzy

uczęszczają na zajęcia wyrównawcze, zwraca uwagę na to, że dzięki nim

przezwyciężają trudności w nauce. Inni z kolei deklarują, że dzięki dodatkowym

zajęciom pozalekcyjnym rozwijają swoją wiedzę i umiejętności oraz rozwój

fizyczny.

Analiza zgromadzonych danych i dokumentacji wskazuje, że uczniowie

korzystają z proponowanych w szkole form pomocy. Ponadto w Ich opinii

udzielana w szkole pomoc jest wystarczająca.

Zdaniem uczniów nauczyciele dostrzegają ich sukcesy i motywują

do pracy przez sprawiedliwą możliwość poprawy swoich ocen i jasno określone

kryteria wymagań. Ponad połowa uczniów ma poczucie, że nauczyciele w nich

wierzą, nie zawsze jednak chwalą i dostrzegają ich mocne strony.

Ankietowani rodzice znają ofertę pomocy szkoły. Uważają,

że w placówce są potrzebne dodatkowe zajęcia poszerzające wiedzę,

jak i zajęcia wyrównawcze. Według rodziców, obecna oferta jest bogata i dzięki

temu dzieci mają szansę na osiągnięcie sukcesu. Zaznaczają przy tym, że na

wspomniany sukces mają wpływ zarówno oni sami, jak i szkoła. Ponadto

rodzice uważają, że stypendium naukowe, jakie niektórzy uczniowie otrzymują

za wysokie wyniki swojej pracy, motywuje ich do dalszego wysiłku

i zaangażowania.

Rodzice są systematycznie informowani o wymaganiach i kryteriach

oceniania, a współpracę ze szkołą ogólnie oceniają pozytywnie.

Wyniki analizy ankiet z nauczycielami wskazują na to, że w oczach

pedagogów szkoła dobrze wywiązuje się z wyrównywania szans edukacyjnych

uczniów. Sami respondenci przyznają także, że prowadząc dodatkowe zajęcia

pozalekcyjne, dokładają wszelkich starań, aby sprostać możliwościom

i potrzebom każdego ucznia. Ankietowani pedagodzy indywidualizują proces

nauczania i dobierają różne metody nauczania czy środki dydaktyczne podczas

zajęć. Poza tym, w odpowiedni sposób planują lekcje i motywują wszystkich

uczniów do pracy. Nauczyciele, prowadzący zajęcia wyrównawcze, prowadzą

arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności

z języka polskiego lub matematyki oraz wzmacniają pozytywnie uczniów

słabych, zwłaszcza wtedy, gdy ci osiągną najmniejszy sukces. Ponadto od tego

roku szkolnego nauczyciele prowadzą także karty obserwacji ucznia

uczęszczającego na grupowe zajęcia specjalne.

Ponadto nauczyciele potrafią dostosować sposób mówienia do potrzeb

uczniów lub określonej sytuacji dydaktycznej, podtrzymują swój entuzjazm dla

nauczanego przedmiotu. Większość stwierdza, że dobrze radzi sobie z grupą

i z uczniami trudnymi. Wszyscy na bieżąco sprawdzają postępy uczniów

(uczestniczących w zajęciach dodatkowych) i analizują wyniki Ich pracy.

Wszyscy także rozpoznają wyjściowy poziom wiedzy w danej klasie.

Zdecydowana większość nauczycieli ocenia współpracę

z rodzicami na tle wyrównywania szans edukacyjnych uczniów jako

wystarczającą. Zaznaczają jednak, że rodzice nie zawsze spełniają swoje

podstawowe obowiązki i zaniedbują opiekę nad swoimi dziećmi.

Nauczyciele indywidualizują proces edukacji poprzez: przestrzeganie

zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, rozpoznawanie potrzeb

i możliwości uczniów, opracowywanie wymagań stosownie do potrzeb dzieci,

proponowanie udziału w zajęciach pozalekcyjnych (wyrównawcze, koła

zainteresowań, pomoc w świetlicy), udzielanie indywidualnej pomocy po

lekcjach, uwzględnianie wkładu pracy ucznia niezależnie od efektu końcowego,

różnicowanie poziomu trudności zadań domowych i klasówek. Poza tym,

pedagodzy stosują pozytywny komentarz, zapoznają uczniów z wymaganiami

i kryteriami ocen, a w ocenianiu uwzględniają specyficzne trudności w nauce.

Badani współpracują z pedagogiem i innymi nauczycielami w celu rozpoznania

potrzeb i możliwości ucznia, rozpoznają potrzeby rodziców w zakresie

współpracy ze szkołą

Raport dotyczący wspierania uzdolnień