МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК...

1

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ СЕТЕВОЙ ПЛАТФОРМЫ

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

2014-2015

МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК

«ЭКОНЕКСТ +»

Надым 2015

2

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Примерная модель «Интеграция проекта «ЭКОНЕКСТ» в образовательную практику» 3

1.1 Примерная модель для организаций дополнительного образования» 3

1.2 Примерная модель для организаций общего образования 6

1.3 Примерная модель для дошкольных образовательных организаций 8

2. Технологические карты уроков, занятий ( реализация экологического проекта

«ЭКОНЕКСТ» в урочной и внеурочной деятельности)

11

2.1 Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста

«Мы все в ответе за будущее планеты!»

11

2.2 Технологическая карта урока технологии

«Проект «Парковая зона на школьном дворе» для учащихся 1 класса

14

2.3.Технологическая карта «Фрагмент урока математики с элементами экологии» для

учащихся 4 класса.

15

2.4 Внеурочное занятие курса «Земля-наш общий дом» на тему: «Цветочная клумба

или как создать цветник?» для учащихся начальных классов.

18

2.5 Занятие по внеурочной деятельности «Земля – наш общий дом»

для обучающихся 5-7 классов

22

2.6 Технологическая карта урока «Фенологические наблюдения за погодой» для

учащихся 8-9 классов

25

2.7. Сценарий внеклассного мероприятия «Экологический калейдоскоп» для учащихся

1-11 классов

35

3. Методические рекомендации по разработке тематических и социально – значимых

видеороликов. БРИФ.

43

4. Методические рекомендации по проведению экологических акций. Примерное

положение «О проведении экологической Акции»

44

5. Экологическая сказка для детей старшего дошкольного возраста «Волшебный орешек

или Женькин сон»

6. Рекомендации к оформлению дизайн – проекта

7. Технологические карты уроков с использованием современных технологий

8. Экологические видеоролики, рекомендуемые к использованию

47

49

52

84

3

Аннотация. Сборник материалов «Эконекст +» направлен на методическое

и практическое сопровождение реализации муниципального межсферного

экологического проекта «Эконекст» в образовательных организациях. Сборник

представлен методическими, практическими и технологическими

разработками, методическими рекомендациями и технологическими картами

уроков. В состав также входит видеоприложение, состоящее из 7

экологических видеороликов.

1.Примерная модель

«Интеграция проекта «ЭКОНЕКСТ» в образовательную практику»

Аннотация. Данный продукт направлен на решение методических задач интеграции

экологического проекта «Эконекст» в образовательную практику ДОУ. В продукте даны

конкретные формы работы в урочной, внеурочной и социально – значимой деятельности,

для образовательных организаций(общее образование, дошкольное образование,

дополнительное образование)

1.1 Примерная модель для организаций дополнительного образования»

«Экологический проект в учебной (урочной) деятельности»

Предмет Темы (мероприятия) Продукт Общий

продукт/ форма

представления

Участники

(учащиеся, педагоги,

родители,

социальные

партнёры,

органы ГОУ)

География

Правильное

размещение зелёных

насаждений на

территории ОО с

учётом потребности

тепла и света.

Карта-схема

размещения

зелёных

насаждений на

территории ОО.

Портфолио

практических

рекомендаций/

Практико-

ориентированн

ый семинар.

Учащиеся, педагоги,

Управление

архитектуры,

градостроительства

и землепользования,

Надымский лесхоз.

Биология

Создание цветочно –

декоративного

озеленения (клумбы

различной

конфигурации из

однолетних и

многолетних

культур).

Практические

рекомендации по

созданию

цветочно –

декоративного

озеленения.


родители.

Химия

Химический анализ

почвы на

прилегающей


Оценка состояния

почвы.


почвы.



партнёры.

Технология

Создание элементов

малой архитектуры.

Элементы малой

архитектуры.


родители.

ИЗО Разработка дизайн-

проектов по

созданию малых

Дизайн-проект.


Управление


4

архитектурных форм. градостроительства

и землепользования.

Ознакомле

ние с

окружающ

им миром

-Озеленение

групповых участков.

-Создание уголка

сказок или

этнографической

площадки.

-Дизайн-проект.

-Уголок сказок

или

этнографическая

площадка.


родители.

Информати

ка

Создание

виртуальных зелёных

зон на территории

ОО.

Виртуальная

экскурсия по эко-

территории.


родители,


партнёры.

Введение в

курс

экологии.

Валеология

Создание

экологической тропы

на территории ОО.

Экологическая

тропа на


План проведения

экологических

экскурсий.

Мастер-класс

по проведению

экологической

экскурсии.

Воспитанники,

педагоги,

родители.

«Экологический проект во внеурочной деятельности»

Научно –

познавательное/ф

акультатив, ШНО

Учебная

лаборатория.

Исследовательская,

опытно-

экспериментальная

работа.

Электронный

сборник

проектов/

Практико-

ориентированн

ый семинар.



партнёры.

Общественно –

полезное/детские

объединения

(кружок «Умелые

ручки)

Экологическая

акция,

субботник.

Обустройство и

озеленение



родители.

Художественно –

эстетическое

Творческая

мастерская.

Изготовление

элементов

малой


ландшафтного

дизайна.

Ярмарка-

продажа

элементов

малой



дизайна.

Дизайн-проект.

Элементы малой



дизайна.


родители,


партнёры.

Спортивно –

оздоровительное

Спортивные

соревнования,

дни здоровья,

праздники

Практические

рекомендации.


родители.

5

спорта.

Патриотическое Экскурсии на

эко-территории

города Надыма

и Надымского

района.

Карта – схема

экскурсионных

маршрутов.


родители,


партнёры.

Проектная

деятельность

Проектная

мастерская.

Экологический

проект.


родители,


партнёры.

«Экологический проект в социально – значимой деятельности»

Направление

деятельности

Форма работы Продукт Общий

продукт

Участники

(учащиеся, педагоги,

родители,


партнеры,


Волонтёрство КТД

(коллективно-

творческое

дело).

Тематические

экологические

мероприятия.

Социально-

значимый

проект.


родители,


партнёры.

Экологические

акции

Детское

экологическое

объединение

(ДЭО).

Акция «Посади

своё дерево».

Создание новой

эко-территории.


родители,


партнёры.

Агитационная

работа

Агитбригада,

выпуск

листовок,

буклетов,

памяток.

Концерты,

экологические

листовки, буклеты,

памятки, плакаты,

лозунги,

стенгазеты.


родители,


партнёры.

Работа со СМИ

Пресс- центр,

детско-

юношеская

студия

«Медиа-

полюс».

Статья, сайт,

видеорепортаж



партнёры.

6

1.2 Примерная модель для организаций общего образования

«Экологический проект в учебной (урочной) деятельности»

Предмет Темы

(мероприятия)

Продукт Общий продукт/форма представления

Участники (учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры, органы ГОУ)

Литературное

чтение

Сочинение

«Новогодние

жалобы елки»

Материал для

флаера (о

сбережении елок)

Статья в СМИ, на школьном сайте

учащиеся, педагоги, родители

Технология Природа не

успевает

перерабатывать

мусор

Поделки,

сувениры,

элементы декора

парапета

Материал для

буклета

«Необычное в

обычном»,

предложения по

использованию

ненужных

материалов

Распространение среди уч-ся, родителей

учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры

Ознакомление

с ОМ

Использование

людьми

круговорота воды

для своих нужд

Листовка- призыв

о бережном

отношении к воде

Оформление для школы

учащиеся, педагоги

ИЗО Элементы


дизайна

Эскизы элементов

оформления

пришкольной

территории

Выступление на классных часах

учащиеся, педагоги

«Экологический проект во внеурочной деятельности»



Форма работы


Продукт Общий

продукт/форма


Участники

(учащиеся,

педагоги,

родители,


партнеры,


7

Научно-

познавательная


Клуб «Истоки» -

исследовательская

работа «Рябина –

символ семейного

счастья» (изучение

возможного

выращивания

рябины в северных

условиях)

Карта анализа -

алгоритм

выращивания

Участие в

исследовательской

конференции

учащиеся,

педагоги,

родители

Кружок «Мир

вокруг нас»-

экологический

проект «Роль света

в жизни

красивоцветущих

однолетних

растений»

Посев цветов,

элементы декора -

оформление уличных

кашпо

Участие в


конференции,

оформление



учащиеся,

педагоги,

родители, социальные

партнеры

Общественно-

полезное

Кружки: «Обучение

бисероплетению»

«Обучение

изготовлению

вязаной игрушки»

Сувениры для шефов Подарки,

поздравления на

концертах

учащиеся,

педагоги,


партнеры

Кружки:

«Технология

изготовления

изделий

декоративно-

прикладного

искусства»

Эскизы элементов

оформления



Выставка работ учащиеся,

педагоги,


партнеры

Художественно-

эстетическ

Развивающий курс

«Мой друг –

компьютер»

Природа не

успевает


мусор

Буклет «Необычное в

обычном»,

предложения по

использованию

ненужных материалов

Распространение среди уч-ся, родителей

учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры

Мастерская «В

поисках

прекрасного» -

эскизы


дизайна

Эскизы оформления



Презентация работ

на классных часах

учащиеся,

педагоги

Проектная


Исследовательский

проект

«Ландшафтный

дизайн

пришкольного

участка»

План работы над

проектом

Участие в


конференции

учащиеся,

педагоги,


партнеры







продукт/форма


Участники

(учащиеся,

педагоги,

родители,


партнеры,


8

Экологические

акции

Акция «Пушистая

красавица»

Флаер (о

сбережении елок)

Распространение среди уч-ся, родителей, жителей города


Экскурсия на

предприятие

Экскурсия «Все

профессии нужны»

в ОАО ПТУ

"Надымгазремонт"

ДОАО "Центр

Энергогаз" ОАО

"Газпром"

Знакомство с

предприятием,

профессиями

Статья на сайте

школы

учащиеся,

педагоги,

родители

Агитационная

работа

Подготовка

концерта-

поздравления для

ОАО ПТУ

"Надымгазремонт"

Материалы для

проекта

Оформление



учащиеся,

педагоги,

родители

Работа со СМИ Школьная газета Статья о проекте,

информация на

школьном сайте

Распространение газеты


1.3 Примерная модель для дошкольных образовательных организаций

« Экологический проект в занятиях (НОД)»

Образовате

льная

область/

непосредст

венно –

образовате

льная

деятельнос

ть (НОД)

Темы (мероприятия) Продукт Общий

продукт/

форма


Участники

(учащиеся,

педагоги,

родители,


партнеры,


Конструир

ование,

рисование

Нанесение маршрута

экотропы на карту




тропы.

Паспорт

растений на


тропе.

воспитанники,

педагоги

Экология

Изучение деревьев и

кустарников, растущих

на территории поселка

и Надымского района.

Визуальная оценка

деревьев на участке

ДОУ.


педагоги

Художеств

енно-

творческая

Обучение детей

технологии рисования

растений (деревьев,

кустарников,

Эскиз клумбы. воспитанники,

педагоги

9


ть

травянистых растений).

Экология Проведение

наблюдений за ростом и

развитием офощей (лук,

чеснок, морковь и т.д)

Огород на

подоконнике


педагоги,

Ознакомле

ние с

окружающ

им миром

Создание микрозоны

плодово-ягодных

кустарников и

деревьев.

Высадка саженцев

смородины,

шиповника,

черемухи, рябины.


педагоги,

родители,

лесничество

Валеология

Проведение

экологических

экскурсий, прогулок

Экскурсия в

экопарк п. Пангоды


педагоги,

родители,

ИЗО

Создание эскизов. Выставка эскизов

цветочной клумбы

на экологической

тропе.

Эскиз

цветочной

клумбы.


педагоги,

«Экологический проект в нерегламентированной деятельности»


деятельности/ф

орма детского

объединения




продукт/

форма


Участники

(учащиеся,

педагоги,

родители,


партнеры,


Научно –

познавательно

е (программа

дополнительно

го образования

«Земля – наш

общий дом»

Опытническая


(измерение

направления

ветра,

температуры

воздуха и почвы).

Журнал

наблюдений

Оформление

этнографическ

ой площадки


тропы

Общественно –

полезное труд

Трудовой десант

на экологической

тропе.

Подготовка


Художественн

о –

эстетическое

Творческая

мастерская

Изготовление малых

архитектурных

форм.

Спортивно –

оздоровительн

Эстафета «Засади

грядку».

Подготовка к

высадке овощных


педагоги,

10

ое культур.

Патриотическо

е

Изготовление

фотоальбома

«Цветущий край –

Надымская земля»


педагоги,

родители

Проектная


Изучение

энциклопедий о

растениях.

Проект

исследовательский

«Лекарственные

растения нашего

региона»


педагоги




Форма работы Продукт Общий

продукт

Участники

(учащиеся,

педагоги,

родители,


партнеры,


Работа с

родителями

по

воспитанию

экологическо

й

грамотности

детей.

Взаимодействие с

родителями.

Экологический

турнир «Экологика».

Фотовыставка

на тему "В

согласии с

природой" в

клубе

пангодинског

о ЛПУ


педагоги,

родители,

Привлечение

внимания к

окружающей

среде

Взаимодействие с

социальными

партнерами (клуб

ПЛПУ

Личные фотографии. воспитанники,

педагоги,

родители,


партнеры

Агитационна

я работа:

агитбригада

«Сбережем

планету для

потомков» с

социальными

партнерами

(Ямбургское

ЛПУ).

Концерт

агитбригады

Плакаты, рисунки,

стихи на тему

охраны окружающей

природы.


педагоги,


партнеры,

11

Работа со

СМИ

Акция:

«Украсим

поселок

цветами».

Взаимодейств

ие с

родителями.

Размещение

информации на

сайте ДОУ

Коллективно-

творческое дело:

Конкурс на лучший

семейный рассказ

(статью,

стихотворение)

Статья,

фоторепортаж.

Материальные

средства (инвентарь,

саженцы)

Рассказы, стихи,

статьи по


проблеме нашего

поселка.


педагоги,

родители


педагоги,

родители

2. Технологические карты уроков(занятий) в рамках реализации

экологического проекта «Эконекст»

2.1 Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста

«Мы все в ответе за будущее планеты!»

Офицерова Л.А., МДОУ «Детский сад «Огонек»

Название «Мы все в ответе за будущее планеты!»

Направление Экологическое воспитание

Возрастная (целевая) группа Подготовительная группа

Форма проведения Интегрированное НОД

Учебно-методическая поддержка Интерактивная доска, презентация по теме

Образовательная область: «Познавательное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

Цель: расширение представлений воспитанников об экологической и природоохранной

деятельности.

Задачи:

- дать обучающимся наиболее полное представление об экологических проблемах, роли

человека в природоохранной деятельности;

- сформировать у детей представление о многообразии природного мира, о необходимости

охраны природы;

- научить правилам поведения в природе, понимать связи, существующие между живой и

неживой природой, между животным миром;

- расширять и закреплять представления детей о вторичном использовании бытовых и

хозяйственных отходов;

- стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умение

оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы;

- учить разумно использовать различные материалы;

- активизировать словарь (сортировать, бросовый материал, бытовые отходы);

- развивать логическое мышление, воображение, память;

- вызвать интерес к природе разных климатических зон;

12

- способствовать воспитанию любви и бережному отношению к природе.

Содержание занятия

Этапы

мероп

риятия

Содержание/деятельность Экран Хронометраж

Введение

в

ситуацию

Дети с воспитателем проходят в группу.

Здороваются с гостями.

-Ребята, я хочу у вас спросить, вы любите

путешествовать?

-А на чём вы обычно путешествуете? (ответы детей)

-Я предлагаю сегодня совершить необычное

путешествие на воздушном шаре! Хотите?

Дети проходят и садятся полукругом на стульчики

перед ИД.

-Давайте закроем глаза и отправимся в путешествие.

- Ребята, как высоко мы поднялись, мы даже можем

посмотреть на нашу планету сверху.

- Ребята, скажите, пожалуйста, как называется наша

планета? Правильно, Земля. Ой, наша земля как-то

выглядит неважно, вам не кажется.

На экране

изображение

планеты

Земля, она

покрыта

тёмными

пятнами.

(3-4 мин.)

Актуализ

ация

знаний

- А почему, как вы думаете?

- Да, засорили мы нашу планету за столько лет!

Мы можем ей чем-нибудь помочь? Хотите?

Презентация:

«Планета

Земля в беде»

(5-6 мин.)

Затруднен

ие в

ситуации,

открытие

нового

знания

(способа

действия)

- Послушайте загадку: «Такой маленький, что в

любую щель пролезет». Правильно, это воздух.

Какой он, ребята? (Невидимый). Как вы думаете,

для чего нужен воздух и кому? (Чтобы жить,

дышать, без него жить нельзя, он нужен всем живым

организмам и людям).

- Давайте проведем с вами эксперимент. Закройте

пальцами нос, а ладошкой другой руки закройте

одновременно рот. Что произошло? (Нечем дышать,

не хватает воздуха).

- Какой орган помогает нам дышать? Правильно,

легкие. Чем мы дышим? (Кислородом). А что

выдыхаем? (Углекислый газ).

- Как вы думаете, что произойдет, если исчезнет

воздух? Ребята, как вы думаете, почему многие

люди сейчас болеют? (Воздух на земле очень

загрязненный). Почему так происходит? (Заводы и

фабрики выбрасывают много ядовитых веществ в

воздух, машины загрязняют воздух выхлопными

газами).

- А что может сделать человек, что предотвратить

загрязнение воздуха на земле? (Установить фильтры

на трубы фабрик, утилизировать старые машины,

придумать новое безопасное топливо, например,

электромобили на солнечных батареях).

- Как мы можем помочь? «Мы ведь ещё маленькие»,

- можете сказать вы.

Слайды с

изображением

(3-4 мин)

13

- А прежде всего мы должны не навредить природе.

Давайте вспомним, какие правила необходимо

соблюдать в природе, чтобы не причинить ей вред.

Дети: Не ломать ветки деревьев, не топтать цветы,

не кричать, не разорять птичьих гнёзд, не ловить

насекомых, не разжигать костры, не засорять

водоёмы.

Воспитатель: А что мы ещё можем сделать, чтобы

кислорода в воздухе стало больше?

Дети: Мы можем посадить деревья, кустарники.

- Да, ребята, чем больше деревьев, тем больше в

воздухе кислорода, который нужен всем и человеку

и всему живому на земле. А еще можно нарисовать

листовки, которые призывают охранять природу.

- Ребята, а вы знаете, что запасы пресной воды в

мире уменьшаются. Почему это происходит?

(Отходы предприятий сбрасываются в реки, мусор

сбрасывается в моря)

- Да, ребята, прямо скажем ситуация плачевная.

Замусорили мы нашу землю. Вы знаете о том, что

каждый человек за год выбрасывает тонны мусора -

это целый грузовик. На планете несколько

миллиардов жителей. Очень скоро человечеству

придется спасать себя от мусора. Как мы можем

помочь природе в борьбе с мусором (ответы детей).

А вы знаете, что в мире уже есть целые заводы по

переработке мусора, хотите про это узнать? А у нас

ведь есть интернет, можно набрать в поисковике, и

найти нужный нам материал.

пиктограмм

Видеоролик:

переработка

мусора

Включени

е нового

знания в

систему

знаний и

умений

- Ребята, а вы хотите поучаствовать в спасении

нашей планеты?(Да)

- А что мы с вами сможем сделать? (сделать поделки

из бросового материала, нарисовать листовки)

- Тогда я вам предлагаю на ваш выбор смастерить

полезную поделку из материалов вторичной

переработки и нарисовать листовки с протестами

против загрязнения рек, морей, океанов (дети

разбиваются на группы по желанию).

Предложить оформить выставку результатов

творческой деятельности.

(5-6 мин)

Осмыслен

ие

- Очистили мы с вами Землю от загрязнений.

Посмотрите, на нашу планету, какая она стала

красивая.

Защитники окружающей среды, кому сегодня было

очень интересно спасать нашу землю от

загрязнений, возьмите в подарок – красный мак, а

кто немного затруднялся или показалось, что это

очень трудное дело – возьмите синий василек.

-Почему взяли такой цветок? (Ответы детей)

- Как вы думаете, какие поступки мы сегодня с вами

совершили?

Слайд (3 мин)

14

Мне сегодня очень радостно, что вы помогли нашей

Земле – спасли её от гибели. И думаю, что в

дальнейшем вы будете ежедневно защищать и

беречь окружающий нас мир! Помните - мы все в

ответе за будущее планеты!

Спасибо вам за работу, ребята!

2.2 Технологическая карта урока технологии

«Проект «Парковая зона на школьном дворе» для учащихся 1 класса

Кекош Е. И. МОУ СОШ №9

Цель занятия: воспитание экологической культуры детей, привлечение внимания учащихся

к бережному и правильному отношению к природе.

Задачи:

- углубить представление об источниках загрязнения окружающей среды в городе,

экологических проектах, о роли человека в природоохранной деятельности;

- развивать экологическое мышление у детей;

- воспитывать у детей бережное отношение к природе

Структура урока

1. Актуализация имеющейся у школьников информации о ценностях об экологической и

природоохранной деятельности;

2. Мотивация школьников к активному освоению новой информации;

3. Проведение организационно-деловой игры;

4. Обсуждение проекта.

5.Обобщение полученной информации;

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

время

1. Актуализация имеющейся у детей информации об

экологии, охране природы экологических

проблемах Учитель:

-Прочитайте пословицы. О чем они? Какая тема будет

лежать в основе урока?

– Что вам известно об экологии, что такое экология?

- Какие экологические проблемы существуют в нашем

мире? Откуда они появились. Кто виноват?

- К нам в гости пришла фея Экологии.

Она напоминает нам о том, что человек сам может

погубить природу. Но и сам может спасти себя.

-А есть ли такие проблемы в нашем городе?

Экология – это наука о

взаимодействии человека с

природой.

Загрязнение окружающей

среды.

Виноваты люди …

3 мин

Учитель:

Фея принесла нам фотографии.

Рассмотрите их и попробуйте разделить на группы.

Докажите свое отношение.

Учитель:

Дети делят на 2 группы: город

с мусором и город без мусора.

15

- А в каком городе вы бы хотели жить? Что мы с вами

для этого можем делать.

-Назовите любимые места отдыха для вас в нашем

городе и объясните почему.

- А хотели бы вы, чтобы такое место отдыха было и во

дворе нашей школы.

Мы хотим жить в красивом,

чистом городе.

Надо соблюдать правила

чистоты, сажать деревья,

украшать город.

Фея Экология приглашает нас принять участие в

проекте. «Парковая зона на школьном дворе»

Прое́кт — замысел, идея, образ, воплощённые в форму

рисунка или схемы

- Ребята из разных школ участвуют в этом проекте. А

вам интересна эта идея? Почему?

- Зачем нам парковая зона у школы?

Мы желаем видеть школьный

двор красивым и ухоженным.

Что бы отдыхать на школьном

дворе с удовольствием.

3мин.

2. Мотивация школьников к освоению новой

информации?

Рассмотрите территорию: что, по-вашему, здесь не

хватает. Что можно сделать, что бы стало красиво,

чтобы было легче дышать, чтобы хотелось здесь

отдыхать?

3. Проведение организационно-деловой игры

Фея принесла нам картинки в помощь и пластилин.

Работать будем группами. Выберите командира.

Перед вами лист, на нем нанесена площадка перед

нашей школой. Вы, используя картинки феи, создадите

свой проект.

Украсить территорию

клумбами, дорожками,

прудиком и др.

Дети выбирают командира и

прикрепляют ему бейджик.

Дети выполняют работу и

защищают проект.

8

мин.

Учитель:

– Чей проект вам понравился больше? Почему?

- Какой проект мы возьмем за основу.

Если дети захотят оставить

несколько проектов, то

работаем по группам над

своим проектом, если,

остановятся на определенном,

то каждая группа лепит

детали.

2

мин.

Игра 2. "Волшебный пластилин"

-Как нам сделать проект объемным?

- Оцените свою работу.

Дети лепят детали проекта из

пластилина.

20 мин

Обобщение

- Можем ли мы воплотить свой проект в реальности?

- Но в нашей школе много ребят, и все они тоже любят

свою школу и хотят украсить ее. Как нам поступить?

-Можем. Но нам понадобиться

помощь взрослых.

- Выставить наш проект на

обсуждение на сайте школы.

- Принять пожелания всех

учеников.

4 мин

16

Используемые сайты:

http://ecodelo.org/rossiyskaya_f

ederaciya/centralnyy_fo/25499

akciya_s_miru_po_semechku_v

yrastet_sad_dlya_parka_bezhin_

http://ecodelo.org/ecoprojects

40 мин

2.3.Технологическая карта «Фрагмент урока математики с элементами экологии» для

учащихся 4 класса.

Кульбашева О.Н., МОУ СОШ № 9

Тема урока: Решение задач на экологическую тему. Формировать сознательные и прочные

навыки вычисления; закрепить умение решать задачи разного вида, формировать опыт

работы в группах; развивать экологические компетенции учащихся путём решения задач с

экологической тематикой.

Цель фрагмента урока - расширение представлений обучающихся об экологической и

природоохранной деятельности.

Задачи фрагмента урока- дать обучающимся наиболее полное представление об

экологических проблемах, экологических проектах, о роли человека в природоохранной


Структура фрагмента урока

1. Актуализация имеющейся у школьников информации о ценностях об экологической и

природоохранной деятельности;

2. Мотивация школьников к активному освоению новой информации;

3. Решение задач экологической направленности

4. Обобщение полученной информации по экологии через ИКТ

Оборудование: презентация, интерактивная доска, система голосования (пульты), макет

моста, нетбуки у каждого ученика, видеоролик о Ямале, сигнальные карточки, в каждой

группе экологический задачник, экологический словарь.



Содержание/деятельность

Экран Хронометраж

1. Актуализация имеющейся у детей информации об

экологии, охране природы экологических проблемах

Смотрю на глобус – шар земной

И вдруг вздохнул он как живой;

И шепчут мне материки:

Ты береги нас, береги!

В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза,

И тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!

Посмотрите внимательно на слайд. Что случилось с планетой

Земля?По вине кого всё это произошло?

Как вы думаете с каким предметом будет связан наш урок

математики? О чём просит наш планета? Кто из вас знает какая

наука занимается проблемами планеты? Сегодня мы будем с

презентация

1 слайд

2 слайд

3 мин

http://ecodelo.org/rossiyskaya_federaciya/centralnyy_fo/25499

http://ecodelo.org/rossiyskaya_federaciya/centralnyy_fo/25499

17

вами и математиками и экологами. А что такое экология?

Найдите определение экологии в экологическом словаре.

Кто такие экологи? Работать будем по группам, их будет3.

1 группа- атмосфера

2 группа-литосфера

3 группа- гидросфера

(каждая группа объясняет какими проблемами они будут

заниматься)

Учитель:

- Знаете ли вы, что 2014 год объявлен губернатором ЯНАО,

годом охраны окружающей среды?

– Что вы знаете экологических проблемах России?

Учитель:А слышали вы о всероссийском проекте «Бежин луг»

21 век?

Название акции «С миру по семечку-вырастим сад!»

Всех желающих приглашают принять участие в создании

органического сада.

Учитель: Чем можно помочь?

(Это выведение саженцев, семян, любого посадочного

материала)

3 слайд

2 мин

2. Мотивация школьников к освоению новой информации.

Учитель:

-А что вы знаете о проектах, которые проводятся на Ямале?

Интересно, кто такиестерхи?

-птицы

-животные

-рыбы

Работа учащихся с системой голосования(пульты),

Результаты тестирования ( столбчатая диаграмма показывает

сколько учеников выбрали ответ: стерхи-это или птицы, или

животные, или рыбы.)

Ребята, это птицы белые лебеди.

Проект называется «Полёт надежды». Эти птицы находятся на

грани исчезновения, вымирания.

Цель этого проекта: сохранение этих красивых птиц путём

воспитания молодых стерхов в неволе, тоесть без родителей.

В. В. Путин совершил полёт на мотодельтоплане с 7 белыми

журавлями в надежде, что родители примут их, но взрослые

лебеди их не приняли и этих стершат вернули опять учёным,

работающим по спасению этих птиц.

система

голосования

( пульты)

4,5,6 слайд

4мин.

А наши городские экологические акции знаете?

«Лучик» - центр помощи бездомным животным.

« Мы в ответе за тех кого приручили». Учащиеся

рассказывают о помощи центру.

А назовите ещё один экологический проект нашего города, в

котором участвуют все школы?

Проект «ЭКО-Neхт».

Зачем нам нужен этот проект?

(озеленить, приукрасить наш школьный двор)

Цель проекта: благоустройство, озеленение и оформление

пространства вокруг школы зелёными насаждениями,

слайд 7

3 мин.

18

цветочными композициями, элементами ландшафтного

дизайна)

Учитель: Что я держу в руках? Узнаёте?

В рамках проекта «Эко-Нехт» мы начали составлять сборник

экологических задач с данными о нашем крае.Догадались,

какая тема нашего урока?

Перед тем как мы с вами начнём решать задачи, посмотрите

видеоролик о богатствах Ямала

Слайд 8

http://www.mu

ltirussia.ru/ind

ex.php

видеоролик о

Ямале

2 мин.

3.Решение задач с проверкой

(использование сигнальных карточек)

Это была разминка

Слайд 9,10,11

4 мин.

Зачем нам нужен этот проект?

Мы я вами тоже участвуем в этом проекте. На внеурочном

занятии изготовили макет моста, который будет построен этим

летом.

Что нужно, чтобы его построить?(дерево, материал, гвозди)

Сегодня мы будем высчитывать площадь моста.

Работа в группах самостоятельно, выполняют вычисления и

вывешивают своё решение, представитель от каждой группы

объясняет решение.

Ребята, мы в вас не ошиблись. Вы не только красивый макет

моста сделали, но и правильно высчитали площадь.

Слайд 12

8мин

4.Обобщение полученной информации по экологии через

ИКТ.Программа «Академия младшего школьника»

(Секретные материалы №44 «Человек и экология»

Компьютер автоматически указывает время, отведённое на тест

и количество сделанных ошибок

(сигнальные карточки –зелёный цвет- правильно, красный-

сделал ошибку)

индивидуальн

ая работа

интерактивна

я доска

1 ученик

Test№ 60

«Охрана

природы»

3 мин.

Какими качествами должен обладать каждый человек,

любящий природу?

(Любить свой город, соблюдать чистоту и порядок, создавать

красоту во всём)

И закончить наш урок хочется словами:

Смотрю на глобус- шар земной,

Такой прекрасный и родной.

И шепчут губы:

Я смогу, свою планету сберегу!

2 мин.

2.4 Внеурочное занятие курса «Земля-наш общий дом» на тему: «Цветочная клумба

или как создать цветник?», для учащихся начальных классов.

Баранова Е.М., МОУ СОШ №3

Задачи:

Образовательные:

- формирование у учащихся первичного представления о садовом ландшафте, сортах цветов,

способе ухода за ними.

http://www.multirussia.ru/index.php



19

- формирование и развитие экологической грамотности.

Развивающие:

- развивать умение сравнивать, обобщать и делать выводы;

- развивать мышление, воображение, речь, коммуникативный потенциал личности.

Воспитательные:

-воспитывать чувство прекрасного, коллективизма, интереса к окружающему миру.

Этапы

урока

Ход урока Формирование

УУД

и технология

оценивания

учебных успехов

Деятельность учителя Деятельность

учащихся

Ι.

Организ

ационн

ый

момент

Уважаемые ребята, сегодня вы будете

являться участниками внеурочного

занятия курса «Земля-наш общий дом», в

рамках реализации экологического

проекта.

Для того, чтобы нам разбиться на группы

вы выбрали понравившийся цветок.

Пожалуйста, пройдите на свои места.

Выбравшие герберу – «Дизайнеры»,

выбравшие ромашку – «Садоводы»,

выбравшие тюльпаны – «Учёные»,

выбравшие нарциссы – «Экономисты».

Нет ничего прекраснее цветов,

Пришедших в палисады и жилища.

Они пришли из глубины веков,

Чтоб сделать жизнь возвышенней и

чище.

Занимают свои

места в

соответствии с

выбранным

цветком.

Познавательные

УУД

1. Развиваем умения

извлекать

информацию из

схем, иллюстраций,

текстов.

2. Представлять

информацию в виде

схемы.

3. Выявлять

сущность,

особенности

объектов.

4. На основе анализа

объектов делать

выводы.

5. Обобщать и

классифицировать

по признакам.

ΙΙ.

Постано

вка

учебной

проблем

ы.

Сейчас я приглашаю вас в небольшое

виртуальное путешествие по лучшим

садам мира. В ходе небольшого

видеоролика вы увидите самый

известный сад, был построен для

Людовика XIV, необычный сад

CosmicSpeculation, один из крупнейших и

элегантных садов в итальянском стиле,

токийский сад, называемый "садом 6

поэм", сад был заложен в 1904 госпожой

на месте карьера, дабы облагородить

изуродованную территорию,

ботанический Сад, Кейптаун, Южная

Африка.китайский сад, японский сад.

(информацию о 13 лучших садах мира вы

найдёте у себя на столе)

Некоторым из этих прекрасных садов

более сотни лет. И конечно, с годами они

становились все совершеннее. Но, как вы

считаете, с чего начинался каждый из

этих садов?

Прежде, чем создать сад, был разработан

план.

Кто, как вы считаете, работает над

Смотрят и

обсуждают

видеоролик о 13

лучших садах мира.

Ответы учащихся

(с задумки,

проекта, плана)

Ответы учащихся

(архитекторы,

художники.биологи

, садоводы,

дизайнеры…)

20

проектом сада? Люди каких профессий?

Сегодня вы тоже попробуете себя в роли

дизайнеров, цветоводов и садоводов,

людей, выполняющих математические

расчёты-экономистов, и ученых-

исследователей, которые дадут

практические советы по уходу за

растениями.

Наш школьный двор нуждается в

красивой зелёной клумбе. И ваша задача

создать проект этой клумбы.

ΙΙ.

Совмест

ное

открыт

ие

знаний.

Поиск

решени

я

проблем

ы.

Каждой из групп предстоит примерить

роль людей, которые участвуют в

создании клумбы. Вам необходимо

грамотно подойти к выбору растений,

предусмотреть расходы, связанные с

созданием клумбы, выбрать дизайн

клумбы и садовые фигурки,

сформулировать правила ухода за

растениями и провести несколько

экспериментов для того, чтобы верно

выбрать почву и способы полива

растений.

На столах каждой группы вы видите

пакеты с необходимой информацией и

заданиями. Каждой группе необходимо

представить результат своей работы в

виде аппликаций, схем, таблиц, рисунков

или записей на листах А3.

Будьте готовы к защите своей работы,

пожалуйста, в ходе защиты

аргументируйте выводы и сделанный

выбор.

Прежде, чем вы приступите к работе в

группе, я хочу предложить вам

пожелание от цветика-семицветика,

думаю, что оно вам очень поможет.

Знакомятся с

информацией и

формулируют

выводы.

Выбирают

пожелания и

приступают к

выполнению

задания.

(приложения к

уроку)

Коммуникативные

УУД

1. Развиваем умение

слушать и понимать

других.

2. Строить речевое

высказывание в

соответствии с

поставленными

задачами.

3. Оформлять свои

мысли в устной

форме.

4. Умение работать в

паре и в группах.

III.

Защита

Я приглашаю вас для защиты своей

работы. Расскажите нам, что нового вы

узнали, чем готовы поделиться и какие

выводы вы сделали на основе

полученных знаний.

Представители

групп выходят к

доске и

формулируют

выводы, делятся

полученной

информацией с

остальными

участниками

проекта.

«Чтобы жить, человеку нужны: Свобода,

21

Дополнительные источники к занятию:

http://svetok-v-podarok.ru/klumba-svoimi-rukami/

http://sadsamslabo.ru/steny/894-klumba-pravila-oformleniya.html

http://www.sadzaboty.ucoz.ru/

http://flowers.cveti-sadi.ru/

http://4gazon.ru/bordyury-dlya-klumb

http://sadvorik.ru/

http://diz-cafe.com/dekor/bordyur-dlya-klumby-svoimi-rukami.html

2.5 Занятие по внеурочной деятельности «Земля – наш общий дом»

(общеразвивающее направление) для обучающихся 5-7 класов

Баранова Е.М., МОУ СОШ №3

Тема: Дизайн-проект экологической школьной аллеи в электронном формате.

Задачи

обучающие:

формирование у учащихся умений использовать программное обеспечение нетбуков (

графические редакторы ArtRage Studio Pro и Paint) для проектирования экологической аллеи;

знакомство с основами знаний в области ландшафтного дизайна;

развивающие:

развивать логическое мышление, воображение, способность читать и преобразовывать

информацию в виде схем и таблиц.

привитие интереса к дизайну, оформлению;

развитие композиционного мышления, художественного вкуса.

IV.

Рефлекс

ия

Солнце и Маленький Цветок», - говорил

великий сказочник Г. Х. Андерсен.

Выберите утверждение:

могу использовать в своей практике;

могу использовать, но нужна помощь;

ничего не поняла;

интересно;

понравилось, но не всё

побольше таких занятий;

запомню надолго;

однообразно;

занятие не понравилось;

скучно.

Ощущал себя:

хорошо;

уверенно;

смело;

гордо;

комфортно;

глупо;

неуверенно;

испуганно;

сердито;

грустно.

Пожелание:

http://svetok-v-podarok.ru/klumba-svoimi-rukami/

http://sadsamslabo.ru/steny/894-klumba-pravila-oformleniya.html

http://www.sadzaboty.ucoz.ru/

http://flowers.cveti-sadi.ru/

http://4gazon.ru/bordyury-dlya-klumb

http://sadvorik.ru/

http://diz-cafe.com/dekor/bordyur-dlya-klumby-svoimi-rukami.html

22

развитие способности к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему

миру.

воспитывающие:

воспитывать чувство патриотизма, коллективизма, бережного и ответственного отношения к

природе;

формирование информационной и полиграфической культуры учащихся;

привитие навыков общения друг с другом;

развитие мотивации личности к познанию;

Оборудование: мультимедиапроектор, проекционный экран, персональный компьютер (ПК)

учителя, нетбуки учащихся с установленным программным обеспечением: графический

редактор ArtRage Studio Pro и Paint ; локальная сеть, принтер.

Этапы

урока

Ход урока Формирование

УУД и технология

оценивания

учебных успехов

Деятельность учителя Деятельность

учащихся

Ι.

Организа

ционный

момент

-Сегодня наше занятии кружка

«Земля-наш общий дом» я

предлагаю начать с просмотра

фотографий. (слайды с

изображением красиво

оформленных дачных, пришкольных

участков, городских аллей и

площадей).

-Какие чувства вы испытывали,

глядя на эти фото?

-Хочется ли вам жить в подобной

обстановке? Как называется

профессия людей, создающих

такую красоту?

- А люди других профессий (не

дизайнеры) могут красиво

обустроить окружающий мир?

Слайд

С тех пор как человек

пахать обрел уменье,

Украсить дом и двор он

ощутил стремленье

И стал вокруг себя сажать

для красоты

По вкусу своему деревья и

цветы.

(французский поэт Жак Делиль)

-Хотелось бы вам изменить наш

пришкольный участок? Что

именно?

-Я предлагаю вам попробовать себя

в роли ландшафтных дизайнеров.

Учащиеся

смотрят слайды,

отвечают на

вопросы.

(восхищение,

удовольствие)

(ландшафтный

дизайнер)

Добавить деревья и

кустарники, --

Разбить красивые

клумбы, Создать

уголки для отдыха и

проведения уроков на

природе.

Познаватель

ные УУД

Развиваем умения:

-извлекать


схем, иллюстраций,

текстов;

-представлять


схемы;

-выявлять сущность,

особенности

объектов;

-на основе анализа

объектов делать

выводы;

-обобщать и

классифицировать

по признакам;

-

ориентироваться в

своей системе

знаний:

самостоятельно

предполагать, какая

информация нужна

для решения

учебной задачи в

один шаг.

-добывать

новые знания:

извлекать


дополнительных

источников знаний,

ΙΙ.

Актуализа

ция

-Попробуйте сформулировать тему

нашего занятия.

-Что же такое дизайн-проект?

Создание дизайн-

проекта

пришкольного

23

знаний и

постановк

а учебной

проблемы.

-Давайте посмотрим несколько

примеров ландшафтных дизайн-

проектов. (слайды).

-Что нужно будет учесть, чтобы

ваш проект был понятен всем?

-В какой форме мы можем создать

наш проект?

Я предлагаю сегодня сделать ваши

ландшафтные дизайны в

электронном формате на ваших

нетбуках.

участка

Рассматривают,

пытаются

прочитать планы,

схемы , но не всегда

получается (нет

условных

обозначений)

Указать условные

обозначения

-рисунок,

макет,

моделирование,

коллаж,

конструирование,

компьютерная

графика…

представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, иллюстрация

и др.).

-


полученную

информацию:

делать выводы на

основе обобщения

знаний.

-

преобразовывать


одной формы в

другую:

представлять


текста, таблицы,

схемы.

ΙΙΙ.

Совместн

ое

открытие

знаний.

Поиск

решения

проблемы.

-Какими программами ваших

компьютеров можно

воспользоваться для создания

дизайн-проектов?

Обе программы вам знакомы.

Выбирайте ту, в которой вам

работать комфортнее.

-Что вам нужно будет знать, чтобы

ваш проект был приближен к

реальной ситуации и им можно

было бы воспользоваться для

благоустройства нашего

пришкольного участка?

-Выбрать виды растений для

озеленения пришкольного участка

нам поможет исследование Пети

Сорокина, который на примере

приусадебного участка своих

бабушки и дедушки, живущих в

Надыме, определил список цветов,

способных расти в нашей

местности. (Презентация «Мои

добрые волшебники»)

-Кроме того, я предлагаю вам

познакомиться с планом развития

нашего пришкольного участка,

составленного специалистами, где

- Графические

редакторы ArtRage

Studio Pro и Paint

Дети высказывают

свои предположения:

-какие деревья,

кустарники и цветы

могут расти в нашей

местности;

-как лучше

расположить растения

на участке;

-как

организовать зоны

отдыха

Просматривают

презентацию,

называют цветы

Рассматривают и

анализируют план,

условные обозначения,

находят

Коммуникативные

УУД

-доносить свою

позицию до других:

высказывать свою

точку зрения и

пытаться её

обосновать, приводя

аргументы.

-при работе с

текстом отделять

новое от известного;

выделять главное.

-договариваться с

людьми: выполняя

различные роли в

группе, сотрудничать

в совместном

решении проблемы

(задачи).

-учиться

уважительно

относиться к

позиции другого,

пытаться

договариваться.

Личностные

результаты

24

Физ

культмин

утка

указаны рекомендуемые для

высадки деревья и кустарники.

(Слайд). Нам нужно озеленить и

благоустроить ту часть территории

школы, которая находится по

правому выходу из школы.

(показывает на плане)

-План пришкольного участка,

фотографии этих деревьев,

кустарников и цветов вы сейчас

можете получить по рассылке на

свои компьютеры. (отправляет файл

на ПК учащихся)

-У вас на партах лежат

рекомендации о том, как лучше

расположить растения на клумбе и

как правильно составить проект

школьного двора. Ознакомьтесь с

ними, работая в паре, обсудите,

посоветуйтесь, составьте план

действий и приступайте к

составлению дизайн-проектов.

Можете делать один проект на

двоих или работать индивидуально.

Но сначала отдохнём.

-Продолжим работу. Помните, что

ваша задача – создать красивый и

уютный уголок пришкольного

участка.

-Файл с готовым проектом

сохраните под своим именем на

рабочем столе и затем перешлите на

компьютер учителя. Подготовьтесь

к защите проекта.

рекомендуемые для

озеленения деревья и

кустарники,

определяют

территорию для

благоустройства.

Учащиеся принимают

отправленный

учителем файл,

рассматривают план,

фотографии.

Знакомятся с

рекомендациями,

обсуждают их.

Выполняют

физкультминутку

Самостоятельн

ая работа по созданию

дизайн-проектов

клумб, аллеи, уголков

отдыха с применение

графических

редакторов ArtRage

Studio Pro и Paint.

Сохраняют

файлы, готовятся к

защите проекта.

Развиваем умения:

-выказывать своё

отношение к


природе, выражать

свои эмоции;

Формируем

мотивацию к

обучению и

целенаправленной

познавательной


Регулятивные УУД Регулятивные УУД:

-Самостоятельно

формулировать цели

занятия,

деятельности после

предварительного

обсуждения.

-Совместно с

учителем

обнаруживать и

формулировать

проблему, составлять

план решения

проблемы (задачи).

-Работая по плану,

сверять свои

действия с целью и,

при необходимости,

исправлять ошибки с

помощью учителя.

-В диалоге с

учителем

вырабатывать

критерии оценки и

определять степень

успешности

выполнения своей

работы и работы

всех, исходя из

имеющихся

критериев;

осуществлять

личностную

рефлексию.

IV.

Рефлекси

я

Давайте просмотрим ваши дизайн-

проекты через функцию программы

Classroom Management –

«демонстрация студента».

Расскажите о своих проектах.

-Чьи проекты показались наиболее

интересными и реалистичными?

Почему?

(Вывод проектов на печать)

-А я считаю, что вы все сегодня

замечательно потрудились. Ваши

проекты – это попытка

Защита

проектов учащимися.

Анализ,

обсуждение работ.

Учащиеся

оформляют выставку

дизайн-проектов.

25

максимально выразить ваше

творческое начало, искреннее

желание видеть наш школьный

двор уютным, красивым и

радостным!

2.6 Технологическая карта урока

«Фенологические наблюдения за погодой для учащихся 8-9- классов»

Школа- интернат с. Ныда

Цель: Расширить знания и представления учащихся об основных элементах и явлениях атмосферы

Земли

Показать актуальность (жизненную важность) проблемы влияния климата на здоровье и

жизнедеятельность человека.

Задачи: Образовательные:

Продолжить формирование знаний об особенностях климата России.

Продолжить формирование знаний об основах гигиены и мероприятий по охране здоровья

населения.

Развивающие:

Развивать и закреплять навыки работы с книгой и картографическим материалом.

Продолжить формирование умений анализировать картографические, статистические,

справочные данные и делать выводы по изучаемому материалу.

Учить формулировать основную мысль и выделять главное в рабочем материале.

Развитие культуры письменной речи учащихся, расширение словарного запаса.

Продолжить работу по формированию словарного запаса и расширению кругозора

учащихся.

Воспитательные:

Продолжить формирование научного мировоззрения.

Показать связь изучаемого материала с реальной жизнью.

Познакомить учащихся с элементами эстетики в учебном труде.

Формировать патриотизм и любовь к своей малой Родине.

Основные методы: словесные (рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);

практические (заполнение таблицы);

наглядные (работа с наглядностью);

методы устного контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).

Основные формы деятельности учащихся:

– индивидуальная работа, проведение фенологического исследования;

– фронтальная, обсуждение результатов наблюдений.

Оборудование:

терминологическая карта;

календарь природы;

иллюстрации: признаки хорошей погоды;

26

таблица « Влияние климатических факторов на здоровье и жизнедеятельность

человека»;

презентация (Приложение 3) к занятию, проектор, экран, компьютер.

Мотивация учащихся на изучение нового материала постановкой проблемных

вопросов:

1. Влияет ли климат на здоровье и жизнедеятельность человека? Как?

2. Используя знания об основных характеристиках климатов, определите по карте

России, и назовите те места, где было бы наиболее рационально организовать

здравницы и санатории.

3. Какие методы, из известных вам, можно применить для того, чтобы смягчить влияние

неблагоприятного климата на здоровье человека?

Уровни усвоения

Представления Отношение Стратегия поведения

Актуализировать

представления учащихся о

воздействии температуры

окружающей (внешней)

среды на организм человека

и его здоровье

Формировать позитивное отношение

к различным способам снижения

рисков, связанных с

неблагоприятными воздействиями

температуры окружающей

(внешней) среды на организм

человека и его здоровье

Обучить основным

приемам наблюдения

за изменениями

окружающей среды в

целях укрепления

своего здоровья

Методическое обеспечение

Календарь “Наблюдения за погодой”, терминологическая карта.

Содержание

урока

Методы изучения

Вводная часть

Актуализация

знаний о

воздушной

оболочке Земли

1. Что это такое?

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь

Он невидимый, и все же.

Без него мы жить не можем? (воздух)

2. Что это?

Завывает, подвывает.

Злым и добрым он бывает.

Злым, когда всерьез дичает

И о прежних днях скучает.

Страшный, словно гад ползучий,

В небесах гоняет тучи;

И ломает почем зря

27

В море мачты корабля.

Добрым он бывает чаще,

Добрый, значит, настоящий.

3. Что мы будем исследовать?

До синего неба рукой дотянусь,

К облакам ладошкой своей прикоснусь,

Наслаждаясь покоем и светом,

Облаков бело-розовым цветом.

Только небо предо мной встрепенулось,

Понеслось и обратно вернулось,

Сильным ветром в лицо мне дохнуло

И куда-то опять упорхнуло.

Я с восторгом и трепетной верой

Наблюдаю дела атмосферы.

Где-то дождь почему-то пролился,

Где-то снежный буран расшалился,

Иней тонким пушистым налётом

Покрывает крыло самолета.

Сквозь туманы плывут корабли

Далеко от родимой земли.

4. Наблюдательный человек- настоящий друг природы- сумеет

предсказать погоду по изменениям в поведении животных и растений.

Послушайте, как своеобразно описал приближение дождя знаменитый

английский врач Эдвард Дженнер.

В ночь сверкнули огоньки,

Зажгли лучину светлячки,

В барометре упала ртуть,

Вот ветер начинает дуть,

Стал будто ближе дальний лес,

Стал будто ниже свод небес,

К земле прижаты облака,

И режет уши песнь сверчка.

Ей вторит резкий крик дрозда,

Вода чиста, как никогда,

Рыбешка занята игрой –

Хватает мошек над водой.

Из сети выглянул паук,

Меня к дивану тянет вдруг.

И пес мой бросил грызть мосол,

Махнул хвостиком, и спать пошел.

Послушнее ветру, пыль дорог

Свилась в крутящийся клубок.

На скаты крыш садится дым

Пастух предчувствием томим.

Кусают злые мухи скот,

Все ниже ласточек полет,

Лягушка изменила цвет-

28

На ней коричневый жакет,

И жаба вылезла в пруду

Свинья тревожится в хлеву.

Свежо, хотя июньский день,

У очага пригрелся кот,

Усы пушистой лапой трет,

Даль предзакатная бледна,

За тучи прячется луна.

Да быть дождю! Пора смериться

С тем, что пикник не состоится.

5. Упражнение “Ассоциации”

Каждому учащемуся предлагается назвать свои ассоциации, которые

возникают у него со словосочетанием “Воздушная одежда (оболочка)

Земли”. После этого внимание учащихся обращается на ассоциации,

связанные с температурой (тепло, холод). Используя пословицы и

поговорки, расположенные на стене вокруг доски, учитель проводит

краткое обсуждение этих ассоциаций, значении тепла и холода для

человека.

Русские пословицы и поговорки о тепле и холоде:

Береги нос в большой мороз.

Жар костей не ломит.

В зимний холод всякий молод.

Зимой без шубы не стыдно, а холодно.

Мороз не велик, да стоять не велит.

Хоть и холодно, да не голодно.

Что мне золото, светило бы солнышко.

Худо лето, когда солнца нету.

Основная часть

Для решения

поставленных

задач нам

необходимо

проработать

несколько

теоретических

вопросов и

провести

наблюдения за

погодой.

Погода – это состояние нижнего слоя атмосферы в данной местности в

определенное время.

Это значит, что погода постоянно изменяется. Состояние погоды

характеризуют такие показатели: температура воздуха, атмосферное

давление, влажность, сила и направление ветра, облачность,

атмосферные осадки.

Типы погоды – это обобщенная характеристика погоды, которая

включает сведения о среднесуточных температурах, состояние

облачности, осадках, наличии и силе ветра. Все компоненты погоды

связаны между собой.

Погода может быть постоянной на протяжении продолжительного

времени, например на экваторе – жарко и выпадает много осадков, в

тропиках – жарко и сухо, на полюсах – морозно и сухо.

В умеренных широтах погода изменяется по сезонам.

29

Изучением атмосферных процессов занимается наука метеорология.

Прогноз погоды составляют синоптики на основе полученных

результатов. Эти данные наносят на синоптическую карту с помощью

специальных значков. составляется синоптическую карту. Особенное

внимание уделяется движению циклонов и антициклонов, а также

распределению атмосферного давления. Для изучения атмосферы

широко используют радиозонды, ракеты, спутники.

Предсказывать погоду могут не только синоптики. Это часто делают

жители различных регионов, пользуясь народными приметами.

Растения и животные - предсказатели погоды

Человек давно заметил, что у многих растений перед изменением

погоды изменяется положение отдельных частей. Они могут

улавливать то, что не подвластно нашим органам чувств. Такая

способность объясняется зависимостью их жизни от условий среды:

температуры, влажности и давления воздуха, а также от солнечного

света. В народе существует точная примета: ласточки летают высоко -

к хорошей погоде, низко - к дождю. Давно известна способность пчел

предчувствовать изменение погоды. Когда приближается гроза, они

отовсюду слетаются к пасеке.

Народные приметы о погоде:

Если солнце село в тучи,

Словно зарево, закат,

“Завтра будет сильный ветер”,

Старожилы говорят.

Низко ласточки летают -

О дожде предупреждают:

А летают высоко-

Значит дождик далеко.

Если больше, чем обычно,

Над цветами вьется пчел,

Нужно будет опасаться,

Как бы дождик не пошел.

С неба солнце светит ярко,

Верба ранняя цветет,

Прилетели трясогузки-

Скоро будет ледоход.

Кукушки стали куковать

Морозам больше не бывать.

Цветы черемухи цветут-

Похолоданья тут как тут.

Дым из труб и от костра

К верху поднимается-

Значит, ясная погода

Завтра ожидается.

30

Изучение

основных

элементов и

явлений

атмосферы Земли

В ходе мини-дискуссии о тепле и холоде, их значении учитель ставит

перед учащимися ряд проблемных вопросов, связанных в целом с

воздушной оболочкой Земли. Причем вопросы задаются с таким

предполагаемым содержанием ответа, чтобы ученики почувствовали

недостаток знаний о воздухе, атмосфере и т. д. Таким образом,

реализуется мотивационный компонент урока и у учащихся возникает

потребность в устранении пробелов в знаниях по данной теме.

После этого учитель объявляет о предстоящем исследовании, в ходе

которого у учащихся будет возможность не только

продемонстрировать свой кругозор и способности, но и пополнить

багаж своих знаний о погоде родного края.

Проведение наблюдений за погодой и заполнение «Календаря

наблюдений за погодой» с использованием условных обозначений.

Влияние

температуры


(внешней) среды

на организм

человека

Температура окружающей (внешней) среды имеет огромное значение

для организма человека, его здоровья; а также имеет огромное на него

влияние. Это влияние проявляется в сложном процессе теплообмена

организма с окружающей средой. И в самом деле, если какое-то время

побыть на холоде, то отдельные участки кожи тоже станут холодными

(разве у тебя не мерзнут нос, руки, щеки зимой?). Это происходит

потому, что под воздействием низких температур кровеносные сосуды

сужаются и это уменьшает приток крови к коже. Еще через какой-то

промежуток времени начинаешь чувствовать озноб, так как организм

теряет тепло, температура тела падает и хочется спать (гипотермия). А

когда температура тела падает ниже 26 –270С (для этого на холоде

организм должен пробыть несколько часов при условии

малоподвижности) начинают угасать жизненные функции. Бывают

даже холодовые травмы – обморожения, когда низкие температуры

воздействуют на определенный участок тела (чаще всего лицо, руки,

ноги).

Конечно, с полной уверенностью можно утверждать, что ты любишь

лето. И не только из-за каникул, но и потому, что летом тепло. Но

высокие температуры тоже оказывают значительное влияние на твой

организм.

Почему? Потому, что в организме нарушается процесс

31

терморегуляции, т. е. образования и отдачи тепла. А если еще вдобавок

воздух влажен и неподвижен, а на тебе надета одежда из

непроницаемых для водяных паров тканей (это современные ткани на

основе искусственных волокон – крепы, трикотаж, лайкра,

искусственная кожа, синтетические ткани и т. п.), то это еще больше

способствует нарушению терморегуляции. И тогда повышается

температура тела, увеличивается частота пульса (с повышением

температуры тела на 10С – на 10 ударов в минуту), дыхание учащается

из-за усиленной работы сердца. Все эти признаки говорят о

перегревании организма. А если пробыть на жаре долго (ты, ведь,

наверняка любишь понежиться на солнышке), то это может привести к

тепловому удару. Тогда кожа становится сухой и горячей, мышцы

слабыми, слабеет биение сердца, могут быть потеря сознания и

судороги.

Территории с оптимальным климатом для здоровья и

жизнедеятельности составляют не более 25 % территории, а с

благоприятным климатом – не более 4% территории страны.

Территории же с неблагоприятным климатом занимают порядка 75-85

% территории России. Таким образом, практически все население

России проживает на территориях с неблагоприятным климатом.

Снижение рисков,

связанных с

воздействием

среды на организм

человека.

Формирование позитивного отношения к различным способам

снижения рисков, связанных с неблагоприятным воздействием

температуры окружающей (внешней) среды на организм человека и его

здоровье. Обсудить все предлагаемые способы снижения рисков,

связанных с неблагоприятным воздействием температуры окружающей

(внешней) среды на организм человека и его здоровье.

Влияние климатических факторов на здоровье и жизнедеятельность

человека.

Климатические

факторы Заболевания и недуги

Влияние на

жизнедеятельность

человека

Суровые и

длительные

зимы

Бронхо-легочные

инфекции и другие

заболевания горла и

голосовых связок;

простуды; отиты;

болезни суставов;

хондрозы, травмы,

переломы, и

обморожения и

прочее

Плохо ходит транспорт;

удорожание

промышленной и

сельскохозяйственной

продукции; увеличение

затрат на

здравоохранение;

увеличение затрат на

строительство жилья

Затяжные

дожди

Заболевания органов

дыхательной

системы; обострение

кожных заболеваний;

простуды

Увеличение затрат на

строительство дорог;

удорожание

сельскохозяйственной

продукции; увеличение

затрат на строительство

32

жилья

Резкие перепады

атмосферного

давления

Гипертония,

инсульты, инфаркты;

заболевания органов

сердечно-сосудистой

системы; обострение

психических

заболеваний;

ревматизм,

хондрозы, болезни

суставов

Снижение

трудоспособности

граждан, внимательности

водителей; снижение

успеваемости учащихся;

увеличение затрат на

здравоохранение; на

расход горючего в

автомобильном

транспорте; ухудшение

экологической ситуации

Сильные

ветры

Простуды;

заболевания опорно-

двигательного

аппарата; травматизм

Ущерб сельскому

хозяйству и

промышленным объектам;

жилому фонду

Заключительная

часть

Итог исследования:

В календаре погоды мы ежедневно отмечали, как в нашей местности

изменяется температура воздуха, облачность, осадки, направление

ветра. Мы сделали вывод, что каждому человеку, необходимо ли

наблюдать за погодой, что на основании наблюдений за погодой

составляется ее прогноз.

Определение мер по сохранению здоровья населения России

Среди неблагоприятных для человека качеств климата можно назвать

длительные и суровые зимы, затяжные дожди, резкие перепады

атмосферного давления. Они действуют на самочувствие человека, его

работоспособность, вызывают простудные заболевания.

А) Какие методы, из известных вам, можно применить для того, чтобы

смягчить влияние неблагоприятного климата на здоровье человека?

Для того чтобы вам было легче ответить на вопрос, воспользуйтесь

материалом таблицы: “Влияние климатических факторов на здоровье и

жизнедеятельность человека”.

(Учащиеся в парах обсуждают вопрос, ответы записывают, проверка

осуществляется с использованием справочного материала таблицы

“Влияние климатических факторов на здоровье и жизнедеятельность

человека”.)

Ответы:

– для жителей РФ, проживающих в районах с неблагоприятным типом

климата, организовать выезд в профилактории, санатории;

– витаминизация населения;

– профилактические медицинские осмотры для раннего выявления

33

отклонений в состоянии здоровья;

– предоставлять отпуска в летнее время года;

– организация полноценного питания, использование качественных

натуральных продуктов питания;

– проводить просветительскую работу среди населения;

– организовать занятия физкультурой и спортом;

и т.д.

Б) Обозначьте на карте России места, где вы поместили бы здравницы,

курорты, санатории.

Обучение

основным приемам

воздушного

закаливания

Учитель кратко комментирует предложенные группами приемы, делая

акцент на том, что применение тех или иных приемов должно носить

систематический характер, а их отбор опираться на индивидуальные

особенности своего тела и его функционирования. Все это в

совокупности должно обеспечить выработку защитных реакций и

повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям

температуры окружающей (внешней) среды

Такая система приемов условно называется воздушным закаливанием.

Затем в ходе общего обсуждения отбираются наиболее приемлемых и

эффективных приемов воздушного закаливания. Заполняется таблица

“Приемы воздушного закаливания”

Приемы Я делаю

так

всегда

Я делаю

так

иногда

Я так не

делаю

Не считаю

это важным

для меня

Умеренное загорание.

Ношение головного

убора зимой.

Соблюдение

естественных ритмов

организма.

Систематическая

мышечная

деятельность.

Укрепление нервной

системы

Уход за кожей.

И т. д.

Отработка личной

стратегии

Учащимся предлагается подумать и определить свое отношение к

выделенным приемам, а также оценить степень и эффективность

34

применения приемов воздушного закаливания для укрепления своего

организма. Учащиеся самостоятельно делают выводы, заслушивается

мнение некоторых учеников.

Но значительна роль атмосферы

Для Земли и для жизни людей,

Ведь такая воздушная сфера

Защищает от многих вещей:

От мороза ли темною ночью,

От перегрева в солнечный день,

От паденья на Землю кучи

Самых разных космических тел.

Много вредных космических лучиков

Атмосфера не пустит без ключика.

Для непрошеных злобных лучей

Не должно быть открытых дверей.

Наш воздушный большой океан,

Омывающий множество стран,

Наш защитник, обидчик, помощник,

Без которого жить невозможно.

Выполняя защитную функцию,

Атмосфера нам воздух дает.

Значит, вывод верный:

Человек без неё не живет!

Домашнее задание

По предметному

содержанию

Провести беседу с друзьями и знакомыми о влиянии погодных условий

на организм человека.

Используемая литература:

1. География: природа России: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /Э.М. Раковская. – 10-е изд. –

М.: Просвещение, 2007.

2. География России. Природа. 8 кл.: Учеб. для. Общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2007.

3. География России. Природа. 8 кл.: Атлас. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2003.

4. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев.

– 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.

5. Биология. Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений /А.С. Батуев, И.Д. Кузьмина, А.Д.

Ноздрачев и др.; Под ред. А.С. Батуева. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Версия 2006 года. www.KM.ru

7. Большой Биологический Энциклопедический Словарь. Версия 2003 года.

8. Естествознание. Версия 2004 года

http://www.km.ru/

35

2.7 Сценарий внеклассного мероприятия «Экологический калейдоскоп»

для учащихся 1-11 классов

Марыныч Л.С., ЦДТ «Ритм» п. Пангоды

Целевая аудитория: учащиеся 1-11 классов, воспитанники ДОУ

Предметная область: экология

Задачи:

Углубление экологических знаний учащихся;

Развитие познавательного интереса к различным проявлениям природы;

Развитие творческих способностей детей на основе воспитания, чувства прекрасного и

бережного отношения к окружающей среде.

Воспитание ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к

природе, любви к родному краю, Родине.

Воспитание гуманного отношения к природе, чувства ответственности за всё живое на

Земле.

Оборудование:

- выставка книг о защите природы, организованная детьми;

- рисунки детей на тему: «Охранять природу – значит охранять Родину»;

- рисунки детей на тему: «Природа нашего края»;

- видеофильмы, аудиозаписи «Мир растений северного края».

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий 1. Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы пригласили Вас на экологический

калейдоскоп. Что такое экология? Это наука об охране природы, о бережном отношении к

окружающему миру, к Земле. Само слово «экология» образовалось из двух греческих слов:

«экое», что значит «дом», и «логос» - наука. Поэтому можно сказать, что экология - это

наука о доме. Для человечества домом является вся наша огромная и в то же время такая

маленькая планета Земля.

Ведущий 2. Экологией занимаются сейчас ученые во всем мире. Это слово часто звучит

по радио, телевидению, появляется в газетах. Почему? Потому что наш природный дом

оказался в опасности. Чтобы его сберечь, каждый человек должен стать хотя бы немного

экологом.

Ученик 1. Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток.

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда, будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь.

Ведущий 1. С каждым годом скудеют краски лугов и лесов. Цветы исчезают. И мы теряем

красоту. Хозяйственная деятельность человека изменяет условия жизни растений.

Ученик 2. На земле исчезают цветы,

С каждым годом заметнее это.

Меньше радости и красоты

Остается там каждое лето.

Откровенье цветов луговых

Нам понятно было едва ли.

Беззаботно топтали мы их

36

И бездумно, безжалостно рвали.

В нас молчало безумное «стой».

Нам казалось все мало, все мало,

А потом, в толчее городской

Мы охапки тащили устало.

И не видели, как из-под ног

Молчаливо, дыша еле-еле,

Обреченно глядел василек,

Безнадежно гвоздики глядели.

Ведущий 2. Запомните правило! Находясь в природе, нельзя срывать растения для

букетов. Букеты можно составлять только из цветов, которые выращены человеком.

Ученик 3. Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвем цветы,

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Ученик 4. С целым миром спорить я готов,

Я готов поклясться головою

В том, что есть глаза у всех цветов,

И они глядят на нас с тобою.

В час раздумий наших и тревог,

В горький час беды и неудачи

Видел я: цветы, как люди, плачут

И росу роняют на песок.

Ведущий 1. Запомните правило! В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по

тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания. Идет человек по лесу и не

замечает, как у него под ногами ломаются, втаптываются хрупкие травы.

Ученик 5. Но не только красоту теряют люди. Ведь во многих травах и цветах скрыты

великие силы исцеления.

Сценка

Девочка-ромашка. Много трав растет полезных

На земле страны родной.

Могут справиться с болезнью

Мята, пижма, зверобой!

Травяная ведьма. Я хочу тебе, дружок,

Дать в букет еще цветок.

Девочка-ромашка. Разгадала твой обман!

Посмотрите, вот дурман –

Ядовитая трава.

Разболится голова

От подарка твоего.

Забирай назад его!

Ведущий 2. Ох, уж эта травяная ведьма... Так и норовит сделать гадость. То корешок

ядовитый подсунет, то траву несъедобную.

Травяная ведьма.

37

Я одумалась, ребята,

Лучше вместе в лес пойдем.

Соберем шалфей и мяту,

Нежных ландышей нарвем.

Дома их поставим в воду.

Девочка-ромашка. Мы растенья эти знаем,

Бережем и охраняем

От таких лихих, как эта,

Собирательниц букетов.

В книгу Красную они

Уж давно занесены.

Мы их рвем не на потеху,

Отнесем мы их в аптеку.

Из даров лесного царства

Люди делают лекарства.

Ведущий 1. Запомните правило! Собирать лекарственные растения можно только в тех

местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.

Девочка-ромашка. Ребята! А кто знает, что такое Красная книга природы? (Это книга, в

которую заносятся редкие виды животных и растений.Представителей природы, занесенных

в эту книгу, охранять надо особенно бережно!)

Жалобная книга природы. Я - «Жалобная книга природы». Я - тревожный рассказ о том,

как порой трудно живется цветам, деревьям, птицам, рыбам, животным. Мой автор - сама

природа. Мои читатели - люди с добрым, честным, отзывчивым сердцем. Я - крик о помощи.

Кто прочитает меня внимательно, научится понимать, ценить и беречь природу. Станет ее

Другом и Помощником.

Игра «Узнай это растение»

Ведущий 2. Очень многие растения, которые нас окружают, мы называем сорными, или

сорняками. А ведь многие из них являются лекарственными.

Ведущий 1. Название этого растения - сложное слово. На высоком стебле белые шапки

соцветий с мелкими цветочками. Каждый лист рассечен на множество долек. Поэтому

кажется, что листьев этих очень много. Растет эта трава везде: на лугу, у дороги, на лесной

поляне. В народе ее уважают. С древних времен это растение использовали для остановки

кровотечения, заживления ран, при зубной боли. Оно улучшает аппетит. Догадались, о каком

растении речь? (О тысячелистнике.)

Ведущий 2. Это растение - великан. У него огромные добродушные листья и корзинки

плодов с семенами. Плоды имеют шипы-крючочки, с помощью которых цепляются за

одежду людей и шерсть животных. Так и расселяются по всей Земле. По подобию таких

шипов люди придумали застежку-липучку. А корни этого растения используют в

парфюмерии и в медицине. Что это за растение? (Репейник, он же - лопух.) А какие

выражения вы знаете, в которых используется название этого растения? («Пристал, как

репейник», «Вот лопух!»)

Ведущий 1. Это растение растет вдоль дорог. Отсюда и его название. Оно не боится

вытаптывания, потому что надежно укрепилось своим густым пучком корней, прижало к

земле свои упругие листья. Цветки у него невзрачные и крошечные, но каждое растение дает

60 тыс. семян, которые приклеиваются к ступням и разносятся по всему свету. Так оказалось

оно вместе с европейцами и в Америке. Индейцы дали ему название «след бледнолицых».

Назовите это растение. (Подорожник.) Как его используют люди? (Для обработки ран,

порезов.)

Ведущий 2. Птицы и насекомые, звери и люди издавна обходят жгучую красавицу

стороной. Больно обжигает она того, кто хоть чуть-чуть прикоснулся к ней. Ведь на листьях

38

и стеблях есть стрекательные волоски. Каждый волосок - маленький шприц, наполненный

жгучей жидкостью. Вы узнали? (Крапива.) Правильно, крапива. Как ни странно, есть за что

людям благодарить ее. Много вкусных и полезных блюд можно приготовить из молодой

крапивы. Ведь в ее листьях находится в 2 раза больше витамина С, чем в черной смородине.

Крапива улучшает состав крови, останавливает кровотечение. А еще она дает жизнь

прекрасным бабочкам: адмиралу, павлиньему глазу и другим, гусеницы которых едят листья.

Одна из бабочек названа в честь своей кормилицы - крапивница.

Ведущий 1. Это растение относится к числу старейших лекарственных средств. Целебные

свойства растения были хорошо известны врачам уже при Петре I. Растет на болотах, лугах,

по берегам рек и ручьев, в зарослях кустарников, лесах, на опушках. Одно из ее основных

лечебных свойств - успокаивающее действие на нервную систему. Помогает она и при

болезнях сердца. В аптеках продается и в виде настойки. (Валериана.)

Ведущий 2. Как хорошо, что на земле есть растения. Они выделяют кислород для

дыхания живых существ. Не зря леса называют зелеными легкими планеты.

Лес не только для нашей заботы.

Он - богатство всей нашей страны.

Все деревья в нем, ягоды, травы

Нам на пользу, друзья, взращены.

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

Березняк иль малинник густой.

Ведущий 1. Дуб - дерево благородное. Растет оно очень медленно, глубоко пускает корни

в землю. А первые желуди дает только через 20 лет.

Ведущий 2. А вот красавица-березка растет довольно быстро. За 25 лет она достигает

высоты пятиэтажного дома. За сутки взрослое дерево высасывает из земли до 41 литра воды.

Любит наш народ березу за красоту и неприхотливость. Много песен и стихов посвятили

красавице-березке.

Березонька-беляночка,

Красавица лесов,

Проснулась спозараночку

От птичьих голосов.

К воде пошла, умылась,

Обсохла под лучом,

Над речкой наклонилась

Березовым плечом.

С березой рядом рощица,

Семья ее подруг.

И так узнать ей хочется,

Что нового вокруг.

Ведущий 1. Почему березы плачут? Весной березовый сок быстро течет по всему белому

стволу. Через поры коры он выступает наружу. Люди считают березовый сок полезным и

вкусным напитком. Они надрезают кору и собирают сок. Дерево много сока отдает людям.

После этого оно болеет и часто погибает. Ведь для березы сок - все равно что для человека

кровь.

Тест «Умеешь ли ты охранять природу?» Ведущий 2 (раздает бланки и карандаши). Выберите один из ответов и подчеркните его.

1. Вы нашли на поляне очень красивый цветок. Как вы поступите?

а) полюбуюсь на него и пойду дальше (1 балл);

б) осторожно срежу и поставлю в красивую вазу (5 баллов).

2. Вы нашли гнездо с птенцом. Что вы сделаете?

а) покормлю птенца (3 балла);

39

б) позову ребят, чтобы они тоже посмотрели (5 баллов);

в) буду наблюдать издали (1 балл).

3. Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдете ли вы с ними?

а) пойду, но буду собирать очень осторожно (5 баллов);

б) не пойду (1 балл).

4. После привала в походе у вас осталось много пустых банок, пакетов. Как бы вы

поступили с ними, прежде чем продолжить поход?

а) взял(а) бы с собой, чтобы выбросить в городе в мусорный ящик (1 балл);

б) отнес(ла) бы в кусты, чтобы никто не поранился (5 баллов);

в) закопал(а) бы в землю (3 балла).

5. Как вы сами оцениваете свои знания по охране природы?

а) почти все знаю (3 балла);

б) кое-что знаю, но хотел(а) бы знать больше (1 балл);

в) охранять природу должны ученые, а не я (5 баллов).

Ведущий 1. А теперь - итоги теста. Сложите очки вместе. По сумме определите, к какой

из трех групп юных друзей природы вы относитесь. Не обижайтесь, если результат не

понравится. Лучше задумайтесь.

Группа № 1 - те, кто набрал от 5 до 11 баллов. Если бы все были такими, как вы, то не

страдали бы наши леса и реки от неумелого вмешательства. Вы не только много знаете о

природе, но и умеете ее охранять. Но главное - не останавливайтесь, стремитесь узнать

побольше.

Группа №2 - те, кто набрал от 12 до 18 баллов. Вы, безусловно, кое-что знаете о природе и

хотели бы ей помочь. Но ваши знания неполные, и вы, сами того не желая, можете

причинить ей вред. Больше читайте, говорите со знающими людьми. И вы с вашей огромной

энергией сможете принести пользу.

Группа № 3 - те, кто набрал от 19 до 25 баллов. Вы, наверное, любите природу. Это

хорошо. Но вы так мало о ней знаете! Вам нужно изучать жизнь растений, повадки

животных.

Ведущий 2. Честно говоря, есть еще одна группа ребят. Они сломали бы неизвестный

красивый цветок, разорили бы гнезда, засорили бы лесную поляну. И предложенные в тесте

ответы не для них. Поэтому этот маленький тест - для вас, юные друзья природы.

Ведущий 2. А теперь, ребята, давайте вместе разгадаем кроссворд (разворачивает заранее

начерченные на ватмане кроссворды).

«Мир растений».

1. Это что такое: в землю вросло, сверху толсто,

снизу востро, собою красно? (Морковь.)

40

2. Появились бубенчики -

Белые горошки.

Распустились колокольчики

На зеленой ножке. (Ландыш.)

3. На плечах Игнашки

Сорок три рубашки.

Все из ткани отбеленной,

А поверх - пиджак зеленый. (Капуста.)

4. Цветок - напрасный,

Плод - опасный,

А поле все засажено. (Картофель.)

5. Золотиста и усата, в ста карманах сто ребят. (Пшеница.)

6. Белым шариком пушистым

Я красуюсь в поле чистом.

Дунул легкий ветерок -

И остался стебелек. (Одуванчик.)

7. Принцип у этого злака простой:

Голова - на солнце, ноги - под водой. (Рис.)

8. Стоит Егорка в красной ермолке.

Кто ни пройдет, всяк поклон отдает. (Земляника.)

Ключевое слово: растение.

Ведущий 1. Наш экологический калейдоскоп продолжается! Следующий конкурс -

«Скорая помощь».

1. Какие растения используют для лечения ран? (Алоэ, калан-хое, подорожник, капуста...)

2. Какие растения используют как жаропонижающие средства? (Малина, лимон.)

3. Какое растение используют при сердечном приступе? (Валериану.)

4. Как избежать солнечного удара с помощью одной известной травы? (Положить на

голову лист лопуха.)

5. Какие плоды употребляют люди, чтобы улучшить зрение? (Морковь, чернику.)

6. Волосы, вымытые в отваре этих цветков, приобретают золотистый оттенок. Назовите

их. (Цветыромашки.)

Сценка «Белая черемуха»

Ведущий 1. Расцвела черемуха

Около ручья,

На апрельском солнышке

Ветками шепча,

Легкая, как облачко,

Чистая, как снег.

Радовался деревцу

Каждый человек.

Приходили девочки

Посидеть под ней,

И могла цвести она

41

Много-много дней.

(Любуясь черемухой, проходят две девочки.)

Девочка 1. Это чья черемуха?

Девочка 2. Да она ничья,

Белая снегурочка

Около ручья.

Ведущий 1. Мимо бабка ехала,

Оглядясь вокруг,

Сразу от черемухи

Отломила сук.

(Под комментарий ведущего едет на велосипеде бабка, совершает все перечисленные

действия.)

Ведущий 1. Городские школьники

Шли в далекий путь.

Увидав черемуху,

Стали ветки гнуть.

(Идет группа учащихся, оглядываясь по сторонам, обламывает все ветки с дерева.)

Ведущий 1. Прибежали девочки,

А снегурки нет...

(По сцене ходят обескураженные девочки.)

Лишь в пыли валяется

Вянущий букет...

А была черемуха

Чистая, как снег,

Радовался деревцу

Каждый человек.

Ведущий 2. Наша природа в большой опасности. Каждая сломанная попусту веточка,

каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка - это рана, нанесенная окружающей

среде. Поступая так, люди, прежде всего, наносят огромный вред себе. Ведь природа дает

нам воздух, воду, пищу, радует и восхищает своей красотой, охраняет наше здоровье.

Чтец. Мы безмерно богаты.

В наших чащах и рощах

Столько всяких пернатых –

Просто диву даешься.

А цветы разве знаем

На лугах? Разве ценим?

Все травой называем,

А подкошены - сеном.

И с деревьями то же.

Роща - в общем и целом.

Ель от пихты не можем

Отличить, грешным делом.

И, конечно, тревожно,

Что порой мы безбожно

42

Не храним, что имеем,

Не щадим, не жалеем.

Ни за что не в ответе,

Словно самую малость

Нам на этой планете

Жить и править осталось,

Не хозяева вроде,

Так добро свое губим,

А гордимся природой,

И отечество любим.

А. Яшин

Ведущий 1. А теперь послушаем, что нам скажет Природа!

Природа. Я - Природа. Я - великий мастер.

Вечный мастер жизни. Я могу,

Человек, тебя за соучастье

Одарить - в моей все это власти! -

Гриб в лесу, ромашка на лугу,

Небо в час восхода и захода,

Ива над рекою... Наконец,

Солнцем прокаленный, рыжеватый

Хлебный колос, как всему венец!

Только ты мой дар, мое ученье

Не прими за дань: я не раба.

Не забудь: ты сам - мое творенье!

И у нас с тобой - одна судьба!

Да, ты вырос. Ты простился с детством,

Шире, что ни год, твои шаги.

Но не занимайся самоедством,

И былинку даже, что в наследство

Я тебе вручила, береги!

Мы с тобой дорогою одною

Катимся - ни часу врозь, ни дня.

И не можешь быть ты надо мною,

Как не можешь быть и вне меня.

Ведущий 2. Дорогие ребята! Мы приглашаем Вас принять участие в акции «С миру по

семечку!». Данная акция позволить нам украсить нашу территорию цветами, растениями

Северного края. Наша Акция – это еще один шаг на пути к экологической культуре, к

сохранению природы. Мы надеемся, что после нашего праздника вы будете бережнее

относиться к Природе. И прежде чем сорвать цветочек в лесу или в поле, отломить ветку

дерева, затоптать крапиву или репейник, вы задумайтесь: надо ли это делать? Ведь охраняя

природу, вы охраняете Родину, заботитесь о своем здоровье и здоровье других!

43

3. Методические рекомендации по разработке тематических и

социально – значимых видеороликов. БРИФ Вандзиляк Т. Н. МДОУ «Детский сад «Незабудка»

Аннотация. Данный продукт решает задачи привлечения детей, педагогов, родителей и

широких слоев общественности к экологическим проблемам. Имеет достаточную

технологичность и может быть применен, для привлечения к проблемам экологии в рамках

любых других экологических проектов, акций и др. Рекомендуется для воспитателей ДОУ,

учителей школ и организаций дополнительного образования.

Стратегическая цель и смысл экологического кино(рекламы) – формирование так

называемого экологического сознания личности и группы. Это главное, но у экологической

рекламы могут быть и тактические цели, направленные на поддержку конкретных

экологических идей, акций, инициатив, привлечение внимания к существующим

экологическим проблемам, формирование чувства ответственности за все происходящее

вокруг. При разработке медиапродукта необходимо затронуть важные экологические

проблемы, или отразить в своей работе волнующие вопросы и ситуации, связанные с

бережным отношением, защитой окружающей среды, озеленением территорий школ,

детских садов, экологических акций. Основные пожелания к видеоролику-лаконичность и

емкость. Видеоролик должен соответствовать заданной теме, сюжет сценария должен быть

оригинальным. Хронометраж ролика 3-5 минут.

Чтобы создать сценарий фильма, мы разработали примерный «Бриф»(техническое

задание), который поможет изначально в разработке идеи фильма.

Примечание. Бриф- термин пришедший из рекламы. Экологические видеоролики,

называют также экологической рекламой,

БРИФ (примерный сценарий видеоролика)

Название(тема)___________________________________________________________________

Цель____________________________________________________________________________

Вид ролика(слайд- шоу, видеофильм, мульфильм и т.д.)

Целевая

аудитория___________________________________________________________________

Персонаж(если есть), его отношение, взгляд, содержание того, что главный персонаж хочет

донести общественности об острых проблемах экологии(О чем он говорит)

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____

Идея_(идея должна быть актуальной, привлекательной, понятной для широкого

зрителя)_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Краткий сценарный

план____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Образовательная

часть___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______

44

Технические

средства________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Защита авторского

права___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

При разработке сценария видеоролика рекомендуется обратить особое внимание на

соответствие заявленной темы целям и задачам проекта(экологической проблеме),

обозначить актуальность и значимость темы, гражданскую позицию.

После разработки сценария фильма, можно приступить к технической части создания

видеоролика. Рекомендуем использовать программу Movie maker. Данная программа

позволяет создавать технически сложные видеоролики(видеофрагменты): с использованием

современных приемов анимации, звуковыми и другими спецэффектами, предоставляет

широкий выбор в использовании инструментов и средств.

При разработке рекомендуется учитывать выразительность средств, художественный

уровень, дизайн элементов оформления, гармоничное цветовое сочетание, качество

композиционного решения. Наряду с этим, в видеоролике должна прослеживаться четкая

аргументированность и глубина раскрытия содержания, законченность, логичность,

детальная проработанность и оригинальность сценария.

В рамках сетевой платформы «Экологическое образование» в 2014-2015 гг. были

созданы 6 видеороликов, 3 от творческих групп и 3 от самостоятельных участников.

4. Методические рекомендации по проведению экологических акций Марыныч Л.С., ЦДТ «Ритм» п. Пангоды

Экологическое воспитание – постоянно развивающийся педагогический процесс,

обусловленный требованиями современного общества. Привлекая учащихся к изучению

экологии, мы способствуем не только воспитанию бережного отношения к природе, но и

развитию познавательной активности детей, формированию патриотических чувств.

В рамках повышения экологической сознательности и развития экологически ответственного

образа жизни учащихся и их родителей актуально:

- привлечение внимания учащихся и родителей к экологическим проблемам;

- пропаганда бережного отношения к использованию природных ресурсов, зеленых

насаждений и особо охраняемых природных территорий;

- проведение акций и мероприятий, побуждающих к консолидации участников вокруг

проблем улучшения и сохранения окружающей среды;

- воспитание у старшего поколения экологического мировоззрения путем общения с

младшим поколением и наоборот;

- проведение специальных экологических информационных кампаний;

- подготовка и создание информационных материалов и средств наглядной агитации для

распространения среди населения;

- изготовление видеороликов, радиопрограмм и их размещение в СМИ;

- создание новых форм проведения экологических мероприятий.

Одной из вышеупомянутых форм организации деятельности в области экологического

воспитания, позволяющей включить учащихся в активную деятельность с целью

формирования экологического сознания, являются акции.

Акция – это социально значимое, деятельностное, комплексное, событийное

мероприятие. Имеет протяженность по времени.

В ходе акций учащиеся получают природоведческие знания, формируют навыки

экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей

45

экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение

родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют.

Акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, постеры,

плакаты, буклеты, памятки и др.) В содержание акций могут входить праздники,

развлечения, викторины, выставки, конкурсы, посвящённые объектам акции.

Алгоритм проведения акций: цель (каждая акция имеет свою цель);

задачи (выполняются общие и конкретные);

объект (на что направлено – цветы, птицы, деревья и т.д.);

участники (дети + родители, педагогические работники + дети + родители +

социальные партнеры);

этапы:

1. Подготовительный (разработка плана по достижению цели, сбор информации,

объём и накопление материала, смета расходов);

2. Организационно-практический (т.е. деятельностный, выполнение плана

деятельности);

3. Аналитический (подведение итогов, рефлексия. Может проходить в форме

награждения, изготовления фотоальбома, видеофильма, изготовления книжек-

самоделок, проведения выставок и т.д.)

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О проведении экологической Акции "С миру по семечку!"

« » ______________ 2015 № ___

1. Общие положения:

1.1. Настоящее положение разработано на основе:

- Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Закона Российской Федерации «Об охране окружающей среды»от 10 января 2002г. №7-ФЗ;

-Экологической доктрины Российской Федерации(одобрена

распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. № 1225-р);

- Концепции развития дополнительного образования детей (утвержденной распоряжением

Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р);

- Концепции экологического воспитания и модели реализации этой концепции в условиях

школы полного дня с целью обеспечения воспитания и успешной социализации

обучающихся, (принята Министерством образования в октябре 2011 г.);

- Конвенции о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20.11.1989 года);

- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41

"Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей";

- Устава МОУ;

- Программы развития МОУ;

- Положения о проведении Акций МОУ.

46

1.2. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения экологической

Акции "С миру по семечку!"в МОУ.

2. Цели и задачи

Цель: формирование активной гражданской позиции иэкологической культуры детей и

родителей, путем включения их в практическое решение экологических проблем.

Задачи:

- формировать умение реализовывать практические умения и навыки на практике;

- формировать навыки толерантного поведения и коммуникативной культуры;

- повышать социальную активность учащихся;

-привлечение добровольцев, сплочение детского коллектива, развитие чувства

ответственности, взаимопомощи, долга перед товарищами и социумом;

- развивать волонтерское движение среди детей и молодежи;

- сбор семян цветковых растений, произрастающих в условиях Крайнего севера.

Принципы проведения Акции

- добровольность – добровольный выбор, отражающий личные взгляды и позиции;

- открытость – информирование о проведении Акции населения;

- ответственность: «Я отвечаю за то, что делаю!»;

- актуальность: «Я делаю то, что важно, нужно и значимо!».

4. Сроки проведения

Акция проводится в период с декабря по февраль2015г. в три этапа:

Подготовительный этап (декабрь) - заседание экологического Клуба «Земляне», постановка

целей и задач Акции, разработка плана проведения Акции, эскизов плакатов, буклетов,

эколистовок и т.д.;

Организационно - практический этап (январь – февраль) –непосредственное проведение

Акции;

Аналитический этап (февраль)– подведение итогов, подготовка отчетов о проведении Акции.

5. Участники Акции

Участниками Акции являются учащиеся МОУ, родительская общественность, социум.

6.Руководство подготовкой и проведением Акции

Непосредственное руководство проведением Акции возлагается на Администрацию

МОУ.

Общее руководство подготовкой и проведением Акции осуществляет заместитель директора

по УBP.

Подготовка, организация, проведение Акции, ответственность за создание безопасных

условий проведения, ответственность за соблюдением мер безопасности участниками

возлагается на педагога дополнительного образования, руководителя детского

экологического Клуба "Земляне".

7.Этапы проведения Акции

7.1.Подготовительный этап

- согласование, утверждение плана проведения Акции;

- распространение информации о проведении Акции;

- создание инициативных групп, выявление участников Акции;

- проведение консультаций по организации Акции;

- изучение литературы о цветковых растениях, произрастающих в условиях Крайнего севера;

- выпуск экологических буклетов, листовок, плакатов.

7.2.Организационно - практический этап

- проведение Акции;

- создание банка данных (дорожной карты, атласа) цветковых растений Крайнего севера;

- создание экологической странички на сайте МОУ;

- освещение мероприятий Акции в СМИ.

7.3.Аналитический этап

- подведение итогов Акции;

47

- обобщение итогов Акции;

- распространение информации по результатам Акции;

- определение планов на будущее (перспективное планирование)

8.Взаимоотношения (служебные связи)

В акции могут принять участие:

- образовательные учреждения города (поселка);

- общественные и некоммерческие организации города (поселка);

- коммерческие организации, индивидуальные предприниматели;

- средства массовой информации;

- а также все, кто разделяет принципы и идеи добровольчества.

1. Экологическая сказка для детей старшего дошкольного возраста

«Волшебный орешек или Женькин сон»

Авторский коллектив МДОУ «Незабудка» п. Старый Надым

Вандзиляк Т. Н., Татаринова О. В., Шиляева О. В.

Аннотация. Сказка является авторской, сочинена творческой группой педагогов –

дошкольников, рекомендуется для использования в работе с детьми старшего дошкольного

возраста. Сказка позволяет доступно, простым литературным, понятным для

дошкольников языком объяснить экологические проблемы города, привлечь внимание к

озеленению территорий детских садов. Сказка легла в основу экологического мультфильма

«Волшебный орешек».

В доме обыкновенного современного мальчугана Женьки.

«Ох, какая сегодня плохая экология,- сказала мама, стиснув виски руками,- от неё у меня

разболелась голова».-

«Да уж- согласился папа, - экология у нас совсем никудышная, вон и в газетах все время

пишут и по телевизору показывают. Надо же что то делать надо же её исправлять.

Женька: «Весь день я думал, Кто же такая эта экология, от которой у мамы болит голова, и

что такого она сделала? Плохо вела себя что ли или не убирала за собой? Громко кричали

или капризничала? И если она такая плохая, почему о ней так много пишут в газетах? И как

её собирается исправлять папа? Может быть ей в наказание не дадут конфет? Спросишь у

родителей что же такое экология. Они скажут: «Это когда вокруг все плохо, дышать нечем,

пить воду нельзя» А в чем же она виновата эта экология? Где правду узнать?

Вдруг перед сном ребенок слышит голос ПРИРОДЫ: «А правда в том, что экология не в чем

не виновата. Все что случилось с природой виноватсам человек. Для этого чтобы понять

почему это произошло надо выяснить, что же такое экология? Экология – это наука о доме».

Женька: «Домоводство что ли? Как пирожки печь, и квартиру убирать? –бормочет засыпая

ПРИРОДА: «А ведь дома то бывают разные. Каждый из нас живет в доме со стенами,

потолком и крышей, дверью полом и окнами. Но как только мы выходим за порог дома, то

оказываемся в другом – необъятном, общем для всех доме. И имя этому дому –

природа!!!!!»

Можем ли мы жить без птиц, деревьев, бабочек, рек, лесов, солнца? Если сможем, то

наверное, перестанем быть людьми и превратимся в каких либо других существ. Но чем

крупнее становятся ваши города, чем выше дома, чем больше асфальтированных улиц, тем

чаще людям хочется дышать запахом лесов, лугов, слушать пение птиц, уехать от

удушливого смога городов. Потому что за городом и есть наш настоящий дом- ПРИРОДА.

48

А теперь спи, малыш пусть тебе приснится хороший сон, а я тебе историю интересную

поведаю.

Женька спит и видит сон:

«Однажды, на лесной лесотундровой опушке жили звери, занимались как обычно своими

делами, искали корм, охотились и было им очень уютно в этом лесу. А больше всех любил

этот лес маленький Бельчонок.Прыгал, грибы, да орехи собирал, да песенку насвистывал.

Вдруг стали люди Север осваивать. В тундру пришли, сталиони лес валить, дороги

прокладывать, да города строить. Кругом дым, шум бульдозеров, вездеходов, тракторов и

самосвалов, треск поваленных деревьев. От гула, рева и грохота тысяч и тысяч моторов

дрожала земля, покачивалось синее небо.

Жителям леса стало неуютно, загоревали Лесные жители решили покинуть свои уютные

норы и ринулись кто куда. Больше всех горевал Маленький Бельчонок. Когда строительство

города закончилось, решил Бельчонок вернуться и посмотреть что теперь стоит на месте их

лесной полянки.

Однажды пришел он в город и увидел, что на месте полянки стоит красивый детский сад.

Огромный, цветной дом для шумной, веселой детворы. Однажды толпа ребятишек

высыпалась из детского сада на прогулку. Ребятишки шумно играли, звонко смеялись,

бегали и прыгали, играли в мяч. Тут кто – то пнул мяч посильнее и мяч покатился в сторону

Бельчонка. Он весь от страха сжался и тут услышал голос. «Эй ты чего не бойся, я тебе

ничего плохого не сделаю, я очень люблю животных. Давай знакомиться. Меня зовут

Женька, а тебя?»

И он ответил. Так они и подружились с другом Женькой. Часто беседовали, играли, Женька

угощал Бельчонка яблоками и печеньем. Однажды Бельчонок пожаловался, Женьке, что

чувствует себя не очень уютно на участке детского сада, ни деревца, ни кустика, ни

травинки, воздух не свежий. Хорошо бы зеленую аллею вырастить. А Женька с сожалением

ответил: Да ведь это дело трудное, под силу только взрослым, сколько рук, сколько сил

надо чтобы вырастить аллею, разбить цветник или клумбу.

А Бельчонок ему ответил: «Нет Женька, это совсем не сложно. Надо просто захотеть. И

протянул Женьке маленький кедровый орешек. И сказал, закопай его и поливай чаще»

Женька недоверчиво пожал плечами и закопал орешек.

Вернулся Бельчонок к Женьке через некоторое время, А Женька ему с радостью сообщил:

Ты был прав, это совсем не сложно. Мы теперь с ребятами и воспитателями решили

большую аллею посадить, много деревьев, кустов, цветов, вот тут клумбу огромную

разобьем с цветами.

И началось строительство аллеи. Кто с лопатой бежит, кто клумбы разбивает, много

помощников сразу появилось. Сколько деревьев посадили, какие цветники разбили. И стал

детский сад зелёный, красивый, уютный как лесная опушка которую так любил Бельчонок.

Воздух стал чистый и свежий. И все звери прибежали из леса посмотреть на эту красоту!!!!

А больше всех радовались Женька и Бельчонок.

И тут Женька услышал голос мамы: «Женька, Женечка, вставай, соня, подъёёём, пора в сад

идти!»

Женька сладко потянулся, улыбнулся и открыв глаза, увидел на подушке маленький

кедровый орешек…….

49

2. Рекомендации к оформлению дизайн – проекта озеленения и

благоустройства территории

Елизарьева Н. А., Крончева Н. А.

МДОУ «Буратино» г.Надым

Аннотация. Продукт раскрывает особенности оформления проектной документации, при

ландшафтном проектировании. Рекомендован для педагогов. Ландшафтное

проектирование — метод ландшафтной архитектуры, заключающийся в разработке

приемов по преобразованию, художественному оформлению, формированию открытого

пространства городской среды, пригородной зоны и т.п. Одним из первоначальных этапов

ландшафтного дизайна является проектирование участка и подготовка проектной

документации. Упускать этап ландшафтного проектирования недопустимо, так как в

этот момент закладывается все до мелочей.

«Дизайн – проект»

Дизайн – проект состоит из следующий разделов

1.раздел «Тема» Краткое описание проекта, может содержать обоснование выбора темы,

основную идею проекта.

пример: Идея проекта состоит в создании экологического дизайна территории,

прилегающей к образовательной организации. Реализация данного проекта поможет

созданию условий для использования творческих способностей учащихся и их вовлечению в

процесс дизайнерского преобразования окружающего пространства, в опытно –

экспериментальную, проектно-исследовательскую деятельность.

2. раздел «Общие сведения»

Общие сведения могут содержать сведения о площади участка, агроклиматические условия,

здания и сооружения; генеральный план участка, основных инженерных коммуникаций

используемый ассортимент растений, декоративных материалов, используемый инвентарь и

т. д

3. раздел «Предпроектный анализ территории»

Содержит анализ существующей экологической ситуации (внешний анализ –

расположенные промышленные объекты, автодороги и т.д ); состояние почвы, насаждений и

другое

4. Раздел «Материалы ландшафтного проектирования»

Указывается разнообразие используемого материала(растительные материалы, натуральные

и искусственные отделочные материалы, декор). Также могут быть представлены:

ландшафтные элементы (беседка, пергола, арка, мостик, садовая мебель, декоративный

вазон и т.п.);

цветник (миксбордер, клумба, солитер, партер, рабатка, бордюр, группа, модульный цветник

и т.п.);

каменистый сад (альпийская горка, рокарий, скальная стена и т.п.);

функциональной зоны (парадная, игровая, зона отдыха, учебно-опытная или

исследовательская и т.п.); водоемы (водные устройства);

стилизации участка (соответствие выбранному стилю); обрезки («топиарная» или фигурная

стрижка»),

использование и применение вторичных материалов (пластик, гофра, ткань, резина и т.п.),

ассортиментная ведомость растений; план агротехнических мероприятий.

Ассортиментная ведомость растений

Названия растений Площадь

посадки, м2

Схема посадки,

см

Количество, шт.

50

Пример:

Агротехнический план выращивания зеленых насаждений

(рабочая таблица по уходу за растениями)

Пример:

Виды работ май июнь июль август сентябрь октябрь

Подготовка и

содержание

почвы

Посев семян

Появление

всходов

Прореживание

всходов

Внесение

удобрений и

подкормки

Орошение

Защита от

вредителей и

болезней

Срок

цветение

Сбор семян

5 раздел «Эскизы, дизайн – проект».

Данный раздел может содержать эскизы ландшафтного проекта и дизайн - проект

Василек

Настурция

Ноготки

Астра

Мак

51

Пример:

Дизайн – проект оформляется на листе ватмана формата А-1.

Вычерчивается рамка (слева отступается 2 см, сверху, справа и снизу по 1см). В нижнем

правом углу располагается штамп размером 185 мм х 55 мм, в котором указываются

фамилии авторов и руководителя проекта, а так же название проекта.

Пример: Масштаб 1:100

Под дизайн – проектом указать все условные графические обозначения.

6. Раздел «Образовательный и методический модуль»

Необходимо указать образовательные модули (программы), разработанные и реализованные

в рамках проекта;

Можно представить модель (схему, таблицу) реализации проекта в учебной, внеурочной

деятельности, социально – значимой деятельности; технологическая карта урока по ФГОС

(с учетом реализации проекта)

Результаты образовательной деятельности в рамках проекта с детьми.

Методические рекомендации по ландшафтному проектированию и организации проектной и

исследовательской деятельности с обучающимися.

7. Вспомогательный раздел

Здесь может быть представлена смета, инструкции по ТБ и ОТ и другое.

Ко всей документации прилагается титульный лист.

52

7. Методические разработки уроков с использованием современных

технологий

Портнягина С. Н., МОУ СОШ № 9

Технологическая карта. Урока географии «Образование почв и их разнообразие». 8

класс

Цель урока: продолжить работу по углублению представлений учащихся о почве, как

верхнем плодородном слое земли; экологизация мышления школьников.

Задачи:

формирование представлений о почве, её составе и свойствах

развивать учебно-интеллектуальные умения

воспитывать интерес к самостоятельной работе, любовь к природе, родному краю

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции

с демонстрационным сопровождением, мини-исследование; работа с заданиями

интерактивного характера; учебный мозговой штурм.

УМК: Учебник «География России» 8 класс, Дронов В.П.,Баринова И.И., Ром В.Я.,

Лобжанидже А.А., М.: «Дрофа», 2011 г.

Оборудование, материалы: интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация урока,

раздаточный материал, учебник, образцы почвы, для опытов: мензурку, 2 стекла, пипетку,

салфетку, воду, спиртовку.

Ход урока.

1.Начало урока

Нестандартный вход в урок

- Сегодня на уроке мы поговорим на одну из важных тем,

волнующих человечество. О природном теле, которое одни

относят к живой природе, а другие к неживой. Кого-то это

заботит больше всего, а кто-то не считают его важным.

2. Актуализация

знаний

- Меня бьют, колотят, режут —

Я всё терплю, всем добром плачу.

- Чем больше в неё вложишь,

Тем больше она отдаст. (на экране картинки с изображением

почв)

- О чем идет речь в этих загадках? или

- На доске записаны слова:

Верхний слой

Плодородие

Почвоведение

Чернозем

Докучаев В.В.

Эрозия

Выветривание

Что объединяет эти понятия?

3. Изучение нового

материала

- Благополучие окружающей среды во многом зависит от

санитарного состояния почвы. Почва – непревзойденный

природный очиститель и санитар. Мы питаемся плодами

53

растительного мира, пьем прозрачную воду, дышим свежим

воздухом в основном благодаря чистой, активно работающей

почве.

- Как вы думаете, а нужно ли почву изучать? Почему?

- Среди разных наук естествознания в 19 веке выделилась и

развилась особая наука - почвоведение. Основателем этой

науки был Василий Васильевич Докучаев. Он видел в ней

лучшее средство для поднятия народного хозяйства и

избавления от всенародных бедствий - неурожаев и голода.

- В.В. Докучаев:

основатель науки о почвах – почвоведении

дал определение «почва», «чернозем»

составил почвенную карту

написал книгу «Русский чернозем».

Исследование почвы, определение ее состава.

- Давайте проведем опыт и узнаем, из чего же состоит почва?

Результаты занести в таблицу:

Действие Что наблюдали? Что содержится?

1 Промокнуть землю

салфеткой

2 Нагревание над

спиртовкой

3 Кинуть кусочек

земли в стакан с

водой

4 Размешать в воде

земельную смесь

5 Набрать пипеткой

воды из стакана с

земельной смесью

и капнуть на

стекло, которое

54

нагреть над огнем

- Почва состоит из песка и глины, в ней имеются остатки

растений (корней, листьев, стебельков), мелких животных. Из

этих остатков образуется перегной.

- Перегной накапливается в верхнем слое почвы, поэтому этот

слой темный. Чем больше в почве перегноя, тем она

плодороднее.

- Плодородие – свойство почвы, способность обеспечивать

растения питательными веществами, влагой и воздухом.

- Земля кормит людей, как мать детей – гласит пословица.

- Земля - наша кормилица. Поэтому о ней нужно заботиться

постоянно, беречь её от истощения, разрушения и загрязнения,

делать все для повышения её плодородия.

4. Обсуждение и

решение проблем

Как образуется почва? Давайте найдем ответ на этот вопрос в

вашем учебнике § 26 Беседа:

1. Как образуется почва?

2. Кто участвует в образовании почвы?

3. Какую роль в формировании почвы играют растения и

животные?

5. Решение учебных

задач

- Почва состоит из нескольких слоев.

1. Поверхностный слой, в котором находятся разложившиеся

останки растений и животных, называется гумусом.

2. Верхний слой почвы, здесь гумус разложился и смешался с

минералами из породы.

3. Подпочва состоит главным образом из выветренной породы и

небольшого количества растительного материала.

4. Не выветренная порода, называемая коренной, или

материнской породой.

-Как вы думаете, а везде ли на Земле почва имеет одинаковые

свойства или одинаковый состав?

Демонстрация образцов почвы.

- Как вы думаете, почему у представленных образцов почвы

55

разные цвета? (можно напомнить о составе почвы) От чего это

зависит?

- Действительно, на Земле существуют разные типы почв. В

какой-то почве больше песка, где-то глины или почва содержит

мало питательных веществ, много солей и т.д.

- Очень важно содержание в почве перегноя (гумуса). Больше

всего его в черноземах – почва темного цвета, меньше всего — в

подзолах. ... Подзолистая почва напоминает цветом золу, она

бедна питательными веществами и потому нуждается в

систематическом удобрении, а местами — в известковании.

Определение факторов, влияющих на образование почвы.

- Что или кто влияет на образование разных типов почв?

1. Климат

2. Воды

3. Горные породы

4. Растения

5. Животные и микроорганизмы

6. Рельеф

7. Человек

-Почва образуется в природе очень медленно: за 100 лет всего

один сантиметр, а разрушается быстро.

Процесс разрушение и изменение горных пород под влиянием

температуры, воздуха, воды называется - эрозия или

выветривание.

- Как вы думаете, какие необходимо принимать меры по охране

почв от разрушения?

- Люди ведут постоянную борьбу с эрозией почв: высаживают

деревья и кустарники. - Растения задерживают снег на полях,

чтобы талая вода увлажняла почву, а не стекала быстро по

склонам.

- На склонах оврагов высевают луговые травы.

5. Контроль знаний,

обратная связь

Дополни предложения.

В состав почвы входит вода, воздух, песок, глина, гумус

и……………..….

Части почвы – живая, газообразная, твердая и………………....

Факторы, влияющие на образование почвы: ……………., воды,

56

горные породы, растения, рельеф, животные, ……………..…..

и ……..…………

Почва - ………………….………..плодородный слой Земли.

Плодородие – свойство почвы, способность обеспечивать

растения …………………….. ………………………..

Процесс разрушение и изменение горных пород под влиянием

температуры, воздуха, воды называется - …………………..

Почва состоит из нескольких слоев - ……….., верхний слой,

подпочва и коренная или ………………………. порода.

6. Формирование

умения задавать

вопросы

Игра «Вопрос-ответ»

Учитель задает вопрос кидает мячик любому ученику. Ученик

отвечает на вопрос учителя, затем сам задает любому

однокласснику вопрос и перекидывает ему мячик и т.д.

7. Рефлексия

Прием «Телеграмма»

Записать на листе одно слово, которое запомнил с урока.

8. Д.з Д/З § 26 читать и отвечать на вопросы. Знать определения.

Дополнительно (по желанию, оценивается отдельно) составить

рекламный плакат (А-4) в защиту почвы от разрушения.

Технологическая карта. Урок биологии по теме "Взаимосвязи между организмами в

биогеоценозах". 9-й класс

Портнягина С. Н., МОУ СОШ № 9

Цель: формирование информационно-коммуникативной компетентности школьников через

деятельностный подход в обучении; экологизация мышления школьников.

Задачи:

1. Закрепить понятия «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема»;

– актуализировать знания учащихся по разделу «Функциональные группы организмов в

биогоценозе»;

– рассмотреть вопрос о связях организмов в сообществах;

– изучить формы отражения этих взаимосвязей (пищевые цепи, экологические пирамиды);

– сделать вывод о важности сохранения взаимосвязей организмов в биоценозах.

57

2. Развивать навыки коллективной мыслительной деятельности учащихся; умения

устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения,

аргументировано отвечать.

3. Экологическое воспитание школьников. Формирование ответственности за сохранность

биоценозов как компонентов биосферы.

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции

с демонстрационным сопровождением, коллективная работа по заданиям инструктивных

карт; работа с заданиями интерактивного характера; учебный мозговой штурм.

Оборудование, материалы: интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация урока,

модели экологических пирамид, блокноты заданий, маркеры.

Глоссарий темы:

Биоценоз – биогеоценоз – экосистема;

Автотрофы – продуценты;

Гетеротрофы – консументы – редуценты (деструкторы);

Пищевые (трофические) цепи – цепи выедания (пастбищные); цепи разложения

(детритные);

Экологические пирамиды: пирамиды численности, биомассы, энергии.

ХОД УРОКА

(На доске – тема урока, эпиграф)

1. Добрый день. Сегодня на уроке нам предстоит сделать очередной шаг к познанию

незыблемых законов природы. Обратите внимание на эпиграф урока:

Виды в биогеоценозе приспособлены друг к другу настолько,

что их сообщество составляет системное целое.

Правило взаимоприспособленности К.Мёбиуса

2. Актуализация знаний:

«Конструктор слов» – формирование понятий темы (фронтальная работа со слайдом):

А) Какие экологические термины можно сконструировать из предложенных корней? (био –

система – эко – ценоз – гео). Ответ: биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Б) Соберите определение для термина «биогеоценоз» из предложенных разрозненных

частей.

Биогеоценоз – однородный участок земной («гео») поверхности с определённым составом

живых организмов (биоценозом) и условиями среды обитания, объединённых обменом

веществ и энергии.

В) Было бы неверно считать термины «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз»

синонимами, несмотря на то, что между ними много общего. Подберите определения к

предложенным терминам и определите, кто и когда ввёл их в науку.

Биоценоз – сообщество организмов, входящих в состав биогеоценоза (Карл Мёбиус, 1877).

Экосистема – открытая совокупность совместно обитающих организмов, связанных между

собой и условиями существования (А. Тенсли, 1935). Капля воды, муравейник, пень, поле.

Биогеоценоз – точно ограниченная система, границы которой определяются характером

растительности. (В.Н.Сукачёв, 1942). Лес, степь, ельник.

58

Если хотят подчеркнуть, что сообщество открыто для поступления энергии извне,

предпочитают термин «экосистема», если говорят о связях внутри сообщества, оперируют

понятием «биогеоценоз».

3. Инициализация урока

Тема: «Взаимосвязи между организмами в биогеоценозах».

4. Изучение нового материала .

А) «Терминологическая мозаика»

Изучение любой темы предполагает знание её терминологии. Давайте вспомним, что

означают термины «автотрофы», «гетеротрофы», «консументы», «редуценты

(деструкторы)».

Функциональные группы организмов в биогеоценозе (приложение1, для каждой группы)

(Затем 1 представитель от группы выходит к доске и устанавливает изображения

напротив термина)

Б) Связи организмов в биогеоценозе – элемент лекции:

Единственный источник энергии на Земле – Солнце. Автотрофы (в основном, зелёные

растения, сине-зелёные водоросли) путём фотосинтеза преобразуют энергию Солнца в

энергию химических связей. Они становятся источником органических веществ для всех

остальных организмов и «кормят» гетеротрофов. В первую очередь, консументов 1-ого

порядка (травоядных животных), те становятся пищей для консументов 2-ого порядка

(хищников) и т.д. После смерти любой организм подвергается разложению благодаря

деятельности грибов и микроорганизмов (деструкторов, или редуцентов). Стрелки между

группами организмов означают направление движения органического вещества, а значит,

энергии, которая в нём заключена.

– Поясните, что означает стрелка между редуцентами и продуцентами?

– Может ли энергия передаваться по замкнутому кругу?

– Что произойдёт, если Солнце перестанет существовать?

Отразить пищевые связи между организмами можно с помощью пищевой (трофической)

цепи.

Пищевая цепь — это последовательность организмов, в которой каждый из них съедает или

разлагает другой. Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем.

На интерактивной доске установить пищевые цепи (1 представитель от группы выходит к

доске и устанавливает изображения организмов в пищевой цепи)

Примеры пищевых цепей:

Трава ––заяц ––волк. (продуцент ––травоядное ––плотоядное)

Нектар ––муха ––паук ––землеройка ––сова.

Сок розового куста ––тля ––божья коровка ––паук ––насекомоядная птица ––хищная птица.

– Что объединяет эти цепи? (Они начинаются с автотрофов)

Вот ещё примеры пищевых цепей:

Листовая подстилка ––дождевой червь ––черный дрозд –– ястреб-перепелятник.

Мертвое животное ––личинки падальных мух ––травяная лягушка ––обыкновенный уж.

59

Экскременты животных ––жуки-навозники ––птицы.

– Чем они принципиально отличаются от цепей первой группы? (Они начинаются с

мёртвой органики)

Приведенные выше типы пищевых цепей начинаются с фотосинтезирующих организмов и

носят название пастбищных (или цепей выедания).

Тип пищевых цепей, начинающихся с отмерших остатков растений, трупов и экскрементов

животных, относят к детритным пищевым цепям (цепям разложения).

В) Работа по карточкам-заданиям. На основе анализа текста постройте пищевую цепь,

состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.

Карточки-задания для групп: составьте пищевую цепь, сохраняя литературные (поэтические) названия

организмов.

1. Хулиганы-воробьишки – превосходные воришки.

Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай.

Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли,

И издали свой декрет – воробьев свести на нет!

Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?

Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели.

А потом пришла беда – отворяйте ворота!

Все посевы, урожай насекомые сожрали.

Их в таком большом числе прежде не было нигде.

Оказалось, воробьята не едят совсем зерна-то:

Им родители с полей тащут мошек и червей.

Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно.

И пришлось им воробьев из чужих вести краев.

Если все с плеча рубить, можно дело загубить!

3. Отрывок из сказки «Лягушка – царевна»

«Указала Баба-Яга, где растет этот дуб. Иван-царевич дошел

до него и не знает, что ему делать, как сундук достать. Он и

так и эдак пробовал его раскачать, нет, не поддается дуб.

Вдруг откуда ни возьмись, прибежал медведь и выворотил

дерево с корнем, сундук упал и разбился вдребезги. Из сундука

выскочил заяц и во всю прыть бежать пустился.

Глядь – а за ним уж волк гонится, нагнал, ухватил и в клочки

разорвал.

Тут вылетела из зайца утка и поднялась высоко-высоко. А за ней

сокол кинулся, как ударит ее, так из утки яйцо выпало прямо в

синее море. Иван-царевич при такой беде сел на берегу и залился

горькими слезами…»

2. Ну что же, подведем баланс,

Чтоб в стихотворном виде

Экосистему юный глаз

Отчетливей увидел.

Она система потому,

Что в ней по форме строгой

Необходимый всем продукт

Идет своей дорогой.

и кто системе служит –

Живет себе, не тужит.

Вот на зеленый стебелек

садится пестрый мотылек,

попил нектар со всех цветов,

Их опылил – и в путь готов.

Но тут попался – Боже мой! –

На завтрак птице луговой.

А у нее гнездо в траве

И куча птенчиков в гнезде.

И уж, конечно, их помет

Питание траве дает.

4. Речь идёт о работе учёного:

Под микроскопом он открыл, что на

блохе

Живет блоху кусающая блошка;

На блошке той – блошинка-крошка,

В блошинку же вонзает зуб сердито

Блошиночка, и так ad infinitum.

Анализ выполнения задания у доски.

Г) Учебный мозговой штурм – «Задача Чарльза Дарвина»

Вы усвоили, как составляются пищевые цепи. А теперь я предлагаю закрепить материал в

творческом виде. Вашему вниманию представляется логическая задача Чарльза Дарвина.

Именно её он задал коллегам-учёным на заседании научного общества для того, чтобы

проиллюстрировать, что всё в природе взаимосвязано:

– Какая существует связь между числом старых дев, проживающих в Англии, и удоем коров

(количеством молока, которое дают коровы)?

Больше старых дев, больше одомашненных кошек, меньше истребляется мышей, больше

60

разоряют мыши гнёзда шмелей на полях, меньше опыляется клевера, меньше качественного

корма для коров, меньше молока.

Постройте пищевые цепи на основе текста решения задачи.

Клевер ––> Шмели ––> Мыши ––> Кошки.

Клевер ––> Коровы.

Из данных схем легко заключить, что клевер (продуценты) может являться пищей для

нескольких животных. В природе, действительно, работают чаще не пищевые цепи, а

пищевые сети, состоящие из нескольких цепей. Например (пример на слайде). Как вы

думаете, какое это имеет значение? В случае исключения звена пищевой цепи она не

распадается, а сохраняется в изменённом виде.

Д) Экологические пирамиды – элемент лекции + работа с рисунком пирамиды.

Информационный недостаток любой пищевой цепи – это то, что она показывает схему

пищевых взаимосвязей, но не отражает количественных характеристик организмов каждого

звена. В связи с этим в 1927 году Чарльз Элтон предложил понятие пирамиды численности

(пирамиды чисел). Позже возникли понятия «пирамиды биомассы» и «пирамиды энергии».

Основанием экологических пирамид служит уровень продуцентов, а последующие уровни

питания образуют этажи и вершину пирамиды. Каждый уровень изображают в виде

прямоугольника, длина которого пропорциональна численному показателю уровня.

Известны три основных типа построения экологических пирамид:

1) пирамида чисел (пирамида Элтона), отражающая численность организмов на каждом

уровне;

2) пирамида биомассы, характеризующая массу живого вещества (вес, калорийность и т. д.);

3) пирамида продукции (или энергии), показывающая изменение первичной продукции (или

энергии) на последующих трофических уровнях.

Если взять за основу пищевую цепь (основание пирамиды): клевер ––> шмели ––> мыши ––>

кошки, то пирамида численности будет выглядеть так… Для того, чтобы построить

пирамиду биомассы, нужно взвесить эти организмы, или одного из них, а затем умножить их

число на вес…Известно правило экологической пирамиды, согласно которому масса

организмов каждого последующего трофического уровня всегда меньше продукции

предыдущего трофического уровня в 10 раз, т.е… При построении пирамиды энергий

основываются на законе пирамиды энергий Р.Линдемана, более известном как правило 10%,

т.е… Для её построения нужно знать, сколько энергии заключает в себе каждый

трофический уровень. Это требует сжигания организмов и определения их энергоёмкости с

помощью специальной аппаратуры, что не всегда возможно.

5. Закрепление материала

Коллективная мыследеятельность – решение экологических задач.

1. Кот в мешке (индивидуальная работа на интерактивной доске)

Карточка задания «Кот в мешке»

Составьте схему, на которой отразите взаимные связи следующих организмов: береза,

дождевой червь, личинка майского жука, тля, имаго майского жука, гусеница бабочки-

пяденицы, взрослая бабочка – пяденица, сова, муравей, большая синица, подберезовик,

слизень, летучая мышь.

2. На основе правила экологической пирамиды определите, сколько необходимо планктона

(водорослей и бактерий), чтобы в Чёрном море вырос и мог существовать один дельфин

61

массой 400 кг? Пищевая цепь: планктон ––> моллюски ––> хищная мелкая рыба ––>

дельфин.

Карточка задания для группы

Анализ выполнения задания у доски.

6. Информация о домашнем задании

А) Обязательный минимум – §55 «Экосистемы: биоценозы и агроценозы»

Б) Тренировочный уровень (тем, кто желает глубже изучить материал по изученной теме) –

составить опорный конспект – на основе текста учебника и анализа дополнительной

литературы;

В) Творческое задание – составить закрытый тест (с вариантами ответов) из 20 вопросов по

изученной теме; отметить правильные ответы.

6. Рефлексия прием «Хочу спросить»

62

Технологическая карта. Конструктор урока географии 10 класс по теме "Глобальные

проблемы человечества"

МОУ СОШ №1 п. Пангоды

Время Содержание Методы (приёмы и техники которые используются для

достижения целей)

1мин. 1. Начало урока

Учитель рассказывает

мудрую историю, как два

человека разделили

богатство. Один взял много

золота, другой взял воду. И

когда они однажды

оказались в пустыне, то тот,

кто взял золото, готов отдать

был всё его за один глоток

воды. Так , что же самое

ценное на Земле?

Учитель вместе с

учениками обозначает тему

урока и цель.

Приём “Отсроченная отгадка”

Учащиеся выдвигают предположения и называют тему

урока.

Формулируют и определяют цели урока

Тема сегодняшнего урока

"Вода - ты сама жизнь". Ребята обратите внимание,

что в теме мы сегодня не ставим никакого знака

препинания. В конце урока мы вернемся к этому и

решим, что же нам поставить в названии этой темы!

Цель урока. Нам необходимо доказать, что вода самое

распространенное на Земле вещество, требующее

особой охраны.

2 мин. 2. Актуализация знаний

Предъявление проблемной

ситуации

- Ребята посмотрите на

карту нашей Земли, чего на

ней больше воды или суши?.

(Дополнение учителя)

Именно поэтому, первый

летчик космонавт

Ю.А.Гагарин, назвал её

голубой планетой, ведь

именно такой он видел её из

космоса.

- А сейчас мы посмотрим на

Царство живой природы и

определим входит ли вода в

представителей этих

Царств.

- Вы обратили внимание,

что человек относится к

Царству животных но мы

выделили его отдельным

звеном. Почему?

Приём ТРИЗ, направленный на активизацию

мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

• умение анализировать и сопоставлять факты;

• умение определять противоречие;

• умение находить решение имеющимися

ресурсами.

1. Ученики определяют по карте соотношение воды и

суши, делают вывод. (Воды)

2. Ответы учеников по данным ранее изученного

материала.

Вода уникальна и не заменима. Она занимает от 80 до

99 % массы растения и около 75% массы животного.

3. Ответы учеников по данным ранее изученного

материала по биологии. Потому что человек -

единственный из живых существ, который сознательно

может воздействовать на водные ресурсы. Его организм

очень остро реагирует на нарушение водного баланса:

потеря 6-8 % влаги от веса тела вызывает тяжелое

состояние, близкое к обмороку, а если потери будут

достигать 10-12% , то остановится сердце.

Ученики сами делают вывод, что без воды не было

бы такого многообразия живых организмов и они не

могли бы долго существовать на Земле.

63

Определяем вывод из всего

сказанного

7 мин. 3. Изучение нового

материала.

Организация взаимодействия

учащихся, организация

решений, сбор и обсуждение

результатов

- Ребята а где человек

использует воду?

(Выслушиваются ответы

учащихся)

Все ваши ответы обобщаем

в тетрадях в виде схемы:

Делаем вывод из

выступлений учеников

- Возникает вопрос:

А) Человек знает, что ему

нужна вода, что без воды он

не проживет?

Б) А бережет ли он воду?

Какую воду он использует

больше, соленую или

пресную?

А знаете ли вы, что на

пресную воду приходится

всего лишь 2,5 % воды на

земле.

В) Что же может быть

источником воды? (ледники,

подземная вода, льды, вода

болот, рек, озер,

атмосферная влага).

Давайте посмотрим на

схемы потребления воды

Применение полученных ЗУН в измененных

условиях(работа в паре) осуществление

взаимоконтроля

Приём “Хорошо-плохо”

Формирует:

• умение находить положительные и

отрицательные стороны в любом объекте,

ситуации;

• умение разрешать противоречия (убирать

«минусы», сохраняя «плюсы»);

• умение оценивать объект, ситуацию с разных

позиций, учитывая разные роли.

Работа учеников в тетради по составлению схемы,

выделение главного.

человек

промышленность сельское

хозяйство отдых коммунальные нужды

санитарно-гигиенические мероприятия

Вывод: В какую бы область деятельности человека мы

не заглянули, везде необходима вода.

Ученики рассматривая табличные данные отвечают на

поставленные вопросы.

Менее 1% запасов воды доступны человеку, мировые

запасы её не могут быть увеличены, а вот потребление с

каждым годом увеличивается. Последние данные в

мире говорят , что цена на пресную воду очень возросла.

Для сравнения: цена на нефть за последние 50 лет,

возросла на 10 %, воду на бытовые цели в 100 раз, а

на питьевую в 1000 раз.

Схема ежедневного потребления воды человеком:

чистка зубов под краном - 7 литров

слив воды в туалете 20 литров

принятие душа в т.ч. 6 минут -100 литров

принятие ванны -140 литров

мытье под краном -11 литров

стирка белья в стиральной машине-230 литров

При выращивании 1 тонны с/х культуры требуется:

пшеницы 1, 5 тыс.тонн

рис 7 тыс.тонн

хлопок 10 тыс.тонн

Для промышленных нужд используется вода:

уголь -2 тонны

нефть - 18 тонн

буага-200 тонн

никель - 800 тонн

вискозный шелк 1500тонн

Вывод: Запасы пресной воды ограничены, но

64

Формулируется вывод

потребность в ней возрастает , цены

увеличиваются. Не зря год 2003 был объявлен

ООН годом пресной воды. А 22 марта

ежегодно отмечается как Всемирный день

воды. Было подсчитано, что к 2025 году 2/3

населения земли будут ощущать дефицит воды.

10

мин.

4. Обсуждение и решение

проблемы

Организация и поиск

рациональных способов

решения учебной задачи.

Организация

самостоятельного

выполнения заданий.

Организовать самопроверку

учащихся своих решений.

А теперь давайте немного

сузим рамки нашей беседы.

Чтобы понять, что проблема

воды существует, мы

посмотрим экологическую

ситуацию нашей огромной

реки Волги, в районе

Саратовской области

Учитель ставит вопрос. Как

вы считаете, могут ли

создать проблему

построенные водохранилища

на Волге?

Для обсуждения этого урока

и темы, были даны ученикам

дополнительные проекты по

разным темам.

Стратегия “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического

мышления.

Стратегия позволяет формировать:

• умения определять проблему;

• умение находить и формулировать пути решения

проблемы;

• умение выбирать сильное решение.

Выступление ученика, подготовившего дополнительный

материал о Волге.

Бассейн Волги покрывает всю территорию

Саратовской области. В его пределах протекает 350

притоков, их протяженность составляет 12 тыс.км. Сама

Волга представлена двумя водохранилищами:

Саратовское и Волгоградское.

Их длина в области составляет 420 км. Зеркало воды в

некоторых местах превышает 20 км. Климат

характеризуется резкими ветрами.

Итогом строительства этих водохранилищ стало:

оползни и разрушения берегов. Причина, колебания

уровня в следствие работы системы водохранилищ

(днем вода сбрасывается, ночью накапливается). На

территории есть участки, где ширина зеркала воды

превышает 20 км, постоянные ветры поднимают волну

высотой до 3 метров, которая бьется с силой

накопленной энергии проходя по водохранилищу о

берег, разрушая его.

На отдельных участках вода разрушила целые

улицы . За 30 лет существования в Волгу было унесено

до сотней миллионов тонн грунта, загрязняя воду. В

результате из за нахождения большого количества

взвешенных частиц в воде, уходит рыба, которая

обитала здесь и метала икру.

Для обнаружения проблем на реке Волга, мы с

вами совершим подводное путешествие. Для того, что

бы наглядно представить дно реки, мы решили

побывать на дне реки в роли водолазов-дайверов. Для

нас это увлекательное путешествие совершила

первая группа. Они представляют свой отчет.

Первый проект по теме " Дайверы"

Что же мы там увидели? В результате исследования

дна реки мы обнаружили, что наряду с обитателями

65

Ребята, как выдумаете, есть

ли позитивные прогнозы?

Давайте еще раз посмотрим

на карту. Равномерно ли по

земле распределена вода?

(Нет)

К чему это может привести?

А возможны ли водные

войны? А как вы думаете,

сейчас существуют эти

войны?

(учитель цветными

флажками отмечает те реки

где идут войны).

подводного мира рек, появилось огромное множество

других обитателей. Это множество мусора, затонувшие

корабли, лодки и т.д.. На сегодняшний день в акватории

Волги находятся более 63 брошенных затонувших

единиц речного флота. Это много тонн ржавеющего

железа, вытекшее топливо, мазут , всё то, что может

нанести не восполнимый ущерб экологии реки. К тому

же на дне реки находится техника со времен ВОВ.

Поднять со дна всё это, требует больших

материальных затрат, а предпринимателям сегодня это

не выгодно.

Вывод: В результате этого проекта мы увидели, что на

дне реки находится огромное количество мусора,

отходов разных отраслей промышленности, суда и т.д.,

что вредит и нарушает экологическое равновесие в реке

Валга.

Вторая группа - "Гидробиологи"

Но на дне водолазы обнаружили не только этих

жителей, но и новые виды животных. И это стало

вторым проектом" Кто живет в водах Волги". Группа

гидробиологов изучила данные дайверов, а также

другие источники информации и представляет свой

отчет.

В газете "Комсомольская правда" мы встретили

статью " Откуда краб на Волге?". Из статьи узнали, что

житель Саратова поймал в реке необычную рыбу - 20

см длиной, темного цвета и плоскую как блин. Он отнес

её в институт биологии РАН. Там впервые был

задокументирован факт вылова речной камбалы в

воде. Ученых это не удивило, потому что, эта рыба

водится в реках Крыма и могла попасть в Волгу. Но это

не все находки, были выловлены десятки крабов.

Считается, что крабы не могут размножаться в пресной

воде, но ученые выловили краба на Волге с икрой.

Сегодня в реке Волга водится рыба-игла её настолько

много , что местные жители вылавливают рыбу

сочками. А лов Каспийской сельди на Волге, ученые 10

лет назад сказали бы , что это не возможно. Но сегодня,

на отлов её, выдают лицензию.

Вывод: таким образом мы видим, что началось

образование новой экосистемы , в которой начали

появляться новые виды животных.

Четвертая группа-"Эпидемиологи"

Приведем примеры заражения водой в Волге в районе

Саратова.

Ртищево здесь произошла вспышка вирусного гепатита.

Здесь заболело сразу 100 человек, возбудитель был

обнаружен в воде водозабора реки Хопер. В начале 2003

года было обнаружено 132 заболевших вирусным

гепатитом А, из них 14 детей до 14 летнего возраста.

Причина попадание возбудителя через воду притока

Оки.

66

Давайте сформулируем

вывод об отношении к воде

человека

Ответы учеников . Информация из табличных

данных . С 1993 года работы по сокращению сброса в

Волгу набирают темп. Построено много очистных

сооружений, модернизируются старые. Количество

сброса сточных вод предприятиями сократилось.

Вывод: нужно модернизировать систему работы

очистных сооружений, увеличить их количество.

Третья группа - "Статисты" За последние 50 лет за воду было 507 конфликтов,

из них 37 повлекли применение силы. Треть из этих

конфликтов принадлежат 2 странам. Многие страны

Африки зависимы от зарубежной воды.

По заключению экспертов сегодня самая

качественная вода в Финляндии, Канаде, Новой

Зеландии , Россия стоит на 7 месте. Самое низкое

качество воды в Марокко, Бельгии, Индии. По запасам

воды на душу населения лидирует Дания, а Россия не

входит даже в первую десятку стран мира. Поэтому о

том что наша страна с большими запасами пресной

воды, это утверждение не верное. Пора нам

пересматривать отношение к пресной воде, о том что

богатства наши исчерпаемые. Хуже всего с водой в

Кувейте, Палестина, ОАЭ. Среди развитых стран самая

дорогая вода в Германии (2€ за 1 куб.м), самая дешевая

В Канаде(0,4€).

Вывод: таким образом видно, что пренебрежительное и

халатное отношение к воде привело к возникновению

нового вида войн. Оказывается не надо изобретать

новые виды оружия, можно только загрязнить обычную

питьевую воду и всё. Плохой водой можно уничтожить

даже нацию. исходя из полученных данных можно

сделать вывод, что вода действительно является самым

ценным на Земле веществом.

10

мин.

5. Решение учебных задач

Предлагается найти способы

борьбы за сохранение

экологического равновесия в

Волге.

Применение полученных ЗУН на уроке. Закрепление

умения работать самостоятельно, контроль за

правильностью выполнения своих действий

Изобретательные задачи Решение задачи

1. Как определить проблемы связанные с

экологическим состоянием бассейна реки Волга.

2. Формулируем противоречие: Строительство

водохранилищ на Волге, привело к экологическим

последствиям, нельзя строить водохранилища на реке.

Строительство водохранилищ необходимо с

использованием новых технологий и возможностей.

3. Ресурсы. Возможны варианты использования

следующих ресурсов:

человеческие: необходимо рационально проводить все

работы связанные с зарегулированием рек; увеличить

профориентационную работу по сохранению водной

среды на планете;

67

материальные: внедрить новые технологии в

очистительные сооружения, укрепление береговой

линии;

Из указанных ресурсов наиболее эффективным является

человеческий ресурс.

4. Способ разрешения противоречия: разрешение в

рациональном использовании водной системы.

5. Оценка решения: решение требует в любом случае

затрат, наиболее эффективны возможности при

правильном, рациональном использовании воды

6 мин. 6. Обсуждение и решение

проблем

В заключении давайте

проведем деловую игру.

Представим , что одна

группа из вас была выбрана

мэром города, другая

обычные жители этого

города.

Вопрос для мэра. Что вы

можете предложить, для

водоснабжения воды в быту

и качества воды?

Жители города должны

критиковать эти

предложения.

Работа проводится быстро.

Формулирование вывода

Приём “Генераторы-критики”

Задача первой группы - дать как можно большее число

вариантов решений проблемы, которые могут быть

самыми фантастическими. Все это делается без

предварительной подготовки.

Задача жителей: выбрать из предложенных решений

проблемы наиболее подходящие. Заслушиваются

высказывания учеников.

Вывод. Все меры высказанные учениками

эффективны, но я хотела бы немного добавить. Из всех

случаях потребления воды, можно еще использовать

бутылированную воду, добытую из скважин земли. Но

не стоит забывать и о бытовых фильтрах.

Предлагается назвать поговорки и пословицы о воде.

Определяются правила использования пресной воды.

2 мин. 7. Контроль знаний

Контроль и коррекция

знаний.

Антуан де

Сент- Экзюпери сказал:

"Вода у тебя нет не цвета,

не запаха, тобой

наслаждаешься, не ведая

что ты такое. Нельзя

сказать что ты необходима

для жизни:- ты сама

жизнь".

Теперь давайте вернемся к

нашей теме урока. «Так

почему же вода не просто

необходима для жизни, а и

есть жизнь?» Где же все таки

нужно поставить знак

препинания в теме, а может и

не нужно.?

Вывод. Вода как среда жизни организма является самой древней

на нашей планете.

А также по мнению многих ученых сама жизнь

(примитивные живые организмы) зародилась в воде.

Для любого живого существа на планете, вода

необходима для его существования.

Ребята решили, что в конце предложения нужно

поставить восклицательный знак.

2 мин. 8. Рефлексия

Контроль за результатом

Самостоятельно подведение итогов урока самооценка и

самоанализ

68

деятельности, оценка знаний.


Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

Домашнее задание ( по способностям)

1. Лингвистический тип. Составить интервью с

президентом России о насущных экологических

проблемах.

2. Логические и математические типы.

Проанализировать информацию из газет о

экологической ситуации, решить экологическую задачу

стр.45

3. Музыкальный тип. Найти произведения, где

используется тема воды и экологическое состояние.

Конструктор урока по А.А. Гина

Приемы

обучени

я

Основн

ые

этапы

урока

1

мотивация

2

целеполаган

ие

3

выполнение


ти

4 рефлексия 5 оценка 6 коррекция

А.

Начало

урока

"Вода-

ты сама

жизнь"

Интеллектуа

льная

разминка

Тема

сегодняшнег

о урока

Учитель

рассказывае

т мудрую

историю,

как два

человека

разделили

богатство.

Один взял

много

золота,

другой взял

воду. И

когда они

однажды

оказались в

пустыне, то

тот, кто взял

Приём

“Отсроченн

ая отгадка”

Доказать,

что вода

самое

распростран

енное на

Земле

вещество,

требующее

особой

охраны.

Какой знак

поставить к

концу темы.

Удивляй!

Отсроченна

я отгадка

Учащиеся

выдвигают

предположе

ния и

называют

тему урока.

Формулиру

ют и

определяют

цели урока

Фантастичес

кая добавка

«Светофо

р»

Щадящий

опрос

69

золото,

готов отдать

был всё его

за один

глоток воды.

Так , что же

самое

ценное на

Земле?

Тема

нашего

урока -

"Вода- ты

сама

жизнь".

Ребята

обратите

внимание,

что в теме

мы сегодня

не ставим

никакой

знак

препинания.

В конце

урока мы

вернемся к

этому и

решим, что

же нам

поставить в

названии

этой темы!

Б.

Объясне

ние

нового

материал

а

Привлекате

льная цель

Ребята

посмотрите

на карту

нашей

Земли, что

на ней

больше воды

или суши?

Именно

поэтому,

первый

космонавт

летчик

Ю.А.Гагари

н, назвал

Удивляй!

Интересные

данные

подтвержда

ющие

наличие

воды на

Земле.

Факты

использован

ия и

применения

воды на

разные

нужды.

Определени

е на примере

Фантастич

еская

добавка

Путешестви

е по дну

реки Волга,

с целью

выяснить

обитателей

и живых

организмов.

Обсуждени

е,

выделение

главного,

формирова

Практичнос

ть теории

Решение

изобретатель

ных задач,

по вопросу

решения

проблем

экологическ

ого

состояния

реки Волги и

качества

питьевой

воды.

Планируют

Пресс-

конференц

ия

Выступле

ние

учеников

с

выполнен

ными

проектами

.

Вопрос к

тексту

70

её голубой

планетой,

ведь именно

такой он

видел её из

космоса.

А сейчас мы

посмотрим

на Царство

живой

природы и

определим

входит ли

вода в

представит

елей этих

Царств?

Вода

уникальна и

не

заменима.

Наверное

многим

известно,

что вода

занимает от

80 до 99 %

массы

растения и

около 75%

массы

животного.

Вы

обратили

внимание,

что человек

относится

к Царству

животных

но мы

выделили

его

отдельным

звеном.

Почему?

Потому что

человек -

единственн

ый из

живых

существ,

информацио

нных

данных

учениками

уникальност

и воды и её

значения.

Определени

е учениками

значимости

воды для

всех

государств

мира.

Существова

ние

конфликтов

и воин

между

государства

ми за воду.

ние

выводов,

ответы на

поставленн

ые вопросы.

работу при

решении

учебной

задачи.

Мотивируют

себя на

решение

задачи

Сотруднича

ют с

одноклассни

ками при

обсуждении.

71

который

сознательно

может

воздействов

ать на

водные

ресурсы.

Его

организм

очень остро

реагирует на

нарушение

водного

баланса:

потеря 6-8

% влаги от

веса тела

вызывает

тяжелое

состояние,

близкое к

обмороку, а

если потери

будут

достигать

10-12% , то

остановится

сердце.

В.

Закрепле

ние,

трениров

ка,

отработк

а умений

Лови

ошибку!

Пресс-

конференци

я

УМШ

Отвечают

на

проблемны

й вопрос

Игра-

тренинг

Высказыван

ие в устной

форме по

проблемном

у вопросу.

Отстаивая

свою точку

зрения,

приводить

аргументы,

подтверждая

их фактами.

Уметь

взглянуть на

ситуацию с

иной

позиции и

договаривать

Игра в

случайнос

ть

«Да-нетка»

72

ся с людьми

иных

позиций.

Понимая

позицию

другого,

различать в

его речи:

мнение

(точку

зрения),

доказательст

во

(аргументы),

факты

Д.

Контрол

ь

«Светофор»

Идеальный

опрос

Самостояте

льное

подведение

итогов

урока

самооценка

и

самоанализ

Выберите 1

фразу для

соседа по

парте:

Ты

молодец.

Я доволен

твоей

работой на

уроке.

Ты мог бы

поработать

лучше.

Программир

уемый опрос

Определяют

эмоциональн

ое состояние

на уроке

Фактологич

еский

диктант

Е.

Домашн

ее

задание

Задание

массивом

Три уровня

домашнего

задания

1.

Лингвистич

еский тип.

Составить

интервью с

президентом

Необычная

обычность

1.

Выполнить

задание в

роли

журналиста

2. Решить

Особое

задание

Идеальное

задание

Творчество

работает на

будущее

73

России о

насущных


их

проблемах.

2.

Логические

и

математич

еские типы.

Проанализи

ровать

информаци

ю из газет о


ой ситуации,

решить


ую задачу

стр.45

3.

Музыкальны

й тип.

Найти

произведени

я, где

используетс

я тема воды

и


ое

состояние.

проблему в

роли

эксперта

3. Выразить

отношение

к воде через

произведен

ия

74

Технологическая карта. Конструктор урока по географии ЯНАО

Для обучающихся 8 класса

Петрова Е.И., МОУ СОШ №1 п. Пангоды

Время Содержание Методы (приёмы и техники которые

используются для достижения целей)

2минуты 1. Начало урок

Урок-игра "Выживание в

условиях тундры"

Учитель рассказывает

ученикам следующее: "Чтобы

оказать помощь в ликвидации

эпидемии, возникшей в одном

оленеводческом совхозе,

необходимо отправиться в

экспедицию. Условия

местности:

погода не летная, местность

пересеченная. Двигаться

можно только на собаках или

оленях.

Скажите какую местность

мы будем с вами разбирать?

Учащиеся выдвигают предположения и

называют тему урока.

Формулируют и определяют цели урока :

Сформировать понятия "разделение труда в

тундре" и "специализация производства".

Доказать, что применение "разделение труда"

приносит наименьшие затраты, но наиболее

эффективно.

5 минут 2. Актуализация знаний

Предъявление проблемной

ситуации.

В совхозы требуется

доставить максимальное

количество медикаментов.

Поэтому продовольствия

принято было с собой не

брать, а только удочки для

рыбалки, потому что маршрут

будет проходить через реки, в

которых много рыбы, арканы,

для ловли оленей,

медикаменты и ноутбуки.

Условия климата

экстремальные.

Необходимо предпринять

много усилий для совершения

экспедиции

Приём "Игровая цель"

Каждый день необходимо вылавливать по 5

рыбок и строить по одному чуму, поймать 5

оленей и поставить прививку.

В процессе игры ученики должны разделить

действующие роли

Ученики строят чумы из подготовленного

материала

проволоки и бумажных листов (можно любой

материал-ткань например). Консультанты

объясняют последовательность строительства

(ученики знают что такое чум и как его ставят и

кто).

Ловят рыбу и оленей по предложенной

"конструкции"..

После выяснения всех нюансов переходят к

игровым действиям..

10 минут

3. Изучение нового

материала.

Выделяются 2 этапа игры

В результате малого времени

учитель предлагает

усовершенствовать процесс,

Приём "До-После" 1 этап игры.

За выделенное время каждый участник игры

должен обеспечить себя рыбой и построить чум,

поймать оленя, сделать прививку, выяснив

эпидемию её названия используя интернет

подобрать правильное решение приёма лекарств.

Конечно за это время выполнить такую работу

вряд ли кто сможет.

Таблица №1

75

10 минут

так как эпидемия

свирепствует в совхозах,

ждать не возможно.

Результаты ученики заносят в

таблицу

Учитель предлагает (если они

сами этого не сделали)

разделиться.

Итоги игры "Выживание в условиях Арктике"

1 этап 2 этап

Число игроков

Выловленная

рыба

Построенные

чумы

Пойманные

олени

Поставленные

прививки

Найденная

информация

2 этап игры

Самые ловкие "рыбаки" ловят только рыбу, а

"строители" возводят хижины на всю группу.

Оленеводы ловят оленей, ветеринары ставят

прививки.

В данной ситуации ученики сами должны

определиться со своим призванием.

Исходя из ситуации ученики делают выводы,

что каждый должен заниматься строго своим

делом.

Результаты записываются в таблицу №1

7 минут 4. Обсуждение и решение

проблемы

Учитель

После проведенных удачно

работ ребята, теперь

необходимо провести

обсуждение

эвристическая беседа

1. Давайте определим, как

изменилось количество

выловленной рыбы,

пойманных оленей,

поставленных прививок и

построенных чумов на 2

этапе игры?

2. Подумайте почему это

стало возможным ?

3.Можно ли предположить,

что они специализировались

на каких-то отдельных

операциях?

Приносит ли специализация

желаемые результаты?

Приём "Идеал"

Учениками обсуждаются результаты

полученные при работе.

Обсуждение идёт в виде эвристической беседы.

Ориентировочные (правильные) ответы

учеников

1. Количество рыбы и построенных чумов стало

больше и стало удачным для завершения

экспедиции.

2. Это стало возможным, потому что наиболее

ловкие и умелые стали заниматься своим делом,

т.е тем, что у них лучше получается

3. Да, это действительно приносит желаемые

результаты.

Успех скрывается именно в специализации

процесса производства, т.е. разделении действий

участников.

4. Специализация производства - выпуск

однородной продукции в объемах больших, чем

необходимо для собственного потребления.

76

4. Можно ли такой способ

назвать способом высоких

достижений "специализацией

производства"

5.Какие действия необходимо

предпринять для

осуществления специализации

производства?

5. Необходимо:

выявить специалистов

разделить обязанности среди участников

игры в соответствии со специализацией.

.

5 минут 5. Контроль знаний

Закрепление

Повлияло ли разделение

обязанностей- "разделение

труда" - во 2 этапе на

эффективность лова рыбы,

ловли оленей, поставленных

прививок и строительства

чумов.

Дайте понятию "разделение

труда"

Приём "Райтинг"

Ученики проводят самоконтроль, выставляя

товарищам оценку за его труд

На 2 этапе задание было выполнено :

выловлена рыба и построено необходимое

количество чумов. "Разделение труда" дало

положительные результаты.

Разделение труда- деление процесса

производства на отдельные операции,

направленные на увеличение количества и

качества продукции

1 минута 6. Рефлексия


Необычная обычность

Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

Ненец в роли почтальона приносит почту с

письмами-заданиями, которые раздаёт ученикам;

Карточки фрагментов урока географии экологической направленности с

использованием современных педагогических технологий

авторский коллектив МОУ СОШ № 3

Аннотация. Использование приема "Денотатный граф" технологии развития критического

мышления, который работает на развитие интеллектуальных и личностных умений,

выстроен на логике «вызов–осмысление–рефлексия», помогают овладеть умением учиться

самостоятельно.

Принципы построения приёма:

Выделение ключевого слова или словосочетания.

Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа

существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает

динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку). Точный выбор

глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы,

обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать, и т.д.; глаголы,

обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы,

77

обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться,

базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение

значения понятия). Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова –

«веточки». Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом с целью исключения

каких-либо противоречий, несоответствий.

Карточка №1. 6класс,Тема Человек и его роль в жизни природы

Цель: На основе общих представлений учащихся о месте и роли человека в жизни

природы создать условия для понимания учащимися роли человека как части природы.

Используемые приемы: денотатный граф (Вагапова Д.Х.).

Стадия вызова

На стадии вызова просим учащихся ключевыми словами – глаголами обозначить РОЛЬ

ЧЕЛОВЕКА В ЖИЗНИ ПРИРОДЫ.

Роль человека в жизни природы

нарушает заботится

потребляет познает

уничтожает учится

загрязняет организует

Затем, попросим учащихся «взвесить на весах» роль человека в жизни природы.

Учащиеся письменно «наполняют» чаши весов информацией из личного опыта,

отрицательную или положительную роль играет природа в жизни человека.

Стадия осмысления

На стадии осмысления учащиеся читают текст § учебника, выделяя в тексте ключевые

глаголы, продолжая задание, полученное на стадии вызова.

Роль человека в жизни природы

Выполняет ли человек свой долг перед природой? Подумаем вместе: какова роль

человека в жизни природы?

Кто в наши дни не слышал такие высказывания: «В нашем городе плохая экология» или:

«Раньше экология была лучше» и т.п.? Это — неграмотные выражения. Очевидно, они

говорят о плохом для здоровья человека состоянии окружающей среды.

Однако экология не может быть ни плохой, ни хорошей. Экология — это наука, она

имеет свой предмет и объект изучения. Как и любая другая наука, экология возникла,

развивается и существует потому, что в ней нуждается человек. Есть потребность, значит,

появляется и наука. Понять законы природы, по которым происходит ее взаимодействие с

человеком, необходимо для того, чтобы наладить, организовать добрые, разумные

отношения человека с окружающей средой, в своем Доме.

За время своего существования на Земле человек очень долго был потребителем

природных благ. Ему хватало чистого воздуха, чистой воды, плодородной почвы, тучных

пастбищ, рыбы в водоемах, дичи и зверей в лесах и степях, а природных материалов было

достаточно для удовлетворения нехитрых потребностей. Да и самих-то людей на Планете

было немного.

78

Постепенно человек научился получать то, что отсутствует в природе в готовом виде и

значительно улучшил свою жизнь. Теперь он живет в благоустроенных жилищах, особенно в

городах. Не может обходиться без электричества, без бытовой и промышленной техники, без

удобного и быстрого транспорта, без компьютеров и телевидения.

Человек построил подводные лодки, самолеты и космические ракеты, поднялся в Космос

и опустился на дно морское.

Да, разум человека позволил ему познать многие законы природы, закономерности

многих процессов и применить их в своей деятельности. Он получил вещества, которых нет

в природе, создал материалы, которые лучше природных по некоторым свойствам. Уже

давно, почувствовав могущество своего разума, человек решил, что ему все подвластно и что

он «царь природы ».

Разуму человека подвластно познать законы природы, но не переделать их. Он

подчиняется законам природы и обязан помнить о том, что сам — часть природы.

Будем помнить:

Природа может существовать без человека, а человек без нее — не может!

Человек присвоил себе гордое имя: Homo sapiens, что означает Человек разумный. Да, от

всего животного мира человека отличает именно разум. Однако взаимодействие человека с

природой нельзя назвать разумным.

В чем заключается экологическая проблема?

Очевидно, сущность экологической проблемы заключается в том, что хозяйственная

деятельность человека продолжает уничтожать систему жизнеобеспечения на Планете. Этот

процесс, к сожалению, идет с высокой скоростью.

Планета больна! Жизнь на Земле — в опасности!

Почему нужно бороться за сохранение Планеты?

Разве это не очевидно? — спросите вы. К сожалению, есть люди, и их немало,

которые не понимают серьезность экологической проблемы. К тому же для ее решения

требуются большие денежные затраты, связанные с закрытием вредных для человека и

природы производств, с очисткой и переработкой отходов, со строительством новых,

экологически чистых заводов и фабрик, которые будут работать без отходов. Придется

человеку опять поучиться у природы работать так, как «работает» она сама. Ведь любые

отходы в природе имеют своих потребителей. Например, отмершую, гниющую

растительность «поедают» бактерии. А то, что при этом образуется, будет использовано

растениями нового поколения.

Возможно ли разумное, дружное существование человека и природы?

Несомненно, дружба человека и природы возможна!

Люди давно заметили, что на бережное отношение к природе, на заботу о ней природа всегда

откликается.

У природы есть одно замечательное свойство: саморегуляция. Природа как бы сама

«залечивает раны», стремится восстановить утраченное, собирая все свои силы. Позже мы

познакомимся с другими примерами саморегуляции в природе.

Главное — не нанести природе ущерб такой большой силы, после которого ей совсем не

«вылечиться».

Человек знает много способов дружбы с природой. Например, устройство

заповедников, в которых можно сохранить редкие виды растений и животных. Правила

охоты, рыболовства, рубки леса могут быть разумными, научно обоснованными.Человек

может жить только при условии потребления ресурсов Планеты. В настоящее время они не

успевают восстанавливаться.

Человек способен познать законы природы и использовать эти знания разумно.

Человек в настоящее время осознал необходимость научно обоснованного

природопользования. Это — условие сохранения жизни на Планете.

Научно обоснованное природопользование необходимо осуществить в глобальном

масштабе, согласуя деятельность людей в отдельных регионах Планеты.

79

Итак, что человек получает от природы и в чем заключается долг человека перед

природой

Стадия рефлексии

На стадии рефлексии обобщая имеющиеся общие представления о месте и роли человека в

жизни природы учащиеся составляют:

П о л о ж и т е л ь н ы й д е н о т а т н ы й г р а ф

О т р и ц а т е л ь н ы й д е н о т а т н ы й г р а ф

Стадию рефлексии может продолжить работа с цитатами. Учащимся предлагается выбрать

ту цитату, которая с их точки зрения иллюстрирует взаимоотношения человека и природы,

свое мнение необходимо обосновать, ссылаясь на личный опыт или на материал учебника.

«Разуму человека подвластно познать законы природы, но не переделать их. Он

подчиняется законам природы и обязан помнить о том, что сам – часть природы. Природа

может существовать без человека, а человек без нее – не может!»

«Человек – часть природы».

ЧЕЛОВЕК

Познает Учится Оказывает Заботится Организует Является

Окружа

ющий

мир,

законы

природы

Воплощат

ь

достижени

я природы

в технике

Двоякое

воздейст

вие

Преобра

зует

природу

Рациональн

ое

природопол

ьзование

Частью

природы

Создает

искусстве

нные

материалы

О природе

ЧЕЛОВЕК

Нарушает

«Царем

природы

»

ПОТРЕБЛЯЕТ Уничтожает ЗАСОРЯЕТ,

ЗАГРЯЗНЯЕ

Т Законы

природы

Экологические и глобальные проблемы

Природны

е блага Почву Атмосферу

Гидросферу

Считает

себя

Природу

80

Карточка №2. Урок с элементами экологии и географии, 11класс, раздел

"Глобальные проблемы человечества"

Тема: «Виды загрязнения окружающей среды»

Использование кейс-технологии

Ситуация- случай:

В 2011 году произошла крупнейшая в истории авария на английской нефтяной платформе в

Мексиканском заливе. В результате, в Мексиканский залив вылилось до 460 тыс. тонн сырой

нефти. Ликвидация последствий аварии заняла почти год. Любопытно, что впервые в

истории были организованы специальные рейсы по эвакуации морских черепах из зоны

бедствия.

Вопросы для обсуждения:

Часто ли подобные ситуации происходят?

Какова причина подобных аварий?

Каковы последствия разливов?

Наносят ли они вред окружающей среде? Какой?

Задание: Найти основные проблемы (актуальность, с чем связана, по каким причинам

возникла и т.д.), которые отражает данный кейс, предложить свои пути решения данной

проблемы, которых не указано в кейсе.

Дополнительная информация:

На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. Но

с тех пор как появилось высокоиндустриальное общество, опасное вмешательство человека

в природу резко усилилось, расширился объём этого вмешательства, оно стало

многообразнее и сейчас грозит стать глобальной опасностью для человечества. Расход

невозобновимых видов сырья повышается. Человеку приходится все больше вмешиваться

в хозяйство биосферы - той части нашей планеты, в которой существует жизнь. Биосфера

Земли в настоящее время подвергается нарастающему антропогенному воздействию. При

этом можно выделить несколько наиболее существенных процессов, любой из которых не

улучшает экологическую ситуацию на планете. Главным источником загрязнения является

возвращение в природу огромной массы отходов, которые образуются в процессе

производства и потребления человеческого общества. По подсчетам ученых в 1970 г. они

составляли 40 млн. т, в к конце XX в. их объем достиг 100 млрд. т. Особенно опасно

поступление в окружающую среду химических веществ, синтезированных человечеством и

ранее не существовавших в природе. Существует большое количество загрязнений и их

видов. Рассмотрим некоторые из них.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЗАГРЯЗНЕНИЯ

Физическое (тепловое,

шумовое,

электромагнитно,

световое,

радиоактивное)

Химическое (тяжелые металлы,

пестициды,

пластмассы

и др. химические

вещества)

Биологическое (биогенное,

микробиологическое,

генетическое)

Информационное (информационный

шум, ложная

информация,

факторы

беспокойства)

Рис 1. Загрязнение атмосферы.

81

Рис. 2. ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ опасными отходами.

Основная доля опасных отходов образуется за счет продукции химической

промышленности.

82

Загрязнение почвы. Загрязнение почвенного покрова происходит в результате

нерационального природопользования. Это загрязнение может возникать от безграмотного

ведения сельского хозяйства, нарушения земель, в процессе строительства и горных

выработок. В результате этого возникают мало продуктивные и непродуктивные земли.

Важной причиной загрязнения почв могут быть промышленные и сельскохозяйственные

отходы, бытовой мусор, неправильное внесение удобрений. Главными загрязнителями

являются тяжелые металлы и их соединения, удобрения, ядохимикаты, радиоактивные

вещества.

Загрязнение гидросферы. Загрязнение гидросферы происходит, прежде всего, в

результате сброса в реки, озера и моря сточных вод. Их общий объем достигает 1 тыс. км3 в

год. Для их нейтрализации методом разбавления требуется около 10 тыс. км3 чистой воды.

Наиболее загрязнены такие реки как Рейн, Дунай, Сена, Тибр, Миссисипи, Огайо, Волга,

Днепр, Дон, Днестр, Нил, Ганг.

Так же растет загрязнение Мирового океана, в который попадает около 100 млн. т отходов.

Наиболее загрязнены такие моря, как Средиземное, Северное, Ирландское, Балтийское,

Черное, Азовское, Японское, Яванское и Карибское. Очень большой вред наносит нефтяное

загрязнение. В Мировой океан ежегодно попадает до 16 млн. т. нефти и нефтепродуктов.

Считается, что 1/3 поверхности Мирового океана покрыто маслянистой пленкой. Особенно

велико нефтяное загрязнение Северного, Средиземного, Карибского морей, Персидского,

Мексиканского заливов.

Загрязнение атмосферы. Загрязнение атмосферы происходит прежде всего

результате сгорания минерального топлива. Главные загрязнители атмосферы — окислы

углерода, серы и азота. Ежегодное поступление в атмосферу сернистого газа оценивается в

100-150 млн. т. С его выбросами связано образование, так называемых, (кислотных дождей,

которые наносят большой вред растительному и животному миру, снижают урожайность,

разрушают сооружения, памятники архитектуры, отрицательно сказываются на здоровье

людей. Наибольшее распространение кислотные дожди получили в Европе и Северной

Америке. Например, в Скандинавии, которая получает кислотные осадки в основном из

Великобритании и ФРГ, в 20 тыс. озер исчезли лосось, форель и другая рыба. Во многих

странах Западной Европы и в некоторых регионах России из-за кислотных дождей

происходит гибель лесных угодий.

Пути решения:

В настоящее время загрязнение окружающей среды достигло такого размера, что

необходимо принимать срочные меры. Существует различные пути решения

природоохранных проблем. Например:

- создание очистных сооружений;

- уничтожение и переработка мусора,

83

- строительства дымовых труб высотой 200-300 м и более;

- рекультивации земель;

- разработке и применении природоохранительной («чистой») технологии производства.

Этот путь имеет особое значение, так как он не просто уменьшает, а предупреждает

загрязнение окружающей среды.

Карточка №3. Прием "концептуальная таблица"

Таблицы в технологии РКМ могут быть использованы на разных стадиях урока.

Графические, визуальные методы в технологии развития критического мышления не только

помогают систематизировать материал, структурировать его до, во время и после изучения

новой информации, эти приемы делают зримыми процессы мышления, наглядно

демонстрируют, как изменилось, обогатилось наше знание об изучаемом предмете.

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда

предполагается сравнение двух и

более аспектов или вопросов. Таблица

строится так: по горизонтали

располагается то, что подлежит

сравнению, а по вертикали различные

черты и свойства, по которым это

сравнение происходит. "Линии

сравнения", то есть характеристики, по

которым учащиеся сравнивают

различные явления, объекты и прочее,

формулируют сами ученики до и во

время изучения темы:

по горизонтали: то, что подлежит

сравнению.

по вертикали: черты и свойства, по

которым происходит сравнение.

Категории сравнения

Факты

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и

задачи основам саморегуляции в учебной и

познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и

деятельностью, направленной на достижение

поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в

отношении действий по решению учебных и

познавательных задач;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать

в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• организовывать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и сверстниками,

определять цели и функции участников,

способы взаимодействия; планировать общие

способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку

действий партнёра, уметь убеждать;

• осуществлять сравнение, сериацию и

классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных

логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно-следственных связей;

• основам ознакомительного, изучающего,

усваивающего и поискового чтения

84

9. Экологические видеоролики, рекомендуемые для использования в работе

10. Мультфильм для дошкольников «Волшебный орешек»

11. Видеоролик «Почему весенние морозы страшнее зимних, или притча про

экологические чудеса»

12. Видеоролик «Чистый город начинается с меня»

13. Видеоролик «Сказка о золотой рыбке»

Тематические видеоролики:

Видеоролик «Покормите птиц зимой»

Видеоролик «Ямальская дыра»

МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК...

Documents

Transcript of МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК...