+

Cyfrowi imigranci i tubylcy

czyli spróbujmy zintegrować dwa światy w polskiej szkole

+ Dwa światy

  W pewnej szkole (jakich wiele) uczniowie zrobili to, co zwykle robią – sfilmowali fragment szkolnej lekcji (pewnie się przy tym trochę powygłupiali) i zamieścili film w YouTube.

  W odpowiedzi dyrekcja szkoły, przy wsparciu pedagogów, wprowadziła kategoryczny zakaz przynoszenia lub korzystania na terenie szkoły z jakichkolwiek narzędzi nowoczesnej technologii: telefonów komórkowych, aparatów cyfrowych, odtwarzaczy mp3, iPodów, kamer wideo, laptopów i wszelkich innych urządzeń, które mogłyby coś (nie daj Boże) nagrać, albo, jeszcze gorzej, odtworzyć.

Wydarzenie miało miejsce w XXI wieku w polskiej szkole, choć wiele osób twierdzi, że to jednak był wiek XIX...

2

+ Dwa światy

  Zadania do rozwiązania:

UDOWODNIJ, ŻE W TEJ SZKOLE SĄ OSOBY MYŚLĄCE...

UDOWODNIJ, ŻE TO NIE BYŁA TWOJA SZKOŁA...

  Zadania powyższe nie mają sensu, podobnie jak wprowadzane w szkołach zakazy używania tego, co jest przecież integralną częścią naszego życia. Nasuwają się pytania:   Czy szkoła powinna zabraniać używania różnych narzędzi cyfrowej

technologii, czy też powinna ich używać w celach edukacyjnych?   Czy chcemy, aby polska szkoła była technologicznym skansenem?   Czy uczniowie powinni czuć się w szkole, jak u siebie, czy jak „w gościach”?   Dla kogo jest szkoła?

3

VS

?

+ Cyfrowi tubylcy

  Dzisiejsi uczniowie należą do generacji, która dorastała w o otoczeniu nowych technologii. Całe świadome życie spędzili oni w otoczeniu komputerów, gier wideo, odtwarzaczy mp3, aparatów cyfrowych, telefonów komórkowych i wszystkich pozostałych cyfrowych zdobyczy XXI wieku. To jest ważna część ich życia.

4

+ Cyfrowi tubylcy

  Mark Prensky, badacz mediów cyfrowych i ich wykorzystania w edukacji, podaje, że przeciętny absolwent amerykańskiego college’u spędził mniej niż 5000 godzin na czytaniu, ale więcej niż 10 000 godzin na graniu w gry wideo, 10 000 godzin rozmawiając przez telefon, a 20 000 godzin na oglądaniu telewizji (Prensky, 2001).

  Prawdopodobnie uczeń kończący polską szkołę ponadgimnazjalną ma wcale nie gorsze „wyniki” niż jego amerykańscy rówieśnicy.

5

+ Cyfrowi tubylcy

  Komputer, gry, Internet, telefony komórkowe, SMS-y to integralne części życia pokolenia urodzonego po 1983 roku. Generację, której udziałem są opisane powyżej doświadczenia, przyjęło się określać mianem digital natives, czyli cyfrowi tubylcy, urodzeni użytkownicy mediów cyfrowych.

6

+ Cyfrowi tubylcy   Nazywamy ich cyfrowymi tubylcami, ponieważ żaden z nich nie

zna świata, w którym nie byłoby komputerów, 24-godzinnych wiadomości, łatwo i wszędzie dostępnego internetu oraz telefonów komórkowych.   Dla cyfrowego tubylca jest naturalne, że z komórki nie tylko

się dzwoni, ale że również można na niej przechowywać filmy wideo, muzykę oraz że może służyć jako aparat fotograficzny.   Ci młodzi ludzie sporadycznie odwiedzają tradycyjną bibliotekę

i wyszukują informacje w klasycznych encyklopediach - zamiast tego używają Google, Yahoo albo innych wyszukiwarek internetowych.   Co istotne, każdy człowiek urodzony w ostatnich kilkunastu

latach w krajach rozwiniętych jest automatycznie cyfrowym tubylcem.

Gary Small, profesor Uniwersytetu Kalifornijskiego w rozmowie z redakcją Dziennika, 15.11.2008.

7

+ Cyfrowi imigranci

  Nauczyciele / edukatorzy – nie należą do generacji, która dorastała w otoczeniu nowych technologii. Te pojawiały się w ich życiu stopniowo (w Polsce mniej więcej od połowy lat 80-tych). Można też powiedzieć, że raczej dowiadywali się o nich przypadkiem, często od swoich lub nie swoich dzieci.

8

+ Cyfrowi imigranci

  Nauczyciele, podobnie jak wiele osób dorosłych, byli często zaskakiwani (i nadal chyba są):   coraz to nowszymi i wydajniejszymi komputerami,   rozwojem Internetu i interaktywnego oprogramowania,   popularnością gier komputerowych i wideo,   przerosło ich pojawienie się mp3 i odtwarzaczy multimedialnych (bo

przecież muzyka i nagrania, to tylko na płycie CD lub jeszcze lepiej, winylowej),

  na szczęście spodobały im się aparaty cyfrowe i kamery wideo,   ale gorzej już z nowoczesnymi, wielofunkcyjnymi telefonami

komórkowymi (bo te dodatkowe funkcje to czarna magia)...

+ Cyfrowi imigranci

  Mark Prensky zauważył, że cyfrowi imigranci, podobnie jak imigranci tradycyjnie rozumiani, uczą się lepiej lub gorzej drugiego języka - nowych mediów cyfrowych, którego jednak nigdy nie opanują równie dobrze jak ojczystego (Prensky 2001).

  Prensky wyciąga stąd wniosek, iż największym problemem dla dzisiejszej edukacji jest to, że nauczyciele - cyfrowi imigranci, mówiący archaicznym językiem (ery precyfrowej) usiłują uczyć populację, która porozumiewa się zupełnie nowym językiem.

  Chcą uczyć starożytnym językiem, którym nie posługuje się już i nie będzie się posługiwała większość społeczeństwa...

9

+ Różnice

  Nauczyciele – cyfrowi imigranci:   Mają problemy z percepcją

wirtualnej powierzchni widocznej przez przesuwane nad nią okienko miniaturowego ekranu;

  Potrafią wyobrażać sobie i rozumieć treść długiego, linearnego tekstu czytanego z książki lub innego tradycyjnego źródła.

10

  Uczniowie – cyfrowi tubylcy:   Potrafią wyobrażać sobie i

rozumieć wirtualną powierzchnię przez przesuwane nad nią okienko miniaturowego ekranu;

  Mają problem ze zrozumieniem długiego i skomplikowanego tekstu w książce.

Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości

+ Różnice

  Nauczyciele – cyfrowi imigranci:   Lepiej rozumieją tekst drukowany

niż wyświetlany na ekranie komputera, komórki, iPoda, telewizora;

  Przedkładają tekst nad obraz i dźwięk;

  Preferują linearne myślenie i szeregowe przetwarzanie informacji;

11

  Uczniowie – cyfrowi tubylcy:   Bez problemów, z powodzeniem

czytają wszelkie teksty z ekranów urządzeń multimedialnych;

  Przedkładają obraz i dźwięk nad tekst;

  Preferują swobodny (hipertekstowy i hipermedialny) dostęp do źródeł informacji i równoległe przetwarzanie informacji z wielu źródeł;

Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości

+ Różnice

  Nauczyciele – cyfrowi imigranci:   Preferują cierpliwość i

systematyczność;   Oczekują skumulowanych,

odroczonych rezultatów;   Wykorzystują podstawowe,

standardowe funkcje posiadanych urządzeń mobilnych, które są analogiczne do tradycyjnych;

  Traktują nowe technologie i nowinki z nieufnością.

12

  Uczniowie – cyfrowi tubylcy:   Preferują akcydentalne,

krótkotrwałe uczenie się, eksperymentowanie, wielozadaniowość, oczekują szybkich efektów;

  Szybko odkrywają bogate funkcje posiadanych urządzeń, wymyślają nowe ich zastosowania;

  Traktują nowe technologie ufnie, kreatywnie, zaś posiadane urządzenia mobilne to dla nich przedmioty osobiste.

Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości

+ Integracja dwóch światów

  Polska szkoła powinna być przede wszystkim otwarta na innowacje – nie tylko w świecie technologii, ale i w odniesieniu do procesów nauczania i uczenia się – niejednokrotnie odmiennych od tych, jakie pamiętają ze szkoły dzisiejsi (zwłaszcza starsi) nauczyciele;

  Nie może stać w opozycji do cyfrowego świata (życia), w którym na co dzień funkcjonują uczniowie;

  Powinna mądrze korzystać – na wszystkich przedmiotach - z dobrodziejstw nowych technologii i przyczyniać się do powiększania wirtualnych zasobów edukacyjnych, z których korzystać będą przecież zarówno cyfrowi tubylcy, jak i cyfrowi imigranci – jedni i drudzy będą zmuszeni uzupełniać swoją wiedzę przez całe życie;

Próba konkluzji

13

+ Integracja dwóch światów

  W centrum szkoły XXI wieku znajduje się uczeń;

  Przekaz kierowany do ucznia, powinien być spersonalizowany – dopasowany do jego preferencji i stylów uczenia się. Nie nauczymy na siłę zabraniając używania tych rzeczy, które cyfrowym tubylcom służą także do edukacji;

  Polska szkoła potrzebuje nowych technologii, ale nie w rozumieniu budowania infrastruktury, lecz w kontekście tworzenia cyfrowych zasobów edukacyjnych, wykorzystywanych w procesie edukacji poprzez rozmaite mobilne i stacjonarne urządzenia cyfrowe;

  Dzięki nim nauka będzie bardziej atrakcyjna dla uczniów, będą bardziej zmotywowani i skuteczniejsi w nauce i działaniu.

14

Próba konkluzji

+ Nowe technologie wspierają proces edukacji w szkole

  Korzystajmy z doświadczeń innych krajów. W Wielkiej Brytanii już tysiąc szkół posiada akredytację ICT Mark, potwierdzającą najlepsze wykorzystanie nowych technologii w procesie edukacji;

  Szkoły te wypadają lepiej w ocenach nadzoru pedagogicznego, niż te, które nie stawiają na nowe technologie:   4-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii ogólna efektywność szkoły,   3-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii osiągnięcia i standardy,   3-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii kierownictwo i zarządzanie,   4-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii nauczanie i uczenie się.   Również uczniowie tych szkół osiągają lepsze rezultaty.

15

+ Bez obaw, technologie nie gryzą...

© 2009 Wszystkie prawa zastrzeżone Fundacja Teraz Edukacja, Warszawa Autor: Marcin Polak; zdjęcia z serwisu http://www.sxc.hu

Podkład muzyczny dzięki: http://music.podshow.com - by Angel Fair

16