Prezentacja programu PowerPoint

Strategie nauczania Carl Rogers (19021987) amerykaski psycholog i psychoterapeuta.Tylko ten jest wyksztacony, kto nauczy si, jak si uczy; kto nauczy si, jak przystosowa si i zmienia; kto uwiadomi sobie, e wszelka wiedza jest niepewna, e tylko poszukiwanie wiedzy stwarza podstawy pewnoci

1. Nauczaj atrakcyjnieTy sam i Twoja osobowo i to jak na co dzie zachowujesz si w klasie moe si okaza najpotniejszym instrumentem motywacyjnym, moesz si sta wzorem osobowym dla U

Podstawa to rysy charakteru radosne usposobienie, yczliwo, dojrzao emocjonalna, szczero. Twoje starania przynios dobre efekty na tyle, na ile U podziwiaj Ciebie, ceni Twoje zdanie i wierz, e mwisz szczerze. Poznaj i polub swoich U, zwracaj si do nich po imieniu, kadego dnia powi im troch czasu kademu z osobna. Uatw te U poznanie Ciebie opowiedz o swoich kolejach ycia, zainteresowaniach, bd bardziej otwarci wobec CiebieStwrz otoczenie przyjazne nauce wntrze mie dla oka, plansze, dekoracje niech wspbrzmi z materiaem nauczania, fotografie U i ich prace umieci na widoku.

2. Okrelaj i wyjaniaj uczniom cele lekcjiPrzed przystpieniem do planowania lekcji naley zastanowi si:Po co chcesz wanie tego nauczy swoich uczniw?Do czego przyda im si ta wiedza?Jak wykorzystaj j w przyszoci?Co bd umie po mojej lekcji?Co bd pamita z tej lekcji za kilka lat?

Jeeli dziecko nie otrzyma odpowiedzi na te pytania. Zapoznaje si z wiadomociami tylko a) powierzchownie, b) pamita je krtko,c) nie jest w stanie ich zastosowa ani odtworzy.

Celem jest efekt w postaci wiedzy i umiejtnoci.

2. Pamitaj o celu lekcjiJaki ma by cel Zawsze podawany!! ma by jasny, konkretny, sformuowany w jzyku uczniafrapujcy i zaciekawiajcy uczniazbyt oglny nie jest przydatny szczeglnie dla nauczycielastawiamy najwyej 2-3 cele lekcji (pamitaj, e musisz je jeszcze sprawdzi na koniec lekcji) cele maj dotyczy wiedzy i rwnie umiejtnoci a take postaw

Sprawdzenie realizacji celw - podsumowanie lekcji Propozycja pole uczniom dokoczenie zdania: Dzi nauczyem si .....Zrozumiaem, e.......Przypomniaem sobie, e.........Zaskoczyo mnie, e.........Dzi osignem zaoony cel, gdy......

Po kadej lekcji musicie sprawdzi, czy osignlicie zaoony cel.

Jak sprawdza czy cel zosta osignity metoda wiate drogowych do kadego celu i wnioski: na nastpnej lekcji trzeba wrci do ktrego z celw, gdy sygnalizowano koloremmetoda kosz i walizkapytania do tematu, czyli czego chciaabym/bym jeszcze dowiedzie si na ten temat?zamiast zadania podsumowujcego, pytania podsumowujce: O co mona zapyta czowieka, ktry posiad tak wiedz jak my? Na jakie pytanie mgby nam odpowiedzie?

Pewnie tych przeksztace moe by jeszcze sto. Najwaniejsze, eby nie stosowa tego samego sposobu przez duszy czas.7 3.Okrel kryteria sukcesu czyli, na co bd zwraca uwag, czego bd oczekiwa i wymaga od uczniw po lekcji. Przypominamy, e to skrt podpatrzony u nauczycieli z Wielkiej Brytanii. Nauczyciele formuuj wilfy czyli What I am looking for NaCoBeZU na co bd zwraca uwag.

- . 3.Okrel kryteria oceniania - na co bd zwraca uwagTo kryteria oceny pracy U Pytanie: Po czym ja, nauczyciel poznam, e ucze ju to umie?Ma uzmysowi, czego dokadnie ucze ma si nauczy, co ma umie, czego N bdzie od U wymaga

4. Zadawaj pytania problemoweDzi zanim zaczniemy nowy temat, spjrzmy na to, co ju wiemy. Moe to by w formie ambitnych, otwartych pyta, np. Jeli roliny potrzebuj wiata sonecznego do wytwarzania poywienia, to dlaczego najwiksze roliny nie rosn na pustyniach, gdzie cay czas wieci Soce?Jest to o wiele lepsze wprowadzenie do powtrzenia fotosyntezy, ni: Jakie jest rwnanie fotosyntezy? Philip, Century Island School

Nastpny krok w zadawaniu pyta ...We wspczesnej dydaktyce podkrela si znaczenie pyta "aktywnych", czyli takich, ktre zadawane s przez uczniw, czyli uczniowie pytaj nauczyciela i swoich kolegw.

Kto pyta uczy si skuteczniej ni ten, kto jest tylko pytany.

?

Pytania zamknite, pytania o fakty oraz pytania retoryczne zniechcaj uczniw do poszukiwania odpowiedzi. Pytania dywergencyjne (dopuszczajce wiele rozwiza) podnios motywacje, bo uczniowie mog wyrazi opinie, osobicie odnie si do materiau lekcjiNp. na lekcji historii o rozrywkach okrutnych Rzymian chrzecijanach, lwach, gladiatorach, mona zada pytanie: Dlaczego zdaniem uczniw ludzie kulturalni upodobali sobie takie okruciestwa?

Std droga do wartociowej dyskusji: Wspczesna agresja w sporcie? Wpyw grupy na zachowania agresywne? Czerpanie przyjemnoci z rozrywek a przyzwolenie na okruciestwo? Np. po zapoznaniu z opisem ycia w Atenach i Sparcie mona zada pytanie: Podobiestwa midzy nowoczesnymi pastwami a yciem spoecznym w AtenachSztuka zadawania pyta Kim by Pitagoras i co dobrego zrobi dla ludzi?Jak sprawiedliwie podzieli pizz? Czy lepiej kupi jedn du, czy kilka mniejszych? Czy wszyscy ludzie na wiecie zawsze liczyli tak jak my teraz? Po co uczy si liczy, skoro kto wymyli kalkulator?Uamki-egipskie, greckie, i inne Do czego matematyka jest potrzebna przy remoncie mieszkania?Co to s podatki i czy kady musi je paci? Czy w banku mieszkaj procenty? I skd one si bior?

5. Stosuj efektywn informacj zwrotn ELEMENTY DOBREJ INFORMACJI DLA UCZNIA:Informacja o walorach pracy (+)2. Informacja o brakach (-)3. Wskazwki jak poprawi prac ()4. Wskazwki jak pracowa dalej ()KOMENTARZ14INSTRUKTADYDAKTYCZNY (3 + 4)KOMENTARZ =INFORMACJA O WYNIKACH UCZENIA SI (1 + 2) +Stopniowo zarwno N, jak i U oswajali si z ocenianiem za pomoc komentarzy i lepiej sobie z nimi radzili. Wszyscy z czasem zrozumieli, e warto woy wysiek w prac z wykorzystaniem informacji zwrotnej w postaci komentarzy, bo czuli, e dziki temu U lepiej si ucz. (P. Black, 2006, s.60)Informacja zwrotna powinna: Dotyczy ustalonych wczeniej kryteriw oceniania Trafia w sfer najbliszego rozwoju Pomaga uczniowi si uczy Stanowi dialog pomidzy N i U Poinformowa U: gdzie w swojej nauce jest w obecnej chwili, gdzie powinien by i w jaki sposb moe pokona luk midzy stanem obecnym a podanym.

16Dotyczy ustalonych wczeniej kryteriw koniecznie nic wicej! Trafia w sfer najbliszego rozwoju pojcie od Lwa Wygockiego, wymaga znajomoci przez nauczyciela uczniw. Pomaga uczniowi si uczy nie ma zasad, ma pomaga, trzeba samemu sprawdzi, co pomaga, a co nie, zapyta uczniw Stanowi dialog pomidzy nauczycielem i uczniem N ---- U------N -----U., Rodzaje informacji zwrotnej pisemnaInformacja pisemna moe przyj m.in. form: komentarza, listu, tabeli, oznaczenia graficznego (np. za pomoc kolorw lub symboli) na pracy Uustna Jest ona bardzo praktyczna nie zabiera wiele czasu,N nie musi wkada w ni tak wiele pracy, jak w przygotowanie IZ pisemnej,Dziki rozmowie nawizuje indywidualny, bliski kontakt z UU nie skorzysta z udzielanych rad, poniewa nie jest w stanie ich zapamita.N trudniej jest taki komentarz sformuowa musi pamita o zawarciu w nim 4 punktw IZ.

Czasochonna, wymaga specyficznego sownictwa zrozumiaego dla U i R, powinna by krtka i na temat Centralny Orodek Doskonalenia Nauczycieli l Al. Ujazdowskie 28, 00-478 Warszawa l tel. (+48 22) 345-37-00 l fax (+48 22) 345-37-70 Str. 18Cechy dobrej informacji zwrotnejSZYBKO - ucze jeszcze pamita, co i jak wykonaKONKRET - odniesienie do poszczeglnych elementw zadaniaWSKAZANIE POZYTYWW: POCHWAAWSKAZANIE POPRAWNEGO ROZWIZANIA pokazanie elementw skadowych i drogi do celuUNIKANIE INTERPRETACJI; SKUPIENIE SI NA FAKTACH nie naley ocenia ucznia jako osoby przez pryzmat jednostkowego zadaniaDOSTOSOWANIE KOMUNIKATU DO POZIOMU PERCEPCJI UCZNIA odpowiedni dobr sownictwa

6. Rozrnianie oceniania ksztatujcego i sumujcego Ocena sumujca podsumowuje prac ucznia, czyli okrela na ile opanowa on dane zagadnienie. Nie daje mu penej informacji, gdy nie okrela co ucze zrobi dobrze, z czym ma jeszcze problemy i w jaki kierunku powinien pracowa dalej. Podstaw oceny ksztatujcej jest informacja zwrotn uwzgldniajca to, co U zrobi dobrze, jak te to, co powinien wykona inaczej. Ma ona form komentarza do pracy ucznia.

Ocenianie ksztatujce nie likwiduje ocen stopni, jedynie ogranicza czsto ich wystawiania.

Ocena ksztatujca, to taka ocena,ktra pomaga uczniowi uczy si. Ocena sumujca, to ocena podsumowujca poziom wiedzy ucznia z danego tematu.Nie jest wymagane, aby porzuci wystawianie U stopni, ale zdecydowa kiedy bdziecie stosowana ocena sumujca, a kiedy ksztatujca. Kady z Was musi sam zdecydowa, nie ma gotowych recept. Decyzj naley dostosowa do U, zwyczajw szkoy i innych czynnikw.

Rozdzielenie oceny sumujcej i ksztatujcejMoliwe s trzy warianty ocenienia tej samej pracy lub wypowiedzi: tylko ocena ksztatujca OK tylko ocena sumujca OS obie oceny jednoczenie OK + OS Strategie stosowania oceny ksztatujcej i sumujcej Kady nauczyciel sam ustala z uczniami, co i jak bdzie oceniane. Mona spisa to na plakacie (schemacie) albo wklei do zeszytu, eby byo zawsze i dla wszystkich jasne.Ocenianie ksztatujce Okrelenie liczby prac OK Ocenianie sumujce Okrelenie liczby prac OS Kartkwki Krtkie sprawdziany Mniejsze prace Niektre prace domowe Due sprawdziany z dziawKlaswkiPraca domowa podsumowujca

Ilo pozytywnych zalicze jest brana pod uwag przy wystawieniu oceny kocowej. Nie czymy obu ocen W PSO naley poda konkretny sposb poprawy pracy (ilo, termin) Nie czymy obu ocen

7. Naucz uczniw dokonywa samooceny Jeli ucze potrafi oceni, ile si nauczy i ile musi si jeszcze uczy, aby osign wyznaczony cel, to pomaga mu to w procesie uczenia si i czyni z niego aktywnego uczestnika tego procesu.

23

23Samoocena jest najwyszym stopniem OK. Bardzo trudno oceni samego siebie, ale taka ocena jest zawsze sprawiedliwa i daje od razu informacj jak trzeba dalej si uczy.Samoocena, jak kada IZ w ocenianiu ksztatujcym powinna zawiera cztery elementy:- co ju umiem?- nad czym musz jeszcze popracowa?- co powinienem zmieni w swoim sposobie uczenia si?- jakie powinienem przyj postanowienie na przyszo?Mona stosowa rwnie do wypowiedzi ustnych.

7. Naucz uczniw dokonywa samooceny

24 8. Pracuj w parach Ksztatowanie niektrych umiejtnoci jzykowych: ucze sucha jak czyta kolega, jak literuje wyrazy, dostarcz IZ.Take na przedmiotach przyrodniczych, U maj razem odrobi zadanie, przeprowadzi dowiadczenie, korygowa swoje bdy, przekazywa IZ, jednak adnych gotowych odpowiedzi, tylko wskazwki i wyjanieniaWzajemne przepytywanie- podzia tekstu na czci, obydwaj czytaj pierwsz cz, nastpnie jeden opowiada co zapamita, drugi sucha i wyapuje bdy, pniej razem wymylaj analogie lub wizualizacje. Kiedy ju obaj potrafi odtworzy najwaniejsze punkty, przechodz do nastpnego fragmentu, ale zmieniaj si rolami, i tak dalej. Badania dowodz, e t metod U ucz si wicej od U pracujcych samotnie.

9. Pracuj w grupach Sprawia, e wzronie jako pracy, zdolnoci i umiejtnoci czonkw grupy uzupeniaj si i sumuj, grupa daje oparcie i poczucie przynalenoci, uczniowie lepiej si komunikuj, wzrasta motywacja wewntrzna U, mona pracowa z wykorzystaniem: debaty, dyskusji, odgrywania rl, symulacji, ukadanki.

9. Praca w grupachA) Turniej gier zespoowych TGZ: uczniowie pracuj razem w grupach 4-5 osobowych zoonych z U o rnych zdolnociach i postpach. N przedstawia materia do opanowania, U pomagaj sobie wzajemnie, przepytuj, wypeniaj zeszyty wicze, uczenie we wsppracy trwa,a do dnia turnieju np. pitku. W dniu turnieju U zasiadaj w 3-osobowych stolikach, przy kadym po jednym czonku z poprzednich zespow. Kady ucze losuje pytanie, punkty dostaje si za: poprawn odpowied, poprawienie odpowiedzi obu rywali lub udane podwaenie argumentw. Nastpnie sumuje si pkt. czonkw caego zespou i ogasza si zesp, podajc indywidualne punkty.

9. Praca w grupachB) Liga uczniowskich zespow to uproszczona wersja TGZ. Zespoy ucz si we wsppracy, jedynie turniej zastpiony jest quizem. Jego wyniki oblicza si na podstawie liczby U w zespole, ktrzy poprawili rezultaty w stosunku do poprzednich wynikw z quizu atwiej organizowa i zamazuje rywalizacj

Ustaw odpowiednio awkiTradycyjne, czyli w rzdach, dobre jest na prac klasow lub na prac w parach. Do pracy w grupie ustawiamy stoy tak, aby wszyscy mieli ze sob kontakt. Na godzinach wychowawczych najlepsze jest ustawianie krzese w krgu (bez awek, chyba, e s one potrzebne do jakiej pracy warsztatowej)

10.Stosuj nowoczesne rodki dydaktyczneJeli jest to moliwe, warto korzysta z pomocy urzdze audiowizualnych lub komputerowych. Informacje docieraj wtedy poprzez rne zmysy, co sprzyja zapamitywaniu. Lekcje powinny by jak najatrakcyjniejsze dla uczniw.

11. Jak nagradza? Pochwaa? Wielu U ceni pochwa na osobnoci, mog si czu zawstydzeni wyuskaniem z grupy, ponieni pochwa za byle co:Patrzcie jak Marysia prosto siedzi w awce, gotowa do lekcjiJanku, bardzo mi si podoba Twoje wypracowanie, zwaszcza pomys maszyny, ktra przetwarza orzeszki ziemne na energi. Przeczytasz je na nastpnej lekcji, a moe narysujesz t maszyn?Dobra robota Marysiu. Zwaszcza podoba mi si, e wypracowanie wglda tak schludnie. Tytuy porodku, wszystko czyciutkie, staranne i rwne pismo. Tylko tak dalej. Pochwaa to wyraz uznania, a nie instrument wadzy, wyraa uznanie dla wysiku i osignicia U. Centralny Orodek Doskonalenia Nauczycieli l Al. Ujazdowskie 28, 00-478 Warszawa l tel. (+48 22) 345-37-00 l fax (+48 22) 345-37-70 Str. 32Cechy pochway wg Wlodkowskiego szczera

konkretnaproporcjonalnatrafnie przypisanawartociowemu osigniciuw sposb preferowany przez ucznia32