Pomiar dydaktycznyPomiar dydaktyczny

„„Pomiar dydaktyczny, jako uPomiar dydaktyczny, jako uśściciśślone lone sprawdzanie i ocenianie osisprawdzanie i ocenianie osiąągnignięćęćuczniucznióów, jest skw, jest skłładnikiem warsztatu adnikiem warsztatu kakażżdego nowoczedego nowocześśnie pracujnie pracująącego cego nauczycielanauczyciela””

prof. B. prof. B. NiemierkoNiemierko

© Bo

żena

Belc

ar

Pomiarem dydaktycznym nazywamy Pomiarem dydaktycznym nazywamy pomiar osipomiar osiąągnignięćęć szkolnych, w szkolnych, w ktktóórym poziomowi osirym poziomowi osiąągnignięćęćpoznawczych ucznia w zakresie poznawczych ucznia w zakresie danego programu nauczania jest danego programu nauczania jest przyporzprzyporząądkowany symbol dkowany symbol okreokreśślajlająący ten poziom w wybranej cy ten poziom w wybranej skali osiskali osiąągnignięćęć , a procedura tego , a procedura tego przyporzprzyporząądkowania podlega dkowania podlega weryfikacji empirycznejweryfikacji empirycznej

© Bo

żena

Belc

ar

Rodzaje pomiarRodzaje pomiaróów dydaktycznych:w dydaktycznych: Pomiar sprawdzajPomiar sprawdzająącycyCel: ustalenie, w jakim stopniu uczeCel: ustalenie, w jakim stopniu uczeńń

spespełłnia wymagania programowe z nia wymagania programowe z danego zakresu tredanego zakresu treśści nauczaniaci nauczania

Pomiar rPomiar róóżżnicujnicująącycyCel: ustalenie w oparciu o wymagania Cel: ustalenie w oparciu o wymagania

programowe, jaka pozycjprogramowe, jaka pozycjęę zajmuje zajmuje uczeuczeńń w badanej prw badanej próóbiebie

© Bo

żena

Belc

ar

Wymagania programoweWymagania programowe SSąą wykazem niezbwykazem niezbęędnych efektdnych efektóów w

ksztakształłcenia cenia Aby oceniAby ocenićć osiosiąągnignięęcia ucznia nalecia ucznia należży y

dokonadokonaćć: wyboru zakresu tre: wyboru zakresu treśści ci (wiedzy, umiej(wiedzy, umiejęętnotnośści i kompetencji ci i kompetencji spospołłecznych)ecznych)

© Bo

żena

Belc

ar

NarzNarzęędzia i wynikidzia i wyniki NarzNarzęędziem pomiaru dydaktycznego dziem pomiaru dydaktycznego

jest testjest test Wyniki pomiaru przedstawiane sWyniki pomiaru przedstawiane sąą za za

pomocpomocąą skali pomiarowejskali pomiarowej Skala pomiarowa to system symboli Skala pomiarowa to system symboli

liczbowych, sliczbowych, słłownych, graficznych ownych, graficznych przedstawiajprzedstawiająących wyniki pomiarucych wyniki pomiaru

© Bo

żena

Belc

ar

Etapy konstrukcji testu Etapy konstrukcji testu osiosiąągnignięćęć szkolnychszkolnych

© Bo

żena

Belc

ar

Etap I. Opracowanie koncepcji testuEtap I. Opracowanie koncepcji testu

© Bo

żena

Belc

ar

1.1. Ustalenie nazwy testuUstalenie nazwy testu2.2. Zakres i rodzaj programu objZakres i rodzaj programu objęętych tych

testemtestem3.3. Przeznaczenie testu Przeznaczenie testu 4.4. Rodzaj testuRodzaj testu sprawdzajsprawdzająący (nauczycielski) cy (nauczycielski) rróóżżnicujnicująący (standaryzowany)cy (standaryzowany)

© Bo

żena

Belc

ar

5.Wyb5.Wybóór formy zadar formy zadańń OtwarteOtwarte ZamkniZamknięętete6.Zbudowanie planu testu6.Zbudowanie planu testu7.Ustalenie warunk7.Ustalenie warunkóów testowaniaw testowania

© Bo

żena

Belc

ar

Tabelaryczny plan testuTabelaryczny plan testu

3344

--11

40%40%

1111

40%40%

1111

40%40%

1111

10%10%

1.1. PrzedstawiPrzedstawićć anatomianatomięę i i fizjologifizjologięę ukukłładu kostnegoadu kostnego

2.2. PrzedstawiPrzedstawićć anatomie anatomie ukukłładu nerwowegoadu nerwowego

3.3. ……………………………………………………....4.4. ……………………………………………………....

Waga zadaWaga zadańń

Liczba Liczba zadazadańńDDCCBBAA

Poziom podstawowyPoziom podstawowyMateriaMateriałłnauczanianauczania

© Bo

żena

Belc

ar

Etap II Analiza wymagaEtap II Analiza wymagańńprogramowych do przedmiotu programowych do przedmiotu

© Bo

żena

Belc

ar

4%4%pp----++++A, B A, B 17. Przedstawi17. Przedstawićć budowbudowęę i i funkcje skfunkcje skóóryry

6%6%pp--++++++A, B, CA, B, C1. Przedstawi1. Przedstawićć anatomianatomięę i i fizjologifizjologięę ukukłładu adu kostnegokostnego

Niezb

Niezb

ęę dno

dnośćść

mied

zyprzed

mio

tow

am

iedzyp

rzedm

ioto

wa

Niezb

Niezb

ęę dno

dnośćść

wew

nw

ewnąą trzp

rzedm

ioto

wa

trzprzed

mio

tow

a

UUżż yteczn

oyteczn

ośćść

PrzejrzystoPrzejrzysto

śćść

Udzia

Udziałłpro

cento

wy,

pro

cento

wy,

nr zad

ania

nr zad

ania

Decyzja o

pozio

mie

Decyzja o

pozio

mie

wym

aga

wym

agańń

Kryteria wymagaKryteria wymagańń

Kat. Kat. celcelóóww

Cele Cele operacyjneoperacyjne

© Bo

żena

Belc

ar

Etap IIIEtap III Plan testuPlan testu

© Bo

żena

Belc

ar

10

6

8

3

7

1 2

5

94

2/1

1/2

3/0

2/0

2/1

1/1

5/1

3/0

1/3

2/7

Graficzny plan testu

© Bo

żena

Belc

ar

11--ukukłład nerwowyad nerwowy22--ukukłład kostnyad kostny33--ukukłład miad mięśęśniowyniowy44--ukukłład moczowoad moczowo--ppłłciowyciowy55--ukukłład oddechowyad oddechowy66--ukukłład dokrewnyad dokrewny77--ukukłład pokarmowyad pokarmowy88--skskóórara99--ukukłład krad krążążeniaenia

1010--metabolizmmetabolizm

4+3+9+2+3+3+6+2+3+2=37:10=3,74+3+9+2+3+3+6+2+3+2=37:10=3,7

test trudny (>3 )test trudny (>3 )

© Bo

żena

Belc

ar

Etap IVEtap IVBudowanie zadaBudowanie zadańń pisemnychpisemnych

© Bo

żena

Belc

ar

Zasady budowania zadaZasady budowania zadańń:: BudujBudująąc zadanie pisemne kieruj sic zadanie pisemne kieruj sięę

wwłłasnym planem testu, a nie przykasnym planem testu, a nie przykłładami adami zadazadańń innych testinnych testóóww

BudujBudująąc zadanie wczuwaj sic zadanie wczuwaj sięę w sytuacjw sytuacjęęucznia rozwiucznia rozwiąązujzująącego to zadaniecego to zadanie

Najpierw zajmij siNajpierw zajmij sięę tretreśściciąą zadania, zadania, a potem jego forma potem jego formąą

Staraj siStaraj sięę aby tekst zadaaby tekst zadańń bybyłł jasny jasny i zwii zwięęzzłły maksymalnie uproszczonyy maksymalnie uproszczony

Stosuj w miarStosuj w miaręę momożżliwoliwośści jci jęęzyk uczniazyk ucznia

© Bo

żena

Belc

ar

Rodzaje, formy, typy zadaRodzaje, formy, typy zadańń (za(załł.1).1)

Zadania otwarte:Zadania otwarte: KrKróótkiej odpowiedzitkiej odpowiedzi--wymaga od wymaga od

ucznia udzielenia odpowiedzi w ucznia udzielenia odpowiedzi w postaci jednego spostaci jednego słłowa, liczby owa, liczby symbolu, pesymbolu, pełłnego zdanianego zdania

Z lukZ lukąą-- wymaga od ucznia wymaga od ucznia uzupeuzupełłnienia zwrotu, zdania, nienia zwrotu, zdania, fragmentu, rysunkufragmentu, rysunku

© Bo

żena

Belc

ar

Rozszerzonej odpowiedziRozszerzonej odpowiedziWymaga od ucznia rozwiniWymaga od ucznia rozwinięętej tej

odpowiedzi pisemnej ucznia i odpowiedzi pisemnej ucznia i ogogóólnych wskazlnych wskazóówek co do formy tej wek co do formy tej odpowiedzi. Zakres tematyczny odpowiedzi. Zakres tematyczny momożże bye byćć ujujęęty w 12 nastty w 12 nastęępujpująących cych typach zadatypach zadańń (za(załł.2).2)

© Bo

żena

Belc

ar

Zadania zamkniZadania zamknięętete W zadaniach zamkniW zadaniach zamknięętych uczetych uczeńń

wskazuje jednwskazuje jednąą z gotowych z gotowych odpowiedzi. Zadanie skodpowiedzi. Zadanie skłłada siada sięę z z trzonu i gotowej odpowiedzi. trzonu i gotowej odpowiedzi. WyrWyróóżżniamy:niamy:

Zadanie wielokrotnego wyboru Zadanie wielokrotnego wyboru obejmuje nastobejmuje nastęępujpująące typy ce typy zadazadańń(za(załł.3).3)

Zasady budowania zadaZasady budowania zadańń WW WW (za(załł.6).6)

© Bo

żena

Belc

ar

Zadanie na dobieranieZadanie na dobieranie (za(załł.4).4)wystwystęępuje wypuje wyłąłącznie w ukcznie w ukłładzie adzie wiwiąązkowym ze wzglzkowym ze wzglęędu na to, du na to, żże e odpowiedzi sodpowiedzi sąą wspwspóólne dla calne dla całłej ej wiwiąązki. Trzon zadazki. Trzon zadańń jest czjest częśęściowo ciowo wspwspóólny, a czlny, a częśęściowo rozdzielony ciowo rozdzielony przez kolejne hasprzez kolejne hasłła kolejnych zadaa kolejnych zadańń. . Podane odpowiedzi pePodane odpowiedzi pełłniniąą funkcjfunkcjęęwerstraktorwerstraktoróóww i i dystraktordystraktoróóww na na zmianzmianęę

© Bo

żena

Belc

ar

Zadanie prawdaZadanie prawda--fafałłsz sz (Za(Załł.5).5)Jest to najprostsza forma zadaJest to najprostsza forma zadańń

zamknizamknięętych. Uczetych. Uczeńń wybiera w nim wybiera w nim jednjednąą z dwu odpowiedzi wspz dwu odpowiedzi wspóólnych lnych dla cadla całłego testu lub czego testu lub częśęści testuci testu

© Bo

żena

Belc

ar

Etap VEtap VPorPoróównanie testu z planemwnanie testu z planemMa na celu sprawdzenie czy to co Ma na celu sprawdzenie czy to co

zazałłoożżyliyliśśmymy zmierzyzmierzyćć testem testem faktycznie jest mierzonefaktycznie jest mierzone

© Bo

żena

Belc

ar

Obudowa testuObudowa testu--arkusze testu, karta i arkusze testu, karta i klucz odpowiedziklucz odpowiedzi

© Bo

żena

Belc

ar

Arkusz testu zawiera:Arkusz testu zawiera: TytuTytułł testutestu InstrukcjInstrukcjęę ogogóólnlnąą dla cadla całłego testuego testu Zadania testowe ze szczegZadania testowe ze szczegóólnlnąą

instrukcjinstrukcjąą dla kadla każżdego z nich i z dego z nich i z punktacjpunktacjąą

SkalSkalęę punktpunktóów z odpowiadajw z odpowiadająącymi cymi jej stopniami szkolnymijej stopniami szkolnymi

© Bo

żena

Belc

ar

Karta odpowiedzi :Karta odpowiedzi : TytuTytułł testu testu ImiImięę i nazwisko uczniai nazwisko ucznia Data testowaniaData testowania Numery zadaNumery zadańń i w zalei w zależżnonośści od formy ci od formy

zadazadańń-- w przypadku zadaw przypadku zadańń otwartych otwartych –– wolne wolne

miejsce na wpisanie odpowiedzimiejsce na wpisanie odpowiedzi-- w przypadku zadaw przypadku zadańń zamknizamknięętych tych --

momożżliwoliwośćść zaznaczania odpowiedzizaznaczania odpowiedzi

© Bo

żena

Belc

ar

Klucz odpowiedzi Klucz odpowiedzi Jest to zestaw wczeJest to zestaw wcześśniej ustalonych niej ustalonych

i zapisanych poprawnych odpowiedzi i zapisanych poprawnych odpowiedzi i odpowiadaji odpowiadająących im punktcych im punktóóww

© Bo

żena

Belc

ar

Literatura:Literatura:ABC testABC testóów osiw osiąągnignięćęć szkolnych. Pod szkolnych. Pod

redakcjredakcjąą B. B. NiemierkiNiemierki, , WSiPWSiP, , WW--wawa 19751975Pomiar wynikPomiar wynikóów ksztaw kształłcenia. B. cenia. B. NiemierkoNiemierko

WSiPWSiP SA Warszawa 1999r.SA Warszawa 1999r.Doskonalenie kompetencji nauczania Doskonalenie kompetencji nauczania

w zakresie diagnozy edukacyjnej, Zam. w zakresie diagnozy edukacyjnej, Zam. Kor, KrakKor, Krakóów 2002r.w 2002r.

Pomiar dydaktyczny. Pomiar dydaktyczny. SzaranSzaran T., T., WSiPWSiP, , Warszawa 2000r. Warszawa 2000r.

Pomiar wynikPomiar wynikóów ksztaw kształłcenia zawodowego cenia zawodowego B. B. NiemierkoNiemierko, Szko, Szkołła Zawodowa Nr 7 a Zawodowa Nr 7 1997r. Miesi1997r. Miesięęcznik MEN I ZNP cznik MEN I ZNP

© Bo

żena

Belc

ar