Wyobraźmy sobie szkołę, w której wszyscy – uczniowie, rodzice, nauczyciele i dyrektor – mają do siebie zaufanie i współpracują ze sobą. Do tego dodajmy jeszcze władze samorządowe oraz organ nadzoru pedagogicznego, które wspomagają ją w rozwoju. I to wszystko funkcjonuje w obecnym systemie prawnym bez zarządzeń i nakazów. Czy jest to możliwy model szkoły w Polsce, czy raczej model ze świata fantazji? – A. Pery.

Brak efektywnego identyfikowania; zachęcania i rozwoju szkolnych liderów;

Brak systemowego monitorowania i wspierania uczących się i doświadczonych dyrektorów w rozwoju i karierze;

Brak struktury umożliwiającej ich rozwój; Brak jasności co do zakresu odpowiedzialności; Brak standardów.

Wyzwania współczesności

Oczekiwania wobec szkoły

Zmieniające się zadania

Różne kryzysy

Rola dyrektora (rozumienie)

Wartości w edukacji

Wizja sposobu pracy

Przywódca czy administrator, menadżer a może pierwszy nauczyciel?

Dyktator czy przywódca partycypacyjny?

Autonomiczny czy podległy? Kreator czy wykonawca?

Uczeń - podmiot czy przedmiot? Nauczyciel - sprzymierzeniec

czy rywal? Rodzic - partner czy petent? Samorząd - przeciwnik

czy sojusznik?

Menadżer Przywódca

Administruje Wymyśla

Koncentruje się na systemach Koncentruje się na ludziach

Kontroluje Inspiruje, motywuje, wzbudza

zaufanie

Myśli krótkookresowo Myśli długookresowo

Akceptuje status quo Neguje status quo

Używa formalnych struktur Używa nieformalnych struktur

Planuje i budżetuje Wprowadza zmiany

Naśladuje Kreuje

Tab. 1. Menadżer a przywódca – porównanie działańŹródło: (Tomaszuk, 2009, 143).

Obecnie, profil kompetencyjny osoby pełniącej funkcje kierownicze w oświacie określa Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 października 2009r. Ze zmianami w sprawie wymagań, jakim powinna odpowiadać osoba zajmująca stanowisko dyrektora oraz inne stanowisko kierownicze w poszczególnych typach publicznych szkół i rodzajach publicznych placówek [Dz.U. 2009 nr 184 poz. 1436 i Dz.U. 2011 nr 254 poz. 1526 2011.12.10]

Obszar I - Przywództwo w szkole/placówce 16 kompetencji

Obszar II - Zarządzanie uczeniem się 6 kompetencji

Obszar III - Polityka oświatowa – Dyrektor, jako lider w środowisku

9 kompetencji

Obszar IV - Zarządzanie ludźmi 12 kompetencji

Obszar V - Zarządzanie strategiczne 37 kompetencji

Obszar VI - Zarządzanie własnym rozwojem zawodowym

9 kompetencji

Łącznie 89 kompetencji

Dyrektorzy deklarują posiadanie umiejętności tworzenia warunków zapewniających każdemu możliwość włączenia się do współpracy (85,3%).

Dyrektorzy deklarują posiadanie umiejętności tworzenia warunków zapewniających każdemu możliwość włączenia się do współpracy (85,3%).

Dyrektorzy deklarują posiadanie umiejętności rozpoznawania obszarów niezbędnych zmian w szkole (83,1%).

Dyrektorzy deklarują posiadanie umiejętności rozpoznawania obszarów niezbędnych zmian w szkole (83,1%).

Dyrektorzy deklarują posiadanie kompetencji budowania kultury organizacyjnej skoncentrowanej na procesie uczenia się i projektowaniu/tworzeniu sytuacji sprzyjających

uczeniu się uczniów (79,7%).

Dyrektorzy deklarują posiadanie kompetencji budowania kultury organizacyjnej skoncentrowanej na procesie uczenia się i projektowaniu/tworzeniu sytuacji sprzyjających

uczeniu się uczniów (79,7%).

Dyrektorzy postrzegają umiejętność kształtowania opinii publicznej w tym szczególności na temat priorytetów edukacyjnych jako istotną (92,2%) dla przywództwa edukacyjnego.

Kształtowanie opinii publicznej w tym szczególności na temat priorytetów edukacyjnych

Dyrektorzy postrzegają umiejętność kształtowania opinii publicznej w tym szczególności na temat priorytetów edukacyjnych jako istotną (92,2%) dla przywództwa edukacyjnego.

Kształtowanie opinii publicznej w tym szczególności na temat priorytetów edukacyjnych

Dyrektorzy postrzegają umiejętność budowania partycypacyjnego modelu podejmowania decyzji w różnych obszarach zarządzania szkołą jako istotną (88,1%) dla przywództwa

edukacyjnego.

Dyrektorzy postrzegają umiejętność budowania partycypacyjnego modelu podejmowania decyzji w różnych obszarach zarządzania szkołą jako istotną (88,1%) dla przywództwa

edukacyjnego.

Dyrektorzy uważają umiejętność rozumienie konstrukcji finansów publicznych za sprawę dużej wagi - 91,5%.

Dyrektorzy uważają umiejętność rozumienie konstrukcji finansów publicznych za sprawę dużej wagi - 91,5%.

Dyrektorzy uważają, że posiadanie umiejętności delegowania uprawnień za sprawę dużej wagi - 84,2%

Dyrektorzy uważają, że posiadanie umiejętności delegowania uprawnień za sprawę dużej wagi - 84,2%

Jak podnieść efektywność zarządzania w oświacie (zarządzania szkołami i placówkami edukacyjnymi) w odniesieniu do problemu pożądanych kompetencji menadżerskich u liderów oświaty (obecnych i przyszłych dyrektorów szkół i placówek edukacyjnych)?

W jaki sposób kształcić liderów oświaty dla potrzeb szeroko rozumianej wyższej jakości procesów zarządczych w edukacji?

Co należy zrobić, aby „oferta edukacyjna” kierowana do obecnych i przyszłych liderów oświaty była adekwatna do potrzeb (w tym deficytów kompetencyjnych) obecnych i przyszłych kadr zarządczych systemu oświaty oraz wyzwań wynikających z dynamicznie zachodzących zmian w środowisku wewnętrznym i zewnętrznym?

przywództwo w szkole/placówce, zarządzanie jakością kształcenia, polityka oświatowa – dyrektor jako lider w środowisku, zarządzanie zasobami ludzkimi, zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i

ekonomicznym, zarządzanie własnym rozwojem zawodowym, przywództwo w praktyce – studia przypadków.

Dyrektorzy za 5, 10, 15 lat

1. WARSZAWA I OKOLICEa) Obszar tematyczny - Zarzadzanie jakością kształcenia:Dyrektorzy doświadczeni – 30.09-02.10.2014 oraz 06-08.11.2014Dyrektorzy w I kadencji – 03-04.10.2014 oraz 13-14.11. 2014 b) Obszar tematyczny - Zarządzanie strategiczne w kontekście prawnym, ekonomicznym i społecznym:Dyrektorzy doświadczeni – 23-25.10.2014 oraz 12-13.12.2014Dyrektorzy w I kadencji – 16-18.10.2014 oraz 05-06.12.2014

2. KRAKÓW I OKOLICEObszar tematyczny – Przywództwo w szkole/placówce:Dyrektorzy doświadczeni – 06-07.10.2014 oraz 21.11.2014Dyrektorzy w I kadencji – 10-11.10.2014 oraz 09-10.01.2015

3. GDAŃSK I OKOLICEObszar tematyczny – Zarzadzanie zasobami ludzkimi:Dyrektorzy doświadczeni – 03-04.10.2014 oraz 10-11.12.2014Dyrektorzy w I kadencji – 23-25.10.2014 oraz 16-17.01.2015

•Uwaga w ramach spotkań oznaczonych kolorem zielonym testowany będzie również model coachingu dyrektorskiego Uwaga w ramach spotkań oznaczonych kolorem zielonym testowany będzie również model coachingu dyrektorskiego skierowanego dla dyrektorów I kadencjiskierowanego dla dyrektorów I kadencji

4. WROCŁAW I OKOLICEObszar tematyczny – Polityka oświatowa - dyrektor jako lider środowiska:Dyrektorzy doświadczeni – 17-18.10.2014 oraz 12.12.2014Dyrektorzy w I kadencji – 24-25.10.2014 oraz 15.12.2014

5. POZNAŃ I OKOLICEObszar tematyczny – Zarzadzanie własnym rozwojem:Dyrektorzy doświadczeni – 06-07.11.2014 oraz 16-17.01.2015Dyrektorzy w I kadencji – 20-21.10.2014 oraz 08-09.12.2014

Obszar I Przywództwo wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji przywódczych i umiejętne stosowanie ich adekwatnie do etapu rozwoju organizacyjnego szkoły.

moduły zagadnienia

Moduł 1 : Przywództwo organizacyjne Zwiększenie wiedzy z zakresu współczensnego rozumienia pojęć specyficznych dla realizacji przywództwa organizacyjnego.

1.1.Przywództwo organizacyjne a zarządzanie i kierowanie.1.2.Rozumienie przywództwa: koncentracja na zasobach, procesie, rezultatach.1.3. Rozumienie osoby przywódcy: cechy, styl zachowania się, dopasowywanie się do sytuacji. 1.4. Style przywództwa i ich zastosowanie w zależności od sytuacji organizacji

Obszar I Przywództwo wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji przywódczych i umiejętne stosowanie ich adekwatnie do etapu rozwoju organizacyjnego szkoły.

moduły zagadnieniaModuł 2 Zarządzanie przez wartościNabycie wiedzy i umiejętności związanych z zarządzaniem poprzez wartości Wykorzystanie wartości w budowaniu koncepcji pracy szkoły

2.1. Wartości w życiu jednostki, zespołu, organizacji 2.2. Katalog wartości.2.3. Zarządzanie poprzez wartości

Obszar I Przywództwo wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji przywódczych i umiejętne stosowanie ich adekwatnie do etapu rozwoju organizacyjnego szkoły.

moduły zagadnieniaModuł 3 Współpraca Spojrzenie na rolę przywódcy w kontekście pracy zespołu i z zespołem

3.1.Budowanie zespołu.3.2.Przywódca/lider w zespole.3.3.Metaprogramy jako podstawa różnorodności w zespole. 3.4.Jakie są cechy efektywnego zespołu? 3.5.Partycypacja i współpraca nauczycieli.3.6.Indywidualna praca nad zadaniem integrującym moduły w Obszarze I.3.7.Style przywództwa a etapy rozwoju zespołu.3.8.Przywództwo przez inspirację.3.9.Wyznaczanie celów3.10.Model GROW jako przykład rozmów inspirujących

Obszar I Przywództwo wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji przywódczych i umiejętne stosowanie ich adekwatnie do etapu rozwoju organizacyjnego szkoły.

moduły zagadnieniaModuł 4: ZmianaUkazanie zmiany jako wyniku myślenia strategicznego umożliwiającego realizowanie wizji szkoły

4.1. Zmiana, jako proces. Mechanizm zmian w szkole.4.2. Jak zaplanować zmiany? Monitoring i ewaluacja zmiany.4.3 Zachowanie lidera wobec reakcji ludzi na zmianę, zarządzanie ludźmi w zmianie.4.3 Komunikowanie celów i wartości.

Obszar II ZARZĄDZANIE UCZENIEM SIĘ / PRZYWÓDZTWO DLA UCZENIA SIĘ Przeniesienie punktu ciężkości zainteresowań dyrektora szkoły na organizowanie procesu uczenia się, na budowanie szkoły jako organizacji uczącej się, skupionego na realizacji kluczowych dla tego procesu zagadnień

moduły zagadnieniaModuł 1: Istota uczenia się Przedstawienie zagadnień dotyczących właściwego projektowania procesów uczenia się oraz zarządzania nimi

1.1 Proces uczenia się w centrum myślenia dyrektora/przywódcy.1.2 Zmiana paradygmatu. Od ilości wiedzy do jej struktury1.3 Wykorzystanie emocji w procesie uczenia się1.4 Wzmocnienie poczucia bezpieczeństwa wśród uczących się.1.5 Strategie efektywnego uczenia się.1.6 Wykorzystanie wybranych teorii i koncepcji pedagogicznych w planowaniu uczenia się. 1.7 Jak uczą się dorośli? - wykorzystanie informacji zwrotnej w procesie uczenia się dorosłych.

Obszar II ZARZĄDZANIE UCZENIEM SIĘ / PRZYWÓDZTWO DLA UCZENIA SIĘ Przeniesienie punktu ciężkości zainteresowań dyrektora szkoły na organizowanie procesu uczenia się, na budowanie szkoły jako organizacji uczącej się, skupionego na realizacji kluczowych dla tego procesu zagadnień

moduły zagadnieniaModuł 2: Uczący się w szkoleuświadomienie, że uczenie się to proces społeczny i należy go organizować tak, żeby stało się autentycznym i demokratycznym dialogiem uczniów z nauczycielem,

2.1 Głos uczniów w procesie uczenia się 2.2 Społeczny wymiar uczenia się2.3 Kultura otwartych drzwi.2.4 Dyrektor jako osoba ucząca się

Obszar II ZARZĄDZANIE UCZENIEM SIĘ / PRZYWÓDZTWO DLA UCZENIA SIĘ Przeniesienie punktu ciężkości zainteresowań dyrektora szkoły na organizowanie procesu uczenia się, na budowanie szkoły jako organizacji uczącej się, skupionego na realizacji kluczowych dla tego procesu zagadnień

moduły zagadnieniaModuł 3:Dyrektor jako zarządzający procesem uczeniaKształtowanie umiejętności wykorzystywania danych do planowania pracy,monitorowanie wprowadzanych zmian, ewaluacja procesów,

3.1Dyrektor jako lider procesu uczenia się nauczycieli.3.2Podstawa programowa jako mapa treści3.3.Skuteczne metody opracowywania programu3.4.Szkoła jako organizacja ucząca się

Obszar III POLITYKA OŚWIATOWA – DYREKTOR JAKO LIDER W ŚRODOWISKUZnajomość oraz efektywna współpraca wewnątrz i między- instytucjonalna jest podstawą dobrego funkcjonowania placówki w środowisku lokalnym, sprzyja tworzeniu pozytywnego wizerunku szkoły, a dyrektora umacnia w pozycji lidera.

moduły zagadnieniaMODUŁ 1: Zróżnicowanie i nierówności w środowisku lokalnym oraz uspołecznienie szkoływyposażenie w wiedzę i umiejętności diagnozo-wania lokalnego kontekstu funkcjonowania szkoły

1.1.Diagnoza lokalnego zróżnicowania społecznego: (1) warsztat „Poznaj swoją społeczność” (przygotowanie do sporządzenia analizy SWOT)1.2.Prowadzenie działań z zakresu animacji społecznej: 1.3Wprowadzenie do zagadnień związanych z partycypacją społeczną 1.4Warsztat metodologiczny „badania w działaniu”

Obszar III POLITYKA OŚWIATOWA – DYREKTOR JAKO LIDER W ŚRODOWISKUZnajomość oraz efektywna współpraca wewnątrz i między- instytucjonalna jest podstawą dobrego funkcjonowania placówki w środowisku lokalnym, sprzyja tworzeniu pozytywnego wizerunku szkoły, a dyrektora umacnia w pozycji lidera.

moduły zagadnieniaMODUŁ 2:Dyrektor szkoły jako lider społeczny oraz współtwórca polityki rządowej i samorządowej we wspólnotach lokalnych

2.1Dyrektor szkoły jako lider społeczny, edukator oraz współtwórca polityki rządowej i samorządowej we wspólnotach lokalnych2.2”Tworzenie wizji mającej poparcie u wszystkich”3.3 „Jak informować o zmianach w szkole?”

Obszar III POLITYKA OŚWIATOWA – DYREKTOR JAKO LIDER W ŚRODOWISKUZnajomość oraz efektywna współpraca wewnątrz i między- instytucjonalna jest podstawą dobrego funkcjonowania placówki w środowisku lokalnym, sprzyja tworzeniu pozytywnego wizerunku szkoły, a dyrektora umacnia w pozycji lidera.

moduły zagadnieniaMODUŁ 3: Współpraca dyrektora z rodzicami.

3.1 Diagnoza przyczyn trudności nawiązania współpracy z rodzicami (analiza barier, trudności i ułatwień).3.2Animowanie i budowanie zaangażowania Rady Rodziców. Współpraca z rodzinami uczniów, aktywizowanie ich potencjału dla realizacji celów szkoły. 3.3Budowanie zaufania we współpracy. Mediacje i negocjacje w przypadku konfliktu pomiędzy partnerami/pracownikami szkoły a rodzicami.

Obszar III POLITYKA OŚWIATOWA – DYREKTOR JAKO LIDER W ŚRODOWISKUZnajomość oraz efektywna współpraca wewnątrz i między- instytucjonalna jest podstawą dobrego funkcjonowania placówki w środowisku lokalnym, sprzyja tworzeniu pozytywnego wizerunku szkoły, a dyrektora umacnia w pozycji lidera.

moduły zagadnieniaMODUŁ 4: Współpraca dyrektora ze środowiskiem lokalnym.

4.1Współpraca z placówkami oświatowymi.4.2Współpraca dyrektora z: samorządem terytorialnym, instytucjami odpowiedzialnymi za bezpieczeństwo publiczne, innymi instytucjami publicznymi, NGOsami oraz z podmiotami prywatnymi aspirującymi do roli partnera szkoły.4.3Zadanie –„Przyjmowanie propozycji współpracy”4.4Zadanie- „Dyskusja- Analiza współpracy „mojej szkoły” ze środowiskiem lokalnym”;4.5.Zadanie - Warsztat – „Współdziałanie szkoły”;4.6„Szkoła zintegrowana ze środowiskiem lokalnym”

Obszar III POLITYKA OŚWIATOWA – DYREKTOR JAKO LIDER W ŚRODOWISKUZnajomość oraz efektywna współpraca wewnątrz i między- instytucjonalna jest podstawą dobrego funkcjonowania placówki w środowisku lokalnym, sprzyja tworzeniu pozytywnego wizerunku szkoły, a dyrektora umacnia w pozycji lidera.

moduły zagadnieniaMODUŁ 5: Budowanie wizerunku szkoły

5.1.Media w procesach komunikowania się szkoły 5.2.Zarządzanie sytuacjami kryzysowymi z punktu widzenia wizerunku szkoły5.3. Strategia wizerunkowa szkoły jako element przewagi konkurencyjnej placówki

Obszar IV Zarządzanie ludźmi Doskonalenie kompetencji dyrektora nie tylko jako nauczyciela, ale przede wszystkim jako przywódcy stwarzającego optymalne warunki do nauki, pracy i rozwoju całej społeczności szkolnej i szkoły jako społeczności uczącej się.

moduły zagadnieniaModuł I: Polityka kadrowa dyrektora Rozwój kompetencji kierowania ludźmi a w szczególności procesem doboru pracowników na stanowisko nauczyciela i kierowanie odejściem pracownika ze szkoły

1.1Analiza społeczności szkolnej i sytuacji zarządzania1.2.Diagnoza społeczności rodziców –możliwości włączenia ich do bardziej zaangażowanej współpracy 1.3Znajomość procesu kadrowego i procedur prawnych1.4 Procedury procesu kadrowego w kontekście uwarunkowań prawnych1.5Rekrutacja i selekcja do zawodu nauczyciela1.6 Opracowanie profilu wymagań niezbędnych na stanowisku nauczyciela 1.7Organizacja procedury rekrutacyjno-selekcyjnej. 1.8Wprowadzenie do pracy nowo-przyjętego nauczyciela1.9 Zwalnianie pracownika

Obszar IV Zarządzanie ludźmi Doskonalenie kompetencji dyrektora nie tylko jako nauczyciela, ale przede wszystkim jako przywódcy stwarzającego optymalne warunki do nauki, pracy i rozwoju całej społeczności szkolnej i szkoły jako społeczności uczącej się.

moduły zagadnieniaModuł II: Inicjowanie i wspieranie współpracy zespołowej Zrozumienie roli lidera edukacyjnego w inicjowaniu i wspieraniu współpracy zespołowej w społeczności szkolnej

2.1Standardy pracy zespołu nauczycielskiego i wychowawczego 2.2Współpraca w zespołach zadaniowych 2.3.Wprowadzanie umiejętności pracy grupowej w społeczności szkolnej

Obszar IV Zarządzanie ludźmi Doskonalenie kompetencji dyrektora nie tylko jako nauczyciela, ale przede wszystkim jako przywódcy stwarzającego optymalne warunki do nauki, pracy i rozwoju całej społeczności szkolnej i szkoły jako społeczności uczącej się.

moduły zagadnieniaModuł III: Motywowanie Dostarczenie wiedzy, narzędzi i umiejętności związanych z motywowaniem pracowników

3.1.Jak motywować pracowników?3.2Ocena dla uczenia się. Jak oceniać i przekazywać informację zwrotną o efektach pracy?

Obszar IV Zarządzanie ludźmi Doskonalenie kompetencji dyrektora nie tylko jako nauczyciela, ale przede wszystkim jako przywódcy stwarzającego optymalne warunki do nauki, pracy i rozwoju całej społeczności szkolnej i szkoły jako społeczności uczącej się.

moduły zagadnieniaModuł IV: Doskonalenie i rozwój zawodowyUświadomienie konieczności ciągłego inicjowania, wspierania i monitorowania doskonalenia rozwoju zawodowego własnego i pracowników

4.1. Rozwój kariery zawodowej nauczyciela 4.2. Rola dyrektora w procesie doskonalenia nauczycieli4.3. Wybrane metody doskonalenia zawodowego nauczycieli

Obszar IV Zarządzanie ludźmi Doskonalenie kompetencji dyrektora nie tylko jako nauczyciela, ale przede wszystkim jako przywódcy stwarzającego optymalne warunki do nauki, pracy i rozwoju całej społeczności szkolnej i szkoły jako społeczności uczącej się.

moduły zagadnieniaModuł V: Budowanie i utrwalanie kultury szkoły Uświadomienie istoty i znaczenia budowania oraz utrwalania kultury szkoły dla realizacji misji i wizji szkoły.

5.1. Charakterystyka kultury szkoły.5.2.Sposoby budowania kultury szkoły.5.3. Narzędzia diagnozy kultury szkoły.5.4.Animowanie działań społeczności szkolnej.

Obszar V Zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i ekonomicznymDyrektor szkoły jako przywódca edukacyjny staje z jednej strony przed problemem komunikowania wizji i misji szkoły, z drugiej strony musi posiadać umiejetności przewidywania rozwoju zarządzanej przez niego organizacji. Koncepcja zarządzania strategicznego daje dyrektorowi szkoły narzędzia, które ułatwiają urzeczywistnienie celów płynących z wizji szkoły.

moduły zagadnieniaMODUŁ 1: Misja i wizja szkołyUświadomienie zadań szkoły, wagi wizji i misji opartej na wspólniewypracowanych wartościach

1.1Po co szkole potrzebna jest wizja? Wizja, misja, wartości.1.2Wizja i misja częścią zarządzania strategicznego. Jak tworzyć wizję szkoły?

Obszar V Zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i ekonomicznymDyrektor szkoły jako przywódca edukacyjny staje z jednej strony przed problemem komunikowania wizji i misji szkoły, z drugiej strony musi posiadać umiejetności przewidywania rozwoju zarządzanej przez niego organizacji. Koncepcja zarządzania strategicznego daje dyrektorowi szkoły narzędzia, które ułatwiają urzeczywistnienie celów płynących z wizji szkoły.

moduły zagadnieniaMODUŁ 2: Analiza otoczenia i strategiczna analiza potencjału/funkcjonowaniaZwiększenie świadomości złożoności i wpływu środowiska na skuteczność podejmowanych działań i decyzji

2.1Szkoła wobec wyzwań społeczeństwa wiedzy2.2Szkoła w sieci wartości konkurencyjnych2.3 Architektura techniczna szkoły w służbie przywództwa dla innowacji

Obszar V Zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i ekonomicznymDyrektor szkoły jako przywódca edukacyjny staje z jednej strony przed problemem komunikowania wizji i misji szkoły, z drugiej strony musi posiadać umiejetności przewidywania rozwoju zarządzanej przez niego organizacji. Koncepcja zarządzania strategicznego daje dyrektorowi szkoły narzędzia, które ułatwiają urzeczywistnienie celów płynących z wizji szkoły.

moduły zagadnieniaMODUŁ 3: Strategia i celeUświadomienie roli strategii szkoły jako narzędzia realizacji koncepcji pracy szkoły zorientowanej na rozwój szkoły i uczniów.

3.1Moja szkoła i jej otoczenie3.2. Strategia rozwoju szkoły3.3 Cele i działania3.4. Narzędzia ewaluacji strategii

Obszar V Zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i ekonomicznymDyrektor szkoły jako przywódca edukacyjny staje z jednej strony przed problemem komunikowania wizji i misji szkoły, z drugiej strony musi posiadać umiejetności przewidywania rozwoju zarządzanej przez niego organizacji. Koncepcja zarządzania strategicznego daje dyrektorowi szkoły narzędzia, które ułatwiają urzeczywistnienie celów płynących z wizji szkoły.

moduły zagadnieniaMODUŁ4: Uwarunkowania prawne„Miej głowę w przepisach, a nie przepisy w głowie”

4.1Podstawowe akty prawne w pracy dyrektora szkoły – przegląd panoramiczny /Ustawa o Systemie Oświaty, Karta Nauczyciela, Rozporządzenia MEN i in. Kodeks Pracy, KPA, uchwały organu prowadzącego/4.2Tworzenie wewnętrznych aktów prawnych /Statut szkoły, Regulaminy/4.3Decyzje administracyjne dyrektora szkoły w praktyce. Zarządzenia dyrektora, uchwały organów kolegialnych, opinie4.4 Odpowiedzialność prawna dyrektora szkoły/placówki oświatowej za finanse, bezpieczne i higieniczne warunki nauki i pracy oraz ochronę danych osobowych,4.5Wybrane zagadnienia z zakresu prawa pracy.

Obszar V Zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i ekonomicznymDyrektor szkoły jako przywódca edukacyjny staje z jednej strony przed problemem komunikowania wizji i misji szkoły, z drugiej strony musi posiadać umiejetności przewidywania rozwoju zarządzanej przez niego organizacji. Koncepcja zarządzania strategicznego daje dyrektorowi szkoły narzędzia, które ułatwiają urzeczywistnienie celów płynących z wizji szkoły.

moduły zagadnieniaModuł5: Zarządzanie finansamiWyposażenie uczestników w niezbędną wiedzę oraz umiejętności pozwalające im na sprawne zarządzanie finansami i majątkiem szkoły.

5.1Odpowiedzialność dyrektora szkoły w zakresie dysponowania środkami publicznymi5.2Sporządzanie planów finansowych oraz dokonywanie zmian w planach5.3Zarządzanie majątkiem5.4Pozabudżetowe źródła finansowania5.5Kontrola zarządcza5.6 Współpraca z księgową

Obszar V Zarządzanie strategiczne w kontekście społecznym, prawnym i ekonomicznymDyrektor szkoły jako przywódca edukacyjny staje z jednej strony przed problemem komunikowania wizji i misji szkoły, z drugiej strony musi posiadać umiejetności przewidywania rozwoju zarządzanej przez niego organizacji. Koncepcja zarządzania strategicznego daje dyrektorowi szkoły narzędzia, które ułatwiają urzeczywistnienie celów płynących z wizji szkoły.

moduły zagadnieniaModuł 6: Nadzór pedagogicznyUświadomienie roli nadzoru pedagogicznego w procesie zarządzania placówką

6.1Nadzór pedagogiczny dyrektora szkoły

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 1:Rozwój samoświadomości w roli liderskiejWzmocnienie utożsamiania się z rolą liderską oraz pogłębienie samoświadomości w tej roli.

1.1Wprowadzenie do kursu, integracja grupy1.2Ja jako lider/liderka1.3Zasady przyjmowania i udzielania informacji zwrotnej1.4Grupowe doświadczenia liderskie1.5Studium przypadku nt. przyjmowania informacji zwrotnej1.6Mój rozwój liderski

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 2:Gotowość do uczenia sięwzmocnienie świadomości dotyczącej własnego uczenia się i rozwoju

2.1 Mój styl uczenia się 2.2.Rozpoznawanie siebie jako osoby uczącej2.3Wspieranie innych w rozwoju

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 3:Planowanie własnego rozwojuzbudowanie wysokiej motywacji do planowania

3.1Analiza procesu rozwojowego na podstawie studium przypadku3.2Podsumowanie doświadczeń i refleksji rozwojowych z poprzednich sesji3.3Praca nad opracowaniem 3.4Indywidualnego Planu Rozwoju

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 4:Korzystanie ze wsparcia innychWzmocnienie gotowości i pokazanie możliwości do korzystania z grupowych i indywidualnych form wspierania w rozwoju.

4.1Coaching i mentoring. 4.2Coaching koleżeński. 4.3Sieci wsparcia

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 5:Poszerzanie perspektywyWzmocnienie w tworzeniu w szkole warunków do głębokiej refleksji nad wyzwaniami współczesności

5.1Krytyczne myślenie o kontekście globalnym i lokalnym5.2Korzystanie z inspiracji

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 6:Motywacja wewnętrzna i energia Zwiększanie gotowości do przejmowania odpowiedzialności za własny, zrównoważony rozwój zawodowy,

6.1Zarządzanie energią życiową6.2. Utrzymywanie równowagi życiowej między pracą a życiem osobistym6.3. Radzenie sobie ze stresem 6.4. Zarządzanie sobą w czasie

Obszar VI ZARZĄDZANIE WŁASNYM ROZWOJEM ZAWODOWYM: wzmocnienie liderskiej roli dyrektora/dyrektorki szkoły poprzez rozwój kompetencji zarządzania własnym rozwojem zawodowym

moduły zagadnieniaMODUŁ 7:RefleksyjnośćWzmocnienie refleksyjnej postawy poprzez wspieranie w dokonywaniu stałej analizy i refleksji

7.1Dzienniczek uczenia się7.2Narzędzie 5Q – 5 pytań7.3Pytania Kiplinga7.4Narzędzie STOP-RÓB-ZACZNIJ