ul. Kard. Wyszyńskiego 23, 49-300 Brzeg

tel./fax. +48-77- 4163207, 4163988

www.poradnia-brzeg.edu.pl

e-mail: sekretariat@poradnia-brzeg.edu.pl

Poradnia czynna w godzinach : poniedziałek - czwartek 8.00-17.00 piątek 8.00-15.00

Pomoc poradniPomoc poradni

Diagnoza, terapia i doradztwo w zakresie:Diagnoza, terapia i doradztwo w zakresie:trudności szkolnychtrudności wychowawczychkryzysów i problemów emocjonalnych dzieci

i młodzieżyzaburzeń rozwoju mowy pomocy uczniom zdolnymporadnictwa zawodowegowspomagania rozwoju

małego dzieckaniepełnosprawności

Pracownicy PoradniPracownicy Poradni

pedagodzypsycholodzylogopedzirehabilitant ruchowy

Wszelka pomoc udzielana jest

bezpłatnie,na wniosek i za zgodą rodziców lub prawnych

opiekunów dziecka

Formy pomocyFormy pomocy

Diagnoza dziecka w celu określenia przyczyn zgłaszanych trudności

Określenie potencjału rozwojowego dziecka i możliwych form pomocy

Wydanie dokumentów opinii/orzeczenia

Terapia indywidualna lub grupowa

Zajęcia psychoedukacyjne

Warsztaty dla rodziców

Współpraca z przedszkolem/szkołą do której uczęszcza dziecko

DIAGNOZADIAGNOZA

Wywiad rozwojowy z rodzicem Wywiad na temat zgłaszanych

trudności Badanie psychologiczne Badanie pedagogiczne Badanie logopedyczne Badanie rehabilitanta ruchowego Badania przesiewowe wzroku,

słuchu i mowy

Proces diagnostycznyProces diagnostyczny

Określenie zgłaszanego problemuWywiad rozwojowyAnaliza informacji o funkcjonowaniu dziecka

w szkole/przedszkoluHipoteza badawczaAnaliza danych testowych i pozatestowych

(obserwacje, wytwory dziecka)Analiza wyników pracy wyrównawczejWeryfikacja hipotezy badawczejDiagnoza = patomechanizm zaburzeń

Proces diagnostyczny: I ETAPProces diagnostyczny: I ETAP

Opinia nauczycielaOpinia nauczyciela

Obserwowane trudności: ich rodzaj, częstotliwość, nasilenie

Motywacja dzieckaEfekty prowadzonej pracyZasoby: zdolności, zainteresowania,

wsparcie rodziny

Proces diagnostyczny: II ETAPProces diagnostyczny: II ETAP

PATOMECHANIZM ZABURZEŃ

Diagnoza psychologicznaDiagnoza psychologiczna

Ocena poziomu rozwoju intelektualnego w stosunku do wieku życia dziecka

Zasób słownictwa czynnegoOcena funkcjonowania w roli ucznia:

motywacja do nauki, lęk szkolnyPoziom rozwoju analizatora wzrokowo-

ruchowegoOcena sprawności analizatora słuchowegoZainteresowaniaCechy osobowości dzieckaDojrzałość społecznaRodzina

Diagnoza pedagogicznaDiagnoza pedagogiczna

Ocena umiejętności fonologicznychOcena dominacji lateralnejOcena orientacji przestrzennejOcena umiejętności czytania: technika,

tempo, rozumienie tekstu czytanego po cichu i głośno

Ocena umiejętności pisania: tekst dyktowany, wypracowanie

Znajomość zasad poprawnej pisowniOcena wiedzy i umiejętności

matematycznych

Diagnoza logopedycznaDiagnoza logopedyczna

Budowa aparatu artykulacyjnegoOcena mowy dzieckaOcena zdolności komunikacyjnych

Dlaczego warto sięDlaczego warto się do nas zgłosić? do nas zgłosić?

określenie przyczyn trudności i wskazanie mocnych stron dziecka

ukierunkowanie pomocy dziecku w pokonaniu trudności

wsparcie rodziców w postępowaniu wychowawczym wydanie dokumentów umożliwiających udzielenie pomocy dziecku w szkole /

przedszkolu

duża plastyczność mózgu w dzieciństwie pozwala na osiąganie sukcesów w terapii

wcześnie udzielona pomoc daje możliwość zahamowania wielu zaburzeń i ich konsekwencji, a czasami nawet całkowitego zatrzymania niekorzystnych zmian

Daj swojemu dziecku szansę na lepszy start !

MODEL POSTĘPOWANIA DIAGNOSTYCZNEGO I TERAPEUTYCZNEGO

WCZESNE ROZPOZNAWANIE

ZABURZEŃ O CHARAKTERZE DYSLEKTYCZNYM

Obserwowane TRUDNOŚCI

MOTORYKA DUŻA MOTORYKA MAŁA (RĄK) LATERALIZACJA ORIENTACJA W SCHEMACIE CIAŁA I W

PRZESTRZENI FUNKCJE SŁUCHOWO-JĘZYKOWE KOORDYNACJA WZROKOWO-RUCHOWA FUNKCJE WZROKOWE CZYTANIE PISANIE ORIENTACJA W CZASIE

WAŻNE OKRESY

Wiek niemowlęcy, poniemowlęcy, przedszkolny: obserwacja objawów dysharmonii rozwoju psychoruchowego – WSZECHSTRONNE WSPOMAGANIE ROZWOJU I TERAPIA LOGOPEDYCZNA

6-7 lat: BADANIA PRZESIEWOWE – SKALA RYZYKA DYSLEKSJI - ostrożna diagnoza „ryzyka niepowodzeń w nauce czytania i pisania” - ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE W PRZEDSZKOLU, TERAPIA LOGOPEDYCZNA, ćwiczenia w domu

8-9 lat: obserwacja dziecka, wspomaganie rozwoju oraz podejmowanie ćwiczeń w zakresie czytania i pisania – diagnoza ryzyka dysleksji - SPECJALISTYCZNE ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE, LOGOPEDYCZNE w szkole, praca rodziców w domu ukierunkowana przez nauczyciela

klasa III/IV: pogłębione badanie diagnostyczne w poradni psychologiczno-pedagogicznej – INDYWIDUALNA TERAPIA PEDAGOGICZNA W PORADNI, PRZY WSPÓŁPRACY RODZICÓW

MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

DIAGNOZA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ - RYZYKA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

W wieku 5-6 lat: badania przesiewowe w zakresie gotowości szkolnej dzieci

Na podstawie: Frydrychowicz A., Koźniewska E., Matuszewski A.,

Zwierzyńska E. i inni (red.), Doradca Nauczyciela Sześciolatków (Skala Gotowości Szkolnej-podręcznik, arkusz obserwacji). CMPP-P, Warszawa 2006.

OPRACOWANE ARKUSZE DO DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ – dla nauczycieli wychowania przedszkolnego

MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

DIAGNOZA RYZYKA DYSLEKSJI

W wieku 6-8 lat: ujawnienie symptomów ryzyka dysleksji i nasilonych trudności

w uczeniu się czytania (szczególnie w dekodowaniu)

Na podstawie: Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i

diagnozowanie. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas 0 i I. Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2005.

Próba czytania „Darek” (W): M. Bogdanowicz, Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa 2000.

MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

DIAGNOZA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

KLASA III i IV (przełom okresu nauczania zintegrowanego i przedmiotowego):

diagnoza dysleksji rozwojowej

Badanie w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej na podstawie:

Bogdanowicz M. i inni, Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Przewodnik diagnostyczny. Pracownia Testów Psychologicznych, Gdańsk 2008.

Testy dostępne pracownikom poradni.

POPRAWA JEST NIEWSPÓŁMIERNIE MAŁA DO WŁOŻONEJ PRACY oraz gdy TRUDNOŚCI CZĘSTO PONOWNIE SIĘ POJAWIAJĄ

Dysleksję POTWIERDZA obecność: zaburzeń funkcji słuchowo-językowych

(fonologiczny aspekt języka) uwagi, pamięci i percepcji słuchowej dźwięków mowy (opóźniony rozwój mowy - mowa pojawia się do 3r.ż.)

zaburzeń funkcji wzrokowo-ruchowych (uwagi, spostrzegania, pamięci wzrokowej, wyobraźni przestrzennej, motoryki dużej, motoryki małej, integracji percepcyjno–motorycznej oraz lateralizacji).

Rozpoznanie dysleksji dokonujemy gdy obserwowane trudności mają specyficzny charakter, gdy

z TRUDEM I WOLNO USTĘPUJĄ pod wpływem ćwiczeń

Wyklucza dysleksję rozwojową: obniżona sprawność intelektualna

(inteligencja niższa niż przeciętna lub niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim),

schorzenie neurologiczne (epilepsja, mózgowe porażenie dziecięce, schorzenia genetyczne, nowotwór oraz nabyte uszkodzenie mózgu),

znaczny niedosłuch, istotne zaniedbania środowiskowe

(brak stymulacji).

Projektowane zmiany – nowe zadania dla szkoły/poradni

Szkoła – m.in. ZESPÓŁ DO SPRAW SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW:

rozpoznawanie przyczyn niepowodzeń szkolnych ucznia,

rozpoznawanie specyficznych trudności w uczeniu się – ryzyka dysleksji,

rozpoznawanie potencjalnych możliwości ucznia, zdolności, zainteresowań, obszarów dobrego funkcjonowania

► opracowywanie indywidualnych programów edukacji zawierających elementy wsparcia dla uczniów ze specjalnymi potrzebami – ich realizacja i ewaluacja (nauczyciele i specjaliści)

stosowane oddziaływania

1. specyficzne, które obejmują m.in. ćwiczenia usprawniające funkcje poznawcze i motoryczne, prowadzone przez nauczyciela i kontynuowane przez rodziców w domu w zakresie:◦ ćwiczenia na materiale nieliterowym, m.in. różnicowanie bardzo

podobnych obrazów wzrokowych, wyszukiwanie podobieństwa i różnic, układanie puzzli, odnajdywanie par,

◦ ćwiczenia na materiale literowym◦ doskonalenie sprawności słuchowo-językowych◦ doskonalenie motoryki ręki piszącej,◦ doskonalenie koordynacji wzrokowo-ruchowej (kalkowanie,

labirynty, łączenie kropek, wyszukiwanie ukrytych figur)◦ ćwiczenia doskonalące koncentrację uwagi (reagowanie na

sygnał, działania wg podanej instrukcji, kończenie podjętych czynności)

◦ usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych na materiale ortograficznym

◦ doskonalenie umiejętności szkolnych (czytania, pisania, liczenia)

2. niespecyficzne, polegające m.in.. Na niwelowaniu napięć emocjonalnych, budowaniu poczucia własnej wartości oraz poczucia bezpieczeństwa, motywowaniu do podejmowania działań o różnym stopniu trudności

polecana literatura:

Bogdanowicz M., Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2005.

Bogdanowicz M., Adryjanek A., Rożyńska M., Uczeń z dysleksją w domu. Poradnik nie tylko dla rodziców. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2007.

Problemy wychowawcze dzieci i młodzieży. Poradnik dla pedagogów szkolnych, opiekunów i wychowawców. Wydawnictwo Forum, Poznań 2009.

Grabowska A., Rymarczyk K. (red.), Dysleksja: od badań mózgu do praktyki. Instytut Biologii Doświadczalnej im. M. Nenckiego PAN, Warszawa 2004.

Reid G, Wearmouth J (red.), Dysleksja. Teoria i praktyka. GWP, Gdańsk 2008.