Informator maturalny od 2005 roku dla absolwentów klas ... · W rozdziałach „Matura 2005 w...

Informator maturalny od 2005 roku

dla absolwentów klas dwujęzycznych

z językiem hiszpańskim jako drugim językiem

nauczania

Warszawa 2003

Informator opracowała Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu

w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie.

ISBN 83-88564-99-4

3

SPIS TREŚCI

Wstęp.......................................................................................... 5

CZĘŚĆ PIERWSZA – Informacje ogólne

I. Podstawy prawne .................................................................... 9 II. Matura 2005 w pytaniach uczniów ............................................11 III. Informacje – terminy ..............................................................17

CZĘŚĆ DRUGA – Język hiszpański

I. Struktura i forma egzaminu .....................................................21 II. Wymagania egzaminacyjne......................................................35 III. Przykładowe zestawy na egzamin ustny.....................................43 IV. Przykładowe arkusze i schematy oceniania.................................47

a) Arkusz I ..........................................................................49 b) Arkusz II .........................................................................59

CZĘŚĆ TRZECIA – Przedmioty zdawane w systemie dwujęzycznym

I. Standardy egzaminacyjne .......................................................71 II. Standardy egzaminacyjne w języku hiszpańskim ........................73 III. Struktura i forma egzaminów ..................................................77 IV. Wymagania egzaminacyjne w języku hiszpańskim ......................81 V. Przykładowe arkusze .............................................................93

a) Arkusz I ...........................................................................95 b) Arkusz II ........................................................................101 c) Arkusz III .......................................................................115

VI. Modele odpowiedzi i schematy oceniania a) Arkusz I .........................................................................117 b) Arkusz II ........................................................................121 c) Arkusz III .......................................................................129

Wykaz informatorów maturalnych obowiązujących od 2005 r. ...........133

5

WSTĘP

Oddajemy do rąk Państwa Informator w nadziei, że pomoże on przygotować się

do egzaminu maturalnego w roku 2005 i następnych sesjach egzaminacyjnych. Znajdą

w nim Państwo informacje o podstawowych aktach prawnych regulujących zasady

przeprowadzania egzaminów, tekst Standardów wymagań egzaminacyjnych dla wybranego

przedmiotu, opis struktury i formy egzaminu z przedmiotu, którego dotyczy Informator,

szczegółowy opis wymagań egzaminacyjnych, przykładowe zadania egzaminacyjne oraz ich

uczniowskie rozwiązania.

W rozdziałach „Matura 2005 w pytaniach uczniów” i „Informacje...” znajdą Państwo

odpowiedzi na większość pytań zadawanych w związku z nową maturą. Dalsze pytania

można kierować do Centralnej i okręgowych komisji egzaminacyjnych, których adresy

zamieszczamy.

W maju 2005 r. po raz pierwszy „Nowa Matura” stanie się egzaminem powszechnym

dla absolwentów nowych liceów ogólnokształcących i profilowanych, a w latach

następnych, sukcesywnie, dla absolwentów pozostałych szkół ponadgimnazjalnych. Będzie

ona zatem swoistym testem sprawności i rzetelności systemu egzaminów zewnętrznych.

O zasadach tego egzaminu informujemy dwa lata przed jego przeprowadzeniem. Chcemy

bowiem przekazać Państwu rzetelną informację, licząc na wszelkie uwagi i komentarze,

które być może wskażą na konieczność pewnych usprawnień w zasadach matury.

Sugerujemy zatem uważne zapoznanie się z Informatorem. Jest to ważne zarówno

dla Państwa, jak i dla nas. Państwo dowiedzą się, jak będzie wyglądał egzamin, natomiast

ewentualne uwagi i komentarze będą przydatne do poprawy jakości i rzetelności egzaminu

oraz sposobów informowania o nim.

Państwa sukces podczas egzaminu to również nasza satysfakcja. Życzymy zatem sukcesu!

Dyrektor Centralnej Komisji Egzaminacyjnej

7

CZĘŚĆ PIERWSZA

Informacje ogólne

9

I. PODSTAWY PRAWNE Podstawowym aktem prawnym, wprowadzającym zewnętrzny system oceniania, jest

Ustawa o systemie oświaty z 1991r., wraz z późniejszymi zmianami.

Aktami prawnymi regulującymi przeprowadzanie egzaminów maturalnych są:

1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2003 r.

zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania

i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów

w szkołach publicznych (DzU z 2003r. Nr 26, poz. 225).

2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r.

zmieniające rozporządzenie w sprawie standardów wymagań będących podstawą

przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów (DzU z 2003 r. Nr 90, poz. 846).

3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 października 1999 r.

w sprawie wymagań, jakim powinni odpowiadać egzaminatorzy okręgowych komisji

egzaminacyjnych oraz warunków wpisywania i skreślania egzaminatorów z ewidencji

egzaminatorów (DzU Nr 93, poz. 1071).

4. Porozumienie między Ministerstwem Edukacji Narodowej Rzeczypospolitej Polskiej

a Ministerstwem Edukacji i Kultury Hiszpanii z dnia 6 maja 1997 r. w sprawie

tworzenia i funkcjonowania klas dwujęzycznych z językiem hiszpańskim w liceach

ogólnokształcących Rzeczypospolitej Polskiej, organizacji egzaminu dojrzałości dla

absolwentów tych klas oraz określenia warunków niezbędnych dla nadania im przez

Ministerstwo Edukacji i Kultury Królestwa Hiszpanii Título de Bachiller.

5. List intencyjny między Ministerstwem Edukacji Narodowej i Sportu Rzeczpospolitej

Polskiej a Ministerstwem Edukacji Kultury i Sportu Królestwa Hiszpanii z dnia

7 kwietnia 2003 r.

11

II. MATURA 2005 W PYTANIACH UCZNIÓW

1. Po co jest wprowadzana „Nowa Matura”?

Nowy egzamin maturalny jest wprowadzany, aby zapewnić: a) jednolitość zadań i kryteriów oceniania w całym

kraju, b) porównywalność wyników, c) obiektywizm oceniania (kodowane prace maturalne,

oceniane przez zewnętrznych egzaminatorów), d) konieczność zdawania tylko raz egzaminu z danego

przedmiotu, zamiast odrębnie w szkole i odrębnie na uczelni.

2. Czy nowy egzamin maturalny będzie trudniejszy od starego egzaminu dojrzałości?

Nie, egzamin maturalny nie będzie trudniejszy od starego egzaminu dojrzałości, będzie inny. Otrzymane dwa lata przed egzaminem informatory pozwolą dokładnie poznać jego specyfikę.

3. Jakie są podstawowe zasady egzaminu maturalnego od roku 2005?

1. Egzamin maturalny sprawdza wiadomości i umiejętności określone w Standardach wymagań egzaminacyjnych.

2. Egzamin jest przeprowadzany dla absolwentów: a) liceów ogólnokształcących od 2005 roku, b) liceów profilowanych od 2005 roku, c) techników od 2006 roku, d) uzupełniających liceów ogólnokształcących

od 2006 roku, e) techników uzupełniających od 2007 roku.

3. Egzamin jest przeprowadzany dwa razy w roku: w sesji zimowej i wiosennej.

4. Egzamin składa się z części ustnej, ocenianej przez nauczycieli w szkole i części pisemnej, ocenianej przez egzaminatorów zewnętrznych.

5. Wybór przedmiotu zdawanego na egzaminie nie jest zależny od typu szkoły, do której uczęszczał zdający, ani od przedmiotów nauczanych w tej szkole.

6. Harmonogram przebiegu egzaminów ustala dyrektor CKE i ogłasza go na stronie internetowej CKE, nie później niż 4 miesiące przed terminem egzaminu.

4. Jakie egzaminy trzeba obowiązkowo zdawać na maturze?

1. Obowiązkowe są trzy egzaminy z: a) języka polskiego – w części ustnej i pisemnej, b) języka obcego nowożytnego – w części ustnej

i pisemnej, c) przedmiotu wybranego przez zdającego (zdawanego

tylko w części pisemnej) spośród następujących przedmiotów: biologia, chemia, fizyka i astronomia, geografia, historia, historia muzyki, historia sztuki, matematyka, wiedza o społeczeństwie, wiedza o tańcu.

2. Absolwenci szkół i oddziałów z nauczaniem języka danej mniejszości narodowej, oprócz obowiązkowych egzaminów wymienionych w punkcie 1., zdają dodatkowo egzamin z języka ojczystego w części ustnej i pisemnej.

12

5. Z jakich przedmiotów dodatkowych można zdawać maturę?

Absolwent może zdawać egzamin maturalny z jednego, dwóch lub trzech przedmiotów dodatkowych:

a) języka obcego nowożytnego, innego niż obowiązkowy – w części ustnej i pisemnej,

b) języka grupy etnicznej – tylko w części ustnej lub tylko w części pisemnej lub w obu częściach,

c) w części pisemnej z przedmiotów wymienionych w odpowiedzi 1c na pytanie 4., jeżeli nie wybrał ich jako przedmiotów obowiązkowych, a także z informatyki, języka greckiego i kultury antycznej, języka łacińskiego i kultury antycznej.

6. Na jakim poziomie będzie można zdawać poszczególne egzaminy?

1. Egzamin z przedmiotów obowiązkowych może być zdawany na poziomie podstawowym lub rozszerzonym z wyjątkiem części ustnej języka polskiego, języka mniejszości narodowej, które są zdawane na jednym poziomie, określonym w standardach wymagań egzaminacyjnych.

2. Egzamin z przedmiotów dodatkowych jest zdawany na poziomie rozszerzonym, z wyjątkiem języka grupy etnicznej zdawanego w części ustnej na jednym poziomie.

3. Absolwenci klas dwujęzycznych, którzy wybrali jako przedmiot obowiązkowy drugi język nauczania, zdają go na jednym poziomie, określonym w standardach wymagań egzaminacyjnych.

4. Zdawanie egzaminu w części pisemnej na poziomie rozszerzonym wymaga rozwiązania zadań egzaminacyjnych zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dla poziomu podstawowego oraz zadań egzaminacyjnych zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dla poziomu rozszerzonego.

7. Gdzie można zdawać maturę?

1. Maturę zdaje się we własnej szkole, chyba że dyrektor okręgowej komisji egzaminacyjnej wyznaczy inne miejsce.

2. W szczególnych wypadkach może zaistnieć konieczność zdawania części ustnej egzaminu z języków obcych poza własną szkołą (np. z powodu braku nauczycieli danego języka).

3. Zdający, którzy ukończyli szkołę w latach poprzednich lub wyrazili wolę zdawania egzaminu w innej szkole niż ukończona, są kierowani do szkoły lub ośrodka egzaminacyjnego wyznaczonego przez komisję okręgową.

8. Kiedy można zdawać maturę?

Maturę można zdawać dwa razy w roku: w maju lub styczniu, według harmonogramu ustalonego przez dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej.

13

9. Jakie warunki muszą być zapewnione w sali egzaminacyjnej?

1. Sala, w której jest przeprowadzany egzamin, musi spełniać warunki określone w przepisach bhp i przepisach ppoż.

2. Przy stoliku może siedzieć wyłącznie jeden zdający. 3. Na stolikach w trakcie pisania mogą znajdować się

jedynie arkusze egzaminacyjne, przybory pomocnicze i pomoce dopuszczone przez dyrektora CKE.

4. Zdający chory lub niepełnosprawny w trakcie egzaminu może mieć na stoliku leki i inne pomoce medyczne przepisane przez lekarza lub konieczne ze względu na chorobę lub niepełnosprawność.

5. Posiłki dla zdających i egzaminatorów mogą być dostępne jedynie na zewnątrz sali egzaminacyjnej poza czasem przeznaczonym na egzamin, z wyjątkiem przypadków, o których mowa w pkt 4.

10. Jak powinien być zorganizowany egzamin?

1. W skład zespołu nadzorującego przebieg egzaminu w danej sali wchodzi co najmniej trzech nauczycieli, z tym że co najmniej jeden nauczyciel powinien być zatrudniony w innej szkole. W skład zespołu nie mogą wchodzić nauczyciele danego przedmiotu oraz wychowawca zdających.

2. Egzamin pisemny przebiega zgodnie z harmonogramem określonym przez CKE. Szczegóły egzaminu z poszczególnych przedmiotów określa każdorazowo informacja zawarta w arkuszu egzaminacyjnym. Czas egzaminu liczy się od przekazania zdającym arkuszy egzaminacyjnych.

3. W czasie egzaminu pisemnego w sali egzaminacyjnej przebywają co najmniej trzej członkowie zespołu nadzorującego.

4. W czasie egzaminu zdający nie powinni opuszczać sali egzaminacyjnej. Przewodniczący zespołu może zezwolić na opuszczenie sali tylko w szczególnie uzasadnionej sytuacji, po zapewnieniu warunków wykluczających możliwość kontaktowania się zdającego z innymi osobami, z wyjątkiem osób udzielających pomocy medycznej.

5. Członkowie zespołu nadzorującego przebieg egzaminu nie mogą udzielać wyjaśnień dotyczących zadań egzaminacyjnych ani ich komentować.

6. W przypadku stwierdzenia niesamodzielnego rozwiązywania zadań egzaminacyjnych przewodniczący zespołu egzaminacyjnego przerywa egzamin danej osoby i prosi o opuszczenie sali egzaminacyjnej.

7. Arkusze egzaminacyjne są zbierane po zakończeniu każdej części egzaminu.

11. Ile czasu będzie trwała matura?

Egzamin pisemny z jednego przedmiotu będzie trwał – w zależności od przedmiotu – nie dłużej niż 3 godziny dla poziomu podstawowego i nie dłużej niż 3 godziny dla poziomu rozszerzonego. Cała sesja egzaminacyjna będzie trwała od początku maja do końca czerwca i odpowiednio od początku stycznia do końca lutego. Sesja będzie się kończyć rozdaniem świadectw dojrzałości.

14

12. Jak sprawdzane są prace i ogłaszane wyniki matury?

1. Poszczególne arkusze egzaminacyjne z każdej części egzaminu z danego przedmiotu są sprawdzane i oceniane przez egzaminatorów zewnętrznych, przeszkolonych przez okręgowe komisje egzaminacyjne i wpisanych do ewidencji egzaminatorów.

2. Wynik egzaminu jest wyrażony w procentach. 3. Wynik egzaminu z dodatkowego przedmiotu, o którym

mowa w pytaniu 5. pkt c, nie ma wpływu na zdanie egzaminu, ale odnotowuje się go na świadectwie dojrzałości.

4. Komisja okręgowa sporządza listę osób, zawierającą uzyskane przez te osoby wyniki, i przesyła ją do szkoły w celu ogłoszenia.

13. Kiedy egzamin maturalny uznawany jest za zdany?

Egzamin jest zdany, jeżeli zdający z każdego z trzech obowiązkowych egzaminów (w przypadku języków zarówno w części ustnej, jak i pisemnej), uzyskał minimum 30% punktów możliwych do uzyskania za dany egzamin na poziomie podstawowym. Warunek zdania egzaminu maturalnego dla osób zdających poziom rozszerzony jest ten sam, ponieważ każdy musi najpierw zdać egzamin na poziomie podstawowym.

14. Kiedy egzamin maturalny uznawany jest za niezdany?

Egzamin uważa się za niezdany jeżeli: a) zdający z któregokolwiek egzaminu obowiązkowego,

lub jego części ustnej lub pisemnej otrzymał mniej niż 30% punktów możliwych do uzyskania,

b) w trakcie egzaminu stwierdzono, że zdający pracuje niesamodzielnie i jego egzamin został przerwany,

c) w trakcie sprawdzania egzaminator stwierdził niesamodzielność rozwiązywania zadań egzaminacyjnych.

15. Czy niezdanie ustnej części jednego ze zdawanych języków przerywa zdawanie dalszej części egzaminu?

Nie przerywa. Zdający przystępuje do kolejnych egzaminów we wcześniej ogłoszonych terminach, natomiast niezdaną część ustną danego egzaminu zdaje w wybranej sesji egzaminacyjnej.

16. Czy prace maturalne po sprawdzeniu będą do wglądu dla zdającego?

Na wniosek zdającego komisja okręgowa udostępnia do wglądu sprawdzone arkusze, w miejscu i czasie określonym przez dyrektora OKE.

17. Czy można powtarzać niezdany egzamin?

1. Absolwent, który nie zdał egzaminu z określonego przedmiotu, może przystąpić ponownie do egzaminu z tego przedmiotu w kolejnych sesjach egzaminacyjnych przez 5 lat.

2. Po upływie 5 lat od daty pierwszego egzaminu absolwent, o którym mowa w pkt 1., zdaje powtórny egzamin w pełnym zakresie.

3. Przy powtórnym egzaminie z przedmiotu wybranego absolwent może wybrać inne przedmioty.

15

18. Czy można poprawiać wynik uzyskany na egzaminie?

Absolwent, który chce podwyższyć wynik egzaminu w części pisemnej z jednego lub kilku przedmiotów, ma prawo przystąpić ponownie do egzaminu w kolejnych sesjach.

19. Kiedy można powtórnie przystąpić do egzaminu, jeśli został on przerwany?

Absolwent, który nie przystąpił do egzaminu lub przerwał egzamin, ma prawo przystąpić do egzaminu w kolejnych sesjach egzaminacyjnych w styczniu lub maju każdego roku.

20. Kto może być zwolniony z egzaminu z danego przedmiotu?

1. Laureaci i finaliści olimpiad przedmiotowych są zwolnieni z egzaminu z danego przedmiotu.

2. Laureatom i finalistom olimpiad uprawnienie wymienione w pkt 1. przysługuje także wtedy, gdy przedmiot nie był objęty szkolnym planem nauczania danej szkoły.

3. Osoba zwolniona z egzaminu będzie miała na świadectwie dojrzałości w rubryce danego przedmiotu wpisaną informację o uzyskanym na olimpiadzie tytule.

21. Czy – oprócz olimpiad – istnieją inne podstawy do zwolnień z egzaminu lub jego części?

Nic, poza wynikami z olimpiady, nie będzie mogło być podstawą do zwolnienia z egzaminu maturalnego.

22. Jaki wpływ na świadectwo maturalne będą miały oceny uzyskane w szkole ponadgimnazjalnej?

Oceny uzyskane w szkole ponadgimnazjalnej znajdą się na świadectwie ukończenia szkoły, natomiast na świadectwie dojrzałości będą zamieszczone tylko wyniki egzaminów maturalnych i wyniki olimpiady, o ile będą podstawą zwolnienia z danego egzaminu.

23. Czy zdawanie matury będzie konieczne, aby ukończyć szkołę?

Można nie przystąpić do matury, ponieważ nie jest ona egzaminem obowiązkowym. Jedynie te osoby, które będą chciały kontynuować naukę w wyższej uczelni, muszą zdać egzamin maturalny. Podobnie do niektórych szkół policealnych nie wystarczy świadectwo ukończenia szkoły, ale będzie wymagane świadectwo dojrzałości (np. szkoły dla pielęgniarek).

24. Na jakich zasadach zdają egzamin absolwenci niepełnosprawni?

1. Absolwenci niepełnosprawni lub niesprawni czasowo przystępują do egzaminu w powszechnie obowiązujących terminach i według obowiązujących wymagań egzaminacyjnych, przy kryteriach i w formie dostosowanych do rodzaju niesprawności.

2. Za zapewnienie warunków i formy przeprowadzania egzaminu odpowiednich do możliwości zdających o specjalnych potrzebach edukacyjnych odpowiada dyrektor szkoły.

16

25. Czy osoby z dysleksją rozwojową będą rozwiązywać inne zadania niż pozostali zdający?

Na poziomie maturalnym nie przewiduje się różnicowania arkuszy dla osób dyslektycznych. Możliwe będzie zastosowanie odrębnych kryteriów oceniania, stosownie do opinii z odpowiedniej poradni.

26. W jakich sytuacjach można złożyć odwołanie od egzaminu?

1. Jeżeli w trakcie egzaminu w części ustnej lub pisemnej nie były przestrzegane przepisy dotyczące jego przeprowadzenia, absolwent może w terminie 2 dni od daty egzaminu zgłosić zastrzeżenia do dyrektora komisji okręgowej.

2. Dyrektor komisji okręgowej rozpatruje zgłoszone zastrzeżenia w terminie 7 dni od daty ich otrzymania.

3. Rozstrzygnięcia dyrektora komisji okręgowej są ostateczne.

27. Jaka będzie matura absolwentów szkół dwujęzycznych?

1. Absolwenci szkół/oddziałów dwujęzycznych przystępują do egzaminu maturalnego na ogólnie przyjętych zasadach, obowiązujących wszystkich zdających.

2. Absolwenci szkół/oddziałów dwujęzycznych mogą zdawać na egzaminie maturalnym przedmioty w języku polskim lub – z wyjątkiem języka polskiego, historii Polski i geografii Polski, w języku polskim i dodatkowo w języku obcym nowożytnym, będącym drugim językiem nauczania. Absolwent dokonuje wyboru języka wraz z deklaracją wyboru przedmiotu, o którym mowa w pytaniu 4.

3. Język obcy nowożytny zdawany jest według standardów wymagań egzaminacyjnych dla klas/oddziałów dwujęzycznych, natomiast arkusze egzaminacyjne dla pozostałych przedmiotów maturalnych opracowywane są na podstawie polskich standardów wymagań egzaminacyjnych obowiązujących dla tych przedmiotów.

28. Czy absolwenci szkół dwujęzycznych, wybierając egzamin z przedmiotów w języku obcym, będą rozwiązywać te same zadania co piszący maturę w języku polskim?

Absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych, którzy zdecydują się pisać maturę w języku obcym, otrzymają te same arkusze egzaminacyjne co pozostali uczniowie, w części egzaminu zdawanej w języku polskim i dodatkowy arkusz w języku obcym.

29. Czy matura zapewni dostanie się na wybrany kierunek studiów?

Matura nie daje gwarancji automatycznego dostania się na studia. Warunki rekrutacji na daną uczelnię ustala senat tej uczelni. Ustawa o szkolnictwie wyższym zastrzega, że uczelnie nie będą organizować egzaminów wstępnych dublujących maturę. To znaczy, jeżeli kandydat na studia zdał na maturze egzamin z wymaganego na dany wydział przedmiotu, to jego wynik z egzaminu maturalnego będzie brany pod uwagę w postępowaniu kwalifikacyjnym.

17

III. INFORMACJE – TERMINY

Terminy, o których trzeba pamiętać (do sesji maturalnej w maju 2005):

maj 2003 r. – dyrektor CKE ogłosi listę olimpiad przedmiotowych zwalniających z egzaminów maturalnych, maj 2004 r. – dyrektor CKE poda na stronie internetowej Komisji Centralnej szczegółową informację o sposobie dostosowania warunków i formy przeprowadzania egzaminu maturalnego do potrzeb absolwentów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub ze specyficznymi trudnościami w uczeniu oraz chorych lub niesprawnych czasowo, czerwiec 2004 r. – dyrektor CKE określi, jakie środowiska komputerowe, programy użytkowe oraz języki programowania mogą być wybierane na egzaminie, 30 września 2004 r. – upływa termin składania przez absolwenta do dyrektora szkoły pisemnej deklaracji:

a) jakie przedmioty będzie zdawać na egzaminie, b) na jakim poziomie będzie zdawać egzamin ustny z języka obcego, c) jaki temat wybiera z listy tematów na egzamin ustny z języka polskiego,

języków mniejszości narodowej i języka etnicznego, d) wyboru środowiska komputerowego, programów użytkowych i języka

programowania przez zdających informatykę, e) o posiadanym zaświadczeniu o dysleksji rozwojowej, f) o chorobie lub niepełnosprawności uprawniającej do szczególnych

warunków przeprowadzania egzaminu,

grudzień 2004 r. – dyrektor CKE ogłosi harmonogram egzaminów maturalnych w maju 2005, luty 2005 r. – dyrektor szkoły, w której odbędzie się egzamin, ustali harmonogram egzaminów ustnych, 28 lutego 2005 r. – upływa ostateczny termin ewentualnych uzasadnionych zmian w deklaracjach składanych we wrześniu, marzec 2005 r. – dyrektor CKE zamieści na stronie internetowej Komisji Centralnej informację o pomocach, z których mogą korzystać zdający w części pisemnej egzaminu maturalnego z poszczególnych przedmiotów, 18 kwietnia 2005 r. – rozpoczną się egzaminy ustne, 5 maja 2005 r. – rozpoczną się egzaminy pisemne, 30 czerwca 2005 r. – ostateczny termin rozdania świadectw dojrzałości.

18

Terminy, o których trzeba pamiętać (do sesji maturalnej w styczniu 2006):

styczeń 2004 r. – dyrektor CKE ogłosi listę olimpiad przedmiotowych zwalniających z egzaminów maturalnych, styczeń 2005 r. – dyrektor CKE poda na stronie internetowej Komisji Centralnej szczegółową informację o sposobie dostosowania warunków i formy przeprowadzania egzaminu maturalnego do potrzeb absolwentów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub ze specyficznymi trudnościami w uczeniu oraz chorych lub niesprawnych czasowo, luty 2005 r. – dyrektor CKE określi, jakie środowiska komputerowe, programy użytkowe oraz języki programowania mogą być wybierane na egzaminie, 30 czerwca 2005 r. – upływa termin składania przez absolwenta do dyrektora szkoły pisemnej deklaracji:

a) jakie przedmioty będzie zdawać na egzaminie, b) na jakim poziomie będzie zdawać egzamin ustny z języka obcego, c) jaki temat wybiera z listy tematów na egzamin ustny z języka polskiego,

języków mniejszości narodowej i języka etnicznego, d) wyboru środowiska komputerowego, programów użytkowych i języka

programowania przez zdających informatykę, e) o posiadanym zaświadczeniu o dysleksji rozwojowej, f) o chorobie lub niepełnosprawności uprawniającej do szczególnych

warunków przeprowadzania egzaminu,

lipiec 2005 r. – dyrektor CKE ogłosi harmonogram egzaminów maturalnych w styczniu 2006, październik 2005 r. – dyrektor szkoły, w której odbędzie się egzamin, ustali harmonogram egzaminów ustnych, październik 2005 r. – dyrektor CKE zamieści na stronie internetowej Komisji Centralnej informację o pomocach, z których mogą korzystać zdający w części pisemnej egzaminu maturalnego z poszczególnych przedmiotów, 28 października 2005 r. – upływa ostateczny termin ewentualnych uzasadnionych zmian w deklaracjach składanych w czerwcu, 12 grudnia 2005 r. – termin rozpoczęcia egzaminów ustnych, 3 stycznia 2006 r. – termin rozpoczęcia egzaminów pisemnych, 28 lutego 2006 r. – ostateczny termin rozdania świadectw dojrzałości.

19

CZĘŚĆ DRUGA

Język hiszpański

21

I. STRUKTURA I FORMA EGZAMINU 1. Egzamin z języka hiszpańskiego dla absolwentów klas dwujęzycznych składa się

z dwóch części: a. ustnej, organizowanej w szkole i ocenianej przez przedmiotowy zespół

egzaminacyjny, b. pisemnej, ocenianej przez egzaminatorów okręgowej komisji egzaminacyjnej.

2. Egzamin zdawany jest na jednym poziomie. 3. Egzamin ustny sprawdza:

a. rozumienie tekstu czytanego, b. umiejętność analizy struktury i treści tekstu, c. umiejętność dyskutowania na poruszony w tekście temat.

4. Egzamin trwa około 20 minut. Zdający losuje zestaw z zadaniem egzaminacyjnym. Na zapoznanie się z nim przeznacza się dodatkowo około 10 minut, nie wliczanych do czasu trwania egzaminu.

5. Egzamin pisemny sprawdza:

a. rozumienie ze słuchu – umiejętność analizy i przetworzenia usłyszanych informacji w kontekście cywilizacyjno-kulturowym,

b. rozumienie tekstu czytanego – umiejętność analizowania i interpretowania przeczytanego tekstu oraz umiejętność przetworzenia przeczytanych informacji w kontekście cywilizacyjno - kulturowym,

c. formułowanie wypowiedzi pisemnej - umiejętność zredagowania, w określonej formie, własnego tekstu, na podstawie tekstu nawiązującego tematycznie do tekstu wysłuchanego / przeczytanego.

6. Egzamin pisemny trwa 240 minut i składa się z dwóch części:

a. część pierwsza trwa 90 minut (w tym 30 minut nagranie) i polega na sprawdzeniu umiejętności rozumienia ze słuchu i formułowania wypowiedzi pisemnej nawiązującej tematycznie do jednego z wysłuchanych tekstów,

b. część druga trwa 150 minut i polega na sprawdzeniu umiejętności rozumienia tekstu czytanego i formułowania wypowiedzi pisemnej nawiązującej do tematyki jednego z przeczytanych tekstów.

7. Części egzaminu pisemnego oddzielone są przerwą. 8. Wyniki egzaminu wyrażane są w skali procentowej. 9. Zdający zdał egzamin ustny, jeżeli otrzymał, co najmniej 30% punktów możliwych

do uzyskania z tego egzaminu.

22

10. Zdający zdał egzamin pisemny, jeżeli otrzymał, co najmniej 30% punktów możliwych do uzyskania z tego egzaminu.

11. Niezdanie egzaminu w części ustnej lub pisemnej nie stanowi przeszkody w zdawaniu egzaminu maturalnego w pozostałej części.

1. EGZAMIN USTNY 1.1. STRUKTURA EGZAMINU USTNEGO

ZADANIE % całkowitej liczby

punktów (liczba punktów)

Razem

PRZYGOTOWANIE: 10 minut EGZAMIN: ok. 20 minut

A. Prezentacja tekstu 40%

(8 pkt)

B. Rozmowa na podstawie tekstu 30%

(6 pkt)

Umiejętności językowe zaprezentowane podczas egzaminu

30% (6 pkt)

100% (20 pkt)

1.2. OPIS EGZAMINU USTNEGO BUDOWA ZESTAWU EGZAMINACYJNEGO • Tekst o długości ok. ¾ strony formatu A4. • Tekst może zawierać materiał ikonograficzny (np. tabele, wykresy, zdjęcia),

stanowiący jego integralną część. • Rodzaje tekstów:

- proza literacka, - teksty publicystyczne, - teksty popularnonaukowe.

• Teksty nie są wcześniej znane zdającemu.

• Nie podaje się katalogu tematów.

PRZEBIEG EGZAMINU • Po wylosowaniu zestawu zdający ma około 10 minut na zapoznanie się z tekstem.

Czas ten nie jest wliczany do czasu trwania egzaminu. • Podczas przygotowania do egzaminu i w czasie jego trwania zdający nie może

korzystać z żadnych słowników.

23

• Podczas przygotowania do egzaminu zdający może sporządzać notatki, z których wolno mu korzystać w czasie odpowiedzi.

• Zadaniem zdającego jest zaprezentowanie przeczytanego tekstu oraz udzielenie

odpowiedzi na pytania egzaminującego dotyczące tekstu. • Prezentacja tekstu powinna zawierać:

− usytuowanie tekstu (tytuł, podtytuł, dane autora, źródło tekstu, data publikacji, towarzyszące materiały ikonograficzne, rodzaj tekstu itp.),

− określenie dziedziny, tematyki tekstu, głównego problemu / głównej myśli tekstu;

− wskazanie głównych części tekstu, związków logicznych między częściami tekstu, głównych myśli poszczególnych części tekstu,

− podsumowanie prezentacji, wyrażenie własnej opinii na temat tekstu, jego treści i / lub struktury.

• Po wysłuchaniu prezentacji tekstu egzaminujący zdaje od 4 do 5 pytań związanych

z jego problematyką. Celem rozmowy jest zbadanie umiejętności odniesienia przeczytanych treści do realiów polskiego i hiszpańskiego obszarów językowych, wyrażenia własnej opinii i jej obrony, argumentowania oraz formułowania wniosków w odniesieniu do wskazanych przez egzaminującego fragmentów tekstu, na poziomie treści i / lub języka.

• Pytania do tekstu, będące podstawą rozmowy znajdują się jedynie w zestawie

egzaminującego, który nie musi się ograniczyć jedynie do zadania pytań z zestawu. Rozmowa na temat tekstu powinna być prowadzona w sposób naturalny tak, aby stworzyć zdającemu możliwość jak najpełniejszego zaprezentowania swojej wiedzy i umiejętności językowych.

1.3. KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU USTNEGO Liczba punktów

A. Prezentacja tekstu: a. usytuowanie tekstu 1

b. przedstawienie treści i struktury tekstu 6

c. podsumowanie prezentacji 1

B. Rozmowa na podstawie tekstu 6

Umiejętności językowe zaprezentowane podczas egzaminu 6

24

SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU USTNEGO

Liczba punktów

A. Prezentacja tekstu • pełne usytuowanie tekstu, 1

a. Usytuowanie tekstu • częściowe usytuowanie lub brak usytuowania

tekstu. 0

• pełna zgodność z tekstem, • prawidłowe określenie głównej

myśli / głównego problemu tekstu, • wskazanie związków logicznych między

częściami tekstu, • konstrukcja wypowiedzi logiczna

i konsekwentna, • treść sformułowana własnymi słowami,

6 – 5

• pełna zgodność z tekstem, • drobne uchybienia w określeniu głównej

myśli / problemu tekstu, • drobne uchybienia we wskazaniu związków

logicznych między częściami tekstu, • konstrukcja wypowiedzi nie w pełni logiczna

i konsekwentna, • sporadyczne zapożyczenia z tekstu,

4 – 3

• niepełna zgodność z tekstem, • znaczne uchybienia w określeniu głównej

myśli / problemu tekstu, • znaczne uchybienia we wskazaniu związków

logicznych między częściami tekstu, • wypowiedź w znacznym stopniu chaotyczna, • liczne zapożyczenia z tekstu,

2 – 1

b. Przedstawienie treści i struktury tekstu

• brak zgodności z tekstem, • zdający nie potrafi określić głównej

myśli / głównego problemu tekstu, • zdający nie wskazuje głównych myśli i związków

logicznych między częściami tekstu, • brak logiki wypowiedzi wynikający

z niezrozumienia tekstu, • cytowanie tekstu.

0

• prawidłowe podsumowanie prezentacji, zawierające własną opinię na temat treści tekstu i / lub jego struktury,

1

c. Podsumowanie prezentacji

• podsumowanie niezgodne z treścią tekstu i / lub brak w podsumowaniu własnej opinii / komentarza na temat treści tekstu lub opinia / komentarz nie wynikające z treści prezentowanego tekstu.

0

25

B. Rozmowa na podstawie tekstu

• zdający udziela pełnych odpowiedzi na pytania, bez trudności bierze udział w rozmowie, podtrzymuje ją swoimi wypowiedziami,

• wypowiedź płynna, argumentacja bogata, logiczna, • zdający wykazuje się umiejętnością obrony swojego stanowiska, • dopuszczalne drobne uchybienia w sposobie argumentacji

i / lub obrony stanowiska,

6 – 5

• zdający bez trudności bierze udział w rozmowie, podtrzymuje ją swoimi wypowiedziami,

• wypowiedź w miarę płynna, argumentacja w zasadzie poprawna, niekiedy jednostronna lub / i zawiera istotne uchybienia w sposobie obrony swojego stanowiska,

4 – 3

• zdający bierze udział w rozmowie, niekiedy potrzebuje pomocy egzaminatora, nie potrafi podtrzymać rozmowy, ogranicza się do krótkich odpowiedzi na zadawane pytania,

• występują zakłócenia w płynności wypowiedzi, • argumentacja słaba, znaczne braki w umiejętności obrony swojego

stanowiska,

2 – 1

• zdający mimo pomocy egzaminatora nie bierze udziału w rozmowie, • znaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, odpowiedzi nie

adekwatne do zadawanych pytań. 0

Umiejętności językowe zaprezentowane podczas egzaminu • wypowiedź w pełni poprawna, zgodna z normami języka mówionego,

bogate słownictwo i struktury gramatyczne, wymowa i intonacja zbliżone do wymowy i intonacji rodzimego użytkownika języka,

6

• wypowiedź poprawna, zgodna z normami języka mówionego, bogate słownictwo i struktury gramatyczne, nieliczne błędy językowe niezakłócające komunikacji, wymowa i intonacja zbliżone do wymowy i intonacji rodzimego użytkownika języka,

5

• wypowiedź poprawna, zgodna z normami języka mówionego, adekwatne do tematu słownictwo, dość liczne błędy językowe,

w miarę poprawna wymowa i intonacja, 4

• wypowiedź zgodna z normami języka mówionego, słownictwo adekwatne do tematu, ale mało urozmaicone, liczne błędy językowe, wymowa i intonacja nie zawsze poprawne, jednak niezakłócające komunikacji,

3

• wypowiedź zgodna z normami języka mówionego, ale na poziomie podstawowym, słownictwo w zakresie podstawowym, liczne błędy językowe, częściowo zakłócające komunikację, uchybienia w wymowie i intonacji częściowo zakłócające komunikację,

2

• wypowiedź naruszająca normy językowe, ograniczone słownictwo, bardzo liczne błędy językowe, częściowo zakłócające komunikację, błędy językowe częściowo zakłócające komunikację, błędy w wymowie i intonacji zakłócające komunikację,

1

• wypowiedź naruszająca normy językowe, bardzo ograniczone słownictwo, bardzo liczne błędy językowe w znacznym stopniu zakłócające komunikację, błędy w wymowie i intonacji w znacznym stopniu utrudniające komunikację.

0

26

2. EGZAMIN PISEMNY 2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO

CZAS TRWANIA EGZAMINU: 240 minut

% całkowitej

liczby punktów

(liczba punktów)

RAZEM

ARKUSZ I Czas: 90 minut (w tym 30 minut nagranie)

A. Rozumienie ze słuchu 20 % (20 pkt)

B. Wypowiedź pisemna nawiązująca do tematyki jednego z wysłuchanych tekstów

20% (20 pkt)

PRZERWA ARKUSZ II

Czas: 150 minut

A. Rozumienie tekstu czytanego 30 %

(30 pkt)

B. Wypowiedź pisemna nawiązująca do tematyki jednego z przeczytanych tekstów

30 % (30 pkt)

100 % (100 pkt)

2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO W czasie trwania egzaminu zdający nie może korzystać z żadnych słowników. ARKUSZ I

A. ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

• Zdający wysłuchuje trzech tekstów, różniących się formą i tematyką, o łącznym

czasie trwania ok.10 minut. • W tej części egzaminu wykorzystuje się nagrania tekstów w wykonaniu rodzimych

użytkowników języka hiszpańskiego. • Nagranie zawiera zarówno teksty jak i polecenia do poszczególnych zadań. Polecenia

oraz instrukcje sformułowane są w języku hiszpańskim. Każdy tekst jest nagrany dwa razy, a nagrania przedzielone są przerwami na zapoznanie się z treścią zadań, rozwiązanie ich i sprawdzenie.

27

• Zadania należy rozwiązywać zgodnie z usłyszanymi poleceniami w trakcie słuchania tekstów oraz w czasie przerw po ich wysłuchaniu.

• Trzeci tekst, stanowi punkt wyjścia do części B. Wypowiedź pisemna. • Łączna liczba zadań: 20. • Punktacja: 1 punkt za zadanie. • Liczba punktów do uzyskania: 20. • Rodzaje tekstów:

– komunikaty, instrukcje, porady, – rozmowy, wywiady, dyskusje, debaty, – wiadomości, relacje, sprawozdania, – teksty reklamowe, – audycje, słuchowiska radiowe, – przemówienia, wystąpienia, wykłady, – teksty narracyjne ( w tym fragmenty literatury).

• Typy zadań: zamknięte i otwarte (prawda/fałsz, wielokrotny wybór, dobieranie,

uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania).

B. WYPOWIEDŹ PISEMNA • Zdający pisze jeden tekst sterowany we wskazanej w poleceniu formie.

• Wypowiedź pisemna nawiązuje tematycznie do ostatniego z wysłuchanych tekstów w części A. Rozumienie ze słuchu.

• Wypowiedź powinna liczyć od 150 do 200 słów.

• Liczba punktów do uzyskania: 20.

• Formy wypowiedzi pisemnej: – list formalny, – komentarz/opinia, – sprawozdanie.

ARKUSZ II

A. ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO • Arkusz zawiera od 1 do 3 tekstów o łącznej długości ok.800 słów (2,5 str. formatu

A4).

• Teksty różnią się formą, stylem i tematyką.

• Polecenia do zadań sformułowane są w języku hiszpańskim.

• Punktacja: 0,5 - 3 punktów za zadanie.


28

• Rodzaje tekstów: – teksty informacyjne, – teksty literackie (w tym poezja), – teksty publicystyczne, – teksty popularnonaukowe.

• Typy zadań: zadania otwarte i zamknięte np. odpowiedzi na pytania, uzupełnianie

luk, układanie we wskazanej kolejności, wielokrotny wybór, dobieranie, prawda-fałsz.

B. WYPOWIEDŹ PISEMNA • Zdający pisze jeden tekst na wybrany temat we wskazanej w poleceniu formie

nawiązujący do tekstu przeczytanego w części A. Rozumienie tekstu czytanego.

• Tematy wypowiedzi pisemnej nawiązują do tematyki tekstów zastosowanych do sprawdzenia umiejętności rozumienia tekstu czytanego.

• Zdający dokonuje wyboru jednego tematu z dwóch podanych w poleceniu.

• Wypowiedź powinna liczyć od 300 do 400 słów.


• Formy wypowiedzi pisemnej:

– rozprawka – recenzja – opowiadanie.

29

KRYTERIA WYPOWIEDZI PISEMNEJ W ARKUSZU I

A B C Kryterium oceny

zdający: zdający: zdający: Poziom

merytoryczny Zdający: - rozumie wybrany temat - tworzy spójny tekst - dostosowuje treść do formy - zna realia danego obszaru językowego (kryterium to wprowadzamy, jeżeli temat wymaga ich znajomości)

1. formułuje wypowiedź zgodną

z poleceniem, uwzględniając wszystkie sugestie zawarte w poleceniu

2. tworzy wypowiedź w pełni

spójną, harmonijną, podpo- rządkowaną wyraźnej myśli przewodniej

3. przedstawia treści w sposób logiczny i spójny

4. poprawnie posługuje się

wiedzą dotyczącą realiów danego obszaru językowego

1. formułuje wypowiedź częściowo

zgodną z. tematem, lub/i nie uwzględnia wszystkich sugestii zawartych w poleceniu lub uwzględnia je nie w pełni

2. nie potrafi zachować ciągłości myślowej wypowiedzi, zachowuje pewną logikę w tekście

3. przedstawia treści z naruszeniem hierarchii i logiki wypowiedzi

4. na ogół poprawnie posługuje się wiedzą dotyczącą realiów danego obszaru językowego

1.formułuje wypowiedź znacznie

odbiegającą od tematu, w niewielkim stopniu uwzględnia sugestie zawarte w poleceniu

2. tworzy wypowiedź w dużym

stopniu niespójną, niekon- sekwentną

3. nieudolnie przedstawia temat,

często narusza hierarchię i logikę wypowiedzi

4. popełnia dość liczne błędy logiczne i/lub rzeczowe dotyczące realiów danego obszaru językowego

7 7-6 5-4-3 2-1-0 Poziom

kompozycji Zdający: - realizuje określoną formę wypowiedzi - uwzględnia wszystkie części pracy - zachowuje proporcje między częściami pracy - graficznie wyodrębnia główne części pracy, - zachowuje określoną w zadaniu objętość pracy

1. konsekwentnie przestrzega

określonej formy wypowiedzi 2. uwzględnia wszystkie części

pracy 3. zachowuje właściwe proporcje

między częściami pracy 4. stosuje właściwy układ grafi-

cznym pracy 5. zachowuje objętość pracy

w granicach określonych w poleceniu

1. częściowo zachowuje określoną

formę wypowiedzi 2. pomija wstęp lub zakończenie 3. zachowuje w miarę właściwe

proporcje między częściami pracy

4. wyodrębnia graficznie niektóre części pracy

5. przekracza podane granice

objętości pracy do 10%

l. w niewielkim stopniu zachowuje

określoną formę 2. pomija dwie części pracy lub

realizuje je fragmentarycznie 3. nie zachowuje właściwych

proporcji między częściami pracy

4. nie wyodrębnia graficznie głównych części pracy


objętości pracy o ponad ± 10%

6 6 5-4-3 2-1-0 Poziom

jakości języka Zdający: - stosuje słownictwo i frazeologię zgodnie z tematem i formą wypowiedzi - stosuje struktury składniowe zgodnie z tematem i forma wypowiedzi - dostosowuje styl do formy wypowiedzi - stosuje zgodnie z normą struktury morfosyntaktyczne, zasady ortografii i interpunkcji

1. stosuje urozmaicone

słownictwo i frazeologię adekwatne do treści i formy

2. stosuje urozmaicone struktury

składniowe 3. zachowuje jednorodny styl,

adekwatny do treści i formy 4. pisze pracę bezbłędną lub też

popełnia drobne sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne niezakłócające komunikacji

5. popełnia nieliczne błędy orograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów

6. popełnia sporadyczne błędy

interpunkcyjne

1. stosuje mało urozmaicone

słownictwo z nielicznymi powtórzeniami, nie zawsze adekwatne do treści i formy

2. stosuje mało urozmaicone struktury składniowe

3. zachowuje poprawny styl

z niewielkimi uchybieniami 4. popełnia dość liczne błędy

gramatyczne i leksykalne niezakłócające komunikacji lub zakłócające w nieznacznym stopniu komunikację

5. popełnia błędy ortograficzne, niezmieniąiące znaczenia wy-

razów lub/i popełnia nieliczne błędy ortograficzne zmienia- jące znaczenie wyrazów 6. popełnia dość liczne błędy

interpunkcyjne

1. stosuje ubogie słownictwo

z licznymi powtórzeniami, w niewielkim stopniu adekwatne do treści i formy

2. posługuje się ograniczonym zakresem struktur składnio- wych stosuje liczne powtórzenia

3. stosuje nieporadny styl 4. popełnia liczne błędy

gramatyczne i leksykalne 5. popełnia liczne błędy

ortograficzne 6. popełnia liczne błędy

interpunkcyjne 7 7-6 5-4-3 2-1-0

30

KRYTERIA OCENIANIA WYPOWIEDZI PISEMNEJ W ARKUSZU II

ROZPRAWKA Kryterium oceny A B C zdający: zdający: zdający: zdający:

PO

ZI

OM

M

ER

YT

OR

YC

ZN

Y

I. TREŚĆ rozumie wybrany temat

tworzy spójny tekst dostosowuje treść do formy: - formułuje tezę - omawia temat - podsumowuje temat lub podaje swoją opinię zna realia danego obszaru językowego (kryterium to wprowadzamy, jeżeli temat wymaga ich znajomości)

1. formułuje wypowiedź

zgodną z tematem 2. tworzy wypowiedź w pełni

spójną, harmonijną, podporządkowaną wyraźnej myśli przewodniej

3. prawidłowo formułuje tezę/ antytezę adekwatną do tematu

4. omawia temat, trafnie dobierając argumenty za i przeciw

5. uwzględnia wszystkie

ważne elementy w podsumowaniu i/lub podaje swoją opinię

6. poprawnie posługuje się

wiedzą dotyczącą realiów danego obszaru językowego


częściowo zgodną z tematem

2. tworzy wypowiedź częściowo spójną, harmo- nijną, zachowuje pewną logikę w tekście

3. formułuje tezę/antytezę pozostającą w związku z tematem

4. omawia temat, częściowo trafnie dobierając argumenty za i przeciw

5. uwzględnia część

ważnych elementów w podsumowaniu i/lub podaje swoją opinię

6. na ogół poprawnie

posługuje się wiedzą dotyczącą realiów danego obszaru językowego


znacz-nie odbiegającą od tematu

2. tworzy wypowiedź w dużym stopniu niespójną, niekonsekwentną

3. nieudolnie formułuje tezę/

antytezę lub nie formułuje jej

4. omawia temat, często nietrafnie dobierając lub pomijając argumenty za i przeciw

5. nie uwzględnia większości ważnych elementów w podsumowaniu i/lub podaje niewynikającą z tekstu opinię lub nie podsumowuje tematu


PUNKTACJA 7 pkt. 7-6 5-4-3 2-1-0

PO

ZI

OM

KO

MP

OZ

YC

JI

II. KOMPOZYCJA: realizuje określoną formę wypowiedzi uwzględnia wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie, zakończenie) zachowuje proporcje między częściami pracy graficznie wyodrębnia główne części pracy, zachowuje określoną w zadaniu objętość pracy

1. konsekwentnie przestrzega określonej formy wypowiedzi

2. uwzględnia wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie, zakończenie)

3. zachowuje właściwe proporcje między częściami pracy

4. wykazuje pełną konsekwencję w układzie graficznym pracy

5. zachowuje objętość pracy w granicach określonych w poleceniu

1. częściowo zachowuje określoną formę wypowiedzi

2. pomija wstęp lub zakończenie

3. zachowuje w miarę

właściwe proporcje między częściami pracy


5. przekracza podane

granice objętości pracy do 10%

1. w niewielkim stopniu zachowuje określoną formę wypowiedzi

2. pomija dwie części pracy lub realizuje je fragmentarycznie

3. nie zachowuje właściwych proporcji między częściami pracy




PUNKTACJA 7 pkt. 7-6 5-4-3 2-1-0 III. BOGACTWO

JĘZYKOWE: stosuje słownictwo i frazeologię zgodnie z tematem i formą wypowiedzi stosuje struktury składniowe zgodnie z tematem i formą wypowiedzi dostosowuje styl do formy wypowiedzi

1. stosuje urozmaicone słownictwo i frazeologię na poziomie zaawansowanym


struktury składniowe na poziomie zaawansowanym

3. zachowuje jednorodny styl,

adekwatny do treści i formy

1. stosuje słownictwo i fra- zeologię na poziomie średniozaawansowanym, stosuje nieliczne powtórzenia

2. stosuje mało urozmaicone struktury składniowe na poziomie średniozaawansowanym

3. zachowuje poprawny styl z niewielkimi uchybieniami

stosuje słownictwo i fra- zeologię na poziomie podstawowym, stosuje liczne powtórzenia 2. posługuje się zakresem

struktur składniowych na poziomie podstawowym; stosuje liczne powtórzenia

3. stosuje nieporadny styl, lecz praca jest zrozumiała

PUNKTACJA 8 pkt. 8-7-6 5-4-3 2-1-0

PO

ZI

OM

J

AK

OŚ

CI

JĘ

ZY

KA

IV. POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA:

stosuje zgodnie z normą struktury morfosyntaktyczne, zasady ortografii i interpunkcji

1. pisze pracę bezbłędną lub popełnia drobne, sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, niezakłócające komunikacji

2. popełnia nieliczne błędy

ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów

3. popełnia sporadyczne błędy

interpunkcyjne

1. popełnia dość liczne błędy gramatyczne i leksykalne niezakłócające komunikacji lub zakłócające w nieznacznym stopniu komunikację

2. popełnia błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów lub/i popełnia nieliczne błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazów

3. popełnia dość liczne błędy interpunkcyjne

1. popełnia liczne błędy gramatyczne i leksykalne

2. popełnia liczne błędy

ortograficzne, 3. popełnia liczne błędy

interpunkcyjne PUNKTACJA 8 pkt. 8-7-6 5-4-3 2-1-0

31

RECENZJA Kryterium oceny A B C zdający: zdający: zdający: zdający:

PO

ZI

OM

M

ER

YT

OR

YC

ZN

Y

I. TREŚĆ rozumie wybrany temat tworzy spójny tekst dostosowuje treść do formy: - podaje informacje o recenzowanej pozycji - podaje informacje o zawartości treściowej recenzowanej pozycji - ocenia - poleca bądź nie, podając przyczyny zna realia danego obszaru językowego (kryterium to wprowadzamy, jeżeli temat wymaga ich znajomości)

1. formułuje wypowiedź zgodną z tematem

2. tworzy wypowiedź w pełni spójną, harmonijną, podporządkowaną wyraźnej myśli przewodniej

3. podaje pełną informację o recenzowanej pozycji (twórca, okoliczności powstania dzieła, okoliczności odbioru)

4. podaje krótką informację o zawartości treściowej recenzowanej pozycji (np. skrót fabuły, prezentacja głównych postaci, problematyki)

5. dokonuje pełnej, wieloaspektowej oceny (np. fabuły, akcji, pracy reżysera, gry aktorów, scenografii, opracowania muzycznego, sposobu ekspozycji obiektów na wystawie)

6. poleca bądź nie, wskazując na najistotniejsze walory / wady recenzowanej pozycji

7. poprawnie posługuje się wiedzą dotyczącą realiów danego obszaru językowego

1. formułuje wypowiedź częściowo zgodną z tematem

2. nie potrafi zachować ciągłości myślowej wypowiedzi, zachowuje pewną logikę w tekście

3. podaje częściową informację o recenzowanej pozycji lub pomija niektóre istotne informacje

4. podaje zbyt szczegółową lub zbyt ogólną informację o zawartości treściowej utworu

5. dokonuje niepełnej oceny

uwzględniając niektóre elementy

6. poleca bądź nie,

wskazując na mało istotne walory / wady recenzowanej pozycji


1. formułuje wypowiedź znacznie odbiegającą od tematu


3. podaje ogólnikową, mało konkretną informację o recenzowanej pozycji lub pomija większość informacji

4. streszcza utwór lub nie przedstawia zawartości treściowej recenzowanej pozycji

5. dokonuje bardzo pobieżnej

oceny lub nie dokonuje oceny

6. poleca bądź nie

recenzowaną pozycję -nie wskazuje przy tym jej walorów / wad lub nie uwzględnia tego elementu


PUNKTACJA 7 pkt. 7-6 5-4-3 2-1-0

PO

ZI

OM

KO

MP

OZ

YC

JI


1. konsekwentnie przestrze-ga określonej formy wypowiedzi

2. uwzględnia wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie, zakończenie)





2. pomija wstęp lub zakończenie

3. zachowuje w miarę





1. w niewielkim stopniu zachowuje określoną formę wypowiedzi

2. pomija dwie części pracy lub realizuje je fragmentarycznie







1. stosuje urozmaicone słow- nictwo i frazeologię na poziomie zaawansowanym, uwzględniając specjalistyczne słownictwo z danej dziedziny sztuki

2. stosuje urozmaicone struktury składniowe na poziomie zaawansowanym

3. zachowuje jednorodny styl, adekwatny do treści i formy

stosuje słownictwo fra- zeologię na poziomie średniozaawansowanym, stosuje nieliczne powtórzenia 2. stosuje mało

urozmaicone struktury składniowe na poziomie średniozaawansowanym


1. stosuje słownictwo fra- zeologię na poziomie podstawowym, stosuje liczne powtórzenia

2. posługuje się zakresem

struktur składniowych na poziomie podstawowym; stosuje liczne powtórzenia

3. stosuje nieporadny styl, lecz praca jest zrozumiała

PUNKTACJA 8 pkt. 8-7-6 5-4-3 2-1-0

PO

ZI

OM

J

AK

OŚ

CI

JĘ

ZY

KA






3. popełnia sporadyczne

błędy interpunkcyjne

1. popełnia dość liczne błędy gramatyczne i leksykalne niezakłócające komunikacji lub zakłóca-jące w nieznacznym stopniu komunikację

2. popełnia błędy ortogra-ficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów lub/i popełnia nieliczne błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazów


1. popełnia liczne błędy gramatyczne i leksykalne 2. popełnia liczne błędy ortograficzne 3. popełnia liczne błędy interpunkcyjne

PUNKTACJA 8 pkt. 8-7-6 5-4-3 2-1-0

32

OPOWIADANIE Kryterium oceny A B C zdający: zdający: zdający: zdający:

PO

ZI

OM

M

ER

YT

OR

YC

ZN

Y

I. TREŚĆ rozumie wybrany temat tworzy spójny tekst dostosowuje treść do formy: - określa tło akcji - odtwarza wydarzenia prowadzące do wydarzenia głównego - przedstawia wydarzenie główne - opisuje reakcje ludzi, przedstawia wnioski i konsekwencje, wydarzenia zna realia danego obszaru językowego (kryterium to wprowadzamy, jeżeli temat wymaga ich znajomości)

1. formułuje wypowiedź zgodną z tematem

2. tworzy wypowiedź w pełni

spójną, harmonijną, podporządkowaną wyraźnej myśli przewodniej

3. określa czas, miejsce wydarzeń i bohaterów

4. logicznie odtwarza

wydarzenia prowadzące do wydarzenia głównego

5. szczegółowo przedstawia

wydarzenie główne 6. przekonująco opisuje

reakcje ludzi, lub/i przedstawia wnioski i konsekwencje wydarzenia

7. poprawnie posługuje się wiedzą dotyczącą realiów danego obszaru językowego

1. formułuje wypowiedź częściowo zgodną z tematem

2. nie potrafi zachować ciągłości myślowej wypowiedzi, zachowuje pewną logikę w tekście

3. określa tylko dwa

z trzech elementów (czas, miejsce wydarzeń, bohaterów)

4. nie zawsze logicznie

odtwarza wydarzenia prowadzące do wydarzenia głównego

5. niezbyt szczegółowo przedstawia wydarzenie główne

6. nie w pełni przekonująco opisuje reakcje ludzi, lub/i przedstawia wnioski i konsekwencje wydarzenia


1. formułuje wypowiedź znacznie odbiegającą od tematu


3. określa tylko jeden

z trzech elementów (czas, miejsce wydarzeń, bohaterów) lub nie określa ich

4. przedstawia wydarzenia nietworzące logicznego ciągu

5. nie przedstawia

wydarzenia głównego 6. nie opisuje reakcji ludzi,

lub/i nie przedstawia wniosków i konsekwencji wydarzeń

7. popełnia dość liczne błędy

logiczne i/lub rzeczowe dotyczące realiów danego obszaru językowego

PUNKTACJA 7 pkt. 7-6 5-4-3 2-1-0

PO

ZI

OM

KO

MP

OZ

YC

JI


1. konsekwentnie przestrzega określonej formy wypowiedzi

2. uwzględnia wszystkie

części pracy (wstęp, rozwinięcie, zakończenie)





2. pomija wstęp lub

zakończenie 3. zachowuje w miarę





w niewielkim stopniu zachowuje określoną formę wypowiedzi 2. pomija dwie części pracy

lub realizuje je fragmentarycznie







1. stosuje urozmaicone słownictwo i frazeologię na poziomie zaawansowanym


struktury składniowe na poziomie zaawansowanym

3. zachowuje jednorodny

styl, adekwatny do treści i formy

1. stosuje słownictwo fra- zeologię na poziomie średniozaawansowanym, stosuje nieliczne powtórzenia

2. stosuje mało urozmaicone struktury składniowe na poziomie średniozaawansowanym


1. stosuje słownictwo fra- zeologię na poziomie podstawowym; stosuje liczne powtórzenia

2. posługuje się zakresem struktur składniowych na poziomie podstawowym; stosuje liczne powtórzenia

3. stosuje nieporadny styl,

lecz praca jest zrozumiała

PUNKTACJA 8 pkt. 8-7-6 5-4-3 2-1-0

PO

ZI

OM

J

AK

OŚ

CI

JĘ

ZY

KA






3. popełnia sporadyczne

błędy interpunkcyjne

1. popełnia dość liczne błędy gramatyczne i leksykalne niezakłócające komunikacji lub zakłócające w nieznacznym stopniu komunikację

2. popełnia błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów lub/i popełnia nieliczne błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazów


1. popełnia liczne błędy gramatyczne i leksykalne,

2. popełnia liczne błędy

ortograficzne 3. popełnia liczne błędy

interpunkcyjne PUNKTACJA 8 pkt. 8-7-6 5-4-3 2-1-0

33

Uwagi do wszystkich kryteriów: - W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię

i dysortografię abiturienta. - Praca w całości niezgodna z tematem lub nieczytelna nie podlega ocenie. - Na poziomie kompozycji oraz jakości języka wprowadzono kryteria główne

i drugorzędne. - Kryteria drugorzędne zapisano kursywą. Podkryteria główne mają dwukrotnie większą

wagę niż podkryteria drugorzędne. - Jeżeli praca liczy mniej niż 75% wymaganego limitu słów (225 słów), przyznaje się zero

punktów za poprawność i bogactwo językowe. - Błędy drobne/sporadyczne to błędy stanowiące do 5% wszystkich zapisanych słów. - Błędy dość liczne stanowią od 6% do 10% wszystkich zapisanych słów. - Błędy liczne stanowią od 11% do 20% wszystkich zapisanych słów. - Przy liczeniu błędów bierze się pod uwagę wszystkie rodzaje błędów, przy czym błąd

ortograficzny i interpunkcyjny liczy się jako 0,5 błędu innego typu.

35

II. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE Wymagania egzaminacyjne obejmują umiejętności szczegółowe, zawarte w standardach wymagań egzaminacyjnych dla języka obcego nowożytnego dla klas dwujęzycznych, a ponadto zakres struktur gramatycznych umieszczonych poniżej.

STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH

JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY będący drugim językiem nauczania w szkołach lub oddziałach dwujęzycznych

I. WIEDZA

Zdający wykazuje się znajomością:

1) złożonych struktur leksykalno-gramatycznych umożliwiających: a) rozpoznawanie i właściwy odbiór tekstów kultury danego obszaru językowego, b) formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym,

ortograficznym, morfosyntaktycznym i leksykalnym, 2) zasad konstruowania różnych form wypowiedzi ustnych i pisemnych, 3) tradycji i realiów cywilizacyjno-kulturowych danego obszaru językowego

i Polski, z uwzględnieniem elementów literatury, historii, geografii, historii sztuki, socjologii, ekonomii, polityki oraz tematyki integracji europejskiej i kontekstu międzykulturowego.

II. UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE

Zdający wykazuje się umiejętnością posługiwania się językiem obcym w zakresie:

1) odbioru tekstu, czyli rozumienia ze słuchu i rozumienia tekstów czytanych, bogatych pod względem treści, o wysokim stopniu zróżnicowania tematyki oraz struktur leksykalno-gramatycznych, z uwzględnieniem: a) określania głównej myśli tekstu, b) określania głównych myśli poszczególnych części tekstu, c) stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje, d) selekcjonowania, klasyfikowania i hierarchizowania informacji i argumentów, e) określania intencji i opinii autora lub nadawcy tekstu, f) oddzielania faktów od opinii, g) rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu, h) określania kontekstu sytuacyjnego lub komunikacyjnego, i) określania związków między poszczególnymi częściami tekstu czytanego, j) rozpoznawania w tekście środków stylistycznych oraz zjawisk językowych

powodujących niejednoznaczność wypowiedzi (homonimii, idiomów, związków frazeologicznych),

k) określania typu tekstu, l) rozpoznawania różnorodnych struktur leksykalno-gramatycznych oraz określania

pól semantycznych w podanym kontekście, 2) tworzenia tekstu w formie wieloaspektowej wypowiedzi ustnej lub pisemnej,

uwzględniającej: a) opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności, b) relacjonowanie wydarzeń, c) przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii, projektów, działań,

36

d) argumentowanie, e) stosowanie środków leksykalno-gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji, f) pisemne wypowiadanie się w określonej formie, z zachowaniem podanego limitu

słów, 3) reagowania językowego w formie ustnej lub pisemnej, czyli:

a) uzyskiwania, udzielania, przekazywania lub odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń,

b) uczestniczenia w dyskusji – udzielania informacji, wyjaśnień, argumentowania, wyrażania i obrony własnych opinii i poglądów oraz negocjowania,

c) interpretowania i komentowania przedstawionych faktów oraz opinii innych osób, d) dokonywania podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi, e) stosowania środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji

oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, 4) przetwarzania tekstu w formie ustnej lub pisemnej, z uwzględnieniem:

a) relacjonowania, przetwarzania i przekazywania tekstów, usłyszanych lub przeczytanych w języku obcym lub języku polskim,

b) wyjaśniania znaczenia materiałów ikonograficznych, tabel, wykresów, c) stosowania zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu.

III. UMIEJĘTNOŚĆ KORZYSTANIA Z WIEDZY DOTYCZĄCEJ REALIÓW

CYWILIZACYJNO - KULTUROWYCH DO ODBIORU TEKSTÓW KULTURY

Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstów kultury danego obszaru językowego w zakresie:

1) rozpoznawania odniesień do kontekstu cywilizacyjno – kulturowego, 2) rozpoznawania znaczeń metaforycznych, aluzji i symboli kulturowych, 3) interpretowania dzieł lub ich fragmentów w konwencjach gatunkowych

i w konwencjach prądów artystycznych epoki. ZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH I TECHNIK ANALIZY TEKSTU I. RODZAJNIK / EL ARTICULO 1. Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego i zerowego

- formy ściągnięte (al, del) 2. Rodzajnik użyty zamiast rzeczownika

- struktura "el/la/los/las de" 3. Rodzajnik nijaki (artículo neutro) "lo"

- "lo que" + czasownik (lo que dices) - "lo de" (lo de anoche) - "lo" + przymiotnik/przysłówek + "que" + czasownik (lo bonita que es Granada;

lo mucho que te quiero) - lo cual

4. "a la" + przymiotnik (a la polaca); "a lo" + rzeczownik/ przymiotnik (a lo Dalí; a lo grande)

5. Stylistyczne aspekty użycia / opuszczenia rodzajnika II. RZECZOWNIK / EL SUSTANTIVO 1. Liczba

- liczba mnoga rzeczowników złożonych (el paraguas/los paraguas; coche cama/coches cama)

37

- rzeczowniki posiadające tylko formy liczby pojedynczej lub mnogiej (la sed, la salud; las gafas, los alrededores)

- kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza a liczba mnoga (esposa – esposas; interés - intereses)

- liczba mnoga skrótów literowych (EE.UU., SS.MM.) 2. Rodzaj

- rodzaj naturalny i gramatyczny (umowny) - rodzaj wskazany rodzajnikiem lub wyrazem towarzyszącym (el/la estudiante;

buen/buena dentista) - wyjątki w zgodności rodzaju rzeczownika z rodzajnikiem

(el agua, el hambre) - rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy geograficzne - rzeczowniki o podwójnym rodzaju (el/la capital; el/la corte)

3. Rzeczowniki niepoliczalne 4. Tworzenie rzeczowników przez dodanie rodzajnika do różnych części mowy (do czasownika: el comer; przymiotnika: el verde, lo interesante; przysłówka; el mal; zaimka pytajnego: el cómo, el porqué; zaimka dzierżawczego: lo mío, los suyos) 5. Potocznie używane formy skrócone (boli, profe) 6. Najczęściej używane przyrostki i ich znaczenie 7. Najczęściej używane zgrubienia i zdrobnienia oraz ich wartość semantyczna

i stylistyczna (mujerona, panecillo, casita) III. ZAIMKI / LOS PRONOMBRES III. 1. ZAIMKI OSOBOWE / LOS PRONOMBRES PERSONALES

1. Użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia z przyimkiem i bez przyimka 2. Tzw. forma mocna (forma tónica) 3. Forma nieakcentowana (forma átona)

- w połączeniu z trybem rozkazującym, z gerundio i z bezokolicznikiem - użycie w funkcji dopełnienia bliższego i dalszego; podwójny zaimek

(Te lo digo. Se lo hago.) - specyficzne znaczenie zaimków "la", "las" (tzw. femenino sin referencia)

w wyrażeniach typu: no tenerlas todas consigo, arreglárselas, pasarlas negras, etc.

- problem laísmo i leísmo 4. Zaimkowe powtórzenie dopełnienia 5. Zaimek "lo" w funkcji dopełnienia, zastępujący całą frazę

(No lo sabía. ¿Eres católico? – Lo soy.) 6. Zaimek zwrotny "se"; kontrast znaczeniowy między formą zwrotną i niezwrotną

czasownika (dormir – dormirse, quedar – quedarse) 7. Zaimki osobowe jako morfemy występujące z czasownikami niezwrotnymi

(tzw. czasowniki pozornie zwrotne: perderse una juerga, leerse todos los libros) 8. Dativo ético (se me ha caído) 9. Zaimek "se" w zdaniach bezosobowych; użycie "se" bez wskazania sprawcy

czynności 10. Zaimek zwrotny "sí"; forma "consigo" III. 2. ZAIMEK WSKAZUJĄCY I WYRAŻENIA ZAIMKOWE / LOS PRONOMBRES

DEMOSTRATIVOS 1. Użycie rzeczownikowe 2. Zaimki neutralne; "ello" jako ekwiwalent zaimka wskazującego

- zaimek neutralny + de + bezokolicznik/ rzeczownik / que + fraza (kontrast z "lo de", "lo que")

3. Emfatyczne użycie zaimka wskazującego 4. Użycie wyrażeń a eso de, ¿Y eso?, esto es, eso es

38

III. 3. ZAIMEK DZIERŻAWCZY / LOS POSESIVOS 1. Forma nieakcentowana (forma átona) 2. Tzw. forma mocna (forma tónica) 3. Użycie form dzierżawczych dla wyrażania czynności zwyczajowych (Por las noches, solía tomarse su copa y jugar su partida de mus.) 4. Formy mocne w połączeniu z rodzajnikiem "lo" i "los"; specjalne znaczenie form "suyo"

i "tuyo" 5. Użycie "propio" III. 4. ZAIMEK NIEOKREŚLONY I ILOŚCIOWY / LOS INDEFINIDOS 1. Formy skrócone (un, algún, ningún, cualquier) 2. "uno/una" w zdaniach nieosobowych 3. Użycie zaimków dondequiera, cualquiera, quienquiera w funkcji zaimka względnego 4. "alguno" w znaczeniu przeczącym; "algo" jako ekwiwalent "un poco"; "nada" jako

ekwiwalent "muy poco" i "nada de" jako "ni hablar" 5. Kontrastowe użycie "todo un/el" + rzeczownik; "todo" + przymiotnik jako ekwiwalent

"muy" III. 5. ZAIMEK WZGLĘDNY, PYTAJNY I WYKRZYKNIKOWY / LOS PRONOMBRES

RELATIVOS, INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

1. que, quien, donde, cuando, cuanto, cual w funkcji zaimka pytajnego (akcent graficzny) i względnego

- użycie w połączeniu z przyimkiem 2. "el que/el cual" i "lo que/lo cual" (z przyimkiem i bez przyimka) 3. Użycie zaimków wykrzyknikowych qué, cuánto, cómo; quién 4. cuanto (-a,-os,-as) w znaczeniu "todo lo que" IV. LICZEBNIK / LOS NUMERALES 1. Główny

- rodzaj (doscientas pesetas) 2. Porządkowy (od 1 do 10); (od 11 wzwyż znajomość bierna)

- rodzaj - formy skrócone (primer, tercer, cien)

3. Liczebniki ułamkowe (un cuarto, la mitad), zbiorowe (una docena) i mnożne (doble) 4. Zaimek liczebny ambos,-as V. PRZYMIOTNIK / EL ADJETIVO

1. Liczba - przymiotniki nie posiadające liczby mnogiej (naranja, verde oliva)

2. Rodzaj - przymiotniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego - zgodność przymiotnika z rodzajem wyrazów określanych (madre y padre

simpáticos) - formy skrócone (buen, mal, gran, san)

3. Najczęściej używane przymiotniki złożone (malpensado, agridulce, azul marino) 4. Miejsce przymiotnika wobec wyrazu określanego; konsekwencje semantyczne

i stylistyczne - "el/la" + przymiotnik + "de" + rzeczownik (el tonto de mi hermano)

5. Stopniowanie; formy nieregularne; superlativo absoluto 6. Konstrukcje porównawcze (tan ... como; más ... que/de) 7. Przymiotnik dzierżawczy (adjetivo posesivo) – patrz: zaimek dzierżawczy 8. Przymiotnik wskazujący (adjetivo demostrativo) - patrz: zaimek wskazujący 9. Przysłówkowe użycie przymiotnika (costar caro, hablar rápido)

10. Najczęściej używane przedrostki i przyrostki, ich wartość semantyczna

39

11. Najczęściej używane zdrobnienia i zgrubienia (-ito, -illo, -ón, -ucho) oraz ich wartość semantyczna

VI. PRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE / EL ADVERBIO

Y LOCUCIONES ADVERBIALES

1. Przysłówki zakończone na "-mente"; jednoczesne użycie dwóch takich przysłówków 2. Inne przysłówki (np. cerca, lejos) 3. Formy skrócone (tan) 4. Stopniowanie, formy nieregularne 5. Podwójne zaprzeczenie 6. Przysłówek miejsca i czasu w połączeniu z rzeczownikiem (calle arriba, siglos atrás) 7. "muy" w połączeniu z częściami mowy innymi niż przymiotnik i przysłówek i/lub z wyrażeniem przyimkowym (muy amigo mío, muy por la mañana) VII. PRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE / LAS PREPOSICIONES

Y LOCUCIONES PREPOSITIVAS

1. Najczęściej używane przyimki (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, incluso, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre, tras)

2. Najczęściej używane wyrażenia przyimkowe (a causa de, a costa de, a favor de, a fin de, a pesar de, acerca de, además de, al cabo de, al final de, al lado de, alrededor de, antes de, a través de, cerca de, con respecto a, conforme a, de acuerdo con, debajo de, delante de, dentro de, después de, detrás de, en calidad de, en contra de, en cuanto a)

3. Rekcja przyimkowa czasowników; konsekwencje semantyczne (ir a/ hacia, vestirse de/con)

4. Podwójne przyimki (a por, para con, desde dentro) VIII. CZASOWNIK / EL VERBO VIII. 1. FORMY KONIUGACYJNE czasowników regularnych oraz częściowo i całkowicie nieregularnych / LAS FORMAS PERSONALES 1. Użycie czasów trybu oznajmującego:

Presente, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto, Futuro Imperfecto (także dla wyrażenia przypuszczenia); Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Perfecto; Presente Histórico: (użycie w mowie potocznej, wartości stylistyczne), Pretérito Anterior (znajomość bierna)

2. Użycie czasów trybu łączącego (Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto

3. Użycie trybów: rozkazującego (Imperativo) oraz przypuszczającego (Condicional Simple, Condicional Compuesto)

4. Konstrukcje: - "ir a" + bezokolicznik - "estar" + gerundio

5. Czasowniki typu "gustar", "parecer" 6. Czasowniki ułomne 7. Strona bierna

- kontrast między "ser/estar" + participio pasado - pasiva refleja

8. Użycie czasowników "ser" i "estar" i "haber" - "ser": identyfikacja osoby lub przedmiotu; określenie narodowości, zawodu,

pochodzenia, materiału, czasu, miejsca, cechy przedmiotu i osoby ser + przymiotnik + "que"

40

konstrukcje emfatyzujące - "estar": określenie lokalizacji w przestrzeni, stanu, czasu, ceny, temperatury

"estar de" + rzeczownik (estar de moda, estar de vacaciones) "estar" + participio pasado (rezultat czynności lub procesu) kontrastywne użycie "estar" + przymiotnik/przysłówek

- kontrastywne użycie "ser" i "estar" "ser/estar" + przymiotnik (ser/estar triste); użycie przenośne i potoczne

(ser/estar católico, ser/estar verde, ser/estar joven) "ser/estar de" + rzeczownik oznaczający zawód

(ser camarero /estar de camarero) - "haber": wyrażenie istnienia (hay mucha comida); określenie lokalizacji

w przestrzeni - kontrastywne użycie "estar" i "haber" przy określaniu lokalizacji w przestrzeni

VIII. 2. FORMY BEZOSOBOWE / LAS FORMAS NO PERSONALES 1. Bezokolicznik

- użycie w funkcji podmiotu (Querer es saber.) w funkcji dopełnienia (Pienso comprarme un ordenador.) z czasownikami "ver" i "oír" (Le vi salir del cine.) w znaczeniu rozkazującym (¡A comer!) jako przydawki dopełnieniowej (w połączeniu z rzeczownikiem

lub przymiotnikiem) - konstrukcja "al" + bezokolicznik - "de" + bezokolicznik w znaczeniu warunku - bezokolicznik czasu przeszłego (Infinitivo Compuesto) - ważniejsze przedrostki, ich wartość semantyczna

2. gerundio - użycie w konstrukcji "estar" + gerundio - gerundio absoluto (Viajando se conoce a mucha gente.) - użycie przysłówkowe (Habla mirando al techo.) - w równoważniku zdania (Los alumnos saliendo del instituto.) - fraza z gerundio w funkcji dopełnienia (La madre, sintiéndose cansada, ...)

3. participio pasado - użycie w funkcji przymiotnika - participio absoluto (Una vez terminada la clase... Hechos todos los deberes...)

VIII. 3. PERYFRAZA WERBALNA / PERIFRASIS VERBALE 1. Z bezokolicznikiem: acabar de, dar(le a uno) por, deber, deber de, dejar de, echar(se)

a, empezar a, haber de, haber que, llegar a, pasar a, ponerse a, romper a, soler, tener que, volver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako forma przecząca peryfrazy z gerundio)

2. Z gerundio: acabar, andar, ir, llevar, quedarse, salir, seguir, venir 3. Z participio pasado: andar, dar por, dejar, ir, llevar, quedar(se), seguir, tener IX. ZDANIE / ORACIÓN Y CONJUNTOS 1. Oznajmujące: twierdzące i przeczące 2. Pytające: bezpośrednie i pośrednie 3. Rozkazujące (z czasownikiem w trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem oraz z czasownikiem w Futuro Imperfecto) 4. Wykrzyknikowe (z "qué", "cómo", "cuánto/-a"; "quién" + Imperfecto de Subjuntivo) 5. Bezosobowe

- z czasownikami "haber", "hacer", "ser" - z bezokolicznikiem - z formami nieosobowymi czasownika wyrażonymi przez:

"se" + 3 os. l. poj.; 3 os. l. mn.; 2 os. l. poj. 6. Współrzędnie złożone: łączne, rozłączne, przeciwstawne, wynikowe

41

7. Podrzędnie złożone: - podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem oznajmującym - Indicativo, łączącym –

Subjuntivo i bezokolicznikiem - Infinitivo) - przydawkowe (z trybem oznajmującym – Indicativo i łączącym – Subjuntivo) - okolicznikowe (z trybem oznajmującym – Indicativo i łączącym – Subjuntivo) - ważniejsze spójniki czasowe, celowe, przyczynowe, warunkowe, skutkowe,

przyzwolenia, porównania, sposobu 8. Odnośniki tekstualne wszelkiego typu (entonces, así que, por tanto) 9. Tryb łączący Subjuntivo w zdaniach wtrąconych (que yo sepa) 10. Zgodność czasów w mowie zależnej, w zdaniach podrzędnych wszystkich typów;

połączenie mowy zależnej i niezależnej w tej samej wypowiedzi X. TECHNIKI ANALIZY TEKSTU / TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE TEXTO - zdanie / la oración - porównanie i metafora / la comparación y la metáfora - figury stylistyczne / las figuras retóricas - poziomy języka / los registros de la lengua - narracja i mowa / la narración y el discurso - tekst narracyjny / el texto narrativo - tekst opisowy / el texto descriptivo - tekst argumentacyjny / el texto argumentativo - informacje i wiadomości / la información y la noticia - postacie narracji/opowiadania / el relato/los personajes - teatr, gatunki teatralne / el teatro, los géneros teatrales - poezja, formy poetyckie, wersyfikacja / la poesía, las formas poéticas, la versificación

43

III. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY

Zestaw I

Zestaw II

44

ZESTAW I

Lea el texto y analícelo. Luego mantendrá una conversación con el examinador en la cual deberá exponer el contenido, responder a preguntas y discutir sobre el tema tratado.

LA FAMILIA CRECE En el siglo XXI, la superación de las barreras nacionales es un hecho. Europa ya no es un sueño sino un espacio real con un proyecto común que cada vez admite más socios. Después de medio siglo de construcción comunitaria, es indudable que nuestra mentalidad ha cambiado, pero también es cierto que sigue habiendo muchos euroescépticos y que queda mucho trabajo por delante. El frágil equilibrio entre el respeto a las peculiaridades y el interés comunitario crea tensiones. La plena unidad política como un solo país, si es que llega, está lejos. Hay una cierta sensación de que la UE se ha construido desde arriba y la mayoría de los ciudadanos se sienten ajenos a las decisiones que adoptan los políticos en Bruselas. El multilingüismo - la UE tiene 11 idiomas oficiales- genera un gasto ingente en traducciones y aumenta la burocracia. Por otro lado, la ampliación supone un coste financiero gigantesco. Los países candidatos tendrán que gastar unos 100 mil millones de euros sólo en aplicar las normas medioambientales de la UE, que incluyen el cierre de reactores nucleares y la modernización de los sistemas de transporte de mercancías. Para los actuales socios, la inquietud está en el futuro reparto de los subsidios que la Comunidad destinaba a los sectores más desfavorecidos. Las ayudas directas a la agricultura suponen 28 mil millones de euros, casi la tercera parte del presupuesto comunitario. Alemania quiere recortar entre el 1 y el 4 por 100 para dárselo a los nuevos países. Eso afecta sobre todo a Francia, el más beneficiado por los subsidios. El gobierno español teme no sólo perder en ayudas agrarias, sino también en los llamados fondos estructurales (dinero comunitario para carreteras, obras públicas...). Pero si España se ha beneficiado hasta ahora, también nos toca ser solidarios. Según Michele Barnier, Comisario de Política Regional de la UE, “la ampliación tiene un precio y plantea problemas, pero resolverá muchos más a largo plazo”. Queramos o no, todo esto forma parte de la construcción europea, que se ha ido forjando no por la fuerza, como se quiso hacer en tiempos pasados, sino mediante la negociación y el diálogo.

Texto adaptado de Muy Interesante, diciembre 2002, nr. 259

Pytania (tylko w zestawie egzaminatora)

1. ¿Qué presupone la llegada de diez nuevos miembros en 2004 a la UE? 2. ¿Cómo serán repartidos los subsidios que la Comunidad destinaba a los sectores más

necesitados? 3. ¿Cuál es la actitud de España frente al crecimiento de la familia europea? 4. Según usted, ¿qué beneficios supone para la población el acceso de Polonia a la UE?

45

ZESTAW II

Lea el texto y analícelo. Luego mantendrá una conversación con el examinador en la cual deberá exponer el contenido, responder a preguntas y discutir sobre el tema tratado.

LOS ESPEJOS DEL PARAÍSO La publicidad habla del coche como una bendición al alcance de todos. Si fuera verdad, y todos pudieran convertirse en felices propietarios de este medio de transporte, el planeta sufriría muerte súbita por falta de aire. Y antes, dejaría de funcionar por falta de energía. Nos queda petróleo para dos generaciones. Hemos quemado en un ratito una gran parte del petróleo que se había formado durante millones de años. El mundo produce autos al ritmo de los latidos del corazón, y ellos están devorando más de la mitad de todo el petróleo que el mundo produce. Por supuesto, la publicidad miente. Los numeritos dicen que el automóvil no es un derecho universal, sino un privilegio de pocos. Sólo el 20% de la humanidad dispone del 80 % de los autos, aunque el 100% tenga que sufrir las consecuencias. Como tantos otros símbolos de la sociedad de consumo, éste es un instrumento que está en manos del norte del mundo y de las minorías que en el sur reproducen las costumbres del norte y creen, y hacen creer, que quien no tiene permiso de conducir no tiene permiso de existir. El 85 % de la población de la capital de México viaja en el 15 % del total de vehículos. Uno de cada diez habitantes de Bogotá es dueño de nueve de cada diez automóviles. Aunque la mayoría de los latinoamericanos no tiene el derecho de comprar un auto, todos tienen el deber de pagarlo. El dinero que Colombia gasta cada año para subsidiar la gasolina, alcanzaría para regalar dos millones y medio de bicicletas a la población. El derecho de invadir. Por las calles latinoamericanas circula una ínfima parte de los automóviles del mundo, pero algunas de las ciudades más contaminadas del mundo están en América Latina. Nunca tantos han sufrido tanto por tan pocos. El transporte público desastroso y la ausencia de ciclovías hace obligatorio el uso del automóvil, pero la inmensa mayoría, que no lo puede comprar, vive acorralada por el tráfico y ahogada por el smog. Las aceras se reducen, hay cada vez más parkings y menos barrios, cada vez más autos que se cruzan y cada vez menos personas que se encuentran. Los autobuses no sólo son escasos: para peor, en muchas ciudades el transporte público corre por cuenta de unos destartalados cachivaches que echan mortales humaredas y multiplican la contaminación en lugar de aliviarla. El derecho de contaminar. Los automóviles privados están obligados, en las principales ciudades del norte del mundo, a utilizar combustibles menos venenosos y tecnologías menos cochinas, pero en el sur la impunidad del dinero es más asesina que la impunidad de las dictaduras militares. En raros casos, la ley obliga al uso de gasolina sin plomo y de convertidores catalíticos, que requieren controles estrictos y son de vida limitada: cuando la ley obliga, se acata pero no se cumple, según quiere la tradición que viene de los tiempos coloniales. Algunas de las mayores ciudades latinoamericanas viven pendientes de la lluvia y el viento, que no limpian de veneno el aire, pero al menos se lo llevan a otra parte. La ciudad de México vive en estado de perpetua emergencia ambiental, provocada en gran medida por los automóviles. La ciudad de Sao Pablo respira los domingos y se asfixia los días de semana. Santiago de Chile está separada del cielo por un paraguas de smog, que en los últimos 15 años ha

46

duplicado su densidad, mientras también se duplicaba, casualmente, la cantidad de automóviles.

Texto adaptado de Eduardo Galeano Pytania (tylko w zestawie egzaminatora) 1. ¿Cómo afecta el aumento de automóviles a las diferentes esferas de la vida humana? 2. ¿Por qué el autor considera que la publicidad miente? 3. “Nunca tantos han sufrido tanto por tan pocos”. Explique la idea que encierra esta frase. 4. ¿Qué pretende señalar el autor al contrastar el norte y el sur? 5. Analizando el problema del exceso de vehículos en Latinoamérica y Polonia, ¿qué

semejanzas y diferencias encuentra?

47

IV. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA

Arkusz egzaminacyjny II

150 minut

Arkusz egzaminacyjny I

90 minut

49

KOD ZDAJĄCEGO

EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO

DLA ABSOLWENTÓW KLAS DWUJĘZYCZNYCH

Arkusz I

Czas pracy 90 minut w tym 30 minut nagranie tekstu

Instrukcja dla zdającego 1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron.

Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu zespołu nadzorującego egzamin.

2. Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba punktów, którą można uzyskać za jego poprawne rozwiązanie.

3. Należy pisać czytelnie, tylko w kolorze niebieskim lub czarnym. 4. Oceniany jest tylko czystopis pracy pisemnej. Błędne zapisy

należy wyraźnie przekreślić. Nie wolno używać korektora. 5. Do ostatniej kartki arkusza dołączona jest karta odpowiedzi

i oceny, którą w tym arkuszu wypełnia egzaminator. 6. W karcie odpowiedzi, w części wypełnianej przez zdającego,

należy zamalować całkowicie kratkę z literą oznaczającą właściwą odpowiedź, np. . W razie pomyłki, błędne zaznaczenie należy obwieść kółkiem i zamalować inną odpowiedź.

Życzymy powodzenia!

ARKUSZ I

MAJ ROK 2005

Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać

łącznie 40 punktów.

(Wpisuje zdający przed rozpoczęciem pracy)

PESEL ZDAJĄCEGO

(Wpisuje zdający przed rozpoczęciem pracy)Miejsce

na naklejkę z kodem

50

COMPRESIÓN AUDITIVA Tarea 1. (7 puntos) Lea atentamente las frases que vienen abajo. A continuación escuchará dos veces lo que cuenta el escritor español Vicente Molina Foix sobre su experiencia con el cine. Elija entre las tres opciones de respuesta y encierre en un círculo, aquella que complete la información presentada. Por cada respuesta correcta obtendrá 1 punto.

1.1. Lo que más valora Molina Foix a la hora de ir al cine es... A. el elemento sorpresa que conlleva. B. el estado de la sala de proyección. C. el hecho de compartir una experiencia anónima.

1.2. Para el autor del comentario, la televisión es... A. un invento superior al cine. B. una forma cómoda de ver cine. C. un invento perfecto para conciliar el sueño.

1.3. Según Molina Foix, el cine es... A. un reflejo reducido de la vida. B. un reflejo ampliado de la vida. C. un reflejo exacto de la vida.

1.4. El escritor dice de su libro que... A. lo terminó de escribir mientras estaba de vacaciones. B. lo escribió durante una pausa imprevista. C. lo empezó a escribir a la vuelta de sus vacaciones.

1.5. Según el escritor, la película se retrasó por... A. problemas económicos. B. problemas del protagonista. C. malas relaciones entre el productor y el director.

1.6. El narrador realizó un viaje a la India... A. porque es su país de referencia cada vez que decide escribir un libro. B. para buscar inspiración para la creación de su nueva obra. C. para hacer buen uso del exceso del tiempo libre que surgió aquel otoño.

1.7. El autor del comentario pretende… A. convencernos de la superioridad del cine ante la televisión. B. refutar la idea de que la televisión no es sólo un pasatiempo inútil. C. expresar su opinión sobre el significado que el cine tiene para él.

51

Tarea 2. (8 puntos) Lea atentamente las frases que vienen abajo. A continuación escuchará dos veces una entrevista con un entrenador de fútbol. Al final responda si las siguientes frases corresponden a la información presentada. Marque con una cruz en la tabla la respuesta correcta (V – verdadero, F – falso). Por cada respuesta correcta obtendrá 1 punto.

V F

2.1. Héctor Cúper dedicó 17 años de su vida a su mayor afición.

2.2. El entrenador argentino convirtió al Mallorca en el mejor equipo de Europa.

2.3. Al morir su madre, su abuela se hizo cargo de su crianza.

2.4. La segunda pregunta de la entrevista se refiere a la forma en que Cúper revitaliza su espíritu.

2.5. El entrevistado afirma que su pasado es lo que le permite mantenerse activo.

2.6. La entrevistadora se refiere al tango para conocer las preferencias musicales de su interlocutor.

2.7. Héctor señala que cuando pierde un partido le gusta escuchar tangos.

2.8. La entrevistadora presenta diferentes facetas de la vida de Héctor y hace énfasis en la actividad profesional.

Tarea 3. (5 puntos) A continuación escuchará dos veces un texto sobre la inmigración en España. Luego responda brevemente (con una sola oración completa) a las preguntas que siguen. Sus respuestas deben estar basadas en la información presentada en la grabación. Por cada respuesta acertada obtendrá 1 punto. 3.1. ¿De qué se ha enorgullecido siempre España? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 3.2. ¿Cuántos extranjeros residen actualmente en España? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 3.3. ¿Por quiénes son explotados los inmigrantes indocumentados en España? .......................................................................................................................................................

52

....................................................................................................................................................... 3.4. ¿Cuál es la reacción de muchos españoles hacia los inmigrantes? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 3.5. ¿Qué tipo de solución debe dársele al problema de la inmigración? ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

EXPRESIÓN ESCRITA Tarea 4. (20 puntos) Redacte una carta formal dirigida a una de las Organizaciones no Gubernamentales siguientes: España Acoge, Mujeres Progresistas, Caritas, Médicos sin Fronteras o Cruz Roja. Emita un juicio personal respecto a la problemática de la inmigración en España. No incluya ningún tipo de datos personales reales al redactarla y firmarla. Extensión de la carta: 150–200 palabras.

BRUDNOPIS

....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu ok. 2 stron przeznaczonych na brudnopis. ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

CZYSTOPIS

....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu ok. 2 stron przeznaczonych na czystopis. ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

53

TRANSKRYPCJA TEKSTÓW TEXTO PARA LA TAREA 1. A mí me gusta el cine, aunque no dejo de reconocer que la televisión es un invento increíble; sin embargo, creo que la televisión es más a escala doméstica. Yo el cine lo sigo viendo como un amor romántico, que hay que salir a buscarlo para encontrarlo. La televisión es como un servicio a domicilio. Lo que me gusta del cine es lo que tiene de salvaje. Tú sales al cine a buscar algo. Tienes que salir, llueva o haga sol, solo o acompañado, de noche o de día, a un minicine saturado o a un cine de dos mil localidades decorado como un palacio. Ese componente inesperado de salir al cine es lo que me gusta de él. La televisión, tanto un programa o una película en sí, no deja de ser un electrodoméstico más de tu casa. Parece que en el cine caben más cosas que en la tele. Es como si en el cine pudiera pasar absolutamente todo y en la tele no. En el cine cabe absolutamente todo, porque es un reflejo de la vida pero mucho más grande. Toda mi vida ha estado relacionada con el séptimo arte. Recientemente he escrito un libro titulado El novio del cine, porque yo soy realmente un enamorado de la gran pantalla. Los escritores siempre dicen que el último libro es el que más quieren, por ser el recién nacido. En este caso lo he escrito en un estado de felicidad insólito, en un paréntesis inesperado que tuve. La película que voy a dirigir próximamente y que es mi debut en el cine como director, la debí haber hecho en otoño pasado, y por unos problemas de producción se fue atrasando un poco y, como entrábamos en una etapa de invierno que no le convenía al rodaje, la decidimos posponer para la primavera. Entonces yo me quedé en el mes de octubre pasado con un espacio de tiempo libre que no me podía ni imaginar. Me fui a la India, que para mí es un país de referencia, pues ya he estado cuatro veces, y allí empecé a darle forma al libro. Y a la vuelta, en un período para mí insólito, porque suelo ser lento escribiendo, en dos meses y medio, salió el libro. La forma del libro es lo que me daba esa viveza y esa gran facilidad, porque yo era el hilo conductor, el escritor y el personaje. Tenía todas las armas en mi mano. La verdad es que disfruté enormemente.

Vicente Molina Foix, adaptado de la entrevista para la Radio Nacional de España TEXTO PARA LA TAREA 2. Para el entrenador Héctor Cúper el fútbol es su vida. Nació en un pueblo de la provincia de Santa Fe (Argentina) y con apenas 17 años se fue a Buenos Aires a jugar al fútbol. Jugó otros 17 años en equipos argentinos y en la selección nacional. En 1997 llegó a España para dirigir El Mallorca, y en poco tiempo creó uno de los equipos más sólidos de la Liga. Luego repitió la experiencia con el Valencia y lo llevó hasta la final de la Liga de Campeones.

Usted proviene de una familia muy humilde. Vengo del fondo fondo. De una familia humilde, trabajadora, con mucho sacrificio, con mucho esfuerzo. Digamos que la pobreza para mí ha sido una virtud. Aunque no se pasa bien, ha servido mucho, porque uno puede asimilar y dignificar valores muy importantes que después, cuando la vida pega un cierto vuelco a favor, quedan. Siempre me aferro a frases que ha dicho mi abuela, porque yo perdí a mi madre prácticamente cuando nací. Me crió mi abuela, y siempre me decía: “Pobre, pero honrado”. He tenido una vida complicada en el inicio y me ha servido. He tenido una enseñanza de mi abuela que me ha preparado con mucha inteligencia para la vida. No digo con mucha cultura, porque de eso no había mucho, pero había una sabiduría de vida muy importante.

54

¿Y cómo carga sus energías? ¿Cómo se estimula? Me voy al pasado, justamente, y me acuerdo de dónde vengo, cuáles son mis raíces, lo que he tenido que hacer, la gente que me ha ayudado, lo difícil que ha sido muchas veces mi vida. Eso no me deja adormecerme, ni que crea que todo está hecho. Me voy a esos tiempos para no acomodarme en un sillón.

¿Como un buen argentino, busca el consuelo del tango en la derrota? El tango es una música muy triste. La derrota ya es bastante triste como para añadirle un tango que es, a su vez, una música y un pasatiempo que me gusta. De las cosas duras y difíciles, de las derrotas, de los momentos complicados, uno aprende mucho más y se hace más fuerte en la vida. No digo que haya que perder siempre para endurecerse y adquirir experiencia, pero hay que exprimir la parte positiva de las cosas. Hay que buscar respuestas y resolver temas que se han encaminado mal. Buscar consuelo es peligroso.

Da la sensación de que su concepto de fútbol va contra las individualidades. Creo en las individualidades dentro de un equipo. No creo en un equipo hecho a base de individualidades. Para mí lo más importante es el equipo. Antes que el jugador; que el entrenador y que cualquier cosa. Me gusta la individualidad puesta al servicio del equipo. Porque el día que las individualidades no funcionan, si no hay equipo, uno está muerto; si hay equipo todavía podemos respirar. Quiero el talento dentro del orden. Yo no quiero talento y anarquía. Se le saca más potencial.

adaptado de TVE TEXTO PARA LA TAREA 3.

España siempre se ha jactado de ser un país no racista… salvo con los gitanos: “Son tema aparte”, se excusa la gente. Lo cierto es que tradicionalmente no ha habido mucha inmigración y hoy mismo es el país de la Unión Europea con menos inmigrantes: sólo el 2% de la población. Sin embargo, España es ahora un país rico que necesita mano de obra barata.

Del millón aproximado de extranjeros “con papeles” que residen en España, algo menos de la mitad son de origen comunitario y automáticamente pueden solicitar su residencia en España con todos los derechos de los nacionales. Unos 550.000 provienen de países de fuera de la UE. De éstos últimos, la mayor parte son originarios de Marruecos, seguidos a distancia por los nacidos en China, Ecuador, Colombia y Argentina.

No obstante, hay también unos 300.000 inmigrantes indocumentados. Son personas que tratan de alcanzar el “paraíso europeo” utilizando medios muy peligrosos. Muchos de ellos mueren en el intento. Pero lo peor está por llegar: una vez en España, muchas veces son explotados por mafias y empresarios sin escrúpulos. Algunas personas tienen que trabajar en condiciones infernales durante años para pagar la deuda que tienen con los que les trajeron a Europa.

Muchos españoles no son receptivos a los inmigrantes. En el año 2000 se produjeron brotes gravísimos de racismo en áreas con un alto porcentaje de población extranjera (sobre todo africana). Según las encuestas, los españoles no se consideran intolerantes, pero sospechan que sus vecinos de escalera sí lo son. La convivencia con gentes de otras culturas y razas es algo que muchos españoles todavía tienen que aprender. Pero no todo es negativo: también hay mucha gente comprometida en ayudar a los inmigrantes personalmente o a través de Organizaciones no Gubernamentales como España Acoge, Mujeres Progresistas, Caritas, Médicos Sin Fronteras, Cruz Roja. En la actualidad la lucha de estas organizaciones está centrada en la batalla contra la Ley de Extranjería, que niega muchos derechos básicos a los inmigrantes “sin papeles”.

55

En el siglo XXI el empuje de la emigración de los países pobres a los del llamado Primer Mundo es ya imparable y no tiene sentido blindar las fronteras para impedir el movimiento de las personas. La situación creada es responsabilidad de todos los países del mundo y las soluciones deben ser globales. Europa no puede frenar ni física ni moralmente el flujo de personas que aspiran a tener una vida mejor. Todos y cada uno de nosotros en una situación similar de miseria a la que viven millones de personas en muchos países del mundo, intentaríamos al precio que fuera escapar y tratar de alcanzar una mejor calidad de vida. Todos debemos colaborar en la construcción de un modelo de sociedad abierta y receptiva a las diferentes percepciones del mundo que tenemos los humanos. Y los españoles los primeros.

Adaptado de: Martín Barandalla, La inmigración en España, HOY DÍA n° 2 noviembre/diciembre 2001

57

MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA

ARKUSZ I

Zadanie 1. Maksymalnie 7 punktów.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. A B B B A C C


2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. F F V V V F F F

Zadanie 3. Maksymalnie 5 punktów. 3.1. España siempre se ha enorgullecido de ser un país no racista. 3.2. Actualmente en España reside aproximadamente un millón de extranjeros legales y unos 300.000 indocumentados. 3.3. Los inmigrantes indocumentados son explotados por mafias / empresarios sin escrúpulos/ por los que los trajeron a Europa. (Basta con señalar dos de las tres opciones). 3.4. Muchos españoles no son receptivos. / Hay brotes gravísimos de racismo. 3.5. Al problema de la inmigración debe dársele una solución global. / La solución debe ser global. Zadanie 4. Maksymalnie 20 punktów. Sprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami, które podane są w rozdziale I Struktura i forma egzaminu.

59

KOD ZDAJĄCEGO

EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO


Arkusz II

Czas pracy 150 minut


Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu zespołu nadzorującego egzamin.

2. Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba punktów, którą można uzyskać za jego poprawne rozwiązanie.

3. Należy pisać czytelnie, tylko w kolorze niebieskim lub czarnym. 4. Oceniany jest tylko czystopis pracy pisemnej. Błędne zapisy

należy wyraźnie przekreślić. Nie wolno używać korektora. 5. Do ostatniej kartki arkusza dołączona jest karta odpowiedzi

i oceny, którą w tym arkuszu wypełnia egzaminator. 6. W karcie odpowiedzi, w części wypełnianej przez zdającego,

należy zamalować całkowicie kratkę z literą oznaczającą właściwą odpowiedź, np. . W razie pomyłki, błędne zaznaczenie należy obwieść kółkiem i zamalować inną odpowiedź.


ARKUSZ II

MAJ ROK 2005




PESEL ZDAJĄCEGO

(Wpisuje zdający przed rozpoczęciem pracy)Miejsce

na naklejkę z kodem

60

COMPRENSIÓN DE LECTURA

LEA CON ATENCIÓN EL TEXTO Y DESPUÉS CONTESTE A LAS PREGUNTAS.

La felicidad existe. Yo la he visto, la he acariciado con la punta de mis dedos en alguno de

los segmentos más sorprendentes de la vida y no estoy de acuerdo con la definición del diccionario que la reduce a “un estado de ánimo complacido por la posesión de un bien”. Ni es un estado de ánimo ni depende de los bienes que poseemos o de la imagen que, con su complicidad, proyectamos.

En los ochenta, decir que eras feliz era como confesarte idiota, y en los noventa sinónimo de insolidaridad e inconsistencia intelectual. Tampoco estaré nunca de acuerdo con quienes así piensan. Me resultan tan sospechosos como el diccionario porque siento que minimizan aquello que son incapaces de gozar.

Creo que se equivocan aquellos que esperan recibir la felicidad de regalo, porque pretenderla en un mundo tan lleno de desgracias –evitables e inevitables- obliga a enfrentar numerosas dificultades que suelen arrastrar con fuerza hacia la desdicha. La mayor parte de la humanidad es pobre, la salud y un trabajo digno son paraísos que demasiadas personas han perdido y nadie puede estar seguro de conservar.

Pues bien, si después de especular con las múltiples opciones que podemos elegir para amargarnos la existencia, aceptamos humildemente nuestro deseo de ser felices, la tiranía de la irritación es la primera que debemos derribar; la vida es mucho más agradable para quien lo consigue. Saber quién eres, con independencia de cómo te vea la gente, ayuda a conservar la calma frente a las críticas y también frente a la envidia mezquina y vulgar. Y sería un detalle de inteligencia por nuestra parte aplicarnos en este intento sobreponiéndonos a los cambios de humor, controlando las reacciones provocadas por la impaciencia y sin olvidar en ningún momento que a los seres humanos no se los cambia jamás, hay que tratar con ellos tal como son.

Por todo eso pienso que ser feliz no es ni más ni menos que una voluntad personal, una conquista íntima con la que acabamos dibujando nuestra actitud frente a la vida. Para ser feliz hay que tener carácter, ya que sólo con su fuerza sostenemos la voluntad de realizar los sueños y el coraje de salvar los numerosos obstáculos psicológicos o sociales que nos alejan de ellos. También es imprescindible practicar el difícil arte de las concesiones, la tolerancia. Por lo menos, así es como veo el camino para instalarse periódicamente en una realidad feliz de ésas que de tan hermosas dejan el alma llena de bondad durante muchas lunas. Porque la felicidad se instala directamente en lo que somos, sólo se entrega a la calidad humana de algunas conciencias y se esfuma si pretendes esconder entre sus pliegues la mediocridad o el miedo. El sentido del deber es útil en el trabajo pero a menudo resulta ofensivo en las relaciones personales. Para conquistar la felicidad, Bertrand Russell recomendaba “que tus intereses sean lo más amplio posibles y que tus reacciones ante las circunstancias y las personas interesantes sean generosas en vez de ser hostiles o mezquinas”.

En cualquier caso, a mí la felicidad me sienta bien. La que yo he conocido es luminosa, subjetiva y efímera como la belleza; nunca me cura las heridas del mundo, ni siquiera las propias, pero las desinfecta y así duelen menos. Sin embargo, no quiero olvidar que se deja abrazar únicamente por amor o por ganas; que no admite imposiciones ni establece alianzas y que se va (siempre) como llegó: sin avisar y tan feliz.

Yolanda Martínez, artículo en Woman

61

PREGUNTAS Tarea 5. (5 puntos) Elija entre las cuatro opciones de respuesta aquella que corresponda con la información presentada en el texto. Encierre en un círculo la respuesta correcta. Por cada acierto obtendrá 1 punto.

5.1. La autora del artículo afirma que...

A. ha sido feliz toda su vida

B. desconoce la auténtica felicidad.

C. le teme a la felicidad.

D. ha sido feliz ocasionalmente.

5.2. Según la autora del artículo, la felicidad es ...

A. un estado de ánimo difícil de conservar.

B. un signo de egoísmo.

C. personal y pasajera.

D. forzada e inevitable.

5.3. Desde el punto de vista de la autora del artículo, ser feliz implica ...

A. olvidarse de las desgracias ajenas.

B. un cambio en el ser humano.

C. conocerse a sí mismo.

D. una renovación constante del carácter.

5.4. Según la autora, la felicidad se consigue ...

A. tratando a los demás tal como son.

B. mediante la consecución de bienes materiales.

C. recordando el sentido del deber en las relaciones con los otros.

D. gracias al desarrollo intelectual.

5.5. La idea central del texto es la afirmación de que...

A. la felicidad no implica una solución de los problemas, pero los mitiga.

B. existe la felicidad y hay posibilidades de lograrla.

C. la felicidad es tanto mayor cuanto menos la advertimos.

D. la felicidad no consiste en desear cosas, sino en ser libres.

62

Tarea 6. (2 puntos) Enumere qué opiniones sobre la felicidad no comparte la autora. Por cada respuesta correcta obtendrá 0,5 puntos. La autora no está de acuerdo con la idea de que la felicidad:

6.1. ................................................................................................................................................

6.2. ................................................................................................................................................

6.3. ................................................................................................................................................

6.4. ................................................................................................................................................

Tarea 7. (5 puntos) En el texto propuesto aparecen cinco palabras en cursiva. Aclare su significado mediante una breve definición (4-7 palabras), teniendo en cuenta el contexto en que aparecen. Por cada respuesta acertada obtendrá 1 punto. 7.1. Segmentos:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

7.2. Minimizan:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

7.3. Especular:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

7.4. Pliegues:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

7.5. Mezquinas:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

63

LEA CON ATENCIÓN EL TEXTO Y DESPUÉS CONTESTE A LAS PREGUNTAS.

Una tarde de septiembre, ante la amenaza de una tormenta, regresó a casa más

temprano que de costumbre. Saludó a Rebeca en el comedor, amarró los perros en el patio, colgó los conejos en la cocina para salarlos más tarde y fue al dormitorio a cambiarse de ropa. Rebeca declaró después que cuando su marido entró en el dormitorio, ella se encerró en el baño y no se dio cuenta de nada. Era una versión difícil de creer, pero no había otra más 5 verosímil, y nadie pudo concebir un motivo para que Rebeca asesinara al hombre que la había hecho feliz. Ese fue tal vez el único misterio que nunca se esclareció en Macondo. Tan pronto como José Arcadio cerró la puerta del dormitorio, el estampido de un pistoletazo retumbó en la casa. Un hilo de sangre salió por debajo de la puerta, atravesó la sala, salió a la calle, siguió en su curso directo por los andenes disparejos, descendió escalinatas y subió pretiles, pasó de 10 largo por la Calle de los Turcos, dobló una esquina a la derecha, otra a la izquierda, volteó un ángulo recto frente a la casa de los Buendía, pasó por debajo de la puerta cerrada, atravesó la sala de visitas pegado a las paredes para no manchar los tapices, siguió por la otra sala, eludió en una curva amplia la mesa del comedor, avanzó por el corredor de las begonias y pasó sin ser visto por debajo de la silla de Amaranta que daba una lección de aritmética a Aureliano 15 José, y se metió en el granero y apareció en la cocina donde Úrsula se disponía a partir treinta y seis huevos para el pan.

–¡Ave María Purísima! –gritó Úrsula. Siguió el hilo de sangre en sentido contrario, y en busca de su origen atravesó el

granero, pasó por el corredor de las begonias donde Aureliano José cantaba tres y tres son 20 seis y tres son nueve, y atravesó el comedor y las salas y siguió en línea recta por la calle y dobló luego a la derecha y después a la izquierda hasta la Calle de los Turcos, sin recordar que todavía llevaba puestos el delantal de hornear y las babuchas caseras, y salió a la plaza y se metió por la puerta de una casa donde no había estado nunca, y empujó la puerta del dormitorio y casi se ahogó con el olor a pólvora quemada, y encontró a José Arcadio tirado 25 boca abajo en el suelo entre las polainas que se acababa de quitar, y vio el cabo original del hilo de sangre que ya había dejado de fluir de su oído derecho. No encontraron ninguna herida en su cuerpo ni pudieron localizar el arma. Tampoco fue posible quitar el penetrante olor a pólvora del cadáver. Primero lo lavaron tres veces con jabón y estropajo, después lo frotaron con sal y vinagre, luego con ceniza y limón, y por último lo metieron en un tonel de lejía y lo 30 dejaron reposar seis horas. Tanto lo restregaron que los arabescos del tatuaje empezaban a decolorarse. Cuando concibieron el recurso desesperado de sazonarlo con pimienta y comino y hojas de laurel y hervirlo un día entero a fuego lento, ya había empezado a descomponerse y tuvieron que enterrarlo a las volandas. Lo encerraron en un ataúd especial de dos metros y treinta centímetros de largo y un metro y diez centímetros de ancho, 35 reforzado por dentro con planchas de hierro y atornillado con pernos de acero, y aún así se percibía el olor en las calles por donde pasó el entierro. El padre Nicanor, con el hígado hinchado y tenso como un tambor, le echó la bendición desde la cama. Aunque en los meses siguientes reforzaron la tumba con muros superpuestos y echaron entre ellos ceniza apelmazada, aserrín y cal viva, el cementerio siguió oliendo a pólvora hasta muchos años 40 después, cuando los ingenieros de la compañía bananera recubrieron la sepultura con una coraza de hormigón.

Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

64

Tarea 8. (6 puntos) Después de haber leído el texto anterior, marque con una cruz sólo seis afirmaciones de las doce que se formulan abajo y que correspondan con la información presentada. Por cada respuesta acertada obtendrá 1 punto.

8.1. José Arcadio volvió a casa bajo una tempestad y fue al dormitorio a cambiarse de ropa.

8.2. Rebeca no se percató de lo que le sucedió a su marido porque estaba tomando un baño.

8.3. El autor del asesinato y los motivos del crimen son desconocidos.

8.4. Tras un largo recorrido, el hilo de sangre entró en la casa de los Buendía.

8.5. Amaranta se metió en la cocina para contarle a Úrsula lo que había presenciado.

8.6. Úrsula fue la primera persona en encontrar el cadáver.

8.7. El muerto estaba tendido sobre la espalda en el piso del dormitorio.

8.8. Se sabía de qué parte del cuerpo de José Arcadio había salido el hilo de sangre.

8.9. Hirvieron el cadáver a fuego lento durante 24 horas.

8.10. Desde el momento de la muerte hasta el sepelio no pudieron haber pasado más de tres días.

8.11. El sacerdote bendijo el ataúd desde la cama porque estaba en contra de lo sucedido.

8.12. Sólo una cubierta de concreto hizo que el olor peculiar del cadáver desapareciera.

Tarea 9. (3 puntos) Con la lista de palabras (A-J) que le ofrecemos más abajo, empareje las palabras del cuadro con sus sinónimos. Al lado de cada palabra escriba la letra que corresponda. Téngase en cuenta el contexto en que aparecen. Por cada respuesta acertada obtendrá 0,5 puntos.

9.1. amenaza (línea 1) 9.2. concebir (línea 6) 9.3. estampido (línea 8) 9.4. voltear (línea 11) 9.5. eludir (línea 13) 9.6. restregar (línea 31)

65

A. girar B. estallido C. rumor D. friccionar E. aviso

F. tocar G. esquivar H. estropear I. maldición J. imaginar

Tarea 10. (3 puntos) Con la lista de palabras (A-J) que le ofrecemos más abajo, empareje las palabras del cuadro con sus antónimos. Al lado de cada palabra escriba la letra que corresponda. Téngase en cuenta el contexto en que aparecen. Por cada respuesta acertada obtendrá 0,5 puntos.

10.1. amarrar (línea 2) 10.2. verosímil (línea 6) 10.3. penetrante (línea 28) 10.4. reposar (línea 31) 10.5. apelmazado (línea 39) 10.6. recubrir (línea 41)

A. moverse B. esponjoso C. desatar D. reforzar E. suelto

F. sostenible G. despojar H. sutil I. inaceptable J. aflojar

Tarea 11. (6 puntos) Comente y compare en 4 - 6 oraciones los recursos estilísticos utilizados de manera reiterada en los fragmentos: “Un hilo de sangre [...] para el pan” (líneas 9-17) y “Siguió el hilo de sangre [...] de su oído derecho” (líneas 19-27). ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

66

EXPRESIÓN ESCRITA

Tarea 12. (30 puntos) Elija una de las dos opciones (1 ó 2). Encierre en un círculo la opción seleccionada. Su escrito deberá tener entre 300-400 palabras. 1. Sobre el tema “La felicidad” redacte un texto argumentativo a favor o en contra de la siguiente tesis: “La felicidad, ¿es algo que conseguimos o es algo que encontramos?” 2. Relate un hecho o suceso misterioso del que haya sido testigo. Su relato deberá terminar con las siguientes palabras: “... es un misterio que no acabo de entender.”

BRUDNOPIS

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu ok. 2 stron przeznaczonych na brudnopis. .......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

CZYSTOPIS

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu ok. 2 stron przeznaczonych na czystopis. ...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

67

MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA

ARKUSZ II


5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. D C C A B

Zadanie 6. Maksymalnie 2 punkty. Por cada respuesta de acuerdo con el texto se debe conceder medio punto. Posibles respuestas: La autora no está de acuerdo con la idea de que la felicidad: - sea un estado de ánimo, - no dependa de los bienes que poseemos, - no dependa de la imagen que proyectamos, - sea sinónimo de idiotez, - sea sinónimo de insolidaridad e inconsistencia intelectual, - sea un regalo gratuito en un mundo lleno de desgracias, - sea un remedio para curar todas las heridas y males del mundo. Zadanie 7. Maksymalnie 5 punktów.

a) Aclaración correcta del significado... 1 punto b) Aclaración parcial o incorrecta ... 0 puntos.

7.1. Segmentos: en el contexto: momentos o etapas de la vida. 7.2. Minimizan: quitan importancia a una cosa. 7.3. Especular: teorizar, perderse en sutilezas. 7.4. Pliegues: lugares discretos para esconder algo, recovecos. 7.5. Mezquinas: sin nobleza de espíritu. Zadanie 8. Maksymalnie 6 punktów. Corresponden con la información presentada: 8.3., 8.4., 8.6., 8.8., 8.10., 8.12. Zadanie 9. Maksymalnie 3 punkty (6x0,5).

9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6. E J B A G D

Zadanie 10. Maksymalnie 3 punkty (6x0,5).

10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6. C I H A E G

68

Zadanie 11. Maksymalnie 6 punktów. 6 – 5 puntos Señala los recursos estilísticos de ambos periodos (asíndeton y polisíndeton, respectivamente), destaca el efecto narrativo que se produce (velocidad-lentitud respectivamente) y lo relaciona con el contenido. 4 - 3 puntos Percibe que el primer periodo se caracteriza por la ausencia de

nexos y el segundo por el uso de polisíndeton, y extrae alguna conclusión pero sin precisar.

2 - 1 puntos Reconoce los dos recursos estilísticos pero no saca conclusiones en cuanto al contenido y su efecto narrativo. 0 puntos No percibe la diferencia de ambos periodos en cuanto a los nexos. Zadanie 12. Maksymalnie 30 punktów. Sprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami, które podane są w rozdziale I Struktura i forma egzaminu.

69

CZĘŚĆ TRZECIA

Przedmioty zdawane w systemie dwujęzycznym

70

Esta Guía-SYLLABUS ha sido elaborada por la AGENCIA CENTRAL DE EXÁMENES DE LA REPÚBLICA DE POLONIA y la SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA (SUBDIRECCIÓN GENERAL DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL, así como también, CON LA COLABORACIÓN DE LA SUBDIRECCIÓN GENERAL ADJUNTA DE INSPECCIÓN) DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA.

71

I. STANDARDY EGZAMINACYJNE

Egzamin z geografii, historii i historii sztuki Hiszpanii sprawdza

wiadomości i umiejętności pozwalające zdającemu: z geografii Hiszpanii 1. Wykazać się znajomością faktów, pojęć, zależności, prawidłowości i teorii niezbędnych

do zrozumienia i przedstawienia zdarzeń, zjawisk i procesów dotyczących: a) geografii fizycznej Hiszpanii, b geografii społeczno-ekonomicznej Hiszpanii, c) przyrody i środowiska naturalnego Hiszpanii.

2. Korzystać z różnych źródeł informacji w celu: a) odczytywania, interpretowania, klasyfikowania i przetwarzania informacji podanych

w postaci map, tekstów, tabel, wykresów, zdjęć, modeli, schematów itp., b) budowania prostych modeli funkcjonowania człowieka w środowisku geograficznym

Hiszpanii, c) uogólniania treści geograficznych dotyczących Hiszpanii, d) rozwiązywania zagadnień praktycznych.

3. Wyjaśniać i oceniać przebieg i skutki zachodzących w Hiszpanii zjawisk i procesów: a) przyrodniczych, b) społecznych, c) ekonomicznych, politycznych i kulturowych.

4. Dostrzegać i rozwiązywać problemy istniejące w środowisku geograficznym w różnych skalach przestrzennych: a) lokalnej, b) regionalnej, c) całego Półwyspu Iberyjskiego,a także w skali czasowej, wykorzystując przy tym własną wiedzę z geografii i innych dziedzin.

z historii Hiszpanii 1. Wykazać się znajomością faktów i pojęć oraz poprawnym stosowaniem terminologii

dotyczącej historii Hiszpanii. 2. Stosować posiadaną wiedzę do opisu wydarzeń historycznych:

a) wskazując najważniejsze fakty i zjawiska historyczne określające tożsamość mieszkańców Hiszpanii,

b) wskazując różnice między poszczególnymi epokami historycznymi, c) umieszczając wydarzenia w konteście czasowym, d) umieszczając wydarzenia w przestrzeni, e) selekcjonując fakty, f) hierarchizując je, g) przedstawiając przyczyny i skutki opisywanych zjawisk h) odróżniając fakty od opinii.

3. Wyjaśnić przebieg procesu historycznego: a) dokonując krytycznej analizy zjawisk historycznych, b) biorąc pod uwagę złożoność procesu historycznego, c) określając dynamikę zmiany, d) formułując problemy historyczne, e) analizując różne źródła informacji,

72

f) wykazując się umiejętnością dokonywania syntezy historycznej. 4. Samodzielnie przedstawić i ocenić wybrane zagadnienia historyczne

z uwzględnieniem zasad naukowego badania przeszłości: a) dostrzegając różne interpretacje historii i ich przyczyny, b) dokonując integracji wiedzy historycznej pochodzącej z różnych źródeł informacji

oraz własnych doświadczeń i refleksji. z historii sztuki Hiszpanii 1. Wykazać się znajomością:

a) epok, stylów i kierunków dotyczących sztuk plastycznych oraz ich chronologią, b) dzieł sztuki hiszpańskiej i jej najważniejszych twórców, c) terminów i pojęć dotyczących sztuk pięknych, d) gatunków sztuki i technik artystycznych, e) najważniejszych hiszpańskich muzeów i zbiorów sztuki.

2. Stosować posiadaną wiedzę do opisu zjawisk artystycznych: a) wykazując się umiejętnością opisu dzieł sztuki na tle zjawisk i prądów

artystycznych epoki, b) wykazując się zrozumieniem oddziaływania mistrzów, szkół i głównych ośrodków

kultury, c) rozumiejąc związki między zjawiskami artystycznymi a wydarzeniami społecznymi,

politycznymi i gospodarczymi, d) wykazując się znajomością pojęcia mecenatu artystycznego i zrozumieniem jego

wpływu na kształt dzieła artystycznego. 3. Wyjaśnić związki i różnice między poszczególnymi epokami, stylami i kierunkami w

sztuce hiszpańskiej: a) porównując epoki, style i kierunki w sztuce pod względem tematu, problemu

i stosowanych środków plastycznych, b) analizując strukturalnie i formalnie dzieło sztuki pod względem jego stylu, gatunku

i materii, c) wykazując się znajomością podstawowych tematów i treści dzieł sztuki, d) wykazując się zrozumieniem związku międzu różnymi dziedzinami sztuki.

4. Wypowiadać się samodzielnie na temat historii sztuki hiszpańskiej: a) dokonując analizy porównawczej dzieł, stylów i kierunków na przykładzie podanych

dzieł sztuki hiszpańskiej, b) interpretując dzieła i określając ich znaczenie w historii sztuki hiszpańskiej, c) dokonując krytycznej oceny dzieł lub zjawisk w sztuce pod względem

artystycznym i estetycznym oraz uzasadniając swoją opinię, d) formułując samodzielnie sądy i opinie na podstawie własnych kryteriów oceny dzieł sztuki.

73

II. OBJETIVOS DEL EXAMEN DE MADUREZ

Las pruebas de Matura tienen como principales metas a alcanzar, en los distintos cursos previos al examen de Matura y en la misma prueba, las que se podrían concretar en los siguientes objetivos en Geografía, Historia e Historia del Arte: 1.Geografía de España 1. Demostrar el conocimiento referente a los hechos geográficos, términos,

conceptos geográficos, relaciones, teorías, interpretaciones, exposición de temas geográficos españoles y aplicaciones necesarias para comprender y presentar acontecimientos, fenómenos y procesos, mediante ejercicios prácticos en textos, gráficos, tablas estadísticas y localización de fenómenos geográficos en un mapa, en el campo de la: a) Geografía física española. b) Geografía humana y económica españolas. c) Formación y naturaleza del medio ambiente español.

2. Utilizar varias fuentes de información geográfica española para: a) Estudiar, analizar, interpretar informaciones diversas, elaborarlas

y transformarlas en mapas, textos, tablas estadísticas, gráficos, fotografías, modelos o esquemas, etc.

b) Elaborar representaciones sencillas del funcionamiento de las actuaciones humanas en el medio geográfico español.

c) Obtener contenidos geográficos generales referidos a España. d) Resolver problemas en la vida diaria, desde el conocimiento geográfico

español. 3. Comprender y analizar el desarrollo y las consecuencias de los fenómenos

y procesos geográficos españoles: a) naturales b) humanos y económicos c) políticos y culturales.

4. Explicar y resolver los problemas del medio geográfico español, a varias escalas espaciales (local, regional, peninsular, etc.) y temporales. Utilizar los propios conocimientos geográficos aplicándolos a: a) nivel local b) nivel regional c) nivel peninsular.

5. Objetivos de las pruebas de Geografía de España: a) Evaluar el nivel de conocimientos y de aptitudes del alumno polaco,

cumpliendo las exigencias incluidas en la Base del programa y en los niveles de exigencia de las pruebas de Matura.

b) Diagnosticar la madurez del alumno y su preparación hacia etapas educativas posteriores.

c) Valorar el trabajo desarrollado por la Sección bilingüe, determinar los factores para la mejora educativa, así como motivar a profesores, autoridades educativas y locales para la calidad de la educación geográfica, a través de la enseñanza de la geografía de España.

Las pruebas se preparan realizando exámenes realizados en años

anteriores, en las secciones bilingües o que contengan el mismo tipo de ejercicio que los propuestos en el curso en la propia Sección. Hay diversas tipologías de ejercicios, aunque en su mayoría responde a las siguientes.

1. Definición de términos y conceptos geográficos.

74

2. Temas referidos a diversos aspectos de la Geografía de España. 3. Ejercicios prácticos: Comentarios de textos, gráficos, tablas

estadísticas y localización de fenómenos geográficos en mapas 2. Historia de España 1. Demostrar que conoce hechos, conceptos y manejo de la terminología

historiográfica española. 2. Aplicar los conocimientos adquiridos de los hechos históricos españoles que le

permitan: a) Identificar hechos, fenómenos relevantes de la herencia cultural y

las peculiaridades de la evolución histórica española. b) Distinguir las singularidades de las diversas épocas históricas. c) Señalar los hitos históricos significativos en el espacio y en el tiempo de la

Historia de España. d) Ordenar y distinguir los hechos en principales y secundarios según su

importancia. e) Establecer causas y efectos de los hechos históricos españoles analizados. f) Diferenciar los hechos históricos españoles de sus interpretaciones.

3. Explicar el desarrollo de los hechos y acontecimientos históricos españoles que permitan:

a) Analizar críticamente los hechos históricos españoles. b) Comprender la complejidad del proceso histórico. c) Señalar grados y dinámicas del cambio y sus ritmos. d) Formular problemas. e) Sintetizar las diversas fuentes de información. f) Elaborar resúmenes y esquemas.

4. Priorizar y valorar los temas históricos españoles aplicando criterios de metodología científica histórica:

a) Analizar tanto las interpretaciones como sus causas. b) Sintetizar los conocimientos obtenidos de las diversas fuentes históricas

españolas. En las exigencias de los exámenes de Historia de España, de forma meramente

orientativa, se sugieren algunas indicaciones sobre las cuestiones que se suelen presentar en las pruebas; en la especificación de las tipologías de exámenes, la mayor frecuencia corresponde a lo siguiente:

1. Definición de términos referidos a hechos, conceptos, personajes, etc. Es frecuente.

2. Desarrollo de temas de diferente tipo y alcance: Temas-síntesis y temas-proceso.

3. Desarrollo de temas, de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio. 4. Desarrollo de temas a partir de un documento representativo. 5. Composición de un tema orientado por cuestionario y con documentos anejos. 6. Respuesta a cuestiones breves: a veces, a partir de un documento. 7. Comentario libre de textos y documentos. 8. Comentario de textos constitucionales 9. Análisis „abierto” de fuentes seriadas.

10. Comentario de gráficas, según cuestionario. 11. Análisis y comentario de mapas temáticos y mapas bélicos. 12 .Análisis de titulares de prensa. 13. Análisis y comentario de documentos iconográficos:

fotografía, ilustración satírica, etc.

75

3. Historia del Arte de España

En las exigencias de los exámenes en las pruebas de Historia del arte español conviene tener en cuenta una serie de consideraciones que conviene que el profesor que la imparta les oriente a lo largo del curso, en los días previos a los exámenes y durante la celebración de las pruebas para acreditar en Historia del arte español las exigencias siguientes: 1. Utilizar con propiedad la terminología específica de los diversos contenidos de la

Historia del arte español. 2. Interpretar obras de arte español con métodos que permitan captar los elementos

intrínsecos y extrínsecos que las configuran. 3. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar la

permanencia y los cambios en el arte español. 4. Apreciar las relaciones entre las diversas tipologías artísticas de la cultura

española y de sus diversas regiones. 5. Identificar y analizar obras significativas de artistas españoles relevantes,

distinguiendo rasgos diferenciados en sus estilos. 6. Situar cronológicamente y comparar obras de arte de similares características

representativas de las principales sociedades y etapas históricas, señalando semejanzas y diferencias, especialmente, con Polonia y Europa.

7. Describir y situar cronológica y geográficamente manifestaciones artísticas de la Prehistoria a la España actual.

8. Saber citar y glosar, con precisión cronológica, manifestaciones artísticas, explicando sus relaciones y valorando la diversidad y la peculiaridad del arte español.

9. Reconocer y describir las principales manifestaciones artísticas del arte español actual, analizando sus relaciones con el contexto histórico y valorando su aportación al arte universal.

10. Reconocer las características básicas de los artistas más conocidos de España: El Greco, Velázquez, Murillo, Zurbarán, Goya, Picasso, Miró, Dalí, etc.

11. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana española, en los medios de comunicación social y ponderar su utilización como objeto de consumo. Son muchas las maneras en que se puede abordar la elaboración de un tema

histórico-artístico o el comentario de una obra de arte. Las pautas metodológicas son múltiples; no obstante, las pruebas pueden constar de una o varias preguntas „teóricas” consistentes en temas y cuestionarios terminológicos o de identificación escueta de artistas o de movimientos o de una o varias preguntas „prácticas”, como el comentario de imágenes. En las hojas que entreguen con los enunciados referidos al arte español, se indica hasta la puntuación máxima que se concede a cada uno de los temas, cuestionarios o comentarios de las imágenes propuestas.

Como criterios bastante conocidos, según el enunciado de la prueba y el tiempo

disponible, predominan las siguientes cuestiones: A. Temas:

1. Temas referentes al arte de un período histórico, un movimiento, una tendencia o un estilo: Definición y delimitación cronológica y geográfica, características generales, periodización y valoración historiográfica.

2. Temas referentes a un artista: Identificación, breve contextualización histórico- artística, caracterización y periodización de su obra y valoración historiográfica.

3. Temas referentes a una obra o monumento: Identificación, análisis, contextualización y valoración historiográfica.

4. Otros temas: Temas de carácter mixto o temas-guiados.

B. Cuestiones: Repertorios terminológicos y preguntas escuetas.

76

C. Comentario de imágenes:

1. Imágenes arquitectónicas: Identificación, análisis, contextualización y valoración historiográfica.

2. Pintura, dibujos, grabados y esculturas: Identificación, análisis, contextualización y valoración historiográfica.

77

III. ESTRUCTURA Y FORMA DEL EXAMEN DE MATURA El examen de madurez („Matura”) para los alumnos de las Secciones bilingües se adapta al alto nivel de conocimientos de Geografía, Historia e Historia del Arte de España exigido a aquellos que deseen obtener el Título español de Bachiller, expedido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.

1. El examen es externo y escrito, que es evaluado por un tribunal de zona o distrito.

2. El examen o prueba consta de tres subpartes. 3. El tiempo dedicado, en su conjunto, es de cuatro horas y para cada subparte,

la distribución es la siguiente:

- Primera parte: 60 minutos - Segunda parte: 90 minutos - Tercera parte: 90 minutos DESCRIPCIÓN DEL EXAMEN En el examen se verificarán los conocimientos, procedimientos, habilidades y destrezas adquiridas en Geografía, Historia e Historia del Arte, con los siguientes procedimientos, en:

1. Geografía de España 1. El examen de Matura en las cuestiones geográficas será elaborado por un comité

externo a la Sección bilingüe y se realizará de forma escrita. 2. El tiempo propuesto por los expertos para realizar los ejercicios de Geografía, en la

primera prueba, es, aproximadamente, de 25 minutos, como indicativo, del tiempo total dedicado a esta primera prueba. En la segunda, también, se utilizará para Geografía 45 minutos del tiempo total de 90 minutos que corresponden a la segunda prueba.

3. Entre las diversas pruebas hay un descanso de 30 minutos. 4. En cada una de las dos pruebas del examen en las que se incluyen cuestiones de

Geografía, (1ª y 2ª pruebas) se entregará al alumno la prueba correspondiente de Geografía de España.

5. Descripción del examen: a) La primera parte del examen consistirá en realizar un conjunto de ejercicios

cerrados y abiertos, teniendo en cuenta un detallado mapa coloreado, adjunto a la hoja, y otros materiales-fuentes. Las ilustraciones se encuentran al lado de los ejercicios o se adjuntan en un anexo.

b) La segunda parte del examen consistirá en resolver un test que contenga ejercicios de varios tipos, relacionado con todo el programa escolar de Geografía, entre otras tareas, basadas en varios tipos de fuentes (tablas estadísticas, fotos, esquemas, dibujos, textos, planos, mapas) o alternativamente, se redactará una exposición corta y congruente de las cuestiones que se planteen sobre los contenidos de Geografía.

En las respuestas, se valorarán los conocimientos y aptitudes del alumno para explicar términos, fenómenos y procesos, resolver problemas, expresar y justificar interpretaciones u opiniones.

78

6. El alumno podrá utilizar durante las varias partes de las pruebas: pluma, bolígrafo, lápiz, lápices de colores, goma, regla, compás, calculadora y otros materiales permitidos por la Comisión Regional de Exámenes.

7. Evaluación o normas de evaluación de la parte del examen dedicada a Geografía de España que en total tendrá 30 puntos: a) En los ejercicios de la primera prueba, en Geografía de España, se podrá valorar

y obtener hasta 10 puntos del total de 25 puntos que corresponden a esta Primera prueba.

b) En los ejercicios de la segunda prueba, se podrá valorar y obtener en Geografía hasta 20 puntos del total de 40 puntos correspondientes a esta Segunda prueba.

2. Historia de España 1. El examen de Matura de Historia e Historia del Arte de España será elaborado por un

comité externo a la Sección bilingüe y se realizará de forma escrita. 2. El tiempo propuesto por los expertos para realizar los ejercicios de Historia e Historia

del Arte, en la primera prueba, es de aproximadamente 35 minutos de los 60 que corresponden a esta primera prueba. En la segunda prueba, también, se utilizará para Historia e Historia del Arte otros 45 minutos del total de 90 minutos que corresponde a esta segunda prueba. La tercera prueba será íntegramente de Historia e Historia del Arte de España y se le dedicara los 90 minutos de esta tercera prueba.

3. Entre cada una de las tres pruebas realizadas habrá una pausa de 30 minutos. 4. Al inicio de cada prueba, al alumno se le entregará los contenidos correspondientes

a las cuestiones del examen. 5. Descripción del examen:

a) En la primera prueba del examen, el alumno resolverá un test con diferentes tipos de preguntas que versarán, sobre todo, del programa oficial y presentado de Historia e Historia del Arte de España. La prueba podrá consistir en preguntas en forma de test: ejercicios cerrados de selección múltiple, así como ejercicios abiertos de respuesta personal (desde preguntas con respuesta breve a preguntas que suponen una redacción o composición). Las respectivas pruebas podrán ir acompañadas de: mapas, tablas, gráficos, ilustraciones o textos originales, etc..

b) En la segunda prueba, se responderá a cuestiones sobre diversos tipos de textos, de acuerdo con el período histórico elegido por el alumno. Los materiales serán textos escritos (aproximadamente constarán de 100 palabras), así como de dos o tres fuentes de otro tipo: iconográficas, estadísticas, cartográficas etc.

c) En la tercera prueba del examen, se redactará una exposición congruente, referida a uno de los tres temas a elegir, propuestos en la prueba, en la que se procurará atender a los aspectos siguientes:

- Historia política. - Historia económico-social. - Historia cultural.

6. Las pruebas procurarán contener cuestiones referidas a los tres principales periodos históricos:

- Antigüedad y Edad Media españolas. - Edad Moderna hasta 1815. - Siglos XIX y XX (hasta 2000)

7. Evaluación o normas de evaluación de la parte del examen dedicada a Historia e Historia del Arte de España: a) En los ejercicios de la primera prueba, el alumno podrá obtener hasta 15 puntos

del total de 25 puntos correspondientes a la primera prueba. b) En los ejercicios de la segunda prueba, se podrá obtener en Historia hasta 20

puntos de la valoración, de la valoración total de 40 puntos de la segunda prueba.

c) En los ejercicios de la tercera prueba, se podrá obtener el total de los 35 puntos que corresponden a esta tercera prueba y estará dedicada totalmente a Historia

79

e Historia del Arte de España. El alumno podrá elegir sólo uno de los tres temas que se le propongan y que corresponderán, en la medida de lo posible, a cada una de las tres etapas fundamentales descritas anteriormente. Los criterios de valoración deben ser valorados por los miembros participantes del grupo tribunal examinador, distinguiendo en los criterios generales: contenidos, composición, estética, lenguaje y estilo.

Contenidos: Se pueden distinguir hasta cuatro niveles: I, II, III, IV, atribuyendo a cada uno una puntuación de abajo hacia arriba, en tramos, de 7 puntos por nivel o, simplemente, también entre nivel básico, ampliado y complementario.

Composición: La exposición coherente y lógica, manteniendo la lógica del razonamiento, así como la cohesión entre las diversas partes del trabajo. Se podría valorar hasta dos puntos.

La estructura y proporción adecuadas entre las diferentes partes del trabajo, en las que se incluyan la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Se podría valorar hasta dos puntos.

Estética: Sistemas gráficos y estructuras legibles. Se podría valorar hasta un punto.

Lenguaje: Gramática correcta: flexión, sintaxis, ortografía, signos de puntuación. Se podría valorar hasta un punto.

Estilo: Homogeneidad estilística. Se podría valorar hasta un punto. 3. Historia del Arte de España 1. El examen de Matura de Historia del Arte está incluido como parte integrante

de cada una de las tres pruebas en las que siempre habrá contenidos de Historia de España. No obstante, por su especificidad, características y singularidad se hacen las siguientes consideraciones referidas a la historia del arte español: a) En la primera prueba de Historia, se podrán incluir cuestiones de Arte referidas

a terminología artística, estilos, creadores y obras artísticas, formuladas de forma cerrada de elección múltiple y selección; o de forma abierta que exijan respuestas breves o complejas. También, podrán formularse cuestiones que se apoyen en ilustraciones propuestas o en textos cortos documentados.

b) La segunda prueba, en la que también habrá cuestiones de Arte, la respuesta consistirá en realizar un análisis de una de las obras propuestas de arte (a ser posible reproducidas en color); en el comentario de la obra de arte, habrá que determinar: título de la obra, autor (si es conocido), la técnica y el material, definición de la época y del estilo, análisis formal e iconográfico, situación en su contexto histórico-cultural, así como posibles interpretaciones de la obra artística propuesta. También, podrán formularse preguntas sobre las obras propuestas para apoyar su análisis, en él se trata de medir la capacidad del alumno para observar y describir una obra artística determinada.

c) En la tercera prueba, el examen será fundamentalmente de Historia pero podrá incluir aspectos o cuestiones de historia del arte. El trabajo escrito tiene como objetivo comprobar los conocimientos generales de una obra de arte español, relacionados con otras ramas del arte y de la cultura y, si ello es posible, una posible interpretación personal de la obra propuesta.

2. Evaluación o normas de evaluación de la parte del examen dedicadada a Historia del

Arte:

Se realizará conjuntamente con la prueba de Historia, la valoración será en la parte proporcional a las cuestiones planteadas, dentro de lo que corresponda proporcionalmente a la Historia integrada en sus tres partes.

81

IV. EXIGENCIAS DEL EXAMEN DE MATURA 1. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Nivel de exigencias Descripción de exigencias

El alumno es capaz de:

1. Demostrar el conocimiento de los hechos, términos, relaciones, reglas y teorías necesarias para entender y presentar acontecimientos, fenómenos y procesos geográficos:

•Citar, enumerar, reconocer e indicar los hechos geográficos españoles relativos:

- Al desarrollo y a los efectos de los acontecimientos, fenómenos y procesos, su intensidad y dinámica.

- Al origen, localización, distribución territorial, principales atributos cualitativos y cuantitativos de los objetos, acontecimientos, fenómenos y procesos geográficos españoles.

•Citar y reconocer el significado de los términos geográficos españoles y aplicarlos correctamente a la descripción de los acontecimientos, fenómenos y procesos geográficos españoles, etc., así como explicar su sentido con ejemplos ilustrativos. •Citar, describir, reconocer el tipo de relación entre los diferentes hechos de la actividad económica y humana en España:

- Indicar las causas y las consecuencias en las relaciones de causa-efecto.

- Presentar la secuencia de acontecimientos en las relaciones temporales.

- Determinar las relaciones espaciales en el desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos españoles.

•Conocer las reglas geográficas concernientes a la distribución territorial, carácter cíclico, desarrollo, diferenciación, estructura, comportamiento de grupos sociales en España. •Aplicar los principios y las teorías a los fenómenos geográficos españoles. •Representar los fenómenos y los procesos geográficos españoles de forma gráfica, etc. •Caracterizar los hechos, fenómenos y procesos geográficos españoles usando una terminología correcta, considerando las relaciones, reglas y teorías. •Demostrar las relaciones que existen entre los acontecimientos, los fenómenos y los procesos geográficos españoles. El alcance de los hechos, términos, relaciones, reglas y teorías está incluido en los apartados 1a, 1b, 1c (páginas 78, 79, 80)

82

a) Geografía física de España

•Caracterizar la diferente iluminación de la península Ibérica, en función de la latitud y de la estación del año. •Indicar las coordenadas geográficas de España y situarla dentro de un mapamundi. •Caracterizar los elementos geográficos que determinan el tiempo y clima de España. •Conocer la influencia de los factores geográficos en los procesos de formación del clima peninsular. •Presentar la variedad climática de España (tipos de clima). •Describir las relaciones entre el clima de la penínsu Ibérica y las condiciones de vida y de actividad humana de los españoles. •Representar los elementos de la hidrosfera correspondiente a la península Ibérica (océanos y mares, tipos de aguas continentales y subterráneas), sus recursos y la circulación del agua en España. •Demostrar el conocimiento de la diferenciación regional del balance hídrico español y representarlo en forma de gráficas, etc •Demostrar el conocimiento del origen, distribución territorial, propiedades de las aguas que se encuentran en la península Ibérica: aguas subterráneas, ríos, lagos, pantanos y glaciares. •Conocer la génesis y características de las rocas principales de las tres Españas: silícea, calcárea, arcillosa. Y volcánica. •Conocer los agentes geológicos internos y externos y sus consecuencias directas e indirectas. •Conocer la variedad de tipos de relieves existentes en la península Ibérica. •Presentar los factores y los procesos de formación del suelo, tipos de suelos y su agrario. •Conocer la diferenciación zonal y azonal de los suelos, de la vegetación y de la fauna en la península Ibérica. •Describir la variedad de paisajes en España. •Identificar las características fisiográficas y geopolíticas de España, en comparación con Europa y con el mundo, valorando sus consecuencias. •Analizar y comparar el ambiente geográfico de España en el espacio europeo: estructura geológica, relieve, clima, aguas continentales, mares circundantes, suelos, organismos vivos, etc. •Conocer y situar las diferentes regiones dentro del ámbito geográfico español (regiones físico-geográficas).

83

b) Geografía humana y económica de España

•Clasificar y distribuir territorialmente los recursos naturales de la península Ibérica. •Conocer las formas del uso de los recursos naturales (usos agrarios, explotación forestal, pesca, cultivos marinos, minería, industrias, servicios, turismo, etc.). •Analizar las fuentes de energía, modos de explotación y su transformación. •Caracterizar la situación geográfica, geopolítica y geoestrategia de España en Europa y en el mundo. •Conocer los recursos naturales de España. •Analizar la distribución territorial de la población española, así como su población absoluta y relativa. •Caracterizar la distribución territorial por sus actividades económicas, así como la emigración histórica a otros países y continentes. •Presentar la estructura demográfica, la estructura por empleo de la población y su evolución en España. •Caracterizar los procesos de poblamiento rural y urbano en España. •Conocer los más importantes parques, reservas y espacios naturales protegidos de España. •Analizar las condiciones naturales y sociales del desarrollo económico de España. •Conocer los factores históricos que influyen en la estructura y en el nivel de desarrollo económico español. •Caracterizar el papel de los principales sectores económicos y analizar su participación en la creación del PNB (producto nacional bruto) y en el empleo. •Analizar la reestructuración de la economía española, indicando sus causas y sus consecuencias. •Ponderar y valorar el potencial socioeconómico de España en comparación con los países de la Unión Europea, con Polonia y con el resto de Europa. •Analizar las relaciones sociales y económicas de España con la Unión Europea, con los demás países de Europa, con Polonia y con otras partes del mundo. •Comparar los hechos y funciones relacionados con la participación de España en las organizaciones internacionales económicas, especialmente, con Hispanoamérica. •Analizar los procesos de integración de España en el mundo y sus consecuencias socioeconómicas y políticas. •Analizar los hechos relacionados con la participación de España y su papel en las organizaciones integradoras, especialmente, con la UE, OTAN, ONU, etc. •Conocer las actividades y procesos legales llevados a cabo en España para su plena integración en la Unión Europea. •Detectar los síntomas de la integración europea a escala peninsular, regional (euroregiones) y local.

84

c) Naturaleza y medio ambiente en España.

•Conocer las actividades humanas que conducen al desequilibrio medioambiental. •Caracterizar los problemas medioambientales, a nivel penínsular, regional y local, su génesis y sus consecuencias. •Analizar los impactos al medio ambiente en España como resultado de la explotación, del transporte y de la transformación de las fuentes de energía. •Conocer los principios de la estrategia en el desarrollo ecológico referido a España. •Analizar los motivos, formas y principios de formación y de protección del medio ambiente en España: señalar áreas de naturaleza protegida en España e indicar sus valores. •Conocer y valorar las actividades emprendidas por las organizaciones nacionales para proteger el medio ambiente en España, a escala local, regional y peninsular.

2. Aplicar la utilización de las diversas fuentes para:

a) Reconocer, interpretar, clasificar y transformar informaciones en forma de mapas, textos, gráficos, fotografías, modelos, esquemas, etc.

•Analizar informaciones geográficas registradas de España, en varias formas. •Reconocer hechos, fenómenos y procesos geográficos españoles. •Explicar las informaciones recibidas. •Transmitir informaciones de diversas formas. •Agrupar, interpretar, clasificar informaciones varias con unos criterios determinados. El alcance de los hechos, términos, relaciones, reglas y teorías está incluido en los apartados 1a, 1b, 1c

b) Construir modelos sencillos de actuaciones del hombre en el ambiente geográfico español.

•Explicar las relaciones y reglas de las actividades humanas en el ambiente geográfico español: - causa-efecto. - estructural. - funcional.

El alcance de los hechos, términos, relaciones, reglas y teorías está incluido en los apartados 1a, 1b, 1c

c) Generalizar contenidos geográficos españoles.

•Basados en informaciones geográficas registradas y concretadas de diversas formas:

– Formular reglas. – Formular relaciones. - Descubrir jerarquías y prioridades. - Clasificar según criterios determinados.


85

d) Resolver problemas prácticos

• Utilizar el conocimiento geográfico, mapas, fuentes de información para realizar cálculos: matemático-geográfico: distancias, áreas, alturas relativas, altitudes, pendientes, caudales de los ríos, etc.: astronómico-geográficos, incidencias solares, medida del tiempo, etc; físico-geográficos: temperaturas, etc.; relaciones con la geografía humana :demografía, economía, etc. • Utilizar mapas e informaciones para situar las ciudades españolas en el espacio geográfico, así como para realizar actividades profesionales o individuales. • Diagnosticar cambios en el ambiente: modificaciones cambios climáticos, por medio de mapas sinópticos, fotografías remitidas por los satélites y otras informaciones meteorológicas. El alcance de los hechos, términos, relaciones, reglas y teorías está incluido en los apartados 1a, 1b, 1c

3. Explicar y valorar el desarrollo y consecuencias de los fenómenos y procesos españoles:

a) naturales. b) humanos. c) económicos,

políticos y culturales.

• Utilizando el conocimiento geográfico para: - Indicar las causas de los fenómenos y procesos naturales,

humanos y económicos. - Definir los factores y las relaciones que determinan

el desarrollo de los acontecimientos, fenómenos y procesos naturales, humanos y económicos españoles.

- Justificar el carácter y atributos específicos de los mismos. - Definir las relaciones entre los componentes de los

fenómenos y procesos naturales, humanos y económicos españoles.

- Valorar los fenómenos y procesos naturales, humanos y económicos españoles.

- Valorar las consecuencias de los fenómenosy procesos naturales, humanos y económicos españoles.

- Formular las conclusiones sobre el desarrollo sostenible de los fenómenos y procesos naturales, humanos y económicos españoles.


4. Constatar y resolver problemas existentes en el espacio geográfico, a nivel espacial:

a) local b) regional c) peninsular

y a escala temporal incluyendo su propio conocimiento geográfico

•Tomando como base: los materiales y conocimientos adquiridos: - Constatar los problemas existentes en el espacio geográfico

español, a escala espacial: a nivel local, regional y peninsular.

- Formular problemas: cuestiones y tareas a resolver, a nivel local, regional y peninsular.

- Proponer los métodos para resolver los problemas geográficos españoles.

- Realizar proyectos y modelos de resolución. - Señalar las posibilidades y limitaciones a las soluciones

propuestas y evaluar las realizadas. El alcance de los hechos, términos, relaciones, reglas y teorías está incluido en los apartados, 1a, 1b, 1c.

86

2. HISTORIA DE ESPAÑA

Niveles de exigencias

Descripción de exigencias


1. Demostrar el conocimiento de los hechos, nociones y del uso correcto de la terminología histórica española.

•Mencionar un hecho, situarlo en el tiempo (dando fecha), y en el espacio(señalarlo en el mapa). •Relacionar el hecho con un personaje histórico. •Indicar las relaciones de los hechos (anteriores, simultáneos y posteriores). •Realizar un resumen cronológico de los hechos (eje cronológico). •Describir el hecho histórico, utilizando nociones históricas y diferenciando el hecho, fenómeno y proceso histórico. •Demostrar el conocimiento de los nombres y términos históricos españoles (guerra de la Independencia, guerra de Sucesión española, etc.). El alumno aplicará el conocimiento obtenido para describir, caracterizar, aclarar y valorar los acontecimientos y procesos históricos en todo el período cronológico de la historia española, desde los tiempos más remotos a los actuales, particularmente teniendo en cuenta la historia de la sociedad y estado español, así como la herencia cultural en las preguntas del examen que se refieren a los temas:

- Territorio, organización y estructura del Estado español. - Estructura y organización social y económica. - Principales acontecimientos políticos y militares

españoles. - Actividades de los personajes, dinastías y grupos

sociales más importantes españoles. - Logros principales de la cultura y el arte españoles. - Conflictos y crisis políticas, sociales, económicas

e ideológicas en España.

2. Poner en práctica el conocimiento adquirido para describir acontecimientos históricos.

a) Identificar los hechos y fenómenos más importantes que definen la identidad del pueblo español.

•Identificar los principales acontecimientos políticos de la Antigüedad, Edad Media, Edad Moderna y de la España contemporánea. •Reconocer a los protagonistas de los acontecimientos históricos y culturales españoles. •Valorar la incidencia de los acontecimientos históricos en la formación de la identidad del pueblo español. •Valorar los principales acontecimientos económicos, sociales, políticos y culturales que se han producido en las diferentes etapas de la historia española.

87

b) Destacar las diferencias entre distintas épocas.

•Describir los acontecimientos históricos analizando las fuentes de trabajo y diferenciar los hechos de las opiniones. •Indicar:

a) Causas. b) Desarrollo. c) Efectos, significado y consecuencias futuras.

•Comparar los acontecimientos de diferentes épocas históricas españolas.

c) Situar en su contexto temporal.

•Los principales acontecimientos históricos españoles. •Indicar sus interdependencias mutuas.

d) Situar los hechos en el espacio español.

•Describir los lugares con metodología histórico – geográfica. •Valorar su transcendencia.

e) Seleccionar los hechos.

•Describir los acontecimientos históricos más importantes y su influencia en el proceso histórico español.

f) Jerarquizar. •Clasificar el hecho por su importancia. •Subrayar su significado.

g) Presentar las cau-sas y los efectos de los fenómenos descritos.

•Describir los antecedentes directos de los principales hechos históricos y los elementos que influyeron en ellos. •Descubrir las consecuencias que provocaron dichos hechos históricos en España.

h) Diferenciar los hechos de las opiniones.

•Describir un hecho histórico enmarcándolo en el proceso histórico y diferenciar los hechos de las interpretaciones. •Realizar un análisis crítico de los hechos históricos españoles.

3. Adquirir una visión del proceso histórico

a) Realizar un análisis crítico de los fenómenos históricos.

•Seleccionar información de diversas fuentes históricas españolas. •Valorar críticamente esta información.

b) Considerar la complejidad del proceso histórico.

•Describir las relaciones entre los hechos. •Indicar las causas, consecuencias y efectos. •Presentar los diferentes aspectos del proceso histórico, económico, social, cultural y político españoles.

c) Subrayar la dinámica del cambio.

•Describir los acontecimientos subrayando tipo, escala, alcance y su magnitud. •Analizar el ritmo y sus influencias en el desarrollo del proceso histórico español.

d) Formular proble-mas históricos.

•Enunciar preguntas y elaborar sus respuestas. •Agrupar hechos y fenómenos históricos que sirvan para formular y aclarar problemas españoles. •Utilizar el conocimiento en nuevas situaciones problemáticas.

e) Analizar diferentes fuentes de información.

•Utilizar la información de diferentes fuentes históricas. •Comparar y valorar la información.

88

f) Mostrar la capacidad de realizar una síntesis histórica.

•Exponer las principales tesis de los hechos. •Analizar todos sus aspectos. •Formular conclusiones y valoraciones.

4. Presentar y valorar los problemas históricos con la metodología propia del análisis científico.

a) Percibir las diferentes interpretaciones de la historia y sus causas.

•Formular el problema. •Analizar las fuentes de interpretación que se hacen del problema planteado. •Presentar informaciones importantes, así como las diversas valoraciones. •Elaborar conclusiones y realizar una valoración personal.

b) Realizar la integración del conocimiento histórico extraído de diversas fuentes, así como de las propias experiencias.

•Valorar y justificar el punto de vista. •Plantear un hecho histórico, analizar y explicar los problemas. •Valorar y justificar los puntos de vista desde las propias experiencias, valoraciones y reflexiones.

89

3. HISTORIA DEL ARTE DE ESPAÑA

Niveles de exigencias

Descripción de exigencias


1. Demostrar el

conocimiento de:

a) épocas, estilos, corrientes de artes plásticas y su temporalización.

•Diferenciar épocas, estilos, corrientes de artes plásticas y ubicación temporal en el arte español.

b) obras de arte español y sus creadores principales.

•Analizar obras del arte español, ordenarlas por sus respectivos artistas, enumerar las obras más importantes de sus creadores y contextualizarlos en el tiempo y en el espacio.

c) los términos y las concepciones de las artes visuales.

•Utilizar términos y conceptos del campo de la historia del arte español.

d) variedades artísticas y técnicas de las artes plásticas.

•Distinguir las distintas artes y las modalidades técnicas de las artes plásticas en España.

e) museos y colecciones artísticas más importantes españoles.

•Enumerar los más importantes museos, colecciones españolas y sus principales obras en España.

2) Aplicar los conocimientos al describir los acontecimientos artísticos.

a) Poseer las habilidades pertinentes para describir una obra de arte conforme a los hechos artísticos y las corrientes de la época.

•Describir una obra de arte por la composición, color, contenido y su contexto temporal español.

b) Comprender la influencia de los maes-tros, escuela y de los principales centros culturales.

•Relacionar una obra de arte español con el ambiente, influencia de los centros artísticos, maestros, o escuelas principales del arte español.

c) Relacionar los hechos artísticos, políticos, sociales, económicos.

•Entender las relaciones entre los hechos artísticos y la situación socio-económica y política de España.

90

d) Conocer el alcance del mecenazgo artístico y su influencia en determinadas obras artísticas.

•Definir el término de mecenazgo artístico, enumerar los mecenas más importantes españoles y su influencia en determinadas obras.

3. Explicar las relaciones y diferencias entre épocas, estilos y corrientes artísticas españolas.

a) Comparar épocas, estilos y corrientes artísticas en temas, motivos y cambios en los medios artísticos.

•Exponer un tema concreto, su problemática, motivaciones y los cambios en los medios artísticos empleados: luz, color, composición, etc.

b) Analizar la estructura y formas de la obra artística en el estilo, variedad y el material utilizado.

•Distinguir las diferencias y semejanzas entre obras creadas en épocas distintas, por su calidad formal, tema y de estilo, en el arte español.

c) Conocer los temas y contenidos básicos de la obra artística.

•Describir los cambios en su presentación e interpretación en los temas y contenidos artísticos en el arte español.

d) Comprender las relaciones entre las variedades artísticas diversas.

•Relacionar las artes plásticas con la literatura, música, cine, teatro, etc. españoles.

4) Exponer y opinar en temas importantes de la historia del arte español.

a) Analizar comparativamente obras, estilos y corrientes de obras que le sean propuestas.

•Seleccionar los modelos necesarios para el comentario artístico, entre obras españolas singulares y de excepcional importancia. •Señalar las relaciones e influencias entre los centros creadores españoles. •Relacionar las causas y consecuencias de los hechos artísticos españoles.

b) Interpretar, valorar la obra artística en su importancia en la historia del arte español.

•Determinar los cambios artísticos, interpretar y valorar el arte español.

91

c) Valorar críticamente los hechos artísticos y contenidos de la obra o hecho artístico según la estética y las propias opiniones.

•Valorar los hechos artísticos, analizar los medios de expresión utilizados y formular respuestas claras y lógicas según la estética y las propias opiniones, referidas al arte español.

d) Formular juicios, opiniones y utilizar argumentos propios.

•Defender los propios criterios de valoración artística y opiniones con sus propios argumentos acerca del arte español.

93

V. MODELOS DE EXAMEN DE BACHILLERATO


90 minut

Arkusz egzaminacyjny II

90 minut


60 minut

94

Los modelos presentan formulaciones de posibles cuestiones para la parte externa de

la prueba, que comprueba los conocimientos, procedimientos, destrezas y habilidades en las tres materias de cultura española. Todas las cuestiones planteadas permiten al examinado una gran libertad de elección en cuanto al contenido y, al mismo tiempo, el derecho da realizar una interpretación individual, que se considerará válida siempre que esté fundamentada en razonamientos sólidos.

95

KOD ZDAJĄCEGO KOD ZDAJĄCEGO

EGZAMIN MATURALNY Z HISTORII, GEOGRAFII, HISTORII

SZTUKI HISZPANII


Arkusz w języku hiszpańskim Czas pracy 60 minut

Instrukcja dla zdającego

1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 6 stron. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu zespołu nadzorującego egzamin.

2. Proszę uważnie czytać wszystkie polecenia. 3. Odpowiedzi należy zapisać czytelnie w miejscu na to

przeznaczonym przy każdym zadaniu. 4. Proszę pisać tylko w kolorze niebieskim lub czarnym; nie

pisać ołówkiem. 5. W rozwiązaniach zadań trzeba przedstawić tok

rozumowania prowadzący do ostatecznego wyniku. 6. Podczas egzaminu można korzystać z ołówka, linijki, gumki

oraz kalkulatora. 7. Nie wolno używać korektora. 8. Błędne zapisy trzeba wyraźnie przekreślić. 9. Wszelkie notatki należy sporządzać tylko w brudnopisie,

który nie będzie oceniany. 10. Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba

punktów, którą można uzyskać za jego poprawne rozwiązanie.

11. Do ostatniej kartki arkusza dołączona jest karta odpowiedzi, którą wypełnia egzaminator.


ARKUSZ I

MAJ ROK 2005




PESEL ZDAJĄCEGO

Miejsce na naklejkę

z kodem

(Wpisuje zdający przedrozpoczęciem pracy)

96

1. Sitúa en el mapa y en el cuadro adjuntos (numerándolos) las principales unidades morfoestructurales que forman el relieve de la Península Ibérica. (Partimos de la base que la principal forma de relieve de la Península Ibérica es la Meseta, y que las principales depresiones también se consideran formas de relieve) :

Unidades montañosas interiores de la Meseta

Rebordes montañosos de la Meseta

Unidades de relieve exteriores de la Meseta

Nº 1: Nº 2:

Nº 3: Nº 4: Nº 5: Nº 6:

Nº 7: Nº 8: Nº 9: Nº 10:

0 - 5

97

2. Rellena el cuadro indicando las características de las tres principales vertientes hidrográficas peninsulares:

Longitud (corto-medio-largo)

Régimen fluvial Un ejemplo

Vertiente cantábrica

Vertiente atlántica

Vertiente mediterránea

Identifica los ríos que aparecen en el mapa: 1 - ................................... 2 - ................................... 3 - ...................................

0 - 5

98

3. Ordena de más antiguo a más moderno las siguientes culturas de la Prehistoria en España: a) Celtas c) Magdaleniense (Altamira) b) Neolítico (Los Millares) d) Bronce (El Argar) Ordena de más antiguo a más moderno los siguientes acontecimientos de la Historia Antigua de España: a) 2ª Guerra púnica c) Fundación de Mérida (Emérita Augusta) b) Fundación de Cádiz (Gadir) d) Tartessos Ordena de más antiguo a más moderno los siguientes personajes que intervienen en la Historia Antigua de España: a) San Isidoro de Sevilla c) Emperador Adriano b) Leovigildo rey d) Don Rodrigo Coloca correctamente la letra del concepto en la casilla de su significado: a) Repoblación Musulmán que habita en los reinos hispano-cristianos. b) Fuero Volver a habitar las tierras reconquistadas a los musulmanes. c) Morisco Territorio donde el príncipe o jefe militar árabe ejercía su mandato. d) Emirato Conjunto de privilegios y derechos otorgados a una tierra o localidad.

0 - 4

99

4. Define los siguientes conceptos: Unión dinástica: ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Armada invencible ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Berberisco .............................................:................................................................................................................................................................................................................................................................ Decreto de Nueva planta ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ¿En qué circunstancias se dan las siguientes pactos/tratados?: Capitulaciones de Santa Fe ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Paz de los Pirineos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5. Coloca correctamente la letra del concepto en la casilla de su significado: a) Desamortización Seguidor de José I en la Guerra de la Independencia española. b) Doceañista Liberal español seguidor de la corriente que inspiró la Constitución de Cádiz. c) Liberalismo Dejar libre un bien, mediante disposiciones legales, para que pueda ser vendido o traspasado. d) Afrancesado

0 - 4

100

Ideología que proclama las libertades de los individuos y que se impuso , frente al Antiguo Régimen, para formar el modelo de Estado a partir de 1834. Une el nombre de los políticos de los S. XIX y XX con la ideología que les corresponde: a) P.S.O.E. c) Republicano federal b) Conservador d) Falangista Antonio Cánovas del Castillo Pablo Iglesias Francisco Pi i Margall José Antonio Primo de Rivera 6. Relaciona los nombres de las corrientes artísticas con los autores señalados (letra en la casilla correspondiente) Renacimiento a. Gregorio Fernández Renacimiento b. Bartolomé Murillo Renacimiento c. Juan Gris Barroco d. Juan de Villanueva Barroco e. Joaquín Sorolla Neoclásico f. Antonio Gaudí Impresionismo g. Juan de Herrera Modernismo h. Joan Miró Cubismo i. El Greco Surrealismo j. Diego de Siloe Mínimo 5 respuestas correctas.

0 - 4

0 - 3

101



SZTUKI HISZPANII



Instrukcja dla zdającego

1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 14 stron.

2. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu zespołu nadzorującego egzamin.

3. Proszę uważnie czytać wszystkie polecenia. 4. Odpowiedzi należy zapisać czytelnie w miejscu na to

przeznaczonym przy każdym zadaniu, pokazując drogę ich uzyskania.

5. Proszę pisać tylko w kolorze niebieskim lub czarnym; nie pisać ołówkiem.

6. W rozwiązaniach zadań trzeba przedstawić tok rozumowania prowadzący do ostatecznego wyniku.

7. Podczas egzaminu można korzystać z ołówka, linijki, gumki oraz kalkulatora.

8. Nie wolno używać korektora. 9. Błędne zapisy trzeba wyraźnie przekreślić. 10. Wszelkie notatki należy sporządzać tylko w brudnopisie,

który nie będzie oceniany. 11. Obok każdego zadania podana jest maksymalna liczba

punktów, którą można uzyskać za jego poprawne rozwiązanie.

12. Do ostatniej kartki arkusza dołączona jest karta odpowiedzi, którą wypełnia egzaminator.

ARKUSZ II

MAJ ROK 2005




PESEL ZDAJĄCEGO


z kodem


102

1. A la vista de los climogramas adjuntos, rellena el cuadro: Ciudad Climograma

(que corresponde a la ciudad)

Precipitación media anual (mm)

Amplitud térmica anual (ºC)

Tipo de clima

San Sebastián

Cáceres

Las Palmas

Alicante

0 - 8

103

CLIMOGRAMAS A B

C D

104

2. Comenta la pirámide de población española que corresponde al año 2000, señalando: - El significado de la forma en urna. - Los tres grupos de edad. - Las diferencias entre hombres y mujeres. - El impacto de la Guerra Civil. - La generación hueca posterior - El „baby boom”. - El envejecimiento de la población. - Las características del tramo de 0 a 19 años.

.............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

0 - 8

105

3. La Legislación española en vigor ha concedido a ciertas áreas naturales de España la categoría de Parque Nacional. Sitúa en el mapa los siguientes parques españoles: Ordesa y Monte Perdido, Doñana, Timanfaya, Archipiélago de la Cabrera. Identifica los ecosistemas y señala una especie protegida en cada parque.

.............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

0 - 4

106

4. Comenta el mapa de las principales vías romanas de la Península atendiendo a los siguientes aspectos: - La forma del tendido de la red de calzadas. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... - Las ciudades que unen (¿son de fundación romana o prerromana?). El caso de Mérida. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... - Las regiones económicas fundamentales para los romanos de Hispania. ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

0 - 3

107

5. La Unión dinástica de los reinos Peninsulares. Analiza el proceso tomando como referencia el mapa adjunto. Deberás atender a los siguientes aspectos: - Los pactos matrimoniales de Isabel y Fernando. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... - La conquista del reino de Granada. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... - La anexión del reino de Navarra. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

0 - 3

108

6. Comenta los esquemas de las Constituciones españolas de 1812 y 1876 comparativamente, atendiendo a los siguientes aspectos: - Contexto histórico en el que se redactan. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. - Ideología de cada una de ellas. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. - Rasgos en los que se aprecian las distintas ideologías. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. Vigencia: 1812-1814, 1820-1823, 1836-1837 Constitución de 1812 Carácter ideológico: Liberal Soberanía Nacional Ejecutivo: monarca (veto suspensivo) Separación de poderes Legislativo: Cámara de los diputados Sufragio universal Declaración de derechos Territorial: suspensión de fueros Principio de igualdad ante la ley Imposición: impuestos proporcional Militar: obligación de defender a la patria Educativo: plan de enseñanza uniforme

Vigencia:1876- 1923 (1930-1931) Constitución de 1876 Carácter ideológico: Conservador Soberanía: Cortes con el Rey Separación de poderes Poder ejecutivo: El Rey Congreso de Diputados Poder legislativo: Cortes Senado Sufragio censitario (desde 1890: universal masculino) Poder judicial: Tribunales Declaración de derechos. Suprime la libertad de culto.

0 - 3

109

7. Partidos políticos e ideologías de la II República Española (1931-1936). Comenta el cuadro atendiendo a los siguientes aspectos:

- Tipos de partidos políticos. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... - Tensiones entre bloques ideológicos. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. - Etapas de gobierno. ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

0 - 3

110

8. a) Comenta la siguiente fotografía, atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... - Marco histórico. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... - Tema que trata. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. -Técnica empleada en su fabricación. ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

................................................................................................................................

0 - 2

111

b) Comenta la siguiente fotografía, atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. - Marco histórico. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ - Tema que trata. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... -Técnica empleada en su fabricación. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................

0 - 2

112

c) Comenta la siguiente fotografía, atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... - Marco histórico. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... - Tema que trata. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. -Técnica empleada en su fabricación. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................

0 - 2

113

d) Comenta la siguiente fotografía, atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. - Marco histórico. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. - Tema que trata. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. -Técnica empleada en su fabricación. ............................................................................................................................................ .............................................................................................................................. ............................................................................................................................................

0 - 2

115



SZTUKI HISZPANII




Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu zespołu. 2. Arkusz zawiera trzy tematy. Do opracowania należy wybrać

jeden z nich i podkreślić. 3. Proszę pisać czytelnie. 4. Należy używać tylko niebieskiego lub czarnego długopisu albo

pióra. Nie należy używać korektora. 5. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy dany fragment

pracy wyraźnie przekreślić.


ARKUSZ III

MAJ ROK 2005




PESEL ZDAJĄCEGO


z kodem


116

1. Temas: a) El Imperio de Carlos V. b) La Construcción del Estado Liberal: el „Sexenio revolucionario” (1868-1874). c) El esplendor de Al-Andalus. El arte Califal.

El alumno elegirá uno de los tres temas para su desarrollo.

0 - 35

117

VI. MODELO DE RESPUESTAS Y ESQUEMA DE VALORACIÓN I 1. Sitúa en el mapa y en el cuadro adjuntos (numerándolos) las principales unidades morfoestructurales que forman el relieve de la Península Ibérica (Partimos de la base que la principal forma de relieve de la Península Ibérica es la Meseta, y que las principales depresiones también se consideran formas de relieve): Unidades montañosas interiores de la Meseta

Rebordes montañosos de la Meseta

Unidades de relieve exteriores de la Meseta

Nº 1: Sistema Central. Nº 2: Montes de Toledo.

Nº 3: Macizo Galaico-Leonés. Nº 4: Cordillera Cantábrica. Nº 5: Sistema Ibérico. Nº 6: Sierra Morena.

Nº 7: Pirineos. Nº 8: Sistemas Béticos. Nº 9: Depresión del Ebro. Nº 10: Depresión del Guadalquivir.

0 a 5 puntos. 0,5 por cada unidad acertada.

118

2. Rellena el cuadro indicando las características de las tres principales vertientes hidrográficas peninsulares: Longitud Régimen fluvial Un ejemplo Vertiente cantábrica

Ríos cortos, nacen en la Cordillera Cantábrica.

Caudalosos y regulares por el clima oceánico. Nivo-pluviales.

Eo, Nalón, Nervión.

Vertiente atlántica

Largos, nacen lejos y atraviesan la Meseta de E a W.

Irregulares. Con estiaje y baja invernal por el anticiclón meseteño. Pluvio-nivales.

Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir.

Vertiente mediterránea

Cortos, ya que nacen cerca del mar (salvo el Ebro, que ocupa la depresión).

Acusado estiaje. Máximos otoñales. Pluviales (salvo el Ebro que tiene régimen pluvio-nival con máximo en primavera).

Ebro, Turia, Júcar, Segura.

Identifica los ríos que aparecen en el mapa: 1 - Duero 2 - Guadiana 3 - Júcar 0 a 5 puntos. 0,5 por cada cuadrícula correcta, más 0,5 por identificar todos los ríos indicados en el mapa 3. 3. Ordena de más antiguo a más moderno: -c. b. d. a. -b. d. a. c. -c. b. a. d. Coloca correctamente la letra del concepto en la casilla de su significado: a) Repoblación: Volver a habitar las tierras reconquistadas a los musulmanes. b) Fuero: Conjunto de privilegios y derechos otorgados a una tierra o localidad. c) Morisco: Musulmán que habita en los reinos hispano-cristianos. d) Emirato: Territorio donde el príncipe o jefe militar árabe ejercía su mandato. 0 a 4 puntos. Un punto por ordenar correctamente cada apartado del primer bloque. Un punto por cuatro respuestas correctas en el segundo bloque, 0,5 por dos o tres respuestas correctas.

119

4. Define los siguientes conceptos: - Unión dinástica: Unión personal o asociación de las coronas de Castilla y Aragón por el matrimonio de Isabel I y Fernando II. - Armada invencible: Flota de guerra armada por el rey Felipe II para la conquista de Inglaterra. - Berberisco: Musulmanes norteafricanos (Berbería) reputados como corsarios. - Decreto de Nueva planta: Decretos firmados por Felipe V de Borbón, al finalizar la Guerra de Sucesión a la corona española, por los que se anulaban los fueros de Cataluña, Aragón, Mallorca y Valencia, que habían seguido al Archiduque Carlos de Austria. ¿En qué circunstancias se dan los siguientes pactos/tratados? - Capitulaciones de Santa Fe: (1492)Tratado entre la reina Isabel la Católica y Cristóbal Colón sobre las tierras por descubrir a Occidente de España, con indicación de la parte de riqueza que obtendría el Almirante. - Paz de los Pirineos: (1659) Como consecuencia de las derrotas españolas en las guerras de Felipe IV en Europa (contra Francia) se firma esta paz, que supone la pérdida del rango de 1ª potencia para España, la pérdida de territorios en Europa y concesiones comerciales a Francia. 0 a 4 puntos. 0,5 por cada definición correcta (primer bloque) y un punto por cada pregunta correctamente contestada (segundo bloque). 5. Coloca correctamente la letra del concepto en la casilla de su significado: a) Desamortización: Dejar libre un bien, mediante disposiciones legales, para que pueda ser vendido o traspasado. b) Doceañista: Liberal español seguidor de la corriente que inspiró la Constitución de Cádiz. c) Liberalismo: Ideología que proclama las libertades de los individuos y que se impuso, frente al Antiguo Régimen, para formar el modelo de Estado a partir de 1834. d) Afrancesado: Seguidor de José I en la Guerra de la Independencia española. Une el nombre de los políticos de los Siglos XIX y XX con la ideología que les corresponde: Antonio Cánovas del Castillo: b. Pablo Iglesias: a. Francisco Pi i Margall: c. José Antonio Primo de Rivera: d. 0 a 4 puntos. 0 a 2 puntos cada bloque. 0,5 por cada respuesta correcta.

120

6. Relaciona los nombres de las corrientes artísticas con los autores señalados:

Renacimiento J

Renacimiento I

Renacimiento G

Barroco B

Barroco A

Neoclásico D

Impresionismo E

Modernismo F

Cubismo C

Surrealismo H 0 a 3 puntos. Mínimo 5 respuestas correctas (0,5 punto). Por cada respuesta más, 0,5 punto.

121

MODELO DE RESPUESTAS Y ESQUEMA DE VALORACIÓN II

1. A la vista de los climogramas adjuntos (San Sebastián, Cáceres, Alicante, y Las Palmas de Gran Canaria), rellena el cuadro: Ciudad Climograma (que

corresponde a la ciudad)

Precipitación media anual (mm)

Amplitud térmica anual (ºC)

Tipo de clima

San Sebastián C 1400 12 oceánico Cáceres A 480 18 mediterráneo

continental Las Palmas

B 230 6 subtropical (canario)

Alicante

D 380 15 mediterráneo costero

0 a 8 puntos. 0,5 por cada respuesta correcta. 2. Comenta la pirámide de población española que corresponde al año 1997, señalando: - El significado de la forma en urna: Indica población envejecida. La base se mete hacia dentro, lo que indica baja natalidad y decreciente. Hay un alto porcentaje de ancianos, debido a la baja tasa de mortalidad. - Identifica los tres grupos de edad: 0-19 años. 20-44 años. 45-85 y más. - Diferencias entre hombres y mujeres: La mujer es más longeva que el hombre, ya que a éste le afectan más las tres „c” (cáncer, corazón y coche). - El impacto de la Guerra Civil: Los entrantes indican pérdida de población, debido a la subnatalidad o a las bajas por la guerra, que afectan más a los hombres (grupos de edad entre 20 y 35 años). - La generación hueca: Se aprecian entre 20 y 30 años más debajo de las guerras, ya que se produce como consecuencia una subnatalidad. - El „baby boom”: Corresponde a la expansión económica de los años 60, en la que se produce una sobrenatalidad. - El envejecimiento de la población: Genera problemas relacionados con las pensiones, la salud y la asistencia social, de la misma manera que la baja natalidad en países desarrollados incita a la inmigración. - Comenta el grupo de edad de 0-19 años: Respuesta libre: relación natalidad-trabajo. 0 a 8 puntos. Uno por cada respuesta correcta.

122

3. La Legislación española en vigor ha concedido a ciertas áreas naturales de España la categoría de Parque Nacional: - Sitúa en el mapa los siguientes parques españoles: Ordesa y Monte Perdido, Doñana, Timanfaya, Archipiélago de la Cabrera. - Identifica los ecosistemas y señala una especie protegida de cada parque: Especies: El urogallo en Ordesa y Monte Perdido; el lince en Doñana; especies xerófilas endémicas en Timanfaya; aves marinas en la Cabrera. Ecosistemas: Ordesa y Monte Perdido: alta montaña. Doñana: Marismas. Timanfaya: Desierto volcánico. Archipiélago de la Cabrera: Flora y fauna litoral mediterránea. 0 a 4 puntos. 1 punto por cada parque, especie y ecosistema del mismo correctamente identificados.

123

4. Comenta el mapa de las principales vías romanas: - La forma del tendido de la red de calzadas: Periférico. Conectan grandes núcleos económicos que interesan a los romanos. Las principales son la Vía Augusta y la Vía de la Plata. - Las ciudades que unen (¿son de fundación romana o prerromana?). El caso de Mérida: Las ciudades más importantes estaban en la periferia de la Península: Cádiz (Gades fenicio), Malaga (Malaca), Cartagena (Cartago nova púnica),Tarragona (Tarraco). Las del interior suelen ser de nueva creación: Complutum (Alcalá de Henares), Lucus Augusti (Lugo), Asturica Augusta (Astorga). Mérida es una réplica de Roma, con todas las infraestructuras propias de una gran ciudad (acueducto, puente, pantano, teatro, anfiteatro, circo, templos, mansiones, etc.). - Las regiones económicas fundamentales para los romanos de Hispania: Los romanos obtenían de España fundamentalmente materias primas de origen mineral (plomo y plata en Cartagena, cobre en Río Tinto, cinabrio en Almadén, oro en las Médulas de León). La agricultura era importante, ya que se obtenía la trilogía mediterránea : vid, aceite y cereal. Eran famosos los caballos y los cerdos hispanos. De la pesca en el Mediterráneo se obtenía el famoso „garum”, salsa básica en las comidas romanas. Las calzadas tenían como finalidad, por tanto, unir estas regiones económicas con Roma, para facilitar el abastecimiento de la Urbe. 0 a 3 puntos. 1 punto por cada uno de los apartados correctamente respondidos. Lo subrayado son los conceptos fundamentales que deben contener las respuestas. De 3 a 4 líneas por respuesta. 5. La unión dinástica de los reinos peninsulares: La sucesión de Enrique IV plantea un problema dinástico entre la hermanastra del rey, Isabel, y la hija de su 2º matrimonio, Juana. El problema hay que encuadrarlo, también, en las luchas entre la nobleza por aumentar cotas de poder: los grupos nobiliarios apoyan a una u otra candidata. - Los pactos matrimoniales de Isabel y Fernando: Suponen la verdadera creación de la unión dinástica, ya que de hecho se trata de una monarquía compartida o asociada, en la que cada uno resolvía los problemas de su reino, aunque es difícil precisar si no influyeron en el gobierno del reino consorte. El hecho es que, a la muerte de la reina, Fernando fue regente de Castilla. - La conquista de Granada: Supuso el fin de la Reconquista, mediante una guerra de 10 años que finalizó en 1492. Con la anexión de este reino las fronteras de la España Moderna quedan casi conformadas. - La anexión del reino de Navarra: Fue el último reino en incorporarse al nuevo modelo de estado, y lo hizo a la Corona de Castilla, muerta ya la reina Isabel, aunque manteniendo sus fueros, leyes y privilegios. 0 a 3 puntos. 1 punto por cada uno de los apartados correctamente respondidos. Lo subrayado son los conceptos fundamentales que deben contener las respuestas. De 3 a 4 líneas por respuesta.

124

6. Comenta los esquemas de las Constituciones españolas de 1812 y 1876 comparativamente: - Contexto histórico en el que se redactan: La Constitución de 1812 se redactó en plena Guerra de la Independencia, en la ciudad de Cádiz sitiada por los franceses. Fue obra de los liberales, que entendieron que, cautivo el rey Fernando VII por Napoleón, la soberanía debía pasar a la Nación de forma permanente, mientras que los absolutistas creyeron que la Constitución era algo transitorio, a la espera de que al regreso del monarca volviera al trono la soberanía absoluta. Se crea así un problema que durará hasta el fin de la tercera Guerra Carlista. La Constitución de 1876 da fin al período llamado „Sexenio Revolucionario”, y su redacción fue fruto de 39 „hombres ilustres” inspirados por Antonio Cánovas del Castillo, artífice de la restauración de la monarquía de los Borbones en la figura de Alfonso XII. - Ideología de cada una de ellas: La primera es liberal, de un liberalismo precoz inspirado en los presupuestos de la Revolución Francesa, mientras que la segunda es de un marcado carácter moderado. - Rasgos en los que se aprecian las distintas ideologías: La Constitución de 1812 consagra las libertades de reunión, pensamiento e imprenta; reconoce el derecho a la libertad civil y a la propiedad, la igualdad jurídica y la inviolabilidad del domicilio, aunque no existía una declaración explícita de los derechos del hombre como en la francesa. El sufragio era masculino e indirecto a través de compromisarios; el parlamento tenía una sola cámara. El rey tenía un papel pasivo en la tarea legislativa, y su actividad era moderada por las Cortes. Anotaba claramente la separación de los poderes. En la de 1876 la soberanía la compartían el rey y las Cortes. Los derechos fundamentales quedaban por desarrollarse posteriormente. No declaraba explícitamente la separación de poderes. El sufragio era activo para los mayores contribuyentes (censitario) y las Cortes se dividían en dos Cámaras colegisladoras: Congreso de los Diputados y Senado. El rey tenía un papel activo en la tarea legisladora, aunque su actividad de gobierno también estaba moderada por las Cortes. 0 a 3 Puntos. 1 punto por cada uno de los apartados correctamente respondidos. Lo subrayado son los conceptos fundamentales que deben contener las respuestas. De 3 a 4 líneas por respuesta.

125

7. Partidos políticos e ideologías de la II República española. Contexto histórico: La República nace como consecuencia del pacto de los líderes antimonárquicos en San Sebastián, y se consagró con la huida del rey Alfonso XIII de España. El marco político lo definió la Constitución de 1931. - Tipos de partidos políticos: El espectro ideológico es enormemente amplio, pues va desde los partidos de extrema derecha (Falange Española y J.O.N.S.) a los de extrema izquierda (anarquistas de la F.A.I.). Dentro del repertorio podemos destacar: -Derecha: C.E.D.A., Partido Liberal y Tradicionalistas. -Centro: Republicanos (conservadores, radicales y progresistas). -Izquierda: P.S.O.E., P.C.E., P.O.U.M., Acción Republicana. -Autonomistas: Lliga Regionalista Catalana, P.N.V., Esquerra Republicana de Catalunya. –Sindicatos: U.G.T., C.N.T. - Tensiones entre bloques: Muy importantes, sobre todo al final del período. Hay que considerar que los problemas van creciendo a medida que la República va madurando: Casas Viejas, quema de conventos, reforma agraria, reforma militar, reforma educativa, revolución en Asturias, asesinatos políticos (Calvo Sotelo), golpes de Estado (Sanjurjo). La desaparición del Centro del gobierno a partir de las elecciones de 1933 hace que se formen dos bloques completamente antagónicos que gobernarán sucesivamente hasta el pronunciamiento del Gral. Franco. - Etapas de gobierno: Gobierno provisional, bienio social-azañista, bienio radical-cedista y gobierno del Frente Popular. 0 a 3 puntos. 1 punto por cada uno de los apartados correctamente respondidos. Lo subrayado son los conceptos fundamentales que deben contener las respuestas. De 3 a 4 líneas por respuesta. 8. a) Comenta la siguiente fotografía (Acueducto de Segovia) atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra: Monumento arquitectónico de ingeniería civil. Segovia (Castilla-León) - Marco histórico: Provincia de Hispania. Tiempos de Trajano. Siglo I. - Tema: Sentido práctico del pensamiento constructor. Estructura que sirve para llevar el agua salvando el desnivel del terreno. - Técnica: Asentado sobre una doble hilada de pilares que sostienen arcos de medio punto va el canal que transporta el agua. El material empleado es la piedra sillar unida sin argamasa. 0 a 2 Puntos. 0,5 por apartado correcto. Las ideas fundamentales subrayadas.

126

b) Comenta la siguiente fotografía (Giralda de Sevilla) atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra: Minarete de la antigua mezquita musulmana. Actualmente campanario de la Catedral cristiana de Sevilla. - Marco histórico: S.XII. Época almohade. Invasión musulmana desde el Norte de África. - Tema: El minarete o alminar de las mezquitas era la torre desde donde el mohacín llamaba a los fieles a la oración. - Técnica: El minarete consta de cuatro cuerpos muy decorados con la típica red de rombos que cubre los espacios lisos. Las ventanas rematadas con arcos lobulados. Los últimos cuerpos pertenecen al S. XVI, en pleno Imperio Hispánico, como resultado de la imposición del cristianismo dominante. 0 a 2 Puntos. 0,5 por apartado correcto. Las ideas fundamentales subrayadas. c) Comenta la siguiente fotografía (Monasterio de El Escorial) atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra: Edificio polivalente de estilo renacentista realizado por los arquitectos Juan Bautista de Toledo y Juan de Herrera. Se inicia en 1563 en El Escorial (cercanías de Madrid). - Marco histórico: Reinado de Felipe II. Sirve para conmemorar la batalla de San Quintín, en la que las tropas del rey vencen a los franceses el día de S. Lorenzo (10 de Agosto de 1557), de ahí el nombre del monumento. - Tema que trata: Edificio emblemático de múltiples funciones, ya que alberga una Basílica, un panteón, un palacio, una biblioteca, un colegio, un hospital y un monasterio con todas sus dependencias auxiliares. - Técnica empleada en su fabricación: El plano representa una parrilla (San Lorenzo fue martirizado en una) cuyo mango es el abside de la Basílica y la trama los diferentes patios interiores cuadrados del edificio. El material es la piedra berroqueña (granito) cortada en sillares unidos con argamasa y la pizarra para los tejados. Muros, pilares, arcos y dinteles son los elementos soportantes de las distintas partes del conjunto. 0 a 2 Puntos. 0,5 por apartado correcto. Las ideas fundamentales subrayadas.

127

d) Comenta la siguiente fotografía („Guernica”de Picasso) atendiendo a los siguientes aspectos: - Tipo de obra: Cuadro. Pablo Ruíz Picasso. París, 1937. - Marco histórico: Aunque haya sido pintado en París para el Pabellón de la República española en la Exposición Universal de 1937, el entorno histórico en el que hay que enmarcarlo es la Guerra Civil española. La Legión Condor, tropas de aviación alemanas enviadas por Hitler para luchar en el bando franquista, realizó un bombardeo de la emblemática ciudad de Guernica que acabó arrasando la ciudad completamente. - Tema: La crueldad y sinrazón de la guerra. - Técnica: El autor usa una técnica enormemente expresiva y simbólica para mostrar el sufrimiento producido por el bombardeo. No hay colorismo, como si la noche se hubiera hecho sobre la ciudad, y la luz emana como el estallido de las bombas de los propios personajes. Tampoco hay volumen, excepto en el caballo central, ni planos sucesivos que denoten profundidad. Cada figura es un símbolo, incluso hay objetos que representan dos contrapuestos, como el caso de la espada rota y la flor que porta en la mano el soldado caído. La composición nos lleva, a través de la mirada de los personajes, a la madre que sostiene a su hijo muerto en los brazos. Las formas son cubistas. 0 a 2 Puntos. 0,5 por apartado correcto. Las ideas fundamentales subrayadas.

129

MODELO DE RESPUESTAS Y ESQUEMA DE VALORACIÓN III

Tema a): El Imperio de Carlos V

Criterios Generales Criterios particulares Puntos

Contenidos

Nivel 1 El alumno debe situar los acontecimientos en el tiempo y en el espacio. Destacar los hechos más importantes del Imperio de Carlos V, los enfrentamientos con Francia, los príncipes protestantes y el imperio otomano. Emplear nociones básicas de historia como imperio, protestantismo, concilio, conquista y colonización, tratados etc.

1-7

Nivel II Además el alumno debe tener la información adecuada para introducir el tema, conocer el origen del Imperio de Carlos V, aportar hechos relacionados con otras monarquías del momento, exponer hechos concretos y relevantes del reinado de Carlos V. Aportar datos sobre las circunstancias económicas y sociales que condicionaron esta etapa histórica.

8-14

Nivel III Además el alumno debe saber encuadrar el reinado de Carlos V en el contexto europeo del momento, interpretar el significado político del imperio como antecedente de la unidad europea, conocer los monarcas de los principales reinos europeos, sus intereses y sus alianzas en contra del Emperador y las consecuencias derivadas de la política imperial en los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales y religiosos.

15-21

Nivel IV Además el alumno debe ser capaz de hacer una síntesis correcta, teniendo en cuenta los criterios de análisis científicos de la historia, valorar el significado del imperio de Carlos V y su papel hegemónico en la Europa del momento y sacar sus propias conclusiones.

22-28

Exposición coherente y lógica. Razonamiento bien estructurado y lógico. Cohesión entre las diferentes partes del trabajo.

2

Composi-ción

Estructura y proporción adecuadas entre las diferentes partes del trabajo, en las que se incluyen la introducción, el desarrollo y las conclusiones.

2

Estética Sistema gráfico y escritura legible. 1 Lenguaje Gramática correcta (sintaxis, ortografía, signos de puntuación). 1 Estilo Homogeneidad estilística. 1

130

Tema b): La Construcción del Estado Liberal: el „Sexenio revolucionario” (1868-1874)


Contenidos

Nivel I El alumno debe situar los acontecimientos en el tiempo y en el espacio. Destacar las etapas y los hechos más importantes del Sexenio revolucionario (revolución, gobierno provisional, monarquía de Amadeo de Saboya y Primera República) y emplear nociones básicas de historia como revolución, constitución, juntas revolucionarias, monarquía, república, sufragio universal.

1-7

Nivel II Además el alumno debe tener la información correcta para hacer una introducción histórica del tema, exponiendo los antecedentes y relacionando los hechos con el contexto europeo. Debe conocer los principales personajes, partidos políticos e ideologías que protagonizan el „Sexenio revolucionario” y su significado en el conjunto del siglo XIX español. Asimismo debe tener unos conocimientos sencillos sobre la Constitución de 1869.

8-14

Nivel III Además el alumno debe saber relacionar los acontecimientos que ocurren en España con lo que sucede en ese momento en Europa y descubrir los principios ideológicos que sustentan a los diferentes gobiernos, destacando acontecimientos como el movimiento cantonalista. Debe conocer las consecuencias de la experiencia democrática y profundizar en conceptos como república federal, república centralista y república presidencialista.

15-21

Nivel IV Además el alumno debe ser capaz de hacer una síntesis correcta, teniendo en cuenta los criterios de análisis científicos de la historia, valorar el significado del „Sexenio revolucionario” para el desarrollo político de España, compararlo con otros procesos democráticos y sacar sus propias conclusiones .

22-28

Exposición coherente y lógica. Razonamiento bien estructurado y lógico. Cohesión entre las diferentes partes del trabajo. 2

Composi-ción


2


131

Tema c): El esplendor de Al-Andalus. El arte califal.


Contenidos

Nivel I: El alumno debe situar en el espacio y en el tiempo los principales acontecimientos acaecidos desde el año 711 hasta el año 1492 en la España islámica, conocer los fundamentos del Islam y su expansión por el Mediterráneo, distinguir las principales etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica y utilizar con precisión términos como califa, emir, visir, reino de taifas, Corán, guerra santa, mezquita, bereber, medina, zoco, etc. Asimismo, deberá distinguir los elementos más importantes del arte islámico y las partes de una mezquita.

1-7

Nivel II: Además el alumno deberá saber introducir el tema correctamente, señalando sus orígenes y encuadrándolo en el contexto europeo de la Edad Media, e indicar las diferencias con las sociedades cristianas peninsulares y destacar los principales conflictos y enfrentamientos mantenidos con los reinos cristianos durante el proceso de la Reconquista. Deberá conocer, además, cuáles fueron los principales protagonistas de los diferentes períodos de Al-Andalus (Abderraman I, Abderraman III, Almanzor, etc.). Deberá mostrar conocimientos del urbanismo en las ciudades islámicas y de la arquitectura civil (palacios, alcazabas, baños, etc.).

8-14

Nivel III: Además el alumno deberá exponer sus conocimientos de la estructura social islámica y de su conflictividad, del papel que jugó la España islámica en el circuito económico mercantil del Islam, del desarrollo de su sólido sistema monetario, de la cultura y la ciencia en Al-Andalus, y del papel mediador de sus protagonistas entre la cultura clásica y la renacentista.

15-21

Nivel IV: Además el alumno deberá ser capaz de hacer una síntesis correcta, teniendo en cuenta los criterios de análisis científicos de la historia, valorar el significado de la presencia islámica en la península Ibérica y su significado en la evolución histórica posterior, comparándolo con la situación de los países islámicos en la actualidad y sacar sus propias conclusiones.

22-28

Exposición coherente y lógica. Razonamiento bien estructurado y lógico. Cohesión entre las diferentes partes del trabajo.

2 Composi-ción


2


133

WYKAZ INFORMATORÓW MATURALNYCH OBOWIĄZUJĄCYCH OD 2005 ROKU

1. Informator maturalny z języka polskiego 2. Informator maturalny z języka angielskiego 3. Informator maturalny z języka niemieckiego 4. Informator maturalny z języka rosyjskiego 5. Informator maturalny z języka francuskiego 6. Informator maturalny z języka włoskiego 7. Informator maturalny z języka hiszpańskiego 8. Informator maturalny z języka portugalskiego 9. Informator maturalny z języka szwedzkiego 10. Informator maturalny z języka słowackiego 11. Informator maturalny z języka białoruskiego nauczanego jako język mniejszości

narodowej 12. Informator maturalny z języka litewskiego nauczanego jako język mniejszości

narodowej 13. Informator maturalny z języka ukraińskiego nauczanego jako język mniejszości

narodowej 14. Informator maturalny z języka niemieckiego nauczanego jako język mniejszości

narodowej 15. Informator maturalny z języka kaszubskiego 16. Informator maturalny z języka łacińskiego i kultury antycznej 17. Informator maturalny z języka greckiego (klasycznego) i kultury antycznej 18. Informator maturalny z matematyki 19. Informator maturalny z historii 20. Informator maturalny z historii muzyki 21. Informator maturalny z historii sztuki 22. Informator maturalny z wiedzy o społeczeństwie 23. Informator maturalny z wiedzy o tańcu 24. Informator maturalny z biologii 25. Informator maturalny z chemii 26. Informator maturalny z fizyki i astronomii 27. Informator maturalny z geografii 28. Informator maturalny z informatyki 29. Informator maturalny dla osób niesłyszących 30. Informator maturalny dla absolwentów klas dwujęzycznych z językiem angielskim

jako drugim językiem nauczania 31. Informator maturalny dla absolwentów klas dwujęzycznych z językiem niemieckim

jako drugim językiem nauczania 32. Informator maturalny dla absolwentów klas dwujęzycznych z językiem francuskim

jako drugim językiem nauczania 33. Informator maturalny dla absolwentów klas dwujęzycznych z językiem hiszpańskim

jako drugim językiem nauczania 34. Informator maturalny z języka polskiego dla osób niewidomych * 35. Informator maturalny z języka angielskiego dla osób niewidomych * 36. Informator maturalny z języka francuskiego dla osób niewidomych * 37. Informator maturalny z języka niemieckiego dla osób niewidomych * 38. Informator maturalny z języka rosyjskiego dla osób niewidomych * 39. Informator maturalny z matematyki dla osób niewidomych * 40. Informator maturalny z historii dla osób niewidomych * 41. Informator maturalny z historii muzyki dla osób niewidomych * 42. Informator maturalny z wiedzy o społeczeństwie dla osób niewidomych *

134

43. Informator maturalny z biologii dla osób niewidomych * 44. Informator maturalny z chemii dla osób niewidomych * 45. Informator maturalny z fizyki i astronomii dla osób niewidomych * 46. Informator maturalny z geografii dla osób niewidomych * 47. Informator maturalny z informatyki dla osób niewidomych * * Informatory dla osób niewidomych dostępne będą w wersji elektronicznej w ośrodkach

szkolno-wychowawczych dla niewidomych. Osoby niewidome, uczęszczające do szkół masowych, mogą zgłaszać się do tych ośrodków albo bezpośrednio do Wydziału Matur Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, gdzie będą mogły otrzymać tekst informatora na płycie CD. Informatory dla osób niewidomych zamieszczone będą również na stronie internetowej CKE www.cke.edu.pl.

Informator maturalny od 2005 roku dla absolwentów klas ... · W rozdziałach „Matura 2005 w...

Documents

Transcript of Informator maturalny od 2005 roku dla absolwentów klas ... · W rozdziałach „Matura 2005 w...