1

Ewaluacja Szkolnego Programu Profilaktyki

Katolickie Liceum Ogólnokształcące

Czerwiec 2010

2

Cele:• ocena skuteczności Szkolnego Programu Profilaktyki

we wspieraniu rozwoju osobowości ucznia,• dostarczenie nauczycielom, uczniom, rodzicom,

dyrekcji informacji o skuteczności podjętych działań,• sformułowanie wniosków, które będą stanowiły

podstawę do ewentualnego udoskonalenia w/w programu,

3

Pytania kluczowe: • w jakim stopniu Szkolny Program Profilaktyki

wpływa na postawy i zachowanie uczniów?

• w jakim stopniu i jak realizowane są założenia Szkolnego Programu Profilaktyki?

4

Kryteria sukcesu:

• postawa asertywna, komunikacja, sytuacje trudne - 90% uczniów w sytuacji presji rówieśników potrafi powiedzieć „nie”,

• umiejętność radzenia sobie ze stresem –90% uczniów w sposób bezpieczny i zdrowy potrafi poradzić sobie ze stresem,

• funkcjonowanie w klasie – 90% uczniów czuje się zintegrowanych ze swoją klasą,

• w planach pracy wychowawcy, pedagoga, znajdują się wszystkie zadania ujęte w Szkolnym Programie Profilaktyki z zakresu wspierania rozwoju osobowości ucznia,

• tematy godzin wychowawczych zapisane w dzienniku są w pełni spójne i wynikają z planu pracy wychowawcy klasy i Szkolnego Programu Profilaktyki

• wszystkie wymienione w Szkolnym Programie Profilaktyki podmioty podejmują działania wynikające ze Szkolnego Programu Profilaktyki,

• wszyscy wychowawcy doskonalą się w zakresie umiejętności kształtowania pożądanej postawy uczniów,

5

Metody badawcze:• analiza dokumentów: dzienniki lekcyjne, plan

pracy wychowawcy klasy, Szkolny program Profilaktyki, dziennik pracy pedagoga,

• kwestionariusz ankiety skierowany do uczniów, nauczycieli i rodziców,

6

Źródła informacji i określenie próby badawczej:

• uczniowie klas drugich ( IIa; IIb )• nauczyciele wychowawcy,• rodzice badanych uczniów,

7

Omówienie wyników analizy dzienników i planów pracy

• Na 18 zadań przewidzianych do realizacji ze SPP przez wychowawcę (w ciągu dwóch lat) w planach pracy wychowawcy kl. IIa zostało ujętych 13, a co stanowi 72,2%, a kl. IIb 6, co stanowi 33,3%; zrealizowanych w kl. IIa 8 (44,4%), a w IIb 5 (27,7%).

• Zadania, których wychowawcy w ogóle nie podjęli się to: umiejętność radzenia sobie ze stresem, kształtowanie postawy asertywnej, przeciwdziałanie uzależnieniom od środków psychoaktywnych, zagrożenia związane z przynależnością do subkultur i grup przestępczych oraz promocja zdrowia.

• Zadania, które w badanych klasach zostały całkowicie lub częściowo zrealizowane przez inne podmioty niż wychowawca to: promocja zdrowia, przeciwdziałanie uzależnieniom od środków psychoaktywnych i kształtowanie postawy asertywnej.

• Na 12 zadań przewidzianych w SPP (w ciągu dwóch lat) dla pedagoga , w jego planie pracy zostało ujętych 10 (83,3%), a zrealizowanych w kl. IIa 9 (75%) i w kl. IIb 8 (66,6%)

8

Wnioski • zarówno wychowawca, jak i pedagog nie ujmują w swoich planach

pracy wszystkich zadań wynikających dla nich ze SPP;

• zarówno wychowawca jak i pedagog nie realizują w pełni zadań wynikających ze SPP;

• tematy godzin wychowawczych dotyczące SPP , zapisane w dzienniku nie zawsze wynikają z planu pracy wychowawcy – brak spójności;

• wychowawcy w niewystarczający sposób monitorują realizację SPP

• wychowawcy nie dość efektywnie wykorzystują godziny wychowawcze do realizacji zadań ze SPP;

• w realizację zadań dotyczących SPP poza wychowawcą i pedagogiem włączyły się innie podmioty;

• aby zapewnić pełną realizację SPP oraz usprawnić jego funkcjonowanie należy wydzielić pulę zadań tylko dla wychowawcy, tylko dla pedagoga, jak również określić zadania wspólne.

9

Wyniki analizy ankiet dla uczniów

• 58% uczniów w sytuacji zagrożenia potrafi zachować się asertywnie;

• Dla 79% uczniów zdobyte w szkole umiejętności dotyczące radzenia sobie w sytuacjach trudnych, nie są im przydatne.

• 27% uczniów zostało zapoznanych z zasadami poprawnej komunikacji.

• 62% uczniów potrafi poradzić sobie ze stresem w sposób bezpieczny i zdrowy.

• Stopień zintegrowania z klasą uczniowie ocenili na poziomie 6,3 (w 10-cio stopniowej skali).

10

Wyniki analizy ankiet dla wychowawców

• Najwięcej trudności w realizacji założeń Szkolnego Programu Profilaktyki - zdaniem wychowawców przysporzyły tematy związane z asertywnością, stresem, profilaktyką zdrowotną. Powodem takiego stanu rzeczy jest niewystarczający zasób wiadomości z tego zakresu.

• Najczęściej stosowanymi działaniami na rzecz integracji przez

wychowawców klasy są: wycieczki, zabawy integracyjne, konkursy szkolne.

• Tylko 4 wychowawców ocenia swoje klasy jako grupy zintegrowane.

• Wychowawcy doskonalą swoje kompetencje przede wszystkim poprzez uczestnictwo

w szkoleniach Rady Pedagogicznej, studiowanie literatury fachowej oraz korzystanie z zasobów biblioteki szkolnej.

11

Wyniki analizy ankiet dla rodziców

• Zdaniem rodziców największy wpływ na kształtowanie właściwej postawy u uczniów mają zajęcia z wychowawcą (74%) i spotkania ze specjalistami (60%);

• 51% rodziców twierdzi, że szkoła rozwija w ich dzieciach umiejętność bezpiecznego radzenia sobie ze stresem , 55% - postawę asertywną;

• Tylko 37% rodziców zainteresowanych jest prelekcjami organizowanymi przez szkołę z zakresu profilaktyki i wychowania, a 52% uzależnia swój udział w nich od

tematyki .

12

Wnioski • Przy założeniu kryterium sukcesu, które wskazuje na umiejętności

asertywne, komunikacyjne oraz radzenia sobie w sytuacji trudnej w granicach 90% uczniów, cele zawarte w Szkolnym Programie Profilaktyki zostały przyswojone przez uczniów w znacznym stopniu, jednak nie spełnia to zakładanych oczekiwań. Wskazane jest, aby zagadnienia z zakresu postaw asertywnych, komunikacji oraz radzenia sobie w sytuacjach trudnych Szkolnego Programu Profilaktyki zrealizowane były metodą warsztatową, w sposób praktycznie kształtujący te umiejętności. W tym celu wychowawcy powinni współpracować z pedagogiem szkolnym lub innymi specjalistami.

• Przy założeniu kryterium sukcesu, które przyjmuje, że 90% uczniów czuje się zintegrowanych ze swoją klasą, uzyskana ocena integracji uczniów 6,3 (w skali 10 punktowej) nie jest zadawalająca. Należałoby zwiększyć atrakcyjność metod pracy z uczniami, które pozwolą na lepsze relacje w klasie i w szkole. Zdaniem uczniów są to przede wszystkim wyjazdy kilkudniowe, zajęcia warsztatowe, konkursy, dyskoteki. Należy więc poszerzyć zakres kontaktów integracyjnych uczniów, zgodnie z ich oczekiwaniami i możliwościami szkoły.

• W celu wyposażenia nauczycieli i wychowawców w umiejętności kształtowania osobowości uczniów należy organizować szkolenia Rady Pedagogicznej prowadzone przez specjalistów z tego zakresu.