EPSL’objectif de la formation
Outiller les enseignants à mieux intervenir auprès des élèves ayant des problèmes de comportements nuisibles aux comportements.
Il n’y a pas une recette, il faut avoir des connaissances et des outils pour mieux intervenir, il faut surtout intervenir plutôt que réagir, ce qu’on a tendance à faire.
C’est un atelier pas une formation, vous pourrez approfondir le sujet dans vos C.S respective par la suite.= 3x1/2 journée
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Types d’intervention et pistes d’action en EPS
Connaissance des caractéristiques de la clientèle qui manifeste des problèmes de comportement
Contenu de l’atelier
L’intention générale:
Outiller les enseignants à mieux intervenir auprès de la clientèle avec des problèmes de comportement.
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Plus je me connais (nommer mes forces, difficultés, valeurs (exemple des valeurs avec le pdf) plus j’ai de ressources dans mon coffre à outils, plus je connais les caractéristiques de l’élève ciblée, plus je suis en mesure de choisir des interventions appropriées. Si le sac magique de trucs existait, on ne parlerait pas des élèves en trouble de comportement (ou avec des problèmes de comportements ).
Mon but: le danger c’est de réagir, pour vous aider à mieux agir on va réfléchir sur qui on est, nos forces, nos faiblesses, si je me connais mieux je peux mieux agir.
Persévérer avec l’outil un certain temps avant de statuer sur la réussite ou l’échec.
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Ajustons nos lunettes
Avec un élève handicapé il est évident que je dois adapter mes interventions auprès de ce type d’élève.
L’objectif de notre accompagnement, est de vous faire comprendre que pour intervenir auprès de la clientèle EHDAA, il faut parfois mettre d’autres lunettes. Il faut voir autrement ces élèves
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Quelles sont les manifestations des élèves qui vous dérangent et pour lesquelles vous aimeriez être outillé pour mieux intervenir?
Toute l’année pour tenter de trouver des façons d’intervenir….répondre dans cahier du participant (à écrire sur des grandes feuilles et à conserver)
Pouvons-nous faire quelque chose pour eux?
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MACRO: Grandes institutions sociales- gouvernement, Commissions scolaires...
EXO: Travail des parents, direction d’école, politiques familiales gouvernementales (tout ce qui n’implique pas la participation active du sujet mais influence néanmoins son développement). L’exosystème comprend les liens et processus qui ont lieu entre deux ou plusieurs environnements, dont un au moins ne contient pas la personne (càd n’est pas un microsystème), mais dont les événements qui s’y produisent influencent néanmoins cette dernière. Exemple: familles des pairs et famille de l’enfant. Les ado. qui ont des amis dont les parents sont démocratiques ont de meilleures notes à l’école et ont une perception plus positives de leurs compétences scolaires. Si ces ado. Ont eux-mêmes des parents démocratiques, l’effet est encore plus important. Autre exemple: père qui a eu une journée difficile au travail (ceci n’est pas un microsystème de l’enfant) sera probablement plus irritable à la maison (microsystème de l’enfant).
MÉSO: Mésosystème: Relations entre les différents microsystèmes. Exemple: les interactions entre la famille et l'école permet un meilleur arimage des interventions et un meilleur encadrement pour l'enfant. Les interactions, les échanges et les communications (qui créent des liens) entre les différents microsystèmes.
MICRO: Microsystèmes: Systèmes avec lesquels la personne a un contact direct (famille, enseignant, pairs, voisinage...)
ONTO: Onto-système: il s'agit de l'élève et de toutes les caractéristiques qui lui sont propres.
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MA GESTION DE CLASSE: mes outils d’intervention
Gestion de classe, c’est quoi pour vous???
Dans le cahier du participant, mots qui réfèrent à la Gestion de classe (tentez de construire une définition)
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Qu’est-ce que la gestion de classe ?
« l’ensemble des pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours afin d’établir, de maintenir et, au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences des élèves » (Archambault et Chouinard, 2003, p. 14)
« évoque l’ensemble des gestes professionnels réfléchis et séquentiels que pose un enseignant pour construire des apprentissages » (Naud et Lacourse, 2008)
« planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves «  (Mels, 2001)
Faire lire les 3 définitions et trouver ce qui est commun ?=d’une bonne gestion de classe est de créer un climat propice à l’apprentissage
Ne vise pas seulement l’élimination de cpts inadéquats, c’est plus large. Fait référence à plusieurs aspects: affectif, cognitif, comportemental, motivationnel.
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Orientations à la base d’une gestion de classe de qualité (Archambault, Chouinard, 2013)
l’importance de la prévention ( actions posées par l’enseignant avant que les difficultés se présentent)
va au-delà de l’obéissance de l’élève, vise à enlever le contrôle et les restrictions au fur et à mesure que l’élève développe sa capacité à s’autoréguler
pratiques éducatives pour faire apprendre aux élèves les comportements adaptés
utilisation de la pratique réflexive de la part de l’enseignant
Orientation 1: la prise en charge par l’élève de son comportement et de ses apprentissages, l’aspect éducatif de toute intervention et l’utilisation de la pratique réflexive
orientation 3 :plutôt que de réagir en utilisant la punition qui n’apprend rien aux élèves
orientation 4 : signifie que ce modèle ne ressemble pas à un livre de recettes rempli de «trucs». Plutôt, il fait appel à «l’intelligence
professionnelle» de l’enseignant en favorisant la réflexion sur sa pratique et l’engagement dans un processus de résolution de problème.
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Échanges?
Nous ferons un retour lors de la prochaine formation sur votre pratique…feuille 11 x 17 analyse ( revoir document ajouter les observables plus spécifiques à l’EPS)
Malgré toutes nos supers interventions il y aura encore des conséquences à donner aux élèves.
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Formatrices
Ne visent pas à faire payer l’élève
L’élève apprend de son geste ou répare les dommages causés
Travail en équipe, compléter le tableau des conséquences logiques, partage
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En ce qui concerne les interventions en gymnase, quelles pourraient être les conséquences logiques ?
Voir cahier du participant.
Établir des relations harmonieuses avec chaque élève
Analyse réflexive
Lessard & Schmidt, 2008
Tiré de Boutet et Rousseau
Voici le modèle théorique qu’on vous propose celui de Lessard et Schmidt, 2008 tiré de Boutet et Rousseau
Parler des grands axes de ce modèle pour l’élève en difficulté il faut être en bas dans le modèle. Donc, changer nos lunettes pour tout le groupe et amener vos lunettes vers le bas, l’individu.
Le modèle nous amène à mieux nous connaître, le modèles nous amème à comprendre ce qui intervient en gestion du gym.
La porter d’entrée des apprentissages est la relation enseignant/élève…
Vous vous classer où comme intervenant? Les interventions associer à votre style(voir autre document) sont probablement celles que vous faites le plus souvent.
Scallon, 2004
On ne peut pas être compétent si on n’ est pas connaissant. On peut être très connaissant, mais ne pas être compétent. Donc, on est parti de vous comme intervenant, développer vos connaissances pour que vous soyez en mesure d’être compétents.
Réaliser qu’avant d’être compétent à intervenir auprès des clientèles particulières il faut avoir des connaissances pour ensuite développer des aptitudes qui nous amènent vers la compétence (idem avec le PDF).
Pour intervenir adéquatement il faut avoir des fondements, des principes d’intervention.
À garder pour la fin …
RESSOURCES INTERNES: Savoir (connaissances déclaratives) / Savoir-faire (Habiletés) / Savoir-être (motivation)
RESSOURCES EXTERNES: Scolaire et sociales
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Compétence
Habileté
Connaissance
Évaluation de la rencontre et suivi.
Qu’est-ce que je retiens de la rencontre d’aujourd’hui ?
Avez-vous l’intention de réinvestir quelque chose dans votre gymnase?
Quel sont vos besoins?
Merci de votre attention!
Faire un tour de table si le temps le permet, questions commentaires.
Feuille de présence? Évaluation?