Samoocena wydziałowa Raport...przedsiębiorczych” – seminarium Seminaria organizowane przez...

Samoocena wydziałowa

Badanie Jakości Kształcenia UAM 2016

Raport

Wydział Studiów Edukacyjnych

Poznań, kwiecień 2016



I. Podniesienie jakości programów studiów (na studiach I, II i III stopnia, jednolite studia mgr) 1) Ocena zwiększenia oferty zajęć do wyboru (studia I i II stopnia, jednolite studia mgr)

Stopień Profil kształcenia Kierunek Specjalność studiów Przedmioty/moduły zajęć do wyboru realizowane w roku

akademickim 2014/2015

Przedmioty/moduły zajęć do wyboru realizowane w roku

akademickim 2015/2016

Liczba zajęć

Suma punktów ECTS przypisana tym

zajęciom

Liczba zajęć

Suma punktów ECTS

przypisana tym zajęciom

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika doradztwo zawodowe i personalne 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika doradztwo zawodowe i personalne 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i język angielski 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i język niemiecki 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i nauczanie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i terapia pedagogiczna

30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i wychowanie fizyczne***

30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika kształcenie zdalne 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika pedagogika opiekuńczo-wychowawcza 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika Resocjalizacja**** 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika Resocjalizacja**** 30h* 2* 30h* 2*



3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika socjoterapia i promocja zdrowia 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika wychowanie przedszkolne i nauczanie początkowe

30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika specjalna

edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną

30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia


logopedia - profilaktyka i terapia 30h* 2* 30h* 2*

3-letnie I stopnia


pedagogika wspierająca uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

30h* 2* 30h* 2*

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika animacja czasu wolnego i rekreacja ruchowa

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika doradztwo zawodowe i personalne 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i kształcenie artystyczne dziecka

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja elementarna i terapia pedagogiczna

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika edukacja medialna i technologie informacyjne

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika pedagogika opiekuńczo-wychowawcza 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika pedagogika opiekuńczo-wychowawcza i praca z rodziną

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika poradnictwo i pomoc psychopedagogiczna

15h** 1** 15h** 1**



2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika profilaktyka i interwencja kryzysowa 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika resocjalizacja 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika socjoterapia i promocja zdrowia 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika terapia pedagogiczna z arteterapią 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika wczesne wspomaganie rozwoju dziecka

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika wychowanie przedszkolne i nauczanie początkowe

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia

ogólnoakademicki Pedagogika zarządzanie oświatą 15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia


edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną

15h** 1** 15h** 1**

2-letnie II stopnia


pedagogika wspierająca uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

15h** 1** 15h** 1**

Komentarz/inne uwagi:

*W semestrze zimowym 15h 1pkt ECTS; w semestrze letnim 15h 1 pkt ECTS (przedmioty realizowane w ramach fakultetów) ** zajęcia realizowane tylko przez jeden semestr (przedmioty realizowane w ramach fakultetów)

*** w przedmiotach specjalnościowych przedmioty do wyboru: Tenis/lub/Fitness 30h 2pkt ECTS **** w przedmiotach specjalnościowych przedmioty do wyboru: Warsztat kulturotechniki /lub/Teatr/lub/ Taniec 30h 4pkt ECTS



2) Ocena zwiększenia oferty zajęć rozwijających umiejętności doktorantów: (1) z zakresu warsztatu badacza, (2) dydaktyczne a)

Rok akademicki

Zajęcia z zakresu „warsztat badacza” Zajęcia rozwijające umiejętności dydaktyczne Inne formy rozwijania umiejętności doktorantów

Nazwa przedmiotu/modułu

zajęć

Zajęcia z oferty: Wydziałowej (w)/ogólnouniwersyteckiej (o)

Czy oferta skierowana jest także do studentów studiów mgr? Tak/nie

Nazwa przedmiotu/modułu

zajęć

Zajęcia z oferty: wydziałowej/ ogólnouniwersyteckiej

Czy oferta skierowana jest także do studentów studiów mgr? Tak/nie

20

14

/20

15

Metodologia badań nauk społecznych

W nie Wprowadzenie do dydaktyki szkoły wyższej

W nie „Who pulls the strings? Relations within the social groups” – warsztat metodyczny

Elektroniczne źródła informacji

W nie Kształcenie psychopedagogiczne

W nie „Doktorant wobec ewaluacji zajęć – stan faktyczny oraz proponowane zmiany” – warsztat metodyczny

Warsztat badań społecznych

W nie Emisja głosu

W tak „Akademia Trenera” – studia podyplomowe

Problematyka zarządzania uczelnią wyższą

W nie Etyczne aspekty pracy naukowo-dydaktycznej w uczelni wyższej

W nie „PI wyobraź sobie firmę – innowacyjny model kształtowania postaw przedsiębiorczych” – seminarium

Seminaria organizowane przez jednostkę prowadzącą studia doktoranckie

W nie Praktyki zawodowe W tak „Training School 1: Identifying key measures for collaborative research” – szkolenie



Seminaria prowadzone w grupach badawczych

W nie Problemy rozwoju współczesnego szkolnictwa

W tak Festiwal Nauki i Sztuki

Podstawy metodologii pedagogiki

W nie Dynamika procesów grupowych

W tak Festiwal Kultury Studenckiej „Kulminacje” – organizacja

Etyczne aspekty pracy naukowo-dydaktycznej w uczelni wyższej

W nie O tak Festyn Rodzinny UAM

20

15

/20

16

Metodologia badań nauk społecznych

W nie Wprowadzenie do dydaktyki szkoły wyższej

W nie „TransFormation. doc Program” – szkolenie dla młodych naukowców z zakresu przedsiębiorczości oraz rozwijania kompetencji miękkich niezbędnych do współpracy z gospodarką

Elektroniczne źródła informacji

W nie Kształcenie psychopedagogiczne

W nie „Train the Trainer Program” – szkolenie trenerskie dla młodych naukowców z zakresu przedsiębiorczości oraz rozwijania kompetencji miękkich niezbędnych do współpracy z gospodarką

Warsztat badań społecznych

W nie Emisja głosu

W tak „Szkoła Tutorów” - szkolenie



Problematyka zarządzania uczelnią wyższą

W nie Etyczne aspekty pracy naukowo-dydaktycznej w uczelni wyższej

W nie I konferencja jakości kształcenia UAM „Uniwersytet dobrych praktyk. Czy mamy dobre pomysły na kształcenie?”

Seminaria organizowane przez jednostkę prowadzącą studia doktoranckie

W nie Praktyki zawodowe W tak Seminarium Naukowe Doktorantów Wydziału Studiów Edukacyjnych pt. „Działania twórcze w koncepcjach pedagogicznych”

Seminaria prowadzone w grupach badawczych

W nie Problemy rozwoju współczesnego szkolnictwa

W nie Warsztat dla doktorantów „Działania twórcze a sztuka – relacja (nie) oczywista” Prowadzenie: dr Barbara Kaczorowska (Zakład Edukacji Artystycznej Wydział Sztuk Pięknych UMK w Toruniu, Dział Edukacji Muzeum Sztuki w Łodzi)

Podstawy metodologii pedagogiki

W nie Dynamika procesów grupowych

W nie Seminarium Naukowe „Matematyczne Laboratorium Kultury „

Etyczne aspekty pracy naukowo-dydaktycznej w uczelni wyższej

W nie W tak Festiwal Nauki i Sztuki

Studia doktoranckie i status doktoranta w świetle nowych przepisów

O nie W tak Festiwal Kultury Studenckiej „Kulminacje” – organizacja



Kompetencje akademickie. Wprowadzenie do komunikacji naukowej

O nie O tak Festyn Rodzinny UAM

Wprowadzenie do krytycznych badań nad szkolnictwem wyższym

O tak W tak Projekt „Przedszkolaki na Uniwersytecie” Dzień Rodziny Projekt Edukacyjny „Zabawy na pięciolinii”

b) Inne zmiany w ofercie wyżej wymienionych zajęć: Zwiększenie oferty seminariów, warsztatów, zajęć, projektów, w których doktoranci mogą uczestniczyć dowolnie i bezpłatnie. Dzięki temu mogą doskonalić umiejętności z zakresu „warsztatu badacza”, jak również kompetencji dydaktycznych - zgodnie z ich potrzebami oraz zainteresowaniami.

3) Aktualne programy i sylabusy dostępne w jednostkach:

- szczegółowa informacja o miejscu dostępu, np. linki do stron, osoby kontaktowe.

Programy: http://wse.amu.edu.pl/dla-studenta/organizacja-studiow/programy-studiow-plany

Sylabusy: https://usosweb.amu.edu.pl/kontroler.php?_action=katalog2/index

Osoba do kontaktu: mgr inż. Krzysztof Bytow, tel. 61 829 23 58, pok. 221, [email protected]

4) Udokumentowane zmiany w metodach kształcenia i oceniania (5 przykładów)

Stopień Profil kształcenia Kierunek Specjalność Nazwa przedmiotu/modułu/

Opis przeprowadzonych zmian*

I/II Ogólnoakademicki pedagogika rożne Projektowanie rozwiązań

biograficznych

Nazwa metody: grupowa gra (auto)biograficzna;

Etap wstępny metody:

Przed przystąpieniem do gry odbywają się zajęcia o

http://wse.amu.edu.pl/dla-studenta/organizacja-studiow/programy-studiow-plany

https://usosweb.amu.edu.pl/kontroler.php?_action=katalog2/index

mailto:[email protected]



charakterze warsztatowym, podczas których uczestnicy

zapoznają się z koncepcją mitu życia według Mary’ego i

Nordholt.

Poprzez serię wolnych skojarzeń i pracy w grupach z

wykorzystaniem burzy mózgów uczestnicy tworzą

portrety ośmiu; postaci przewodnich, odpowiadających

kolejnym, opisanym, etapom rozwoju mitu życia

według Mary’ego i Nordholt. Pod wpływem stymulacji

poznawczych, pytań prowadzącego wydobyte zostają

cechy strukturalne i funkcjonalne owych postaci. Po

zakończonych warsztatach uczestnicy proszeni są o

przyniesienie na następne spotkanie przedmiotów

reprezentujących każdą z ośmiu; postaci przewodnich w

ich życiu. Przedmioty te pojawiają się w grze, są im

przypisane konkretne zadania (wśród trzech plansz

przypisanych kolejnym etapom, zawsze jest jedna z

napisem "przedmiot").

Etap właściwy metody:

Gra oparta jest o mechanikę rzutu kostką, pojedyncza

rozgrywka zajmuje najczęściej cztery jednostki

zajęciowe (4x45 min.). Gra składa się z 24 kolorowych

plansz odnoszących się do ośmiu (po trzy karty na jeden

etap) etapów rozwoju człowieka w biegu życia (w

oparciu o koncepcję mitu życia Mary'ego i Nordholt są

to tzw. "postaci przewodnie", zadania przynależne

każdej z nich obejmują jedną dekadę życia człowieka,

postaci to: Dziecko, Buntownik, Odkrywca, człowiek

Czynu, Krytyk, Myśliciel, Człowiek Przemieniony,

Człowiek Spełniony). Zadania sformułowane są w taki

sposób, by prowokowały do opowieści o własnym życiu

zawsze w kontekście grupowym. Grupa wspólnie

wykonuje zadania, które ćwiczą charakterystyczne dla

ośmiu wymienionych etapów rozwojowych

kompetencje oraz wyposażają uczestników w bezcenne

zasoby płynące ze słuchania opowieści innych osób na

wspólne tematy. W ten sposób studenci konfrontują

własne projekty życiowe z projektami innych osób

(rówieśników) i w praktyce doświadczają "uczenia się z

biografii własnej i innych" (termin wprowadzony przez



O. Czerniawską i E. Dubas). Podczas gry obowiązują

zasady typowe dla zajęć grupowych ujęte w formie

wypracowanego z uczestnikami kontraktu z

zachowaniem zasady dobrowolności (służy temu m.in.

zasada "Stop"). Zadania sformułowane są w ten sposób,

że odnoszą się do osobistych doświadczeń uczestników,

dotyczą ich historii (czasem też historii grupy, w której

uczestniczą) i wykorzystują różnorodne formy pracy z

grupą (burza mózgów, elementy dramy, wizualizacje,

praca w parach, pantomima).

Metoda oceniania:

Warunkiem zaliczenia przedmiotu jest aktywny udział

w zajęciach (dopuszczalna jest jedna nieobecność-

podczas jednej rozgrywki 4x45 minut) oraz

przygotowanie, po zakończeniu zajęć pracy pisemnej

na temat "Uczenie się z biografii własnej i innych-

refleksje uczestnika grupowej gry (auto)biograficznej.

I/II Ogólnoakademicki pedagogika rożne Metodologia projektów

społeczno-edukacyjnych

Nazwa metody: kompilacja 3 metod: coachingu,

tutoringu oraz metody projektu

Studenci na pierwszym spotkaniu dzielą się na około 5

osobowe zespoły projektowe. Zapoznają się z efektami

kształcenia. Ich zadaniem jest dobranie literatury do

przedmiotu i jego poszczególnych bloków

tematycznych.

Drugie i trzecie spotkanie (po zapoznaniu się z literaturą

tematu) to praca koncepcyjna. Studenci losują temat

projektu. Tematy określone są hasłowo np.: spotkajmy

się, cztery łapy, lubię czytać. Zespół projektowy musi

ustalić temat, cele oraz szczegółowy harmonogram

projektu oraz zadania wykonawców (wykorzystanie

wykresu Gannta; macierzy Eisenhowera itd).

Przesłaniem odgórnym jest hasło, iż projekt ma być

użyteczny, ma z niego wynikać coś dobrego. Tematy

zrealizowanych do tej pory projektów to np.: Pies też

człowiek (zbiórka karmy i akcesoriów dla zwierząt ze

schroniska); Zakręceni- ogólnopolska zbiórka nakrętek

dla niepełnosprawnego chłopca; Wampiriada- zbiórka

krwi w kampusie Szamarzewo; Kartka dla Oskarka-

ogólnopolska akcja polegająca na wysłaniu jak



największej ilości kartek urodzinowych do chorego

chłopca, Senior tańczy salsę i inne akcje często o

ogólnopolskim a nawet międzynarodowym charakterze)

Przez kolejne 5 tygodni Studenci realizują w praktyce

wypracowany na zajęciach harmonogram projektu.

Kontakt z nauczycielem akademickim jest możliwy w

tym czasie w postaci konsultacji prowadzonych

metodami tutoringu lub coachingu (w zależności od

potrzeb grupy projektowej). W trakcie realizacji

projektów pojawiają się różne trudności, prowadzący

nie udziela jednak gotowych wskazówek, prowadząc

coachingi lub tutoringi zespołowe powoduje, iż grupy

same dochodzą do rozwiązań.

Zajęcia cieszą się dużym zainteresowaniem studentów.

Podejmowane przez nich inicjatywy bardzo często są

kontynuowane po zakończeniu projektu,

niejednokrotnie spotkały się z ogromnym uznaniem

społeczności lokalnej (podziękowania, dyplomy), a ich

wyniki były relacjonowane w lokalnych i

ogólnopolskich mediach.

Metoda oceniania:

Na ostatnich dwóch spotkaniach dochodzi do spotkania

całej grupy ćwiczeniowej. Następuje prezentacja

wyników działań: filmów, zdjęć, prezentacji oraz ich

ewaluacja oraz ich ewaluacja.

I/II Ogólnoakademicki pedagogika rożne Technologie informacyjne Nazwa metody: WebQuest realizowany w ramach

części zajęć

Studenci na pierwszym spotkaniu dzielą się na 3 -

osobowe zespoły projektowe. Zapoznają się z efektami

kształcenia oraz metodami i formami w ramach których

efekty powinny zostać osiągnięte. Jedną z takich metod

jest WebQuest.

W godzin przeznaczonych na pracę ta metodą studenci

poznają idee, założenia oraz sposoby tworzenia

WebQuestów. Prowadzący omawia podstawy

teoretyczne, wykorzystując mi.in. prezentacje

multimedialne, blogi internetowe ( większość literatury

to lit. w języku angielskim, nie wszyscy studenci

uczestniczący w konwersatoriach posiadają znajomość



tego języka). Aspekt ten istotny jest w dyskusji na temat

możliwości WebQuestu. Prowadzący podaje też strony

www na których studenci mogą znaleźć przykładowe

WebQuesty

Kolejne spotkania to praca koncepcyjna. Studenci w

zespołach samodzielnie wybierają tematy swoich

WebQestów, określają docelowego odbiorcę

WebQuestu, wyszukują oraz w internecie literaturę

dotyczącą realizowanej tematyki WebQuestu analizując

ją pod kątem wartości teoretycznych z możliwością

implikacji dla praktyki, tworzą zadania, ustalają proces

realizacji zadań przez odbiorców WebQuestu itd).

Podstawą metody WebQuestu w pracy ze studentami

jest wprowadzenie ich w bogate w informacje

internetowe środowiska uczenia się, sprzyjające

zdobywaniu przez nich kompetencji pozwalających

zdobywać/ poszerzać wiedzę z różnych dziedzin

(zgodnie z założeniami LLL), rozwijać aktywność

związaną z umiejętnościami analizy, syntezy,

rozwiazywania problemów oraz podejmowania decyzji.

Przesłaniem odgórnym jest hasło, iż projekt, bez

względu na wiek odbiorcy, czy np. etap edukacyjny, być

użyteczny,. Tematy zrealizowanych do tej pory

projektów to np.: Kultura ubóstwa, Masz prawa

Człowieku, Zdrowie to Ty

Studenci realizują w praktyce wypracowany na

zajęciach harmonogram WebQuestu. Kontakt z

nauczycielem akademickim jest możliwy w tym czasie

w postaci konsultacji prowadzonych metodami

tutoringu, lub swoistego scaffoldingu (w zależności od

potrzeb grupy). W trakcie realizacji WebQuestu

pojawiają się czasem trudności, prowadzący nie udziela

jednak nigdy gotowych wskazówek, prowadząc tutoring

zespołowy powoduje, iż zespoły same dochodzą do

rozwiązań.

Zajęcia cieszą się zainteresowaniem studentów, którzy

podkreślają, nie tylko możliwość poszerzania własnych

informatyczno- informacyjnych kompetencji źródeł

informacji, ale też praktyczną użyteczność



wykonywanych WebQuestów

Metoda oceniania:

Prezentacja wyników działań; ewaluacja wykonanych

WebQuestów z wykorzystaniem metody SWOT

I/II Ogólnoakademicki pedagogika rożne Przedsiębiorczość Nazwa metody: biznesplan i jego tworzenie

struktura i standardy biznesplanu, plan

strategiczny i plany operacyjne;

zewnętrzne uwarunkowania

przedsiębiorczości;

opis przedsięwzięcia, analiza otoczenia,

strategia firmy, działania marketingowe,

zarządzaniem firmą, analiza finansowa

(przychód, dochód, koszty), harmonogram

realizacji przedsięwzięcia, analiza SWOT,

potrzebne dokumenty i zezwolenia;

kreowanie wizerunku firmy, poszukiwanie

pracowników (oferty pracy, dobór

kandydatów);

etyka i społeczna odpowiedzialność biznesu,

podstawowe inf. o prawie pracy, umowy, PR w

biznesie, reklama, jak dotrzeć do odbiorców.

Metoda oceniania:

każda z grup musi zaprezentować swój biznes

plan - ma na to 15 minut

(liczy się tutaj precyzja czasowa - dobre

wykorzystanie czasu - zarządzanie czasem)

biznesplan - według wzoru (zbindowany, ze

składem grupy)

prezentacja w grupach

(forma dowolna, power point, prezi, film,

plakat, prezentacja biznesowa)

prezentacja ma zawierać opis przedsięwzięcia,

jego mocne strony i zalety, zachęcać do

zainwestowania (czas 10 minut).

I/II Ogólnoakademicki pedagogika rożne Terapia przez sztukę Nazwa metody: doświadczanie tworzenia

Dziedziny działań artystycznych, w których studenci

zdobywają doświadczenia tworzenia:

sztuki plastyczne: rzeźbienie, rysowanie,

malowanie, grattage, fumage, collage, druk



strukturalny, monotypia, techniki mieszane;

ruch i taniec: elementy Metody Weroniki

Sherborne, improwizacja taneczna;

muzyka i śpiew, muzyka płynąca z ciała:

elementy Mobilnej Rekreacji Muzycznej M.

Kieryła (1995)

literatura i drama: opowiadanie baśni, scenki

dramowe;

zintegrowane działania artystyczne np.

rysowanie „sztuka bazgrołów” wg. D.W.

Winnicotta nastepnie przechodzenie od

rysunku do opowiadania i odgrywania tego

opowiadania, tj. tworzenia scenek dramowych

na jego podstawie; łączenie ruchu ze śpiewem i

rejestrowanie tego ruchu w postaci rysunku, a

następnie podejmowanie prób „wyśpiewania”

rysunku – aktywność integrująca trzy kody

reprezentacji: enaktywny, ikoniczny i

werbalny.

Zagadnienia dyskutowane w związku z doświadczaniem

tworzenia w wybranych dziedzinach aktywności

artystycznej: (1)Płaszczyzny dialogu w toku tworzenia:

z partnerem, z samym sobą, z tworzywem i wytworem.

(2) Poznawanie siebie i partnera w toku działań

artystycznych odkrywanie obszarów podobieństw i

różnic, odkrywanie sfer konfliktów i obszarów

szczególnej wrażliwości. (3) Wpływ wspólnego

tworzenia na rozwój przymierza terapeutycznego.(4)

Model współtworzenia w arteterapii osób z

niepełnosprawnością intelektualną – inspirowanie

aktywności artystycznej. (5) Proces twórczy i dzieło w

terapii przez sztukę i w twórczości artystów

profesjonalnych – poszukiwanie podobieństw i różnic.

(6) Diagnostyczna, terapeutyczna i estetyczno –

artystyczna wartość obiektów powstających w toku

arteterapii. (7) Adaptatywna funkcja twórczości

artystycznej. Sztuka aleatoryczna.

Studenci w toku zajęć podejmują próby stosowania



działań artystycznych w terapii indywidualnej i

grupowej. Przykłady technik poznawanych przez

studentów w toku zajęć „Terapia przez sztukę”: „sztuka

bazgrołów”, „pionowa linia na środku kartki”,

„przerabianie rysunków”, „magma”, „drzewo uczuć”,

„udaj, że potrafisz”, „chowanie i szukanie”, „ułóż swoją

grę planszową”. Cele wymienionych wyżej technik

dotyczą między innymi: radzenia sobie z lękiem, z

trudnymi uczuciami, budowania poczucia własnej

wartości i kompetencji, integracja grupy oraz rozwijania

systemu pojęciowej reprezentacji świata.

Metoda oceniania:

Po wykonaniu ćwiczeń inspirujących aktywność

twórczą (np. zaczarowana kropelka, technika druku

strukturalnego) studenci mówią o swoim

doświadczeniu tworzenia, przyglądają się wszystkim

pracom, które powstały w grupie: odkrywają swój

potencjał tworzenia, rozmawiają o wzajemnym

inspirowaniu się w toku wykonywania działań

artystycznych – jest to praca w diadzie, w małych

grupach, a na końcu oglądamy wszystko co powstało

więc wszyscy podziwiają, dzielą się doświadczeniami

także emocjami związanymi z podejmowaniem

aktywności twórczej i odnoszą to do „Ja” – chodzi o

wspieranie rozwoju ja osobowego w toku działań

artystycznych ( podmiotowości, tożsamości i granic – to

jest wg Kościelskiej) – zatem uruchamiana jest

płaszczyzna teoretycznej analizy przeżytego

doświadczenia tworzenia i w ten sposób budzone jest

rozumienie terapeutycznej roli działań artystycznych tj.

tworzenia.

Na końcu cyklu zajęć jest dyskusja na temat:

możliwości modyfikacji danej techniki, zakresu

zastosowań; odbiorcy, ograniczeń.

Na koniec zajęć studenci robią „teczkę dorobku z zajęć”

– są w niej prace wykonywane na zajęciach z uwagami,

komentarzami wynikającymi z dyskusji, a także z

zastosowania danej techniki np. w terapii indywidualnej,

z dziećmi, raporty z badania opinii i raporty z realizacji



danej techniki, także modyfikacje danej techniki.

* Doskonalenie metod kształcenia rozwijających kreatywność i aktywność; nadanie zajęciom dydaktycznym charakteru bardziej praktycznego; lepsze dostosowanie metod kształcenia i oceniania do

założonych efektów kształcenia

5) Wykaz zorganizowanych szkoleń/warsztatów dydaktycznych dla nauczycieli akademickich – rok akademicki 2014/2015 oraz 2015/2016 (tematyka i termin szkolenia, liczba

uczestników)

Lp. Temat Data Osób

1. SZKOLENIE Z ZAKRESU EDUKACJI I KOMUNIKACJI ZE STUDENTAMI NIE(DO)SŁYSZĄCYMI I NIE(DO)WIDZĄCYMI 6 listopada 2014 12

2. Warsztaty dotyczące Edukacji wielokulturowej i nieformalnej edukacji 19-20 grudnia 2014 15

3. WARSZTATY MUZYCZNE DLA NAUCZYCIELI I STUDENTÓW 24-26 kwietnia 2015 15

4. Archiwum Prac Dyplomowych kwiecień-maj 2015 80

5. „ZACHOWANIA TRUDNE ?” - warsztaty 13 listopada 2015 20

6. Archiwum Prac Dyplomowych i Otwartego System Antyplagiatowego 1 marca 2016 60

7. The Educational and Social World of a Child Between Institutional Space, Open Public Space and CyberSpace - warsztaty 3 marca 2016 15

8. WYKŁADY I WARSZTAT PROF. DANIELLI KEIDAR dot. m.in. rozwijania inteligencji emocjonalnej nauczycieli akademickich 4 marca 2016 20

9. Warsztaty w ramach PROJEKTU PRZEDSZKOLAKI NA UNIWERSYTECIE kwiecień-czerwiec 2016 b/d

10. KLUCZ DO ZARZĄDZANIA ZMIANĄ - warsztaty 22 kwietnia 2016 b/d



11. „Skrzaty na krańcach świata – edukacyjna rola podróży” - warsztaty 27 kwietnia 2016 15

12. Innowacyjność wyzwaniem teraźniejszości. Od teorii do praktyki - warsztaty 12 maja 2016 15

13. MIĘDZYNARODOWY TYDZIEŃ COACHINGU 18-22 maja 2016 b/d

14. SZKOLENIE Z ZAKRESU EDUKACJI I KOMUNIKACJI ZE STUDENTAMI NIE(DO)SŁYSZĄCYMI I NIE(DO)WIDZĄCYMI 16 czerwca 2016 b/d

II. Poprawa organizacji procesu kształcenia na studiach niestacjonarnych

1) Ocena planowania harmonogramów i organizacji zajęć – „organizacja zjazdów” Jak ocenia P. następujące elementy organizacji studiów i zajęć na swoim kierunku? - Organizacja zjazdów (terminy, liczba zajęć przypadająca na jeden zjazd) - WYJAŚNIĆ EWENTUALNY BRAK DANYCH WYDZIAŁOWYCH Dane - Raport 2014/2015, studia niestacjonarne

I stopień

II stopień

12%

13%

35%

24%

31%

37%

13%

17%

9%

9%

UAM

WSE

5 (bardzo dobrze) 4 (raczej dobrze) 3 (średnio)2 (raczej źle) 1 (bardzo źle)

N

Średnia SD Przedział ufności

UAM 359

UAM 3,28 1,12 0,12

WSE 46

WSE 3,15 1,10 0,32

N


UAM 425

UAM 3,35 1,07 0,10



Główne problemy wynikające z analizy pytań otwartych:

Zbyt długi dzień wykładowy (12h)

Zbyt krótki dzień wykładowy (3h)

Zajęcia poza weekendami (piątek od rana)

Zbyt wiele godzin dziekańskich

Brak przerwy na obiad

Zbyt długie przerwy między wykładami „okienka” (nawet 6h)

Częste zmiany planu, odwoływanie zajęć na ostatnią chwilę

Zbyt częste, cotygodniowe zjazdy

Zła kolejność zajęć – ćwiczenia przed wykładami

Zbyt mało zjazdów

Zbyt późne przekazywanie planu zajęć na weekend

Nierównomierny rozkład zajęć i zjazdów

KOMENTARZ do wyników ankiety dla wydziału: Próba wydziałowa była bardzo mała (N=46 i 124), tym samym trudno uznać uzyskany wynik za reprezentatywny. Niemniej, w kontekście studiów I stopnia, odzwierciedla on trend uniwersytecki, zarówno w wyniku ogólnym (3,28 i 3,15), jak i w pozostałych miarach opisu statystycznego. Niższy od trendu uniwersyteckiego wynik uzyskany w kontekście studiów II stopnia można tłumaczyć – poza fluktuacjami wynikającymi z niereprezentatywności próby – specyfiką studiów pedagogicznych II stopnia – ich nasyceniem specjalnościowym, rodzącym liczne trudności organizacyjne.

PODJĘTE DZIAŁANIA: Następuje systematyczna poprawa organizacji kształcenia w tym zmian programów, tworzenia ofert zgodnych z oczekiwaniami studentów, warunków

technicznych i realizacji zajęć dydaktycznych oraz systemu informatycznego, co ułatwia studentom niestacjonarnym aktywne uczestnictwo w procesie kształcenia:

terminy zjazdów realizowane w systemie dwutygodniowym ( soboty, niedziele), daty zjazdów oraz spotkań seminaryjnych zapisane są już na początku roku

akademickiego; informacje o planach przekazywane są z ze stosownym wyprzedzeniem, na planach podaje się również nr sal, w których odbywają się zajęcia;

14%

7%

32%

17%

35%

42%

13%

20%

6%

14%

UAM

WSE


WSE 124

WSE 2,84 1,09 0,19



ewentualne zmiany w planie zajęć np. ze względu na nieobecność prowadzącego przekazywane są systematycznie —informacje zamieszczane są w Ogłoszeniach dla

studentów niestacjonarnych na stronie Wydziału. Dziekan ds. studenckich podejmuje też działania monitorujące realizację zajęć na studiach niestacjonarnych przez

pracowników ( szczególnie dotyczy to pracowników z zewnątrz);

system informatyczny dot. programu USOS doskonalony jest we współpracy z Centrum Komputerowo - Sieciowym UAM w zakresie dotyczącym m.in.: wprowadzania

zapisów na zajęcia, seminaria, fakultety, korzystania z poczty studenckiej;

w związku z koncentrowaniem się Władz Wydziału na przeprowadzaniu remontów doskonaleniu ulega baza dydaktyczna Wydziału, co ułatwia planowanie;

poszerzono bazę o sale w budynku przy ul. Międzychodzkiej 5, systematycznie wyposaża się je też w środki audiowizualne i łączność internetową; w miarę potrzeb

studenci niestacjonarni korzystają także z bazy WSN i sal dydaktycznych w Ogrodzie Botanicznym, który zlokalizowany jest w pobliżu WSE;

studenci niestacjonarni mają zapewniona przerwę obiadową dzielącą cześć przedpołudniowa i popołudniową zajęć; na Wydziale znajduje się bistro, w którym można

zakupić także ciepły posiłek.

2) Ocena dostępności materiałów dydaktycznych (podręczniki podstawowe/literatura uzupełniająca)

Jak ocenia P. następujące elementy organizacji studiów i zajęć na swoim kierunku? - Dostępność i jakość materiałów dydaktycznych Dane - Raport 2014/2015, studia niestacjonarne I stopień

II stopień

12%

15%

44%

22%

32%

41%

7%

15%

5%

7%

UAM

WSE


N


UAM 352

UAM 3,51 0,96 0,10

WSE 46

WSE 3,24 1,10 0,32

N


UAM 420

UAM 3,39 1,05 0,10



Główne problemy wynikające z analizy pytań otwartych:

zbyt mała liczba egzemplarzy

przestarzała literatura/ brak nowych tytułów

książki dostępne tylko w czytelni

KOMENTARZ do wyników ankiety dla wydziału: Próba wydziałowa była bardzo mała (N=46 i 122), tym samym trudno uznać uzyskane wyniki za reprezentatywne. Niemniej, w kontekście zarówno studiów I, jak i II stopnia, odzwierciedlają one trend uniwersytecki, zarówno w wyniku ogólnym (3,51 i 3,24; 3,39 i 3,05), jak i w pozostałych miarach opisu statystycznego.

PODJĘTE DZIAŁANIA: Biblioteka dwuwydziałowa (WSE;WNS0 dostępna jest dla studentów niestacjonarnych także w weekendy; podręczniki oraz inne publikacje są w miarę możliwości kupowane; księgozbiór jest uzupełniany także o nowe publikacje. Książki można zamawiać z wyprzedzeniem także przez system internetowy; ten sam system gwarantuje studentom dostęp do zbiorów Biblioteki Głównej. Znaczna część publikacji pracowników WSE wraz z czasopismami wydawanymi na Wydziale dostępna jest także online.

III. Promowanie działań projakościowych wśród społeczności akademickiej

1) Publikacja wyników badania jakości kształcenia na stronach wydziałowych – adresy stron wydziałowych

http://wse.amu.edu.pl/dla-studenta/organizacja-studiow/jako-ksztacenia

2) Informacje o działaniach projakościowych na portalach społecznościowych; stronach internetowych itd. – linki do wiadomości

https://www.facebook.com/WRSSWSE/

3) Informacja na temat spotkań informacyjnych dla studentów, doktorantów i pracowników o przeprowadzanych ankietach

Wszelkie informacje związane z promocją działań jakości kształcenia zostały umieszczane na portalu facebook. Informacje dotyczące Wydziału zostają zamieszczane na fanepage’u RSS WSE oraz na grupach starostów, poszczególnych lat oraz grup zajęciowych, których jesteśmy administratorami jako członkowie RSS WSE UAM.

13%

8%

38%

30%

32%

34%

11%

15%

7%

13%

UAM

WSE


WSE 122

WSE 3,05 1,14 0,20



IV. Zwiększenie skuteczności realizowania rekomendacji dot. jakości kształcenia w poszczególnych jednostkach (por. Cel II Rekomendacji)

Czym wydział może pochwalić się w zakresie doskonalenia jakości kształcenia? (opis działań, inicjatyw, wydarzeń)

Wydział Studiów Edukacyjnych UAM w rankingach dot. kształcenia na kierunku pedagogika od kilku lat zajmuje znaczące miejsce wśród wydziałów innych

uniwersytetów i postrzegany jest tez bardzo pozytywnie przez studentów o czym świadczy ilość studiujących osób na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych oraz

studiach podyplomowych.

W zakresie doskonalenia jakości kształcenia pojawia się wiele inicjatyw i działań zajmujących zróżnicowane obszary dotyczące kształcenia na WSE.

Następuje nieustanna poprawa procesu jakości kształcenia oraz jego organizacji dotycząca m.in.:

powstawania nowych specjalności na I oraz II stopniu, a także nowych propozycji studiów podyplomowych zgodnie z potrzebami rynku pracy oraz interesariuszy

wewnętrznych i zewnętrznych;

poziomu lektoratów języka obcego sprzyjającego uzyskiwaniu przez studentów kończenia studiów na poziomie B2+ oraz uzyskiwania certyfikatów;

organizacji praktyk studenckich oraz sposobów ich zaliczania ( z uwzględnieniem propozycji koordynatora ds. praktyk na WSE; koordynatorów na specjalnościach

realizowanych na kierunku pedagogika i pedagogika specjalna; interesariuszy wewnętrznych i zewnętrznych – wprowadzono m.in. na studiach nauczycielskich praktykę

umożliwiająca studentom zdobycie pełnych kwalifikacji do podejmowania pracy w charakterze opiekuna dziecka do lat 3 ( zgodnie z rozp. Min. Zdrowia i Polityki

Społecznej);

Systematycznie upowszechnia się wśród studentów wszystkich stopni i słuchaczy studiów podyplomowych oraz pracowników prowadzących kształcenie wiedzy dot.

efektów kształcenia i punktacji ECTS ( koordynator ds. ECTS);

systematycznie następuje też wdrażanie nowych metod i form kształcenia oraz oceniania studentów ( ten punkt traktowany jest jako zadanie ciągłe, które będzie

realizowane i weryfikowane także w kolejnych latach);

systematyczne modyfikowane są sposoby weryfikowania efektów kształcenia osiąganych w poszczególnych modułach/ przedmiotach i uzupełnienie sylabusów o

informacje dotyczące sposobów oraz kryteriów weryfikacji efektów kształcenia; sprzyja to m.in. pełniejszemu i bardziej przemyślanemu korzystaniu przez studentów z

wyjazdów w ramach programy Erasmus;

wypracowano wiele procedur ułatwiających studentom i pracownikom realizowanie zadań dydaktycznych (zamieszczane są one na stronie Wydziału).



W zakresie podnoszenia jakości kształcenia poprzez doskonalenie jakości wykorzystywanych i wprowadzanie nowych metod i form oraz oceniania:

Podjęto działania mające na celu uzupełnianie, wzbogacanie i zróżnicowanie oferty różnych form zajęć dydaktycznych, a zwłaszcza praktycznych ( także w

odniesieniu do zajęć prowadzonych przez pracowników Wydziału w ramach AMU- PIE); w ty celu intensyfikuje się współpracę z placówkami edukacyjnymi;

oświatowo-opiekuńczymi, czy resocjalizacyjnymi;

rozwija się współpraca z Radę Pracodawców będących interesariuszami zewnętrznymi, którzy mają wpływ na modyfikacje procesu kształcenia na WSE, w tym metody i

formy kształcenia;

stworzono nowe możliwości uczestniczenia w różnych formach zajęć ukierunkowanych na rozwój umiejętności praktycznych, w ramach działalności kół

naukowych, wolontariatu, projektów realizowanych w poszczególnych zakładach prowadzących daną specjalność (np. projekt Przedszkolaki na Uniwersytecie);

kontynuuje się i rozszerza systematycznie formy współpracy ze środowiskiem lokalnym w celu wymiany doświadczeń i zwiększenia możliwości korzystania przez

studentów z dodatkowych staży i realizowania projektów pozwalających na doskonalenie kompetencji zawodowych;

poszerzono współpracę z interesariuszami zewnętrznymi, podpisano umowy i porozumienia z placówkami organizującymi praktyki i staże zarówno dla studentów, jak

i słuchaczy studiów podyplomowych (zakłady/pracownie prowadzące określone moduły specjalnościowe); podjęto realizację projektu tworzenia sieci

szkół/placówek ćwiczeń dla studentów, w celu optymalizacji przygotowania zawodowego absolwentów wydziału; planuje się rozwijanie tej formy współpracy;

w toku jest doskonalenie formy e – learningu; znaczne poszerzenie tej formy kształcenia oraz modyfikowanie kursów zdalnych na platformie Moodle oraz wdrażanie

nowych kursów– działania w toku;

podejmowane są systematyczne działania przez pełnomocnika dziekana ds. LLL na rzecz doskonalenia i poszerzenia istniejącej oferty zajęć LLL zarówno dla

pracowników WSE, jak i studentów;

zmodyfikowano i dostosowano do potrzeb studentów studiów II stopnia, będących absolwentami innych niż pedagogika kierunków studiów, lub nie posiadających

wymaganych kompetencji dot. koniecznych do realizacji wybranej na II stopniu specjalności program zajęć w zakresie Dodatkowych Usług Edukacyjnych,

pozwalający uzupełnić kwalifikacje zawodowe i uzyskać przygotowanie pedagogiczne;

systematycznie analizowana i poszerzana jest oferta zajęć fakultatywnych pozwalająca na zwiększanie poziomu prowadzenia tych zajęć przez specjalistów z

określonych dziedzin (studenci zapisują się na zajęcia zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, poprzez system USOS, z uwzględnieniem ograniczeń dotyczących

liczebności grup), w roku 2016 poszerzono także począwszy od cyklu 2016/17 także ofertę przedmiotów do wyboru;

poszerzono możliwość zapisywania się na zajęcia dydaktyczne i egzaminy przez system USOS (umożliwia to uwzględnienie indywidualnych preferencji studenta);

podejmuje się systematyczne działania na rzecz upowszechnienia informacji o możliwościach doskonalenia swoich kompetencji w uczelniach zagranicznych;



wzbogacono ofertę wyjazdów studenckich w ramach programów Erasmus i MOST;

poszerzono ofertę wyjazdów zagranicznych o możliwość udziału w stażach i praktykach, ze szczególnym uwzględnieniem praktyk studenckich w ramach programu

Erasmus;

zgodnie z procedurami prowadzone są hospitacje zajęć oraz ocena osiągnięć nauczycieli akademickich procedury zamieszczone sa na stronie Wydziału;

wdrożono opracowaną wcześniej procedurę korzystania z systemu APD ora systemu OSA;

dopracowano zamieszczony na stronach internetowych Wydziału pakiet informacyjny dla studentów zawierający wszelkie informacje dotyczące

warunków złożenia pracy dyplomowej i procedury przystąpienia do egzaminu dyplomowego.

W zakresie zwiększenia dyscypliny pracy i studiowania (obecność na zajęciach, terminowość zaliczeń/egzaminów):

podejmuje się systematyczne działania na rzecz upowszechniania informacji wśród studentów i pracowników na temat obowiązujących reguł i zasad oraz

kultury studiowania wynikających z regulaminu studiów ( samorząd studentów na WSE; Prodziekan ds. dydaktycznych);

poszerzono pakiet informacji przydatnych studentom i pracownikom w zakresie toku i organizacji studiów na stronie WWW w zakładce „Niezbędnik

Studenta”;

czytelny jest zakres obowiązków opiekuna roku obejmującego wsparciem zarówno studentów studiów stacjonarnych, jak i niestacjonarnych (rekrutowanego spośród

nauczycieli akademickich), który realizuje zadania związane z ułatwianiem studentom określonego roku orientacji w wymaganiach związanych z tokiem i

organizacją studiów, prawami i obowiązkami wynikającymi z roli studenta WSE;

organizuje się szkolenia informacyjne organizowane przez Radę Samorządów WSE i spotkania ze starostami lat/grup;

systematycznie aktualizuje się zbiór informacji na stronie WWW, zwłaszcza o terminach, odwoływaniu, przesuwaniu terminów zajęć, dyżurów, konsultacji;

systematycznie doskonali się formy uzyskiwania informacji niezbędnych studentom i pracownikom w dziekanatach ds. toku studiów, organizacji studiów,

sekretariatach i stronach internetowych, internetowy dostęp do informacji o dyżurach pracowników oraz godzinach urzędowania dziekanatów, opracowano i

udostępniono ma stronie WWW oraz w formie papierowej w ogólnodostępnym miejscu pakiet wzorów pism, podań/wniosków, które student może

wykorzystać w toku studiów zorganizowano zapisy na zajęcia obowiązkowe i fakultatywne oraz egzaminy poprzez system USOS;

systematycznie udoskonala się wprowadzoną wcześniej procedurę sporządzania protokołów zaliczeń i podawania wyników egzaminów przez pracowników w

USOS;

dookreślono procedurę i zasady przyznawania IOS;



monitorowana jest poprawa kultury studiowania zarówno wśród studentów, jak i osób prowadzących zajęcia na studiach stacjonarnych, niestacjonarnych oraz

podyplomowych poprzez wprowadzenie dla studentów szkoleń organizowanych przez Radę Samorządu Studentów WSE;

na podstawie opracowanej procedury zrealizowano zaplanowane działania w zakresie uznawalności efektów kształcenia poza uczelnią macierzystą przez studentów

mobilnych;

systematycznie wypracowywane są zmiany dot. jakości prowadzonych na WSE zajęć dydaktycznych, będących odpowiedzią na wyniki ankiet studenckich oceniających

pracowników oraz wyniki ewaluacji, uzyskiwane na podstawie prowadzonych na wydziale hospitacji zajęć prowadzonych przez pracowników i doktorantów -

analizowanie, omawianie i prezentacja wyników zgodnie z wypracowanymi na WSE procedurami.

Udoskonalane są mechanizmy wspierających wysoką jakość pracy nauczycieli akademickich. Bardzo dobrze realizuje swoje zadania Rada Kół Naukowych, której

celem jest koordynacja działań podejmowanych przez koła naukowe na WSE oraz wspieranie studentów w podejmowanych działaniach naukowych (np. udział

studentów w badaniach realizowanych na WSE):

w odniesieniu do studiów doktoranckich: sprawdzają się procedury hospitacji zajęć prowadzonych przez doktorantów; dobrze sprawdza się procedura opiniowania

programu studiów III-stopnia przez Radę Samorządu Doktorantów; dopracowano procedury dot. przypisywania punktów ECTS do poszczególnych modułów

realizowanych w ramach studiów III-stopnia;

następuje systematyczna poprawa warunków technicznych i realizacji zajęć dydaktycznych oraz systemu informatycznego: system informatyczny dot.

programu USOS doskonalony jest we współpracy z Centrum Komputerowo - Sieciowym UAM w zakresie dotyczącym m.in.: wprowadzania sylabusów ( w tym

sylabusów w języku angielskim) do systemu USOS ; wprowadzania zapisów na zajęcia, seminaria, fakultety;

poszerzoną bazę dydaktyczną Wydziału o sale w budynku przy ul. Międzychodzkiej 5 systematycznie wyposaża się w środki audiowizualne i łączność

internetową;

systematycznie remontowane i wyposażane w sprzęt multimedialny są sale dydaktyczne; remontowane są także inne pomieszczenia, w tym dla pracowników

Wydziału.

Członkowie Zespołu ds. Oceny Jakości Kształcenia WSE Przewodnicząca Zespołu ds. Oceny Jakości Kształcenia na Wydziale Studiów Edukacyjnych : prof. zw. dr hab. Magdalena Piorunek prof. UAM dr hab. Hanna Krauze – Sikorska prof. UAM dr hab. Tomasz Gmerek dr hab. Danuta Kopeć dr Joanna Szłapińska dr Michał Klichowski mgr Anna Schmidt– Rada Samorządu Doktorantów na WSE mgr Kamil Wnuk- Rada Samorządu Doktorantów na WSE Ewelina Milart; Aleksandra Nowak- Rada Samorządu Studentów WSE ; mgr inż. Krzysztof Bytow -Administracja WSE

Samoocena wydziałowa Raport...przedsiębiorczych” – seminarium Seminaria organizowane przez...

Documents

Transcript of Samoocena wydziałowa Raport...przedsiębiorczych” – seminarium Seminaria organizowane przez...