DYSLEKSJATermin „dysleksja” wywodzi się z greckiegoDYS – utrataLEKS – tekst, czytanie

Zjawisko dysleksji u dzieci zostało opisane ponad 100 lat temu.

Pierwszy przypadek opisali OKULIŚCI.Pierwsza nazwa brzmiała

– WRODZONA ŚLEPOTA SŁOWNA

PSYCHOSOMATRYCZNE (wg prof.

Kostrzewskiego)- aby zdiagnozować

dysleksję należy wykazać różnicę między ilorazem inteligencji a ilorazami

czytania i pisania wynosząca 2 odchylenia

standardowe.

Wg BRYTYJSKIEGO TOWARZYSTWA

DYSLEKSJI- specyficzne trudności

w czytaniu, pisaniu, ortografii oraz innych

form komunikacji pisemnej

DEFINICJE

DYSLEKSJA

DYSLEKSJA WŁAŚCIWA DYSGRAFIA

DYSORTOGRAFIA

ZANIEDBANIEM ŚRODOWISKOWYM, DYDAKTYCZNYM

TRUDNOŚCI W NAUCE WYNIKAJĄCE POWODOWANE:

UPOŚLEDZENIEM UMYSŁOWYM

INTELIGENCJĄ NIŻSZĄ NIŻ PRZECIĘTNA

WADAMI SŁUCHU, WZROKU

CO NIE JEST DYSLEKSJĄ

JAK PRACOWAĆ Z DZIECKIEM DYSLEKSJĄ

CELEM TERAPII PEDAGOGICZNEJ JEST STYMULOWANIE ROZWOJU UCZNIA,

USPRAWNIANIE FUNKCJI ISTOTNYCH W PROCESIE CZYTANIA, PISANIA:

WZROKOWO – PRZESTRZENNYCH – skupianie uwagi wzrokowej,

spostrzegania i pamięci wzrokowej, wyobraźni przestrzennej

SŁUCHOWO –JĘZYKOWYCH -skupianie uwagi słuchowej, pamięci słuchowej,

dźwięków mowy oraz funkcje językowe

MOTORYCZNYCH – sprawności manualne, ogólny rozwój ruchowy dziecka

KOORDYNACJI WZRKOWO – RUCHOWEJ podczas pisania,

WZROKOWO – SŁUCHOWEJ podczas czytania

METODY PRACY Z DZIECKIEM DYSLEKTYCZNYMNA TERENIE SZKOŁY

Nie należy wymagać czytania głośnego, indywidualnego w obecności całej klasy - uczeń dyslektyczny powinien czytać głośno wobec innych dzieci TYLKO taki tekst, który uprzednio nauczyciel polecił mu opracować w domu.

Przede wszystkim trzeba stosować pisanie z pamięci, pamiętając o tym, że zdanie przeznaczone do zapisania powinno być kilkakrotnie głośno i poprawnie odczytane przez dziecko, a następnie po analizie trudniejszych wyrazów i zabraniu wzoru

Należy pamiętać, że uczeń dyslektyczny może popełnić błędy również przy przepisywaniu tekstu z tablicy, gdy

ma tekst przed sobą, gdy zna reguły ortograficzne i gramatyczne - nie potrafi ich jednak zastosować.

Nie należ omawiać błędów ucznia wobec całej klasy.

Dziecko z fragmentycznymi zaburzeniami, czyli z dysleksją, potrzebuje dłuższego czasu na analizę i syntezę czytanego i pisanego tekstu, powinno więc wykonywać te czynności powoli, we własnym rytmie.

Nie należy przeciążać dziecka większą ilością czytania i pisania. W przypadku dłuższych tekstów nauczyciel powinien przeznaczyć tylko fragment do czytania głośnego, z całym tekstem dziecko może się zaznajomić za

pomocą czytania cichego, albo może mu to przeczytać rodzic, odpowiednio pouczony przez nauczyciela.

Nie należy zwiększać napięć emocjonalnych przez wywołanie go do tablicy (może i powinno odpowiadać z ławki), mobilizując do wysiłku nie wolno porównywać go z innymi, zdolniejszymi uczniami, którym nie jest w stanie dorównać. Nie należy włączać dzieci dyslektycznych do konkursów czytania i pisania, co często bywa podejmowane w intencji zachęcania do większego wysiłku.

ZASADY PRACY RODZICA Z DZIECKIEM DYSLEKTYCZNYM

USTALENIE STAŁEJ PORY DNIA NA WYKONYWANIE ĆWICZEŃ USPRAWNIAJACYCH CZYTANIE I PISANIE

ODPOWIEDNIE PRZYGOTOWANIE MIEJSCA PRACY (porządek na biurku, wyeliminowanie czynników rozpraszajacych koncentrację uwag, zgromadzenie odpowiednich pomocy doćwiczeńi)

ODPOWIEDNIE PRZYGOTOWANIE SIĘ POPRZEZ TRENING UMYSŁOWY TYPU zagadki logiczne, rebusy, sudoku, ćwiczenia z serii kinezjologii edukacyjnej (ruchy naprzemienne, leniwe ósemki, itp.)

PAMIĘĆ BĘDZIE PRACOWAŁA SPRAWNIEJ GDY DZIECKO DZIECKO BĘDZIE ZRELAKSOWANE

WYKORZYSTYWANIE SKOJARZEŃ W ZAPAMIĘTYWANIU RÓŻNORAKICH TREŚCI

ZBYT WYGODNA POZYCJA NIE SPRZYJA KONCENTRACJI

PODCZAS NABYWANIU NOWYCH UMIEJETNOŚCI BAZOWANIE NA MOCNYCH STRONACH DZIECKA

ROZWIJANIE ZAINTERESOWAŃ DZIECKA

SYSTEMATYCZNE MONITOROWANIE I WSPIERANIE PRACY DZIECKA

Oprac: mgr J.Dzyr-Opieczyńska, mgr J.Wysocka