Podstawowy Etap Wczesnej Opieki nad Dziećmi Indywidualna … · 2018. 10. 10. · A Child's...

Podstawowy Etap Wczesnej Opieki nad Dziećmi 2012

Indywidualna Ścieżka Dziecka

Zapis Obserwacji Nauczania i Rozwoju Wersja 3

Imię i Nazwisko: Data urodzenia:

Pracownik

kluczowy:

Zapewnienie solidnego startu dla dzieci w całym Somerset

Zdjęcie

A Child's Personal Pathway - Version 3 2

Wszystko o mnie

Pielęgniarka środowiskowa lub inne instytucje związane ze mną

Imię:

Znany jako (jeśli inaczej):

Data urodzenia: Wiek:

Język ojczysty:

Tożsamość

kulturowa:

Data ukończenia:

Jeśli jestem smutny lub nieszczęśliwy możesz pomóc mi przez ….

Moje zainteresowania

Rzeczy, które lubię robić w domu

Moje ulubione książki/wierszyki to:

Moi Rodzice/Opiekunowie nazywają się:

Inne osoby w mojej rodzinie:

Wytyczne dotyczące stosowania

“Indywidualnej Ścieżka Dziecka”

Zapis Obserwacji Nauczania i Rozwoju- Wersja 3

Ten dokument pomoże Ci połączyć obserwacje twojego dziecka oraz dowody do "Spraw Rozwojowych" z Podstawowego Etapu Wczesnej Opieki nad Dziećmi (EYFS), a więc pomoże zbudować obraz osiągnięć dziecka i zaplanować odpowiednie dalsze kroki w jego nauce i rozwoju, w oparciu o cechy efektywnego nauczania, jego zainteresowania i potrzeby rozwojowe.

Dokument bierze format i treść z ‘Poprawionych Spraw Rozwoju dot. Podstawowego Etapu Wczesnej Opieki nad Dziećmi’ (2012) i jest podzielony na Cechy Efektywnego

Nauczania, siedem obszarów Nauczania i Rozwoju oraz im przydzielone aspekty nauczania.

Na początku dokumentu znajduje się część gromadząca informacje. Zawiera ona stronę "Wszystko o mnie" i stronę "dyskusji rodziców / opiekunów / pracowników kluczowych". Ważne jest, aby pierwsze z wymienionych było odzwierciedleniem głosu dziecka, a to ostatnie może być używane do rejestrowania pozytywnych rozmów dotyczących postępów dziecka, co semestr lub co 3 miesiące. Dla niektórych dzieci z dodatkowymi potrzebami należy omówić ich postępy odnoszące się do Indywidualnych Programów Nauczania lub Celów Zbiorowych, być może nawiązując do list kontrolnych Dziennika Rozwoju takich jak używanych do Nauczania indywidualnego w domu (Portage), w stosownych przypadkach. Kluczem jest tu wrażliwość na terminologię związaną z wiekiem.

Każdy Aspekt Nauczania jest podzielony na etapy związane z wiekiem. Identyfikują one wiedzę, umiejętności, zrozumienie i nastawienie. Ważne jest, aby pamiętać, że dzieci nie muszą przejść kolejno przez etapy, ponieważ nie stanowią one celów związanych z wiekiem.

Narodziny–11m-cy 8-20 m-cy 16-26 m-cy 22-36 m-cy 30-50 m-cy 40-60+ m-cy

Do ‘ Indywidualnej Ścieżki Dziecka’ należy podchodzić w sposób holistyczny. Dzieci rozwijają się we własnym tempie i na swój własny sposób. Sprawozdania rozwojowe i ich kolejność nie powinny być traktowane jako niezbędne kroki dla poszczególnych dzieci. Nie należy stosować ich jako listy kontrolnej. Różne dzieci będą osiągać

różne rzeczy, w różnych momentach; przedziały wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice wiekowe nie są ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.

Obserwacje i dowody dot. dzieci powinny być ponumerowane i opatrzone datą, aby pokazać postęp. Użyj innego koloru długopisu do numeracji dla każdego semestru lub 4 miesięcy i rozpocznij numerowanie ponownie od "1" na początku każdego okresu.

Używając odpowiedniego koloru, zanotuj numer obok elementów, które pokrywają dowody. Pozwoli to wykazać postępy dziecka w czasie.

Wiele obserwacji obejmie szereg elementów. Odnieś je do innych obszarów nauczania i rozwoju, które są właściwe.

Obserwacje informują, w jaki sposób dziecko się uczy (w odniesieniu do Cech Efektywnego Nauczania) oraz kolejnych etapów nauczania i rozwoju (ocenianie kształtujące) i powinny być punktem wyjścia, na którym można budować planowanie doświadczeń i możliwości, środowisk nauczania, zasoby, rutynę i rolę osób praktykujących. Dopasuj cotygodniowo obserwacje do elementów, aby poinformować o kolejnych krokach w nauczaniu.

Obserwacje mogą być zbierane bezpośrednio za pomocą notatek na karteczkach lub naklejek, co pozwala na łatwość przenoszenia i dokładność obserwacji.

Niektóre notatki mogą być dłuższe, zrobione podczas planowanych czasów obserwacji, a inne obserwacje mogą wystąpić spontanicznie

Upewnij się, że dzieci demonstrują coś konsekwentnie i niezależnie, zanim odpowiednie elementy zostaną podświetlone lub odznaczone w celu wskazania najlepszego dopasowania opinii.

Poza obserwacjami, dowody mogą być w postaci adnotacji zdjęciowych, komentarzy rodziców / opiekunów, rysunków, kopii obrazów lub wyłaniającego się pisania. Mogą być włożone pomiędzy odpowiednimi stronami, lub na odwrotnej stronie, która jest pusta dla twojego własnego użytku.

Strona na końcu każdego obszaru nauczania została zamieszczona w celu umożliwienia notatek dot. planowanych kolejnych kroków, biorąc pod uwagę cechy efektywnego nauczania, zainteresowania dziecka, style nauczania i umiejętności. Osiągnięcia dziecka powinny być z nim omawiane, a ich komentarze mogą być zanotowane tutaj,

A Child's Personal Pathway - Version 3


Strona Rodziców/Opiekunów

Wstępna rozmowa

Data:

Data:

Data:

Data:


Cechy Efektywnego Nauczania

Zabawa i Odkrywanie– Zaangażowanie

Dowiadywanie się i odkrywanie

Przejawianie ciekawości obiektami, zdarzeniami i ludźmi

Używanie zmysłów do poznawania świata wokół nich

Zaangażowanie w otwarte zajęcia (stwarzające możliwość dowolnej interpretacji)

Przejawianie określonych zainteresowań

Zabawa z tym co znają

Udawanie, że obiekty są rzeczami z ich przeżyć

Reprezentowanie swoich doświadczeń w zabawie

Przybieranie roli w swoich zabawach

Działanie na doświadczeniach z innymi ludźmi

Bycie gotowym ‘spróbować’

Inicjowanie zajęć

Poszukiwanie wyzwań

Pokazywanie postawy, że ‘może to zrobić’

Podejmowanie ryzyka, angażowanie się w nowe doświadczenia i uczenie się metodą prób i błędów

Aktywne Nauczanie – Motywacja

Bycie zaangażowanym i skoncentrowanym

Utrzymywanie skupienia na wykonywanej aktywności przez pewien czas

Okazywanie wysokiego poziomu energii i fascynacji

Nie rozprasza się łatwo

Zwracanie uwagi na szczegóły


Tworzenie i Myślenie Krytycznie– Myślenie

Posiadanie własnych pomysłów

Wymyślanie pomysłów

Znalezienie sposobów na rozwiązanie problemów

Znalezienie nowych sposobów robienia rzeczy

Tworzenie połączeń

Tworzenie połączeń i zauważanie wzorów w swoich doświadczeniach

Przewidywanie

Testowanie swoich pomysłów

Rozwijanie pomysłów dot. grupowania, sekwencji, przyczyny i skutku

Wybieranie sposobu robienia rzeczy

Planowanie, podejmowanie decyzji o tym, jak podejść do zadania, rozwiązywać problem i osiągnąć cel

Sprawdzenie, jak dobrze ich działania przebiegają

Zmiana strategii w zależności od potrzeb

Recenzowanie jak dobrze zadziałało dane podejście

Ciągłe próbowanie

Wytrwanie w zajęciu podczas pojawienia się wyzwań

Okazanie wiary w to, że więcej wysiłku lub inne podejście może się opłacać

Dojście do siebie po trudnościach

Zadowolenie z osiągnięcia tego co było do zrobienia

Okazywanie satysfakcji z realizacji własnych celów

Bycie dumnym z tego jak coś osiągnęli- nie tylko z rezultatu końcowego

Zadowolenie ze sprostania wyzwaniu dla własnego dobra, zamiast dla zewnętrznych nagród i pochwał

GŁÓWNE OBSZARY

Playing and Exploring, Active Learning, and Creating and Thinking Critically support children’s learning across all areas

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny—Nawiązywanie relacji • Cieszy się z towarzystwa innych i szuka kontaktu z innymi od narodzenia. • Przygląda się twarzom i kopiuje ruchy twarzy np.: wystawiając język, otwierając buzię i rozszerzając oczy. • Reaguje na mówienie, np.: porusza rękami i nogami, zmienia wyraz twarzy, rusza ciałem i buzią. • Rozpoznaje i reaguje bardziej na głos głównego opiekuna: rozjaśnia twarz, aktywność zwiększa się, gdy pojawia się znajomy opiekun. • Reaguje na to, na co zwraca uwagę opiekun np.: śledzi ich wzrokiem • Lubi przytulanie i bycie trzymanym: uspokaja się, tuli się, uśmiecha, przygląda

się twarzy opiekuna i gładzi skórę opiekuna. Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Pewność siebie i samoświadomość • Śmieje się i gaworzy np.: okazuje przyjemność z bycia łaskotanym lub

innego oddziaływania fizycznego. • Używa głosu, gestów, kontaktu wzrokowego i wyrazu twarzy w celu nawiązania kontaktu z ludźmi i podtrzymania ich uwagi. Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Zarządzanie uczuciami i zachowaniem • Jest pocieszone poprzez dotyk, ludzkie twarze i głosy. • Szuka komfortu fizycznego i emocjonalnego przez tulenie się do zaufanych

dorosłych. • Uspokaja się, będąc zdenerwowanym, gdy jest trzymane, kołysane, ktoś do niego mówi lub śpiewa kojącym głosem. • Pokazuje szereg emocji takich jak przyjemność, strach i podniecenie. • Reaguje emocjonalnie na emocje innych ludzi, np.: uśmiecha się, gdy ktoś się uśmiechnie i jest nieszczęśliwy, jeśli usłyszy płacz innego dziecka.

Komunikacja i Język: Słuchanie i Uwaga

• • Odwraca się w kierunku znanych dźwięków, a następnie lokalizuje gamę dźwięków z dokładnością.

• • Słucha, rozróżnia i reaguje na intonację i dźwięki głosów. • • Reaguje w interakcji z innymi poprzez uśmiech, spojrzenie i poruszenie się. • • Cichnie lub jest czujny na dźwięki mowy. • • Patrzy uważnie na osobę mówiącą, ale przestaje reagować, gdy mówca się

odwróci. • • Słucha znanych dźwięków, słów lub ruchów palców. • • Ulotna Uwaga - nie jest pod kontrolą dziecka, nowe bodźce zajmuje całą

uwagę.

Komunikacja i Język: Zrozumienie

• Zatrzymuje się i patrzy, gdy usłyszy własne imię.

• Zaczyna rozumieć wskazówki kontekstowe, np.: znajome gesty, słowa i dźwięki.

Komunikacja i Język: Mówienie

• Komunikuje swoje potrzeby i uczucia na różne sposoby, w tym płacz,

gaworzenie, bełkotanie i piszczenie.

• • Tworzy własne dźwięki w odpowiedzi na głos znanego dorosłego. • • Wyciąga ramiona w oczekiwaniu na bycie podniesionym. • • Ćwiczy i stopniowo rozwija dźwięki mowy (gaworzenie) w celu komunikacji z

dorosłymi; mówi dźwięki takie jak "baba, nono, gogo".

Rozwój fizyczny: Sprawność ruchowa i manualna • Odwraca głowę w odpowiedzi na dźwięk lub wzrok. • Stopniowo rozwija zdolność do podniesienia własnej głowy. • Rusza rękami i nogami, oraz stopniowo jest w stanie bardziej to kontrolować. • Przewraca się z brzucha na plecy i z pleców na brzuch. • Leżąc na brzuszku zaczyna być w stanie podnieść najpierw głowę a następnie klatkę piersiową, podtrzymując się na przedramionach, a następnie na wyprostowanych ramionach. • ogląda dłonie i stopy, np.: kiedy leży na plecach podnosi nogi do pozycji pionowej i przygląda się stopom. • Sięga po, dotyka i zaczyna trzymać przedmioty. • Bada przedmioty ustami, często podnosi przedmiot i wkłada go do buzi.

Rozwój fizyczny: Zdrowie i dbanie o siebie • Dobrze rozwija się i reaguje na ciepły, wrażliwy kontakt fizyczny i opiekę. • Wyraża dyskomfort, głód i pragnienie. • Oczekuje z zainteresowaniem rutyny żywieniowej.

Dzieci rozwijają się w swoim własnym tempie i na swój własny sposób. Sprawozdania

dotyczące rozwoju i ich kolejności nie powinny być traktowane jako niezbędne kroki

dla poszczególnych dzieci.

Nie należy stosować ich jako listy kontrolnej. Przedziały

wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice wiekowe nie są

ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.

POSZCZEGÓLNE OBSZARY

Umiejętność czytania i pisania: Czytanie • Lubi oglądać książki lub innych drukowanych materiałów ze znajomymi ludźmi.

Umiejętność czytania i pisania: Pisanie Późniejsze pisanie u dzieci opiera się na umiejętnościach i zrozumieniu, które rozwijają się u nich będąc jeszcze niemowlakami i małymi dziećmi. Zanim nauczą się pisać muszą nauczyć się używać języka mówionego do komunikowania się. Później uczą się spisywania słów, które umieją powiedzieć. (Patrz podstawy w Pisaniu w Komunikacji i Języku). Wczesne robienie znaków to nie to samo co pisanie. Jest to zmysłowe i fizyczne doświadczenie dla niemowląt i małych dzieci, które jeszcze nie łączą tego z tworzeniem symboli, które mogą komunikować znaczenie. (Patrz podstawy w robieniu znaków i pisma w Zabawie i odkrywaniu oraz Rozwoju fizycznym).

Matematyka: Liczby • Zauważą różnice w liczbie obiektów/ obrazów lub dźwięków w grupie złożonej z max 3.

Matematyka: Kształty, przestrzeń i miary

.Wczesna świadomość kształtu, przestrzeni i miar niemowląt wyrasta z ich zmysłowej świadomości i możliwości obserwowania obiektów i ich ruchu oraz z zabawy i odkrywania.

Zobacz Cechy Efektywnego Uczenia się – Zabawa i Odkrywanie oraz Rozwoju Fizyczny.

Rozumienie Świata: Ludzie i społeczności;

Początki rozumienia Ludzi i społeczności leżą we wczesnym przywiązaniu i innych relacjach. Zobacz Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny oraz Komunikację i Język. Rozumienie świata: Świat • Poruszanie oczami, później głową, aby śledzić ruszające się obiekty.

• • Reaguje nagłą zmianą, gdy twarz lub obiekt nagle znika z pola widzenia.

• • Rozgląda się dookoła pokoju z zainteresowaniem; wizualnie skanuje środowisko za nowymi, ciekawymi obiektami i wydarzeniami..

• • Uśmiecha się z przyjemnością na widok rozpoznawalnych zabawek.

• • Powtarza działania, które mają wpływ, np.: kopanie lub uderzanie karuzeli albo potrząsanie grzechotką. Zobacz Cechy efektywnego uczenia się – Zabawa i Odkrywanie oraz Rozwoju Fizyczny.

Rozumienie świata: Technologia Początki rozumienia technologii leżą w odkrywaniu przez dzieci oraz sensie obiektu i tego jak się zachowuje. Zobacz Cechy Efektywnego Uczenia się- Zabawa i Odkrywanie oraz Tworzenie i Myślenie krytyczne

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Odkrywanie i Korzystanie z Mediów i Materiałów Niemowlaki odkrywają media i materiały jako część odkrywania świata wkoło nich.

Zobacz Cechy efektywnego uczenia się – Zabawa i Odkrywanie, Rozwój Fizyczny, Rozumienie Świata- Świat

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Posiadanie wyobraźni Niemowlęta i małe dzieci muszą odkrywać świat i rozwijać szereg sposobów komunikowania się, zanim będą mogli wyrazić swoje pomysły za pomocą sztuki i projektowania.

Zobacz Cechy Efektywnego Uczenia się; Komunikacja i Język; Rozwój Fizyczny; Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny

GŁÓWNE OBSZARY


Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny—Nawiązywanie relacji • • Stara się zwrócić na siebie uwagę na wiele sposobów,

wciągając innych do interakcji społecznych. • • Buduje relacje ze szczególnymi ludźmi. • • Jest ostrożne w stosunku do nieznanych osób. • • Współdziała z innymi i odkrywa nowe sytuacje, gdy jest

wspierane przez znajomą osobę. • • Wykazuje zainteresowanie zajęciami innych i inaczej

reaguje na dzieci i dorosłych, np.: może być bardziej zainteresowane obserwacją dzieci niż dorosłych lub może zwrócić większą uwagę, kiedy dzieci do niego mówią. Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Pewność siebie i samoświadomość

• • Cieszy się znajdując własny nos, oczy lub brzuch jako część gry w nazywanie. • • Uczy się, że własny głos i działania mają wpływ na innych. • • Wykorzystuje wskazywanie przez spojrzenie oczami, aby poprosić o coś, a

także podzielić zainteresowanie. • • Angażuje inną osobę, aby pomóc osiągnąć cel, np.: aby uzyskać przedmiot

będący poza zasięgiem Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Zarządzanie uczuciami i zachowaniem • Używa znajomego dorosłego do dzielenia się uczuciami tj. podekscytowanie lub przyjemność i dla ‘emocjonalnego źródła energii’, kiedy czuje się zmęczone, zdenerwowane lub sfrustrowane. • Rośnie możliwość uspakajania się i może chcieć użyć obiektu pocieszenia • Współpracuje przy doświadczaniu opieki np. ubieraniu. • Zaczyna rozumieć ‘tak’, ‘nie’ i niektóre granice.

Komunikacja i Język: Słuchanie i Uwaga • Porusza całym ciałem do dźwięków, które lubi, takich jak muzyka czy regularny rytm. • Posiada silny impuls rozpoznawczy. • Koncentruje się uważnie na przedmiocie lub na jakiejś aktywności własnego

wyboru przez krótkie okresy. • Zwraca uwagę na dominujący bodziec- łatwo rozprasza je hałas lub inne rozmawiające osoby. Komunikacja i Język: Zrozumienie • Rozwija zdolności do naśladowania mowy ciała innych osób, w tym wskazywania i gestów.

• • Reaguje na mówienie różnych rzeczy, gdy w znanym kontekście ze szczególną osobą (np.: "Gdzie jest Mamusia?", "Gdzie jest twój nos?").

• • Rozwija się rozumienie pojedynczych słów w kontekście, np.: ‘kubek’ ‘mleko’, ‘tatuś’. Komunikacja i Język: Mówienie • Używa dźwięków w zabawie, np.: ‘brrrm’ dla samochodu zabawki. • Używa pojedynczych słów. • Często naśladuje słowa i dźwięki. • Cieszy się z gaworzenia i coraz częstszych eksperymentów z użyciem dźwięków i słów, aby komunikować się w różnych celach(np.; misio, więcej, nie, pa- pa). • Wskazuje wzrokiem co chce, oraz w celu podzielenia zainteresowania • Tworzy osobiste słowa w miarę rozwoju języka.

Rozwój fizyczny: Sprawność ruchowa i manualna • • Siedzi na podłodze bez fizycznego wsparcia. • • Kiedy siedzi, może pochylić się do przodu, aby podnieść małe zabawki. • • Podciąga się do pozycji stojącej, trzymając się mebli lub osoby dla wsparcia. • • Ciągle raczkuje, przesuwa się na pupie lub turla, aby się poruszać. • • Chodzi wokół mebli podnosząc jedną nogę i dając krok do boku, oraz chodzi

będąc trzymane za jedną lub obie ręce przez osobę dorosłą. • • Robi kilka pierwszych kroków w sposób niezależny. • • Przekłada zabawki z jednej ręki do drugiej. • • Utrzymuje obiekt w każdej ręce i łączy je ze sobą w środku, np.: trzyma dwa

klocki i trzaska nimi razem. • • Podnosi małe przedmioty pomiędzy kciukiem a palcami. • • Cieszy się doświadczeniami zmysłów dokonywania oceny w wilgotnym

piasku, pasty lub farby. • • Trzyma długopis lub kredkę za pomocą całej dłoni (podręczne) i robi losowe

znaki różnymi stylami. .

Rozwój fizyczny: Zdrowie i dbanie o siebie • Otwiera buzię na łyżkę. • Trzyma własną butelkę lub kubek. • Łapie przekąski i podnosi je do ust • Próbuje używać łyżkę: może prowadzić ją do ust, ale jedzenie często spada. • Może aktywnie współpracować przy zmianie pieluchy ( leży nieruchomo,

pomaga trzymać nogi w górze). • Zaczyna komunikować potrzebę oddawania moczu lub stolca.

Dzieci rozwijają się w swoim własnym tempie i na swój własny sposób. Sprawozdania dotyczące rozwoju i ich kolejności nie powinny być

traktowane jako niezbędne kroki dla poszczególnych dzieci.

Nie powinny być używane jako lista kontrolna.

Przedziały wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice

wiekowe nie są ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.


Umiejętność czytania i pisania: Czytanie

• Obchodzi się z książkami I drukowanymi materiałami z

zainteresowaniem.

Umiejętność czytania i pisania: Pisanie

Późniejsze pisanie u dzieci opiera się na umiejętnościach i zrozumieniu, które rozwijają się u nich będąc jeszcze niemowlakami i małymi dziećmi. Zanim nauczą się pisać muszą nauczyć się używać języka mówionego do komunikowania się. Później uczą się spisywania słów, które umieją powiedzieć. (Patrz podstawy w Pisaniu w Komunikacji i Języku). Wczesne robienie znaków to nie to samo co pisanie. Jest to zmysłowe i fizyczne doświadczenie dla niemowląt i małych dzieci, które jeszcze nie łączą tego z tworzeniem symboli, które mogą komunikować znaczenie. (Patrz podstawy w robieniu znaków i pisma w Zabawie i odkrywaniu oraz Rozwoju fizycznym).

Matematyka: Liczby • Rozwija świadomość nazywania liczb poprzez przyjemność z aktywnych rymowanek i piosenek, które odnoszą się do ich doświadczeń z liczbami.

• Posiada pewne zrozumienia istnienia rzeczy, nawet jeśli są poza zasięgiem wzroku.


• Rozpoznaje duże i małe przedmioty w znaczącym

kontekście.

• Poznaje i cieszy się z codziennej rutyny takiej jak: czasu wstawania, czasu posiłków, zmiany pieluchy i czasu na spanie.

Rozumienie Świata: Ludzie i społeczności

Początki rozumienia ‘ Ludzi i społeczności’ leży we wczesnym przywiązaniu i innych relacjach.

Zobacz Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny oraz Komunikację i Język.

Rozumienie świata: Świat

• • Ściśle obserwuje co robią zwierzęta, ludzie i pojazdy. • • Obserwuje jak chowana jest zabawka i stara się ją znaleźć. • • Szuka upuszczonych przedmiotów. • • Pochłania je łączenie przedmiotów, np.: trzaskanie dwoma

przedmiotami lub umieszczanie przedmiotów w pojemnikach. • • Wie, że rzeczy są wykorzystywane w różny sposób, np.:

piłka do turlania lub rzucania, samochód zabawka do pchania.

•

Rozumienie świata: Technologia Początki rozumienia technologii leżą w odkrywaniu przez dzieci oraz sensie obiektu i tego jak się zachowuje. Zobacz Cechy Efektywnego Uczenia się- Zabawa i Odkrywanie oraz Tworzenie i Myślenie krytyczne

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Odkrywanie i

Korzystanie z Mediów i Materiałów

• Bada i eksperymentuje z różnymi mediami poprzez sensoryczną eksplorację i używając całego ciała.

• • Rusza całym, swoim ciałem do dźwięków, które lubi takich jak muzyka lub regularny rytm.

• • Naśladuje i improwizuje zaobserwowane działania np.: klaskanie lub machanie.

• • zaczyna poruszać się do muzyki, słuchać lub przyłączyć się do rytmu lub piosenek.

• • Zauważa i jest zainteresowane efektami wykonywania ruchów, które pozostawiają ślady.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Posiadanie wyobraźni

Niemowlęta i małe dzieci muszą odkrywać świat i rozwijać szereg sposobów komunikowania się, zanim będą mogli

wyrazić swoje pomysły za pomocą sztuki i projektowania.

Zobacz Cechy Efektywnego Uczenia się; Komunikacja i

Język; Rozwój Fizyczny; Rozwój Osobisty, Społeczny i

Emocjonalny

GŁÓWNE OBSZARY


Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny—Nawiązywanie relacji • Bawi się obok innych.

• • Wykorzystuje znajomego dorosłego jako bezpieczną bazę wypadową do niezależnego odkrywania w nowych środowiskach, np.: zaryzykuje dalszą zabawę i interakcję z innymi, ale powróci na przytulenie lub reasekurację, jeżeli staje się niespokojne.

• • Bawi się wspólnie ze znanym dorosłym, np.: toczenia piłki w przód iw tył. Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Pewność siebie i samoświadomość

• • Bada nowe zabawki i środowiska, ale "zameldowuje się" regularnie u znajomego dorosłego jak i gdy tego potrzebuje.

• • Stopniowo jest w stanie zaangażować się w ‘udawanie’ bawienia się zabawkami (wspiera dziecko w zrozumieniu ich własnego myślenia może się różnić od innych).

• • Wykazuje poczucie siebie jako jednostki, na przykład chce robić rzeczy samodzielnie, mówi: "Nie" do dorosłych. Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Zarządzanie uczuciami i zachowaniem • Ma świadomość uczuć innych, np.:, obawia się, jeśli słyszy płacz i wygląda na podekscytowane, gdy słyszy znajomy, szczęśliwy głos.

• • Rosnące poczucie woli i determinacji może spowodować uczucie gniewu i frustracji, z którymi trudno sobie poradzić, np.: mogą mieć napady złości.

• • Reaguje na kilka właściwych granic, z zachętą i wsparciem. • • Zaczyna się uczyć, że pewne rzeczy są ich, niektóre rzeczy są wspólne, a

niektóre rzeczy należą do innych ludzi.

Komunikacja i Język: Słuchanie i Uwaga

• Słucha i cieszy się z rytmicznych wzorów w rymowankach i opowiadaniach • Cieszy się z rymowanek i demonstruje słuchanie poprzez próby przyłączenia

się za pomocą działań lub wokalizacji.

• Sztywna uwaga – może się zdarzyć, że nie słyszy

Komunikacja i Język: Zrozumienie

• Wybiera znajome przedmioty po nazwie i pójdzie znaleźć przedmioty, kiedy

zostanie o to poproszone lub zidentyfikuje przedmiot w grupie. • Rozumie proste zdania (np.: ’ Rzuć piłkę’)

Komunikacja i Język: Mówienie

• • Kopiuje znajome wyrażenia, np.: "Ojejku", "Nie ma". • • Zaczyna łączyć dwa słowa razem (np.: "chcę piłkę", "więcej soku"). • • Wykorzystuje różne rodzaje codziennych słów (rzeczowniki, czasowniki i

przymiotniki, np.: banan, idź, spać, gorąco). • • Zaczyna zadawać proste pytania. • • Zaczyna mówić o ludziach i rzeczach, które nie są obecne.

Rozwój fizyczny: Sprawność ruchowa i manualna

• Wchodzi po schodach trzymając rękę dorosłego. • Schodzi ze schodów tyłem na kolanach (raczkowanie). • Zaczyna równoważyć klocki, aby zbudować małą wieżę. • Robi połączenia między swoim ruchem a robionymi znakami.

Rozwój fizyczny: Zdrowie i dbanie o siebie

• Rozwija własne upodobania w jedzeniu i piciu. • Jest gotowe spróbować nowych tekstur żywnościowych i smaków. • Trzyma kubek obiema rękami i pije bez większego rozlewania. • Jasno komunikuje mokrą lub zanieczyszczoną pieluszkę lub majtki. • Wykazuje pewną świadomość pęcherza moczowego i parcia na odbyt. • Wykazuje świadomość tego, do czego używa nocnika lub toalety. • Wykazuje chęć pomocy przy ubieraniu / rozbieraniu i rutynach higieny.



Nie należy stosować ich jako listy kontrolnej. Przedziały wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice wiekowe nie są

ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.



• Jest zainteresowane książkami i rymowankami i może mieć ulubione.

Umiejętność czytania i pisania: Pisanie

Późniejsze pisanie u dzieci opiera się na umiejętnościach i zrozumieniu, które rozwijają się u nich będąc jeszcze niemowlakami i małymi dziećmi. Zanim nauczą się pisać muszą nauczyć się używać języka mówionego do komunikowania się. Później uczą się spisywania słów, które umieją powiedzieć. (Patrz podstawy w Pisaniu w Komunikacji i Języku). Wczesne robienie znaków to nie to samo co pisanie. Jest to zmysłowe i fizyczne doświadczenie dla niemowląt i małych dzieci, które jeszcze nie łączą tego z tworzeniem symboli, które mogą komunikować znaczenie. (Patrz podstawy w robieniu znaków i pisma w Zabawie i odkrywaniu oraz Rozwoju fizycznym).

Matematyka: Liczby • • Wie, że rzeczy istnieją, nawet jeśli są poza zasięgiem

wzroku • • Zaczyna organizować i kategoryzować przedmioty, np.:

układa razem wszystkie misie lub samochody w oddzielnych grupy.

• • Mówi losowo niektóre słowa dotyczące liczenia.


• • Próbuje, czasem z powodzeniem, dopasować kształty do miejsc na tablicach do układania lub układanek.

• • Używa klocków do tworzenia własnych prostych struktur i ustaleń.

• • Lubi napełnianie i opróżnianie pojemników. • • Kojarzy sekwencję działań z codzienną rutyną. • • Zaczyna rozumieć, że rzeczy mogą się zdarzyć

"teraz".


• • Jest ciekawe ludzi i wykazuje zainteresowanie opowieściami o sobie i swojej rodzinie.

• • Lubi zdjęcia i opowieści o nich samych, ich rodzinach i innych osobach.


• Bada obiekty łącząc ze sobą różne podejścia: potrząsanie, uderzenie, patrzenie, odczuwanie, degustacja, wkładanie do buzi, ciągnięcie, przewracanie i potrącanie.

• • Pamięta, gdzie należą przedmioty. • • Dopasowuje części obiektów, które pasują do siebie, np.:

umieszcza pokrywkę na czajniku.

Rozumienie świata: Technologia

• Przewiduje powtarzające się dźwięki, widoki i działania, np.: gdy dorosły pokazuje kilkakrotnie działanie zabawki.

• • Pokazuje zainteresowanie zabawkami z guzikami, klapkami i prostymi mechanizmami oraz zaczyna uczyć się ich obsługiwania.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Odkrywanie i

Korzystanie z Mediów i Materiałów

Bada i eksperymentuje z różnymi mediami poprzez sensoryczną eksplorację i używając całego ciała. • Rusza całym, swoim ciałem do dźwięków, które lubi takich jak muzyka lub regularny rytm. • Naśladuje i improwizuje zaobserwowane działania np.: klaskanie lub machanie. • Zaczyna poruszać się do muzyki, słuchać lub przyłączyć się do rytmu lub piosenek. • Zauważa i jest zainteresowane efektami wykonywania ruchów, które pozostawiają ślady.


• • Wyraża siebie poprzez działania fizyczne i dźwięk. • • Udaje, że jeden obiekt reprezentuje inny, szczególnie, gdy

obiekty mają cechy wspólne.

GŁÓWNE OBSZARY


Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny—Nawiązywanie relacji • Jest zainteresowane zabawą innych i zaczyna się przyłączać.

• • Poszukuje innych do dzielenia się doświadczeniami. • • Pokazuje czułość i troskę o ludzi, którzy są dla niego szczególni. • • Może formować szczególną przyjaźń z innym dzieckiem.

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Pewność siebie i samoświadomość

• Oddziela się od głównego opiekuna z pomocą i zachętą znajomego

dorosłego.

• Wyraża własne preferencje i zainteresowania.

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny — • • Szuka pociechy u znanych osób dorosłych, gdy tego potrzebuje. • • Może wyrazić własne uczucia, takie jak smutek, szczęście, złość,

przestraszenie, zmartwienie. • • Reaguje na uczucia i pragnienia innych. • • Jest świadome, że niektóre działania mogą ranić lub krzywdzić innych. • • Stara się pomóc lub pocieszyć, kiedy inni są przygnębieni. • • Pokazuje zrozumienie i współpracuje z kilkoma granicami i rutyną. • • Może hamować własne działania / zachowania, np.: powstrzymać się od

robienia czegoś, czego nie należy robić. • • Rośnie zdolność do rozpraszać siebie, kiedy jest zdenerwowane, np.:

angażując się w nowe aktywność zabawową.

Komunikacja i Język: Słuchanie i Uwaga • Słucha z zainteresowaniem odgłosów jakie dorośli wydają podczas czytania opowiadań. • Rozpoznaje i odpowiada na wiele znajomych dźwięków np.: odwracając się na pukanie do drzwi, patrząc na drzwi lub pójście do drzwi. • Wykazuje zainteresowanie zabawą z dźwiękami, piosenkami i rymowankami. • Pojedynczo kierowana uwaga. Może przenieść na inne zadanie, jeśli uwaga

zostanie w pełni uzyskana- użycie imienia dziecka pomaga w koncentracji. Komunikacja i Język: Zrozumienie • Rozpoznaje słowa opisujące czynności poprzez wskazanie odpowiedniego

obrazka, np.: ‘Kto skacze?’. • Rozumie bardziej złożone zdania np.: ‘Odłóż swoje zabawki i wtedy przeczytamy książkę’. • Rozumie ‘kto’, ‘co’, ‘kiedy’ w prostych pytaniach (np.: Kto to jest?/ Kto umie? Co to jest? Gdzie jest.?). • Rozwija się rozumienie prostych pojęć (np.: duży/mały). Komunikacja i Język: Mówienie • Używa języka jako potężnego środka poszerzania kontaktów, dzielenia się uczuciami, doświadczeniami i myślami. • Powstrzymuje się od rozmowy, skacząc z tematu na temat. • Bardzo szybko uczy się nowych słów i jest w stanie wykorzystać je w

komunikacji. • Posługuje się gestami, czasami z ograniczonym mówieniem, np..: dochodzi do

zabawki i mówi ‘ Mam to’. • Zadaje różne pytania (np.: co, gdzie, kto). • Używa prostych zdań (np.: Mamusia jest w pracy). • Zaczyna używać końcówki słów (np.: koty).


• • Biega bezpiecznie na całej stopie. • • Pewnie kuca, aby odpocząć lub bawić się obiektami leżącymi na ziemi i

podnosi się na stopy bez użycia rąk. • • Wspina się pewnie i zaczyna się podciągać się na przedszkolnym sprzęcie

wspinaczkowym do zabawy. • • Umie kopnąć dużą piłkę. • • Przewraca strony w książce, czasem kilka na raz. • • Kontroluje trzymanie i używanie dzbanka do nalewania, młotków, książek i

przyborów do pisania. • • Zaczyna używać trzech palców (chwyt trójpunktowy) do trzymania przyborów

do pisania. • • Naśladuje rysowanie prostych kształtów, takich jak okręgi i linie. • • Wchodzi na schody i schodzi trzymając się poręczy, dwie nogi do jednego

kroku. • • Może zaczynać wykazywać preferowanie dominującej ręki.


• • Karmi siebie kompetentnie łyżeczką. • • Pije prawidłowo bez rozlewania. • • Jasno komunikuje swoje potrzeby użycia nocnika lub toalety. • • Zaczyna rozpoznawać zagrożenie i szuka wsparcia znaczących dorosłych do

pomocy. • • Pomaga z ubraniami, np.: wkłada kapelusz, rozsuwa suwak w kurtce,

zdejmuje rozpiętą koszulę. • • Zaczyna być niezależny w dbaniu o siebie, ale nadal często potrzebuje

wsparcia dorosłego.



Nie należy stosować ich jako listy kontrolnej. Przedziały wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice wiekowe

nie są ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.


Umiejętność czytania i pisania: Czytanie • Posiada ulubione opowiadania, rymowanki, piosenki, wiersze i brzęki. • Powtarza słowa i zwroty ze znanych opowiadań. • Uzupełnia brakujące słowo lub zwrot w znanej rymowance, opowiadaniu lub grze, np.: ‘Humpty Dumpty’ Umiejętność czytania i pisania: Pisanie • Rozróżnia różne znaki, jakich dokonuje.

Matematyka: Liczby

• Wybiera małą liczbę obiektów z grupy, jeśli jest o to poproszone, np.: ‘daj mi jeden, proszę’, ‘daj mi dwa, proszę’.

• • Wylicza kilka nazw liczb w kolejności. • • Tworzy i eksperymentuje z symbolami i znakami

reprezentującymi pomysły o liczbie. • • Zaczyna dokonać porównań między ilościami. • • Wykorzystuje jakiś język dot. ilości, taki jak "więcej" i

"dużo". • • Wie, że ilość rzeczy w grupie ulega zmianie, kiedy coś

jest dodawane lub zabierane. Matematyka: Kształty, przestrzeń i miary • Zauważa proste kształty i wzory na obrazkach.

• • Zaczyna kategoryzować obiekty według właściwości, takich jak kształt lub wielkość.

• • Zaczyna używać języka wielkości. • • Rozumie trochę słownictwa o najbliższej przeszłości i

przyszłości, np.: ‘przed’, ‘później’, ‘wkrótce’. • • Przewiduje konkretne zdarzenia oparte na czasie, takie

jak czas posiłków lub czas pójścia do domu.


• • Ma poczucie własnej najbliższej rodziny i relacji. • • W udawanej zabawie, naśladuje codzienne czynności i

zdarzenia z własnej rodziny i tła kulturowego, np.: wykonywanie i picia herbaty.

• • Zaczyna mieć własnych przyjaciół. • • Dowiaduje się, że posiada podobieństwa i różnice, które

łączą je i odróżniają od innych.

Rozumienie świata: Świat • • Lubi bawić się modelami małego świata, takimi jak

farma, garaż lub tory kolejowe. • • Zauważa szczegółowe cechy obiektów w ich otoczeniu

Rozumienie świata: Technologia • • Dąży do zdobycia podstawowych umiejętności

włączając i obsługując sprzętu ICT. • • Obsługuje zabawki mechaniczne, np.: przekręca

pokrętło na nakręcanej zabawce lub cofa samochód.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Odkrywanie i Korzystanie z Mediów i Materiałów • Przyłącza się do śpiewania ulubionych piosenek • Tworzy dźwięki poprzez uderzanie, trzęsienie, stukanie lub dmuchanie. • Wykazuje zainteresowanie sposobem brzmienia instrumentów muzycznych. • Eksperymentuje z klockami, kolorami i znakami. Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Posiadanie wyobraźni

• • Zaczyna używać reprezentowania do komunikowania się, np.: rysuje linię, mówiąc "To ja".

• • Zaczyna tworzyć-wierzyć przez udawanie.

GŁÓWNE OBSZARY


Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny—Nawiązywanie relacji • Umie bawić się w grupie, poszerza i opracowuje plany zabawy, np..: tworzy udawaną zabawę z innymi dziećmi. • Inicjuje zabawę, oferując wskazówki dla rówieśników, aby do nich dołączyć. • Utrzymuje zabawę poprzez reagowanie na to co inny mówią lub robią. • Wykazuje przyjazne zachowanie, inicjując rozmowy i tworząc dobre relacje z rówieśnikami i znanymi dorosłymi.

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Pewność siebie i samoświadomość • Umie z pomocą wybrać i używać czynności i zasobów.

• Przyjmuje z zadowoleniem i ceni pochwały, za to co zrobiło. • Lubi być odpowiedzialnym za wykonywanie drobnych zadań. • Jest bardziej otwarte do nieznanych ludzi i bardziej pewne siebie w nowych sytuacjach

społecznych. • Jest pewne siebie, gdy rozmawia z innymi dziećmi w czasie zabawy i swobodnie

rozmawia o swoim domu i społeczności. • Jest pewne siebie w proszeniu dorosłych o pomoc.

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Zarządzanie uczuciami i zachowaniem • Jest świadome własnych uczuć i wie, że pewne działania i słowa mogą zranić uczucia innych. • Zaczyna akceptować potrzeby innych i umie robić coś na zmianę i dzielić się zasobami, czasem ze wsparciem od innych. • Zazwyczaj może tolerować opóźnienia, kiedy potrzeby nie są natychmiastowo zaspokajane i rozumie, że życzenia nie mogą być zawsze spełnione.

• Zazwyczaj może dostosować zachowanie do różnych zdarzeń, sytuacji społecznych i zmian w rutynie.

Komunikacja i Język: Słuchanie i Uwaga • Słucha innych w rozmowach jeden na jeden lub w małych grupach, kiedy rozmowa ich interesuje

• Słucha opowiadań z rosnącą uwagą i przypomina sobie.

• Przyłącza się do powtarzania refrenów i przewiduje główne wydarzenia i zwroty w rymach i

opowiadaniach.

• Skupienie uwagi- nadal słucha lub nie, ale może przenieść swoją uwagę. • Jest w stanie postępować według wskazówek, (jeśli nie jest uważnie skoncentrowane na

aktywności własnego wyboru).

Komunikacja i Język: Zrozumienie • Rozumie zastosowanie różnych przedmiotów (np.:’ Co używamy do cięcia rzeczy?’)

• Wykazuje rozumienie przyimków takich jak ‘pod’, ‘na górze’, ‘za’ poprzez prowadzenie działań

lub wybieranie odpowiedniego obiektu.

• Zaczyna rozumieć pytania ‘dlaczego’ i ‘jak’

Komunikacja i Język: Mówienie • Zaczyna używać bardziej złożonych zdań, aby połączyć myśli (np. używając i, ponieważ).

• Umie przypomnieć sobie proste, zdarzenia z przeszłości i opowiedzieć w odpowiedniej kolejności

(np.: zjechałem ze zjeżdżalni, zraniony palec).

• Wykorzystuje rozmowę, aby połączyć pomysły, wytłumaczyć co się dzieje i przewidzieć co może się stać później, przypomina sobie i przeżywa wcześniejsze doświadczenia.

• Zadaje pytania, dlaczego coś się dzieje i wyjaśnia to. Pyta np.: kto, co, kiedy, jak.

• Używa dużo czasów gramatycznych (np.: bawić się, bawię się, będę się bawić, bawiłem się).

• Używa intonacji, rytmu i frazowania, aby przedstawić innym oczywiste znaczenie.

• Używa słownictwa skupionego na przedmiotach i ludziach, którzy mają szczególne znaczenie dla

nich.

• Buduje słownictwo, które odzwierciedla różnorodność ich doświadczeń.

• Wykorzystuje rozmowę, aby udawać, że obiekty w zabawie oznaczają coś innego, np.: ‘To

pudełko jest moim zamkiem’.


Porusza się swobodnie, z przyjemnością i pewnością siebie w szereg sposobów, takich jak ślizganie, człapanie, turlanie, raczkowanie, chodzenie, bieganie, skakanie, podskakiwanie, ślizganie i przeskakiwanie.

• • Chodzi po schodach, stopniach lub sprzęcie wspinaczkowym używając alternatywnych stóp.

• • Schodzi po schodach, dwie stopy na każdy krok podczas noszenia małego przedmiotu.

• • Biega sprawnie i z powodzeniem negocjuje miejsce, dostosowując prędkość lub kierunek, aby unikać przeszkód.

• • Może chwilowo stanąć na jednej nodze, gdy mu pokazano.

• • Może złapać dużą piłkę.

• • Rysuje linie i okręgi za pomocą ruchów motorycznych.

• • Wykorzystuje jednoręczne narzędzie lub sprzęt np.: robi nacięcia w papierze przy użyciu nożyczek dla dzieci,

• • Trzyma ołówek między kciukiem a dwoma palcami, nie używając już chwytu całą dłonią.

• • Trzyma ołówek w pobliżu punktu między dwoma pierwszymi palcami i kciukiem, oraz dobrze to kontroluje.

• Umie skopiować niektóre litery, np.: litery ze swojego imienia


• • Umie powiedzieć dorosłym, gdy jest głodne i zmęczone lub gdy chce odpocząć lub bawić się.

• • Zauważa skutki aktywności na swoim ciele.

• • Rozumie, że sprzęt i narzędzia muszą być używane w sposób bezpieczny.

• • Posiada większą kontrolę stolca i pęcherza, oraz może samo zaspakajać swoje potrzeby fizjologiczne w większości sytuacji.

• • Zazwyczaj może poradzić sobie z myciem i suszeniem rąk.

• • Ubiera się z pomocą, np.: wkłada ręce do rozpiętego przodem płaszcza lub koszuli, kiedy ktoś to trzyma; podciąga własne spodnie i zasuwa suwak, kiedy jest zamocowany na dole.



Nie należy stosować ich jako listy kontrolnej. Przedziały wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice wiekowe

nie są ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.



• • Lubi rymowanie i czynności rytmicznych.

• • Pokazuje świadomości rymu i aliteracji.

• • Dostrzega rytm w wypowiadanych słowach.

• • Słucha i przyłącza się do opowiadań i wierszy, jeden na jednego, a także w małych grupach.

• • Przyłącza się do powtarzanych refrenów i przewiduje kluczowe zdarzenia i zwrotów w rymach i opowieściach.

• • Zaczyna być świadome sposobu skonstruowania opowiadań.

• • Proponuje sposób zakończenia opowiadania.

• • Słucha opowieści z rosnącą uwagą i przypomina sobie.

• • Opisuje główne ustawienia opowiadania, wydarzenia i głównych bohaterów.

• • Wykazuje zainteresowanie ilustracjami i drukiem w książkach, oraz druku w środowisku.

• • Rozpoznaje znajome słowa i znaki, takie jak własne imię i reklamowane loga.

• • Samodzielnie przegląda książki..

• • Ostrożnie obchodzi się z książkami.

• • Wie, że informacje mogą być przekazywane w formie drukowanej.

• • Trzyma książkę w prawidłowy sposób i przewraca strony.

• Wie, że druk niesie ze sobą znaczenie i że w Angielskim jest czytany od lewej do prawej i od góry na dół

•

• Umiejętność czytania i pisania:

• Czasami nadaje znaczenie rysowanym i malowanym znakom.

• Przypisuje znaczenie do znaków, które widzą w różnych miejscach.

Matematyka: Liczby: • Używa niektórych nazw liczb i języka numerów spontanicznie.

• Wykorzystuje niektóre nazwy liczb dokładnie w zabawie.

• Recytuje numery w odpowiedniej kolejności do 10.

• Wie, że numery wskazują ile przedmiotów znajduje się w zestawie.

• Zaczyna przedstawiać liczby za pomocą palców, śladów na papierze lub obrazków.

• Czasami poprawnie dopasuje liczbę i ilość.

• Wykazuje zaciekawienie liczbami, komentując lub zadając pytania.

• Porównuje dwie grupy przedmiotów, mówiąc, gdzie jest ta sama liczba.

• Wykazuje zainteresowanie problemami liczbowymi.

• Rozdziela grupę trzech lub czterech przedmiotów w różny sposób, zaczynają zdawać sobie sprawę, że łączna liczba jest wciąż taka sama.

• Wykazuje zainteresowanie cyframi w środowisku.

• Wykazuje zainteresowanie reprezentowaniem liczb.

• Zdaje sobie sprawę, że nie tylko przedmioty, ale wszystko może być policzone, w tym kroki, klaśnięcia i skoki.

Matematyka: Kształty, przestrzeń i miary • Wykazuje zainteresowanie kształtem i przestrzenią poprzez zabawę z kształtami lub tworzenie konstrukcji z przedmiotów.

• • Jest świadome podobieństwa kształtów w środowisku.

• • Używa języka pozycyjnego.

• •Wykazuje zainteresowanie kształtem, utrzymując działalność budowlaną lub mówiąc o kształtach lub konstrukcjach.

• • Wykazuje zainteresowanie kształtami w środowisku.

• • Odpowiednio wykorzystuje kształty w zadaniach.

• • Zaczyna mówić o kształtach przedmiotów codziennego użytku, np.: "okrągłe" i "wysoki".

Rozumienie Świata: Ludzie i społeczności • • Wykazuje zainteresowanie życiem ludzi, którzy są im znajomi. • • Pamięta i mówi o znaczących wydarzeniach z ich własnych

doświadczeń. • • Rozpoznaje i opisuje szczególne czasy i wydarzenia dla rodziny

lub przyjaciół. • • Wykazuje zainteresowanie różnymi zawodami i sposobami życia. • • Zna niektóre rzeczy, które sprawiają, że jest niepowtarzalne i

może mówić o pewnych podobieństwach i różnicach w stosunku do przyjaciół lub rodziny.


• • Komentuje i zadaje pytania o aspekty mu znanego świata, takie jak miejsca, w którym żyje i świat przyrody.

• • Umie mówić o niektórych rzeczy, które zaobserwowało takich jak rośliny, zwierzęta, natura i znalezionych przedmiotach.

• • Rozmawia o tym, dlaczego coś się dzieje i jak działają rzeczy.

• • Rośnie zrozumienie zjawiska wzrostu, zaniku i zmian w czasie.

• • Pokazuje troskę dla istot żywych i środowiska.

Rozumienie świata: Technologia • wie, jak obsługiwać prosty sprzęt, np.: włącza odtwarzacz CD i

korzysta z pilota. • • Wykazuje zainteresowanie zabawkami technologicznymi z

gałkami lub krążkami linowymi, lub rzeczywistymi obiektami, takimi jak aparaty i telefony komórkowe.

• • Posiada umiejętność uruchamiania zabawek poprzez naciśnięcie części lub podnoszenia klapy, aby osiągnąć efekty, takie jak dźwięk, ruch lub nowe obrazy.

• • Wie, że informacje mogą być pobierane z komputerów.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Odkrywanie i Korzystanie z Mediów i Materiałów

Lubi przyłączać się do zabaw tanecznych lub w kółku.

• Śpiewa kilka znanych piosenek.

• Zaczyna rytmicznie się poruszać.

• Naśladuje ruchy w odpowiedzi na muzykę.

• Wystukuje proste, powtarzające się rytmy.

• Odkrywa i uczy się, jak dźwięki mogą być zmieniane.

• Odkrywa kolor i jak kolory mogą być zmieniane.

• Rozumie, że może używać linii, aby ująć przestrzeń, a następnie zacząć

korzystać z kształtów do zaprezentowania obiektów.

• Zaczyna być zainteresowany i opisywać strukturę rzeczy.

• Używa różnych materiałów budowlanych.

• Zaczyna konstruować, układać klocki w pionie i poziomie, obudowując i

tworząc przestrzeń.

• Łączy razem elementy konstrukcyjne, aby budować i balansować.

• Zdaje sobie sprawę, że narzędzia mogą być wykorzystywane do celu.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Posiadanie wyobraźni

• • Rozwijanie preferencji formy wyrazu.

• • Wykorzystuje ruch aby wyrazić uczucia.

• • Tworzy ruch w odpowiedzi na muzykę.

• • Śpiewa do siebie i wymyśla proste piosenki.

• • Wymyśla rytmy.

• • Zauważa co dorośli robią, naśladując to, co obserwuje, a potem robi to spontanicznie, gdy dorosłych nie ma.

• • Angażuje się w wymyślone odgrywanie ról w oparciu o własne doświadczenia.

• • Buduje historie wokół zabawek, np.: zwierzęta gospodarskie wymagają ratunku z fotela "urwiska".

• • Wykorzystuje dostępne zasoby do tworzenia rekwizytów w celu wsparcia odgrywanych ról.

• • Przechwytuje doświadczenia i odpowiada zakresem mediów, takich jak muzyka, taniec, malowanie i innych materiały lub słowa.

• .

GŁÓWNE OBSZARY


Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny—Nawiązywanie relacji • Inicjuje rozmowę, uczestniczy w niej i uwzględnia to, co mówią inni.

• Wyjaśnia własną wiedzę i zrozumienie, oraz zadaje innym odpowiednie pytania.

• Podejmuje kroki w celu rozwiązania konfliktu z innymi dziećmi, np.: znajduje kompromis. Cele Wczesnego Nauczania /ELG— Dzieci bawią się wspólnie, na zmianę z innymi. Nawzajem biorą pod uwagę pomysły na zorganizowanie swoich zajęć. Wykazują wrażliwość na potrzeby i uczucia innych ludzi, oraz tworzą pozytywne relacje z dorosłymi i innymi dziećmi.

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Pewność siebie i samoświadomość • Pewnie mówi do innych o swoich potrzebach, pragnieniach, zainteresowaniach i opiniach. • Umie opisać siebie w pozytywnych cechach i mówić o swoich zdolnościach.

Cele Wczesnego Nauczania /ELG — Dzieci próbują nowych zajęć z pewnością siebie i powiedzą czemu lubią pewne zajęcia bardziej niż inne. Pewnie mówią w znanej grupie, będą rozmawiać o swoich pomysłach i wybiorą zasoby, których potrzebują do swoich wybranych zajęć. Powiedzą, kiedy potrzebują pomocy lub nie.

Rozwój Osobisty, Społeczny i Emocjonalny —Zarządzanie uczuciami i zachowaniem

• Rozumie, że własne działania wpływają na innych ludzi, np.:, jest złe lub próbuje pocieszyć kolejne dziecko, kiedy uświadamia sobie, że je zdenerwowało.

• • Jest świadome ustalonych granic i oczekiwań dot. zachowania w otoczeniu. • • Zaczyna być w stanie negocjować i rozwiązywać problemy bez agresji, np.: gdy ktoś zabierze

mu jego zabawkę Cele Wczesnego Nauczania ELG— Dzieci mówią o tym, jak oni i inni okazują uczucia, mówią o własnym i cudzym zachowaniu, oraz jego konsekwencjach; wiedzą, że niektóre zachowanie jest nie do przyjęcia. Pracują w ramach grupy lub klasy i rozumieją , oraz przestrzegają zasad. Dostosowują swoje zachowanie do różnych sytuacji i podejmują zmiany rutyny w tym celu.

Komunikacja i Język: Słuchanie i Uwaga • Podtrzymuje uwagę, koncentruje się i siedzi cicho, podczas odpowiednich zajęć • Dwu-kanałowa uwaga- może słuchać i robić przez krótki okres.

Cele Wczesnego Nauczania/ ELG—Dzieci słuchają uważnie w różnych sytuacjach. Słuchają opowiadań, dokładnie przewidują zdarzenia kluczowe i reagują na to, co słyszą odpowiednimi uwagami, pytaniami lub działaniami. Zwracają uwagę na to, co mówią inni i odpowiednio reagują, gdy są zaangażowane w inną aktywność.

Komunikacja i Język: Zrozumienie • Reaguje na instrukcje dotyczących sekwencji dwuczęściowych. Rozumie humor, np.: rymy nonsens, żarty.

• • Jest w stanie śledzić historię bez obrazków i rekwizytów. • • Słucha i reaguje na pomysły wyrażane przez innych w rozmowie lub dyskusji. Cele Wczesnego Nauczania/ ELG— Dzieci postępują zgodnie z instrukcjami obejmującymi kilka pomysłów lub czynności. Odpowiadają na pytania "jak" i "dlaczego" na temat ich doświadczeń oraz w odpowiedzi na opowiadania lub wydarzenia.

Komunikacja i Język: Mówienie • Rozszerza słownictwo, zwłaszcza poprzez grupowanie i nazewnictwo, odkrywając znaczenie

i dźwięki nowych słów.

• • Używa języka, aby wyobrazić i odtworzyć role, oraz doświadczenia w zabawie.

• • Łączy oświadczenia i dołącza to do głównego tematu lub intencji.

• • Wykorzystuje mowę do organizowania, sekwencji i wyjaśnienia myślenia, pomysłów, uczuć i zdarzeń.

• • Wprowadza fabułę lub narrację do swojej zabawy. Cele Wczesnego Nauczania ELG— Dzieci wyrażają się skutecznie, pokazując świadomość potrzeb słuchaczy. Wykorzystują czasy przeszłe, obecne i przyszłe dokładniej mówiąc o wydarzeniach, które miały miejsce lub maja się wydarzyć w przyszłości. Rozwijają swoje własne narracje i wyjaśnienia, łącząc pomysły lub wydarzenia.

a


• Próbuje różnych sposobów poruszania się. . • Zeskakuje z obiektu i ląduje na ziemi w odpowiedni sposób.

• Negocjuje przestrzeń z powodzeniem, podczas zabawy w wyścigi i gonienie z innymi dziećmi, dostosowując prędkość lub zmiany kierunku, aby uniknąć przeszkód. • Podróżuje z pewnością siebie i umiejętnościami wokół, pod, nad i poprzez sprzęt do balansowania i wspinania. • Pokazuje większą kontrolę nad obiektem przy popychaniu,głaskaniu,rzucaniu,łapaniu i kopaniu go. • Używa prostych narzędzi do przeprowadzenia zmian w materiałach.

• • Używa narzędzi, przedmiotów, materiałów budowlanych i podatnych w bezpieczny sposób i z większą kontrolą.

• • Wykazuje preferencję dla dominującej ręki. • • Zaczyna wykorzystywać ruch niezgodny ze wskazówkami zegara i przerysuje linie pionowe. • • Zaczyna tworzyć rozpoznawalne litery. • • Wykorzystuje ołówek i trzyma skutecznie, aby tworzyć rozpoznawalne litery, które w większości są

prawidłowo uformowane. Cele Wczesnego Nauczania Dzieci/ ELG— Dzieci wykazują dobrą kontrolę i koordynację w dużych i małych ruchach. Poruszają się pewnie na wiele różnych sposobów, bezpiecznie negocjując przestrzeń. Obchodzą się skutecznie ze sprzętem i narzędziami, w tym z ołówkami do pisania. Rozwój fizyczny: Zdrowie i dbanie o siebie

•Zjada zdrowy asortyment artykułów spożywczych i rozumie potrzebę różnorodnej żywności. • Jest zazwyczaj suche i czyste w ciągu dnia. •Pokazuje pewne zrozumienie, że dobre praktyki w odniesieniu do ćwiczeń, jedzenia, spania i higieny mogą przyczynić się do dobrego stanu zdrowia. • Pokazuje zrozumienie potrzeby bezpieczeństwa podczas pokonywania nowych wyzwań, i bierze pod uwagę i radzi sobie z pewnym ryzykiem. •Wykazuje zrozumienie sposobu bezpiecznego transportowania i przechowywania sprzętu. • Wypróbuje odpowiednie środki bezpieczeństwa bez bezpośredniego nadzoru. Cele Wczesnego Nauczania Dzieci/ ELG -Dzieci wiedzą, jak ważne dla dobrego zdrowia są aktywność fizyczna, zdrowa dieta oraz mówienie o sposobach pozostania zdrowym i bezpiecznym. Udaje się im z powodzeniem zaspakajać własne potrzeby podstawowej higieny osobistej i personalne, w tym ubieranie i samodzielne pójście do toalety.



Nie należy stosować ich jako listy kontrolnej. Przedziały wiekowe/etapowe nakładają się, ponieważ granice wiekowe nie są ustalone, ale sugerują typowy zakres rozwoju.



Umiejętność czytania i pisania: Czytanie • • Kontynuuje ciąg rymowania. • • Słyszy i mówi początkowy dźwięk w słowach. • • Może podzielić na dźwięki proste słowa i połączyć je wspólnie,

wie, jakie litery oznaczają niektóre z nich. • • Łączy dźwięki z literami, nazywa i wymawia litery alfabetu. • • Zaczyna czytać wyrazy i proste zdania. • • Wykorzystuje słownictwo i formę wypowiedzi, które jest coraz

częściej pod wpływem ich doświadczeń z książkami. • • Cieszy się z coraz większej gamy książek. • • Wie, że informacje mogą być pobierane z książek i komputerów. • Cele Wczesnego Nauczania/ ELG- Dzieci czytają i rozumieją

proste zdania. Używają wiedzy o fonetyce, aby odkodować regularne słowa i dokładnie czytać je na głos. Czytają także pewne, pospolite, nieregularne słowa. Wykazują zrozumienie podczas rozmowy z innymi o tym, co przeczytali.

Umiejętność czytania i pisania: Pisanie • • Nadaje sens znakom, których dokonuje podczas rysowania,

pisania i malowania. • • Zaczyna przerywać potok mowy słowami. • • Kontynuuje ciąg rymowania. • • Słyszy i mówi początkowy dźwięk słów. • • Może podzielić na dźwięki proste słowa i połączyć je wspólnie,

wie, jakie litery oznaczają niektóre z nich. • • Łączy dźwięki z literami, nazywa i wymawia litery alfabetu • • Wykorzystuje kilka rozpoznawalnych liter do komunikowania

znaczenia, prawidłowo reprezentuje niektóre dźwięki i po kolei. • • Zapisuje własne imię i inne rzeczy, takie jak etykiety, podpisy

pod obrazkami. • • Próbuje pisać krótkie zdania w znaczących kontekstach. • • Cele Wczesnego Nauczania/ ELG- Dzieci korzystają z ich wiedzy

o fonetyce, aby napisać słowa w sposoby, które odpowiadają ich wypowiadanym dźwiękom. Piszą też kilka nieregularnych, pospolitych słów. Piszą proste zdania, które mogą być odczytane przez nich samych i innych. Niektóre słowa są napisane poprawnie, a inne są fonetycznie prawdopodobne.

Matematyka: Liczby • Rozpoznaje niektóre liczby osobistego znaczenia. • Rozpoznaje liczebniki od 1 do 5. • Liczy do trzech lub czterech przedmiotów, poprzez wypowiedzenie nazwy jednego numeru dla każdej

rzeczy. • Liczy czynności lub obiekty, które nie mogą być przenoszone. • Liczy przedmioty do 10, i zaczyna liczyć powyżej 10. • Odliczy aż do sześciu przedmiotów z większej grupy. • Wybierze prawidłową cyfrę oznaczającą 1 do 5, a następnie 1 do 10 przedmiotów. • Policzy nieregularny układ, aż do dziesięciu przedmiotów. • Oszacuje, ile obiektów widzi i sprawdzi to przez policzenie ich. • Używa języka "więcej" i "mniej", aby porównać dwa zestawy przedmiotów. • Znajdzie całkowitą liczbę rzeczy w dwóch grupach przez liczenie każdej z nich. • Powie liczbę, która jest o jeden więcej niż dana liczba. • Znajduje jeden więcej lub jeden mniej w grupie do pięciu obiektów, a następnie dziesięciu obiektów. • W zajęciach praktycznych i dyskusjach, zaczyna wykorzystywać słownictwo związane z dodawaniem i

odejmowaniem. • Notuje, za pomocą znaków, które może zinterpretować i wyjaśnić. • Zaczyna identyfikować własne problemy matematyczne w oparciu o własne zainteresowania i

fascynację Cele Wczesnego Nauczania/ ELG- Dzieci liczą niezawodnie od 1 do 20, umieszczą je w porządku i powiedzą, która liczba jest o jeden więcej lub jeden mniej od danej liczby. Korzystają z ilości i przedmiotów, dodają i odejmują dwie liczby jednocyfrowe i liczą do przodu i do tyłu, aby znaleźć odpowiedź. Rozwiązują problemy, w tym podwajanie, zmniejszanie się o połowę i dzielenie.

Matematyka: Kształty, przestrzeń i miary • Zaczyna używać nazw matematycznych dla figur przestrzennych i płaskich, oraz matematycznego słownictwa opisującego kształty. • Wybiera kształt o danej nazwie. • Potrafi opisać ich względną pozycję taką jak "za" lub "obok". • Uporządkuje dwa lub trzy przedmioty wg długości lub wysokości. • Uporządkuje dwa przedmioty wg wagi lub pojemności. • Wykorzystuje znajome przedmioty i kształty do tworzenia i odtwarzania wzorów i budowania modeli. • Używa języka potocznego związanego z czasem. • Zaczyna używać języka potocznego związanego z pieniędzmi. • Uporządkuje i ułoży w kolejności znane wydarzenia. • Mierzy krótkie okresy czasu, w prosty sposób. Cele Wczesnego Nauczania/ ELG- Dzieci używają języka potocznego do mówienia o wielkości, wadze, pojemności, pozycji, odległości, czasie i pieniądzach, aby porównać ilości i przedmioty ,oraz aby rozwiązać problemy. Rozpoznają, tworzą i opisują wzory. Odkrywają właściwości przedmiotów I kształtów codziennego użytku, oraz posługują się językiem matematycznym, aby je opisać.

Rozumienie Świata: Ludzie i społeczności • Lubi przyłączać się do znajomych zwyczajów i rutyny.

Cele Wczesnego Nauczania/ ELG— Dzieci mówią o przeszłych i obecnych wydarzeniach w swoim życiu i w życiu członków rodziny. Wiedzą, że inne dzieci nie zawsze cieszą się z tych samych rzeczy i są wrażliwe na to. Wiedzą o podobieństwach i różnicach między sobą a innymi i wśród rodzin, społeczności i tradycji.

Rozumienie świata: Świat • Przygląda się bliżej podobieństwom, różnicom,

wzorom i zmianom.

Cele Wczesnego Nauczania/ ELG— Dzieci wiedzą o podobieństwach i różnicach w stosunku do miejsc, przedmiotów, materiałów i stworzeń żyjących. Mówią o cechach własnego bezpośredniego środowiska i o tym jak środowiska mogą się różnić od siebie. Obserwują zwierzęta i rośliny oraz wyjaśniają, dlaczego występują pewne rzeczy, i rozmawiają o zmianach.

Rozumienie świata: Technologia • Ukończy prosty program na komputerze • Użyje sprzętu ICT do interakcji z odpowiednim do wieku

oprogramowaniem komputerowym.

Cele Wczesnego Nauczania/ ELG— Dzieci rozpoznają,

że zakres technologii jest używany w miejscach takich jak domy i szkoły. Wybierają i wykorzystują technologię do określonych potrzeb.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Odkrywanie i Korzystanie z Mediów i Materiałów

• • Zaczyna budować repertuar piosenek i tańców. • • Odkrywa różne dźwięki instrumentów. • • Odkrywa, co się dzieje, kiedy zmiesza kolory. • • Eksperymentuje, aby tworzyć różne faktury. • • Rozumie, że można łączyć ze sobą różne nośniki do tworzenia

nowych efektów. • • Manipuluje materiałami w celu osiągnięcia planowanego efektu. • • Konstruuje zgodnie z zamierzonym celem, za pomocą różnych

środków. • • Używa prostych narzędzi i technik w sposób kompetentny i

odpowiednio. • • Wybiera odpowiednie zasoby i dostosowuje pracę, tam gdzie jest

to konieczne. • • Wybiera narzędzia i techniki niezbędnych do kształtowania,

montażu i połączenia materiałów, z których korzysta Cele Wczesnego Nauczania/ ELG— Dzieci śpiewają piosenki, tworzą muzykę i taniec, oraz eksperymentują z sposobami ich zmiany. Bezpiecznie używają i odkrywają różne materiały, narzędzia i techniki, eksperymentują z kolorem, projektem, fakturą, formą i funkcją.

Ekspresyjna Sztuka i Projektowanie: Posiadanie wyobraźni • • Tworzy proste reprezentacje wydarzeń, ludzi i przedmiotów. • • Inicjuje nowe kombinacje ruchów i gestów w celu wyrażenia i

reagowania na uczucia, myśli i doświadczenia. • • Wybiera poszczególne kolory do wykorzystania w określonym celu. • • Wprowadza fabułę lub narrację do swojej zabawy. • • Bawi się obok innych dzieci, które są zaangażowane w ten sam

temat. • • Bawi się wspólnie jako część grupy, w celu rozwinięcia i działania

na narrację. • Cele Wczesnego Nauczania/ ELG-Dzieci używają tego, czego się

nauczyli o mediach i materiałach w oryginalny sposób, myśląc o zastosowaniach i celach. Reprezentują własne pomysły, myśli i uczucia poprzez projektowanie i technologię, sztukę, muzykę, taniec, odgrywanie ról i opowieści. •

Podstawowy Etap Wczesnej Opieki nad Dziećmi Indywidualna … · 2018. 10. 10. · A Child's...

Documents

Transcript of Podstawowy Etap Wczesnej Opieki nad Dziećmi Indywidualna … · 2018. 10. 10. · A Child's...