Programación de Aula Happy Street 1 (1 Mb)

Happy Street 1

PROGRAMACIÓN DE AULA DEL PROYECTO EDITORIAL

HAPPY STREET 1

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Introducción. The AlphabetObjetivos Actividades Habilidade

sInteracción Tiempo Material

Sesió

n 1

1 Practicar el saludo: “Hello!” y la presentación: “I’m…”.

1. TB pág. 12 Actividad preliminar.-T: “Hello!”Animar a los Ss a responder .-T se presenta “I’m (name)”. Preguntar a los Ss uno a uno: “What’s your name? (I’m…)”

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 1

2 Introducir las letras del abecedario. 2. TB pág. 12 Presentación -Explicar que aprenderán el abecedario. T va escribiendo las letras en la pizarra y los Ss las van repitiendo.

2. L /S 2. T /Ss 2 10’

3. Practicar la canción “Alphabet, alphabet”.

3 CB p.4 L2. Sing the song.-Práctica de la canción “Alphabet, alphabet”

3 L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4 Practicar la identificación oral de letras del abecedario.

4. TB pág. 12./ Cb pág. 4 Trabajo por parejas.-T dice una letra del abecedario y los Ss señalan el globo correcto.-Ss por parejas practican el abecedario. Un Ss dice una letra y el otro señala el globo correcto.

4. L / S 4. T /Ss – PW 4. 10’

5. Identificar las letras del abecedario. 5 TB p.12 Juego de clase.-T escribe todas las letras del abecedario sin ningún orden en la pizarra.-Hacer dos equipos. Dar una tiza a dos Ss de cada equipo. T dice una letra, el primer Ss en poner círculo en la letra que ha dicho consigue un punto para su equipo.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10-15’

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Introducción. This is...Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

6 Introducir y practicar las estructuras: “This is a (boy)” y “This isn’t a (girl)”.

6. TB pág. 13 Presentación-T dibuja esquemáticamente una chica, un chico, un perro y un gato en la pizarra.-T señala cada dibujo: “This is a (girl)”. Ss repiten.-Hacer salir Ss para identificar los dibujos.-T señalan a una chica: “This isn’t a boy”. Hacer con todos los dibujos. Ss repiten las frases.-Hacer salir Ss para hacer frases del tipo: “This isn’t a (boy)”. No borrar los dibujos.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10-15’ -CB-AB-CD 1

7 Presentar las formas escritas de: “Boy, girl, cat, dog”.

7. CB pág. 5 Read -T: “Look at page 5 of your Class Book”.Observar las palabras con los Ss.-Escribir las palabras. “girl, boy, cat, dog” en la pizarra. T escribe la primera letra y los Ss dicen las letras que faltan.-Asociar las palabras con los dibujos de la pizarra.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5’

8. Comprender diálogos por escrito. 8. CB p.5 Read and say.-T lee cada línea del diálogo. Ss siguen en sus libros.-T vuelve a leer los diálogos. Ss repiten.-Practicar los diálogos por parejas.

8 L /S /R 8 T /Ss – PW 8. 10-15’

9 Practicar la redacción de las estructuras: “This is a (boy). This isn’t a (girl)”.

9. TB pág. 13 Expresión escrita.-Ss copian los dibujos de la pizarra en sus cuadernos.-Mientras dibujan, T escribe debajo de cada uno: “This is a… This isn’t a …”.-Pedir a algunos Ss que completen las frases oralmente. Después completan las frases en el cuaderno.

9. L/S /R/W 9. T /Ss – IW 9. 10’

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Introducción. Days of the WeekObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 3

10 Presentar los días de la semana. 10. TB, pág. 14 Presentación.-Explicar que aprenderán los días de la semana. Preguntar qué día de la semana vuelven a la escuela: “Yes, that’s right… Monday…Monday”. Animar a los Ss a repetir. -Colocar las tarjetas de los diferentes días en la pizarra. T presenta los días y Ss practican su pronunciación.

10 L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’ -CB-AB-CD 1-Preparar tarjetas de vocabulario de los siete días de la semana. Escribir cada palabra claramente en un trozo de cartulina grande.

11 Practicar la canción: “Monday. Tuesday”.

11. CB pág. 14 L3 Chant -T reparte las tarjetas de los días de la semana a 7 Ss que salen a la pizarra y las enseñan al resto de Ss.-T pone el chant y cuando escuchan un día de la semana lo señalan.-Poner el chant y los Ss lo siguen en el libro.-Volver a poner el chant; Ss lo cantan.-Hacer grupos de 4. Cada grupo canta una estrofa. Todos cantan juntos los días de la semana.

11. L /S /R 11. T /Ss 11 15-20’

12. Practicar las estructuras: “What day is it? It’s (Monday)”.

12. CB p.14 L4. Listen and repeat.-Ss escuchan el diálogo. Han de intentar deducir qué quieren decir las frases.-T dice las frases: Ss repiten.-Ss pueden practicar por parejas.

12 L /S /R 12 T /Ss – PW 12. 10-15’

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Introducción. Months of the YearObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 4

13 Introducir los meses del año. 13. TB pág. 7/ CB pág. 7 Presentación.-Observar las ilustraciones de la pág. 7 CB y preguntar qué creen que aprenderán.-Ss cierran los libros: “¿Cuál es el primer mes del año?” Cuando contesten en LL1 T: “That’s right... January... January” hacer repetir a los Ss.-T coloca la tarjeta de enero en la pizarra: Seguir así hasta presentar todos los meses.

13 L /S 13 T /Ss 13 10-15’ -CB-AB-CD 1-Preparar tarjetas de vocabulario de los meses del año. Escribir cada palabra claramente en un trozo de cartulina grande.

14 Practicar la lectura de los meses del año.

14. Cb pág, 7 Act. 1 L5 Listen and read-T: “look at page 7 of your Class Books”. Ss escuchan mientras señalan cada palabra en el libro.-Volver a poner; Ss repiten las palabras.-Hacer dos equipos. Cada equipo lee en voz alta los meses del año. Decidir qué equipo los ha leído mejor.-Ss practican la lectura de los meses del año por parejas.

14. L /S /R 14. T /Ss - PW 14 10-15’

15. Introducir las estructuras: “What month is it?” e “It’s (January)”.

15. CB p.7 L6. Listen and repeat.-Ss escuchan el diálogo. Han de intentar deducir qué quieren decir las frases.-T dice las frases: Ss repiten.

15 L /S /R 15 T /Ss 15. 10-15’

16 Practicar oralmente las estructuras: “What month is it?” e “It’s (January)”

16. CB pág. 8 / TB pág. 17. Expresión oral-Ss trabajan por parejas: uno hace una pregunta señalando una de las ilustraciones y el otro contesta.

16. L / S 16. PW 16. 10’

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UNIDAD 1. Welcome to happy Street!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

17 Practicar la canción de “Happy Street” y contextualizar la unidad.

2. Canción.-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -Práctica de la canción “Let’s all go to HS” L1.

2. L /S 2. T /Ss 17. 10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de Greg, Polly y Jack.-1 fotocopia de las págs. 6 y 7 del PMB para cada alumno (Opcional).

18 Conocer los personajes principales del libro.

18. CB p.8 -Presentación de los personajes principales del libro por parte del profesor a partir del diálogo de aquellos.

2. L /S /R 2. T /Ss 4 5’

19. Practicar la canción “Come and play at our house!”

5 CB p.8 L7. Listen, then sing the song.-Práctica de la canción “Come and play at our house!”

19 L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

20 Practicar diálogos para presentarse a otras personas.

20. CB pág. 8 / TB pág. 17. Expresión oral-Los alumnos practican el diálogo de la pág. 8 utilizando las flashcards de los personajes. Ss : « Hello, I’m Greg. What’s your name ? »-Los alumnos practican este diálogo con sus propios nombres.

4. L / S 4. T /Ss – PW 4. 10’

21. Identificar los personajes del libro a partir de un texto oral.

21 AB p.3 L8. Listen and circle.-T pone las flashcards de los personajes en la pizarra: «Listen. Who’s this ?» y pone la grabación. -T: “Open your AB at p.3”. Los alumnos hacen la actividad mientras escuchan la grabación.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’

22 Responder por escrito a la pregunta “What’s your name?”

22. AB pág. 3. Draw and write.-T: “Look at activity 2”. T lee los diálogos y explica que Quizzy siempre está haciendo preguntas y que si le pueden responder.-Ss hacen un dibujo suyo y contestan la pregunta “What’s your name” por escrito.

6. L/S/R/W 6. IW – T/Ss 6 10’(H)

* Elaboración de las máscaras de “Quizzy” y “Ziggy”.

* Actividad opcional de ampliación y/o refuerzo: “Quizzy mask and Ziggy mask” PMB pág. 6 y 7 -Los alumnos elaboran las máscaras de « Quizzy » y « Ziggy ».

* L /S * T /Ss IW * 15-20’

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UNIDAD 1. Welcome to Happy Street!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

1. Conocer otros personajes principales del libro.

1. TB pág. 17 Presentación-T pone las flashcards de Greg, Polly y Jack en la pizarra y pregunta: “Who’s this? Do you know?”.-T muestra las flashcards de Daisy, Otto y Flossy. T: “Who’s this?” T responde: “It’s (Daisy)”, etc.

1. L/S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de: Greg, Polly, Jack, Daisy, Otto y Flossy.

3. Escuchar, leer una historia y representarla.

2. CB p.9 L9. Listen and read.-T explica que escucharán una historia con los libros cerrados. Ss escuchan la historia y explican lo que se les ocurre sobre ella.-T: “Open your CB at page 9” T: “Where’s this?” R: “In the garden”.-Ss vuelven a escuchar la historia siguiendo el texto.-Algunos Ss leen la historia haciendo diferentes personajes.-Dividir los Ss en grupos de 6 para practicar la lectura por grupos.-Algunos grupos o Ss pueden salir a la pizarra para representar la historia.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2. 20-25’

3. Identificar los personajes de unas ilustraciones a partir de diálogos orales.

4. AB p.4 L10. Listen and match.-T: “Open your AB at p.4” Señalar un dibujo: “Who’s this?” Ss: “It’s Otto”.Señalar el dibujo de abajo que representa a Otto. Hacer lo mismo con el segundo dibujo.-Ss escuchan la grabación y relacionan los dibujos con lo dicho.-Volver a poner la grabación y los Ss relacionan los dibujos con el lápiz.-Comprobar las respuestas oralmente: “Who’s this?”-Ss practican las preguntas y respuestas por parejas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW PW

3. 10-15’

4. Identificar los personajes a partir de las acciones que realizan en unas ilustraciones y de los sonidos de una grabación.

4. AB pág. 4. L11 Listen, read and circle.- Observar los personajes y lo que están haciendo.- Ss escuchan la grabación y deciden qué escuchan a partir de los sonidos de la grabación.- Corrección entre todos: “Who’s this?”

4. L/S/R/W 4. T/Ss – IW 4. 10-15’

5. Completar por escrito diálogos del tipo: “Who’s this?” “It’s Daisy”.

5. AB pág. 5 Write and draw.-Ss completan los dibujos y los textos. En la última parte dibujan otro personaje de HS o a un compañero/a.

5. L/S/R/W 5. T/Ss – IW 5. 10-15’ (H)

* Reforzar oralmente las estructuras : « Who’s this ? » « It’s (Daisy ».

* Actividades opcionales de refuerzo: -TB pág. 110 Can you remember... ?Hacer el juego “Can you remember...?” con los personajes del libro.

* L /S * T /Ss * 10’

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Sesió

n 3

1. Revisar oralmente los números del 1 al 10.

1. Teacher’s book pág. 19 Presentación-Revisión oral de los números mediante su identificación en la pizarra o mediante flashcards.

1. L/S 1 T /Ss 1 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los números del 1 al 10 (Opcional).-1 fotocopia para cada alumno de las páginas 8 y 9 del PMB.

2. Cantar la canción “A game in the garden” para repasar los números del 1 al 10.

2. CB p.10 12. Sing a song: “A Game in the Garden”.

-T: “Open your books at page 10” observar los personajes: “Who’s this?”, “Where’s this?” Ss responden. I: “Skittles”.-Ss escuchan la canción con los libros cerrados. Ss levantan la mano cuando escuchan un número. -Se puede repetir y los Ss han de levantar el número correcto de dedos cuando escuchen cada número.-Ss escuchan la canción con los libros abiertos.-T enseña la canción a los Ss para que estos la canten.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Identificar los números del 1 al 10 a partir de una grabación.

2. CB p.10. L13 Listen and point.-Ss Señalan los bolos a medida que escuchan el número que representan en la grabación.

3. L / S/ R 3. T /Ss – IW 3. 10’

4. Practicar la comprensión oral de los números del 1 al 10.

3. AB pág. 6. L14 Listen and join the dots.-T: “Open your Ab at page 6”, “Who’s this?” Señalar cómo se juega.-Ss escuchan la grabación y hacen la actividad.

4. L/S/R/W 4. T/Ss – IW 4. 10-15’

5. Relacionar la forma escrita de los números del 1 al 10 con su cifra.

4. AB, p.6. Read and match.-Ss relacionan los bolos con el número correspondiente.

5. R/W 5. IW 5. 5-10’ (H)

6. Escribir los números del 1 al 10. 5. AB pág. 7. Write.-Hint : recomendar a los Ss que miren el acto. 2 de la pág. 6 AB para comprobar la ortografía de cada número antes de completar el crucigrama.

6. R /W 6. IW 6. 5-10’ (H)

7. Practicar la escritura e identificación de los números del 1 al 10.

6. AB pág. 7 Bingo. 7. L/S/R/W 7. T /Ss 7. 10-15’

* Reforzar los números del 1 al 10. *Actividades opcionales de refuerzo: Number games. PMB pág. 8 y 9.-Realización de juegos numéricos con las tarjetas de los números del 1 al 10.

* L/S/R * T/Ss – PW GW

* 10-15’

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Sesió

n 4

1. Revisar oralmente las expresiones para presentarse e identificar personas.

1. TB, pág. 21 Presentación.-T : « Hello !/Hy ! I’m... ! » Animar a algunos Ss a que se presenten de la misma manera.-T pregunta: “What’s your name?” Ss: “I’m...”-T pregunta: “Who’s this?” Ss responden: “It’s...”.

1 L /S 1 T /Ss 1 5-10’ -CB-AB-CD 1

2. Comprender diálogos escritos con expresiones para presentarse e identificar personas.Conocer otros personajes del libro.

2. CB pág. 11 Read and say. -T: “Open your CB at p.11” Comentar que conocerán otros personajes del libro. -Ss leen los diálogos. -T dice los diálogos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los diálogos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen personajes concretos asignados por el T. -T va preguntando sobre los personajes : « Who’s this ? » Ss responden.

2 L/S/R 2. T /Ss

2. 10’

3. Observar cómo se producen algunas de las contracciones más frecuentes.

3. CB pág. 11 Look and learn. -T lee con los alumnos las formas de contracción. -Explicar por qué y cómo se contraen estas formas. -Animar a los Ss a decir las frases propuestas sin contracciones.

3 L/S/R 3 T /Ss 3 10-15’

4. Reescribir frases haciendo las contracciones de las formas verbales.

4. CB pág. 11 Re-write the sentences. -T escribe en la pizarra: “What is your name?” Animar a un Ss a salir y hacer la contracción del verbo. Hacer lo mismo con otras frases. -Ss reescriben las frases en su cuaderno.

4 L/S/R/W 4 T /Ss - IW 4 10’ (H)

5. Completar frases en inglés por escrito. 5. AB pág. 8 Choose and write.-Previo: T: “Open your AB at page 8 ». Ss leen los nombres de los chicos en voz alta. T: “Who’s this?”-Ss completan los diálogos oralmente por parejas.-Ss completan los diálogos por escrito individualmente.-Corregir en la pizarra.

5 L/S/R/W 5 T/Ss – PW IW

5 10-15’ (H)

6. Completar un diálogo a partir de frases dadas.

6 AB pág. 8 Choose and write. -Previo: leer las palabras y observar las formas de contracción. -Hacer la actividad oralmente con los Ss. -Los Ss hacen la actividad individualmente.

6. L/S/R/W 6. T /Ss – IW 6. 10’(H)

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Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 1

-Ss hacen el test 1.

Nota: los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del AB.

* R /W * T /Ss * 30’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 114 TB.

UNIDAD 2. At SchoolObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Practicar la canción de “Happy Street” y contextualizar la unidad.

1. TB pág. 23 L15 Actividad preliminar.-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -Práctica de la canción “Lets all go to HS” L1.-T: “Where are we today?” Ss: “At School”

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Un libro, un bolígrafo, una regla, un lápiz, una goma y un estuche en una bolsa escolar.-Flashcards: libro, bolígrafo, lápiz, regla, goma y estuche.-Póster de Happy Street 1

2. Introducir vocabulario de objetos del aula.

2. TB p.23 Presentación -T muestra “a bag” y dice a los Ss que adivinen qué objetos creen que hay dentro.-T los va cogiendo de la bolsa: “What’s this ? ” Ss contestan en LL1. T : “Yes, it’s a (pencil)” -Ss colocan su material sobre la mesa. T: “Show me a (ruler)”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la canción “Look! What’s this?”

3. CB p.12 L16. Say the chant.-Previo: Observación de la ilustración. Señalar los objetos caídos: “What’s this?”-Ss escuchan el “chant” y cogen el objeto adecuado cuando lo escuchan en la grabación.-Volver a escuchar estrofa por estrofa colocando en orden las flashcards de los objetos en la pizarra. -Práctica del “chant”: “Look! What’s this?”

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar el vocabulario de objetos del aula: “pencil, pen, rubber, ruler, pencil-case, book”.

4. CB pág. 12 L17 Listen and point.-T reparte las flashcards de los objetos del aula a diferentes alumnos que las muestran al resto de Ss.T dice los objetos y los Ss han de señalarlos.-T : « Now look at the bottom of CB p.12 » Ss hacen la actividad .

4. L / S /R 4. T /Ss 4. 10’

5. Identificar los objetos del aula a partir de una enumeración oral.

5. AB p.9 L18. Listen and number.-Ss han de enumerar los objetos a medida que se nombran oralmente.

5. L /S /W 5. T /Ss-IW 5. 10’

6. Practicar la escritura de las estructuras: “What’s this?” e “It’s a (pencil)”

6. AB pág. 9. Join the dots, then choose and write.-Ss unen los puntos para descubrir las respuestas.-Ss completan las preguntas y las respuestas.

6. L/S/R/W 6. IW 6 10’(H)

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Sesió

n 2

7. Introducir “Can y borrow your (book), please?”

7. TB pág. 25 Presentación-T hace como si no le funcionara un bolígrafo: “(Eva), Can y borrow your pen, please?” Pedir otros objetos del aula y dar las gracias.

7 L/S 7 T /Ss 7. 5’ -CB-AB-CD1 -Los objetos del aula de la sesión 1.-Las flashcards de los objetos del aula de la sesión 1.

8. Escuchar, leer una historia y represen-tarla.

8. CB p.13 L19. Listen and read.-T: “Open your CB at page 13” T: “Where’s this?” “Who’s this?”I: Miss Davis, the teacher.-Ss observan la historia, hacen hipótesis sobre qué pasará y la escuchan sin seguirla en el libro.-Ss vuelven a escuchar la historia siguiendo el texto. Se hace reformulación de las hipótesis que les dan.-Algunos Ss leen la historia haciendo diferentes personajes.-Dividir los Ss en grupos de 4 para practicar la lectura por grupos.-Algunos grupos o Ss pueden salir a la pizarra para representar la historia.

8. L /S /R 8. T /Ss – GW 8. 20-25’

9. Identificar las situaciones de unas ilustraciones a partir de diálogos orales.

9. AB p.10 L20. Listen and number.-T: “Open your AB at p.10”, “Listen! Which picture is it?” Hacer lo mismo con las otras ilustraciones.

9. L/S/R/W 9. T /Ss – IW 9 10-15’

10. Practicar la ortografía del vocabulario de objetos de clase.

10. AB pág. 10. Write and match.- Previo: T pone las flashcards de los objetos del aula en la pizarra y hace salir a voluntarios para que escriban las palabras.-Ss hacen la actividad en su AB.

10. L/S/R/W 10 T/Ss – IW 10 10-15’ (H)

11. Completar un cómic con líneas de diálogo de una lista.

11. AB pág. 11 Choose and write.-Previo: Conversación sobre los personajes de Quizzy y Ziggy: ¿De dónde son? ¿Qué hacen todo el tiempo?-Previo: Observación de las frases y las ilustraciones.-Ss completan los diálogos.

11. L/S/R/W 11. T/Ss – IW 11. 10-15’ (H)

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n 3

12. Revisar los colores.

12. Teacher’s book pág. 26 Presentación-T coloca las flashcards de los colores en la pizarra. Ss han de decir los colores.-T gira una « flashcard » Ss han de decir los colores y demostrar que recuerdan la tarjeta girada. Girar cada vez una “flashcard”.

12 L/S 12 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los colores: rojo, amarillo, verde, azul, negro, marrón, naranja, rosa, blanco, morado.-Lápiz de colores/ rotuladores de los diez colores de las “flashcards” para los alumnos que no los tengan.-1 fotocopia para cada alumno de las páginas 8 y 9 del PMB.

13. Cantar el “Chant”: “Show me something re, red!”

13 CB p.14 121. Say the chant: “Show me something red, red!”-T: “Open your CB at page 14”, “Where are we?” (At School) I: “In the classroom”.

-Ss escuchan la canción y levantan un objeto de cada uno de los colores que escuchan.-T: “Show me something...” Ss: Here is...”.-T enseña la canción a los Ss para que estos la canten. Se puede hacer que los chicos canten las instrucciones y las chicas respondan y al revés.

13. L /S /R 13. T /Ss 13 10-15’

14. Practicar oralmente las estructuras: “Show me something (red)” y “here is something (red)”.

14. TB pág. 26 Expresión oral-T va por la clase: “(Carla), show me something (red)”.-Animar a otros Ss a dar instrucciones similares a sus compañeros/as.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’

15. Identificar oralmente los colores e introducir su forma escrita.

15. CB p.14. L22 Listen and point.-Ss señalan los colores a medida que los escuchan en la grabación.

15 L / S/ R 15. T /Ss – IW 15. 5-10’

16. Practicar la comprensión oral de los colores y de los números del 1 al 10.

16. AB pág. 12. L23 Listen and colour.-Revisar rápidamente los números del 1 al 10. T dice un número y los Ss han de mostrar el nombre correcto de dedos.-Ss escuchan la grabación y hacen la actividad .

16. L/S/R/W 16. T/Ss – IW 16 10-15’

17. Relacionar la forma escrita de los colores con el color correspondiente.

17. AB, p.12. Read and colour.-Previo: T coloca las flashcards de los colores por el aula y escribe los nombres en la pizarra. Ss leen cada palabra y señalan la « flashcard » correcta.Algunos Ss colocan las « flashcards » debajo de los nombres correspondientes.-T : look at activity 2 on page 12 » Señala el primer ejemplo : « What colour is this ? (red) Show me your red pencil. Colour the pencil red”. Ss hacen la actividad individualmente.

17 L/S/R/W 17. T/ Ss - IW 17 10-15’ (H)

18. Practicar la escritura de algunos colores.

18. AB pág. 13. Join, write and colour.-Ss hacen la actividad .

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Practicar la ortografía de algunos colores.

19. AB pág. 13 Write and colour.-Previo: hacer el primer ejemplo con el grupo-clase. Mostrar las zonas numeradas con un “1”, T: “look! One, one, one... Colour number one green”.

19. L/S/R/W 19. IW 19. 10-15’ (H)

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* Reforzar los colores y los números del 1 al 10.

* TB pág. 27 Juego con flashcards.-Colocar las 10 flashcards de los colores en la pizarra. Debajo de cada flashcard se escribe un número del 1 al 10.-T dice un número y los Ss han de decir el color asignado.

* L/S * T/Ss * 10’

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Sesió

n 4

20. Presentar y practicar las estructuras : “This is my (book)” y “This is your (book)”.

20. TB, pág. 28 Presentación.-T recoge diversos objetos del aula: “What’s this? It’s a… What colour is it? It’s...”-T: “This is my (school-bag)” después muestra el mismo objeto de un alumno: “(Eva), this is your school-bag”. Hacer lo mismo con otros objetos .-Ss construyen frases similares con dos objetos al mismo tiempo: “This is my (book). This is your (book)”.

20 L /S 20 T /Ss 20 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Objetos del aula.

21. Comprender diálogos escritos para presentar personas y presentar objetos personales.

21. CB pág. 15 Read and say. -Ss leen los diálogos. -T dice los diálogos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los diálogos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen personajes concretos asignados por el T. -Algunos Ss presentan a sus compañeros/as al resto de la clase: “This is my friend (Antonio)”.

21 L/S/R 21. T /Ss

21. 10’

22. Observar cómo se estructuran frases para identificar objetos y describir su/s color/es.

22. CB pág. 15 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. Pedir si recuerdan otra manera de decir/ escribir « It’s ». -Mostrar objetos de diferentes colores. Ss formulan frases utilizando « It’s... »

22 L/S/R 22 T /Ss 22 10-15’

23. Formar frases a partir de dos mitades.

23. CB pág. 15 Make sentences. -Hacer la actividad oralmente. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

23 L/S/R/W 23 T /Ss - IW 23 10’ (H)

24. Colorear ilustraciones a partir de la lectura de textos.

24 AB pág. 14 Act. 1 Read and colour.-Ss leen los textos y colorean los dibujos.

24 R/W 24 IW 24 10-15’ (H)

25. Completar un diálogo a partir de frases dadas.

25 AB pág. 14 Act. 2 Draw, colour and write. -Previo: T : « Draw one of your school things here. You can draw and colour your pencil-case, or your bag, or your book...” -Mientras los Ss hacen la actividad T va por el aula: « what’s this ? What colour is it ? ». -Ss colorean el dibujo y describen los colores de el objeto por escrito.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10’(H)

26. Practicar el sonido /i/ a partir de la práctica de una rima.

26 AB pág. 15 L24 act. 3 Say the rhyme and colour the picture.-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en el sonido /i/. Practicar la pronunciación: “fish, pink, six, this”. -Ss colorean el dibujo.

26. L /S /R 26. T/Ss- IW 26. 10’ (H)

27. Ampliar el vocabulario de los objetos del aula.

27 AB pág. 15 Act. 4 Find, circle and colour.-Ss han de buscar en el CB los objetos propuestos.

27. L/S /R 27. T/Ss – IW 27. 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 5

28. Practicar los colores, los objetos del aula y las estructuras: “What colour is it?” e “It’s...”.

28. TB. pág. 29-30 Presentación.-T muestra los objetos del aula uno a uno: “What’s this? It’s a ...”.-T pone los objetos donde los Ss no puedan verlos.T : « What colour is the (pen) ? Do you remember ? ».-T reparte las tizas de colores entre los Ss. T dibuja los objetos en la pizarra : « What colour is the (pen) ? » El Ss que tiene la tiza adecuada lo colorea.

28 L /S 28 T /Ss 28 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Objetos del aula.-Flashcards de los 10 colores.-Lápices de colores o rotuladores para cada alumno.-Rotuladores o tizas de colores para la pizarra.

29. Comprender diálogos orales y escritos para identificar objetos a partir de su color.

29. CB pág. 16 Act. 1 L25 Listen and repeat. -T: “Open your Cb at p.16. Listen to Jack and Polly”. -Después de la grabación preguntar: “What number is it? (Five)”.

29 L/S/R 29. T /Ss

29. 10’

30. Practicar diálogos oralmente por parejas para identificar objetos .

30. CB pág. 16 Act. 2 Now play the game. -Previo : mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

30 L/S/R 30 T /Ss – PW 30 10-15’

31. Identificar el color de diferentes objetos a partir de diálogos orales.

31. AB pág. 16 Act. 1 L26 Listen, cirlce and colour. -Ss escuchan los diálogos y rodean los colores. -Ss colorean los objetos.

31 L/S/R/W 31 T /Ss - IW 31 10’ (H)


32 AB pág. 16 Act. 2 Read and colour.-Ss leen los textos y colorean los dibujos.

32 R/W 32 IW 32 10-15’ (H)

33. Asociar frases para colorear una ilustración.

33 AB pág. 17 Act. 3 Read, match and colour. -Ss emparejan los lápices rotos y a partir de las respuestas colorean el dibujo.

33. L/S/R 33. IW 33. 10’(H)

Happy Street 1



Sesió

n 6

34. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

34. CB pág. 17 L27 Colin in Computerland.-Previo : Leer el título e introducir el personaje.-Poner toda la historia; los Ss la siguen en el libro.-Comentar con los Ss la historia.-Comentar las palabras que no entienden “Torch”, “Computer game”.-Ss hacen predicciones de lo que pasará en el siguiente episodio.-Volver a poner la historia. Si hay voluntarios se puede representar la historia.

34 L /S 34 T /Ss 34 15-20’ -CB-AB-CD 1

35. Revisar la unidad. 35. TB pág. 31-32 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido a lo largo de la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? ¿Recuerdan los colores? ¿Y los objetos del aula? Pueden hacer preguntas y respuestas. Practicar con la clase. -Comprobar si recuerdan el tema del “chant” y de la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parezca muy difícil?

35 L/S 35. T /Ss

35. 10-15’

36. Realizar una auto evaluación. 36. AB pág. 18 Quizzy’s Questions. -Hacer la auto evaluación con los Ss.

36 L/S/R/W 36 T /Ss – IW 36 10-15’

* Escritura de frases para practicar la forma: “I’m (Jack)”.* Asociar frases para hacer diálogos cortos.* Escribir preguntas a partir de respuestas.

* Escritura de números.* Redacción de frases para identificar objetos.* Escritura de colores.

* Actividades opcionales de refuerzo* CB pág. 18 Act. 1. Write sentences.

* CB pág. 18 Act. 2. Read and match.* CB pág. 18 Act. 3. Write: “Who’s this? Or “What’s this?”.* CB pág. 19 Act. 4 Wite the missing numbers. * CB pág. 19 Act. 5 Choose and write sentences.

* AB pág. 19 Act. 6 Now write the colours.

* R /W

* R /W* R/W

* R /W* R /W

* R /W

* IW

* IW* IW

* IW* IW * IW

* 5’ (H)

* 5’ (H)* 5’ (H)

* 5’ (H)* 5’ (H)

* 5’ (H)





Happy Street 1

UNIDAD 3. At Happy HouseObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


1. TB pág. 33 L28 Actividad preliminar.-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -Práctica de la canción L28-T: “Where are we today?” Ss: “At Happy House”-Hablar del caso de Polly y Jack: ¿Les agradaría vivir en ella? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿En qué se asemeja o diferencia de los casos de su ciudad?

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards: car, doll, robot, train, dinosaur, lorry.-Póster de Happy Street 12. Introducir vocabulario de juguetes. 2. TB p.33 Presentación

-T tapa la flashcard de un juguete y la va descubriendo poco a poco : « What’s this ? ». Hacer con todas.-Repartir las flashcards a 6 Ss. Los Ss han de moverse con el juguete de su flashcard para que el resto de Ss la adivinen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la canción “Playing with a car”

3. CB p.20 L29. Say the chant.-Previo: Observación de la ilustración. Señalar los chicos. ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?-Ss escuchan el “chant”.-Volver a escuchar estrofa por estrofa colocando en orden las flashcards de los objetos en la pizarra. -Práctica del “chant” utilizando las flashcards para introducir cada estrofa.-Dividir la clase en grupos y asignar una flashcard. Cada grupo canta su estrofa.

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar el vocabulario de los juegos: “car, doll, robot, train, lorry, dinosaur”.

4. CB pág. 20 L30 Listen and point.-T reparte las flashcards de los objetos del aula a diferentes alumnos que las muestran al resto de Ss.T va diciendo los objetos y los Ss los señalan.-T : « Now look at the bottom of CB p.20 » Ss hacen la actividad .

4. L / S /R 4. T /Ss 4. 10’

5. Identificar los objetos del aula a partir de una enumeración oral.

5. AB p.19 L31. Listen and match.-Ss han de numerar los objetos a medida que se nombran oralmente.

5. L /S /W 5. T /Ss-IW 5. 10’

6. Practicar la ortografía del vocabulario de los juguetes: “car, doll, robot, train, lorry, dinosaur”.

6. TB pág. 34 ortografía. -T pone las flashcards de los juguetes en la pizarra: “How do you spell (car)? Do you remember?” Un Ss deletrea la palabra y T el escribe. Hacer con el resto de palabras. -Ss deletrean las palabras a otros Ss que salen a la pizarra a escribirlas.

6. L//S/R/W 6. T /Ss 6. 10’

Happy Street 1

7. Practicar la escritura del vocabulario de los juguetes : “car, doll, robot, train, lorry, dinosaur”.

7. AB pág. 19. Circle and write.-Ss rodean las palabras en la « word snake » para escribirlas en el lugar correspondiente de la ilustración.

7. R/W 7. IW 7 10’(H)



Sesió

n 2

8. Repaso de vocabulario de objetos del aula y de juguetes.

8. TB pág. 35 Presentación-T hace en la pizarra dibujos sencillos del vocabulario conocido. Mientras va dibujando: “What’s this? Is it a… ? ” T: “Yes, It is. / No, it isn’t”.-Hacer salir Ss para dibujar objetos conocidos.

8 L/S 8 T /Ss 8. 5’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de objetos del aula y juguetes conocidos.-Una caja de cartón larga y muy grande para simular un cohete (opcional).


9. CB p.21 L32. Listen and read.-Explicar a los Ss que escucharán una historia en la que los chicos están construyendo una cosa. Ss escuchan la historia con los libros cerrados.-T: “Open your CB at page 21” Ss vuelven a escuchar la historia siguiendo el texto. -Comentar la historia con los Ss. -Explicar palabras y expresiones nuevas y volver a poner la historia.-Dividir los Ss en grupos de 4 para practicar la lectura por grupos.-Algunos grupos o Ss pueden salir a la pizarra para representar la historia.

9. L /S /R 9. T /Ss – GW 9. 20-25’

10. Identificar objetos a partir de diálogos orales.

10. AB p.20 L33. Listen and circle Yes or No.-Previo: Hacer un ejemplo de cómo funciona la actividad en la pizarra. -Escuchar los diálogos; los Ss señalan la respuesta correcta.-T: “Use your pencils. Listen and circle ‘yes’ or ‘no’”, Ss hacen la actividad en el AB.

10. L/S/R/W 10. T /Ss – IW 10 10-15’

11. Responder por escrito a preguntas con “Yes, it is” y “No, it isn’t” para identificar objetos .

11. AB pág. 20. Read and write. “Yes, it is” or “No, it isn’t”.

- Previo: Hacer la actividad oralmente.-Ss hacen la actividad en su AB.

11. L/S/R/W 11 T/Ss – IW 11 10-15’ (H)


12. AB pág. 21 Choose and write.-Previo: Conversación sobre los personajes de Quizzy y Ziggy: ¿De dónde son? ¿Qué hacen todo el tiempo?-Previo: Observación de las frases y las ilustraciones.-Ss completan los diálogos.

12. L/S/R/W 12. T/Ss – IW 12. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 3

13. Introducir las acciones: “Stand up, hands up, hands down, turn around, touch your head, sit down”.

13. Teacher’s book pág. 36 Presentación-T enseña las acciones a los Ss.-T dice las acciones y los Ss las hacen.-Hacer individualmente: « (Eva), stand up ! »

13 L/S 13 T /Ss 13 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los colores: rojo, amarillo, verde, azul, negro, marrón, naranja, rosa, blanco, morado.-Lápices de colores/ rotuladores de los diez colores de las “flashcards” para los alumnos que no los tengan.

Preparación siguiente sesión :-pedir a los alumnos que lleven su juguete favorito.

14. Cantar el “Chant”: “I’m a red robot”. 14 CB p.22 L34. Say the chant: “I’m a red robot”. -T: “Open your CB at page 22”, “What’s this? What colour is it?” -Señalar las ilustraciones. Ss dicen la acción correcta para cada uno.

-T : I’m a robot. (David), tell me what to do ». Ss dicen acciones y T las hace.-Ss escuchan la canción; Ss siguen el texto en el libro.-Volver a poner el chant; Ss cantan.-Dividir el grupo en « Red robots » y « Blue robots » Ss hacen las acciones.

14. L /S /R 14. T /Ss 14 10-15’

15. Practicar las acciones: “Stand up, hands up, hands down, turn around, touch your head, sit down”.

15. TB pág. 37 Juego de clase. -Se vuelve a decir el chant pero ahora los “Red robots” dicen el primer verso de cada estrofa y los “Blue robots” el segundo. T da acciones diferentes a cada equipo: “Red robots, touch your head”. Variar el orden de las acciones. Cada equipo comienza con 10 puntos. Cada vez que un miembro de un equipo se equivoca se le resta un punto al equipo.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10’

16. Identificar oralmente los colores para colorear unos juguetes.

16. CB p.22. L35 Act. 1 Listen, match and colour. -Previo: “Show me a blue pencil”, etc. -Previo: Observar los dibujos. T: “What’s this?”.

-Ss colorean los juguetes a partir de la grabación.

16 L / S/ R 16. T /Ss – IW 16. 10’ (H)

17 Practicar la comprensión escrita de la estructura: “A (red) (car)”

17 AB pág. 22. Act. 2 Find and colour the outlines.-Observar las ilustraciones: “What colour is the pencil? (Black)” Señalar la lista: “A black pencil”. -T: What colour is the car? Ss leen la lista. (Green) “Can you find the car?”-Ss hacen la actividad .

17 L/S/R 17 T/Ss – IW 17 10-15’ (H)

Happy Street 1

18 Practicar la comprensión oral de la estructura: “A (colour) + (object)/ a red car”.

18 AB, p.23. Colour, then play bingo.-Previo: observar los dibujos: “What’s this?”-T: “Do you know how to play bingo?” explicar.-Ss pintan los objetos . Cada objeto de un solo color.-Jugar al quince.

18 L/S/R 18 T/ Ss 18 10-15’



Sesió

n 4

19 Hablar de su juguete favorito. 19 TB, pág. 38 Presentación.-T muestra el juguete que ha traído: “This is my favourite toy. It’s a (car), It’s (red). It’s a (red Ferrari)”.-Pedir a algunos Ss que muestren su juguete favorito.

19 L /S 19 T /Ss 19 10’ -CB-AB-CD 1 -Llevan su juguete favorito.-Los alumnos han de llevar su juguete favorito.

20. Comprender diálogos escritos para presentar personas y presentar objetos personales.

20. CB pág. 23 Act. 1 Read and say. -Ss leen los diálogos. -T dice los diálogos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los diálogos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen personajes concretos asignados por el T.

20 L/S/R 20. T /Ss

20. 10’

21. Observar cómo se estructuran frases para identificar objetos : “It’s a (red car)/ It isn’t a (red car) / Is it a (red car)? / Yes, it is / No, it isn’t”.

21. CB pág. 23 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. Pedir si recuerdan otra manera de decir/ escribir « It’s ». Hacer que observen la nueva contracción “Isn’t”. -T escribe en la pizarra : « It’s a doll ». Hacer que los Ss la conviertan en una frase negativa e interrogativa. Hacer con otros ejemplos.

21 L/S/R 21 T /Ss 22 10-15’

22. Ordenar palabras para formar frases.

22. CB pág. 23 Act. 3 Write the words in the correct order. -Hacer la actividad oralmente por parejas. -Hacer salir voluntarios a escribir las frases en la pizarra. El resto de Ss deciden si están bien o mal. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

22 L/S/R/W 22 T /Ss - IW 22 10’ (H)


23 AB pág. 24 Act. 1 Read and colour.-Ss leen el texto y colorean el dibujo.

23 R/W 23 IW 23 10’ (H)

24. Describir por escrito su juguete favorito.

24 AB pág. 24 Act. 2 Draw, colour and write. -Previo: T : « What’s your favourite toy ? » Ss van respondiendo. -Ss hacen la actividad utilizando el texto de Nick como modelo. -Pedir a algunos Ss que lean en voz alta lo que han escrito.

24. L/S/R/W 24. T /Ss – IW 24. 10’(H)

Happy Street 1

25. Practicar los sonidos /robot/ y /stop/ a partir de la práctica de una rima.

25. AB pág. 25 L36 act. 3 Say the rhyme and colour the picture.

-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en los sonidos robot/ y /stop/. Practicar la pronunciación: “oh, no, robot, orange, lorry, stop”. Explicar que la palabra robot tiene los dos sonidos.-Ss colorean el dibujo.

25. L /S /R 25. T/Ss- IW 25. 10’ (H)

26. Ampliar el vocabulario del campo léxico de los juguetes con: “Drum, teddy bear, rocking horse”.

26. AB pág. 25 Act. 4 Find, circle and colour.-Ss han de buscar en el CB los objetos propuestos.

26. L/S /R 26. T/Ss – IW 26. 10’ (H)



Sesió

n 5

27. Comprender diálogos orales y escritos para describir el color de juguetes.

27. CB pág. 24 Act. 1 L37 Listen and repeat. -T: “Open your CB at p.16. Listen to Jack and Polly”. Ss siguen el texto en el libro. -Volver a poner la grabación. Ss repiten el texto. -Mostrar el juego en la clase.

27 L/S/R 27. T /Ss

27. 10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los objetos del aula y de los juguetes.28. Practicar diálogos oralmente por parejas

para identificar grupos de juguetes.28. CB pág. 24 Act. 2 Now play the game. -Ss juegan por parejas.

28 L/S/R 28 PW 28 10-15’

29. Practicar la ortografía del vocabulario de los juguetes.

29. AB pág. 26 Act. 1 Write. -T pone las flashcards de los juguetes en la pizarra. T : “How do you spell these words ?” Hacer salir voluntarios a la pizarra. -Ss hacen la actividad en sus AB.

29 L/S/R/W 29 T /Ss - IW 29 10’ (H)

30. Practicar la expresión escrita de la estructura: “A (yellow train) ”.

30 AB pág. 26 Act. 2 Join, colour and write.-Ss pintan los dibujos y escriben el texto.

30 R/W 30 IW 30 10-15’ (H)

31. Describir juguetes por escrito. 31 AB pág. 27 Act. 3 Draw, colour and write. -Ss dibujan juguetes y los describen.

31. L/S/R 31. IW 31. 10-15’ (H)

Happy Street 1

Happy Street 1



Sesió

n 6


32. CB pág. 25 L38 Colin in Computerland.-Previo : T escribe: “Colin in Computerland. The red Dragon. Part 2”. Animar a los Ss a decir lo que va a pasar en el primer episodio: “What did the stranger give Colin? (A computer game and a torch) What was the computer game called? (The Red Dragon) when Colin put the game in his computer, what did he see? (The numbers 23232) What happened to Colin when he typed the numbers into his computer? (He entered a computer world).-Hacer una pregunta antes de leer la historia para que los Ss piensen mientras leen: “What colour is everything? (black) Why? (Because of the Red Dragon)”.-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-T escribe en la pizarra: “trees, flowers, castle, Look out”. Hacer que los Ss deduzcan el significado por el contexto.-T: “What do people ask Collin to do? Where do Colin and Clara go? Why?”-Volver a poner la historia. Si hay voluntarios se puede representar la historia.

32 L /S 32 T /Ss 32 15-20’ -CB-AB-CD 1

33. Revisar la unidad. 33. TB pág. 31-32 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido a lo largo de la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan el tema del “chant” y de la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parezca muy difícil?

33 L/S/R 33. T /Ss

33. 10-15’

34. Realizar una auto evaluación. 34. AB pág. 28 Quizzy’s Questions. -Hacer la auto evaluación con los Ss.

34 L/S/R/W 34 T /Ss – IW 34 10-15’

* Reforzar la ortografía del vocabulario de los juguetes introducido en la unidad.

* Actividades de refuerzo:* TB, pág. 41 Juego de equipo.-T escoge una de las palabras del vocabulario de los juguetes y dibuja una raya por letra.-Jugar a “Spell it!” con el grupo-clase (Ver Resource bank, pág. 112 TB)

* L /S /R /W * T /Ss * 5-10'

Happy Street 1





UNIDAD 4 At the ShopObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


1. Canción.-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -Práctica de la canción L28-T: “Where are we today?” Ss: “At the Shop”-Hablar de la tienda: ¿En qué se asemeja o diferencia de una tienda de su ciudad? ¿Qué creen que verán en la tienda? ¿Qué se puede comprar?

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards: “apple, cake, orange, pear, banana, ice cream” y otros flashcards de otros temas.-Una manzana, una naranja, un plátano y una pera (Opcional)-Póster de Happy Street 1-Una bolsa de la compra.

2. Introducir el vocabulario de alimentos: “apple, cake, orange, pear, banana, ice cream”

2. TB p.42 Presentación -T coloca en la pizarra las flashcards de los alimentos con otras flashcards de objetos que no se compren en una tienda de alimentación: “a dinosaur, a chair... »-Algunos Ss salen para señalar las tarjetas del vocabulario que creen que aprenderán en esta unidad. T : « Yes, an apple. Well done ! »-Practicar el vocabulario. T las dice y los Ss las repiten diciéndolas de diferentes formas, en voz alta, baja, poco a poco...

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la canción “Do you want an apple?”

3. CB p.26 L40 Act. 1. Say the chant.-T enseña frutas reales o las flashcards de fruta: “Do you want (an apple) or (a pear)?” Ss: “A (pear), please”. Entregar a los Ss. Hacer con otras frutas.-Ss escuchan el “chant”.-Volver a escuchar estrofa por estrofa colocando en orden las flashcards de los objetos en la pizarra. -Práctica del “chant” utilizando las flashcards para introducir cada estrofa.-Repetir con los libros cerrados, utilizar las flashcards como pistas para introducir cada estrofa.

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

Happy Street 1

4. Practicar el vocabulario de los alimentos: “apple, cake, orange, pear, banana, ice cream”

4. CB pág. 26 L41 Listen and point.-T reparte las flashcards de los alimentos a diferentes alumnos que las muestran al resto de Ss.T va diciendo los objetos y los Ss han de señalarlos.-T : « Now look at the bottom of CB p.26 » Ss hacen la actividad .

4. L / S /R 4. T /Ss 4. 5-10’

5. Identificar oralmente el vocabulario de los alimentos.

5. AB p.29 L42. Act. 1 Listen and draw the route.-Previo: I: “Start” y “finish”.-Escuchan el camino y siguen con el dedo.-Escuchan el camino y lo dibujan con lápiz.

5. L /S /W 5. T /Ss-IW 5. 10’

UNIDAD 4. At the ShopObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

6. Practicar el vocabulario de los alimentos: “apple, cake, orange, pear, banana, ice cream”

6. TB pág. 43 Juego de clase. -T pone una de las flashcards de los alimentos en una bolsa de la compra: “What’s in the basket?” El Ss que lo adivine puede salir a la pizarra y escoger una flashcard.

6. L//S 6. T /Ss 6. 5-10’

7. Discriminar entre « a » y « an » utilizando el vocabulario de los alimentos.

7. AB pág. 29. Act. 2 Choose and write.-T reparte las flashcards de los alimentos, divide la pizarra en dos y escribe : « a » y « an ». Diferentes Ss van diciendo los alimentos y los colocan en la parte correspondiente : « an apple ».-T explica el uso de « a » y « an ».-Observar la actividad 2 en el AB.-Ss hacen la actividad .

7. L/S/R/W 7. T/Ss - IW 7. 10-15’ (H)

Happy Street 1

Happy Street 1



Sesió

n 2


8. CB p.21 L32. Listen and read. -Explicar a los Ss que escucharán una historia en la que Jack va de compras. Han de escuchar con atención para entender qué alimentos compra Jack.-Ss escuchan la historia con los libros cerrados. Cuando acabe la grabación han de decir qué alimentos ha comprado Jack.-T: “Open your CB at page 27” Ss vuelven a escuchar la historia siguiendo el texto. -Comentar la historia con los Ss.-Explicar que el tendero se llama Jason. T: “How many bananas does Jack want? And how many apples and ice creams?” Preguntar qué se dice en inglés cuando no se ha escuchado lo que dice una persona.-Volver a poner la grabación. Hacer pausas para explicar palabras y expresiones nuevas y volver a poner la historia.-Ss practican el texto por parejas.-Algunas parejas pueden salir a la pizarra para representar la historia.

8. L /S /R 8. T /Ss – PW 8. 20-25’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de los alimentos.-Fruta: plátanos, manzanas, peras, naranjas (o frutas de juguete) y una cesta de la compra (Opcional).

9. Practicar la ortografía del vocabulario de los alimentos.

9. AB p.30 Act. 1. Count, choose and write.-Previo: Observar la ilustración: “What can you see in the picture” Ss: “Ice cream” T: “How many ice cream?” Hacer con todos los ítems.-Ss hace la actividad en el AB.

9. L/S/R/W 9. T /Ss – IW 9 10’ (H)

10. Practicar oralmente diálogos entre compradores y vendedores.

10. TB pág. 44. Expresión oral. - Practicar con los Ss y con alimentos de juguete diálogos entre compradores y vendedores.

“Can I have ten oranges?” “Sorry? How many?” “Ten” “Here you are!” “Thank you”.

10. L/S 10 T/Ss – PW 10 10-15’


11. AB pág. 31 Act. 2 Choose and write.-Previo: Observación de las frases y las ilustraciones.-Ss completan los diálogos.

11. L/S/R/W 11. T/Ss – IW 11. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 3

12. Introducir las estructuras: “I like” y “I don’t like”.

12. Teacher’s book pág. 45 Presentación-T muestra a los Ss las flashcards de los alimentos: “What’s this?” Ss responden coral e individualmente.-T divide la pizarra y dibuja dos caras grandes: una alegre y la otra con gesto de desagrado.-T coloca las flashcards debajo de las caras según si le agrada o no el alimento: “I like... /I don’t like..”.

12 L/S 12 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los alimentos y de Flossy y Otto.

13. Cantar el “Chant”: “I like pizzas”. 13 CB p.28 L44. Say the chant: “I like pizzas”.-Explicar a los Ss que escucharán un chant en el que Otto y Flossy hablan de lo que les gusta o no y que dirán cinco alimentos nuevos.-Observar lo que piensan los animales y el nuevo vocabulario: “pizza, steak, pasta, biscuits, cakes, chocolate”.-Poner el chant. Ss han de decir qué alimento ya conocen (Cake).-Volver a poner el chant. Un Ss va señalando en la pizarra los alimentos que va escuchado.-T se pone la flashcard de Flossy como careta y dice. “I like…” Hacer con Otto. Pedir Ss que sigan a Otto y Flossy.-Ss practican el chant por parejas: uno es Otto y el otro, Flossy.

13. L /S /R 13. T /Ss – PW 13 10-15’

14. Discriminar oralmente qué alimentos agradan o no a unos chicos y chicas.

14. AB p.32. L45 Act. 1 Listen and put a tick (I like) or a cross (I don’t like).

-Previo: Observar la tabla y explicar cómo ha de interpretarse.-Ejemplificar dibujando una tabla en la pizarra con flashcards.-Ss escuchan la grabación y completan la tabla.

14 L / S/ R 14. T /Ss – IW 14. 10-15’

15. Practicar oralmente las estructuras: “I like” y “I don’t like”.

15. TB pág. 46 Expresión oral. -Hacer grupos de 4. Cada Ss asume el papel de uno de los chicos del act. 1 pág. 32 AB: Sara, Sam, Ellie, Nick. -Cada Ss hace frases en relación con las respuestas que tiene. De esta manera pueden comprobar las respuestas en grupo. -Como comprobación final un grupo dice las frases para toda la clase.

15. L /S 15. GW – T /Ss 15. 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

16. Comprender textos por escrito sobre preferencias personales en relación con la alimentación.

16. CB p.32. Act. 2 Read and match.-Previo: Observar las ilustraciones y preguntar: “What’s on this tray?”-Ss hacen la actividad .-Revisar con toda la clase.

16 L / S/ R 16. T /Ss – IW 16. 10’ (H)

17. Completar frases con las estructuras. “I like” o “I don’t like” con palabras de una lista.

17. AB pág. 33. Act. 3 Choose and write.-Observar las ilustraciones: “Who’s this’ What’s this?”.-Hacer la actividad oralmente con la clase.-Ss hacen la actividad individualmente.

17. L/S/R/W 17. T/Ss – IW 17 10’ (H)

18. Expresar oralmente los alimentos que les agradan y los que no.

18. TB pág. 46 Expresión oral. -Un Ss sale a la pizarra y con las flashcards dice frases ciertas sobre los alimentos que le agraden o no. -Pedir que hagan frases semejantes oralmente por parejas.

18. L/S 18. T /Ss – PW 18. 5-10’

19. Expresar por escrito alimentos que les agradan o no.

19. AB, p.33. Write: I like or I don’t like.-Ss completan las frases.-Algunos Ss pueden leer sus frases.

19 R/W/L/S 19. IW 19 5-10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 4

20. Introducir las estructuras: “Do you like...? Yes, I do/ No, I don’t”.

20. TB, pág. 46-47 Presentación.-Poner las flashcards de los alimentos en la pizarra. Ss hacen frases con “I like” y “I don’t like”.-T: I: “Do you like (pears)? Yes, I do/ No, I don’t”.-Animar a los Ss a hacer preguntas.-Ss practican por parejas.

20 L /S 20 T /Ss - PW 20 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los alimentos o alimentos reales.21. Comprender diálogos escritos para

expresar los alimentos que agradan y que no agradan.


21 L/S/R 21. T /Ss

21. 5-10’

22. Observar cómo se estructuran frases del verbo “to like”: “I like (cereal) / I don’t like (cereal) / Do you like (cereal)? / Yes, I do / No, I don’t”.

22. CB pág. 29 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -Comentar la contracción “don’t”. -T dice un alimento. Los Ss repiten los ejemplos del cuadro gramatical con el alimento dicho.

22 L/S/R 22 T /Ss 22 10-15’

23. Completar frases con la forma adecuada del verbo “to like” o con un auxiliar adecuado.

23. CB pág. 29 Act. 3 Choose and write. -Hacer la actividad oralmente con el grupo-clase. -Hacer salir voluntarios a escribir las frases en la pizarra. El resto de Ss deciden si están bien o mal. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

23 L/S/R/W 23 T /Ss - IW 23 10’ (H)

24. Completar frases con “like” o “don’t like”.

24 AB pág. 34 Act. 1 Choose, write and colour.-Ss completan el texto y colorean el dibujo.

24 R/W 24 IW 24 5-10’ (H)

25. Expresar por escrito alimentos que les agraden y alimentos que no les agraden.

25 AB pág. 34 Act. 2 Draw, colour and write. -Ss hacen la actividad utilizando el texto de Sam como modelo. -Pedir a algunos Ss que lean en voz alta lo que han escrito.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10’(H)

26. Practicar los sonidos /ei/ e /i/ a partir de la práctica de una rima.


-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en los sonidos /ei/ e /i/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

26. L /S /R 26. T/Ss- IW 26. 10’

27 Ampliar el vocabulario del campo léxico de los alimentos: “Milkshake”, “Sandwich” y “sweets”.


27. L/S /R 27. T/Ss – IW 27. 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 5

28. Introducir más vocabulario de los alimentos : « mushrooms, olives, peppers » y recordar las estructuras introducidas a lo largo de la unidad.

28. TB pág. 48 Presentación / CB pág. 30 -Repasar los alimentos estudiados. T: Mmm, I like ice cream. Do you like ice cream?” Hacer con otros alimentos. -I: “Mushrooms, olives, peppers”.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los alimentos.-Una fotocopia para cada Ss de la pág. 12 del PMB.

29. Comprender diálogos orales y escritos sobre los ingredientes que les agradan en las pizzas.

29. CB pág. 30 Act. 1 L47 Listen and repeat. -T: “Open your CB at p.16. Listen to Jack and Polly”. Ss siguen el texto en el libro. -T: “What does Polly want on her pizza?” -Volver a poner la grabación. Ss repiten el texto. -Mostrar el juego en la clase.

29 L/S/R 29. T /Ss

29. 10’

30. Practicar diálogos oralmente por parejas para identificar una pizza a partir de sus ingredientes.

30. CB pág. 30 Act. 2 Now play the game. -Ss juegan por parejas.

30. L/S/R 30 PW 30 10-15’

31. Discriminar los alimentos que agraden o no a un personaje a partir de diálogos orales.

31. AB pág. 36 Act. 1 L48 Listen and draw. -Ss hacen la actividad en sus AB.

31 L/S 31 T /Ss 31 10’

32. Practicar oralmente las estructuras : « Do you like... ? Yes, I do / No, I don’t ».

32 AB pág. 36 Act. 2 L49 Listen and colour Yes orNo.-Ss escuchan unas músicas y pintan la nota de yes o no en relación a si les agrada o no.-Por parejas han de adivinar si a su compañero le agrada la misma música que a ellos. Ss: “(Albert), do you like number (one)?”

32 L/S/R/W 32 T /Ss – IW PW

32 10-15’

33. Practicar oralmente las estructuras : « Do you like... ? Yes, I do / No, I don’t ».

33 AB pág. 37 Act. 3 Make a pizza for your friend. -Previo: se puede mostrar cómo se hace la actividad haciendo un ejemplo en la pizarra (TB, pág. 49 Expresión oral). -Ss hacen la actividad por parejas.

33. L/S/R 33. IW 33. 10-15’

* Reforzar el vocabulario de los alimentos. * Actividades de refuerzo:* PMB pág. 12 Food picture card.

* L/S/R/W * T /Ss – PW * 10’

Happy Street 1



Sesió

n 6


34. CB pág. 31 L50 Colin in Computerland.-Previo : T escribe: “Colin, stranger, computer game, torch, 23232, Clara, black, Red Dragon, castle”. Animar a los Ss a que expliquen qué ha pasado en la historia hasta al momento. Animar a que hablen en LL2 siempre que puedan.-T hace una pregunta para que los Ss piensen mientras escuchan y le la historia: “What happens when Colin presses the number 23232?” -Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-T escribe en la pizarra: “Door, I wonder!, run!”. Hacer que los Ss deduzcan el significado por el contexto.-Volver a poner la historia. Si hay voluntarios se puede representar la historia.

34 L /S 34 T /Ss 34 15-20’ -CB-AB-CD 1

35. Revisar la unidad. 35. TB pág. 50 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido a lo largo de la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan el tema del “chant” y de la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? Hay alguna cosa que les parece muy difícil?

35 L/S/R 36. T /Ss

36. 10-15’

36. Realizar la auto evaluación de la unidad.

36. AB pág. 38 Quizzy’s Questions. -Hacer la auto evaluación con los Ss.

36 L/S/R/W 36 T /Ss – IW 36 10-15’

* Responder “Yes, it is” o “No, it isn’t” a preguntas del tipo: “Is it a (pen)?”* Ordenar palabras para construir frases.

* Escribir “a” o “an” delante de nombres.

* Practicar por escrito la redacción de la frase interrogativa: “Can I have (eight apples)?”* Completar frases con “I like” o “I don’t like”.* Respuesta de preguntas por escrito con “Yes, I do” o “No, I don’t”.

* Actividades opcionales de refuerzo :* CB pág. 32 Act. 1 Write: Yes, it is or No, it isn’t.* CB pág. 32 Act. 2 Write the words in the correct order.* CB pág. 32 Act. 3 Write: a or an. Then match the pictures.* CB pág. 33 Act. 4 Count and write questions.

* CB pág. 33 Act. 5 Write: Like or don’t like for Quizzy.* CB pág. 33 Act. 6 Write: Yes, I do. Or No, I don’t.

* R/W

* R /W

*R /W

* R /W* R /W

* R /W

* IW

* IW

* IW

* IW* IW

* IW

* 5-10’ (H)* 10’ (H)

* 5’ (H)

* 10’ (H)* 5’ (H)

* 5-10’ (H)


-Ss hacen el test 4. (TB pág. 117)



Happy Street 1

UNIDAD 5. At the ParkObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


1. TB pág. 51 L51 Actividad preliminar -Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -T: “Where are we today?” Ss: “At the Park”

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards: ball, kite, plane, boat, bike, skateboard.-Póster de “Happy Street 1”.

2. Introducir el vocabulario de los juguetes: “ball, kite, plane, boat, bike, skateboard”.

2. TB p.51 Presentación 1 -T explica que cuando Jack, Polly y Greg van al parque se llevan juguetes. Animar a los Ss a descubrir qué juguetes son. Cuando adivinen una, T coloca la flashcard correspondiente en la pizarra. Hacer mímica si cabe para los juguetes que no han adivinado.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los juguetes.

3. TB pág. 51 Juego de clase.-T va diciendo los diferentes juguetes aleatoriamente. Cada vez que T dice “bike” los Ss han de decir : « ding, ding !” o cuando dice “ball” han de gritar: “Goal!”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 5’

4. Introducir oralmente frases para presentar juguetes personales.

4. TB pág. 51 Presentación 2. -T muestra una Flashcard de un juguete: “I’ve got a (bike). My (bike) is (yellow)”. -Animar a los Ss a hablar de juguetes que tengan: “I’ve got a (ball). My (ball) is (blue)”.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5-10’

5. Practicar la canción “I’ve got a ball” 5. CB p.34 L52 Act. 1. Sing the song.-T reparte las flashcards de los juguetes a 6 Ss. Pone la canción. Cuando los Ss escuchan en la canción su juguete lo colocan en orden en la pizarra.-Observar la ilustración del libro y comentar. -Poner la 1ª estrofa; Ss siguen el texto en el libro.-Practicar con los Ss la primera estrofa.-Poner la canción entera; Ss la escuchan y participan si quieren. -Hacer 6 grupos y dar una flashcard a cada grupo. Cada grupo canta los 4 primeros versos de su estrofa; el resto de Ss se une para cantar los dos versos finales.

5. L /S /R 5 T /Ss 5. 10-15’

6. Practicar el vocabulario de los juguetes: “ball, kite, plane, boat, bike, skateboard”.

6. CB pág. 34 L52 Act. 2 Listen and point.-T reparte las flashcards de los juguetes a diferentes alumnos que las muestran al resto de Ss.T va diciendo los objetos y los Ss han de señalar-los.-T : « Now look at the bottom of CB p.34 » Ss hacen la actividad .

6. L / S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

Happy Street 1



Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

7. Enumerar los juguetes de una ilustración a partir de diálogos orales.

7. AB p.39 L54. Act. 1 Listen and number.-Ss escuchan los diálogos y enumeran los juguetes.

7. L /S 7. T /Ss-IW 5. 5-10’

8. Practicar la forma escrita de la estructura « I’ve got a... » y del vocabulario de los juguetes.

8. AB pág. 39. Act. 2 Circle and write.-Ss completan los diálogos utilizando palabras que han de encontrar en el « word snake ».

8. R/W 8. IW 8. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 2

9. Practicar conversación oral sobre juguetes.

9. TB pág. 53 Presentación. -T dibuja en la pizarra los juguetes de la sesión 1. Mientras las dibuja pregunta : « What’s this ? ». -T: “This is my kite. My kite is very big. It’s yellow. It can fly very high”. -Preguntar a uno o dos Ss. “Have you got a kite? What colour is it? Is it big? Can you fly it?”. -Hacer preguntas sobre otros juguetes.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de los juguetes de la sesión 1 : « ball, kite, plane, boat, bike, skateboard »-Una fotocopia de las páginas 13 y 14 del PMB para cada pareja de alumnos (Opcional).

Preparación siguiente sesión: Preparar flashcards de los números del 1 al 20.


10. CB p.35 L55. Listen and read.-Explicar que escucharán a Jack, Polly y Greg jugando en el parque. Han de escuchar y adivinar a qué juegan. ¿Qué palabras o expresiones les han servido para entender a qué juegan los chicos?-Explicar a los Ss que los chicos tienen un problema. Ss abren el libro y escuchan la historia. ¿Cuál es el problema? ¿Quién lo resuelve?-Volver a poner la grabación. Hacer pausas para explicar palabras y expresiones nuevas y volver a poner la historia.-Ss practican el texto en grupos de 4.-Algunos grupos pueden salir a la pizarra para representar la historia.

10. L /S /R 10. T /Ss –GW 10. 20-25’

11. Discriminar oralmente los juguetes que tienen diferentes personajes a partir de diálogos orales.

11. AB p.40 L56 Act. 1. Listen and put a tick or a cross.

-Previo: Observar las ilustraciones. -Ss escuchan la grabación y hacen la actividad en el AB.

11. L/S 11. T /Ss – IW 11 10’

12. Practicar oralmente las preguntas y respuestas: “have you got a (ball)? Yes, I have/ No, I haven’t”.

12. TB pág. 54. Expresión oral. -A partir de las ilustraciones del Act. 1 pág. 40 AB los Ss practican preguntas y respuestas por parejas.

12. L/S 12 T/Ss – PW 12 10-15’

13. Practicar la comprensión escrita de la frase interrogativa: “have you got (an apple)?”

13. AB pág. 40 Act. 2 Find the mistery person. -Observar las ilustraciones y enumerar los alimentos. -Ss leen individualmente o por parejas las preguntas y respuestas. Comentar que una sola persona las responda. -Cuando descubran de qué se trata lo escriben.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 10’



14. L/S/R/W 14. T/Ss – IW 14. 10-15’ (H)

* Practicar la ortografía del vocabulario de los juguetes.

* Actividades opcionales de refuerzo:* PMB pág. 13 y 14. Pairs crossword-Ss hacen por parejas las palabras cruzadas.

* R /W * PW * 10’

Happy Street 1



Sesió

n 3

15. Revisar los números del 1 al 20.

15. Teacher’s book pág. 55 Presentación-Revisar los números del 1 al 10 utilizando las flashcards situadas por el aula: “Can you find number one? Who can find two? Where’s three?” A medida que las encuentran se colocan en la pizarra.-Presentar o revisar los números del 11 al 20. Practicar los números con los Ss. Señalar las tarjetas aleatoriamente. Los Ss han de decir los números.

15 L/S 15 T /Ss 15 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Flashcards de los colores.-Flashcards de los números del 1 al 20.-Lápices de colores para los Ss.

16. Reforzar la identificación de los números del 1 al 20.

16. TB pág. 55 Juego de equipo. -Hacer dos equipos. -T pone los números boca abajo en la pizarra. Ss han de mirar atentamente mientras lo hace para recordar dónde está cada número. -T hace preguntas por turno a cada equipo: “Where’s number thirteen?”. Si aciertan consiguen puntos.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10’

17. Cantar el “Chant”: “Hide and seek”. 17 CB p.36 L57. Say the chant: “Hide and seek”.-Explicar a los Ss que escucharán un chant en el que Otto y Flossy juegan a un juego. T pone el chant; los Ss le escuchan y han de adivinar de qué juego se trata: “Hide and seek”.-Abrir el libro y comentar la ilustración.-Volver a poner el chant; Ss siguen el texto en el libro.-T dice cada verso del chant para que los Ss lo repitan. Explicar expresiones desconocidas.-Volver a poner el chant; Ss cantan.

17. L /S /R 17. T /Ss 17 10-15’

18. Reforzar la comprensión oral de los números del 1 al 20.

18. AB p.42. Act. 1 Play Bingo. -Previo: Ss escriben en las casillas números del 1 al 20.-T dice números aleatoriamente para jugar al quince.

18 L / S 18. T /Ss 18. 10-15’

19. Reforzar la comprensión oral de los colores y de los números del 11 al 20.

19. CB p.42. Act. 2 L58. Listen and colour. -Previo: Ss escuchan la grabación y van escogiendo los lápices de colores que necesitarán para hacer la actividad. T: « Listen and find the colours ». -Ss escuchan la grabación y marcan cada estrella con el color correcto.

19. L /S 19. T /Ss – IW 19. 10-15’

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Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

20. Completar frases con las estructuras. “I like” o “I don’t like” con palabras de una lista.

20. AB pág. 43. Act. 3 L59 Listen and join the dots. -Previo: Un Ss explica qué han de hacer.

-Ss escuchan la grabación y siguen los puntos con el dedo.-Ss vuelven a escuchar la grabación y siguen los puntos con lápiz.-Animar a los Ss a decir los números en el orden en que los han unido.-Pueden colorear la ilustración en casa.

20. L /S 20. T/Ss – IW 20 10’ (H) -CD 2

* Reforzar los números del 11 al 20. * Actividades opcionales de refuerzo. * PMB pág. J Number cards 11-20-Utilizar las tarjetas de los números del 11 al 20 para hacer juegos.

* L/S/R/W * T /Ss – PW GW

* 10-15’

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Sesió

n 4

21. Revisar las estructuras: “Have you got a...? Yes, I have/ No, I haven’t”.

21. TB, pág. 56 Presentación.-T escribe en la pizarra: “Tennis racket” y hace un dibujo sencillo. T: “Have you got a “tennis racket”? Ss responden.-T pone en la pizarra las flashcards de todos los juguetes. Hacer salir Ss a preguntar.

21 L /S 21 T /Ss 21 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards de los juguetes de esta unidad y de la unidad 3.

22. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas que utilizan el verbo “to have got”.


22 L/S/R 22. T /Ss

22. 5-10’

23. Observar cómo se estructuran frases del verbo “to have got”: “I’ve got a ball. I haven’t got a ball. Have you got a ball? Yes, I have. No, I haven`t”.

23. CB pág. 37 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -Comentar las contracciones “I’ve” y “I haven’t” . -T escribe una frase sencilla en la pizarra : « I’ve got a ball ». Convidar a los Ss a decir la frase en forma negativa e interrogativa. Hacer con otras frases.

23 L/S/R 23 T /Ss 23 10-15’

24. Formar frases con el verbo “To have got”.

24. CB pág. 37 Act. 3 Make sentences. -Hacer la actividad oralmente con el grupo-clase. -Hacer salir voluntarios a escribir las frases en la pizarra. El resto de Ss deciden si están bien o mal. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

24 L/S/R/W 24 T /Ss - IW 24 10’ (H)

25. Completar un texto que describe juguetes que se tienen y que no se tienen.


25 R/W 25 IW 25 5-10’ (H)

26. Hacer un texto corto sobre algunos de los juguetes que tienen y de otros que no tienen.

26 AB pág. 44 Act. 2 Draw, colour and write. -Ss hacen la actividad utilizando el texto de Sara como modelo. -Pedir a algunos Ss que lean en voz alta lo que han escrito.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 10’(H)

27. Practicar el sonido/ai/ a partir de la práctica de una rima.

27. AB pág. 45 L60 act. 3 Say the rhyme and colour the picture.-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en el sonido/ai/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

27. L /S /R 27. T/Ss- IW 26. 10’

28 Ampliar el vocabulario del campo léxico de los juguetes: “yo-yo, skipping rope, bat”.


28. L/S /R 28. T/Ss – IW 28. 10’ (H)

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Sesió

n 5

29. Revisar la estructura : « Have you got a (bike) ?”

29. TB pág. 58 Presentación -T hace preguntas a los Ss utilizando las flashcards de los juguetes: “Have you got a ... ? » -I: “Big” y “Small” utilizando mímica.

29. L /S 29. T /Ss 29. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards de los juguetes.-Flashcards de los colores.

30. Comprender diálogos orales y escritos sobre la posesión o no de juguetes.

30. AB pág. 38 Act. 1 L61 Listen and repeat. -T: “Open your CB at p.16. Listen to Jack and Polly”. Ss siguen el texto en el libro. -Volver a poner la grabación. Ss repiten el texto. -Mostrar el juego en la clase.

30 L/S/R 30. T /Ss

30. 10’

31. Practicar diálogos oralmente por parejas para identificar un chico o una chica en relación en los juguetes que poseen.


31. L/S/R 31 PW 31 10-15’

32. Asociar los juguetes que tienen unos personajes a partir de diálogos orales.

32. AB pág. 46 Act. 1 L62 Listen and match. -Previo: Observar las ilustraciones: “Who’s this? What’s this?” -Ss hacen la actividad en sus AB.

32 L/S 32 T /Ss 32 10’

33. Comprender un texto escrito para colorear una ilustración.

33 AB pág. 46 Act. 2 Read and colour.-Previo: Observar la ilustración y comentar: “How many dogs has she got? How many small/ big/ brown dogs has she got?.-Ss leen el texto y colorean la ilustración.

33 L/S/R/W 33 T /Ss – IW

33 10-15’ (H)

34. Practicar la estructura: “a big/small + colour + toy (a big red car)”.

34. TB pág. 58 Juego de clase. -T escribe en un papel una frase del tipo : «A big red car ». En la pizarra escribe una raya para cada palabra y delante “a”. Ss han de adivinar las palabras escogiendo entre “big/small”, un color y un juguete de la lista del AB pág. 47. Se juega como al juego del paracaidista (TB pág. 109)

34. L/S/R 34. T /Ss 34. 5-10’

35. Practicar por escrito la estructura: “a big/small + colour + toy (a big red car)”.

35 AB pág. 47 Act. 3 Choose, draw and write. -Ss hacen la actividad en su AB.

35. R /W 35. IW 35. 10-15’

* Reforzar las estructuras y el vocabulario de los juguetes.

* Actividades de refuerzo:* PMB pág. 16 Find your partner.

* L/S/R * T /Ss * 10’

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Sesió

n 6


36. CB pág. 39 L63 Colin in Computerland.-Previo : T escribe en la pizarra: “Colin in Computerland. The Red Dragon Part 4·”. Animar a los Ss a explicar qué pasa en el episodio anterior: “Where are Colin and Clara? Why are they in the castle? How did they got there?”.-T hace una pregunta para que los Ss piensen mientras escuchan y le la historia: “What happens to the Dragon?”-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-T escribe en la pizarra: “Asleep, Press the blue button, blue light, I’m home again!”. Hacer que los Ss deduzcan el significado por el contexto. T: ¿Cuál es el mensaje del ordenador ? ¿De quién es?-Volver a poner la historia. Si hay voluntarios se puede representar la historia.-Se pueden volver a poner los 4 episodios de forma seguida.

36 L /S /R 36 T /Ss 36 15-20’ -CB-AB-CD 2

37. Revisar la unidad. 37. TB pág. 59 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido a lo largo de la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan el tema del “chant” y de la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parezca muy difícil?

37 L/S/R 37. T /Ss

37. 10-15’



38 L/S/R/W 38 T /Ss – IW 38 10-15’

Happy Street 1

Sesió

n de

eva

luac

ión




* R /W * T /Ss * 30’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 5 pág. 118 TB.Preparación siguiente sesión: -Preparar una tarjeta de vocabulario para cada uno de los muebles siguientes: “table, chair, bookcase, cupboard, bed, wardrobe”.

UNIDAD 6. Greg’s FlatObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


1. TB pág. 60 L64 Actividad preliminar -Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -T: “Where are we today?” Ss: “At Greg’s flat”

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards: “table, chair, bookcase, cupboard, bed, wardrobe”.-Póster de “Happy Street 1”.-Tarjetas de vocabulario preparadas para cada uno de los muebles.

2. Introducir el vocabulario de los muebles del dormitorio : “table, chair, bookcase, bed, cupboard, wardrobe”.

2. TB p.60 Presentación -T explica cuándo Jack, Polly y Greg están jugando en el dormitorio. Explicar a los Ss que aprenderán algunos muebles. Animar a los Ss a descubrir cuáles son. Cuando adivinen uno, T coloca la flashcard correspondiente en la pizarra: “Yes, well done! Greg’s got a (table) in his bedroom”.-Practicar la pronunciación del vocabulario nuevo.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los muebles.

3. TB pág. 60 Juego con flashcards.-T pone las 6 flashcards de los muebles en la pizarra y las enumera del 1 al 6. T : « What’s number six ? ».-T gira una tarjeta y pregunta sobre esta tarjeta. Hacer hasta que todas las tarjetas queden giradas.

3. L /S 3. T /Ss 3. 5’

Happy Street 1

4. Practicar la canción “Feathers on the table”

4. CB p.40 L65 Act. 1. Sing the song.-Ss escuchan la canción. Cada vez que los Ss escuchan una palabra del vocabulario gritan: “Stop!” Ss identifican las palabras y ponen las flashcards en orden en la pizarra.-Observar la ilustración y comentar: “Who can you see? What are they doing?” “Feathers” y “everywhere”.

-Poner la canción; Ss la siguen en el libro. -Poner la canción; Ss la cantan.

4. L /S /R 4 T /Ss 4. 10-15’

5. Practicar el vocabulario de los muebles: “table, chair, bookcase, bed, cupboard, wardrobe”.

5. CB pág. 40 Act. 2 Listen and point.-T reparte las flashcards de los juguetes a diferentes alumnos que las muestran al resto de Ss.T va diciendo los objetos y los Ss han de señalar-los.-T : « Now look at the bottom of CB p.40. Ss hacen la actividad .

5. L / S /R 5. T /Ss 5. 5-10’

6. Identificar oralmente el vocabulario de los muebles.

6. AB p.49 L 67 Act. 1 Listen and circle.-Ss escuchan la grabación y rodean los muebles.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

UNIDAD 6. Greg’s flatObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

7. Practicar la forma escrita del vocabulario de los muebles.

7. TB pág. 61 Juego de clase. -T muestra las tarjetas de vocabulario de los muebles. Ss leen las palabras en voz alta. -T coloca las tarjetas por el aula. Hacer dos equipos y escoger dos Ss, uno de cada equipo. T dice una tarjeta, el Ss que la encuentre antes consigue un punto para su equipo.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 10’

8. Practicar la ortografía del vocabulario de los muebles.

8. AB pág. 49. Act. 2 Choose and write.-Previo : T pregunta : « What’s number one ? » “How do you spell ‘bookcase’?”-Ss completan las palabras cruzadas.

8. L/S/R/W 8. T /Ss - IW 8. 10-15’ (H)

Happy Street 1

Happy Street 1



Sesió

n 2

9. Presentar las preposiciones: “in”, “on” y “under”.

9. TB pág. 62 Presentación. -T utiliza objetos ya estudiados para presentar las preposiciones: “on, in, under”. T: “Where’s my (pencil-case)? Do you know? It isn’t in my bag. It isn’t on my table. It isn’t under my table”. Aclarar con gestos qué significan las frases. -Pedir a Ss que lo busquen: “(Mónica), is my (pencil) under the table? (Miguel), is it in your bag?”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards de los muebles.

Preparación siguiente sesión:-T ha de preparar tarjetas de vocabulario para cada una de las cuatro habitaciones de la casa.-Hacer las flashcards de las habitaciones haciendo dibujos sencillos o enganchando fotos de revistas en cartulinas o trozos de cartón: “kitchen, sitting room, bathroom, bedroom”.


10. CB p.41 L68. Listen and read.-Previo: Dibujar un hamster pequeño en la pizarra, explicar que se dice Hammy y que es un animal de compañía muy popular entre los chicos ingleses. Explicar que Hammy es de Greg pero que hay un problema.-Ss escuchan la historia. T: “What’s the matter?”. Explicar que Hammy no está en su “cage”. -Volver a escuchar. Ss han de recordar los lugares en los que Greg y Polly buscan a Hammy.- Ss abren el libro y siguen la historia. T: “Where’s Hammy? Is he in the (cage)? Is he under the (cupboard)?”. -Leer la historia con el grupo-clase. Pedir a dos Ss que lean los papeles de Greg y Polly.-Ss practican por parejas los diálogos.

10. L /S /R 10. T /Ss –PW 10. 20-25’

11. Discriminar oralmente el lugar en el que se encuentran los personajes de unas ilustraciones a partir de diálogos orales.

11. AB p.50 L69 Act. 1. Listen and number.-Previo: Observar las ilustraciones y preguntar: “Where’s Otto? Where’s Flossy?”. -Ss escuchan la grabación y hacen la actividad en el AB.-Post: Corregir haciendo preguntas: “Where’s (Flossy) in picture number (one)?”.

11. L/S 11. T /Ss 11 10’

12. Practicar la comprensión escrita de frases con preposiciones de lugar.

12. AB pág. 50 Act. 2 Read and colour. -Previo: pedir a uno o dos voluntarios que lean el texto en voz alta. -Pedir a los Ss que lean el texto mentalmente y que hagan la actividad . -Post: T: “What colour is the apple under the chair? Where is the blue pencil?”.

12. L/S/R/W 12. T /Ss – IW 12. 10’ (H)



13. L/S/R/W 13. T/Ss – IW 13. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

* Practicar la comprensión oral de frases con preposiciones de lugar.

* Actividades opcionales de refuerzo y/o de ampliación:* TB pág. 63 Juego de clase.-Jugar a « Chinese Whispers » utilizando instrucciones con preposiciones de lugar. T: “Draw a table/ bed. Colour the table red/ blue. Draw a banana on the table. Draw an apple under the bed”.

* L /S * T /Ss * 10’

Happy Street 1



Sesió

n 3

14. Introducir los nombres de cuatro de las habitaciones de una vivienda: “kitchen, sitting room, bathroom, bedroom”.

14. Teacher’s book pág. 63 Presentación-Pedir a los Ss que expliquen en LL1 lo que pasa en la historia del CB pág. 41.-Animar a los Ss a nombrar otras habitaciones de una vivienda. -Utilizar las flashcards preparadas para presentar: “kitchen, sitting room, bathroom, bedroom”.-Practicar el nuevo vocabulario.

14 L/S 14 T /Ss 14 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcard de Flossy.-Tarjetas de vocabulario y flashcards de las cuatro habitaciones de una casa preparadas por el T: “kitchen, sitting room, bathroom, bedroom”.

15. Reforzar la identificación de las habitaciones de una vivienda: “kitchen, sitting room, bathroom, bedroom”.

15. TB pág. 63 Juego de clase. -T escenifica acciones que se pueden realizar en las habitaciones de una casa: “Where am I?”. -Hacer dos equipos. Un Ss de cada equipo sale y escenifica una acción. T escoge un miembro de su equipo para adivinar en qué habitación se encuentra. Si lo adivina gana un punto para su equipo.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10’

16. Cantar la canción: “Flossy’s got a ball”. 16 CB p.42 L70. Sing the song: “Flossy’s got a ball”.

-Comentar las ilustraciones: “What’s Flossy got? Where is he?”-Animar a un Ss a que siga a Flossy, dar la flashcard. Colocar las flashcards de las habitaciones por el aula. -Poner la canción y animar al Ss a que vaya a la habitación correcta cuando lo escuche en la canción. El resto de Ss puede ayudar señalando las flashcards.-Volver a poner la canción. Explicar palabras que no se entienden. Animar a los Ss a cantar la canción.

16. L /S /R 16. T /Ss 16 10-15’

17. Practicar la comprensión oral de frases que describen en qué habitación se encuentra un personaje.

17. AB p.52. Act. 1 L71 Listen and number. -Previo: Comentar cada ilustración: “Who’s this? (Greg’s Mum) Where’s Greg’s Mum?”-Ss escuchan la grabación y identifican las ilustraciones correctas señalándolas.-Ss escuchan la grabación y hacen la actividad .-Post: Comprobar las respuestas: “Where’s Greg’s mum in picture number one?”.

17 L / S 17. T /Ss 17. 10-15’

18. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las habitaciones de una vivienda.

18. CB p.52. Act. 2 Choose and write. -Previo: Identificar oralmente: “What room is this?”. -Ss hacen la actividad .

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

19. Reforzar el vocabulario de las habitaciones y de mobiliario aprendido a lo largo de la unidad.

19. AB pág. 53. Act. 3 Read and match. -Hacer la actividad oralmente: “Where’s the book? Where’s the boat?”. -Ss hacen la actividad oralmente.

19. L /S/R 19. T/Ss – IW 19 10’ (H)

* Reforzar el vocabulario de las habitaciones y de mobiliario aprendido a lo largo de la unidad.

* Actividades opcionales de refuerzo. *TB pág. 64 Juego de clase.-Jugar a « Spell it !” con el grupo-clase dividido en dos equipos (Ver TB Resource Bank, pág. 112)

* L/S/R/W * T /Ss * 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 4

20. Introducir la estructura: “He/ she isn’t in the (kitchen)”.

20. TB, pág. 65 Presentación.-Volver a cantar la canción: “Flossy’s got a ball”. Pág. 42 CB.-T muestra CB pág. 42 y señala la segunda ilustración : « Where’s Flossy ? (She’s in the kitchen) » Señalar la siguiente ilustración: “Is she in the kitchen? (No, she isn’t. She’s in the bathroom)”. Hacer con todas las ilustraciones. -T escribe en la pizarra: “kitchen/bedroom, sitting room/ bathroom, bedroom/ sitting room, bedroom/ kitchen”. Animar a los Ss a leer las parejas de palabras.-Mostrar la ilustración 2 pág.42 CB T: “Flossy’s in the kitchen. She isn’t in the bedroom”. Ayudar a los Ss a formular frases similares utilizando las palabras de la pizarra y las ilustraciones.

20 L /S /R 20 T /Ss 20 10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotocopia de la pág. 17del PMB para cada Ss (Opcional).

21. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas con formas del verbo « to be ».


21 L/S/R 21. T /Ss

21. 5-10’

22. Observar cómo se estructuran frases del verbo “to be”: “I’m in the kitchen. He’s/she’s/It’s in the kitchen. I’m not in the kitchen. He/She/It isn’t in the kitchen. Is he/she/it in the kitchen? Yes, he/she/it is. No, he/she/it isn’t”.

22. CB pág. 43 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -Comentar las contracciones “He’s” y “She’s” . -T escribe una frase sencilla en la pizarra : “I’m in the bedroom”. Convidar a los Ss a decir la frase en forma negativa e interrogativa. Hacer con otras frases.

22 L/S/R 22 T /Ss 22 10-15’

23. Completar frases con formas del verbo “to be”.

23. CB pág. 43 Act. 3 Write: “am, is or isn’t”. -Ss hacen la actividad oralmente por parejas. -Hacer salir voluntarios a escribir las frases en la pizarra. El resto de Ss deciden si están bien o mal. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

23 L/S/R/W 23 T /Ss - IW 23 10’ (H)

24. Completar un texto que describe dónde se encuentran unos juguetes en la habitación.


24 R/W 24 IW 24 5-10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

25. Hacer un texto corto sobre su habitación.

25 AB pág. 54 Act. 2 Draw, colour and write. -Ss hacen la actividad utilizando el texto de Nick como modelo. -Pedir a algunos Ss que lean en voz alta lo que han escrito.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10-15’ (H)

26. Practicar el sonido/h/ a partir de la práctica de una rima.

26. AB pág. 55 L72 Act. 3 Say the rhyme and colour the picture.

-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en el sonido/h/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

26. L /S /R 26. T/Ss- IW 26. 10’

27 Ampliar el vocabulario del campo léxico del mobiliario: “alarm clock, lamp, poster”.


27. L/S /R 27. T/Ss – IW 27. 10’ (H)

* Realizar una encuesta sobre los dormitorios de los alumnos de la clase.

* Actividades de refuerzo y ampliación :* PMB pág. 17 Bedrooms survey. * L /S /R /W * T /Ss * 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 5

28. Reforzar la comprensión oral de frases con las preposiciones: “in, on, under”.

28. TB pág. 66 Presentación -Repaso de las preposiciones “in, on, under”. T escenifica las siguientes acciones ; Ss las imitan: poner un puño dentro de una mano, una mano sobre un puño y una mano debajo del puño”. Repetir cada vez más rápido. -T dibuja en la pizarra una silla, una mesa y un armario abierto. -Hacer salir Ss en la pizarra. T: « Draw a ball – in, on, under the (table) ». T no mira dónde ha dibujado la pelota el Ss. T: “Is the ball under the chair?” El resto de Ss contestan.

28. L /S 28. T /Ss 28. 10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotocopia de la pág. 18 del PMB para cada dos Ss (Opcional).

29. Comprender diálogos orales y escritos sobre la situación de objetos en una habitación.


29 L/S/R 29. T /Ss

29. 10’

30. Practicar oralmente diálogos por parejas para identificar dónde se encuentran objetos en una ilustración.


30. L/S/R 30 PW 30 10-15’

31. Completar frases que describen dónde se encuentran diferentes objetos .

31. AB pág. 56 Act. 1 Read, colour and write. -Ss hacen la actividad en sus AB.

31 L/S 31 T /Ss 31 10’ (H)

32. Expresar oralmente dónde se encuentran unos objetos en una ilustración.

32 AB pág. 57 Act. 2 Choose and draw.-Observar los diferentes objetos de las ilustraciones : « What’s this ? ».-Ss dibujan los seis objetos en la ilustración.-T pregunta: “Where’s your (pear)?”, etc.

32 L/S/R 32 T /Ss

32 5-10’

33. Practicar la expresión escrita de frases para describir dónde se encuentran diferentes objetos en una ilustración.

33 AB pág. 57 Act. 3 Now ask your friend “Where’s your...? Answer using in, on, under. Then Write. -Ss escriben frases sobre sus dibujos : “Under the table”. -Ss se preguntan entre ellos sobre sus dibujos. -Por parejas hacen turnos para preguntar sobre el dibujo de su compañero/a para escribir frases en la columna: “My friend”.

33. L/S/R/W 33. T /Ss – IW PW

33. 10-15’

* Reforzar la expresión oral de frases con las preposiciones : «in, on, under ».

* Actividades de refuerzo:* PMB pág. 18 Spot the differences.

* L/S * PW * 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 6

34. Presentar oralmente la descripción de una habitación.

34. TB pág. 67-68 Presentación.-Si no se tiene una fotografía/ilustración de un dormitorio, dibujar una en la pizarra.

-T describe la habitación: “Look, this is my bedroom. In my bedroom there’s a wardrobe. There’s a bed and there’s a chair. On the bed there’s a teddy bear. On the table there’s a lamp, etc.”

34. L /S 34. T /Ss 34. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotografía/ ilustración de un dormitorio de tamaño grande (Opcional).35. Comprender un texto descriptivo sobre

un dormitorio.35. CB pág. 45 Read and count the cars.

-Observar la ilustración. Ss pueden comentar lo que hay en el dormitorio de Phil: “There’s a bed”.-T: “What are Phil’s favourite toys?” Ss cuentan los coches que hay en la ilustración.-Ss leen el texto mentalmente. Animar a intentar entender el significado de las palabras nuevas por el contexto.-T escribe en la pizarra: “guitar, computer, toy box, teddy bear”. Ss buscan las palabras en el texto y los objetos en la ilustración.-T hace preguntas sobre el texto : « What’s in the cupboard ? What’s under the bed? What colour is the car on the bookcase?, etc”.

35 L /S /R 35 T /Ss 35 15-20’

36. Formular frases sobre sus dormitorios. 36. TB pág. 68 Expresión oral. - Ss formulan frases sobre sus dormitorios. T escribe en la pizarra: “In my bedroom there’s a…”

36. L /S 36. T /Ss 36. 5-10’

37. Revisar la unidad. 37. TB pág. 68 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido a lo largo de la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan las canciones. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parezca muy difícil?

37. L/S/R 37. T /Ss

37 10-15’

38 Realizar la auto evaluación de la unidad. 38 AB pág. 58 Quizzy’s Questions. -Hacer la auto evaluación con los Ss.

38 L/S/R/W 38 T /Ss – IW 38 10-15’

Happy Street 1

* Escribir frases del tipo: “he’s got a (ball)”.* Responder preguntas con: “Yes, I have” o “No, I haven’t”.* Completar frases sobre los objetos que tiene un personaje.* Escribir frases para identificar objetos : « It’s a bed »* Escribir preguntas y respuestas sobre dónde se encuentran unos personajes.* Escribir frases para describir dónde está un personaje.

* Actividades opcionales de refuerzo:* CB pág. 46 Act.1 Match and write sentences.

* AB pág. 46 Act 2 Write: Yes, I have or No, I haven’t.* AB pág. 46 Ac.3 Write: I’ve got or I haven’t for Quizzy.* CB pág. 47 Act.4 Write sentences.* CB pág. 47 Act. 5 Write questions and answers.* CB pág. 47 Act. 6 Where’s Otto? Write answers.

* R /W* R /W

* R /W

* R /W* R /W

* R /W

* IW* IW

* IW

* IW* IW

* IW

* 5-10’ * 5-10’

* 5-10’

* 5-10’* 5-10’’

* 5-10’



Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 6.




Happy Street 1

UNIDAD 7. Happy Holidays!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Contextualizar la unidad. 1. TB pág. 69 CB pág. 2-3 L74 Actividad preliminar

-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -T: “Where are we today?” Ss: “We’re at Happy House”. Preguntar por qué es un día especial y dónde van Polly y su familia.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards u objetos reales: “camera, sandals, shorts, sunhat, suncream, swimsuit”.-Póster de “Happy Street 1”.-Una bolsa de viaje o una maleta.

2. Introducir el vocabulario de elementos que se utilizan durante las vacaciones: “camera, sandals, shorts, sunhat, suncream, swimsuit”.

2. TB p.69 Presentación -Mostrar flashcard de la cámara de fotos. Repetir la palabra varias veces. Recordar que solamente tiene dos sílabas: “Cam-ra”. Hacer lo mismo con todas las palabras nuevas.-Repetir, Ss dicen las palabras después T.-Decir las palabras sin mostrar los objetos , Ss los identifican.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la canción “I’m packing my camera”

3. CB p.48 L75 Act. 1. Sing the song.-Observar la ilustración : “Who’s this ? Where is Polly going? (On holiday)”.-Ss cierran los libros. Hacer salir 6 voluntarios, dar los objetos o flashcards. Identificar el vocabulario.-Poner la canción. Cuando los Ss escuchan uno de los objetos que Polly está poniendo en su maleta han de señalar al chico/a que lo tiene.Quien lo tenga lo ha de levantar.-Poner la canción; Ss la siguen con el texto. I: “I’m going away”.-Poner la canción; Ss cantan.-Hacer seis grupos y dar un objeto a cada grupo. Cada grupo canta su estrofa.

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar el vocabulario “camera, sandals, shorts, sunhat, suncream, swimsuit”.

4. CB pág. 48 L76 Act. 2 Listen and point.-T reparte las flashcards de los objetos a diferentes alumnos que las muestran al resto de Ss.T va diciendo los objetos y los Ss han de señalar-los.

-T : « Now look at the bottom of CB p.69 ». Ss hacen la actividad .

4. L / S /R 4. T /Ss 4. 5-10’

5. Reforzar el vocabulario introducido. 5. TB pág. 70 Juego de clase/ por equipos. -T introduce un objeto en su maleta: “I’m going on holiday. What’s in my bag/ Suitcase?”. El Ss que lo adivine sale y escoge un objeto para que el resto de Ss lo adivine. -Se puede hacer como juego por equipos.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’

Happy Street 1



Sesió

n 1

(Con

tinua

ción) 6. Identificar en una ilustración vocabulario

de los objetos que se utilizan durante las vacaciones a partir de diálogos orales.

6. AB p.59 L77. Act. 1 Listen and match.-Observar la ilustración e identificar oralmente los objetos .-Hacer primero la actividad con el diálogo de Quizzy y después con Ziggy.-Corregir con la clase: “What’s in Quizzy’s bag? What’s in Ziggy’s bag?”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10’

7. Practicar la forma escrita del vocabulario de objetos que se utilizan durante las vacaciones.

7. AB pág. 59. Act. 2 Choose and write, then number the pictures.

-Ss hacen las palabras cruzadas.-Post : T puede preguntar : « What is number 2 ».

7. R/W 7. IW 7. 10’ (H)

Happy Street 1

UNIDAD 7. Happy HolidaysObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

8. Presentar frases que utilizan el presente continuo.

8. TB pág. 71 Presentación. -Presentar con mímica los verbos nuevos: “reading a book, sleeping, making a film, shouting, coming, running” y enseñar “happening”. -T realiza una acción: “What am I doing?”. T contesta: “I’m running”. Repetir con cada verbo. -Ss salen a la pizarra para hacer acciones. T: “What’s he/ she doing? He/ She’s sleeping”. Repetir con todos los verbos.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’ -CB-AB-CD 2


9. CB p.49 L78. Listen and read.-Observar la ilustración CB pág. 48: “What’s she doing? (She’s packing a suitcase)”. Preguntar dónde van (On holiday) T: “She’s going on holiday”. Ss explican en LL1 dónde podrían ir.-Ss escuchan la historia y la siguen en los CB.-T hace preguntas. Viñetas 1 y 2: “What’s Dad doing?”. Viñeta 3: “Who’s this? What is she? What’s she doing?” Viñeta 6: “Who’s shouting?” Viñeta 7: “What’s Dad doing? Where’s he running? What’s the problem?”.-Volver a poner la grabación. -Comprobar qué han deducido: “Sea, action, help”.-Ss practican el texto en grupos de 5.-Algunos grupos pueden salir a la pizarra para representar la historia.

9. L /S /R 9. T /Ss –GW 9. 20-25’

10. Discriminar oralmente las acciones que hace un personaje en unas ilustraciones a partir de diálogos orales.

10. AB p.60 L79 Act. 1. Listen and number .-Previo: Observar las ilustraciones: “What’s he doing”. -Ss escuchan la grabación y hacen la actividad en el AB.

10. L/S 10. T /Ss – IW 10 10’

11. Practicar la expresión escrita de frases con el presente continuo.

11. AB pág. 60 Act. 2 Read and write. -Previo: Ss describen la ilustración oralmente. -Algunos Ss leen las preguntas en voz alta; otros Ss responden. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente o por parejas.

11. L/S/R/W 11. T /Ss – IW 11. 10-15’


12. AB pág. 61 Act. 3 Choose and write.-Previo: Observación de las frases y las ilustraciones.

-Ss completan los diálogos.

12. L/S/R/W 12. T/Ss – IW 12. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 3

13. Introducir más verbos en presente continuo: “eating, having, swimming, playing, wearing, carrying”.

13. TB pág. 72 Presentación-T construye poco a poco una escena de playa en la pizarra con un paraguas y el mar al fondo con un barco de vela. T: “Where is this? What is this? (Beach, sea)”.-Cuando ya ha dibujado el fondo añade figuras haciendo acciones: comiendo un helado, haciendo un castillo de arena, jugando al fútbol... Utilizar para presentar los verbos nuevos: “He’s making a sandcastle, he’s swimming in the sea...”

13 L/S 13 T /Ss 13 5-10’ -CB-AB-CD 2

14. Leer y comprender una postal. 14 CB p.50 Read -Comentar la ilustración. Señalar cada personaje: “What’s he/ she doing?”. -Leer la postal con la clase. -Comentar las fotografías una a una: “Who’s this? What’s he/ she doing?”. -Ss por parejas se hacen preguntas sobre las fotografías y las responden.

14. L /S /R 14. T /Ss 14 10-15’

15. Identificar una ilustración a partir de la descripción oral de las acciones que están haciendo diferentes personajes.

15. AB p.62. Act. 1 Listen and write A or B. -Previo: Hacer preguntas sobre cada ilustración: “What’s Sam doing in picture A? What’s he doing in picture B?”.-Poner la grabación. Ss deciden de qué ilustración se trata después de cada diálogo.-Volver a escuchar. Ss escriben A o B.

15 L / S 15. T /Ss – IW 15. 10-15’

16. Comprender oralmente frases con el verbo en presente continuo.

16. TB pág. 73 Class game. ¿Recuerdas? -Ss cierran sus libros. Han de intentar recordar las ilustraciones de la actividad anterior. -Se juega al juego del paracaídas (TB pág. 109). El primer paracaídas se etiqueta con “class” y el segundo con “teacher”. -T dice frases sobre las dos ilustraciones A y B; Ss han de decir de qué se trata: “Sam is reading. Ellie is wearing sunglasses. Rusty is running”.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10’

17. Comprender por escrito frases con el verbo en presente continuo.

17. AB p.62. Act. 2 Read and draw -Previo: Lectura de las frases. T: “What’s missing?” -Ss hacen la actividad individualmente.

17. L /S /R 17. T /Ss – IW 17. 10’ (H)

18. Relacionar preguntas con respuestas de frases con el verbo en presente continuo.

18. AB pág. 63 Act. 3 Choose and write. -Previo: I: “Zena” y comentar la ilustración: “Where’s Quizzy? Where’s Quizzy’s mum? What are they doing? What’s Zena/ Ziggy doing?”. -Ss hacen la actividad individualmente. -Ss pueden practicar el diálogo por parejas.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW PW

18. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 4

19. Introducir la estructura: “We’re swimming”.

19. TB, pág. 74 Presentación.-T hace una acción con mímica: “I’m swimming”. Pedir a un Ss que haga la acción. T: “I’m swimming and (Eva)’s swimming. We’re swimming”. Invitar a todos a hacer la acción: “I’m swimming. You’re swimming. We’re swimming”. Ss repiten la frase.-Hacer lo mismo con otras acciones.

19 L /S 19 T /Ss 19 5-10’ -CB-AB-CD 2

20. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas que utilizan el presente continuo.


20 L/S/R 20. T /Ss

20. 5-10’

21. Observar y practicar cómo se estructuran frases afirmativas, negativas e interrogativas utilizando el presente continuo.

21. CB pág. 51 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -Comentar las formas contraídas. -T escribe en la pizarra: “I’m reading” y dice otro pronombre: “He”. Animar a los Ss a decir: “He’s reading”. Hacer con otros pronombres. -Escribir “I’m not working”. Hacer el mismo proceso que en el apartado anterior

21 L/S/R 21 T /Ss 21 10-15’

22. Completar frases en presente continuo con la forma verbal adecuada.

22. CB pág. 51 Act. 3 Write: am, is or are. -Hacer la actividad oralmente con el grupo-clase. -Hacer salir voluntarios a escribir las frases en la pizarra. El resto de Ss deciden si están bien o mal. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

22 L/S/R/W 22 T /Ss - IW 22 10’ (H)

23. Completar un texto que describe una escena de playa.


23 R/W 23 IW 23 5-10’ (H)

24. Hacer un texto corto a partir de un dibujo sobre las vacaciones.


24. L/S/R/W 24. T /Ss – IW 24. 10’(H)

25. Practicar los sonidos /s/ y /S/ a partir de la práctica de una rima.

37. AB pág. 65 L81 act. 3 Say the rhyme and colour the picture.-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en los sonidos /s/ y /S/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

25. L /S /R 25. T/Ss- IW 25. 10’

Happy Street 1

26 Ampliar el vocabulario del campo léxico de los objetos de las vacaciones: “spade, bucket, towel”


26. L/S /R 26. T/Ss – IW 26. 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 5

27. Repasar los verbos introducidos en las sesiones anteriores.

27. TB pág. 75 Presentación -T dibuja en la pizarra seis figuras de palo y las numera del 1 al 6. -Hacer salir voluntarios. T : « Number one is wearing a hat. Number two is playing tennis”, etc.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards de los colores.-Rotuladores /lápices de los colores de las flashcards.

28. Comprender textos orales y escritos que describen lo que hacen diferentes personajes en una ilustración.


28 L/S/R 28. T /Ss

28. 10’

29. Practicar diálogos oralmente por parejas para identificar una ilustración a partir de la descripción de las actividades que están haciendo unos personajes.


29. L/S/R 29 PW 29 10-15’

30. Comprender oralmente frases que utilizan el presente continuo para describir qué está haciendo un personaje.

30. AB pág. 66 Act. 1 L83 Listen and circle A, B or C -Previo: Observar las ilustraciones: “Who’s this? What’s he doing?” -Ss hacen la actividad en sus AB.

30 L/S 30 T /Ss – IW 30 10’

31. Asociar preguntas y respuestas. 31 AB pág. 66 Act. 2 Read and match.-Previo: Hacer la actividad oralmente con la clase.-Ss hacen la actividad individualmente.

31 L/S/R/W 31 T /Ss – IW

31 10’ (H)

32. Responder por escrito preguntas sobre lo que están haciendo unos personajes en una ilustración.

32 AB pág. 67 Act. 3 Colour, then read and write. -Ss hacen la actividad en su AB.

32. R /W 32. IW 32. 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 6


33. CB pág. 53 L84 Colin in Computerland.-Pedir a los Ss que expliquen la historia del “Red Dragon”.-Explicar que Colin está a punto de comenzar otra aventura. Hacer estas preguntas antes de comenzar a leer:”What does Colin find on the table in the kitchen? What does he write on his computer’”.-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-T escribe en la pizarra: “postcard, magnet, museum, Gold Robber, eagle, let’s follow the car!”. Hacer que los Ss deduzcan el significado por el contexto. T: ¿Por qué dice eso Clara? ¿Quién está en el coche? ¿Qué tiene ella?”-Volver a poner la historia. Si hay voluntarios se puede representar la historia.

33 L /S /R 33 T /Ss 33 15-20’ -CB-AB-CD 2

34. Revisar los verbos en presente continuo. 34. TB pág. 77 Juego de revisión. -Revisar los verbos en presente continuo jugando a “Mime it!” (TB pág. 111). -T escribe en papeletas frases sencillas: “Making a pizza, making a cake, carrying a baby, eating an orange, making a sandcastle, playing a computer game, eating an ice cream, playing ‘hide and seek’”. -T hace una acción. Ss preguntas: “Are you …ing?”.

34. L/S 34. T /Ss 34. 10’

35. Revisar la unidad. 35. AB pág. 68 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido a lo largo de la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parezca muy difícil?

35 L/S/R 35. T /Ss

35. 10-15’



36 L/S/R/W 36 T /Ss – IW 36 10-15’

Sesió

n de

ev

alua

ción





Happy Street 1

UNIDAD 8. In the StreetObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -T: “Where are we today? In the street, at the bus stop”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards: “woman, dog, boy, baby, man, girl, Polly, Jack, Greg, Daisy, Flossy”.-Póster de “Happy Street 1”.

2. Introducir el vocabulario : « woman, dog, boy, baby, man, girl ».

2. TB p.78 Presentación -Presentar las palabras con las flashcards.-T dibuja “a bus stop” en la pizarra: “What’s this?”. Poner una flashcard al lado de la señal: “Look, a man!” añadir todas: “They’re waiting at the bus stop”.-Girar las tarjetas: “Where’s the man? And the woman?”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar oralmente la estructura: “A (man) and a (boy) are waiting at the bus stop”.

3. TB pág. 78 Juego de clase. -T hace una frase para describir la cola que hay en la parada del bus : « A man a and a woman are waiting at the bus stop ». Un Ss sale a la pizarra y coloca las flashcards correctas. Hacer con otros ejemplos. -Algunos Ss pueden decir frases al T.

3. L /S 3. T /Ss 3. 5-10’

4. Practicar la canción “A woman and a dog”.

4 CB p.54 L86 Act. 1. Sing the song.-Libros cerrados. T pone la canción. T reparte las flashcards de las personas a 6 Ss. Cuando estos escuchan su personaje en la canción lo colocan en la cola del autobús. Comprobar observando la ilustración del libro.-Poner la canción; Ss la siguen con el texto.-Poner la canción; Ss cantan.-Se puede escenificar la canción utilizando las flashcards como caretas.

4. L /S /R 4 T /Ss 4. 10-15’

5. Practicar el vocabulario “woman, dog, boy, baby, man, girl”.

5. CB pág. 54 L87 Act. 2 Listen and point. -Ss escuchan la grabación y señalan los dibujos en el libro.

5. L / S /R 5. T /Ss 5. 5-10’

6. Introducir oralmente las estructuras: “(Polly) is a girl/ (Polly) isn’t a boy”.

6. TB pág. 79 Juego por equipos. -Colocar las flashcards de: “Polly, jack, greg, Daisy, Flossy” en un lado de la pizarra y las del vocabulario nuevo en el otro lado cara abajo. -Hacer dos equipos. Un Ss sale y escoge una flashcard de cada lado. El que construya una frase correcta gana un punto para su equipo: “Greg is a boy”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Happy Street 1



Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

7. Identificar diferentes tipos de personas en diferentes ilustraciones a partir de diálogos orales.

7. AB p.69 L88. Act. 1 Listen and number.-Observar las ilustraciones e identificar oralmente las personas.-Ss escuchan y enumeran las ilustraciones.

7. L /S 7. T /Ss - IW 7. 10’

8. Practicar la forma escrita del vocabulario: “woman, dog, boy, baby, man, girl”.

8. AB pág. 69. Act. 2 Choose and write.-Ss hacen la actividad .-Post : T puede preguntar : « What’s number one ? »

8. R/W 8. IW 8. 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 2

9. Presentar vocabulario y frases para describir el cabello.

9. TB pág. 79-80 Presentación. -I: “Black, brown, blond, long, short” para describir el cabello. Traer Ss con diferentes colores de cabello delante de la clase. T: « (Eva) has got black hair ». Hacer con diferentes colores y después con largo y corto.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards: personajes de Happy Street de la unidad 1.-Flashcards de la unidad 7.-Fotos de revistas de gente con el cabello moreno, rubio o castaño, largo o corto.-Rotuladores /pinturas de colores negro, marrón y amarillo para cada alumno/a.

Preparación siguiente sesión: Recortar fotografías de diferentes tipos de personas (jóvenes, mayores, altos, bajos…) enganchar cada una en un trozo de papel o cartulina. Escribir descripciones sencillas de las personas de las fotos en trozos de papel individuales.

10. Contestar oralmente preguntas sobre el color de los cabellos de diferentes personas.

10. TB pág. 80 Expresión oral. -Utilizar fotografías de revistas para preguntar: “Has he got short hair? Has she got blond hair?” Ss contestan: “No. He’s /She’s got…”. -Hacer preguntas sobre Ss: “Hs (David) got…?” Ss contestan.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’


11. CB p.55 L89. Listen and read.-Observar la ilustración CB pág. 55: “Where’s this? (in the street)”.-T escribe en la pizarra: “Who is Pam? What colour is Pam’s hair? Is it long or short?”-Ss escuchan la historia y la siguen en los CB. Ss contestan las preguntas de la pizarra.-Adivinar si la clase puede narrar la historia. Hacer preguntas para ayudar: “Where are Jack, Polly and Mum? Where is Pam? Do Jack and Polly know Pam? What colour does Mum think Pam’s hair is? Does she think it is short or long?”-Volver a poner la grabación. -Ss practican el texto en grupos de 4.-Algunos grupos pueden salir a la pizarra para representar la historia.

11. L /S /R 11. T /Ss –GW 11. 20-25’

12. Dibujar los cabellos de diferentes personajes a partir de descripciones orales.

12. AB p.70 L90 Act. 1. Listen and draw .-Ss escuchan la grabación y hacen la actividad en el AB.-Post: Algunos Ss describen los cabellos de los personajes.

12. L/S 12. T /Ss – IW 12 10’

13. Practicar la comprensión escrita de frases que describen los cabellos de diferentes personajes.

13. AB pág. 70 Act. 2 Read and circle the correct words. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente o por parejas. -Post: Algunos Ss leen las frases oralmente.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW PW

13. 5-10’




14. L/S/R/W 14. T/Ss – IW 14. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 3

15. Introducir los adjetivos: “fat, thin, tall, short, old, young” y las estructuras: “he’s/ She’s + adjective” para describir personas.

15. TB pág. 81 Presentación-Presentar el vocabulario: “fat, thin, tall, short, old, young” mediante fotos de revistas o haciendo dibujos sencillos en la pizarra.-Mostrar cada foto: “He’s (tall) She’s /thin)”.-Animar a los Ss a construir frases sobre las fotos.

15 L/S 15 T /Ss 15 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Material preparado para la sesión:fotografías de diferentes tipos de personas (jóvenes, mayores, altos, bajos…), enganchar cada una en un trozo de papel o cartulina. Escribir descripciones sencillas de las personas de las fotos en trozos de papel individuales.

16. Cantar la canción: “Tall and Short”. 16 CB p.56 L91. Sing the song: “Tall and Short”.-Comentar las ilustraciones: “Dónde está la gente? (In the street) » T : « Who’s got a tall dog ? (A tall woman) Who’s got a thin dog? (A thin man), etc.-Poner la canción. Ss escuchan y siguen en el CB. I: “Everybody’s out in the street!”-Volver a poner la canción. Animar a los Ss a cantar la canción.-Hacer grupos: cada grupo canta una estrofa diferente y toda la clase canta la última frase.

16. L /S /R 16. T /Ss 16 10-15’

17. Identificar diferentes personas o animales en una ilustración a partir de la descripción oral de éstas.

17. AB p.72. L 92 Act. 1 Listen and number.-Previo: hacer preguntas sobre la ilustración: “Is this a man or a woman? Is he/ She short or tall? Is he/ she young or old?”-Poner la grabación. Ss van señalando los personajes a medida que son descritos.-Volver a escuchar. Ss enumeran los personajes.

17 L / S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’

18.Identificar personas a partir de breves descripciones escritas.

18. TB pág. 82 Juego de clase. -T coloca por el aula las fotografías de personas y las tarjetas con descripciones previamente preparadas en casa. Asigna una letra a cada fotografía y un número a cada descripción. -Los Ss caminan por el aula y han de emparejar las descripciones con las fotografías anotando letras y números. Dar un tiempo y corregir con la clase.

18. L/S/R 18. T /Ss – IW 18. 10’

19. Asociar adjetivos con ilustraciones. 19. AB p.72. Act. 2 Read and circle -Previo: Lectura en voz alta de los adjetivos y observación de las ilustraciones: “Is the giraffe tall or short?” -Ss hacen la actividad individualmente.

19. L /S /R 19. T /Ss – IW 19. 10’ (H)

20. Practicar la ortografía de los adjetivos: “tall, short, fat, thin”.

20. AB pág. 73 Act. 3 Draw pictures. Use the words tall, short, fat and thin. -Previo: Observación de las ilustraciones. -Ss hacen la actividad .

20. R/W 20. IW

20. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 4

21. Introducir las diferentes formas verbales del verbo “to have got”.

21. TB, pág. 82 Presentación.-Sacar 3 Ss a la pizarra: uno con el cabello (u ojos) del mismo color que T y otros con el mismo color de cabellos (o de ojos) pero diferente que T.-T: “Look, I’ve got (blond) hair and (he’s) got (blond) hair. We’ve got (blond) hair”.-T: “he’s got (brown) hair and she’s got (brown) heir. They’ve got brown hair”.-Hacer con otros Ss. Animar a los Ss a hacer frases sobre ellos mismos.

21 L /S 21 T /Ss 21 10’ -CB-AB-CD 2

22. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas con formas del verbo « to have got ».


22 L/S/R 22. T /Ss

22. 5-10’

23. Observar cómo se estructuran frases afirmativas, negativas e interrogativas del verbo “to have got” en presente.

23. CB pág. 43 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -Comentar las contracciones “I’ve, He’s, She’s, we’ve, they’ve, haven’t, hasn’t” . -T escribe una frase sencilla en la pizarra : “I’ve got blue eyes” y dice un pronombre. Los Ss han de decir la frase utilizando este pronombre. -T puede escribir una frase afirmativa y los Ss han de decirla en forma negativa o interrogativa”.

23 L/S/R 23 T /Ss 23 10-15’

24. Construir frases con formas del verbo “to have got”.

24. CB pág. 57 Act. 3 Make sentences. -Ss hacen la actividad oralmente por parejas. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

24 L/S/R/W 24 T /Ss - IW 24 10’ (H)

25. Completar textos que describen personas utilizando palabras de una lista.


25 R/W 25 IW 25 5-10’ (H)

26. Hacer un texto corto para describirse y otro para describir a un amigo/a.

26 AB pág. 74 Act. 2 Draw, colour and write. -Ss hacen la actividad utilizando los textos de la actividad anterior como modelo. -Pedir a algunos Ss que lean en voz alta lo que han escrito.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 10-15’ (H)

27. Practicar el sonido/Short / a partir de la práctica de una rima.

39. AB pág. 75 L93 Act. 3 Say the rhyme and colour the picture.-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en el sonido/tall/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

27. L /S /R 27. T/Ss- IW 27. 10’

Happy Street 1

28 Ampliar el vocabulario del campo léxico de la ropa: “sunglasses, umbrella, glove”.


28. L/S /R 28. T/Ss – IW 28. 10’ (H)



Sesió

n 5

29. Reforzar la comprensión oral de descripciones de personajes.

29. TB pág. 84 Presentación -Utilizar las flashcards de los chicos y chicas de Happy Street para hacer descripciones sencillas de los personajes: “She’s a girl. She’s young. She’s got blond hair”. (No utilizar los adjetivos “Short/ long”) Ss han de decir el nombre del personaje.

29. L /S 29. T /Ss 29. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards de Polly, jack, Greg y Daisy.-Hojas de papel para que los Ss dibujen.-Fotocopias de la pág. 19 del PMB (Opcional)1 fotocopia para cada 10 alumnos.

30. Comprender diálogos orales y escritos sobre la descripción de personajes.


30 L/S/R 30. T /Ss

30. 5-10’

31. Practicar oralmente diálogos por parejas para describir los personajes de unas ilustraciones y para identificarlos a partir de sus descripciones.


31. L/S/R 31 PW 31 10-15’

32. Identificar personajes a partir de su descripción oral.

32. AB pág. 76 Act. 1 Listen and circle A, B or C. -Ss hacen la actividad en sus AB.

32 L/S 32 T /Ss - IW 32 5-10’

33. Practicar las descripciones de personas. 33. TB pág. 84 Juego de clase. Se busca. -T entrega a cada Ss una hoja para dibujar: “Draw a man. He can be tall or short, and fat or thin. He can have brown, black or blond hair. It can be long or short”. Dar un límite de tiempo. -Mientras los Ss dibujan T escribe las siguientes frases y palabras en hojas grandes de papel y las agrupa en tres columnas : Grupo 1: He’s tall. He’s short. He’s fat. He’s thin. Grupo 2: He’s got short... He’s got long... Grupo 3: Black hair. Brown hair. Blond hair. -Un Ss escoge una hoja de cada grupo. T confecciona una descripción. Coloca la descripción en la pizarra debajo del título: “Wanted!”. Los Ss que han dibujado alguno con esta descripción son los ganadores.

33. L/S/R 33. T /Ss 33. 10-15’

34. Describir por escrito los personajes de una ilustración utilizando las palabras de una lista.

34 AB pág. 76 Act. 2 Choose and write.-Hacer la actividad oralmente haciendo preguntas para ir construyendo los personajes: “Has number 1 got long hair?”.-Ss construyen los textos.

34 L/S/R/W 34 T /Ss

34 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

35. Practicar la expresión escrita de frases para responder preguntas del tipo: “Is (Ali) a (boy)?”

35 AB pág. 77 Act. 3 Read and write -Previo: observar la ilustración: “What are their names? Can you describe Jo? Who has got long hair? Who is short?”. -Hacer la actividad oralmente. -Ss responden por escrito individualmente.

35. L/S/R/W 35. T /Ss – IW

35. 10-15’ (H)

* Reforzar la comprensión y expresión oral en relación a la descripción de personas.

* Actividades de refuerzo:* PMB pág. 19 Find your twin.

* L/S * T /Ss * 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 6


36. CB pág. 59 L96 Colin in Computerland.-Preguntar a los Ss qué recuerdan del primer episodio: “What did Colin find on the table in the kitchen? What did he write on his computer? Where did he go? What happened in the museum?”.-Antes de poner el siguiente episodio preguntar (en LL2 si es necesario): “How does the Gold Robber escape? Can you see the Golden Eagle?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.

36 L /S /R 36 T /Ss 36 10-15’ -CB-AB-CD 2

37. Hacer una encuesta sobre el color del cabello de los alumnos de la clase y transferir la información a un gráfico.

37. TB pág. 85-86 Encuesta de clase. -Dibujar la siguiente tabla en la pizarra: Black Blond Brown Boys Girls -T: “Who has got blond hair?” Ss levantan la mano. T: “How many (boys) have got blond hair”. Completar la tabla. -A partir de la información de la tabla enseñar a los Ss cómo transferir la información a una gráfica. -Se puede pedir a los Ss que hagan frases oralmente o por escrito sobre la información de la gráfica: “Three boys have got blond hair”.

37. L/S/R/W 37. T /Ss - IW 37. 15-20’

38. Revisar la unidad. 38. TB pág. 86 Revisión de la unidad. -Utilizar el mismo procedimiento que en unidades anteriores.

38 L/S/R 38. T /Ss

38. 10-15’

39. Realizar la auto evaluación de la unidad. 39. AB pág. 78 Quizzy’s Questions. -Hacer la auto evaluación con los Ss.

39 L/S/R/W 39 T /Ss – IW 39 10-15’

* Redacción de frases para identificar personas: “She’s a (girl)”.* Redacción de frases para describir el cabello de los personajes de unas ilustraciones.* Completar preguntas y respuestas para describir lo que están haciendo los personajes de unas ilustraciones.* Creación de frases para describir lo que están haciendo los personajes de una ilustración.* Redacción de respuestas sobre preguntas de lo que hacen los personajes de una ilustración.* Completar frases con “I’m”, “He’s” o “She’s”

* Actividades de refuerzo:* CB pág. 60 Act.1 Choose and write sentences.

* CB pág. 60 Act.2 Make sentences.

* CB pág. 60 Act.3 Write.

* CB pág. 61 Act.4 Make sentences.

* CB pág. 61 Now write answers.

* CB pág. 61. Write: I’m, he’s or she’s.

* R /W

* R /W

* R /W

* R /W

* R /W

* R /W

* IW

* IW

* IW

* IW

* IW

* IW

* 5-10’

* 10-15’

* 5-10’

* 10’

* 5-10’

* 5-10’

Happy Street 1





UNIDAD 9. In the PlaygroundObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -T: “Where are we today? We’re at school. In the playground”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards: “T-shirt, socks, shoes, trousers, jumper, skirt, Greg, Polly”.-Póster de “Happy Street 1”.

2. Introducir el vocabulario : «T-shirt, socks, shoes, trousers, jumper, skirt ».

2. TB p.87 Presentación -Explicar que aprenderán a hablar de la ropa en inglés: “What clothes do you think the children are wearing at school today?”.-Ss intentan adivinar las piezas de ropa. Si aciertan T va enseñando las flashcards: “Yes, look...a T-Shirt”.-Practicar oralmente el vocabulario con los Ss.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar oralmente el vocabulario de las piezas de ropa.

3. TB pág. 87 Juego de clase. -Jugar a “What’s number (one)?” con las piezas de ropa (TB pág. 109)

3. L /S 3. T /Ss 3. 5-10’

4. Practicar la canción “I’m muddy!”.

4 CB p.62 L98 Act. 1. Sing the song.-Observación de la ilustración: “Where are Greg and Polly? What are they playing? What’s the matter?” I: “Mud” y “Muddy” T: “Ugh! Look ! Greg and Polly are muddy. There’s mud on Polly’s jumper ». I : Mr. Potter, the headmaster.-Libros cerrados T pone la canción. T engancha las flashcards de Greg y Polly en la pizarra. A medida que los Ss escuchan la canción algunos Ss pueden ir colocando las flashcards de las piezas de ropa debajo de Greg o Polly. -Poner la canción; Ss la siguen con el texto. I: “The blues”. -Poner la canción; Ss cantan.-Hacer dos grupos para cantar: Chicas la parte de Polly y los chicos la parte de Greg.

4. L /S /R 4 T /Ss 4. 10-15’

5. Practicar el vocabulario “T-shirt, socks, shoes, trousers, jumper, skirt”.

5. CB pág. 62 L98 Act. 2 Listen and point. -Ss escuchan la grabación y señalan los dibujos en el libro.

5. L / S /R 5. T /Ss 5. 5-10’

6. Practicar la identificación oral de las piezas de ropa.

6. TB pág. 88 Juego de clase. -Hacer 4 equipos. -T dice una pieza de ropa: “A skirt” La primera chica que lleve esta pieza, que se levante y coloque las manos en su cabeza gana un punto para su equipo. -Más dificultad: “A blue skirt” o “A blue skirt and white socks”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Happy Street 1

7. Identificar piezas de ropa oralmente.

7. AB p.79 L100. Act. 1 Listen and circle.-Observar las ilustraciones e identificar oralmente las piezas de ropa.. -Ss escuchan y rodean las piezas de ropa que escuchan.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10’

8. Practicar la forma escrita del vocabulario: “T-shirt, socks, shoes, trousers, jumper, skirt”.

8. AB pág. 79. Act. 2 Choose and write.-Previo: T puede preguntar : « What’s number one ? »-Ss hacen la actividad .

8. R/W 8. IW 8. 10’ (H)



Sesió

n 2

9. Revisar el vocabulario de las piezas de ropa.

9. TB pág. 88 Presentación. -T coloca las flashcards de la ropa de la sesión 1 en una columna al lado izquierdo de la pizarra : « What’s this ?”. I: “hat”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards: “Shoe, sock, jumper, Greg, Polly, Jack”.-Objetos para la historia: un jersey, un zapato de chico y un sombrero divertido (opcional).-Una bolsa mullida para un juego de clase (Opcional)-Rotuladores/ lápices de colores para todos los Ss.

Preparación siguiente sesión: Llevar a clase piezas de ropa que sean bastante largas/ cortas/ grandes o pequeñas para el T (Opcional).

10 Escuchar, leer una historia y represen-tarla.

10 CB p.63 L101. Listen and read.-Observar la ilustración CB pág. 55: “Where’s this? (in the playground)”. Observar los personajes: “Who’s this?”.-Observar la primera viñeta. Ss explican qué hace Miss Davis.-Libros cerrados Ss escuchan la historia. Un Ss sale a la pizarra y rodea las flashcards de las piezas de ropa del acto anterior que escucha en la historia. El resto de la clase puede participar diciendo « Stop ! » cuando escucha una pieza de ropa.-T retira las flashcards no rodeadas y coloca las de Polly, Greg y Jack.-Ss escuchan la historia otra vez ; Ss han de asociar las piezas de ropa con los personajes.-Ss escuchan la historia y la siguen en los CB. Ss comprueban las asociaciones que han hecho.-T : « Whose jumper is this ? Yes, It’s Greg’s shoe”, etc.-Ss repiten la historia frase a frase.-Ss practican el texto en grupos de 5.

-Algunos grupos pueden salir a la pizarra para representar la historia con piezas de ropa reales.

10. L /S /R 10. T /Ss –GW 10. 15-20’

11. Colorear piezas de ropa a partir de una descripción oral.

11. AB p.80 L102 Act. 1. Listen and colour.-Observar las ilustraciones: “What is Jack wearing? What is Polly wearing?”-T: “Listen”. Poner una frase: “What colour is Jack’s jumper?” Hacer con cada ejemplo.-Ss escuchan las frases y colorean la ropa.

11. L/S 11. T /Ss – IW 11 5-10’

Happy Street 1

12. Expresar oralmente el color y propietario de diferentes piezas de ropa.

12. TB pág. 89 Expresión oral. -Una vez acabada la actividad anterior. T pregunta: “What colour is Jack’s jumper? Whose hat is blue?”. Ss responden. -Hacer preguntas sobre Ss de la clase: “Whose jumper is red and blue? Whose bag is yellow?”

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’



Sesió

n 2

(con

tinua

ción)

13. Identificar objetos en una ilustración a partir de textos cortos.

13. AB pág. 80 Act. 2 Read and write. -Previo: identificar en la ilustración los diferentes objetos de la clase y las preposiciones: “in, on, under”.. -Ss leen los textos e identifican los objetos . -Post: “Whose book is on the table? Whose pencil is in the pencil-case?”

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW

13. 5-10’

14. Practicar la comprensión oral de órdenes y revisar estructuras gramaticales trabajadas.

14. TB pág. 89 Juego de clase. ¿El lápiz, de quién? -T coloca una mesa o silla y una bolsa delante de la pizarra. T saca 3 voluntarios: “(Juan), put your pencil on the table. (Eva), put your pencil under the table”, etc. -Cuando los 3 chicos ya han puesto objetos T pregunta: “Whose pencil is on/ under the table? (It’s Eva’s)”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’




15. L/S/R/W 15. T/Ss – IW 15. 10’ (H)

Happy Street 1

Happy Street 1



Sesió

n 3

16. Introducir la estructura: “Too + adjective”.

16. TB pág. 90 CB pág. 64 Presentación. -T I: “Too big/ small/ long/ short” utilizando las piezas de ropa preparadas.-Observar la ilustración CB pág. 64 T: “Oh, dear, what’s the matter? Look! This jumper is too big... and this jumper is too small! But this jumper is that right!”.-Animar Ss a describir los jerseys de Greg.

16 L/S 16 T /Ss 16 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Material preparado para la sesión:piezas de ropa que sean bastante largas, cortas, grandes o pequeñas para el T (opcional)

17. Cantar la canción: “I don’t like this jumper”.

17 CB p.64 L103. Sing the song: “I don’t like this jumper”.

-Poner la canción; Ss siguen la letra.-T: “¿Qué parte canta la madre de Greg? ¿Qué significa ? ”.-Volver a poner la canción. Animar a los Ss a cantar la canción.-Hacer 2 grupos: cada grupo canta la parte de uno de los personajes.

17. L /S /R 17. T /Ss 17 10-15’

18. Identificar objetos a partir de su descripción oral con frases que utilizan la estructura: “Too + adjective”.

18. AB p.82. L 104 Act. 1 Listen and circle A or B.-Previo: Hacer preguntas sobre las ilustraciones: “In picture A, what’s the matter with the hat? In picture B, what’s the matter with the cake?”.-Ss escuchan el primer ej: “Is it picture A or B?”

-Poner la grabación. Ss señalan los dibujos correctos. -Poner la grabación: Ss rodean los dibujos correctos.

18 L / S 18. T /Ss – IW 18. 10-15’

19. Practicar oralmente por parejas la estructura: “This (bike) is too (small)”.

18. TB pág. 90-91 Juego por parejas. ¿Qué dibujos? -Ss practican por parejas la estructura: “This (bike) is too (small)”. Un Ss dice una frase y el otro ha de señalar el dibujo.

18. L /S 18. PW 18. 5-10’

20. Asociar frases con la estructura: “It’s too + adjetivo” con ilustraciones.

20. AB pág. 83 Act. 2 Choose and write. -Ss hacen la actividad individualmente.

20. R /W 20. IW 20. 5-10’

21. Escribir una frase inventada utilizando la estructura: “It’s too + adjetivo” e ilustrar la frase.

21. AB pág. 83 Act. 3 Draw and write. -Ss hacen la actividad .

21. R/W 21. IW

20. 10-15’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 4

22. Introducir las estructuras: “Whose (book) is this? It’s my/ his/ her (book)”.

22. TB, pág. 91 Presentación.-T: “Can y borrow your (pencil), please?” Hacer hasta reunir diferentes objetos de los Ss.-T : « Is this (his) pencil ? No, it’s (her) pencil”. Hacer con cada objeto .-Recoger más objetos y mientras tanto preguntar: “Whose (book) is this?”.-Cuando T tiene diferentes objetos pregunta: “Whose (book) is this?” El propietario no puede responder . Cuando alguno lo acierte el propietario puede decir: “Yes, It’s my book”.

22 L /S 22 T /Ss 22 10’ -CB-AB-CD 2

23. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas para expresar el propietario de un objeto o pieza de ropa.


23 L/S/R 23. T /Ss

23. 5-10’

24. Observar cómo se estructuran frases afirmativas, negativas e interrogativas para expresar el propietario de un objeto o pieza de ropa.

24. CB pág. 65 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -T formula preguntas o hace frases sencillas : « It’s (Eva)’s pencil/ Is it (Eva)’s pencil ? » Ss han de decir la misma frase utilizando “His” o “her”.

24 L/S/R 24 T /Ss 24 5-10

25. Relacionar los pronombres personales con los adjetivos posesivos.

25. CB pág. 65 Act. 3 Match. -Hacer la actividad oralmente. -Ss escriben la actividad en su cuaderno.

25 L/S/R/W 25 T /Ss - IW 25 5-10’ (H)

26. Comprender textos que describen cómo van vestidos unos personajes.

26 AB pág. 84 Act. 1 Read and colour.-Ss leen el texto y colorean el dibujo.

26 R/W 26 IW 26 5-10’ (H)

27. Hacer un texto corto para describir cómo va vestido un compañero/a.

27 AB pág. 84 Act. 2 Draw, colour and write. -Ss hacen la actividad utilizando los textos de la actividad anterior como modelo. -Pedir a algunos Ss que lean en voz alta lo que han escrito.

27. L/S/R/W 27. T /Ss – IW 27. 10-15’ (H)

28 Practicar el sonido/3:/ a partir de la práctica de una rima.

28. AB pág. 85 L105 Act. 3 Say the rhyme and colour the picture.

-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en el sonido/3:/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

28. L /S /R 28. T/Ss- IW 27. 10’

29 Ampliar el vocabulario del campo léxico de la ropa: “scarf, boots, jacket”.


29 L/S /R 29 T/Ss – IW 29 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 5

30. Presentar oralmente la estructura: “It’s (Carla)’s” como opción a la estructura: “It’s (Carla)’s ruler”.

30. TB pág. 92 Presentación -T recoge diversos objetos de los Ss. Mientras lo hace muestra cada objeto y dice: “This is (Eva)’s ruler”. -T pone los objetos en una mesa, muestra un objeto y pregunta: “Whose ruler is this?” Ss: “(It’s (Eva)’s ruler”. Comentar que pueden decir: “It’s (Eva)’s”.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Rotuladores /lápices de colores para todos los Ss.

31. Comprender diálogos orales y escritos sobre la propiedad de objetos .


31 L/S/R 31. T /Ss

31. 5-10’

32. Practicar oralmente diálogos por parejas para identificar los propietarios de diferentes piezas de ropa.


32. L/S/R 32 PW 32 10-15’

33. Asociar alimentos con sus propietarios a partir de diálogos orales.

33. AB pág. 86 Act. 1 Listen and match. -Previo: Revisar el vocabulario de los alimentos: “What’s this”. -Hacer un ejemplo oralmente: “Whose apple is this? I don’t know. Listen!” -Ss hacen la actividad en sus AB.

33 L/S 33 T /Ss - IW 33 5-10’

34. Practicar por escrito la estructura: “It’s (Meg)’s”.

34 AB pág. 86 Act. 2 Read and write. -Ss hacen la actividad individualmente.

34 R/W 34 IW

34 5-10’ (H)

35. Responder preguntas por escrito sobre una ilustración.

35 AB pág. 87 Act. 3 Colour. Then read and write -Ss colorean la ilustración. -Mientras los Ss colorean T pregunta: “What colour is the… Whose… is this? Where is the…? What’s on/in/under the...?” -Contestar las preguntas primero oralmente. -Ss responden por escrito individualmente.

35. L/S/R/W 35. T /Ss – IW

35. 15-20’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 6


36. CB pág. 67 L108 Colin in Computerland.-Pedir a los Ss que expliquen lo que recuerden de los episodios anteriores: “What did Colin find on the table in the kitchen? What did he write on his computer? Where did he go? What happened in the museum? How did the Gold Robber escape? What has she got?””.-Antes de poner el siguiente episodio preguntar (en LL2 si es necesario): “Where is the Gold Robber?”. Escribir la pregunta en la pizarra.-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-Animar a un Ss a contestar la pregunta.-T escribe en la pizarra: “Map, top floor” Animar a deducir por el contexto así como las expresiones: “What’s wrong? Don’t look down!, Follow me!”.-Volver a escuchar la historia.

36 L /S /R 36 T /Ss 36 15-20’ -CB-AB-CD 2

Preparación siguiente sesión:Preparar dos juegos de tarjetas de vocabulario de las partes del cuerpo: “foot, leg, body, arm, hand, head”

37. Revisar el vocabulario de las piezas de ropa.

37. TB pág. 94 Juego de revisión. La última letra gana! -Jugar a “Finish the word!” con los Ss (TB pág. 111)

37. L/S/R/W 37. T /Ss 37. 10’

38. Revisar la unidad. 38. TB pág. 94 Revisión de la unidad. -Utilizar el mismo procedimiento que en unidades anteriores.

38 L/S/R 38. T /Ss

38. 10-15’



39 L/S/R/W 39 T /Ss – IW 39 10-15’


-Ss hacen el test 9 (TB pág. 122)



Happy Street 1

UNIDAD 10. At the Sports CentreObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS. -T: “Where are we today?” Ss: “We’re at the Sports Centre, in the swimming pool”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards: “foot, leg, body, arm, hand, head”.-Póster de “Happy Street 1”.-2 juegos de tarjetas de vocabulario de las partes del cuerpo: “foot, leg, body, arm, hand, head” (Preparadas antes de la sesión).

2. Introducir el vocabulario de las partes del cuerpo: “foot, leg, body, arm, hand, head”.

2. TB p.69 Presentación -T presenta las diferentes partes del cuerpo señalándolas.

-Repetir; animar a los Ss a hacer lo mismo. -T dice partes del cuerpo al azar; Ss las señalan.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Practicar la canción “My feet are in the water”

3. CB p.68 L110 Act. 1. Sing the song.-Observar la ilustración : “Who’s this ? What’s the matter? The water’s very cold”.-T coloca las flashcards de las partes del cuerpo en la pizarra ; Ss practican el vocabulario.-Ss cierran los libros y escuchan la canción. Uno o dos Ss escogen las flashcards de las partes del cuerpo que escuchan. El resto las pueden señalar.-Poner la canción; Ss la siguen con el texto. I: “I’m feeling brave and bold”.-Poner la canción; Ss cantan.-Hacer seis grupos y dar una parte del cuerpo a cada grupo. Cada grupo canta su estrofa.

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar el vocabulario: “foot, leg, body, arm, hand, head”

4. CB pág. 68 L111 Act. 2 Listen and point.-Ss escuchan y señalan las ilustraciones en el libro.

4. L / S /R 4. T /Ss 4. 5-10’

5. Reforzar el vocabulario introducido. 5. TB pág. 96 Juego de clase. ¡Tócate la cabeza! -T da órdenes a los Ss: “Touch your head!”. Poco a poco lo hace más rápido y les intenta confundir diciendo una orden y tocándose otra parte del cuerpo. -Puede salir un Ss a dar órdenes o hacer jugar en pequeños grupos.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’

Happy Street 1



Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

6. Identificar en una ilustración vocabulario de las partes del cuerpo a partir de diálogos orales.

6. AB p.89 L112. Act. 1 Listen and number.-Observar la ilustración e identificar oralmente las partes del cuerpo.-Ss escuchan y enumeran las partes del cuerpo.-Post: T pregunta: “What’s number one?”,etc.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10’

7. Revisar el vocabulario de las partes del cuerpo.

7. TB pág. 94 Juego por equipos. Palabras y dibujos. -T coloca las flashcards de las partes del cuerpo en columna en el centro de la pizarra. Señalar una a una; Ss dicen las palabras. -Poner las flashcards boca abajo. -T muestra una tarjeta de vocabulario para cada una; Ss leen las palabras. T pone las tarjetas boca abajo en el otro lado de la pizarra. -Jugar con la clase a “Word and picture pairs” (TB pág. 111).

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’

8. Practicar la forma escrita del vocabulario de las partes del cuerpo.

8. AB pág. 89. Act. 2 Choose and write.-Previo : T va diciendo los números y los Ss las partes correspondientes.-Ss hacen la actividad individualmente.

8. L/S/R/W 8. T /Ss - IW 8. 5-10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 2

9. Presentar y practicar las estructuras: “I can hear / see a…”.

9. TB pág. 96-97 Presentación. -Ss cierran los ojos, ponen la cabeza en la mesa y escuchan durante un minuto sin hacer ruido. T: “Shh... Listen! What can you hear?”. -Después de un minuto se pregunta a los Ss qué pueden escuchar: “I can hear a car/ a plane...” -I: “I can see a...”. Ss observan alrededor de la habitación y escriben 5 frases de objetos que pueden ver.

9. L/S/R/W 9. T /Ss 9. 10’ -CB-AB-CD 2 -Rotuladores / lápices de colores para todos los Ss.-Flashcards de objetos conocidos, preferiblemente que no sean objetos del aula.

Preparación antes de la sesión :Colocar las flashcards por las paredes del aula donde todos las puedan ver.


10. CB p.69 L113. Listen and read.-Observar la ilustración CB pág. 69: “Where are Jack and Polly? (At the sports centre, in the swimming poll) Can Polly dive? Where is Dad’s phone? Can Dad see the phone? Is it OK?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en los CB. T vuelve a hacer las preguntas; Ss las responden.-Volver a poner la grabación. -Ss practican el texto por parejas.-Algunos grupos pueden salir a la pizarra para representar la historia.

10. L /S /R 10. T /Ss –PW 10. 20-25’

11. Discriminar oralmente unos sonidos..

11. AB p.90 L114 Act. 1. Listen and number .-Previo: Observar las ilustraciones y revisar el vocabulario: “What’s this? Can you remember?”. -T: “Listen. Can you hear a train, a dog, a car...? Listen and write the number in the box”. Ss escuchan la grabación y hacen la actividad en el AB.

11. L/S 11. T /Ss – IW 11 5-10’

12. Practicar el reconocimiento oral de vocabulario.

12. TB pág. 97 Juego de clase. 5,4,3,2,1! - T explica que ha puesto las flashcards de diferentes objetos por la clase y que hará preguntas. Después de cada pregunta contará dando palmas del 5 al 1. Si la respuesta es “Yes” después del 1 los Ss se levantarán y se tocarán la nariz con un dedo; si la respuesta es “No” se quedarán sentados y se pondrán las manos en la cabeza. -T: “Can you see a kite? 5,4,3,2,1...”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’

13. Comprender por escrito las estructuras: “Can you see a (kite)? Colour it (orange)”.

13. AB pág. 90 Act. 2 Find and colour. -Previo: leer las frases con los Ss. -Ss hacen la actividad .

13. R 13. IW 13. 10-15’




14. L/S/R/W 14. T/Ss – IW 14. 5-10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 3

15. Seguir órdenes orales incorporando “left” y “right”.

15. TB pág. 98 Presentación-Repasar las partes del cuerpo. I: “Right” y “Left” dando instrucciones sencillas. T: “Touch your head! Touch your right foot”, etc”.

15 L/S 15 T /Ss 15 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Póster de Happy Street 116. Cantar la canción: “arms up!”. 16 CB p.70 L116. Say the chant: “Arms up!”

-Presentar el chant comentando las ilustraciones. -Poner el chant; Ss siguen la letra.

-Volver a poner el chant verso a verso haciendo las acciones.-Poner el chant para que los Ss canten y hagan las acciones.

16. L /S /R 16. T /Ss 16 10-15’

17. Identificar un personaje en relación con las acciones que está haciendo a partir de la descripción oral de las acciones que están haciendo.

17. AB p.92. L116 Act. 1 Listen and choose: Polly, Jack or Greg.

-Poner la grabación. Ss deciden de qué chico/a se trata.-Post: utilizar las otras series de dibujos para ayudar a la clase a dar instrucciones adecuadas a Greg y Polly.

17 L / S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’

18. Discriminar entre “right” y “left”. 18. AB p.92. Act. 2 Write: left or right. -Previo: repaso de “right” y “left” con la clase. T: “Show me your right hand”, etc. -Observar las ilustraciones: “is this her right hand or her left hand?”. -Ss hacen la actividad individualmente.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 18. 10’ (H)

19. Practicar la comprensión oral de órdenes sencillas con las partes del cuerpo mediante un juego.

19. TB pág. 99 Juego de clase. Lenny says... -Jugar a “Simon says” utilizando “Lenny says”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 4

20. Introducir las estructuras: “Can you (jump)?; Yes, I can ; No, I can’t;: Can he/ she (jump)?; Yes, he/ She can ; No, he / she can’t”.

20. TB, pág. 99 Presentación.-T hace una acción: “Look! I can touch my toes”. Hacer que un Ss haga la acción: “Can you touch your toes? (Yes, I can/ No, I can’t)”. Preguntar al resto de la clase: “Can he/ she touch his/ her toes? (Yes, he/ she can/ can’t”.-Repetir el proceso con otras acciones: “kick, bend to the right, jump on one leg”.

20 L /S 20 T /Ss 20 5-10’ -CB-AB-CD 2

21. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas que utilizan el verbo “Can”.


21 L/S/R 21. T /Ss

21. 5-10’

22. Observar y practicar cómo se estructuran frases afirmativas, negativas e interrogativas utilizando el verbo “can”.

22. CB pág. 71 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases de ejemplo con los Ss. -T escribe en la pizarra o dice una frase como: “They can swim”. Pedir a los Ss si pueden convertirla en una frase negativa o en una pregunta. Hacer con otras frases. También se puede pedir que cambien el sujeto.

22 L/S/R 22 T /Ss 22 10-15’

23. Asociar partes de oraciones para construir frases con el verbo “can”.

23. CB pág. 71 Act. 3 Make sentences. -Hacer la actividad oralmente con el grupo-clase. -Hacer salir voluntarios a escribir las frases en la pizarra. El resto de Ss deciden si están bien o mal. -Ss escriben las frases en su cuaderno.

23 L/S/R/W 23 T /Ss - IW 23 10’ (H)

24. Completar un texto que describe las acciones que puede hacer un chico/a.


24 R/W 24 IW 24 5-10’ (H)

25. Hacer un texto corto sobre actividades que pueden o no pueden realizar.


25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10’(H)

26. Presentar oralmente las expresiones: “Can you do it? I can do it too”.

26. TB pág. 100 Juego de clase. ¿Puedes hacerlo tú también ? -T escoge un Ss : “(Eva), I can do this...” T hace una acción: “Can you do it too?” el Ss hace la acción y dice: “I can do it too”. Entonces ha de escoger un compañero/a y hacer dos acciones: la que hace el T y una nueva: “Can you do it too?”. Seguir así hasta que alguno se equivoque.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’

Happy Street 1



Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

27. Practicar el sonido /Run/ a partir de la práctica de una rima.


-Practicar la rima con los Ss.-Centrar la atención en el sonido/Cup/. Practicar la pronunciación con las palabras de la rima.-Ss colorean el dibujo.

27. L /S /R 27. T/Ss- IW 27. 10’

28 Ampliar el vocabulario del campo léxico de las piezas de ropa: “trainers, purse, tracksuit”.


28. L/S /R 28. T/Ss – IW 28. 10’ (H)

Happy Street 1



Sesió

n 5

29. Repasar las estructuras : « I can / can’t (dive). Can you (dive)? Yes, I can / No, I can’t”.

29. TB pág. 101 Presentación -Utilizar la mímica para repasar los verbos: “Dive, play football”. I: “Ski, play tennis”. Revisar la estructura: “I can / can’t” haciendo acciones. -Preguntar a algunos Ss: “Can you (dive)?” Ss: “Yes, I can/ No, I can’t”.

29. L /S 29. T /Ss 29 10’ -CB-AB-CD 2

30. Comprender textos orales y escritos que describen las habilidades de los personajes de unas ilustraciones.


30 L/S/R 30. T /Ss

30. 10’

31. Practicar diálogos oralmente por parejas para identificar personajes a partir de sus habilidades.


31. L/S/R 31 PW 31 10-15’

32. Comprender oralmente información sobre diferentes personajes para completar una tabla sobre las habilidades que tienen o no.

32. AB pág. 95 Act. 1 L119 Listen and put a tick or a cross. -Previo: Observar las ilustraciones y hacer un ejemplo. -Ss completan la tabla. -Post: T hace preguntas sobre la tabla. « Can (Pollyt) (Ski) ? »

32 L/S 32 T /Ss – IW 32 10-15’

33. Completar frases con “can” o “can’t”. 33 AB pág. 95 Act. 2 Write: can or can’t.-Previo: hacer la actividad oralmente con la clase.-Ss hacen la actividad individualmente.

33 L/S/R/W 33 T /Ss – IW

33 10’ (H)

34. Responder por escrito preguntas sobre lo que están haciendo unos personajes en una ilustración.

34 AB pág. 67 Act. 3 Colour, then read and write. -Ss hacen la actividad en su AB.

34. R /W 34. IW 34. 10-15’

Happy Street 1



Sesió

n 6


35. CB pág. 73 L120 Colin in Computerland.-Pedir a los Ss que expliquen qué sucede en el último episodio. Hacer preguntas para establecer el episodio: “Where is Collin? Where is the Gold Robber? What has she got?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-T escribe en la pizarra: “You can’t escape!, helicopter, congratulations”. Hacer que los Ss deduzcan el significado por el contexto.-Volver a poner la historia. Si hay voluntarios se puede representar la historia.

35 L /S /R 35 T /Ss 35 15-20’ -CB-AB-CD 2 -Flashcards de las partes del cuerpo.-Tarjetas de vocabulario de la sesión 1.

36. Revisar el vocabulario de las partes del cuerpo.

36. TB pág. 102 Juego de revisión. ¡Gana el último! -Mostrar cada una de las tarjetas de vocabulario de las partes del cuerpo: Ss leen las palabras. Hacer con toda la clase e individualmente. -Algunos Ss colocan las tarjetas por la clase. -Ss se levantan, cogen una parte del cuerpo y se colocan al lado. -T coge una flashcard, Ss dicen la palabra. Los Ss que están al lado de esta palabra están eliminados. -Continuar hasta que quede un solo grupo de Ss.

36. L/S 36. T /Ss 36. 10’

37. Revisar la unidad. 37. TB pág. 103 Revisión de la unidad. -Seguir el mismo procedimiento que en las unidades anteriores.

37 L/S/R 37. T /Ss

37. 10-15’



38 L/S/R/W 38 T /Ss – IW 38 10-15’

* Revisar vocabulario de las piezas de la ropa y de muebles.

* Actividades de refuerzo:* TB pág. 103 PMB pág. 21 * L /S /R * GW * 10-15’

* Redactar frases para identificar las partes del cuerpo de un personaje.* Redactar preguntas y respuestas sobre las habilidades que tienen unos personajes.* Asociar órdenes con ilustraciones.* Redactar frases para identificar las piezas de ropa de dos personajes.* Redactar respuestas sobre los propietarios de diferentes objetos.* Redactar frases para practicar la estructura: “My (hat) is too (big)”.

* Actividades de refuerzo:* CB pág. 74 Act.1 Write sentences.

* CB pág. 74 Act.2 Write questions and answers.

* CB pág. 74 Act.3 Choose and write.* CB pág. 75 Act.4 Choose and write sentences.

* CB pág. 75 Act.5 Write answers.

* CB pág. 75. Act.6 Choose and write sentences.

* R /W

* R /W

* R /W

* R /W

* R /W* R /W

* IW

* IW

* IW

* IW

* IW* IW

* 10’

* 10’

* 10’

* 10’

* 10’* 10’

Happy Street 1




* R /W * T /Ss * 30’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 10 pág. 123 TB

Happy Christmas!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Introducir la expresión. “Happy Christmas” y contextualizar la sesión.

1. TB pág. 104 Actividad Preliminar -T escribe en la pizarra: “Happy Christmas!”. Va por el aula diciendo “Happy Christmas !” Los Ss han de adivinar qué quiere decir. -Explicar en LL1 que Jack y Polly están preparándose para la Navidad. Ss explican qué preparaciones hacen ellos.

1. L /S 1. T /Ss 1 10-15’ -CB-AB-CD 2

2. Introducir vocabulario propio de la Navidad: “Star, Christmas tree, fairy, Christmas card”.

2. TB pág. 76 Presentación. -T hace dibujos sencillos en la pizarra: ““Star, Christmas tree, fairy, Christmas card”. Mientras dibuja va presentando el nuevo vocabulario: “What’s this? Yes, it’s a star”. Practicar el vocabulario con los Ss.

2 L/S 2. T /Ss

2. 5-10’

3. Comprender globalmente una historia. 3. CB pág. 76 Act. 1 L121 Listen and read. -Observar las ilustraciones. Señalar el vocabulario introducido: “What’s this?” Señalar cada personaje: “Who’s this?”. -Ss escuchan la historia y siguen el texto en el libro. -Leer con la clase viñeta a viñeta. Aclarar lo que no entienden. -Pedir voluntarios para leer los diferentes personajes. -Hacer grupos de 4 para practicar la lectura del texto.

3. L/S/R 3 T /Ss - GW 3. 15-20’

4. Aprender la canción: “O Christmas tree”. 4. CB pág. 77 Act. 2 L122 Sing the Christmas song. -Observar la ilustración: “Who’s this? What’s this?”. -Comentar lo que hacen los personajes. Poner la canción, los Ss siguen el texto. Preguntar si alguno puede explicar el tema de la canción. -Leer la canción verso a verso. I : « bell, tinsel ». -Cantar cada verso de la canción, Ss repiten. -Poner la canción para que los Ss canten.

4 L /S /R 4 T /Ss 4. 15’

Happy Street 1

5. Practicar el vocabulario de elementos de la Navidad: “Star, bell, ball, fairy, Christmas Card, Christmas present”.

5. CB pág. 77 Act. 2 Look and find.-Observar los objetos navideños y leer las palabras para que los Ss las repitan. Explicar que es un juego : han de emparejar los objetos con los que son exactamente iguales en la ilustración grande.-Ss juegan por parejas. Quienes antes emparejen correctamente los objetos ganan el juego.

5. L /S /R 5. T /Ss – PW

5. 10’

Little Rosy Red- CoatObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Contextualizar la actividad . 1. TB pág. 105 Introducción -En Ll1 preguntar si conocen en su lengua una historia que se refiera a una chica pequeña, un leñador y un lobo grande.

1. L /S 1. T /ss 1. 10-15’ -CB-AB-CD 2

2. Leer una obra de teatro breve. 2. CB pág. 78-79 L123 Little Rosy Red-Coat -T: “Open your CB at page 78”. Observar las ilustraciones: Preguntar si reconocen la historia o si se asemeja a una historia de su propia lengua. -Presentar los personajes. -Ss escuchan la historia mientras la siguen en el CB. -Leer la historia con la clase explicando cualquier problema lingüístico. Dramatizar la lectura. Ss pueden repetir la historia después de T. -Volver a escuchar la historia. -Hacer grupos de 10 Ss y asignar un papel para cada Ss. En grupos los Ss practican la obra. Cada grupo puede escenificarla para el resto de Ss.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2 45-50’

Happy Street 1

All About MeObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Contextualizar la sesión y recordar preguntas básicas para obtener información de otra persona.

1. TB pág. 106 Presentación -Explicar a los Ss que leerán la carta de un amigo. I: “Penfriend”. -Preguntar qué les agradaría saber de sus nuevos amigos/as en una primera carta. Ayudar a formular preguntas correctamente y escribir las preguntas en la pizarra: “What’s your name? How old are you? How many brothers and sisters have you got? Where do you live? What do you want to be?”.

1. L /S 1. T /Ss 1 10-15’ -CB-AB

2. Comprender una carta escrita y encontrar información específica en ella.

2. CB pág. 106 Act. 1 Read -T: “Look at CB p.80”. Ss pueden explicar información que han descubierto antes de leer la carta sobre el “penfriend”. I: “Violin, piano, rabbit”. -Ss leen la carta en silencio y comprueban cuántas de sus preguntas quedan contestadas. -Cuando las preguntas de la pizarra ya han sido contestadas, Ss pueden explicar otras cosas que hayan descubierto sobre Holly. -Ss explican cosas sobre la madre y el padre de Holly: “They live in London. They are musicians. They play the violin. They like music”. -T escribe en la pizarra “They...”. Ss pueden completar frases oralmente.

2 L / S /R 2. T /Ss

2. 15-20’

3. Comprender globalmente un poema. 3. CB pág. 107 Act. 2 Say the rhyme. -T: “Open your CB at p. 81”. -Leer el poema con los Ss. Explicar las palabras nuevas: “Rich, famous, clever”. Hacer si pueden, que deduzcan el significado por el contexto. -Volver a leer el poema. -Hacer grupos de 3: cada grupo lee una estrofa. -Hacer salir voluntarios en la pizarra a leer el poema a sus compañeros/as. -Animar a los Ss a que inventen sus propias estrofas en inglés, utilizando otras profesiones que conozcan.

3. L/S/R 3 T /Ss 3. 15-20’

4. Leer una tira cómica. 4. CB pág. 81 Fun with Fred. -Leer “Fun with Fred” con la clase.

4 L /S /R 4 T /Ss 4. 5-10’

Happy Street 1

Party time!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Leer una obra de teatro breve. 1. CB pág. 82 Act. 1 Read about Tom ‘s Birthday wish. -Presentar el tema de la obra de teatro en LL1. T: “¿Suelen hacer fiestas el día de su aniversario? ¿Lo celebran con tarta y con velas? ¿Piden un deseo cuando apagan las velas?”. -Leer el texto con los Ss comentando las palabras y expresiones que no entiendan. T: “What does Tom wish for?”. -Preguntar a los Ss qué desean para su aniversario; escribir las respuestas en la pizarra. -T escribe en la pizarra: “I wish for...” para que los Ss completen la frase en sus cuadernos.

1. L /S /R 1. T /Ss 1 20-25’ -CB-AB

2. Comprender globalmente un poema y jugar a un juego popular.

2. CB pág. 83 Act. 2 Read the rhyme. Then play the party game. -Leer la rima de la pág. 83 con la clase explicando las palabras y expresiones que no conozcan. Leerla en voz alta, repitiendo las veces que sea necesario. -Explicar el juego y realizarlo.

2 L / S /R 2. T /Ss

2. 20-25’


3 L /S /R 3 T /Ss 3. 5-10’

Happy Street 1

Home Sweet HomeObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Leer un texto expositivo. 1. CB pág. 84 Act. 1 Read about these houses. -Presentar el tema en LL1. Observar las ilustraciones. -Leer los textos en la forma habitual explicando las palabras y expresiones nuevas. -T: “Do you live in a houseboat? A flat? A house?” T escribe en la pizarra. “I live in..:”. Pedir a diferentes Ss que completen la frase. -Preguntar a los Ss si pueden explicar alguna cosa sobre su hogar: ¿Es grande/pequeño? ¿Tiene jardín? -Escribir las frases y expresiones en inglés en la pizarra, después pedir a los Ss que escriban dos o tres frases sobre sus hogares.

1. L /S /R 1. T /Ss 1 20-25’ -CB-AB

2. Comprender globalmente y practicar la lectura de un poema.

2. CB pág. 85 Act. 2 Read the rhyme. Then play the party game. -Leer el poema de forma que suene muy misterioso. ¿Les parece un poema que da miedo? ¿Qué hay en la caja? ¿Ratones? ¿Les agradan las cosas que dan miedo?” -Practicar la lectura del poema en voz alta con la clase. -Los Ss con más seguridad pueden recitarlo en voz baja a un compañero/a.

2 L / S /R 2. T /Ss

2. 20-25’


3 L /S /R 3 T /Ss 3. 5-10’

Programación de Aula Happy Street 1 (1 Mb)

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