Muzyczny świat - Podworko IAPimg.iap.pl/s/1118/6206/Edytor/muzykaGkryteria(1).pdf · na wszyst- ko...

Plan wynikowy

nauczania muzyki

w gimnazjum

Muzyczny świat

Opracowała: mgr Małgorzata Wygoda

OCENA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI

UCZNIÓW

Nauczyciel, dokonując oceny osiągnięć uczniów, bierze pod uwagę przede

wszystkim:

– poziom uzdolnień i predyspozycji muzycznych ucznia,

– jego indywidualny wkład pracy potrzebny do realizacji określonych działań muzycznych,

– postawę i zaangażowanie ucznia wobec stawianych mu zadań,

– uzyskany przez niego poziom wiedzy i umiejętności w zakresie różnych form aktywności

muzycznej (śpiew, gra na instrumentach, ruch przy muzyce, percepcja muzyki) i wiadomości

z teorii muzyki (historia muzyki, zasady muzyki),

– postawę ucznia wobec dóbr kultury i wytworów sztuki,

– podejmowanie przez ucznia dodatkowych zadań muzycznych, włączanie się w życie arty-

styczne szkoły i środowiska,

– uczestnictwo ucznia w zajęciach,

– umiejętność formułowania przez niego problemów, wyciągania wniosków,

– poszukiwanie własnych rozwiązań, obronę własnego poglądu.

Ocenianie osiągnięć uczniów odbywa się poprzez:

– wykonywanie praktycznych ćwiczeń muzycznych: rytmicznych, melodycznych, ruchowych,

słuchowych (np. wyklaskiwanie rytmu, śpiewanie wzorów melodycznych, realizację rucho-

wą tematów muzycznych, określanie odległości interwałowych między dźwiękami),

– aktywne działania w zakresie różnych form muzycznych: śpiewu, gry na instrumencie, słu-

chania muzyki, ruchu przy muzyce, twórczości muzycznej (np. śpiewanie pieśni i piosenek,

kanonów dwu-, trzygłosowych, przyśpiewek ludowych, granie akompaniamentu, fragmen-

tów utworów różnych kompozytorów, rozpoznawanie stylu muzycznego epoki w słuchanych

utworach, brzmienia instrumentów i głosów ludzkich, budowy formalnej utworu, wykony-

wanie kroków i figur określonego tańca, tworzenia melodii, ilustracji muzycznych do tek-

stów wiersza),

– odpowiedzi ustne z zakresu znajomości: zasad muzyki (np. elementów muzyki, znaków

chromatycznych, interwałów muzycznych, trójdźwięków, budowy gam majorowych i mi-

norowych) , historii muzyki (np. znajomość epok muzycznych, twórczości kompozytorów),

form muzycznych,

– prace domowe,

– quizy i konkursy muzyczne.

KLASA 1

Temat lekcji Cele poznawcze

i wychowawcze. Uczeń: Ścieżki edukacyjne Standard wymagań

1. Piosenka

jest dobra

na wszyst-

ko – nauka

piosenki

Wakacje

– poprawnie śpiewa piosenkę

Wakacje z repertuaru kabaretu

– wykonuje pracę plastyczną

o tematyce wakacyjnej techniką

collage’u

– czysto intonuje dźwięki odda-

lone od siebie o oktawę

– wykazuje zainteresowania

treściami nauczania muzyki

w gimnazjum

edukacja prozdro-

wotna: aktywne

formy spędzania

wolnego czasu, pro-

mowanie zdrowego

stylu życia

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

interpretuje plastycznie

utwór muzyczny

2. Muzycz-

na prehisto-

ria. Począt-

ki muzyki,

najstarsze

instrumen-

ty muzycz-

– podaje przyczyny powsta-

wania sztuki na Ziemi

– omawia tematykę malar-

stwa jaskiniowego

– wykonuje prosty instrument

perkusyjny lub strunowy

– improwizuje w grupie ta-

niec rytualny

– integruje się z grupą w cza-

sie zabaw i ćwiczeń muzycz-

edukacja czytelniczo-

-medialna: wykorzy-

stanie nowoczesnych

technik informacyj-

nych w pozyskiwaniu

wiadomości o sztuce

wykazuje dociekli-

wość poznawczą zwią-

zaną z najstarszymi

dziejami muzyki

3. Wartości

rytmiczne

nut i pauz.

Bardzo

smutnej

piosenki

– poprawnie zaśpiewa Bardzo

smutną piosenkę retro

– umie wyjaśnić, co to jest

oznaczenie taktowe, takt,

akcent metryczny

– różnicuje wartości ryt-

miczne pod względem czasu

trwania

– akompaniuje na instrumen-

tach perkusyjnych do refrenu

piosenki

– uczy się współodpowie-

dzialności w pracy grupowej

prawidłowo pisze zna-

ki graficzne nut i pauz,

zna czas ich trwania

względem całej nuty,

umie grupować war-

tości rytmiczne w tak-

tach, śpiewa piosenkę

z akompaniamentem

Wymagania

konieczne

(dopuszczający) podstawowe

(dostateczny) rozszerzające

(dobry) dopełniające

(bardzo dobry) wykraczające

(celujący)

włącza się

w śpiew piosen-

ki i zespołowe

działania mu-

zyczne, tworzy

wakacyjną listę

przebojów

śpiewa piosenkę

w grupie

z akompania-

mentem instru-

mentu, interpre-

tuje plastycznie

utwór muzyczny

prawidłowo reali-

zuje rytm i melo-

dię piosenki Wa-

kacje, odtwarza

głosem wybrane

interwały mu-

zyczne, w swojej

pracy plastycznej

wyraża klimat i

charakter utworu

muzycznego

poprawnie okre-

śla i nazywa in-

terwały muzycz-

ne w zakresie

oktawy, wyko-

nuje estetyczną

pracę plastyczną

zgodnie z zasa-

dami techniki

collage’u

czysto intonuje

dźwięki interwa-

łów w zakresie

oktawy

rozpozna-

je przykłady

malarstwa

jaskiniowego,

przyswaja ele-

menty wiedzy

dotyczące dzie-

jów Ziemi

potrafi opowie-

dzieć o począt-

kach muzyki,

wykazuje zainte-

resowanie sztuką

prehistoryczną

umie wymienić

różne hipotezy

powstania mu-

zyki na ziemi,

improwizuje

w grupie ple-

mienny taniec

rytualny, zna

terminy: arche-

ologia muzyczna

i sztuka prehi-

storyczna

potrafi wyjaśnić,

jaki jest zakres

zadań etnogra-

fów i etnologów

muzycznych,

przedstawia hi-

potezy powstania

muzyki w opar-

ciu o rozważania

lub teorie

K. Darwina,

J. J. Rousseau,

H. Spencera

zna historię

powstania

pierwszych

instrumentów

muzycznych,

wyjaśnia różne

funkcje muzyki

ludzi pierwot-

śpiewa w grupie

Bardzo smutną

piosenkę retro,

wyklaskuje

rytm piosenki

rozpoznaje

i pisze znaki

graficzne nut

i pauz, po-

prawnie śpiewa

Bardzo smutną

piosenkę retro

dzieli na takty

podane szeregi

wartości ryt-

micznych, wie,

co to jest ozna-

czenie taktowe,

takt, akcent me-

tryczny

prawidłowo

grupuje warto-

ści rytmiczne

w taktach, wie,

jakie ma znacze-

nie kropka przy

nucie i pauzie,

wykonuje ćwi-

czenia rytmiczne

z wartościami

nut i pauz

z kropką, akom-

paniuje na in-

strumentach do

melodii piosenki

tworzy akom-

paniament

rytmiczno-me-

lodyczny do

Bardzo smutnej

piosenki retro

4. O tym,

jak w staro-

żytnej Gre-

cji bywało

– wymienia ważne ośrodki

kultury świata starożytnego

– opowiada treść mitu grec-

kiego związanego z muzyką

– wymienia funkcje muzyki

w starożytnej Grecji

– rozpoznaje instrumenty

starożytne na zdjęciach iko-

nograficznych

– wykonuje mozaikę cera-

miczną

– odnosi się z szacunkiem

do dóbr kultury i sztuki

edukacja filozoficz-

na: starożytna Grecja

jako miejsce naro-

dzin filozofii

wykazuje znajomość

stylów i epok, wie,

jaką rolę spełniała

muzyka w życiu staro-

żytnych Greków, zna

historię instrumentów

muzycznych

5. Śpiew

i taniec

w starożyt-

nym Rzy-

– określa, jaką rolę pełniła

muzyka w starożytnym Rzy-

– wymienia starożytne instru-

menty muzyczne, na których

grano w Rzymie

– opowiada o genezie powsta-

nia sztuki pantomimy

– potrafi zaimprowizować

kilka gestów i min gry panto-

mimicznej

– szanuje dobra kultury

i sztuki

edukacja europejska:

prezentacja dorobku

kultury starożytnego

stylów i epok, wie,

jaką rolę pełni muzyka

w życiu starożytnych

Rzymian

6. Do re

mi – kilka

słów

o melodii.

piosenki

Profesor

Robert

– umie zaśpiewać piosenkę

Profesor Robert

– poprawnie intonuje dźwięki

gamy C-dur

– śpiewa z nut fragment

melodii nazwami solmizacyj-

– dokonuje podziału melodii

na wokalną i instrumentalną

– integruje się z klasą w cza-

sie wspólnych działań mu-

zycznych

– docenia pracę dydaktyczną

i wychowawczą nauczyciela

poprawnie śpiewa

piosenkę z akompa-

niamentem, czysto

intonuje dźwięki gamy

C-dur, zna nazwy

literowe i solmizacyjne

dźwięków gamy

C-dur, gra na instru-

mencie (flecie, dzwon-

kach lub keyboardzie)

gamę C-dur

konieczne

(celujący)

potrafi podać

podstawowe

wiadomości

o muzyce sta-

rożytnej Grecji,

wykonuje proste

ćwiczenia we-

dług wzoru

wymienia głów-

ne ośrodki kultu-

ry w starożytno-

ści, zna nazwy

instrumentów

starożytnych

i rozpoznaje

je na zdjęciach

zna treść mitu

związanego

z muzyką, np.

historię powsta-

nia fletni Pana,

wymienia kilka

terminów mu-

zycznych pocho-

dzących z języka

greckiego, np.

melodia, metrum,

kanon, symfonia,

chór oraz najstar-

sze formy muzy-

ki greckiej

wykazuje się

bardzo dobrą

wiedzą o muzy-

ce starożytnej

Grecji, przed-

stawia zabytki

muzyki greckiej,

korzysta

z różnych źródeł

informacji

zna imiona muz

greckich, wyka-

zuje się wiedzą

o muzyce sta-

rożytnej Grecji

wykraczającą

poza zakres ma-

teriału nauczania

w gimnazjum,

np. przedstawia

teorie muzyki

greckiej

potrafi odpowie-

dzieć na proste

pytania związa-

ne tematycznie

z muzyką staro-

żytnego Rzymu

umie wyjaśnić

termin panto-

mima, wie, jaką

rolę spełniała

muzyka

w życiu staro-

żytnych Rzy-

rozróżnia

i nazywa instru-

menty muzyczne

starożytnych

Rzymian,

wykonuje

w grupie impro-

wizacje panto-

mimiczne

na dowolny

wykazuje się

bardzo dobrą

wiedzą o muzy-

ce starożytnego

Rzymu, umie

opowiedzieć

o tradycjach

pantomimy

i rozwoju teorii

muzyki w staro-

żytnym Rzymie

wykazuje się

wiedzą o muzyce

starożytnego

Rzymu wykra-

czającą poza

zakres materiału

nauczania

w gimnazjum,

umie wykonać

według opisu

pantomimiczny

element ruchowy

– „krok w miej-

scu”

włącza się

w śpiew pio-

senki Profesor

Robert, śpiewa

solmizacją

gamę C-dur

w górę i w dół

zna rytm i me-

lodię piosenki

Profesor Robert,

czysto intonuje

dźwięki gamy

C-dur, gra na

dzwonkach lub

flecie gamę

C-dur w górę

i w dół

śpiewa z obser-

wacją nut me-

lodię Do re mi,

śpiewa solmiza-

cją refren pio-

senki Profesor

Robert, określa

nazwy literowe

nut na pięciolinii

prawidłowo

określa i za-

pisuje nuty na

pięciolinii, zna

podstawowe

rodzaje melodii,

potrafi opo-

wiedzieć o ich

środkach wyko-

nawczych, gra

na dzwonkach

lub flecie frag-

ment melodii

w tonacji C-dur

śpiewa i gra

z nut fragmenty

melodii, dobiera

drugi głos

do refrenu pio-

senki Profesor

Robert

7. O mu-

zyce na

chwałę

– podaje charakterystyczne

cechy średniowiecznych

stylów architektonicznych:

romańskiego i gotyckiego

– wymienia najważniejsze

cechy i funkcje muzyki śre-

dniowiecznej

– rozpoznaje styl muzyki

średniowiecza w słuchanych

utworach muzycznych

– dostrzega i docenia rolę

zabytków kultury w życiu

społeczeństwa

prezentacja osiągnięć

średniowiecznej kul-

tury europejskiej

rozróżnia i nazywa

średniowieczne sty-

le architektoniczne,

słucha śpiewów cho-

rałowych, podaje ich

najważniejsze cechy,

wymienia popularne

średniowieczne instru-

menty muzyczne, opo-

wiada o religijnej

i świeckiej muzyce

średniowiecza

8. Najstar-

sze zabytki

muzyki

polskiej

zabytki muzyki epoki śred-

niowiecza

– śpiewa pieśń Breve regnum

– wykonuje w grupie impro-

wizacje ruchowe na podsta-

wie opisu Tańca rycerzy spod

Grunwaldu

– dostrzega i docenia rolę

zabytków kultury w społeczeń-

kultura polska na

tle cywilizacji śród-

ziemnomorskiej:

poszukiwanie korze-

ni kultury polskiej

w chrześcijańskiej

Europie

wymienia najważniej-

sze zabytki muzyki

polskiej i ośrodki

kultury muzycznej,

opowiada o działalno-

ści muzycznej żaków

krakowskich, zna

i śpiewa najstarsze

pieśni polskie, impro-

wizuje ruch taneczny

9. Klimaty

jesieni,

piosenki

Kapryśna

jesień

– śpiewa piosenkę Kapryśna

jesień

– dokonuje analizy rytmu

z nieregularnym podziałem

wartości

– wyszukuje w literaturze,

sztuce i muzyce dzieła inspi-

rowane jesienią

– uważnie obserwuje przyro-

dę, docenia jej piękno

edukacja ekologicz-

na: rola środowiska

naturalnego w sztuce

i literaturze

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

prawidłowo realizuje

rytm z nieregularnym

podziałem wartości,

wykazuje zaintereso-

wanie dziełami lite-

rackimi, plastycznymi

i muzycznymi inspi-

rowanymi określoną

porą roku

konieczne

(celujący)

słucha utworów

muzycznych

z okresu śre-

dniowiecza,

włącza się

w śpiew melodii

średniowiecz-

nych, ogląda

zdjęcia sztuki

średniowiecz-

nej, wykazuje

zainteresowanie

muzyką tego

okresu

charakteryzuje

średniowieczną

muzykę religijną

i świecką, wyko-

nuje pracę pla-

styczną Średnio-

wieczne nuty

z ozdobnym

inicjałem lub

ornamentem

zna ramy czaso-

we średniowie-

cza, słucha frag-

mentów chorału

gregoriańskiego

i omawia cha-

rakterystyczne

jego cechy,

rozpoznaje

i nazywa śre-

dniowieczne

style architekto-

niczne, charak-

teryzuje różne

średniowieczne

formy wokalne

i instrumentalne

wymienia cha-

rakterystyczne

cechy stylów

architektonicz-

nych gotyku

i romanizmu,

omawia początki

wielogłosowości

w muzyce, cha-

rakteryzuje dzia-

łalność szkoły

Notre Dame

i twórczość

wybitnych kom-

pozytorów śre-

dniowiecznych

Leoninusa

i Perotina

podaje przykła-

dy zabytków

kultury i sztuki

średniowiecznej,

komponuje me-

lodię opartą na

średniowiecznej

skali kościelnej

włącza się

w śpiew pieśni

Breve regnum,

słucha polskich

średniowiecz-

nych pieśni

i utworów in-

strumentalnych

śpiewa pieśń

Breve regnum

z akompania-

mentem, opo-

wiada o dzia-

łalności żaków

krakowskich

wie, jaką rolę

spełniła Akade-

mia Krakowska

w rozwoju pol-

skiej kultury, opo-

wiada o najstar-

szych zabytkach

muzyki polskiej,

śpiewa fragment

Bogurodzicy, wie,

kim był Wincenty

z Kielczy, podaje

przykłady jego

dzieł

śpiewa pieśni

Bogurodzica

i Breve regnum,

opowiada ich hi-

storię, wymienia

polskie ośrodki

kultury muzy-

cznej okresu

średniowiecza,

improwizuje

w grupie koro-

nację króla

żaków

wykazuje się

bogatą wiedzą

o polskiej śre-

dniowiecznej

kulturze

muzycznej,

wymienia przy-

kłady polskich

zabytków archi-

tektonicznych

w stylu romań-

skim i gotyckim

śpiewa w grupie

piosenkę Ka-

pryśna jesień,

słucha utworów

muzycznych

i literackich

o tematyce

jesiennej

rozróżnia rytmy

z nieregularnym

podziałem war-

tości rytmicz-

nych, wypowia-

da się na temat

nastroju i cha-

rakteru słucha-

nych utworów

o tematyce

jesiennej

wystukuje prawi-

dłowo trudniejsze

rytmicznie frag-

menty piosenki,

czysto intonuje

skoki interwało-

we w piosence

Kapryśna jesień,

wykonuje pracę

plastyczną inspi-

rowaną muzyką

o tematyce je-

siennej

swobodnie imro-

wizuje na instru-

mentach perku-

syjnych w czasie

śpiewania piosen-

ki, tworzy rytmy

z nieregularnym

podziałem war-

tości, wyszukuje

dzieła kultury

o tematyce jesieni

tworzy na in-

strumentach

akompaniament

do piosenki Ka-

pryśna jesień,

analizuje dzieła

muzyczne, pla-

styczne i literac-

kie inspirowane

tematyką je-

sienną

10. Skala

majorowa

i minoro-

wa. Nauka

piosenki

Pocztówka

z Beskidu

– rozpoznaje słuchowo gamę

majorową i minorową

– śpiewa piosenkę Pocztówka

z Beskidu

– gra na flecie, dzwonkach

lub keyboardzie utwór

L. C. Daquina Kukułka

– uczy się współdziałania

i współodpowiedzialności

w pracy zespołowej

edukacja regionalna

– dziedzictwo kul-

turowe w regionie:

piękno Beskidów,

tradycje i zwyczaje

regionalne

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

rozróżnia tryb -dur,

-moll, gra z nut utwór

muzyczny ze znaka-

mi chromatycznymi,

określa nastrój, tempo

i dynamikę utworu

11. Rene-

sansowe

granie

i śpiewanie

– charakteryzuje epokę rene-

sansu w muzyce i sztuce

– wymienia słynnych artystów

renesansowych i ich dzieła

– wymienia formy muzyczne

i popularne instrumenty epoki

– słucha utworów renesan-

sowych, rozpoznaje styl mu-

zyczny tego okresu

– gra renesansowy utwór

muzyczny

– docenia wartość muzyki

renesansu, uczy się szacunku

do zabytków kultury i sztuki

edukacja filozo-

ficzna: koncepcja

człowieka jako istoty

rozumnej, wolnej,

dążącej do poznania

prawdy

słucha utworów wiel-

kich mistrzów i roz-

różnia styl muzyczny

epoki, wymienia cha-

rakterystyczne cechy

malarstwa, rzeźby

i architektury dawnego

okresu, poznaje dzia-

łalność artystyczną

wybitnych kompozyto-

rów, główne formy

i gatunki muzyczne

12. „Złoty

wiek” mu-

zyki pol-

skiej – na-

uka pieśni

Kleszczmy

rękoma

– wymienia nazwiska wy-

bitnych uczonych i artystów

polskich epoki renesansu

– opowiada o polskiej mu-

zyce renesansu i twórczości

najsłynniejszych kompozy-

torów

– śpiewa fragment psalmu

M. Gomółki Kleszczmy rę-

– docenia wartość renesan-

sowej muzyki polskiej i jej

wkład w rozwój europejskiej

kultury

kultura polska na tle

cywilizacji śródziem-

nomorskiej: wkład

polskiego dziedzic-

twa kulturowego

w rozwój muzyki

i sztuki europejskiej

stylów, epok i technik

kompozytorskich,

śpiewa fragmenty

polskich pieśni z epo-

ki renesansu, słucha

przykładów religijnej

i świeckiej muzyki

tego okresu

konieczne

(celujący)

włącza się

w śpiew piosen-

ki Pocztówka

z Beskidu, okre-

śla nastrój, tem-

po i dynamikę

utworu

śpiewa piosenkę

Pocztówka z ...

z akompania-

mentem in-

strumentu lub

nagraniem

z płyty CD, za-

znacza półtony

w gamach majo-

rowych i mino-

rowych, śpiewa

solmizacją gamę

C-dur i a-moll

zna pojęcie ska-

la, gra na instru-

mencie gamy

G-dur, F-dur,

d-moll, e-moll,

stosuje różne

środki wyrazu

artystycznego

dla oddania cha-

rakteru i nastroju

piosenki

gra na instru-

mencie gamy

majorowe

i minorowe ze

znakami chro-

matycznymi,

gra na instru-

mencie melodię

Kukułka –

L. C. Daquina

określa tonację

piosenki, zna

średniowieczne

skale kościelne,

tworzy akompa-

niament do pio-

senki Pocztówka

z Beskidu

ogląda zdjęcia z

przykładami

budowli, rzeź-

by, malarstwa

renesansowego,

słucha utworów

z epoki rene-

określa ramy

czasowe rene-

sansu, wymienia

charakterystycz-

ne cechy epoki,

rozpoznaje

instrumenty

muzyczne popu-

larne w renesan-

sie: lutnię, violę

i klawesyn

wymienia na-

zwiska wielkich

artystów rene-

sansu europej-

skiego i przy-

kłady ich dzieł,

charakteryzuje

epokę renesansu

w muzyce

i sztuce, wyja-

śnia słowo „ta-

bulatura”

umie wyjaśnić

wyrażenia:

renesansowy

umysł, człowiek

renesansu, gra

na fletach lub

dzwonkach

wybrany utwór

renesansowy

zna twórczość

Giovanniego

Pierluigi da Pa-

lestrino i Orlano

di Lasso, wyja-

śnia formy mu-

zyczne: motet,

madrygał, akan-

sons, villanella,

msza (wymienia

części stałe

i zmienne mszy)

wykazuje za-

interesowanie

polską sztuką

renesansową,

słucha utworów

muzycznych

tego okresu,

ogląda zabytki

i przykłady

sztuki renesan-

śpiewa w grupie

kolędę renesan-

sową Nuż my

wszyscy, wy-

powiada się na

temat wysłucha-

nych utworów

wielkich mi-

strzów polskiego

renesansu, ob-

serwuje fakturę

homofoniczną

utworu na przy-

kładzie psalmu

Kleszczmy ręko-

ma M. Gomółki

wymienia na-

zwiska polskich

kompozytorów

renesansowych,

główne ośrodki

kultury, podaje

przykłady dzieł

muzycznych

tego okresu,

rozpoznaje

brzmienie lutni

i klawesynu

w słuchanych

utworach mu-

zycznych

śpiewa fragment

psalmu Kleszcz-

my rękoma

M. Gomółki

w układzie dwu-

głosowym,

opowiada

o działalności

kapeli roranty-

stów, wyszu-

kuje w różnych

źródłach infor-

macji na temat

polskiej muzyki

renesansu

charakteryzuje

działalność wy-

bitnych przedsta-

wicieli epoki pol-

skiego renesansu:

M. Kopernika,

J. Kochanowskie-

go, M. Reja,

A. Frycza

Modrzewskiego

oraz kompozyto-

rów: Mikołaja

z Krakowa,

Wacława

z Szamotuł,

M. Gomółki,

M. Zielińskiego

13. Znaki

chroma-

tyczne

w muzyce.

Granie na

instrumen-

tach frag-

mentów

melodii ze

znakami

chroma-

tycznymi

– różnicuje znaki chroma-

tyczne i wie, jaką rolę pełnią

w muzyce

– określa znaczenie znaków

chromatycznych przygodnych

i przykluczowych

– gra z nut melodię ze znaka-

mi chromatycznymi

– zna barwy chromatyczne

w plastyce

w grupie i odpowiedzialności

za efekt pracy zespołowej

zna zasady muzyki z

zakresu znaków

chromatycznych, gra

i śpiewa melodię ze

znakami chromatycz-

nymi, zna barwy chro-

matyczne w sztuce

14. Zima

w muzyce

i malar-

– wyszukuje dzieła plastycz-

ne i literackie o tematyce

zimowej

– słucha utworów muzycz-

nych inspirowanych zimą

– gra melodię z towarzysze-

niem drugiego głosu

o tematyce zimowej, wyko-

rzystując wiedzę na temat

temperatury barw

– obserwuje przyrodę i doce-

nia piękno polskiego krajo-

edukacja ekologicz-

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

gra na instrumencie

fragment utworu, słu-

cha i analizuje utwory

muzyczne, interpretuje

plastycznie utwór

o określonej tematyce

15. Trady-

cje Bożego

Narodzenia

i Nowe-

go Roku.

pastorałki

Chrystus

się narodził

– opowiada o polskich trady-

cjach związanych ze świętami

Bożego Narodzenia i Nowym

Rokiem

– śpiewa piosenkę o tematyce

bożonarodzeniowej Chrystus

się narodził

– gra na instrumentach wy-

braną kolędę

– kultywuje polskie tradycje

i zwyczaje związane ze świę-

tami Bożego Narodzenia

i Nowego Roku

edukacja regionalna-

-dziedzictwo kulturo-

we w regionie: kul-

tywowanie tradycji

i zwyczajów zwią-

zanych ze Świętami

Bożego Narodzenia

i Nowego Roku

śpiewa pieśni bożona-

rodzeniowe z akom-

paniamentem, gra na

instrumencie wybraną

kolędę, zna tradycje

i zwyczaje związane

ze świętami Bożego

Narodzenia i Nowym

Rokiem

konieczne

(celujący)

rozróżnia znaki

graficzne bemo-

la, krzyżyka

i kasownika,

wie, jakie jest

ich znaczenie

w muzyce

gra na instru-

mencie dźwięki

ze znakami

chromatyczny-

mi, rozróżnia

znaki chroma-

tyczne przyklu-

czowe i przy-

gra na instru-

mencie gamy

majorowe

i minorowe do

dwóch znaków

matycznych,

wymienia barwy

chromatyczne

w plastyce

gra na instru-

mencie melodię

Menuet (L. Boc-

cherini), stosuje

właściwe znaki

artykulacyjne,

tempa i dyna-

miki, wyjaśnia

pojęcie chroma-

zna zasady

pisowni znaków

chromatycz-

nych, wyjaśnia,

co to jest półton

diatoniczny

i chromatyczny

włącza się

w śpiew pio-

senki Święty

Mikołaj, ogląda

reprodukcje

związane

z porą zimową

i wypowiada się

na ich temat

słucha utworów

muzycznych,

śpiewa w grupie

piosenkę

z akompania-

mentem, wyko-

nuje pracę pla-

styczną inspiro-

waną tematyką

zimową

słucha utworów

muzycznych

o tematyce

zimowej, wypo-

wiada się na ich

temat, opowiada

o zimowych

zwyczajach

ludowych na

wsiach i w mia-

stach polskich

gra na dzwon-

kach fragment

utworu E. Wald-

teufela Łyżwia-

rze, wyszukuje

w różnych

źródłach utwo-

ry literackie,

plastyczne, mu-

zyczne inspiro-

wane zimą

gra w dwugłosie

fragment melo-

dii Łyżwiarze,

dokonuje anali-

zy dzieła malar-

skiego, technika

malarska, kolo-

rystyka, pierw-

szy, drugi plan

obrazu, itp.

włącza się

w śpiew pieśni

bożonarodze-

niowych, opo-

o tradycjach

i zwyczajach

świątecznych

kultywowanych

w domu rodzin-

śpiewa pieśń

o tematyce świą-

tecznej Chrystus

się narodził

z akompania-

mentem instru-

mentu, opowia-

da o tradycjach

i zwyczajach

Bożego Naro-

dzenia

opowiada

o zwyczajach

i tradycjach

świątecznych

z różnych re-

gionów Polski,

śpiewa ze słuchu

pieśni bożonaro-

dzeniowe

zna i śpiewa

kilka pieśni

bożonarodze-

niowych, gra

na instrumencie

pastorałkę Oj,

Maluśki, Maluś-

ki, realizuje

prawidłowo rytm

z triolami,

opowiada

o tradycjach

i zwyczajach Bo-

żego Narodzenia

w różnych kra-

jach i na różnych

kontynentach

śpiewa w dwu-

głosie kolędy

i pastorałki; gra

na instrumencie

wybrane kolędy

w układzie dwu-,

trzygłosowym

16. Interwały

w muzyce.

Ćwiczenia

słuchowe

w rozpo-

znawaniu

interwałów

czystych

– nazywa interwały od prymy

do oktawy

– pisze na pięciolinii i gra

na instrumencie interwały

melodyczne i harmoniczne

– rozpoznaje słuchowo inter-

wały czyste od prymy

do oktawy

edukacja prozdro-

wotna: higiena głosu

i słuchu

rozpoznawanie i śpie-

wanie ze słuchu inter-

wałów czystych, gra-

nie na instrumentach

interwałów od prymy

do oktawy

17. i 18.

Polska

muzyka

ludowa

– tradycje

i teraźniej-

szość

– wyjaśnia terminy: folklor,

etnografia, muzyka folkowa

– opowiada o działalności

Oskara Kolberga

– śpiewa piosenkę w stylu

– umie zatańczyć taniec re-

gionalny

– potrafi opowiedzieć o kul-

turze własnego regionu i jej

związku z kulturą narodową

– wykonuje wycinankę regio-

nalną

– docenia wartość dzieł pol-

skich twórców ludowych, jest

tolerancyjny wobec różnych

gatunków muzycznych

– kształtuje własną tożsamość

regionalną

edukacja regionalna

turowe w regionie:

elementy dziejów

kultury regionalnej,

rozwój tożsamości

regionalnej, regional-

ne tradycje, obyczaje,

muzyka

poznaje działalność

Oskara Kolberga,

kształtuje afirmujący

stosunek do polskiej

sztuki ludowej, zbiera

wiadomości na temat

muzyki folkowej,

wykonuje kroki

i figury taneczne

polskiego tańca

regionalnego

19. Barok

w muzyce

i sztuce eu-

ropejskiej

– charakteryzuje epokę baro-

ku w muzyce i sztuce

– wymienia nazwiska słyn-

nych twórców muzyki baroku

– rozpoznaje styl muzyczny

epoki w wysłuchanych utwo-

rach muzycznych

– docenia wartość zabytków

sztuki i muzyki oraz ich

wkład w rozwój europejskiej

kultury

barokowej kultury

europejskiej

kompozytorskich,

podaje przykłady

architektury i sztuki

użytkowej danej epoki

konieczne

(celujący)

wie, co nazywa-

my interwałem

w muzyce, zna

nazwy interwa-

łów od prymy

do oktawy

określa nazwy

interwałów

zapisanych na

pięciolinii, roz-

różnia interwały

harmoniczne

i melodyczne

zapisuje na pię-

ciolinii interwa-

ły melodyczne

i harmoniczne,

powtarza głosem

interwały czyste

gra na instru-

mentach inter-

wały melodycz-

ne i harmonicz-

ne od podanych

dźwięków,

śpiewa okre-

ślony interwał

od podanego

dźwięku

rozpoznaje słu-

chowo interwały

melodyczne

i harmoniczne,

określa ich na-

słucha piosenek

w stylu folk

i przyśpiewek

regionalnych,

wypowiada się

na temat muzyki

i sztuki ludowej

własnego

regionu

śpiewa ze słuchu

piosenkę

w stylu folk,

wie, jaką dzia-

łalność muzycz-

ną prowadził

Oskar Kolberg,

wykonuje wyci-

nankę ludową,

stosując wybra-

ny rodzaj kom-

pozycji

słucha utworów

inspirowanych

folklorem, opo-

wiada o działal-

ności etnogra-

ficznej Oskara

Kolberga, śpie-

wa z obserwacją

nut piosenkę

w stylu folk

układa akompa-

niament perku-

syjny do piosen-

ki Szalała, sza-

lała, rozpoznaje

muzykę ludową

wybranych re-

gionów Polski,

tańczy taniec

regionalny

zna instrumenta-

rium kapel ludo-

wych w różnych

regionach kraju,

podaje charakte-

rystyczne cechy

muzyki różnych

regionów Polski

wykazuje za-

interesowanie

historią muzyki

barokowej,

słucha utworów

muzycznych

z epoki baroku

wypowiada się

na temat słu-

chanej muzyki

barokowej,

wykonuje pracę

plastyczną do

Muzyki sztucz-

nych ogni

G. F. Händla

określa czas

trwania epoki

baroku w mu-

zyce, podaje

najważniejsze

cechy muzyki

barokowej,

wymienia na-

zwiska wybit-

nych przedsta-

wicieli epoki

charakteryzuje

główne cechy

muzyki baro-

kowej i główne

formy muzyczne

dominujące

w epoce, do-

konuje analizy

słuchanych

utworów

muzycznych

omawia styl

galant w muzyce

oraz twórczość

przedstawicieli

tego stylu,

wymienia cechy

stylu rokokowe-

go w sztuce

20. Ma-

lowanie

muzyką

– nauka

piosenki

Otwórz

– śpiewa piosenkę Otwórz

– różnicuje utwory pod

względem nastroju

inspirowaną nastrojem utwo-

rów muzycznych

– docenia piękno otaczające-

go świata, dostrzega potrzebę

działań ekologicznych na

rzecz środowiska

edukacja ekologicz-

na: rozbudzanie sza-

cunku do przyrody,

znaczenie ochrony

środowiska natural-

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

wykonuje pracę pla-

styczną inspirowaną

nastrojem utworu,

słucha utworów mu-

zycznych o różnym

nastroju i charakterze

21. Koncert

solowy

i concerto

grosso

– rozpoznaje różnice między

koncertem solowym i concer-

to grosso

– gra na instrumencie frag-

ment koncertu A. Vivaldiego

– rozpoznaje rodzaj koncertu

w słuchanych utworach mu-

zycznych

– docenia kulturę muzyczną

i uczy się właściwego zacho-

wania w filharmonii

kultury europejskiej

epoki baroku

kompozytorskich,

rozpoznaje brzmienie

instrumentów

w słuchanych utwo-

rach muzycznych, gra

na instrumencie utwo-

ry wielkich mistrzów

22. Kobiety

inspira-

cją dzieł

wielkich

artystów.

Nauka pio-

senki Naj-

piękniejsza

w klasie

Najpiękniejsza w klasie

– poznaje dzieła różnych arty-

stów dedykowane kobietom

– umie formułować opinie na

temat wysłuchanych utworów

muzycznych

– uczy się szacunku i tole-

rancji

edukacja czytelnicza

i medialna: forma

komunikatów me-

dialnych: słownych,

pisemnych, obrazo-

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

wyszukuje

w różnych źródłach

medialnych infor-

macji na określony

temat, słucha utworów

muzycznych, gra na

instrumencie melodię

fragmentu utworu

konieczne

(celujący)

określa nastrój

słuchanych

utworów

muzycznych,

włącza się

w śpiew piosen-

ki Otwórz oczy

śpiewa piosenkę

Otwórz oczy

z akompania-

mentem na-

uczyciela lub

nagraniem na

płycie CD jed-

nocześnie taktu-

jąc na „cztery”,

wykonuje pracę

plastyczną do

utworu muzycz-

dostosowuje ko-

lorystykę pracy

plastycznej do

nastroju utworu,

wypowiada się

na temat wpły-

wu muzyki na

samopoczucie

człowieka

analizuje zapis

muzyczny pio-

senki, popraw-

nie realizuje

trudniejsze ryt-

micznie frag-

menty piosenki,

akompaniuje na

instrumentach

perkusyjnych

w czasie wyko-

nywania utworu

śpiewa melodię

piosenki Otwórz

oczy z nut, two-

rzy „muzyczną

apteczkę” na

dobry humor ze

znanych utwo-

rów wielkich

mistrzów mu-

podaje kilka

określeń słowa

„koncert”, (jako

koncert zespołu

np. rockowego,

piosenkarza,

orkiestry symfo-

nicznej) słucha

utworów mu-

zycznych

rozpoznaje

brzmienie

instrumentów

solowych,

zna zasady

właściwego

zachowania

w filharmonii

i innych obiek-

tach kulturalnych

podaje różnice

między koncer-

tem solowym

i concerto grosso

gra na instru-

mencie z nut

fragment kon-

certu A. Vi-

valdiego Zima,

charakteryzuje

części koncertu

solowego i con-

certo grosso

dokonuje ana-

lizy wysłucha-

nych utworów

muzycznych,

wymienia tytuły

najznakomit-

szych koncertów

solowych

i concerto grosso

włącza się

w śpiew pio-

senki Najpięk-

niejsza w klasie,

słucha utworów

muzycznych

i ogląda repro-

dukcje związane

tematycznie

z kobietami

śpiewa piosenkę

Najpiękniejsza

w klasie z akom-

paniamentem

nauczyciela

lub nagraniem na

płycie CD,

wypowiada swo-

je zdanie na te-

mat oglądanych

dzieł malarskich

śpiewa piosenkę

z obserwacją

zapisu nutowe-

go, wypowiada

się na temat

wysłuchanych

utworów mu-

zycznych, wy-

stukuje rytm

Habanery

G. Bizeta

tworzy akom-

paniament do

refrenu piosenki

Najpiękniejsza

w klasie, gra na

instrumencie

fragment Haba-

nery G. Bizeta,

zwraca uwagę

na metaforykę

utworów

wyszukuje w

różnych

źródłach infor-

macje o dziełach

malarskich,

literackich

dedykowanych

kobietom, zna

genezę powsta-

nia utworów

muzycznych

(Szecherezada

– N. Rimski-

-Korsakow,

Aida – G. Verdi,

Sonata Księży-

cowa – L. van

Beethoven)

23. Suita

barokowa – umie wymienić nazwy tań-

ców wchodzących w skład

cyklu suity

– potrafi podać charaktery-

styczne cechy poszczegól-

nych tańców suity

– rozpoznaje słuchowo pod-

stawowe tańce suity

ment tańca Bourrée

– uczy się szacunku

dla tradycji

zna tańce wchodzące

w skład suity baro-

kowej, gra fragment

utworu barokowego,

wymienia cechy tań-

ców suity na podsta-

wie słuchanych utwo-

rów muzycznych

24. Wiosna

w malar-

i muzyce

– słucha utworów muzycz-

nych inspirowanych wiosną

– poznaje dzieła malarskie

o tematyce plenerowej

związaną tematycznie z przy-

– zwraca uwagę na środowi-

sko naturalne

– docenia jego piękno, uczy

się szacunku do przyrody

edukacja ekologicz-

wypowiada się na te-

mat utworów muzycz-

nych inspirowanych

określoną tematyką,

wymienia tytuły

obrazów malarskich

o określonej tematyce

25. Polifo-

i homofo-

nia. Nauka

piosenki

Chodź,

pomaluj

mój świat

– umie zaśpiewać w kanonie

trzygłosowym

– śpiewa piosenkę Chodź,

pomaluj mój świat

– rozróżnia muzykę polifo-

niczną i homofoniczną

– analizuje rytm piosenki

– uczy się odpowiedzialności

za efekt pracy grupowej

edukacja ekologicz-

poprawnie prowadzi

melodię w kanonie

trzygłosowym, rozróż-

nia zapis melodii

w różnej fakturze

głosowej, słucha

i analizuje utwory pod

względem faktury gło-

sów, śpiewa piosenkę

z akompaniamentem

konieczne

(celujący)

słucha suit

barokowych,

wymienia tańce

wchodzące

w cykl suity

wykonuje ćwi-

czenia rytmiczne

utrwalające

przedtakt, roz-

różnia części

suity barokowej

charakteryzuje

poszczególne

części suity,

gra na instru-

mencie fragment

Bourrée

J. S. Bacha

analizuje słu-

chane utwory

muzyczne (okre-

śla charakter,

tempo, metrum),

charakteryzuje

tańce suity baro-

umie wykonać

wybrane kroki

i figury taneczne

jednego

z tańców suity

barokowej, zna

genezę powsta-

nia tańców

słucha popular-

nych piosenek

tematycznie

związanych

z wiosną, oglą-

da przykłady

malarstwa

plenerowego

słucha i wypo-

wiada się na

temat utworów

muzycznych

inspirowanych

przyrodą,

wykonuje pracę

plastyczną

o tematyce

wiosennej

śpiewa popu-

larną piosenkę

o tematyce

przyrodniczej,

opowiada

o zwyczajach

i obrzędach lu-

dowych związa-

nych z wiosną

analizuje utwory

muzyczne pod

względem pro-

gramowości

i ilustracyjno-

ści, dokonuje

analizy obrazów

malarskich,

prawidłowo

śpiewa melodię

kanonu Wiosna

potrafi określić

środki ekspresji

tworzących na-

strój dzieł mu-

zycznych

i plastycznych,

znajduje ana-

logię między

wysłuchaną

muzyką

a prezentowa-

nymi reproduk-

śpiewa melodię

kanonu Wiosna,

wie, jakie zna-

czenie ma krop-

ka przy nucie

i pauzie oraz łuk

łączący wartości

rytmiczne leżą-

ce na tej samej

wysokości

włącza się

w śpiew kanonu

trzygłosowego,

śpiewa piosenkę

Chodź, pomaluj

mój świat

z akompania-

mentem instru-

mentu, rozróżnia

zapis melodii

w fakturze

homofonicznej

i polifonicznej

słucha i rozróż-

nia utwory

polifoniczne

i homofoniczne,

śpiewa

w kanonie

trzygłosowym,

wskazuje wej-

ścia głosów

w wysłuchanych

kanonach

muzycznych

poprawnie pro-

wadzi linię me-

lodyczną

w kanonie

trzygłosowym,

obserwuje pro-

wadzenie gło-

sów w utworach

polifonicznych,

analizuje rytm

piosenki Chodź,

pomaluj mój

świat

dobiera do me-

lodii drugi głos

na zasadzie po-

lifonicznego lub

homofonicznego

prowadzenia,

wyjaśnia, na

czym polega po-

lifonia imitacyj-

na i kontrasto-

wa, porównuje

fakturę Partity

c-moll

J. S. Bacha

z fakturą kano-

nu, określa

podobieństwa

i różnice

26. Triada

harmo-

niczna.

Tworzenie

akompa-

niamentu

akordo-

wego do

piosenki

Chodź,

pomaluj

mój świat

– zna pojęcie triada harmo-

niczna, nazywa I, IV, V sto-

pień gamy

– rozpoznaje brzmienie trój-

dźwięków triady harmonicznej

– buduje trójdźwięki triady

harmonicznej różnych gam

– tworzy akompaniament

akordowy oparty na trójdź-

więkach triady

i współodpowiedzialności

w grupie

edukacja ekologicz-

na: piękno środowi-

ska naturalnego

wyjaśnia nowe pojęcia

muzyczne, buduje trój-

dźwięki triady harmo-

nicznej różnych gam,

tworzy na instrumen-

tach akompaniament

do piosenki

27. Anto-

nio Vivaldi

mistrzem

koncertów

skrzypco-

– zna ważne fakty z życia

i twórczości A. Vivaldiego

– zna utwory kompozytora,

wymienia kilka tytułów jego

dzieł

– gra na dzwonkach lub flecie

fragment koncertu skrzypco-

wego Jesień

– uczy się szacunku do dzieł

kultury

zna ważne fakty

biograficzne z życia

kompozytorów, słucha

utworów wielkich mi-

strzów muzyki, gra na

instrumencie wybrane

fragmenty utworów

28. Ozna-

czenia

i dynami-

ki. Nauka

piosenki

Dzisiaj tu,

jutro tam

– zna pojęcie „tempo” i „dy-

namika” w muzyce

– wymienia kilka włoskich

oznaczeń tempa i dynamiki

oraz ich zmian

– rozróżnia zmiany tempa

i dynamiki w słuchanych

utworach muzycznych

– śpiewa piosenkę Dzisiaj tu,

jutro tam

– uczy się współpracy

i odpowiedzialności w pracy

zespołowej

zna podstawowe ozna-

czenia tempa i dyna-

miki, śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

gra na instrumencie

stosując różne zmiany

tempa i dynamiki

konieczne

(celujący) śpiewa piosenkę

Chodź, pomaluj

mój świat

z akompania-

mentem nauczy-

śpiewa piosenkę

Chodź, pomaluj

mój świat

z akompa-

niamentem

uczniów,

zaznacza

w gamie C-dur T

S D, śpiewa

trójdźwięki tria-

dy harmonicznej

gamy C-dur

wyjaśnia pojęcie

„triada harmo-

niczna”, gra

na instrumencie

triadę harmo-

niczną gamy

C-dur, buduje

triadę harmo-

niczną wybra-

nych gam

gra trójdźwięki

triady harmo-

nicznej gam:

C-dur, G-dur,

F-dur, D-dur,

B-dur, analizuje

zapis muzyczny

piosenki

tworzy akompa-

niament

do piosenki

Chodź, pomaluj

mój świat oparty

na trójdźwię-

kach triady

harmonicznej

słucha utworów

A. Vivaldiego,

rozpoznaje

instrument

solowy

w utworze

wypowiada

swoje zdanie

na temat utwo-

rów A. Vival-

diego, zna formę

koncertu solo-

umie opowie-

dzieć o ważnych

faktach biogra-

ficznych z życia

kompozytora,

zna cykl kon-

certów skrzyp-

cowych A. Vi-

valdiego Cztery

pory roku

umie wyjaśnić,

co to jest kon-

cert solowy

i jaka jest jego

budowa, gra

na instrumencie

fragment kon-

certu A. Vival-

diego stosując

właściwe tempo,

dynamikę

i artykulację

korzysta z róż-

nych źródeł

rozszerzając

wiadomości

o życiu i twór-

czości kompo-

zytora

włącza się

w śpiew pio-

senki Dzisiaj tu,

jutro tam, wie,

co to jest tempo

i dynamika

w muzyce

śpiewa piosenkę

z akompania-

mentem instru-

mentu, stosuje

w grze i śpiewie

zmiany dyna-

miczne piano

– forte

zna podstawowe

oznaczenia tem-

pa i dynamiki

w języku wło-

skim, wie,

do czego służy

metronom

w muzyce,

prawidłowo

realizuje rytm

piosenki Dzisiaj

tu, jutro tam

określa zmiany

tempa i dyna-

miki w słucha-

nych utworach

muzycznych,

wykonuje

na instrumen-

tach ćwiczenia

muzyczne zwią-

zane ze zmiana-

mi tempa

i dynamiki

zna historię

metronomu, zna

włoskie ozna-

czenia tempa

i dynamiki, gra

melodie reali-

zując wskazane

przez kompozy-

tora oznaczenia

tempa i dyna-

miki oraz ich

zmian w utwo-

rze muzycznym

29. Georg

Friedrich

Händel

– mistrz

i oratorium

– zna ważne fakty biograficz-

ne z życia G. F. Händla

– wymienia tytuły dzieł kom-

pozytora

– wie, jaka jest różnica mię-

dzy operą a oratorium

ment utworu G. F. Händla

– Bourrée

– umie odpowiedzialnie

współpracować z zespołem

kolegów

muzyki europejskiej

opowiada ważne fakty

biograficzne z życia

kompozytora, słucha

utworów muzycznych

i wypowiada się na

ich temat, gra na in-

strumencie fragment

utworu kompozytora

30. Instru-

menty mu-

zyczne

i ich po-

dział

– rozpoznaje i nazywa instru-

menty muzyczne

– zna klasyfikację współcze-

snego instrumentarium orkie-

strowego

– rozpoznaje w utworach

brzmienie instrumentów mu-

zycznych

– współdziała w grupie ró-

wieśniczej

klasyfikuje instrumen-

ty muzyczne

do odpowiednich grup,

rozpoznaje brzmienie

instrumentów muzycz-

nych w słuchanych

utworach, zna skład

instrumentalny orkie-

stry symfonicznej

31. Życie

i twórczość

Sebastiana

ne z życia J. S. Bacha

– słucha utworów kompozy-

tora i wypowiada się na ich

ment Menueta J. S. Bacha

– docenia wartość utworów

J. S. Bacha i ich wkładu

w rozwój europejskiej mu-

prezentacja dorobku

muzycznego

J. S. Bacha

zna ważne fakty bio-

graficzne z życia kom-

pozytora i jego doro-

bek twórczy, słucha

muzyki danego kom-

pozytora i wypowiada

się na jej temat, gra na

instrumencie fragment

utworu danego kom-

pozytora

konieczne

(celujący)

wie, kim był G.

F. Händel,

słucha utworów

kompozytora

zna ważne fakty

z życia kompo-

zytora, słucha

utworów

G. F. Händla

i wypowiada się

na ich temat

zna formy mu-

zyczne: opera

i oratorium, gra

na dzwonkach

lub flecie

fragment utworu

Bourrée

G. F. Händla

umie wyjaśnić

różnice między

operą a orato-

rium, nazywa

części utworów

zna genezę

powstania

utworów

G. F. Händla:

Mesjasz, Agrypi-

na, Kserkses,

Muzyka na wo-

dzie, Muzyka

sztucznych ogni

rozróżnia na ilu-

stracji i nazywa

instrumenty mu-

zyczne, rozpo-

znaje brzmienie

instrumentów

wie, co jest źró-

dłem dźwięku

w różnych in-

strumentach

muzycznych

i klasyfikuje je

do strunowych,

dętych i szarpa-

rozpoznaje

brzmienie in-

strumentów

w słuchanych

utworach mu-

zycznych, wie,

jakie instrumen-

ty buduje lutnik

i trąbomistrz,

zna instrumen-

tarium orkiestry

symfonicznej

dokonuje

klasyfikacji

instrumentów

muzycznych

wg C. Sachsa,

opowiada

o słynnych lut-

nikach włoskich,

rozpoznaje róż-

ne sposoby gry

na instrumencie,

np. skrzypcach

zna historię

powstania

i pochodzenie

instrumentów

muzycznych,

zna etapy pracy

lutnika i trą-

bomistrza nad

instrumentami,

wyszukuje

w sztuce przy-

kładów obra-

zów, do których

artyści wyko-

rzystali motywy

muzyczne

wie, kim był

J. S. Bach, słu-

cha utworów

muzycznych

kompozytora

zna ważne fakty

biograficzne

z życia i twór-

czości J. S. Ba-

cha, podaje kilka

tytułów dzieł

kompozytora

wymienia

główne formy

muzyczne, które

tworzył

J. S. Bach,

słucha utworów

kompozytora

i wypowiada

się na ich temat,

wystukuje trud-

niejsze rytmicz-

nie fragmenty

Menueta

gra na instru-

mencie Menueta

J. S. Bacha (pra-

widłowo realizu-

je nieregularny

podział wartości

rytmicznych)

wyszukuje

w różnych źró-

dłach informacji

o życiu i twór-

czości kompo-

zytora, dokonuje

analizy muzycz-

nej dzieł

J. S. Bacha:

Inwencji dwu-

głosowej a-moll,

Koncertu bran-

denburskiego nr 1

F-dur, Toccaty

i Fugi d-moll

32. Jan

Sebastian

Bach mi-

strzem fug

– wie, jak zbudowana jest

– potrafi zanucić temat Fugi

c-moll J. S. Bacha

– zna pojęcie „polifonia”

– wie, jak zbudowane są or-

gany i jak wydobywa się

z nich dźwięk

zna budowę fugi, roz-

poznaje formę fugi

w słuchanych utwo-

rach muzycznych

33. Hej,

żeglujże

żeglarzu

– nauka

piosenki

Twój nowy

świat

Twój nowy świat

– gra na dzwonkach wstęp

do piosenki

– zna zwyczaje marynarskie

związane ze śpiewem

– poznaje malarstwo maryni-

styczne i utwory muzyczne

inspirowane morzem

– integruje się z grupą

w czasie wspólnych działań

muzycznych

edukacja prozdro-

wotna: znaczenie

sztuki w procesie

rozwijania i integro-

wania osobowości

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

interpretuje plastycz-

nie utwór muzyczny,

bierze udział

w zabawach muzycz-

no-ruchowych

34. Tańce

narodowe.

Granie na

instrumen-

tach me-

w rytmach

tańców pol-

– potrafi wymienić i scha-

rakteryzować polskie tańce

narodowe

– gra na instrumencie melodię

w rytmie krakowiaka i polo-

– rozpoznaje rytmy tańców

polskich w słuchanych utwo-

rach muzycznych

– rozumie wagę kultywo-

wania muzycznych tradycji

narodowych

edukacja regionalna

turowe w regionie:

polskie tradycje kul-

turowe, dzieje kultu-

ry regionu

charakteryzuje polskie

tańce narodowe,

rozpoznaje rytmy

tańców polskich

w słuchanych utwo-

rach muzycznych,

gra utwór w rytmie

krakowiaka lub polo-

konieczne

(celujący)

słucha utworów

J. S. Bacha wyjaśnia, czym

charakteryzuje

się forma fugi,

słucha współ-

czesnych wersji

kompozycji

J. S. Bacha

i wypowiada się

na ich temat

rozpoznaje

formę fugi

w słuchanych

utworach mu-

zycznych,

umie wyjaśnić

schemat

graficzny fug

słucha Fugi

c-moll

J. S. Bacha

ze zwróceniem

uwagi na przej-

ścia głosów,

rysuje schemat

graficzny fugi

dokonuje ana-

lizy muzycznej

Fugi c-moll,

śpiewa solmiza-

cją temat fugi

włącza się

w śpiew piosen-

ki Twój nowy

świat, ogląda

reprodukcje

marynistyczne

słucha utworów

muzycznych

inspirowanych

morzem i wy-

powiada się

na ich temat,

włącza się do

zabaw muzycz-

no-ruchowych

związanych

tematycznie

z żeglarstwem

zna tematykę

szant, śpiewa

przykład szanty

marynarskiej,

gra na instru-

mencie wstęp

do piosenki

Twój nowy świat

zna zwyczaje

marynarzy zwią-

zane ze śpiewem

i muzyką, wy-

konuje piosenkę

Twój nowy świat

z instrumental-

nym wstępem

opowiada

o tradycjach

i zwyczajach

marynarskich

związanych

ze śpiewem

i muzyką,

wyszukuje

w sztuce i litera-

turze przykładów

dzieł związanych

tematycznie

z morzem

wymienia

polskie tańce

narodowe,

słucha utworów

opartych

na rytmach

polskich tań-

ców, wie, na ile

liczy się polone-

za i krakowiaka

wyklaskuje rytm

poloneza

i jego zakończe-

nia, rozpoznaje

rytmy tańców

narodowych

w słuchanych

utworach mu-

zycznych

podaje najważ-

niejsze cechy

tańców polskich,

realizuje prawi-

dłowo charakte-

rystyczny rytm

polskich tańców

narodowych

charakteryzuje

polskie tańce

narodowe, roz-

poznaje i nazywa

tańce polskie

w słuchanych

utworach mu-

zycznych, gra na

instrumencie me-

lodie w rytmie

tańców polskich:

Polonez Mie-

chodmucha

– K. Kurpiński,

Na Wawel – mel.

regionalna

zna genezę pol-

skich tańców

narodowych, gra

na instrumencie

fragmenty utwo-

rów w rytmie

tańców polskich

zachowujących

charakterystycz-

ne cechy, wy-

szukuje w litera-

turze muzycznej

utwory oparte na

tańcach polskich

35. i 36.

Tańczymy

polskie

tańce naro-

– zna podstawowe kroki

i figury taneczne wybranych

tańców narodowych

– koordynuje ruch z muzyką

– umie zachować orientację

czasowo-przestrzenną

– zna kierunki i linie tańca

– potrafi zatańczyć poloneza

do muzyki W. Kilara

– dba o wyraz artystyczny

tańca

muzycznych, uczy się odpo-

wiedzialności za efekt pracy

zbiorowej

edukacja regional-

na- dziedzictwo

kulturowe w regio-

nie: polskie tradycje

kulturowe, dzieje

kultury regionu

zna podstawowe kroki

i figury taneczne polo-

neza, umie zachować

orientację czasowo-

przestrzenną, tańczy

w zespole układ chore-

ograficzny do wybra-

nej melodii w rytmie

poloneza

37. Spacer

z piosenką

po moim

mieście.

Nauka pio-

senki Tyle

słońca w

całym mie-

– zna historię powstania swo-

jego miasta i związane z nią

legendy

– potrafi wymienić słynnych

mieszkańców swojego miasta

i opowiedzieć o ich zasługach

dla regionu

– umie wymienić zabytki,

muzea, instytucje kulturalne

swojego miasta

– śpiewa piosenkę Tyle słońca

w całym mieście

– uczy się szacunku i docenia

wartość zabytków historycz-

edukacja regionalna-

dziedzictwo kulturo-

we w regionie: rozwi-

janie wiedzy o kultu-

rze własnego regionu,

świadome i aktywne

uczestnictwo w życiu

wspólnoty lokalnej

w celu pomnażania

dziedzictwa kultu-

rowego, edukacja

czytelniczo-medialna:

rola mediów w roz-

woju i upowszechnia-

niu kultury

zna ważne obiekty

kulturalne w swoim

regionie, interesuje się

kulturą i sztuką swo-

jego regionu, śpiewa

piosenkę z akompania-

mentem, prawidłowo

realizuje rytm i melo-

dię piosenki

38. O tym,

jak słyszy-

my i jak

śpiewamy

– wymienia rodzaje głosów

męskich i żeńskich

– ćwiczy poprawne operowa-

nie głosem i oddechem

– wykonuje proste ćwiczenia

emisyjne

– zna podstawowe zasady

higieny głosu

– współdziała w grupie ró-

wieśniczej

-medialna: wykorzy-

stanie nowoczesnych

technik informacyj-

nych w pozyskiwa-

niu wiadomości

o sztuce

rozpoznaje i nazywa

głosy męskie i żeńskie

w słuchanych utwo-

rach muzycznych, zna

podstawowe zasady

higieny głosu i słu-

chu, śpiewa piosenkę,

stosując prawidłową

intonację dźwięków,

emisję głosu i oddech

konieczne

(celujący)

wykonuje

samodzielnie

krok podstawo-

wy poloneza

przy muzyce,

wymienia kilka

figur tanecznych

poloneza

umie zatańczyć

krok podstawo-

wy poloneza

w parze, wyko-

nuje kilka figur

tanecznych

poloneza

tańczy w grupie

wybrane kroki

i figury taneczne

poloneza

i krakowiaka,

zachowuje

kierunki tańca

i orientację

w przestrzeni

tańczy w grupie

układ choreogra-

ficzny do Polo-

neza W. Kilara,

dba o wyraz

artystyczny

tańca

tańczy w grupie

układ chore-

ograficzny do

wybranych tań-

ców polskich,

dokonuje ana-

lizy muzycznej

utworu Polonez

– W. Kilara

włącza się

w śpiew piosen-

ki Tyle słońca

w całym mie-

ście, wymienia

znane zabytki

regionalne

śpiewa piosenkę

Tyle słońca

w całym mieście

z akompania-

mentem nauczy-

ciela lub nagra-

niem na płycie

CD, opowiada

o wydarzeniach

kulturalnych

i imprezach

regionalnych

wymienia insty-

tucje, czasopi-

sma programy

radiowe i tele-

wizyjne upo-

wszechniające

kulturę regionu,

słucha muzyki

regionalnej (pie-

śni, przyśpiewki,

melodie ludowe)

dokonuje anali-

zy rytmu i me-

lodii piosenki,

zna działalność

instytucji kultu-

ralnych

w regionie, gra

na instrumencie

lub śpiewa wy-

braną melodię

regionalną

poznaje twór-

ców regional-

nych i ich doro-

bek artystyczny,

przeprowadza

wywiad z cie-

kawymi ludźmi

w regionie,

poprawnie wy-

konuje wokalizę

z piosenki Tyle

słońca w całym

mieście

rozpoznaje na-

grane odgłosy

środowiska,

poprawnie

interpretuje

tabelę słyszal-

ności

słucha utworów

wokalnych

na różne głosy

śpiewaków,

wykonuje prawi-

dłowo ćwiczenia

oddechowe

zna podstawowe

zasady higieny

głosu i słuchu,

wymienia głosy

śpiewaków: żeń-

skie i męskie,

wykonuje ćwi-

czenia oddecho-

we i emisyjne

rozpoznaje

i nazywa gło-

sy śpiewaków

w słuchanych

utworach

muzycznych,

śpiewa wybraną

piosenkę, zwra-

cając uwagę na

dykcję, oddech

i emisję głosu

zna budowę

narządów słuchu

i mowy, zna

skalę różnych

głosów żeńskich

i męskich

39. Już

wakacje!

Nauka pio-

Wokół nas

– wie, na czym polega kara-

oke i umie zaśpiewać partię

solową z akompaniamentem

– zna pojęcia muzyczne z za-

kresu podręcznika Muzyczny

świat cz. 1

– rozpoznaje słuchowo pre-

zentowane utwory muzyczne

– współdziała w grupie

w czasie działań muzycznych.

edukacja prozdro-

wotna: aktywne for-

my spędzania wolne-

go czasu.

zna podstawowe termi-

ny muzyczne, śpiewa

piosenki z akompa-

niamentem o różnej

tematyce, gra na in-

strumentach fragmenty

utworów różnych

kompozytorów,

po wysłuchaniu

utworu umie podać

tytuł dzieła i jego

autora.

konieczne

(celujący)

włącza się

w śpiew piose-

nek, wymienia

nazwy pozna-

nych epok mu-

zycznych i ich

przedstawicieli.

śpiewa z akom-

paniamentem

różne piosenki

z repertuaru

podręcznika

Muzyczny świat

cz. 1, bierze

udział w mu-

zycznym kara-

śpiewa solo

wybrane piosen-

ki z repertuaru

podręcznika

Muzyczny świat

cz. 1, bierze

udział w zaba-

wie muzycznej

Va banque.

zna terminy mu-

zyczne zawarte

w podręczniku

Muzyczny świat

cz. 1, gra

na instrumencie

utwory z reper-

tuaru podręcz-

nika Muzyczny

świat cz. 1.

zna terminy

muzyczne

wykraczające

poza program

nauczania,

samodzielnie

w różnych źró-

dłach poszukuje

i poszerza swoją

wiedzę z za-

kresu muzyki,

dobiera drugi

głos do melodii

piosenek.

CZĘŚĆ 2

1. Żegnaj

lato! Nauka

piosenki

Autostopem

– zapoznaje się z programem

nauczania, systemem ocenia-

nia, formami i metodami pracy

na lekcjach muzyki

– śpiewa piosenkę Autostopem,

utrwala zasady nieregularnego

podziału wartości rytmicznych

„Kartka z tropików”

– integruje się z grupą w czasie

wspólnych działań muzycznych

edukacja ekologicz-

na: poznanie środo-

wiska przyrodnicze-

go, rola środowiska

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

wystukuje trudniej-

sze rytmicznie takty,

wykonuje pracę pla-

styczną o określonej

tematyce

2. Kla-

sycyzm

– epoka

prawdy,

doskonało-

ści i rozu-

– poznaje ogólne założenia

klasycyzmu

– zna główne formy, utwory

muzyczne i techniki kompo-

zycyjne

– zna style architektoniczne,

malarstwo, rzeźbę klasyczną

– rozpoznaje utwory mu-

zyczne charakteryzujące styl

– uczy się szacunku do zabyt-

ków kultury i sztuki, docenia

ich wartość i wkład w rozwój

europejskiej kultury

prezentacja dorobku

kulturalnego epoki

klasycyzmu

kompozytorskich, ana-

lizuje cechy formalne

dzieła, umiejscawia

w czasie prezentowane

dzieła, zna biografie

twórców muzyki

3. Zespoły

instrumen-

talne w kla-

sycyzmie

– poznaje typy zespołów

wykonujących muzykę instru-

mentalną w klasycyzmie

(kameralny, symfoniczny)

– zna skład instrumentalny

zespołów

– słucha utworów w wykona-

niu zespołów kameralnych

i orkiestrowych

– doskonali umiejętność pra-

cy w grupie przy tworzeniu

wspólnych dzieł

prezentacja dorobku

kulturalnego epoki

klasycyzmu

rozpoznaje i określa

zespół wykonawczy

(zespół kameralny,

orkiestra) w słucha-

nych utworach mu-

zycznych, zna skład

instrumentalny zespo-

łów kameralnych

Wymagania

konieczne

(celujący)

włącza się

w śpiew piosen-

ki Autostopem,

słucha muzyki

relaksacyjnej

śpiewa piosenkę

z akompania-

mentem instru-

mentu, wie, co

to jest triola

wyklaskuje

rytm z triolami,

prawidłowo

realizuje rytm

i melodię pio-

senki Autosto-

pem, wykonuje

pracę plastyczną

„Kartka z tropi-

ków”

prawidłowo

realizuje niere-

gularny podział

wartości ryt-

micznych, stosu-

je urozmaicenia

rytmiczne oraz

różne środki

wyrazu muzycz-

dobiera drugi

głos do melodii

piosenki Auto-

stopem, tworzy

akompaniament

rytmiczno-melo-

dyczny do pio-

wypowiada się

na temat dzieł

architektonicz-

nych, malar-

skich oraz rzeźb

w sztuce klasy-

cyzmu,

wymienia

nazwiska kla-

syków wiedeń-

skich, wie,

do czego słu- ży

metronom,

wymienia kilka

powszechnych

oznaczeń tempa

słucha utwo-

rów klasyków

wiedeńskich,

wymienia kilka

tytułów dzieł

kompozytorów

klasyków wie-

deńskich, wy-

powiada swoje

zdanie na temat

muzyki, określa

zespół wyko-

nawczy

omawia rozwój

muzyki klasycy-

zmu w Europie,

wymienia typy

zespołów wyko-

nawczych

i główne formy

muzyczne, zna

schemat budowy

allegra sonato-

wego, wie, kto

był konstrukto-

rem metronomu

charakteryzuje

epokę klasycy-

zmu w historii,

literaturze

i sztuce, omawia

budowę allegra

sonatowego,

charakteryzuje

nowy typ techni-

ki kompozytor-

skiej – homofo-

nię dzieła, z do-

stępnych źródeł

zbiera informacje

na temat festiwali

i imprez arty-

stycznych odby-

wających się

w Wiedniu

zna genezę

wybranych utwo-

rów klasycyzmu,

analizuje je pod

względem fak-

tury głosów, zna

działalność

i zdobycze szko-

ły manncheim-

skiej, omawia

styl galant

w muzyce

i rokoko w sztuce

słucha utworów

na różne składy

instrumentalne

zespołów

kameralnych,

rozpoznaje

na zdjęciach

zespoły kame-

ralne i orkiestrę

symfoniczną

wypowiada się

na temat różnicy

w słuchaniu mu-

zyki z płyt CD

i jej odbiorze

„na żywo”,

rozpoznaje na

zdjęciu kwartet

smyczkowy

zna skład kwar-

tetu smyczko-

wego, wymienia

grupy instru-

mentów wcho-

dzące w skład

orkiestry sym-

fonicznej okresu

klasycyzmu

charakteryzuje

klasyczną mu-

zykę kameralną,

rozpoznaje for-

my muzyczne

w prezentowa-

nych utworach,

zna genezę

orkiestry symfo-

nicznej

zna skład instru-

mentalny zespo-

łów kameral-

nych, np. kwintet

fortepianowy,

kwintet instru-

mentów dętych,

zbiera informacje

o filharmonii

i orkiestrze sym-

fonicznej, które

działają w jego

regionie

4. Muzyka

polskiego

klasycyzmu

– nauka

gry melodii

pieśni Kur-

– poznaje muzykę polskiego

oświecenia

– wymienia nazwiska wybit-

nych kompozytorów polskie-

go klasycyzmu

– śpiewa Mazurka Dąbrow-

skiego

pieśni Kurdesz

– docenia sztukę polskiego

klasycyzmu w tworzeniu

nomorskiej: ekspo-

nowanie wspólnego

nurtu kulturowego

Europy i Polski

gra na instrumencie

utwory z danej epoki

muzycznej, słucha

utworów wielkich

mistrzów muzyki,

omawia ich charakte-

rystyczne cechy, śpie-

wa pieśni historyczne

5. Józef

– twórca

symfonii

klasycznej

ne z życia J. Haydna

– wymienia tytuły utworów

kompozytora

Andante cantabile z Kwartetu

– utrwala znaki dynamiczne

i artykulacyjne (legato, stac-

– wykazuje umiejętność oce-

niania efektów wspólnych

działań

prezentacja dorobku

artystycznego

J. Haydna i jego

wpływu na rozwój

kultury muzycznej

w Europie

posiada umiejętność

czynnego korzystania

z zapisu muzycznego,

gra na instrumentach

utwory różnych epok,

kompozytorskich

6. Muzycz-

ne reme-

dium na

jesienne

smutki

– śpiewa piosenkę Remedium

– zna oznaczenia tempa i jego

– wykonuje improwizacje

melodyczne do fragmentów

wierszy o tematyce jesiennej

– zwraca uwagę na środki

wyrazu artystycznego podkre-

ślające nastrój utworu

– dostrzega piękno w wytwo-

rach sztuki i w przyrodzie

edukacja ekolo-

giczna: obserwacja

środowiska przyrod-

niczego

angażuje się w działa-

nia muzyczne (śpiew,

gra na instrumentach,

tworzenie kompozycji

rytmiczno-melodycz-

nych), określa nastrój

dzieł artystycznych

konieczne

(celujący)

słucha utworów

epoki polskiego

oświecenia,

śpiewa hymn

narodowy Ma-

zurek Dąbrow-

skiego

wymienia tytuły

pieśni patrio-

tycznych okresu

klasycyzmu,

śpiewa pieśń

Kurdesz

z 1779 r.

gra na instru-

mencie melodię

pieśni Kurdesz,

wymienia cechy

stylu muzyczne-

go i obyczajów

epoki klasycy-

zmu w Polsce,

zna nazwiska

polskich kom-

pozytorów epoki

klasycyzmu oraz

tytuły ich dzieł

charakteryzuje

kulturę i sztukę

polskiego oświe-

cenia, opowiada

o czołowych

postaciach pol-

skiego życia

muzycznego

pierwszej poło-

wy XIX w., zna

ważne wydarze-

nia artystyczne

w okresie klasy-

zna genezę

polskiej opery,

charakteryzuje

twórczość

M. Kamińskiego

i J. Stefaniego,

zna libretto

utworu Cud

mniemany, czyli

Krakowiacy

i Górale

słucha utworów

J. Haydna, wie,

w jakiej epoce

tworzył kompo-

wie, kim był

J. Haydn, wy-

mienia kilka

tytułów dzieł

kompozytora,

rozróżnia sym-

fonie i kwartety

smyczkowe

zna ważne fakty

biograficzne

z życia kompo-

zytora, analizuje

zapis muzyczny

utworu (ozna-

czenie taktowe,

wartości ryt-

miczne, sposoby

artykulacji,

oznaczenia tem-

pa i dynamiki)

omawia budowę

form muzycz-

nych które two-

rzył J. Haydn,

gra na instru-

mencie fragment

melodii Andante

cantabile z

Kwartetu F-dur

zna okoliczności

powstania

Symfonii G-dur

Z uderzeniem

w kocioł, wyka-

zuje samodziel-

ność w posze-

rzaniu wiedzy

i praktyki

artystycznej

włącza się

w śpiew piosen-

ki Remedium,

słucha wierszy

o jesiennej

tematyce, zna

podstawowe

oznaczenia

śpiewa piosenkę

Remedium

z akompania-

mentem instru-

mentu lub na-

graniem z płyty

CD, dokonuje

weryfikacji

utworów

muzycznych,

które jego zda-

niem poprawiają

nastrój i samo-

poczucie

zauważa powią-

zania dziedzin

sztuk: literatury,

muzyki i malar-

stwa, śpiewa pio-

senkę Remedium

wykorzystując

zmiany

dynamiczne

w refrenie (mo-

derato – accele-

rando – ritenuto –

a tempo), tworzy

akompaniament

rytmiczny

do refrenu

piosenki

zwraca uwagę

na różnorodne

formy ukazania

piękna natury

przez artystów,

tworzy własne

melodie do frag-

mentów wierszy

odpowiadające

charakterom

ich tekstów

układa kompo-

zycje rytmicz-

no-melodyczną

Jesienna plucha,

operuje różnymi

środkami wypo-

wiedzi w celu

ukazania nastro-

ju i charakteru

muzyki

7. Muzycz-

ny świat

Wolfganga

Amadeusza

Mozarta

– poznaje ważne fakty biogra-

ficzne z życia kompozytora

– słucha popularnych frag-

mentów utworów muzycz-

ment serenady Eine kleine

Nachtmusik G-dur KV 525

– wykazuje umiejętność oce-

niania efektów wspólnych

działań

prezentacja dorobku

artystycznego

W. A. Mozarta i jego

wpływ na rozwój

muzyki europejskiej

kompozytorskich, gra

ry z różnych epok, an-

gażuje się w działania

muzyczne, wymienia

najważniejsze fakty

z życia kompozytora

8. i 9. Lu-

dwig van

Beethoven

wielki sym-

– poznaje ważne fakty biogra-

ficzne z życia kompozytora

ment melodii z VI Symfonii

F-dur Pastoralnej, cz. Śpiew

pasterza

tora, wypowiada swoje zdanie

na ich temat

– interpretuje plastycznie

jedną z części VI Symfonii

F-dur, podkreślając właści-

wie dobraną kolorystyką

nastrój i charakter utworu

– kreuje postawę twórczą

przez czynne uczestnictwo

w działaniach muzycznych

prezentacja dorobku

artystycznego L. van

Beethovena i jego

wkładu w rozwój

muzyki europejskiej

ry z różnych epok, an-

gażuje się w działania

muzyczne, wymienia

najważniejsze fakty

z życia kompozytora

10. Muzy-

ka różnych

kultur eu-

ropejskich.

Nauka Ody

do radości

– hymnu

Unii Euro-

pejskiej

– poznaje charakterystyczne

cechy muzyki wybranych

państw członkowskich UE

– gra na instrumencie ludową

melodię angielską Greensle-

– śpiewa Odę do radości –

hymn Unii Europejskiej

– słucha melodii ludowych

i popularnych wybranych

państw europejskich

– wykonuje kroki i figury ta-

neczne greckiego tańca sirtaki

– uczy się szacunku i toleran-

cji dla kultur różnych naro-

rozwijanie tożsa-

mości europejskiej,

określenie miejsca

i roli Polski i Pola-

ków w integrującej

się Europie

śpiewa pieśni

z akompaniamentem

instrumentu, wyod-

rębnia najważniejsze

cechy muzyki różnych

państw europejskich,

wykonuje kroki

i figury taneczne

wybranego tańca,

gra na instrumencie

melodie ludowe

konieczne

(celujący)

ogląda film

o życiu kompo-

zytora, Amade-

usz w reż.

M. Formana,

podaje kilka

tytułów utwo-

rów W. A. Mo-

słucha utworów

W. A. Mozarta

i wypowiada się

na ich temat,

opowiada

o dzieciństwie

W. A. Mozarta

i jego życiu

w Wiedniu

opowiada

o ważnych

faktach z życia

kompozyto-

ra, zna treść

libretta opery

Czarodziejski

flet, analizuje

zapis muzyczny

utworu

gra na instru-

mencie utwór

W. A. Mozarta

Romans, stosu-

jąc odpowiednie

tempo, dyna-

mikę i artyku-

lację, dokonuje

analizy i oceny

muzyki kompo-

zytora

zna libretto oper

W. A. Mozarta

(Czarodziejski

flet, Wesele Fi-

gara, Don Juan,

Uprowadzenie

z seraju), two-

rzy fragmenty

scenografii do

wybranych oper

Mozarta

wie, kim był

L. van Beetho-

ven, podaje

kilka tytułów

jego utworów,

umie wystukać

rytm i zanucić

melodię moty-

wu muzycznego

V Symfonii

c-moll

słucha muzyki

kompozytora

i wypowiada

swoje zdanie

na ich temat,

interpretuje

plastycznie jed-

ną z części VI

Symfonii F-dur

Pastoralnej

zna ważne fakty

biograficzne z

życia

kompozytora,

wymienia formy

muzyczne, które

tworzył, gra na

instrumencie

fragment

VI Symfonii

Pastoralnej

cz. Śpiew

pasterza

zna genezę

i przebieg

muzyczny

III Symfonii

Es-dur op. 55

Eroica, V Symfo-

nii c-moll op. 67

Przeznaczenia,

VI Symfonii

F-dur op. 68,

IX Symfonii

d-moll op. 125

wykazuje nowa-

torstwo symfonii

L. van Beetho-

vena na podsta-

wie analizy me-

lodii utworów,

instrumentacji,

budowy formal-

włącza się

w śpiew Ody do

radości i inne

działania mu-

zyczne wykony-

wane zbiorowo

śpiewa hymn

UE Oda do

radości z akom-

paniamentem

nauczyciela,

wykonuje im-

prowizacje ste-

powania (wystu-

kuje obcasami

i podeszwami

butów krótkie

schematy

rytmiczne)

słucha muzyki

ludowej i popu-

larnej wybra-

nych państw,

wypowiada się

na temat toleran-

cji i poszanowa-

nia kultur róż-

nych narodów

europejskich,

wymienia pań-

stwa członkow-

skie UE

charakteryzuje

muzykę ludową

różnych państw,

gra na instru-

mencie pieśń

angielską Gre-

ensleeves, zna

główne instytu-

cje UE

wykonuje pod-

stawowe kroki

i figury tańca

greckiego sirta-

ki, zbiera infor-

macje na temat

sojuszu państw

członkowskich

11. Roman-

tycznie

o romanty-

– charakteryzuje epokę ro-

mantyzmu w kulturze i sztuce

– wymienia słynnych kom-

pozytorów romantyzmu oraz

przykłady ich dzieł

– słucha utworów romantycz-

nych, rozpoznaje popularne

formy i styl muzyczny epoki

– gra temat muzyczny

z kwintetu Pstrąg F. Schu-

– uczy się szacunku do dóbr

kultury

prezentacja dorobku

kulturalnego państw

europejskich w epoce

romantyzmu

ry z różnych epok,

doskonali umiejętność

świadomej percepcji

wybranych dzieł oraz

własną wyobraźnię

12. Opera

i dramat

muzyczny

części opery

– zna libretta słynnych oper

polskich i światowych

– słucha znanych fragmentów

operowych

– wymienia rodzaje głosów

męskich i żeńskich

– odczuwa potrzebę kontaktu

ze sztuką, docenia jej piękno

i wkład w rozwój sztuki euro-

pejskiej

-medialna: słowo,

gest, ruch jako forma

wypowiedzi sztuki

scenicznej

omawia formę opery i

jej charakterystyczne

cechy, dostrzega

różnice w charakterze

prezentowanych utwo-

rów, wymienia naj-

ważniejsze fakty

z życia kompozytorów

13. Lekki

oddech

operetki

– zna główne części operetki

– wymienia podobieństwa

i różnice między operą a ope-

retką

– podaje tytuły znanych ope-

retek i nazwiska ich twórców

– zna treść libretta wybranych

operetek, słucha ich fragmen-

tów muzycznych

ment Galopu z operetki Orfe-

usz w piekle J. Offenbacha

– doskonali umiejętność pra-

cy w grupie przy tworzeniu

wspólnych dzieł

rozwój europejskiej

muzyki operetkowej

pogłębia wiedzę

i praktykę artystyczną,

gra na instrumencie

utwory z różnych

epok, wykazuje zna-

jomość form muzycz-

nych i biografii kom-

pozytorów różnych

konieczne

(celujący)

wymienia na-

zwiska kilku

kompozytorów

epoki roman-

tyzmu, ogląda

zdjęcia budowli

neogotyckich,

rzeźb, ogrodów,

przykładów

malarstwa ro-

mantycznego

zna czas trwania

epoki roman-

tyzmu, słucha

fragmentów

utworów naj-

wybitniejszych

przedstawicieli

epoki i wypo-

wiada się na ich

wyjaśnia słowo

„wirtuoz”, wy-

mienia nazwiska

słynnych wirtu-

ozów romanty-

zmu, wie, jakie

formy muzyczne

tworzone były

w romantyzmie

omawia rozwój

muzyki romanty-

zmu w Europie,

zna treść ballady

F. Schuberta Król

olch i jej przebieg

muzyczny, gra

na instrumencie

temat muzyczny

z kwintetu Pstrąg

F. Schuberta,

stosując odpo-

wiednie tempo,

dynamikę

i artykulację

przedstawia

tło polityczne,

społeczne i kul-

turalne w epoce

romantyzmu,

wymienia typy

pieśni roman-

tycznych

i podaje ich

przykłady

(zwrotkowe,

przekompono-

wane, ballady)

słucha najpięk-

niejszych frag-

mentów muzyki

operowej, wy-

mienia kilka

tytułów oper

wyjaśnia główne

części opery,

słucha uwertur,

arii, duetów,

wymienia głosy

żeńskie i męskie

śpiewaków

przedstawia

charakterystycz-

ne cechy opery

romantycznej

i wymienia jej

przedstawicieli,

zna koncepcję

dramatu mu-

zycznego

R. Wagnera

zna historię opery

do XIX wieku,

wymienia różnice

między operą

a dramatem mu-

zycznym, gra na

instrumencie

fragment melodii

La donna e’mobi-

le z opery Rigolet-

to G. Verdiego,

zna libretta oper

Aida, Śpiewacy

norymberscy,

zna historię ope-

ry romantycznej

(niemieckiej,

francuskiej

i włoskiej),

podaje główne

cechy opery

werystycznej,

grand opery

i dramatu mu-

zycznego,

rekonstruuje

klimat obyczajo-

wy XIX wieku

słucha muzyki

operetkowej

różnych kompo-

zytorów, wyko-

nuje ćwiczenia

z zeszytu ćwi-

czeń Muzyczny

świat (kojarzy

ilustracje z tre-

ścią znanych

operetek)

nuci fragment

znanej arii lub

melodii operet-

kowej, wymie-

nia twórców

operetek i przy-

kłady ich dzieł

gra na instru-

mencie fragment

Galopu z operet-

ki Orfeusz

w piekle, zna

libretto wybra-

nej operetki

przedstawia tema-

tykę operetek

i charakteryzuje

twórczość ich

kompozytorów

(J. Straussa,

F. Lehara, J. Of-

fenbacha), wyka-

zuje różnice mię-

dzy formą opery

a operetki, zna

libretto operetek:

Zemsta nietoperza,

Baron cygański,

Piękna Helena

gra w dwugłosie

fragment arii

operetkowej

Usta milczą

dusza śpiewa,

wyszukuje

w różnych źró-

dłach i przed-

stawia repertuar

polskich teatrów

muzycznych

14. Mu-

zyka pro-

gramowa.

Poemat

symfonicz-

ny Wełtawa

– wymienia utwory o charak-

terze programowym i ilustra-

cyjnym

– zna budowę poematu sym-

fonicznego

– gra na instrumencie motyw

rzeki z poematu symfoniczne-

go Wełtawa B. Smetany

– słucha utworów o charakte-

rze programowym

inspirowaną muzyką

– zaspokaja naturalną potrze-

bę aktywności twórczej

edukacja ekologicz-

wymienia charakte-

rystyczne cechy form

muzycznych, słucha

utworów kompozyto-

rów z różnych epok,

interpretuje plastycz-

nie utwór muzyczny

15. i 16.

Ukochana

ojczyzna

– kompo-

zytorzy

szkół naro-

dowych

– wymienia szkoły narodowe

i ich przedstawicieli

– słucha wybranych utworów

szkół narodowych

– gra melodię Poranek

z I suity Peer Gynt E. Griega

– interpretuje plastycznie jed-

ną z części miniatur Obrazki

z wystawy M. Musorgskiego

– poznaje i docenia rolę mu-

zyki w krzewieniu kultury

narodowej kraju

na: istota sztuki, edu-

kacja ekologiczna:

piękno ziemi ojczy-

stej tematem dzieł

wielkich artystów

poznaje biografie wy-

bitnych twórców mu-

zyki, słucha utworów

z różnych epok, gra

na instrumencie wy-

brane dzieła wielkich

mistrzów, interpretuje

plastycznie utwór mu-

zyczny

17. W po-

goni za

zimą. Na-

uka piosen-

ki Z kopyta

kulig rwie

Z kopyta kulig rwie

– akompaniuje na instrumen-

tach perkusyjnych do melodii

piosenki

– poznaje dzieła plastyczne,

muzyczne i literackie inspiro-

wane zimą

– gra w kanonie na dzwon-

kach lub flecie utwór Hej tam,

z drogi

– kreuje postawę twórczą

przez czynne uczestnictwo

w zajęciach

edukacja ekologicz-

na: piękno krajobrazu

w utworach wielkich

mistrzów

gra utwory kompozy-

torów z różnych epok

muzycznych, tworzy

na instrumentach

ilustracje muzyczną

do wiersza lub obrazu,

śpiewa w kanonie wie-

logłosowym, słucha

utworów muzycznych

inspirowanych okre-

śloną tematyką

konieczne

(celujący)

słucha utworów

o charakterze

programowym

i ilustracyjno-

-programowym,

wymienia kilka

tytułów dzieł

programowych

zauważa

wzajemną za-

leżność muzyki,

malarstwa

i słowa, interpre-

tuje plastycznie

fragment po-

ematu symfo-

nicznego

Wełtawa

omawia cha-

rakterystyczne

cechy poematu

symfonicznego,

gra na instru-

mencie motyw

melodyczny

rzeki Wełtawy

z poematu

B. Smetany

obserwuje i wy-

powiada się na

temat realizacji

treści poza-

muzycznych

w poemacie

symfonicznym

Wełtawa

B. Smetany

zna treść lite-

racką i przebieg

muzyczny

poematu symfo-

nicznego Uczeń

czarnoksiężnika

P. Dukasa

słucha wybra-

nych utworów

kompozy-

torów szkół

narodowych,

zwraca uwagę

na brzmienie

instrumentów

muzycznych

w słuchanych

utworach

nuci motyw

Promenady

z Obrazków

z wystawy

M. Musorgskie-

go, interpretuje

plastycznie

jedną z części

miniatur

wymienia szkoły

narodowe i ich

przedstawicieli,

zna treść lite-

racką I i II suity

Peer Gynt

E. Griega, wy-

powiada się

na temat wątku

patriotyzmu

w sztuce i mu-

zna twórczość

kompozytorów

szkół narodo-

wych (P. Czaj-

kowski, M. Mu-

sorgski, B. Sme-

tana, A. Dwo-

rzak, M. de Falla,

E. Grieg), gra na

instrumencie

melodię Poranek

z I suity Peer

Gynt E. Griega

wymienia ważne

fakty biograficzne

z życia kompo-

zytorów szkół

narodowych, zna

genezę powstania

Obrazków z wy-

stawy M. Musorg-

skiego i suity Peer

Gynt E. Griega,

konfrontuje wła-

sne doświadczenia

ze sztuką z poglą-

dami i ocenami

innych

słucha utworów

muzycznych

inspirowanych

tematyką zi-

mową, ogląda

reprodukcje

obrazów pejza-

żowych, włącza

się w śpiew

piosenki Z kopy-

ta kulig rwie

śpiewa piosenkę

Z kopyta kulig

rwie z nagra-

niem na płycie

CD lub akom-

paniamentem

nauczyciela,

akompaniuje

według własnej

inwencji

na instrumen-

tach perkusyj-

nych do piosenki

próbuje znaleźć

antologię mię-

dzy wysłuchaną

muzyką a pre-

zentowanymi

reprodukcjami

malarskimi,

opracowuje

akompaniament

perkusyjny do

piosenki Z kopy-

ta kulig rwie, gra

na instrumencie

melodię kanonu

Hej tam, z drogi

słucha utworów

muzycznych pod

kątem interpre-

tacji ich treści

programowych,

interpretuje

wiersz głosem,

wyodrębnia

środki ekspresji

tworzących na-

strój obrazu, gra

w kanonie dwu-

głosowym utwór

Hej tam, z drogi,

śpiewa kanon

w dwugłosie

zwraca uwagę

na metafizyczną

treść wiersza,

porównuje

środki wyrazu

artystycznego

użytych przez

kompozytora

z materią po-

etycką

18. Fryde-

ryk Chopin

– najwy-

bitniejszy

polski

kompozy-

ne z życia kompozytora

– słucha fragmentów wybra-

nych dzieł F. Chopina

– dostrzega stylizację pol-

skich tańców i melodii ludo-

wych w utworach kompozy-

– kształtuje własną tożsamość

narodową

nomorskiej: ekspo-

nowanie wspólnego

nurtu kulturowego

Europy i Polski

kompozytorskich,

wymienia najistotniej-

sze fakty z życia kom-

pozytora, słucha utwo-

rów wielkich mistrzów

muzyki, dostrzega

związek utworów

F. Chopina z polskim

folklorem ludowym

19. Mu-

zyczny

koncert

życzeń.

Nauka pio-

senki Nie

zakocham

się w tobie

Nie zakocham się w tobie

– poznaje dzieła różnych arty-

stów o tematyce miłosnej

ment utworu Romance de

– angażuje się w działania

zespołowe, uczy się współ-

odpowiedzialności za poziom

wykonywanych zadań

na: zachęcenie do

bliższego i głębszego

poznania siebie

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

gra na instrumencie

utwory różnych kom-

pozytorów, słucha

utworów muzycznych

inspirowanych okre-

ślonym programem,

ogląda reprodukcje

obrazów o określonej

tematyce

20. Polska

opera naro-

– opowiada o historii powsta-

nia polskiej opery narodowej

i twórczości S. Moniuszki

– zna libretto wybranej opery

kompozytora

– słucha pieśni i utworów

operowych S. Moniuszki

– rozwija postawę patriotycz-

ną i szacunek do polskich

zabytków dziedzictwa naro-

dowego

kultura polska na

tle cywilizacji śród-

ziemnomorskiej:

prezentacja dorobku

artystycznego

S. Moniuszki – twór-

cy polskiej opery

narodowej

zna życie i twórczość

wybitnych kompozy-

torów polskich, słucha

utworów wielkich

mistrzów muzyki,

rozpoznaje styl kom-

pozytora, śpiewa

pieśni z różnych epok

muzycznych

konieczne

(celujący)

wie, kim był

F. Chopin, wy-

mienia kilka ty-

tułów utworów

kompozytora,

ogląda fragmen-

ty filmu Chopin

– pragnienie

miłości w reż.

J. Antczaka

słucha utworów

F. Chopina,

docenia wartość

jego muzyki dla

dziedzictwa

polskiej kultury,

wymienia miej-

scowości w Pol-

sce, z którymi

związany był

kompozytor

zna ważne fakty

z życia F. Cho-

pina i jego twór-

czość artystycz-

ną, wypowiada

się na temat

znaczenia muzy-

ki kompozytora

dla dziedzictwa

polskiej kultu-

ry, wie, jakimi

utworami są

etiuda i prelu-

dokonuje próby

analogii pomię-

dzy wysłuchanym

utworem mu-

zycznym a treścią

wiersza (Etiuda

– R. Brandsta-

etter, Etiuda

a-moll) wyjaśnia

pojęcie stylizacja,

układa logogryf

o życiu i twórczo-

ści F. Chopina,

zbiera informacje

na temat Kon-

kursu Chopinow-

skiego

szuka w różnych

źródłach przy-

kładów dzieł

plastycznych

i literackich

inspirowanych

muzyką Chopina

i sylwetką kom-

pozytora, do-

konuje analizy

stylizacji muzy-

ki w Mazurku

F-dur i Polone-

zie cis-moll nr 1

op. 26

włącza się

w śpiew piosen-

ki Nie zakocham

się w tobie,

słucha piosenek

o lirycznym

nastroju

śpiewa piosenkę

Nie zakocham

się w tobie

z nagraniem CD

lub akompania-

mentem nauczy-

ciela, wyszukuje

piosenek

w lirycznym

nastroju

wyszukuje

w literaturze

polskiej wierszy

o tematyce miło-

snej, rytmicznie

recytuje piosen-

kę Nie zakocham

się w tobie jed-

nocześnie taktu-

jąc na „cztery”

gra na instrumen-

cie fragment

utworu Romance

de amor V. Go-

meza, analizuje

zapis muzyczny

piosenki Nie zako-

cham się w tobie,

czyta nuty z uw-

zględnieniem

znaków chroma-

tycznych przy-

godnych i przy-

kluczowych

dobiera muzykę

do charakteru

i nastroju tek-

stów wierszy,

recytuje

je głośno na tle

muzyki

wie, kim był

S. Moniuszko

i jaki rodzaj

muzyki tworzył,

słucha wybra-

nych utworów

kompozytora,

podaje tytuły

kilku jego dzieł

słucha fragmen-

tów muzyki

operowej

S. Moniuszki,

docenia pol-

skość i patrio-

tyzm jego dzieł,

zna historię po-

wstania Śpiewni-

ków domowych

zna fakty biogra-

ficzne z życia S.

Moniuszki i

rodzaj jego twór-

czości, słucha

pieśni i arii ope-

rowych ze zwró-

ceniem uwagi na

ich teksty i melo-

dię, zna libretto

wybranej opery

kompozytora,

wymienia części

śpiewa pieśni:

Prząśniczka,

Kozak, zna ge-

nezę powstania

opery Halka,

docenia wartość

muzyki kom-

pozytora i jej

wkład w rozwój

polskiej kultury

zna historię pol-

skiej opery

i biografie kom-

pozytorów,

zna treść oper S.

Moniuszki

(Straszny dwór,

Halka, Hrabina,

Paria), na kom-

puterze projektu-

je dekorację sce-

niczną do sceny

z wybranej opery

Moniuszki

21. Impre-

sjonizm

w muzyce

– zna nazwiska słynnych

twórców impresjonizmu

w muzyce i malarstwie

– wykonuje ilustracje pla-

styczna do utworu Morze

C. Debussy’ego, stosując

technikę puentylizmu lub

dywizjonizmu

– wystukuje rytm Bolera

M. Ravela, umie zagrać frag-

ment melodii Bolera

– współdziała w grupie, uczy

się odpowiedzialności za

efekty pracy zespołowej

-medialna: wykorzy-

stuje różne źródła in-

formacji medialnych

w celu poszerzenia

wiadomości

o impresjonizmie

w sztuce i muzyce

zna najważniejsze

fakty biograficzne

z życia kompozyto-

rów, zna techniki

kompozytorskie

i style muzyczne

epoki, gra na instru-

mencie utwory

z różnych epok, słucha

utworów wybranych

kompozytorów,

rozpoznaje styl

muzyczny epoki

22. Mu-

zyczne

pokolenie

Młodej

Polski

kompozytorów okresu Młodej

Polski

– wymienia formy muzyczne,

które tworzyli kompozytorzy

Młodej Polski oraz tytuły ich

dzieł

– słucha utworów artystów

Młodej Polski

– śpiewa pieśń M. Karłowi-

cza Pod jaworem

– gra fragment Menueta

G-dur I. J. Paderewskiego

kultura europejska:

prezentowanie do-

robku artystycznego

kompozytorów

Młodej Polski i jego

wpływ na rozwój

muzyki europejskiej

zna biografię wybit-

nych kompozytorów

i ich dorobek arty-

styczny, gra na instru-

mencie utwory z róż-

nych epok muzycz-

nych, zna techniki

kompozytorskie i style

muzyczne epoki, śpie-

wa pieśni artystyczne

z różnych epok mu-

zycznych

konieczne

(celujący)

słucha utworów

kompozytorów

z epoki im-

presjonizmu,

ogląda impre-

sjonistyczne

malarstwo pej-

zażowe

zna termin im-

presjonizm, czyta

na tle muzyki

Ogrody

w deszczu

C. Debussego

wiersz Jarosława

Iwaszkiewicza

Słota, dostrzega

związek muzyki

i słowa w prezen-

towanych utwo-

rach, rozpoznaje

styl impresjoni-

styczny w dzie-

łach malarskich

przedstawia rys

epoki impresjo-

nizmu w mu-

zyce, wykonuje

pracę plastyczną

nowymi techni-

kami malarskimi

(plamą puen-

tylistyczną lub

plamą dywizjo-

nistyczną) do

jednej z części

tryptyku symfo-

nicznego Morze

– C. Debussego

przedstawia

główne założe-

nia impresjoni-

zmu w muzyce

i sztuce, wystu-

kuje prawidłowo

temat rytmiczny

utworu Bolero

M. Ravela,

rozpoznaje

instrumenty

i grupy instru-

mentów w wyżej

wymienionym

utworze

zna ważne fakty

biograficzne

kompozytorów

z epoki impre-

sjonizmu

(C. Debussy,

M. Ravel), gra

na instrumencie

melodię Bolera

M. Ravela,

charakteryzuje

techniki ma-

larskie epoki

impresjonizmu:

dywizjonizm,

puentylizm

wymienia na-

zwiska kompo-

zytorów Młodej

Polski oraz kil-

ka tytułów ich

utworów

zna lata trwania

okresu zwanego

Młodą Polską,

słucha utworów

kompozytorów

Młodej Polski,

wie, jaką rolę

odegrał w histo-

rii Polski

I. J. Paderewski

śpiewa pieśń

M. Karłowicza

Pod jaworem

z akompania-

mentem nauczy-

ciela z podziałem

na role, zna doro-

bek artystyczny

K. Szymanow-

skiego, wymienia

sposoby, przy

pomocy których

kompozytorzy

Młodej Polski

nawiązywali

do narodowych

tradycji

przedstawia

krótki rys na

temat pokolenia

Młodej Polski,

zna ważne fakty

z życia K. Szy-

manowskiego,

M. Karłowicza

i I. J. Paderew-

skiego, gra na

instrumencie

Menueta G-dur

I. J. Paderew-

skiego

przedstawia

libretto baletu

Harnasie

K. Szymanow-

skiego, zna

genezę powsta-

nia poematu

symfonicznego

Stanisław i Anna

Oświecimowie

M. Karłowicza

i Menueta G-dur

I. J. Paderew-

skiego

23. Kanony

w wiosen-

nastroju

– umie zaśpiewać kanon Wiosna

– gra na instrumencie w kano-

nie dwugłosowym

– potrafi przenieść zasady ka-

nonu w muzyce w odniesieniu

do formy plastycznej, np. or-

namentu

– słucha utworów muzycznych

o tematyce wiosennej, tworzy

ilustrację muzyczną do wiersza

H. Szayerowej Co się stało

wiatrowi?

– zaspokaja naturalne potrzeby

aktywności twórczej, dostrze-

ga piękno otaczającej go przy-

rody, uczy się szacunku do niej

i ochrony

edukacja ekologicz-

na: poznanie i two-

rzenie w środowisku

przyrodniczym

prowadzi poprawnie

melodię w kanonie,

gra na instrumencie

utwór wielogłosowy,

tworzy na instrumen-

tach perkusyjnych

ilustrację muzyczną

do wiersza, oddając

środkami wyrazu mu-

zycznego jego nastrój

i treść

24. Innowa-

cje i ekspe-

rymenty

w muzyce

XX wieku

– zna różne style i kierunki

muzyki XX wieku

– zna nowe techniki kompo-

zytorskie

– umie zagrać pod kierun-

kiem nauczyciela przykład

muzyki techniką punktuali-

torów XX wieku

– uczy się szacunku i toleran-

cji różnych stylów muzycz-

muzyki europejskiej

XX wieku

rozpoznaje techniki i

style epoki, zna

biografię wybitnych

kompozytorów i ich

twórczość artystycz-

ną, wykonuje utwory

muzyczne z różnych

epok, słucha muzyki

różnych kompozyto-

rów, wypowiada swoje

zdanie na temat ich

muzyki

konieczne

(celujący)

wyjaśnia termin

kanon, słucha

utworów mu-

zycznych

o tematyce wio-

sennej, określa

nastrój muzyki,

zwraca uwagę

na sposób od-

dania muzyką

odgłosów i zja-

wisk przyrody

śpiewa melodię

kanonu Wiosna

z akompania-

mentem nauczy-

ciela, włącza się

w zespołowe

działania mu-

zyczne

gra poprawnie

na instrumencie

melodię kanonu

F. Paska, wy-

konuje z ko-

legami kanon

w dwugłosie,

wykonuje wzór

dekoracyjny

(ornament)

zgodnie z zasa-

dami kanonu

tworzy na instru-

mentach ilustra-

cję do wiersza

H. Szayerowej

Co się stało wia-

trowi?, zwraca

uwagę na różne

środki wyrazu

muzycznego od-

dające charakter,

nastrój i treść

wiersza

śpiewa w wie-

logłosie kanon

Wiosna, wyszu-

kuje w różnych

źródłach dzieł

artystycznych

o tematyce wio-

sennej, wyka-

zuje kreatywną

postawę wobec

różnych działań

muzycznych

słucha utworów

różnych kompo-

zytorów muzyki

XX wieku, wy-

mienia nazwiska

kilku kompozy-

torów muzyki

XX wieku

określa nazwę

nowatorskich

kierunków

i technik kom-

pozytorskich

po zapoznaniu

się z ich cha-

rakterystykami,

wypowiada się

na temat współ-

czesnej muzyki

zna szerokie

zastosowanie

syntezatora

i komputera

w muzyce, gra

na instrumencie

skalę dwunasto-

stopniową,

poszukuje róż-

nych brzmień

i ciekawych

efektów aku-

stycznych na

instrumentach

omawia różno-

rodne kierunki

i style w muzyce

współczesnej

(ekspresjonizm,

dodekafonia,

technika seryjna,

punktualizm),

gra z pomocą

nauczyciela

Wariację forte-

pianową A. We-

bera, wymienia

festiwale promu-

jące twórczość

współczesnych

kompozytorów

charakteryzuje

epokę neoklasy-

cyzmu w Euro-

pie oraz twór-

czość I. Strawiń-

skiego i B. Bar-

toka, omawia ich

utwory: balet

Ognisty ptak

i Cudowny man-

daryn, zna treść

utworu Ocalały

z Warszawy

A. Schönberga

25. Mor-

skie opo-

wieści

– nauka

piosenki

Dziesięć

w skali

Beauforta

– umie śpiewać piosenkę

Dziesięć w skali Beauforta

– zna utwory muzyczne,

dzieła malarskie i poetyckie

inspirowane morzem

– potrafi zagrać Pieśń żegla-

rzy F. Schuberta

– poznaje fachową terminolo-

gię związaną z żeglarstwem

– wykazuje potrzebę aktyw-

ności twórczej i wspólnych

działań muzycznych

edukacja prozdro-

wotna: znaczenie

sztuki w procesie

rozwijania i kształto-

wania osobowości

chętnie uczestniczy

w działaniach muzycz-

nych, śpiewa piosenkę

z akompaniamentem

lub nagraniem na płycie

CD, gra na instrumencie

utwory muzyczne róż-

nych kompozytorów,

słucha kompozycji

wielkich mistrzów,

rozpoznaje styl muzycz-

ny epoki

26. Polska

muzyka

współcze-

sna i jej

przedstawi-

– śpiewa pieśń H. Góreckiego

Do matki

– zna nazwiska najwybitniej-

szych polskich kompozyto-

rów muzyki współczesnej

i tytuły ich dzieł

– słucha utworów polskich

kompozytorów współczesnej

muzyki, poznaje nowatorskie

techniki kompozytorskie

– wykazuje postawę patrio-

tyczną wobec wszelkich

przejawów kultury i sztuki

polskiej

kultura europejska:

rola współczesnej

kultury polskiej

i jej wpływ na kultu-

rę europejską

poznaje biografię

wybitnych kompo-

zytorów muzyki oraz

rodzaj ich twórczości,

wykonuje utwory

muzyczne z różnych

epok, słucha utworów

wielkich mistrzów,

rozpoznaje styl mu-

zyczny epoki

konieczne

(celujący)

ogląda obrazy

marynistyczne,

słucha utworów

inspirowanych

morzem, wyja-

śnia znaczenie

słowa szanta,

włącza się w

śpiew piosenki

Dziesięć w skali

Beauforta

śpiewa piosenkę

Dziesięć w skali

Beuforta

z akompania-

mentem nauczy-

ciela lub nagra-

niem z płyty

CD, wystukuje

prawidłowo

trudniejsze

rytmicznie takty

piosenki, włącza

się do zabaw

muzyczno-

-ruchowych

uczestniczy w za-

bawie muzycznej

przy szancie ta-

kielunkowej szar-

panej, wyjaśnia

terminy związane

z żeglarstwem:

skala Beauforta,

rufa, bosman,

analizuje rytm

i melodię piosen-

ki Dziesięć w ska-

li Beauforta,

poprawnie śpiewa

piosenkę stosując

odpowiednie

tempo, dynamikę,

artykulację i into-

nację głosu, wy-

kazuje inwencję

twórczą w czasie

działań muzycz-

gra na instru-

mencie melodię

F. Schuberta

Pieśń żeglarzy,

recytuje frag-

ment wiersza

Bliskość morza

na tle utworu

muzycznego,

zbiera informa-

cje na temat klu-

bów żeglarskich

działających

w okolicy

wymienia rodza-

je i gatunki szant

marynarskich,

zna zwyczaje

i tradycje żeglar-

skie związane

z śpiewem

i muzyką, śpie-

wa szantę Marsz

odkotwiczenia

z akompania-

mentem nauczy-

słucha polskiej

muzyki współ-

czesnej i wy-

powiada swoje

zdanie na jej

temat, wymie-

nia nazwiska

współczesnych

kompozytorów

polskich

dostrzega

w utworze Krze-

sany W. Kilara

związki muzyki

z folklorem

góralskim oraz

nowe, stosowa-

ne we współcze-

snej muzyce

środki wyrazu

śpiewa pieśń

H. M. Góreckie-

go Do Matki

z akompania-

mentem nauczy-

ciela, wymienia

współczesne

festiwale mu-

zyczne np.

„Warszawska

Jesień”

charakteryzuje

polską muzykę

współczesną, jej

trendy, kierunki,

style, techniki

kompozytorskie,

dokonuje ana-

lizy wybitnych

dzieł kompozy-

torów XX wieku

(Tren ofiarom

Hiroszimy na

52 instrumenty

smyczkowe –

K. Penderecki;

Kościelec 1909,

Krzesany –

W. Kilar;

Mała suita –

W. Lutosławski;

III Symfonia –

H. M. Górecki)

zna biografię

wybitnych pol-

skich przedsta-

wicieli muzyki

współczesnej

i ich dorobek

twórczy

(W. Lutosławski,

K. Penderecki,

H. M. Górecki,

W. Kilar)

27. Zapisy-

wanie i od-

twarzanie

dźwięków

– poznaje historię urządzeń

do zapisu i odtwarzania

dźwięku

– zna rodzaje nośników

dźwięku: taśma magnetyczna,

płyta winylowa, płyta CD

– z użyciem mikrofonu samo-

dzielnie nagrywa dźwięki na

taśmę magnetofonową,

a następnie odtwarza je

– projektuje okładkę płyty CD

– włącza się w zespołowe

działania muzyczne, uczy się

odpowiedzialności za wyniki

wspólnej pracy

edukacja czytelni-

czo-medialna: rola

mediów w rozwoju

i upowszechnianiu

sztuki

rozpoznaje i nazywa

urządzenia do zapisu

i odtwarzania dźwię-

ku, dokonuje zapisu

dźwięków na taśmie

magnetofonowej, wy-

powiada się na temat

światowego i krajowe-

go rynku fonograficz-

28. Cały

ten jazz

– nauka

piosenki

Niezwykła

– zna historię powstania jazzu

– wymienia charakterystycz-

ne cechy różnych stylów

jazzowych

– słucha muzyki jazzowej

– śpiewa piosenkę Niezwykła

– gra utwór w stylu jazzo-

– wykazuje tolerancję wobec

różnych stylów i typów mu-

-medialna: wykorzy-

stanie nowoczesnych

technik informacyj-

nych w pozyskiwa-

niu wiadomości

śpiewa piosenkę

z akompaniamentem,

poznaje nowe kierun-

ki i style muzyczne,

gra na instrumencie

utwory z różnych epok

muzycznych, słucha

różnych gatunków

muzyki

29. Jazz

w muzyce

artystycz-

– wymienia nazwiska kom-

pozytorów, którzy włączali

do swych utworów elementy

muzyki jazzowej

– potrafi zagrać na instrumen-

cie fragment utworu G. Ger-

shwina Somebody loves me

– słucha utworów inspirowa-

nych muzyką jazzową

– włącza się w działania ze-

społowe, uczy się współpracy

w grupie rówieśniczej

-medialna: wykorzy-

stanie nowoczesnych

technik informacyj-

nych w pozyskiwa-

niu wiadomości

poznaje nowe style

i kierunki muzyczne,

słucha utworów wiel-

kich mistrzów muzyki

i gra na instrumencie

ich fragmenty

konieczne

(celujący)

ogląda urządze-

nia do zapisu

i odtwarzania

dźwięku i no-

śniki dźwięku,

poprawnie nazy-

wa urządzenia,

wymienia tytuły

programów

muzycznych

prezentowanych

cyklicznie na

antenie TV

i radiowej

słucha nagrań

muzycznych

z płyty winy-

lowej, kasety

magnetofonowej

i płyty CD

i ocenia ich

jakość, wypo-

wiada się nega-

tywnie na temat

masowego zja-

wiska piractwa

płytowego

demonstruje

sposób odtwa-

rzania dźwięku

z gramofonu,

magnetofonu

i odtwarzacza

płyt CD,

dokonuje nagrań

na taśmę magne-

tofonową

z użyciem mi-

krofonu, pro-

jektuje okładkę

płyty CD swo-

jego ulubionego

zespołu muzycz-

zna historię

urządzeń do

zapisu i odtwa-

rzania dźwięku,

poznaje budowę

mikrofonu, wy-

powiada się na

temat przemysłu

fonograficzne-

go w kraju i na

świecie

zna parametry

techniczne no-

śników dźwięku,

wymienia znane

na świecie

i w kraju wy-

twórnie fono-

graficzne, zna

główne nagrody

polskiego i

światowego

przemysłu fono-

graficznego

włącza się

w śpiew pio-

senki Niezwykła

para, wymienia

nazwy kilku

stylów jazzo-

wych, wie, kim

był Louis Arm-

strong i Miles

wymienia na-

zwiska słynnych

muzyków jazzo-

wych, śpiewa

piosenkę Nie-

zwykła para

z akompania-

mentem nauczy-

ciela lub nagra-

niem na płycie

CD, po przeczy-

taniu opisu stylu

jazzowego okre-

śla prawidłowo

jego nazwę

wymienia skład

zespołów jazzo-

wych: big-band,

combo, gra na

instrumencie

melodię Hello,

Dolly z repertu-

aru L. Armstron-

ga, rozpoznaje

blues, ragtime

i swing w słu-

chanych utwo-

rach jazzowych

przedstawia

historię jazzu

i główne style

jazzowe (blues,

ragtime, swing,

jazz tradycyjny),

omawia historię

polskiego jazzu,

wymienia

nazwiska pol-

skich jazzma-

gra na instru-

mencie fragment

ragtimu

S. Joplina

The Entertainer,

zbiera infor-

macje na temat

światowych

i polskich fe-

stiwali muzyki

jazzowej, zna

biografię wybit-

nych jazzmanów

światowych

i krajowych

słucha utworów

różnych kompo-

zytorów inspiro-

wanych jazzem

wymienia na-

zwiska kompo-

zytorów, którzy

włączali jazz do

swojej muzyki

wyjaśnia zwią-

zek jazzu z mu-

zyką artystycz-

ną, wie, jaką

rolę w twórczo-

ści artystycznej

G. Gershwina

odegrał jazz

gra na instru-

mencie fragment

utworu G. Ger-

shwina Some-

body loves me,

zna ważne fakty

biograficzne

z życia

i twórczości

G. Gershwina

interpretuje

utwory Błękitna

rapsodia i Ame-

rykanin w Pary-

żu G. Gershwina

30. Historia

Polski

w słowach

piosenki.

Mazurka

Trzeciego

– poznaje pieśni historyczne

z różnych okresów historycz-

– potrafi kojarzyć fakty histo-

ryczne i bohaterów narodo-

wych opisanych w tekstach

pieśni

– śpiewa Mazurka Trzeciego

– poznaje obrazy batalistycz-

ne przedstawiające sceny

i postaci z różnych epok hi-

storycznych

– rozwija postawę patriotycz-

ną i szacunek do narodowych

symboli

-medialna: kształto-

wanie postawy sza-

cunku dla polskiego

dziedzictwa kulturo-

wego w związku

z globalizacją kultury

masowej

śpiewa pieśni z róż-

nych epok, gra na

instrumencie utwory

o charakterze patrio-

tycznym, słucha utwo-

rów polskich kompo-

zytorów

31. Muzyka

filmowa – zna podstawowe wiadomo-

ści dotyczące historii kina

– wie, jak muzyka wpływa

na nastrój i przebieg akcji

w filmie

– potrafi zaśpiewać fragment

muzycznego przeboju filmo-

– zna czołowych kompozyto-

rów muzyki filmowej

– umie zgrać melodię z filmu

New York, New York

– wypowiada swoje zdanie

na temat roli muzyki w filmie

– wykazuje kulturę zachowa-

nia w miejscach publicznych

-medialna: umiejęt-

ność segregowania

informacji i krytycz-

nego odbioru

poznaje różne gatunki

i style muzyczne, gra

ry różnych kompo-

zytorów, wypowiada

swoje zdanie na temat

poznanej muzyki,

pozyskuje wiadomości

32. Musi-

calowe

szaleństwa

– nauka

piosenki

Wieża Ba-

– poznaje charakterystyczne

cechy musicalu

– zna treść literacką wybra-

nych światowych musicali

– gra melodię Sunrise, sunset

z musicalu Skrzypek na dachu

– śpiewa piosenkę Wieża

Babel z musicalu Metro

-medialna: korzysta-

nie z różnych źródeł

w celu pozyskiwania

wiadomości

poznaje nowe gatun-

ki, style i kierunki

muzyczne, wykonuje

utwory współczesnych

kompozytorów,

pozyskuje informacje

konieczne

(celujący)

rozpoznaje

reprodukcję

obrazu

J. Matejki Bitwa

pod Grunwal-

dem, słucha

polskich pieśni

patriotycznych

z różnych okre-

sów historycz-

śpiewa pieśń

Mazurek Trze-

ciego Maja

z akompania-

mentem nauczy-

ciela, zna genezę

powstania

Mazurka

Dąbrowskiego

śpiewa wybraną

pieśń legionową,

wymienia tytuły

pieśni patrio-

tycznych z róż-

nych okresów

historycznych,

kojarzy fakty

historyczne

i bohaterów

narodowych

opisanych

w tekstach

pieśni

przedstawia

krótki rys pie-

śni rycerstwa

polskiego, zna

tematykę pieśni

żołnierskich

i patriotycznych,

zna genezę po-

wstania pieśni

Rota, poprawnie

śpiewa jej me-

lodię

wykonuje pieśni

z różnych okre-

sów historycz-

nych, zna gene-

zę ich powsta-

nia, wyszukuje

w literaturze

i sztuce przy-

kładów dzieł

przedstawia-

jących ważne

wydarzenia

w dziejach

Polski

słucha wybra-

nych fragmen-

tów muzyki

z różnych fil-

mów, włącza się

w dyskusję

na temat roli

muzyki w filmie

dokonuje wybo-

ru utworów

z repertuaru

muzyki poważ-

nej do adaptacji

jej w wybranych

scenach filmo-

wych, wymienia

główne funkcje

muzyki w filmie

opowiada

o rozwoju kine-

matografii, gra

na instrumencie

fragment tematu

muzycznego

Speak softly love

z filmu Ojciec

chrzestny,

zna nazwiska

współczesnych

kompozytorów,

którzy tworzą

muzykę do filmu

omawia rodzaje

muzyki filmo-

wej: oryginalną

i adaptowaną,

wie, jak two-

rzy się ścieżkę

dźwiękową

filmu, zna tytuły

filmów, które

zdobyły Oska-

ra za muzykę,

śpiewa fragment

znanego pol-

skiego przeboju

filmowego

zna ważne daty

związane z wyda-

rzeniami z historii

kina, zdobywa

informacje na te-

mat prestiżowych

nagród muzyki

filmowej (Oska-

ry, Złote Globy,

Cezary, Gram-

my, Złote Lwy

Gdańskie), gra

na instrumencie

tytułową melodię

z filmu New York,

New York

słucha piosenek

z wybranych

światowych

i polskich mu-

sicali, ogląda

fragmenty mu-

sicalu

wymienia tytuły

kilku musicali,

opowiada treść

musicalu Metro,

wypowiada się

na temat roli

muzyki w tego

rodzaju wido-

gra na instru-

mencie fragment

melodii Sunrise,

sunset z musica-

lu Skrzypek na

dachu, podaje

różnice między

musicalem

a innymi

widowiskami

muzyczno-sce-

nicznymi

śpiewa piosenkę

Wieża Babel

z musicalu Metro

z akompania-

mentem nauczy-

ciela, wyszukuje

w ogólnopolskim

repertuarze te-

atralnym tytuły

musicali granych

w aktualnym

sezonie arty-

stycznych

zna treść literac-

ką wybranych

światowych

musicali (Skrzy-

pek na dachu,

West Side Story,

Jesus Christ

Superstar, Hair)

wypowiada się

o ich twórcach

33. i 34.

Tańce

różnych

narodów.

Nauka pod-

stawowych

kroków

i figur ta-

necznych

salsy i tanga

– poznaje tańce z różnych

stron świata

– umie wyklaskać charakterys-

tyczny rytm tańców

– gra na instrumencie melodie

taneczne

– umie pokazać kilka kroków

i figur tanecznych współczes-

nych tańców dyskotekowych

– tańczy w parze krok podsta-

wowy salsy oraz czwórkrok

– poznaje dzieła plastyczne

wielkich malarzy inspirowane

tańcem

muzycznych

edukacja prozdro-

wotna: kształtowanie

postawy estetycz-

nej, aktywne formy

spędzania wolnego

wykonuje utwory róż-

nych kompozytorów,

poznaje różne figury

i kroki taneczne tań-

ców towarzyskich,

słucha utworów

w rytmach tanecznych

35. Poezja

śpiewana

– nauka

piosenki

Francois

Villon

– zna twórczość B. Okudża-

wy, W. Wysockiego,

B. Dylana i innych pieśniarzy

poetycką Francois Villon

B. Okudżawy

– oddaje muzyką klimat

i nastrój wiersza

– umie wypowiadać się

na temat przesłania tekstów

piosenek poetyckich

– uczy się akceptacji i tole-

rancji różnych stylów i gatun-

ków muzyki

edukacja prozdro-

wotna: higiena głosu poznaje różne style

i kierunki muzyki, zna

twórczość wybitnych

twórców muzyki, słu-

cha i wykonuje utwory

z różnych epok, wypo-

wiada się na ich temat

konieczne

(celujący)

wymienia tańce

towarzyskie,

zna ich pocho-

dzenie, słucha

utworów

w tanecznych

rytmach, ogląda

dzieła plastycz-

ne inspirowane

tańcem

wyklaskuje

poprawnie cha-

rakterystyczne

rytmy tańców,

poznaje taniec

walc, jego ro-

dzaje i charakte-

rystyczne cechy

gra na instru-

mencie włoską

melodię ludową

w rytmie walca

Karnawał we-

necki, prezentuje

kilka kroków

i figur tanecz-

nych popular-

nych w tańcach

dyskotekowych,

wykazuje

synchronizację

ruchu taneczne-

go z muzyką

omawia tańce

passo doble, rum-

ba, samba, foks-

trot, polka, salsa,

zna historię

utworu La Palo-

ma, wykonuje

krok taneczny

salsy z obrotem

w prawo, inter-

pretuje wizje

plastyczne arty-

stów na obrazach

tematycznie

związanych

z tańcem, bierze

udział w klaso-

wym konkursie

tańca

zna historię

tańców

towarzyskich,

gra na instrumen-

cie tango

La Paloma,

prawidłowo

tańczy czwórkrok

tanga w parze,

wykazuje

w tańcu

orientację

czasowo-prze-

strzenną

słucha piosenek

poetyckich

w różnych

wykonaniach,

włącza się

w śpiew refrenu

piosenki poetyc-

kiej Pamiętajcie

o ogrodach

zna kilka na-

zwisk polskich

i zagranicznych

wykonawców

piosenki po-

etyckiej, określa

nastrój piosenek

poetyckich,

omawia ich tekst

i muzykę

dobiera muzykę

do interpretacji

charakteru

i nastroju treści

wierszy, zna

twórczość

B. Okudżawy,

wymienia kilka

tytułów jego

utworów, śpie-

wa piosenkę

Francois Villon

z akompania-

mentem nau-

czyciela

śpiewa piosenkę

Pamiętajcie

o ogrodach lub

Francois Villon

obserwując

zapis muzyczny

utworu, wypo-

wiada się na

temat polskich

piosenek poetyc-

zna twórczość

wybitnych twór-

ców piosenek

poetyckich:

B. Okudżawy,

W. Wysockiego,

B. Dylana, zbie-

ra informacje

o krajowych

konkursach pio-

senki poetyckiej

36. i 37.

Muzyka

i lubiana.

Nauka pio-

senki Nie

zadzieraj

– zna główne nurty muzyki

rozrywkowej

– umie wymienić popular-

nych wykonawców muzyki

rozrywkowej

Nie zadzieraj nosa

Yesterday

– wyraża swoje zdanie na

temat poziomu artystycznego

w muzyce rozrywkowej

– uczy się akceptacji i tole-

rancji różnych stylów i gatun-

ków muzyki

-medialna: rola me-

diów w rozwoju

i upowszechnianiu

sztuki

poznaje różne style

i kierunki muzyczne,

słucha wielu stylów

muzyki rozrywkowej

i wypowiada się

na jej temat, gra i śpie-

wa utwory z muzyki

rozrywkowej

38. Piosen-

ka odmieni

ci świat

– muzycz-

ne pożeg-

– umie zagrać na instrumen-

cie wybrany utwór z repertu-

aru gimnazjum

– zna podstawowe wiado-

mości z zakresu materiału

gimnazjum

– śpiewa piosenki i pieśni

z repertuaru gimnazjum

– wykazuje zaangażowane

uczestnictwo i współdziałanie

w grupie rówieśniczej.

edukacja prozdro-

wotna: aktywne for-

my spędzania wolne-

go czasu.

śpiewa piosenki

z akompaniamentem,

śpiewa melodie

w dwugłosie, gra na

instrumencie

melodie z różnych

epok muzycznych,

podstawowych pojęć

muzycznych, słucha

różnych utworów,

rozpoznaje styl

muzyczny epoki.

konieczne

(celujący)

słucha utworów

muzyki rozryw-

kowej w róż-

nych stylach

muzycznych,

włącza się

w śpiew piosen-

ki Nie zadzieraj

nosa, ogląda

fragment kon-

certu muzyczne-

go znanego

wykonawcy,

wymienia tytuły

standardowych

utworów z mu-

zyki rozrywko-

wyjaśnia termin

muzyka rozryw-

kowa, wymienia

tytuły znanych

przebojów

muzyki rozryw-

kowej z lat 60.,

70., 80. i 90. XX

wieku, śpiewa

piosenkę Nie

zadzieraj nosa

z akompania-

mentem nauczy-

ciela, wie, jaką

rolę w dyskotece

pełni dyskdżokej

gra na instrumen-

cie melodię z re-

pertuaru zespołu

The Beatels

Yesterday, przed-

stawia historię

kariery i dysko-

grafię swojego

ulubionego ze-

społu muzyczne-

go lub wokalisty,

zwraca uwagę

na uniwersalny

charakter roc-

kowych tekstów

piosenek, tworzy

światową listę

przebojów na

podstawie popu-

larności medial-

nej wykonawców

oraz ilości sprze-

danych płyt

zna główne nur-

ty muzyki roz-

rywkowej: reg-

gae, punk rock,

hard rock, heavy

metal, opowiada

o działalności

artystycznej

E. Presleya

i zespołu The

Beatles, gra

melodię przebo-

ju Michelle

z repertuaru

zespołu The

Beatles, śpiewa

w języku angiel-

skim piosenkę

z repertuaru

E. Presleya Love

me tender

zna genezę

i rozwój muzyki

rozrywkowej,

charakteryzuje

działalność

artystyczną

Boba Marley’a,

zespołu The

Sex Pistols, Led

Zeppelin, Black

Sabbath, Deep

Purple

włącza się

w śpiew piosen-

ki, wymienia

nazwiska wybit-

nych kompozy-

torów polskich

i światowych

oraz przykłady

ich dzieł, słucha

różnych gatun-

ków muzyki,

wypowiada

swoje zdanie

na jej temat,

wykonuje

z pomocą na-

uczyciela proste

ćwiczenia mu-

zyczne.

śpiewa pio-

senkę z akom-

paniamentem

nauczyciela

lub nagraniem

z płyty CD, gra

na instrumencie

krótkie jedno-

głosowe utwory

muzyczne,

wymienia epoki

muzyczne, ich

najwybitniej-

szych przedsta-

wicieli, włącza

się w zespołowe

działania mu-

zyczne, wykonu-

je samodzielnie

proste ćwiczenia

muzyczne.

docenia wartość

artystyczną

poznanych

utworów

muzycznych,

poprawnie śpie-

wa w dwugłosie

łatwe melodie,

wyjaśnia pod-

stawowe pojęcia

muzyczne,

gra na instru-

mencie melodie

z różnych epok

muzycznych,

samodzielnie

wykonuje zada-

nia w zeszycie

ćwiczeń ucznia.

zna biografię

kompozytorów

i ich twórczość

artystyczną, wie,

co składa się

na formę i treść

utworu muzycz-

nego, poprawnie

i na wysokim

poziomie wy-

konuje zadania

muzyczne, pra-

widłowo wyko-

nuje muzyczne

ćwiczenia w ze-

szycie ćwiczeń

ucznia.

korzysta z róż-

nych źródeł

informacji w celu

poszerzenia swo-

jej wiedzy o mu-

zyce i muzykach,

dokonuje analizy

muzycznej utwo-

rów wielkich

mistrzów muzyki,

dobiera drugi głos

do melodii zasad-

niczej na zasadzie

jej polifonicznego

lub homofonicz-

nego prowadze-

nia, prawidłowo

wykonuje

wszystkie zadania

zawarte w quizie

muzycznym.

Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie

z muzyki

- ocena śródroczna

Klasa I

Treści programowe realizowane w I semestrze:

1. Muzyczna prehistoria. Piosenka „Wakacje”.

2. Muzyka starożytnej Grecji i Rzymu. Piosenka „Tyle słońca w całym

mieście”.

3. Najstarsze zabytki muzyki polskiej.

4. Polska muzyka ludowa.

5. Renesans-„Złoty wiek” muzyki polskiej. Pieśń „Kleszczmy rękoma”.

6. Piosenka „Pocztówka z Beskidu”.

7. Muzyka baroku.

8. Wybitni twórcy muzyki barokowej: Vivaldi, Bach, Haendel

9. Muzyka różnych kultur europejskich.

10. Klasycyzm-epoka prawdy, doskonałości i rozumu. Muzyka polskiego

oświecenia.

11. Wiedeńscy mistrzowie muzyki.

12. Tradycje świąt Bożego Narodzenia-nauka pastorałki „Chrystus się

narodził”.

13. Romantyzm w muzyce.

14. Piosenka „Święty Mikołaj”.

15. Opera i dramat muzyczny.

16. Operetka-nowa forma widowiska sceniczno-muzycznego.

OCENĘ DOPUSZCZAJĄCĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania

konieczne z powyższych treści programowych oraz wykonuje pieśni i

piosenki poznane na lekcjach z pomocą nauczyciela.

OCENĘ DOSTATECZNĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania

podstawowe z powyższych treści programowych oraz odtwarza słowa i

melodię poznanych na lekcjach piosenek.

OCENE DOBRĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania rozszerzające z

powyższych treści programowych oraz chętnie śpiewa, wykorzystując

zdobytą wiedzę muzyczną, wykazuje dużą aktywność podczas ćwiczeń

zadań muzycznych.

OCENĘ BARDZO DOBRĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania

dopełniające z powyższych treści programowych oraz wykonuje pieśni

poznane na lekcjach z pamięci stosując zasady prawidłowej emisji głosu,

chętnie bierze udział w różnych działaniach muzycznych na terenie szkoły i

w ramach środowiska lokalnego, potrafi korzystać z dostępnych źródeł

informacji w celu uzyskania określonych wiadomości, uczestniczy w

koncertach przedstawieniach muzycznych.

OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania wykraczające

poza treści programowe, wykazuje się umiejętnością gry na instrumencie,

orientuje się w bieżących wydarzeniach muzycznych w kraju i na świecie,

potrafi uzasadnić swoje upodobania muzyczne, wykorzystuje zdobytą

wiedzę w pozalekcyjnych działaniach muzycznych (konkursy, festiwale,

premiery), jest laureatem konkursów muzycznych.

Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z

muzyki

- ocena roczna -

(z uwzględnieniem oceny śródrocznej)

Klasa I

Treści programowe realizowane w II semestrze:

1. Szkoły narodowe.

2. Muzyka programowa. Poemat symfoniczny.

3. Kobiety inspiracją dzieł wielkich artystów. Piosenka „Najpiękniejsza w

klasie”.

4. Wybitni kompozytorzy polskiego romantyzmu: Chopin, Moniuszko,

Wieniawski.

5. Impresjonizm w muzyce.

6. Muzyka w wiosennym nastroju. Piosenka „Chodź, pomaluj mój świat”.

7. Muzyczne pokolenie Młodej Polski.

8. Jazzowe improwizacje.

9. Historia Polski w słowach piosenki -„Mazurek Trzeciego Maja”.

10. Polska muzyka współczesna i jej przedstawiciele.

11. Poezja śpiewana.

12. Forma musicalu, muzyka filmowa.

13. Muzyka rozrywkowa i jej gatunki. Piosenka „Nie zadzieraj nosa”.

14. Muzyka etniczna różnych kultur i narodów.

15. Zapisywanie i odtwarzanie dźwięków. Piosenka „Dni, których nie

znamy”.

OCENĘ DOPUSZCZAJĄCĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania

konieczne z powyższych treści programowych oraz wykonuje pieśni i

piosenki poznane na lekcjach z pomocą nauczyciela.

OCENĘ DOSTATECZNĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania

podstawowe z powyższych treści programowych oraz odtwarza

słowa i melodię poznanych na lekcjach piosenek.

OCENE DOBRĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania rozszerzające

z powyższych treści programowych oraz chętnie śpiewa, wykorzystując

zdobytą wiedzę muzyczną, wykazuje dużą aktywność podczas ćwiczeń

zadań muzycznych.

OCENĘ BARDZO DOBRĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania

dopełniające z powyższych treści programowych oraz wykonuje pieśni

poznane na lekcjach z pamięci stosując zasady prawidłowej emisji głosu,

chętnie bierze udział w różnych działaniach muzycznych na terenie szkoły i

w ramach środowiska lokalnego, potrafi korzystać z dostępnych źródeł

informacji w celu uzyskania określonych wiadomości, uczestniczy w

koncertach przedstawieniach muzycznych.

OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania wykraczające

poza treści programowe, wykazuje się umiejętnością gry na instrumencie,

orientuje się w bieżących wydarzeniach muzycznych w kraju i na świecie,

potrafi uzasadnić swoje upodobania muzyczne, wykorzystuje zdobytą

wiedzę w pozalekcyjnych działaniach muzycznych (konkursy, festiwale,

premiery), jest laureatem konkursów muzycznych.

Muzyczny świat - Podworko IAPimg.iap.pl/s/1118/6206/Edytor/muzykaGkryteria(1).pdf · na wszyst- ko...

Documents

Transcript of Muzyczny świat - Podworko IAPimg.iap.pl/s/1118/6206/Edytor/muzykaGkryteria(1).pdf · na wszyst- ko...

YouGO! Magazine - Wakacje 2014

WAKACJE - gminaolesnica.pl

Nasze wakacje były udane!

CIESZ SIĘ LATEM – BEZPIECZNE WAKACJE!spdrazdzewo.pl/.../2018/06/Bezpieczne-wakacje-1.pdf · BEZPIECZNE WAKACJE! Wojewódzka Stacja Sanitarno – Epidemiologiczna w Warszawie ul.

Wakacje z duchami - program

SPECJALNIE NA WAKACJE

Wakacje dla Seniora

Wakacje 2015

wakacje 2013 katalog - nicnudnego.pl · WAKACJE 2013 PojedŸ z nami na wakacje! Gwarantujemy bogaty program i ciekawe lokalizacje.

wakacje 2013 folder

BEZPIECZNE WAKACJE

P.O.R.A. na wakacje

Przebojowe wakacje

Bezpieczne wakacje....Nie ma to jak wakacje na wsi - Joe Monster Wakacje na wsi – czy ktoś jeszcze z nich korzysta? - 4/sch Info Cynamonki: Wakacje na wsi Wakacje na wsi. Letnia

Bezpieczne wakacje BEZPIECZNIE I ZDROWO – TAK …zs46bemowo.pl/zc/wakacje/gory.pdf · Kampania Bezpieczne wakacje BEZPIECZNIE I ZDROWO – TAK SP ĘDZA WAKACJE BEMOWO Scenariusz

BEZPIECZNE WAKACJE 2013

AĘ A WAKACJE

· Web viewskrzypce. Śpiewa piosenkę Babcia tańczy rock and rolla. Swobodnie improwizuje ruchem piosenkę w rytmie rock and rolla. Wysłuchuje utworów utrwalających rozpoznawanie

Bezpieczne wakacje

Manual akcji zbliż wakacje