New Happy House a nowa podstawa programowa

New Happy House a nowa podstawa programowa • 1

hh1.indd 1hh1.indd 1 2/9/09 1:15:10 PM2/9/09 1:15:10 PM

2 • New Happy House a nowa podstawa programowa

Nowapodstawa programowa dla j´zyka obcego w klasach I-III

dr Magdalena Szpotowicz, Uniwersytet Warszawski

W grudniu 2008 Minister Edukacji Narodowej Katarzyna Hall podpisała rozporządzenie, na mocy którego zmianie ulegnie Podstawa Programowa Kształcenia Ogólnego. Dokument ten wejdzie w życie we wrześniu 2009 i będzie obowiązywał w klasach pierwszych szkoły podstawowej i gimna-zjum. Wprowadzenie nowej podstawy programowej oznacza, że nauczanie języka obcego w młod-szych klasach szkoły podstawowej będzie miało nową wykładnię już od roku szkolnego 2009/2010. W związku z tym, nauczyciele klas I, autorzy programów nauczania i autorzy podręczników dla tej grupy wiekowej powinni zapoznać się z tym dokumentem i rozważyć, na ile zmienia on wymagania w stosunku do najmłodszych uczniów. Aby lepiej poznać zakres zmian, jakie wprowadza zapis nowej podstawy, warto najpierw przyjrzeć się podstawowym założeniom tego dokumentu.

1 Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifi kacji dla uczenia się przez całe życie (2008/C111/01).

Zmiany w podstawie programowejZ punktu widzenia nauczycieli klas młodszych najistotniejszą zmianą jest dostosowanie wymagań do niższego wieku ucz-niów rozpoczynających edukację szkolną. Formułując wymaga-nia, autorzy podstawy programowej mieli na uwadze potrzeby rozwojowe i możliwości intelektualne dzieci sześcioletnich. Aby użytkownikom podstawy nie umknął fakt, iż sześciolatki mogą być objęte edukacją wczesnoszkolną, zespół odpowiedzialny za zapis dotyczący pierwszego etapu edukacyjnego, czyli klas I-III, wyodrębnił wymagania dla pierwszoklasistów, tworząc oddzielny wykaz wiadomości i umiejętności dla ucznia kończącego klasę I, i oddzielny dla ucznia kończącego klasę III.

Oprócz opisu wymagań Podstawa Programowa Kształcenia Ogól-nego zawiera preambułę, w której m.in. wskazano, że działalność edukacyjna szkoły określona jest przez szkolny zestaw programów nauczania, program wychowawczy szkoły oraz program profi lak-tyki dostosowany do potrzeb rozwojowych uczniów oraz potrzeb danego środowiska. Zwrócono tu uwagę na fakt, że przygotowa-nie i realizacja tych programów są zadaniem nie tylko szkoły, ale i każdego nauczyciela. Dla nauczycieli klas I-III istotny będzie też zapis, że „obok zadań wychowawczych i profi laktycznych nauczy-ciele wykonują również działania opiekuńcze odpowiednio do ist-niejących potrzeb”. Każdy nauczyciel jest więc odpowiedzialny za wychowanie, opiekę i profi laktykę w grupie uczniów, z którymi pracuje. W preambule znajduje się też informacja o konieczności indywidualizowania nauczania i wspomagania rozwoju każdego ucznia. W przypadku uczniów z defi cytami rozwojowymi wyma-ga się od nauczycieli dostosowania sposobu nauczania do ich możliwości psychofi zycznych oraz ich tempa uczenia się.

Jak widać, podstawa stawia przed nauczycielem języka obcego nauczającego w klasach I-III wiele zadań. Poza wychowawczo-opiekuńczymi są oczywiście te związane z przedmiotem, w tym przypadku językiem obcym. Sposób, w jaki język obcy został opi-sany w tekście podstawy, nie zostawia wątpliwości, że naczelną zasadą realizacji podstawy dla języka obcego na tym etapie jest rozwijanie umiejętności językowych w sposób zapewniają-cy integrację z innymi obszarami treści nauczania.

Obszary te zostały opisane w wymaganiach szczegółowych w na-stępującej kolejności:

Edukacja polonistyczna1. Język obcy nowożytny2. Edukacja muzyczna3. Edukacja plastyczna4. Edukacja społeczna5. Edukacja przyrodnicza6. Edukacja matematyczna7. Zajęcia komputerowe8. Zajęcia techniczne9. Wychowanie fi zyczne10. Etyka11.

Język obcy nowożytny jest więc jednym z jedenastu obszarów, które są opisane w wymaganiach szczegółowych. Wymagania te omówię poniżej.



Cele kształcenia – wymagania ogólne

Wymagania ogólne czyli cele kształcenia dla całej edukacji wczes-noszkolnej mają formę opisową. Aby dobrze oddać ich charakter, najlepiej przytoczyć je w całości.

Dalej określono, czego wymaga od szkoły realizacja tych celów. Wśród ośmiu punktów warto zwrócić uwagę na kilka, w których można znaleźć nawiązanie do nauki języka obcego lub odniesie-nie do kontekstu, w jakim nauka ta powinna przebiegać:

Punkt 1) wyraźnie podkreśla potrzebę indywidualizacji proce-su nauczania. W nauce języka obcego jest to niezwykle ważne ze względu na różną długość czasu, jakiego dzieci potrzebu-ją na oswojenie się z brzmieniem nowo poznawanego języka oraz z sytuacją, w której posługują się nowym „kodem” po to,

by przekazać tę samą informację, którą już potrafi ą zakomuniko-wać w języku ojczystym. Niektóre dzieci potrzebują więcej czasu na opanowanie artykulacji nowych dźwięków lub odbierają to jako trudne zadanie.

Pierwsze lata nauki to ambitne zadanie dla nauczyciela, który musi być świadomy możliwych trudności i wrażliwy na indywidu-alne potrzeby każdego ucznia. Na tym etapie nauki obowiązują dwie zasady. Po pierwsze, nie zaszkodzić, czyli nie zniechęcić i nie uprzedzić dziecka do języka obcego, nie krytykować i nie skupiać się na błędach lub brakach. Po drugie, zachęcić, czyli stworzyć serdeczną atmosferę, wprowadzić stymulujący poziom trudności, pochwały i różnorodność powiązaną z przemyślaną kolejnością i dobrym tempem pracy.

Wymieniony powyżej punkt 4) wskazuje na kształtowanie pozy-tywnego stosunku do nauki, co nauczyciel może osiągnąć właśnie poprzez ciągłe zachęcanie uczniów i tworzenie atmosfery twór-czej pracy w zespole. Mowa tu również o rozwijaniu ciekawo-ści w poznawaniu otaczającego świata. Na lekcji językowej ta ciekawość pobudzana jest m.in. przez informacje pochodzące z kręgu kulturowego nauczanego języka. Dzieci, dowiadując się, jak wygląda codzienne życie ich rówieśników w innych krajach, stają się otwarte na inną kulturę, a tym samym, można mieć na-dzieję, bardziej tolerancyjne i otwarte na różnorodność zachowań i zwyczajów. Niezaprzeczalną wartością kontaktu z językiem ob-cym jest wzrost świadomości własnej kultury, jej odrębności, ale i podobieństw do innych kultur.

Z zacytowanego powyżej punktu 5) nauczyciele mogą czerpać inspirację co do tego, w jaki sposób organizować pracę z dzieć-mi. Na równi wymienione są tu nauka i zabawa, obie w warun-kach przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych. Lekcja językowa to też czas, w którym nauka realizowana jest w formie zaba-wy, a zabawa ma zawsze wymiar edukacyjny. Mowa tu również o rozwijaniu samodzielności, która w nauce języka obcego odby-wa się na przykład poprzez ćwiczenia w samoocenie, które czę-sto są integralną częścią programów nauczania i podręczników. Innym wymogiem realizacji celów kształcenia wspomnianym w tym punkcie jest rozwijanie ekspresji plastycznej, muzycznej i ruchowej. Rysowanie, tworzenie modeli, pacynek, użycie plaste-liny to tylko niektóre z form plastycznych, które z powodzeniem mogą być wykorzystywane na lekcji językowej. Uczniowie, będą-cy nadal na rozwojowym etapie operacji konkretnych, potrzebują dużej dawki bodźców wizualnych przedstawiających poznawane słownictwo i kontekst sytuacyjny. Wykorzystanie plastyki na lek-

Uczeń kończący klasę I Uczeń kończący klasę III

rozumie proste polecenia 1. i właściwie na nie reagujenazywa obiekty w najbliż-2. szym otoczeniurecytuje wierszyki i rymo-3. wanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcegorozumie sens opowie-4. dzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotamistopniowo buduje swoją 5. świadomość językową w zakresie języka obcego i ojczystego

wie, że ludzie posługują się różnymi językami, i że chcąc się z nimi porozumieć, trzeba 1. nauczyć się ich języka (motywacja do nauki języka obcego)reaguje werbalnie i niewerbalnie na proste polecenia nauczyciela2. rozumie wypowiedzi ze słuchu3.

rozróżnia dźwięki, także w wyrazach o podobnym brzmieniu• rozpoznaje zwroty stosowane na co dzień• rozumie sens krótkich opowiadań i baśni (także w postaci obrazów, gestów)• rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych (także w nagraniach • audio i video)

czyta ze zrozumieniem wyrazy i proste zdania4. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów, recytuje wiersze, 5. rymowanki i śpiewa piosenki, nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, bierze udział w miniprzedstawieniach teatralnychprzepisuje wyrazy i zdania6. potrafi korzystać w nauce języka obcego ze słowniczków obrazkowych,7. książeczek, środków multimedialnychwspółpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki8.

Wymagania ogólne i szczegółowe w edukacji wczesnoszkolnej

„Celem edukacji wczesnoszkolnej jest wspomaganie dzie-cka w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, społecznym, fi zycznym, estetycznym i etycznym. Ważne jest również takie wychowanie, aby dziecko na miarę swoich możliwości było przygotowane do życia w zgodzie z samym sobą, ludźmi i przyrodą. Jednocześnie dąży się do ukształtowania systemu wiadomości i umiejętności potrzebnych dziecku do pozna-wania i rozumienia świata, radzenia sobie w codziennych sytuacjach oraz kontynuowania nauki w klasach IV-VI szkoły podstawowej.”

„1) realizacja programu nauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możli-wości uczenia się: (...)

4) kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do na-uki oraz rozwijanie ciekawości w poznawaniu otaczającego świata i w dążeniu do prawdy; (...)

5) zapewnienie dziecku przyjaznych, bezpiecznych i zdro-wych warunków nauki i zabawy, działania indywidualnego i zespołowego, rozwijania samodzielności oraz odpowie-dzialności za siebie i najbliższe otoczenie, ekspresji plastycz-nej, muzycznej i ruchowej, aktywności badawczej, a także działalności twórczej; (...)

7) dbałość o to, aby dziecko mogło nabywać wiedzę i umie-jętności potrzebne do rozumienia świata, w tym zagwaran-towanie mu dostępu do różnych źródeł informacji i możli-wości korzystania z nich;”

ych,



cji języka obcego jest podyktowane dużą potrzebą ekspresji pla-stycznej dzieci. Zapis w punkcie 5) daje też nauczycielom uzasad-nienie dla użycia ćwiczeń zawierających elementy ruchu. Zwykle dzieci śpiewają lub rytmicznie recytują piosenki czy rymowanki i pokazują gestami ich treść. Ruch to również drama i krótkie przedstawienia teatralne w języku obcym.

Zgodnie z punktem 7) szkoła powinna zapewnić uczniom, rów-nież tym najmłodszym, także na lekcjach językowych, dostęp do różnych źródeł informacji i umożliwić korzystanie z nich. Oznacza to, że oprócz słowników obrazkowych i ilustrowanych encyklope-dii w języku obcym uczniowie powinni uczyć się posługiwać słow-nikami na nośnikach elektronicznych oraz korzystać z zasobów internetowych. Oczywiście nie chodzi o to, aby lekcje językowe odbywały się stale przy komputerach, ale o to, by uczniowie po-trafi li samodzielnie korzystać z nich przy odrabianiu zadań domo-wych lub angażować się w zabawy z językiem obcym w celach samokształceniowych.

Treści nauczania i umiejętności – wymagania szczegółowe dla języka obcego nowożytnego

Jak wspomniałam we wcześniejszej części artykułu, wymagania szczegółowe podzielone są na treści nauczania i umiejętności dla uczniów kończących klasę I i klasę III. Dotyczy to również języka obcego. W tabeli na stronie 3 znajduje się zestawienie wymagań dla pierwszo- i trzecioklasistów.

Warto zwrócić uwagę na znaczne różnice w zakresie wyma-gań. Najistotniejsza to ta, że w klasie I dzieci poznają język obcy w formie ustnej, a dopiero na koniec klasy III wymagana jest pod-stawowa znajomość czytania i pisania na poziomie wyrazu i zda-nia. W przypadku czytania jest to rozumienie wyrazów i prostych zdań, a w pisaniu jedynie przepisywanie. Należy jednak pamiętać, że wymagania określone w podstawie programowej dotyczą każ-dego ucznia, również tego uczącego się powoli i z trudem. Wiele dzieci jest wcześniej gotowych do poznawania wyrazów w formie pisemnej, a niektóre podręczniki prezentują słownictwo również w formie tekstowej. Jeżeli dzieci wykazują taką gotowość, moż-na to ostrożnie wykorzystać, ale zapis z podstawy przypomina, że tu pośpiech nie jest wskazany. W podstawie nie określono, jak rozłożyć treści nauczania dla klasy II, ale można założyć, że zgodnie z przyjętą metodyką nauczania dzieci, autorzy progra-mów nauczania podzielą te wymagania następująco: po klasie II umiejętność czytania i pisania będzie tylko na poziomie wyrazu.

Drugą zasadniczą różnicą jest inny zakres wymagań dotyczą-cych rozumienia i reagowania na język obcy. Po klasie pierwszej dzieci powinny rozumieć proste polecenia nauczyciela oraz sens opowiadanych historyjek, pod warunkiem, że są one wspierane pomocami wizualnymi. Po klasie trzeciej wymagania dotyczą nie tylko umiejętności rozumienia ze słuchu, ale i czytania. W przy-padku słuchania, poza rozumieniem sensu prostych dialogów w historyjkach obrazkowych, uczniowie powinni rozróżniać dźwięki, rozpoznawać zwroty dnia codziennego oraz rozumieć sens opowiadań i baśni, chociaż muszą one być zawsze wspar-te bodźcem wzrokowym – obrazem lub gestem. Jeżeli chodzi o reagowanie na język, to po klasie I wymagania dotyczą jedynie reagowania na proste polecenia i ta reakcja może być tylko nie-werbalna. Po klasie III uczeń powinien potrafi ć odpowiadać na głos, choćby jednowyrazowo.

Samodzielne użycie języka w klasie I ogranicza się do odtwarza-nia go poprzez recytowanie wierszyków, rymowanek i śpiewanie piosenek. Po ukończeniu klasy III uczniowie powinni też potrafi ć zadawać proste pytania i udzielać odpowiedzi oraz podawać na-zwy przedmiotów w ich otoczeniu. Podczas udziału w scenkach czy krótkich przedstawieniach w języku obcym, uczeń powinien

* Autorka kierowała zespołem specjalistów ds. języków obcych przy two-rzeniu nowej podstawy programowej.

potrafi ć opanować jedno- lub kilkuzdaniowy tekst, który będzie odtwarzać podczas przedstawienia.

Podstawa programowa na lekcji języka angielskiego w klasie IJak wspomniałam powyżej, język obcy jest zintegrowany z innymi obszarami edukacji wczesnoszkolnej. Poniżej przedstawiam przy-kładowe wymagania z różnych dziedzin, które są realizowane na lekcji językowej. Przykłady te pokazują, że w edukacji języko-wej mogą być realizowane niemal wszystkie dziedziny edukacji wczesnoszkolnej, chociaż zwykle w sposób cząstkowy, poprzez pojedyncze elementy.

język obcy/edukacja muzyczna:• dzieci śpiewają piosenkę (np. A Birthday Song)

język obcy/edukacja matematyczna:• dzieci liczą w zakresie do 10, dzieci rysują i nazywają fi gury geometryczne

język obcy/edukacja plastyczna:• dzieci rysują i nazywają swoje ubranie

język obcy/edukacja polonistyczna:• dzieci uczestniczą w zabawie teatralnej (odgrywają scenki) oraz odgrywają ge-stem znaczenie zwrotów

język obcy/edukacja polonistyczna:• dzieci uczestniczą w rozmowie na temat związany z historyjką

język obcy/edukacja społeczna:• dzieci współpracują ze sobą w zabawie, dzieci wiedzą co wynika z przynależności do swojej rodziny

***

Jednym z ważnych założeń ogólnych leżących u podstaw oma-wianego dokumentu jest to, że „podstawa programowa to zapis tego, czego państwo zobowiązuje się nauczyć przeciętnie zdol-nego ucznia” (Marciniak, 2008). Oznacza to, że poziom wyma-gań zawarty w podstawie, który niektórym nauczycielom może wydawać się poniżej możliwości ich uczniów, nie jest przeszkodą do wprowadzania wykraczających poza nią treści i rozwijania dal-szych umiejętności dzieci. Nauczyciel może nauczyć więcej, pod warunkiem, że będzie to zgodne z możliwościami uczniów i bez szkody dla ich ogólnego rozwoju.Pomimo tego, że podstawa programowa wydawać się może mało zajmującą lekturą, namawiam nauczycieli uczących języka obce-go w klasach młodszych do przeczytania podstawy dla I etapu edukacyjnego czyli edukacji wczesnoszkolnej. To zaledwie sześć stron, a można tam znaleźć zarówno inspirację, jak i uzasadnienie dla swoich działań oraz argumenty w dyskusji nad wymaganiami w tej grupie wiekowej. Tekst rozporządzenia można znaleźć na:www.bip.men.gov.pl/akty_projekty/projekt_rozporządzenie_20081223.pdf

Bibliografi a:Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przed-szkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkółMarciniak, Z. 2008. Nowa Podstawa Programowa. Prezenta-cja wygłoszona na spotkaniu zespołu ekspertów 9 lutego 2008 w Ministerstwie Edukacji Narodowej.


New Happy House a nowa podstawa programowa • 5 NNNNewNNNNNNNNewNewNewNewNNNNNNNNNewwNewNNNNNNewNNewNNNNNNNewwNNNNNNN wwwNNNNN wwNNNNNNNNNNNNewwNNNNNNNNNNNNN wwNNNN wwwwwwwwwNNN wwwwwwwwNN wwwwwwwwN wwwwwN wwwwwww HaHaHHaHaHa HaHaHaH HH HHa HaH HHHHHHHH H HHHHHHHHHH HH H HaHHHH pppyppyppppppyppyppypyppppppypyppyppppyppyppppyyyyyppyppyyppyyppyppyppppppppppyppypyyyyyyppppppppyppyppyppyppppppppyppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp HHoHHHooHHHHHo Ho HoHHHHoHHHoHHHHHoHHHoHHHoHHoHoHoHoHHHooHHHHoooHoHoHHooooooooHHoHHoooooHooooooooHHHHoHoooooHoooHoooHHooooooHoooooooHHoooHoooHHooooHoHoooooooousuuuusuuseseseuseuuseuseeuseuseuseeeu euseeeuseseuseeeuuuseu eeuseeeeusuuuuuuuseeeeeuseeeeuusuuuuuuuusseeeeeeeeeeeeeuuusuuuuussssssessseeeeeeeeeeeeusuuuuuuuusssssssseeeeeeeeeeusuuusususssssssseeeeuseuseeeeeeeeusuuuususeeeseuseeeeeeesusususeuseseeeeeeesssuseseeeeeeuseseuseuseeeeeussseuseeeeeuuususeeeuuusseee aaaaa aaaaaaaaaaaa a aaaa a aa aaaaaaaaaaaaaaa a aa a nnnnnnnnownnnn a podssssssssssssssssssssssssssstawtawtawtawtawtawtawtawtawtawtawtawtawawwwwa pa pa pa pa pa pa ppa pa pa ppa pppaa ppa ppppppppppppppa ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppprrrrorrrrogrogogoggrrrrroorogrrrrroororogoggggggggrogrrrrogrorooggggrrrrrroogggggrrrrrogrrrrr grrrrrrrorrrrrorr ramraramramrararaamamammmmmmmmmmmmmramraaaramrammmmmmmmmramrararararammmmmmmrrraaammmmmramramrrraraammmmmmramrrrararaaaammmmmmmrraammmmmrrammmmmraammmmammaammmmmmmmammmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmoowowowowowowaowaowaowaowaowaowoowoo aaaaa •• • • 55555 5 5555555555555555555555555555555555555555

idealny kurs dla dzieci zaczynajàcych nauk´ w klasie pierwszej,

napisany zgodnie z zało˝eniami i wytycznymi nowej podstawy programowej.

Jak New Happy House odzwierciedla założenia nowej podstawy programowej?rozwija w dzieciach pozytywne nastawienie do nauki języka i wiarę we własne możliwości,• łączy naukę języka angielskiego z tematami poruszanymi podczas zajęć nauczania zintegrowanego,• uczy wszystkich umiejętności ujętych w nowej podstawie programowej.•

Dlaczego New Happy House sprawdzi się w klasie złożonej z 6- i 7-latków? jest przyjazny, ciepły i wprowadza miłą, domową atmosferę • kładzie nacisk na rozumienie języka i bardzo stopniowo wprowadza mówienie, czytanie i pisanie• zawiera dużo ćwiczeń ruchowych i rytmicznych ułatwiających przyswajanie materiału• jest elastyczny – zawiera duży wybór materiałów dla uczniów o różnych potrzebach •

Głównym celem kursu New Happy House jest zapoznanie i oswojenie dzieci z językiem angielskim.

Cały proces nauki na tak wczesnym etapie powinien przebiegać w atmosferze bezpieczeństwa i motywować do dalszego rozwoju – właśnie tak, jak w szczęśliwym domu rodzinnym, w tym przypadku zamieszkiwanym przez rodzinę z trójką dzieci Polly, Jackiem i Daisy oraz kotem Otto, jak również przez dwie myszki o imionach Spike i Ruby, których życie pełne jest fascynujących przygód.



Z wizytą w New Happ y House

CZYLI JAK WYGLĄDA PRACA Z KURSEM

Poziom 1 kursu New Happy House składa się z siedmiu rozdziałów

podstawowych, dwóch krótszych, z którymi należy pracować w okresie poprzedzającym Boże

Narodzenie i Wielkanoc, oraz trzech dodatków kul-turowych. W sumie każdy poziom kursu zawiera materiał

na przynajmniej 60 lekcji. Każdy z podstawowych rozdziałów przeważnie rozgrywa się w jednym z pomieszczeń w domu

i dotyczy wybranego zakresu tematycznego lub zestawu słownictwa bliskiego codziennym doświadczeniom dzieci (są to np. zabawki, ubrania, zwierzęta).

Podstawowe słownictwo jest nieustannie aktywowa-ne w trakcie pracy nad całym rozdziałem, pokazy-wane w nowym kontekście i stosowane w różno-

rodnych ćwiczeniach. Jest również powtarzane w kolejnych rozdziałach przy okazji gier

i zabaw oraz podczas wykonywania za-dań z zeszytu ćwiczeń.

Zapraszamy do lektury rozdziału 3

z New Happy House 1.Kolejne strony pokazują

8 lekcji, z których składa się każdy rozdział kursu.



Lekcja ta to wstępna prezentacja podstawowego słownictwa za pomocą kart obrazkowych (i kart wyrazowych, począw-szy właśnie od rozdziału 3), nagrania zawierającego podstawowy zestaw słów oraz dialog. Wprowadzone słowa zgodnie z zaleceniami nowej podstawy programowej utrwalane są poprzez bardzo prostą piosenkę lub wierszyk, które ułatwiają dzieciom zapamiętywanie całych zwrotów i uczą poprawnej wymowy. Podsumowanie lekcji stanowi ćwiczenie znajdujące się na korespondującej z Podręcznikiem stronie w Zeszycie ćwiczeń. To proste zadanie polega na rozpoznawaniu sześciu nowych słów.

Ta lekcja służy prezentacji podstawowej struktury, tworzonej z użyciem wybranego słownictwa z Lekcji 1. Dzieci poznająi odgrywają historyjkę, za pomocą odpowiednich gestów i z wykorzystaniem masek. Nowa podstawa programowa zaleca wspomaganie nauki języka obcego historyjkami i miniprzedstawieniami – jak wiemy, małe dzieci uczą się „całościowo”, tzn. nie koncentrują się na pojedynczych słowach, ale interpretują całe sytuacje, dlatego bajki i sztuki są nieocenioną pomocą w nauce języków obcych. W lekcji 2 w Zeszycie ćwiczeń często wprowadzona jest łamigłówka. Kiedy dzieci ją rozwiążą, warto je zachęcać do uży-wania poznanych w Lekcji 1 podstawowych słów, za pomocą których będą podawały i porównywały swoje odpowiedzi. Począwszy od rozdziału 3 Lekcja 2 posiada dodatkową stronę z ćwiczeniami pomagającymi rozwijać umiejętność rozpo-znawania wyrazów.

Uczymy słówUczymy słów

Uczymy strukturUczymy struktur

20

3

Unit 3 Lesson 1 1 27 1 28–30

a doll

a train

21a doll a train a car a plane a guitar a drumLook, Daisy, here’s a (doll)!

AB p18

a car

a plane

a guitar

a drum18

33 Come and play!Complete the toys and say. Dorysuj brakujące części zabawek i powiedz ich nazwy na głos.

Unit 3 Lesson 1a car a doll a drum a guitar a plane a train

a drum

a plane

a car

a doll

a guitar

a train1

2

3

54

6

Unit 3 Lesson 2

One, two, three, four (dolls).

Come on! Quick! Naughty cat.

AB pp19–20

1

2

3

4

5

6

22

131

19

Match and say. Dopasuj i powiedz na głos.

Unit 3 Lesson 2 (Two) (dolls).

2

1

51047

99 20

Match. Dopasuj.

Unit 3 Lesson 2 Skills extension

a guitar

a car

a plane

a train

a drum

a dollar

plaaaaaaaaaaannenennnnnnennnnnn

Lekcja1

Lekcja2

1

4



24 Unit 3 Lesson 5

Match and say. Dopasuj i powiedz na głos.

(Two) (circles) and (one) (triangle).

Nauczanie zintegrowane

i powiedz na głos.

(Two) (circle25

Unit 3 Lesson 5

137

138

Shapes:

Eight (squares), one (circle), one (triangle).

AB p24

1

3

5

2

4

22 Unit 3 Lesson 4 blue green orange pink red yellow

1 36 Listen and colour. Posłuchaj i pokoloruj.

Use the key to colour the picture. Skorzystaj ze wskazówek i pokoloruj obrazek.

1 2 3 4 5 6

1

1

2

3

4

5

6

6

w 23Unit 3 Lesson 4 Skills extension

Trace, follow and colour. Napisz, znajdź i pokoloruj.

1

2

3

4

5

6

Lekcja5

21Unit 3 Lesson 3

Draw and say. Narysuj i powiedz na głos.

This is my (guitar).

Lekcja ta wykorzystuje prostą grę komunikacyjną do utrwalenia kon-strukcji poznanej na Lekcji 2.Zanim dzieci same rozpoczną grę, jest ona zawsze dokładnie i w prosty sposób demonstrowana przez myszki – Spike’a i Ruby. Grę można przeprowadzić w formie ćwiczenia z całą klasą, a po-tem dzieci, które czują się pewniej, mogą w nią zagrać w parach. Poznana struktura jest następnie utrwalana ustnie, słuchowo lub na oba sposoby z wykorzystaniem zadań z Zeszytu ćwiczeń.

Ta lekcja prezentuje drugi zestaw leksykalny albo drugą strukturę, budowaną z użyciem słownictwa z Lekcji 1. Do prezentacji służy piosenka lub wyliczanka, która może być wy-korzystana na różne sposoby. Niektóre piosenki i wyliczanki pozwalają dzieciom na reagowanie całym ciałem (TPR), podczas gdy inne zawierają wersy czy refreny umożliwia-jące dzieciom włączenie się w śpiew lub recytację – oba te rodzaje zadań rozwijają umiejętności wymagane od pierw-szoklasistów zgodnie z nową podstawą programową.Począwszy od rozdziału 3, w Zeszycie ćwiczeń znajduje się dodatkowa strona z ćwiczeniami do Lekcji 4, które pomagają w rozwijaniu umiejętności rozpoznawania wyrazów i pisania.

Ta lekcja umożliwia dzieciom używanie języka angielskiego do omawiania zagadnień z zakresu kształcenia zintegrowanego, np. przy wykonywaniu prostego dodawania, rozpoznawaniu podstawowych kształtów, przy oma-wianiu temperatury lub zasad mieszania kolorów (edukacja plastyczna). Zagadnienia międzyprzedmiotowe zostały starannie dostosowa-ne do wieku dzieci i ich możliwości poznawczych, a także sko-relowane z nową podstawą programową dla klas I-III. Dobrano je również tak, by pasowały do tematu rozdziału, umożliwiając rów-nocześnie powtórzenie i rozszerzenie zawartego w nim materiału ję-zykowego w innym, ale równie przystępnym kontekście. W książce nauczyciela zaś znajdują się informacje ułatwiające nauczycielom szybką identyfi kację zagadnień stanowiących tematykę lekcji mię-dzyprzedmiotowych, ujętych w nowej podstawie programowej.

Przypominamy słowa i zwrot y za pomocą gryPrzypominamy słowa i zwrot y za pomocą gry

Śpiewamy piosenkę i uczymy nowych słów

Łączymy język angielski z innymi przedmiot amiŁączymy język angielski z innymi przedmiot ami

Lekcja4

6

6

Tr

5

6

eeeeem m m m m mwywywywywywy------

24

AB pp22–23

1 33–35

Unit 3 Lesson 4red green yellow orange pink blue

(Red) in my rainbow. Can you see? Paint with me!

1

2

3

This is my (guitar).

LeLeLeLeLeLeLeL kckckckckkckckcjajajajajajajastststststttts rurururukckckckckckkckkZaZaZaZaZaZaZZ ninininininin mmmmmmi ii i i ww w w w wwGrGrGrGrGrGrGGręęęęęęęętetetetetetemmmmmmPoPoPoPoPoPoPnnnnn

23

132

Unit 3 Lesson 3

(Four) (planes). Picture (one). AB p21

1

2

Lekcja3



Śpiewamy i przypominamy sobie, Śpiewamy i przypominamy sobie, czego się nauczyliśmy w tym rozdzialeczego się nauczyliśmy w tym rozdziale

Treści tej lekcji zawarte są w fi nałowej piosence. Wszystkie piosenki z Lekcji 7 dostarczają okazji do bardzo zabawnych ćwiczeń odwołujących się do metody reagowania całym ciałem (TPR) i zawierają słownictwo, którego rozpoznanie umoż-liwi wykonanie określonych czynności. Piosenki te mają sprawdzić, czy uczeń na pewno rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje – co jest jednym z wymogów nowej podstawy programowej. Dzięki sekcji Take-home English dzieci mają okazję podzielić się tym, czego uczą się na lekcjach angielskiego, z rodzica-mi i rodzeństwem. Korzystając z szablonu w Książce nauczyciela, dzieci wykonują w klasie elementy do prostej gry. Ponie-waż grały już w nią z koleżankami i kolegami, chętnie pobawią się też w domu. W niektórych przypadkach dzieci będą musiały nauczyć swoich rodziców i rodzeństwo niezbędnych do gry słówek. Taka sytuacja jest sama w sobie niezwykle motywująca, umacnia w dzieciach poczucie pewności siebie i służy utrwaleniu materiału poznanego na lekcji.

Ta lekcja koncentruje się wokół drugiej historyjki, której bohaterami są zawsze dzieci mieszkające w „szczęśliwym domku”. Zakłada poszerzenie tematyki i zapoznanie dzieci z niektórymi wyrażeniami używanymi na co dzień w języku angielskim, np.: Please i Thank you, Stop it!, What’s the matter? Podobnie jak w przypadku historyjki z Lekcji 2, podstawowym celem jest tu rozwój umiejętności słuchania, z wykorzystaniem wszystkich dostępnych dzieciom środków, które pomogą w zrozumieniu treści (różne odgłosy towarzyszące nagraniu, intonacja i gestykulacja nauczyciela, ilustracje w książce).

Słuchamy, opowiadamy i odgrywamy hist oryjkęSłuchamy, opowiadamy i odgrywamy hist oryjkę

26 Here’s a (red) pen. (Please) be quiet! Stop it!

Unit 3 Lesson 6 AB p25

1 2

3 4

5 6

1 39

25A (blue) (pen).

Unit 3 Lesson 6

Colour and say. Pokoloruj i powiedz na głos.

1

2

3

4

5

6

TB C-O 3

140–41

Unit 3 Lesson 7

Let’s have fun with noisy toys! Beat the drum!

Play the guitar! Fly the plane! Drive the car!

27

Take-home English:

26 Unit 3 Evaluation

1

1

2

2

4

4

5

5

6

6

1 2 3 4

3

3

Find and draw. Znajdź i narysuj.

Colour and say. Colour the house. Pokoloruj i powiedz na głos. Pokoloruj dom.

Look and say. Colour the house. Popatrz i powiedz na głos. Pokoloruj dom.

Colour and say. Colour the house. Pokoloruj i powiedz na głos. Pokoloruj dom.

Lekcja6

Lekcja7

Łączymy język angielski z innymi przedmiot ami

5

6

1 2

1

Look and sPopatrz i powied

ColourCo andPokoloruPP j i pow



Poprzednie strony pokazały Państwu, w jaki sposób New Happy House 1 realizuje zalecenia nowej podstawy programowej w pracy z klasami pierwszymi. Poniżej przypominamy, jakie umiejętności powinien mieć trzecio-klasista.

Niektóre z powyższych celów są realizowane już w klasie pierwszej, inne wymagają od dzieci większej dojrzałości i wyższego poziomu języka i dlatego mogą być osiągnięte dopiero w klasie trzeciej. Wszystkie je łączy cel nadrzędny – wprowadzenie dziecka w obszar języka obcego, tak by ta obcość nie powodowała strachu i nie hamowała naturalnej ciekawości dziecka. Przez całe 3 pierwsze lata szkoły podstawowej nauka odbywa się więc poprzez zabawę, a umiejętnie podnoszone wymagania stanowiły dla dziecka wyzwanie, któremu może sprostać i robi to z przyjemnością.

Kolejne strony przedstawiają kilka typowych zadań z New Happy House 3, realizujących cele nowej podsta-wy programowej dla klasy trzeciej.

Ta lekcja stanowi podsumowanie, powtórzenie i ocenę pracy. Wskazówki dla nauczyciela sugerują, żeby przeznaczyć trochę czasu na rozmowę po polsku z całą klasą, gdyż samoocena i autorefl eksja są istotnymi elementami w procesie rozwijania u dzieci umiejętności uczenia się.

Dzieci powtarzają sześć podstawowych słówek z rozdziału, odnajdując odpowiadające im naklejki w swoich Zeszytach ćwiczeń, które następnie przyklejają na przeznaczonej do tego stronie na końcu rozdziału. Ta strona służy również jako słowniczek i narzędzie do powtórek, dokonywanych w dowolnym momencie nauki.

Korespondująca z tą lekcją strona w Zeszycie ćwiczeń również dostarcza prostych ćwiczeń oceniających, które sprawdzają zrozumienie i umiejętność stosowania podstawowego słownictwa i zwrotów poznanych w rozdziale przez dzieci.

Podsumowujemy naukę z całego rozdziałuPodsumowujemy naukę z całego rozdziałuLekcja8

Na końcu każdego ćwiczenia dzieci są zachęcane do pozytywnej refl eksji doty-czącej własnych postępów i same siebie nagradzają, kolorując mały uśmiechnięty domek.

eeeeegogogoggoogo ć ć ć ććććććwiwiwiwiw czczczczcczzenenenenennnneeniaiaiaiaii d d d ddddziziziziziz ececececececci i ii i sąsąsąsąsąsąs ozozozozozozo ytytytytytytywywywywywywywnenenenenenej j j j j j rerererererefl fl fl fl flfl flekekekekekeksjsjsjsjsjs i ii ii dodododododotytytytytyty-----popopopopopoststststststępępępępępępę ówówówówówóww i iii ii s s s s ssamamamamamame e e e e e sisisisisisiiebebebebebebieieieieieie rururururuurująjąjąjąjąjąąj c c c c cc mamamamamamaaałyłyłyłyłyy u u u u uuuśmśmśmśmśmśmieieieieiechchchchchcc nininininnniętętętęttętty y y yy yy

27

Unit 3 Evaluation

Trace, match and stick. Napisz, dopasuj i wklej.

28

142

Culture

27



New Happy House 3, podobnie jak niższe poziomy kur-su, uczy przez zabawę, a wierszyki i rymowanki ułatwiają dzieciom zapamiętywanie nowego słownictwa. Od trze-cioklasistów wymagamy już jednak umiejętności współpra-cy z rówieśnikami, dlatego coraz więcej ćwiczeń jest okazją do pracy w parach. Ćwiczenia te zawierają elementy gier, dzięki czemu angażują uwagę dzieci i sprawiają, że uczniowie spontanicznie używają języka angielskiego.

Zabawa i współpraca Zabawa i współpraca z rówieś nikamiz rówieś nikami

Historyjki komiksowe z New Happy House 3 uczą funkcjonalnych zwrotów, które nauczyciel wykorzystuje w komunikacji z uczniami.

Nauka czytaniaNauka czytania

W New Happy House 3 uczniowie sami mogą wydawać swoim kolegom polecenia (a nie tylko reagować na polecenia zadawane przez nauczyciela) – naukę poleceń wspomagają wierszyki i ry-mowanki zachęcające do ćwiczeń ruchowych.

HaHaHaHaHaHaHHaa

Reagowanie na polec eniaReagowanie na polec enia

New Happy House 3 uświadamia dzieciom, że język angiel-ski służy poznawaniu ludzi mieszkających w innych krajach oraz pomaga w zdobywaniu wiedzy o świecie.

Sekcja „czytam i piszę”, to okazja do napisania pierwszych listów po angielsku.

Sekcja ‘Sophie’s World’ zachęca do porównań kulturowych.

Angielski jako narzędzie Angielski jako narzędzie komunikacjikomunikacji

ąąąąąą -----aaaaaaaaaaa---------zjzjzjzjzjzjzzjzją ą ąą ą ą ą ąąąąąieieieieieieeieeer,r,r,r,r,r,r,r,r

owowowowowowwwwwwwieieieieieieeeeee

Unit 4 Lesson 3

26

I like pizzas, I like

steak,

I like pasta too.

I like cats – cats are great!

But no, I don’t like you!

MIAOW!

I like biscuits, I lik

e cakes,

I like chocolate too.

I like dogs – dogs are great!

But no, I don’t like you!

GRRRRR!

AB pp32–33

uitcuitcuitcuituituituitssss

ocolaocolocolcolcolocolaocolacollaololocococcolocoogsgogsogsogss –s –s –ogssogssoo,ooo,o,o,o,o, ddI dI d I d I dI dI d I dI d I dI ddddII d

RR!RR!!RRRR!RR!RRR!

AB p34Unit 4 Lesson 4

2 8

1

5

2

6

3

7

4

8

Unit 3 Lesson 3

1 36

I’m a red robot – tell me what to do!I’m a blue robot – tell me what to do!

Chorus Chorus

Chorus

Chorus Chorus

1

3

5

2

4

6

AB pp22–23

Unit 3 Lesson 8

142

AB p16Unit 2 Lesson 6

mmmmmmmmm e e e eeeeeee-------

Chorusrus Chorus

Unit 3 Lesson 2

134

1

3

5

6

7

2

4

AB pp20–21



Ksià˝ka nauczyciela zawiera napisane po polsku, ob-szerne i dostosowane do nowej podstawy programowej wska-zówki do każdej lekcji, bank gier oraz materiały do kopiowania, których celem jest dodatkowe utrwalenie materiału z lekcji.

Teacher’s Resource Packto bogaty zestaw dodatkowych

materiałów edukacyjnych.

Plakaty3 plakaty przedstawiające „wesoły domek” – pomaga-ją w powtarzaniu słownictwa i przypominają miejsca wydarzeń z każdej lekcji. 7 plakatów z historyjkami z 1 części kursu, służą do za-bawy w mini teatrzyk.

Karty obrazkoweKarty obrazkowe obejmują wszystkie podstawowe sło-wa z trzech poziomów kursu. Są jednostronne, co uła-twia przeprowadzenie zabaw w zgadywanie oraz gier pamięciowych.

Karty wyrazoweCałe podstawowe słownictwo z części 1 i 2 kursu znajduje się na gotowych do powielenia kartach wy-razowych, które mogą być wykorzystywane przez na-uczyciela do rozwijania umiejętności wzrokowego roz-poznawania słów.

Broszury Teacher’s Resource and Evaluation Books do każdego poziomu, zawierające:

zbiór ćwiczeń utrwalających i rozszerzających,•

doskonałych dla klas o zróżnicowanym po-• ziomie i nauczycieli, którzy potrzebują ma-teriałów uzupełniających i elastyczności w nauczaniu,

komplety kart z ramkami z historyjek z każdego • rozdziału i wybór ćwiczeń powtórzeniowych,

propozycje oceny postępów w nauce doko-• nywanej przez bieżące ocenianie, samoocenę dziecka, sugestie odnośnie Portfolio języko-wego oraz wskazówki dotyczące przeprowa-dzania

formalnych testów.•

PacynkiSą doskonałym narzędziem aktywizującym słow-nictwo na lekcji. Budzą u dzieci sympatię i w na-turalny sposób motywują je do mówienia.

New Happy House 1 © Oxford University Press

4Stella Maidment i Lorena Roberts

Teacher’s Resource PackTeacher’s Resource Pack

Happy HouseH py appy HHouseouse

New

NNeeww

11PHOTOCOPIABLE New Happy House 1 Karty wyrazowe © Oxford University Press

a skirt

a T-shirt

blue

pink

New Happy House 1, Unit 4




Oxford Univers

t

Happy Hous

Happy Hous

Happy Hous

Happy Hous

15PHOTOCOPIABLE New Happy House 1 Karty wyrazowe © Oxford University Press

a duck

a towel

shampoo

soap





ck

we

po

p


N

N

N

22

hair

pasta

riceNew Happy House 2, Unit 3




PHOTOCOPIABLE New Happy House 2 Karty wyrazowe © Oxford University Press

Happy House 2, UnUnit 3

Happy House 2, UUnit 3



24

sitting room

bathroom

bedroom

kitchenNew Happy House 2, Unit 5




PHOTOCOPIABLE New Happy House 2 Karty wyrazowe © Oxford University Press

Pomoce dla nauczyciela

4

Stella Maidment i Lorena Roberts

Teacher’s Resource and Evaluation Book


4


44

urce Book


222

4


New Happy House 1 © Oxford University PressNew Happy House 1 © Oxford University PressNew Happy House 1 © Oxford University PressNew Happy House 1 © Oxford University Press

New Happy House 1 © Oxford Unniveersitty Pressppy House 1 ©© OOxfoord University Press

New Happy House 1 © Oxford University PressNew Happy House 1 © Oxford University Press

Ksià˝ka nauczycielazazazazazazawiwiwiwiwiwierererererera a a a aa nananananan pipipipipip sasasasasasanenenenenen p p p pppo o o o oo popopopopopolslslslslslskukukukukuku, , , , , obobobobobob----szszszszszszzerererererernenenenene i i i i i d d d d dososososostotototototosososososoowawawawawaw nenenenenen d d d d ddo oo o oo nononononon wewewewewewew j j j j jpopopopopop dsdsdsdsdsstatatatatawywywywywywy p p pppprororororoogrgrgrgrgrgramamamamamamowowowowowowejejejejejej w ww w wwskskskskska-a-a-a-a-aazózózózózózówkwkwkwkwwki i i i dodododododo k k k kkkażażażażażażdedededededej j j jj j leleleleeekckckckckckcjijijijijiji, , , , bababababaanknknknknknk g g ggggieieieieieer r r rrrorororororrazazazazzaz m m m mmatatatatatatererereeriaiaiaiaałyłyłyłyły d d d dddo o o o o kokokokokok pipipipiiowowowowowo anananannniaiaiaiaaia,, , ,ktktktktkk óróróróróó ycycycycch h h h h cececececelelelelem m m m jejejejejeststststs dd ddd dododododododatatatattkokokokokok wewewewewwe ututututtrwrwrwrwr alalalala enenenenieieieie m m mmmmatatataterererereriaiaiaiai łułułuułu z z z zz l l l lekekekekcjcjcjcji.i.i.i.



Pod określeniem iTools kryje się CD-ROM zawierają-ca materiały do lekcji zapisane w formacie cyfrowym oraz szablony do wykonania własnych pomocy. Materiały z płyty można wykorzystać w klasie, je-śli jest ona wyposażona w tablicę interaktywną lub rzutnik multimedialny.

Na płycie iTools znajdują się:prezentacja słownictwa na kartach obrazkowych • razem z dołączonym nagraniem audio,prezentacja historyjki obrazkowej z podziałem • na poszczególne ramki wraz z towarzyszącym nagraniem,zestaw gier utrwalających słownictwo i struktury • językowe,prezentacja piosenek,• krótkie fi lmiki kulturowe w wersji DVD.•

Zestaw szablonów do wykonania własnych pomocy zawiera:

wybór kart ćwiczeniowych, które w prosty • i szybki sposób można wykonać na komputerze, tworząc dodatkowe zestawy ćwiczeń do każde-go rozdziału,szablon do tworzenia testów umożliwiający wy-• konanie kart ćwiczeniowych lub testów spraw-dzających w formacie zadań testowych the Cambridge Young Learner Examinations oraz the Trinity College Examinations.

Pomoce dla nauczyciela

New Happy House iTools

4

e .

ead-

Materiały dodatkowe na www.oxfordresource.plPrzewodnik dla rodziców • Plany wynikowe • Rozkłady materiałów • Testy



Jak korzystaç ze stron internetowych Oxford University PressNasze strony internetowe zawierają mnóstwo materiałów przydatnych nauczycielom w ich codzien-nej pracy, są źródłem informacji i inspiracji. Znajdą tu Państwo do urozmaicania lekcji, pomoce dydak-tyczne, oraz materiały niedostępne w innej formie, jak również informacje o szkoleniach, promocjach i konkursach przygotowanych specjalnie dla Państwa.

www.oxford.pl

www.oxfordresource.pl

Główną stroną, na której znajdują się informacje dotyczące kursów dostępnych w Polsce jest www.oxford.pl. Znajdą tu Państwo:

• Katalog publikacji dostępnych w polskich księgarniach,

• Informację o Konsultantach, księgarniach,

• Plan konferencji,

• Aktualności i nowości,

• Listę podręczników dopuszczonych przez MEN do użytku szkolnego,

• Wejście do programu Oxford dla Szkół, gdzie mogą Państwo zamówić mate-riały gratisowe do kursów,

• Linki do strony www.oxfordresource.pl oraz

• Link do strony naszego dystrybutora Polanglo www.polanglo.pl, gdzie znaj-dą Państwo m. in. cennik naszych publikacji oraz informacje o promocjach

Na stronie www.oxfordresource.pl znajdują się materiały dodatkowe do kursów do pobrania, takie jak programy nauczania, rozkłady materiału, plany wynikowe, testy, materiały egzaminacyjne oraz inne materiały dodatkowe.

Do kursu New Happy House będą tu dostępne:

• Plany wynikowe

• Rozkłady materiału

• Testy z podziałem na grupy

• Klucz do testów

• Zapis nagrań

Planowany termin umieszczenia tych materiałów to początek roku szkolnego 2009/2010. Formaty tych materiałów to w większości dokumenty PDF lub Word, jak również pliki dźwiękowe w postaci .wav lub mp3 (do odtwarzania na mp3 lub komputerze). Część z tych materiałów dostępna jest tylko dla nauczycieli uczących z danego kursu.

Aby uzyskać do nich dostęp należy:

• Uczyć z danego kursu

• Zgłosić się do swojego Konsultanta Metodycznego po dane dostępowe

• Zalogować się na stronie www.oxfordresource.pl

• Do uzyskania dostępu niezbędne jest posiadanie adresu e-mail, który należy podać przy zakładaniu konta dostępu.

Materiały umieszczone zostały na stronie w katalogach zatytułowanych zgodnie z tytułami kursów. Niezalogowany użytkownik widzi tylko te mate-riały, które są ogólnodostępne. Po zalogowaniu natomiast można przeglądać i pobierać materiały do kursów, do których Konsultant nadał Państwu dostęp.



Poczta elektroniczna czyli e-mailWarto mieć własne konto e-mail. Dzięki niemu mogą Państwo:

• Otrzymywać informacje o nowościach

• Otrzymywać materiały dostępne tylko drogą elektroniczną (np. dodatkowe lekcje i ćwiczenia)

• Wcześniej otrzymywać zaproszenia na konferencje i spotkania

• Uzyskać dostęp do testów i innych materiałów dodatkowych na www.oxfordresource.pl

• Uzyskać dostęp do Teacher’s Club

• Brać udział w konkursach

• Otrzymywać newslettery

• Zalogować się do serwisu OxfordEnglishTesting.com

Coraz częściej wysyłamy informacje do nauczycieli właśnie tą drogą, jeśli zatem chcą być Państwo na bieżąco, a nie dysponują Państwo włas-nym adresem e-mail, warto poświęcić chwilę, by je założyć. W Internecie dostępnych jest wiele serwisów, które mają taką usługę i prowadzą ją całkowicie za darmo. Wszystkie udostępniają też poradnik, jak to zrobić krok po kroku. Wystarczy w którymkolwiek dużym portalu wybrać opcję „poczta”.

www.oup.com/elt/plWarto zajrzeć również na stronę międzynarodową, www.oup.com/elt/pl.

Znajdą tam Państwo międzynarodowe wydanie katalogu, informacje o no-wościach, oraz dwa ogólnoświatowe serwisy przeznaczone specjalnie dla użytkowników kursów Oxford University Press:

Teacher’s Club – to międzynarodowa społeczność nauczycieli języka an-gielskiego oraz mnóstwo inspiracji i pomocy dydaktycznych do obejrzenia i pobrania. Aby skorzystać z zawartych tu materiałów, trzeba się zalogo-wać. W formularzu rejestracyjnym należy podać swoje dane adresowe, ro-dzaj szkoły, profi l zainteresowań jako nauczyciel oraz adres e-mail.

Online Practice – to miejsce dla uczniów i wszystkich osób uczących się angielskiego. Znajdują się tu strony tematyczne podręczników, zawiera-jące gry, zabawy, materiały do kopiowania, zadania interaktywne i testy. Wśród zamieszczonych tu materiałów znajduje się także nowy dział publikacji Oxford University Press – www.OxfordEnglishTesting.com – w którym udostępniane są, za niewielką opłatą, interaktywne testy egzaminacyjne do takich egzaminów jak PET, FCE, CAE, IELTS, a wkrót-ce znajdą się tu także inne, jak próbny egzamin gimnazjalny i próbna matura, gdyż serwis jest stale rozbudowywany. W wybranych pod-ręcznikach są kody dostępu do darmowych testów. Warto więc zwró-cić uwagę na podręczniki oznaczone znaczkiem OET. Aby skorzystać z testów, należy się zalogować, a przy rejestracji trzeba podać adres e-mail.

Prosimy zwrócić uwagę, że logowanie do poszczególnych serwisów udo-stępnianych przez naszą fi rmę wymaga otrzymania oddzielnych loginów i haseł, które nie mogą być stosowane zamiennie. Ważne jest też, że o ile zarejestrować się w Teacher’s Club, www.OxfordEnglishTesting.com można całkowicie samodzielnie, logowanie do strony z materiałami dodatkowymi, www.oxfordresource.pl, jak również nadanie dostępu do materiałów do poszczególnych kursów, wymaga kontaktu z Konsultan-tem Metodycznym.



Oxford University Press Polska Sp. z o.o.al. Wilanowska 372, 02-665 Warszawa

tel. (22) 853 75 00, 853 82 00, fax. (22) 853 08 80

offi [email protected] • www.oxford.pl


New Happy House a nowa podstawa programowa

Documents

Transcript of New Happy House a nowa podstawa programowa