S Y L A B U S - whus.pl · Andragogika jako nauka o wychowaniu i kształceniu dorosłych...

S Y L A B U SNazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-16/17Z

andragogika(KIERUNKOWE)

Nazwa przedmiotu: Kod przedmiotu:5.0WH31PIIJ2687_23N

Katedra Dydaktyki OgólnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:

Profil kształcenia:Forma studiów:

pedagogika

Specjalność:II stopnia, niestacjonarne praktyczny

obowiązkowy semestr: 2 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:

Rok Semestr Forma zajęć Liczba godzin Formazaliczenia ECTS

1 22ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr OSKAR SZWABOWSKI

Prowadzący zajęcia:

Zapoznanie z podstawowymi pojęciami andragogiki, budzenie refleksji na temat własnej dorosłości ; wdrażaniedo samokształcenia i aktywności kulturalnej

Cele przedmiotu /modułu:

Student posiada podstawową wiedzę z zakresu prawidłowości rozwoju człowieka w cyklu życiaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA

Odniesienie doefektów dlaprogramu

Odniesienie doefektów dla

obszaruLp Opis efektuKODKategoria

wiedza

Student zna podstawowe pojęciaandragogiki, rozumie dynamikę zmianfunkcji edukacji dorosłych i jej związek zprocesem edukacji dzieci i młodzieży

K_W06 H2P_W01EP11

Student ma uporządkowaną wiedzę natemat uwarunkowań (społeczno-kulturowych, historycznych,ekonomicznych) edukacji osób dorosłych,w tym uczenia się i nauczania dorosłych

K_W03 H2P_W02EP22

umiejętności

Posiada umiejętność interpretacjipodstawowych pojęć andragogiki wkontekście prawidłowości rozwojowychczłowieka dorosłego

K_U02H2P_U01S2P_U01S2P_U02S2P_U06

EP31

Potrafi rozpoznać własną perspektywęczasową i zaplanować osobisty rozwój zuwzględnieniem wyzwań związanych zestudiowaną specjalnością

K_U05 H2P_U09EP42

kompetencje społecznedocenia znaczenie edukacji w życiuczłowieka dorosłego, w tym potrzebęuczenia się przez całe życie

K_K01H2P_K01H2P_K03S2P_K01S2P_K06

EP51

Liczba godzinTREŚCI PROGRAMOWE Semestr

Przedmiot: andragogika

Forma zajęć: wykład

21. Andragogika jako nauka o wychowaniu i kształceniu dorosłych -podstawowe pojęcia.Andragogika i jej związki interdyscyplinarne 2

22. Edukacja dorosłych i jej zmieniające się funkcje. Samowychowanie, samokształcenie ikształcenie ustawiczne osób dorosłych. 2

1/3

23. Wyzwania rozwojowe człowieka w późnej dorosłości. Mądrość jako przejaw rozwoju osobowegoczłowieka dorosłego. 2

24. Aktywność kulturalna ludzi dorosłych i jej zagrożenia. Rola kultury w kształtowaniu tożsamościczłowieka; potrzeby kulturalne człowieka dorosłego; edukacyjne aspekty upowszechniania kultury;szanse i ograniczenia edukacji kulturalnej.

2

25. Edukacja w "trzecim wieku"/Potrzeby edukacyjne ludzi starszych; warunki zachowaniaaktywności do późnych lat życia; Uniwersytet Trzeciego Wieku jako możliwość samorealizacjiczłowieka; pułapki aktywności.

2

Forma zajęć: ćwiczenia

11. Człowiek w sytuacji dorosłości / dorosłość a dojrzałość; podstawowe kryteria dorosłości ;uwarunkowania rozwoju człowieka dorosłego; etapy w rozwoju człowieka dorosłego; wybrane teorierozwoju człowieka; dylematy dorosłego człowieka, konflikty, zagrożenia i możliwości rozwoju. 2

12. Człowiek dorosły w bieg życia /zapoznanie z koncepcją Ch. Bühler, analiza biografii znanychosób, refleksja nad własnym powołaniem, złożonością kontekstu własnego życia; rolą czasu w życiuczłowieka dorosłego.

2

13. Znaczenie przeszłości dla rozwoju dorosłego człowieka - wybrane techniki z warsztatu /zmiananastawień do własnej przeszłości, wykorzystywanie doświadczeń życiowych dla własnego rozwoju,dostrzeganie roli edukacji.

2

14. Znaczenie teraźniejszości dla rozwoju dorosłego człowieka. 2

15. Przyszłość w życiu dorosłego człowieka/planowanie własnej przyszłości - cele bliskie, dalekie,dostrzeganie roli autoedukacji, strategia SOK - P. Baltesa. 2

metody aktywizująceMetody kształcenia

B. Juraś-Krawczyk (red.) (2009): Wybrane obszary badawcze andragogiki, Łódź

Ch. Bühler : Bieg życia ludzkiego

M. Malewski (2010): Od nauczania do Uczenia się . O paradygmatycznej zmianie wandragogice, Wrocław

O. Czerniawska (2007): Szkice z andragogiki i gerontologii, Łódź

P. Zimbardo, J. Boyd (2009): Paradoks czasu, Warszawa

T. Wujek (1996): Andragogika, Warszawa

Z. Wiatrowski; I. Andrzejewska-Smól; A. Afgański (2008): Pedagogika pracy i andragogika zmyślą o dorastaniu, dorosłości i starości człowieka w XXI wieku, Włocławek

Literatura podstawowa

A. Brzezińska (2000): Społeczna psychologia rozwoju, Warszawa

A. Gałdowa (2000): Powszechność i wyjątek. Rozwój osobowości człowieka dorosłego, Kraków

B. Bugajska (2005): Tożsamość człowieka w starości. Studium socjopedagogiczne, Szczecin

P. Oleś (2000): Psychologia przełomu połowy życia, Lublin

R. R. McCrae; P.T. Costa (2005): Osobowość dorosłego człowieka, Kraków

Literatura uzupełniająca

Liczba godzin

NAKŁAD PRACY STUDENTA

15Zajęcia dydaktyczne

0Udział w egzaminie/zaliczeniu

5Przygotowanie się do zajęć

5Studiowanie literatury

Nr efektukształcenia z

sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

PROJEKT

Metody weryfikacjiefektów kształcenia

Forma i warunkizaliczenia

Ocena końcowa z przedmiotu to ocena z projektu.

Zasady wyliczania oceny z przedmiotuOryginalność, sposób prezentacji, terminowość, merytoryczność

0-30 % - niedostateczny31-50% - dostateczny51%-61% ? dobry71%-100%-bardzo dobry

2/3

10Udział w konsultacjach

5Przygotowanie projektu / eseju / itp.

7Przygotowanie się do egzaminu/zaliczenia

3Inne

ŁĄCZNY nakład pracy studenta w godz. 50

Liczba punktów ECTS 2

3/3


antropologiczne podstawy edukacji(PODSTAWOWE)


Katedra Pedagogiki OgólnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 21ćwiczenia 10 ZO

wykład 10 E

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ANETA MAKOWSKA

Prowadzący zajęcia:Antropologia kulturowa dla studentów pedagogiki jest przedmiotem, którego treści służą:Poznaniu podstawowych pojęć kultury będących podstawą opisu i interpretowania zjawisk współczesnegoświataZrozumieniu źródeł i znaczenia odmienności (specyfiki) kultur.Projektowaniu nowych wzorów kultury w szkolnej codzienności (obrzędów, rytuałów, gier językowych...)


BrakWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student/-ka zna terminologięantropologicznej teorii kultury orazsposoby jej wykorzystywania wpedagogice.

K_W01 H2P_W03EP11

umiejętności

Student/-ka identyfikuje, analizuje iinterpretuje zjawiska edukacyjne zwykorzystaniem wybranych teorii,koncepcji, kategorii antropologiikulturowej.


EP41

kompetencje społeczne

Student/-ka rozumie potrzebę ciągłego,profesjonalnego poznawania i analizowaniakultur edukacyjnych oraz dostrzegaznaczenie takiego poznania dla rozwojuzawodowego oraz profesjonalizacji działańpedagogicznych.


EP31


Przedmiot: antropologiczne podstawy edukacji


11. 1.Antropologia kultury; jej miejsce w kształceniu pedagogów 1

22. 2.Dynamika zjawisk kultury; kultura i osobowość - wzajemne relacje 1

23. 3.Czas jako kategoria antropologiczna 1

14. 4.Przestrzeń jako kategoria antropologii kulturowej 1

1/3

15. 5.Język jako przedmiot antropologii kulturowej 1

16. 6.Tradycja pedagogiczna i nowa antropologia wychowania 1

27. 7. Rytuały o obrzędy w edukacyjnej codzienności 1


21. Wprowadzenie do interpretacji tekstów kulturowych. 1

22. atrybutywne i dystrybutywne rozumienie kultury 1

23. Antropologia codzienności. 1

24. Zagospodarowanie przestrzeni edukacyjnej 1

25. Kultura małych plemion; klasa szkolna jako grupa plemienna 1

Podające: wykład, wykład ilustrowany prezentacjami i filmamiPoszukujące: metoda projektów, dyskusja,Metody kształcenia

A. Mencwel (2001): Wiedza o kulturze, cz. I. Antropologia kultury , UW

E. Hall (1999): Taniec życia, MUZA SA

J. Szewczyk (2004): Szkolne obrzędy i rytuały w kontekście mitycznej podróży bohatera, ,IMPULSM. Carritiers (1994): Dlaczego ludzie mają kultury? Uzasadnienie antropologii i różnorodnościspołecznej, Atticus

W. J. Burszta (1998): Antropologia kultury, Zysk i Ska


M. Dudzikowa, M.Czerepaniak-Walczak (2010): Wychowanie.Pojęcia procesy konteksty, GWP

U. Eco (1996): Semiologia życia codziennego, PWNLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin










sylabusa

EGZAMIN USTNY

PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA

PROJEKT



Warunkiem zaliczenia ćwiczeń jest:1. Aktywne uczestnictwo w zajęciach w odwołaniu do literatury przedmiotu, prezentacjawybranego fenomenu kultury edukacyjnej przez pryzmat wybranej kategorii/teoriiantropologicznej.

Warunkiem zaliczenia wykładów jest:1. Złożenie pracy pisemnej (przesłanie w formie elektronicznej na wskazany adres email)zawierającej: interpretację wybranego fenomenu kultury edukacyjnej przez pryzmat wybranejkategorii/teorii antropologicznej oraz refleksję pedagogiczną, zbudowaną na podstawieprzedstawionej interpretacji.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa (koordynatora) to: średnia arytmetyczna ocen z wykładów i ćwiczeń

2/3

0Inne



3/3

S Y L A B U SNazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-16/17Z-PWiP

dydaktyka(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika

Specjalność:II stopnia, niestacjonarne pedagogika wczesnoszkolna i

przedszkolnapraktyczny




wykład 20 E

Razem 30 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr OSKAR SZWABOWSKI


Przygotowanie studentów do krytycznego, refleksyjnego i odpowiedzialnego organizowania i realizowaniaprocesu kształcenia z uwzględnieniem kontekstów charakterystycznych dla danej specjalności.


Znajomość podstawowych zagadnień z zakresu: Filozofii z etyką, Socjologii ogólnej, Psychologii ogólnej,Teoretycznych podstaw wychowania.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Charakteryzuje dydaktykę jako dyscyplinęnaukową.

K_W02K_W06

H2P_W01H2P_W01EP11

Omawia: charakterystyczne atrybutyszkoły jako instytucji wspomagającejwszechstronny rozwój ucznia, procesnauczania i uczenia się, klasę szkolną jakośrodowisko edukacyjne, proceduryprojektowania działań edukacyjnych orazcharakteryzuje style komunikacjidydaktyczno-wychowawczych przezpryzmat podmiotowych uwarunkowańprzyczyn i skutków dokonywanychwyborów. Przedstawia procedury diagnozy,kontroli oraz oceny wyników kształcenia.

K_W02 H2P_W01EP22

1/3

umiejętności

Konstruuje projekty dydaktyczne zuwzględnieniem teoretycznych przesłaneknatury psycho-społecznej oraz edukacyjnejoraz własnych doświadczeń dydaktyczno-wychowawczych.

K_U10K_U11

H2P_U09H2P_U09S2P_U06S2P_U07S2P_U07

EP31

Analizuje przykłady badań pedagogicznychz zakresu organizacji i realizacji procesukształcenia. Prowadzi obserwacje wdziedzinie organizacji i realizacji procesukształcenia oraz poddaje krytycznejanalizie otrzymane wyniki (diagnozę).Rozwija umiejętności w zakresie stawiania irozwiązywania elementarnych problemównatury dydaktycznej.

K_U10H2P_U09S2P_U06S2P_U07

EP42

Wykorzystuje dostępne środkimultimedialne do prezentacji i omawianiawłasnych pomysłów dydaktycznych.


EP53


Rozpoznaje obszary własnej wiedzy iniewiedzy oraz wskazuje możliwościsamodzielnej pracy nad możliwościamiuzupełnienia brakujących płaszczyznwiedzy oraz umiejętności.


EP61


Przedmiot: dydaktyka


51. Przedmiot i zadania dydaktyki 1

52. Wybrane historyczne i współczesne teorie i koncepcje kształcenia 1

53. Wartości i cele kształcenia 1

54. Proces kształcenia 1


21. Cele i zadania kształcenia 1

22. Treści kształcenia 1

23. Metody kształcenia 1

24. Formy kształcenia 1

15. Środki dydaktyczne 1

16. Powodzenia i niepowodzenia dydaktyczne - konteksty dydaktyczne 1

wykład ,wykład problemowy, analiza tekstu, dyskusja, gry dydaktyczneMetody kształcenia


sylabusa

EP1,EP2PROJEKT

EP3ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Przygotowanie projektu. Udział w ćwiczeniach. Ocena końcowa to średnia arytmetyczna ocen zćwiczeń i projektu.

Zasady wyliczania oceny z przedmiotu0-30 % - niedostateczny31-50% - dostateczny51%-61% ? dobry71%-100%-bardzo dobry

2/3

Bereźnicki F., Świrko-Pilipczuk J. (2001): Dydaktyka kształcenia ogólnego, WydawnictwoImpulsKlus-Stańska D. (2010): Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń, Wydawnictwo AkademickieŻak

Okoń W. (1987): Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, PWN

Sośnicki K. (1959): Dydaktyka ogólna, Zakład Narodowy im. Ossolińskich


Kupisiewicz Cz. (2010): Szkice z dziejów dydaktyki, Impuls

Gołębniak D. (red.) (2002): Uczenie metodą projektów, WSiP

Klus-Stańska D. (red.) (2008): Dokąd zmierza polska szkoła?, Wydawnictwo Akademickie


Liczba godzin









0Inne



3/3

S Y L A B U S

edukacja społeczna z etyką(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)


Zakład EtykiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika

Nazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-16/17Z-PWiP



fakultatywny język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


111 wykład 5 ZO

12 ćwiczenia 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. KRZYSZTOF SAJA


Cele przedmiotu /modułu: Przygotowanie studentów do prowadzenia zajęć z edukacji społecznej z etyką

Wymagania wstępne: Podstawowa wiedza z pedagogiki ogólnej, przedszkolnej i wczesnoszkolnej

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza 01 Zna i posługuje się terminamidotyczącymi edukacji społecznej i etyki

K_W12K_W15

H2P_W01H2P_W07S2P_W07

EP11

umiejętności

02 potrafi ocenić przydatność dobranychmetod, procedur, dobrych praktyk dorealizacji zajęć z edukacji społecznej zetyką

K_U03K_U05

H2P_U03H2P_U06H2P_U09H2P_U09S2P_U02S2P_U04

EP21

03 Dostrzega, nazywa i poszukujerozwiązań metodycznych z zakresuedukacji społecznej

K_U14 H2P_U04S2P_U07EP32

04 Potrafi posługiwać się zasadami inormami etycznymi K_U15 S2P_U06EP43

kompetencje społeczne Twórczo realizuje działalność edukacyjną zzakresu edukacji społecznej K_K02

H2P_K03H2P_K04S2P_K03S2P_K04

EP61


Przedmiot: edukacja społeczna z etyką


21. Cele edukacji społecznej 1

22. Środowisko społeczne ucznia jako wyznacznik treści zajęć 1

13. Podstawowe problemy społeczne i etyczne dzieci 1


1/2

11. Podstawowe problemy społeczne i etyczne dzieci 2

22. Przygotowanie do zajęć: treściowe, organizacyjne i materiałowo-sprzętowe 2

23. Samodzielne projektowanie zajęć z edukacji społecznej 2

Ćwiczenia praktyczne, konwersatoria, samokształcenieMetody kształcenia

Lewicka M., (red.): (2002): Jednostka i społeczeństwo, GWP Gdańsk

Maliszewski W (2007): Komunikacja społeczna a wartości w edukacji. Nowe znaczenie i sytuacje, ,Wyd. Adam Marszałek, ToruńPiekarski J., Pilch T., Theiss W., Urbaniak-Zając D. (red) (2010): Edukacja społeczna wobecproblemów współczesnego człowieka i społeczeństwa,, Wydaw. Uniw. Łódzkiego,


Gensler M., Ura D (1996): Wybrane problemy z metodyki nauczania wiedzy o społeczeństwie,Warszawa

MacIntyre A (2000): Krótka historia etyki, Warszawa

Mendel M., (2001): Edukacja społeczna. Partnerstwo rodziny, szkoły i gminy w perspektywieamerykańskiej, , Wyd. Adam Marszałek, Toruń

Literatura

Liczba godzin









5Inne




sylabusa

EP1KOLOKWIUM

EP3PREZENTACJA

EP2,EP3,EP4ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)



ćwiczenia - obecność i aktywność na zajęciach, wykonanie zadań podczas ćwiczeń, sporządzeniesamodzielne projektu zajęćwykłady - kolokwiumZasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena z przedmiotu - ocena z wykładów

2/2


emisja głosu(OGÓLNOUCZELNIANE)


Katedra Pedagogiki SpecjalnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 12 ćwiczenia 5 ZO

Razem 5 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. LILIANNA KONOPSKA


Celem nauczania przedmiotu jest zaznajomienie teoretyczne i praktyczne z problematyką emisji i higieny głosuw zawodzie nauczyciela .


Podstawowe wiadomości z zakresu anatomii i fizjologii układu oddechowego. Wiedza podstawowa z zakresufonetyki języka polskiego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

student posiada podstawową wiedzęteoretyczną z zakresuanatomii, fizjologii i patologii narządugłosu,

K_W13 H2P_W09EP11

student zna zasady prawidłowegoposługiwania się głosem w pracyzawodowej nauczyciela.

K_W13 H2P_W09EP22

umiejętności

student potrafi oddychać całościowymtorem oddechowym

K_U01K_U17

H2P_U02H2P_U03S2P_U01S2P_U07S2P_U08S2P_U08

EP31

student jest przygotowany do rozpoczęciapracy nad utrwalaniem u siebieprawidłowych nawyków emisyjnych.


EP42


student jest wrażliwy na problemyprofilaktyki i higienynarządu głosu,


EP51

student wykazuje gotowość do realizacjicelów praktycznych przedmiotu. K_K01


EP62


Przedmiot: emisja głosu


11. Wybrane zagadnienia z patologii łosu - choroby głosu i ich etiologia 2

1/2

12. Profilaktyka i higiena głosu w zawodzie nauczyciela 2

33. Emisja głosu i typy torów oddechowych, zasady prawidłowego posługiwania się głosem. 2

pokaz (prezentacja multimedialna), ćwiczenia przedmiotoweMetody kształcenia

Gałkowski T., Jastrzębowska G (1999): Logopedia. Pytania i odpowiedzi. Podręcznikakademicki, UO, OpoleTarasiewicz B (2003): Mówię i śpiewam świadomie. Podręcznik do nauki emisji głosu.,Universitas

Toczyska B (2000): Elementarne ćwiczenia dykcji, Gdanskie Wydawnictwo Oświatowe


Gawęda K., (2004): O błędach wymowy, Wydawnictwo Kwadrat, Białystok

Rocławski B (2005): Podstawy wiedzy o języku polskim dla glottodydaktykĂłw, pedagogów,psychologów i logopedów - cz. I i II

Zielińska H (2004): Kształcenie głosu, Wydawnictwo Muzyczne POLIHYMNIA, Lublin


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4SPRAWDZIAN

EP1PROJEKT

EP5,EP6ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



- pisemne kolokwium zaliczeniowe z teoretycznych podstaw emisji i higieny głosu,- wykonanie pracy zaliczeniowej (tematyczna prezentacja multimedialna),- sprawdzian umiejętności praktycznych,- obecność i aktywność na ćwiczeniach.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową stanowi ocena z kolokwium zaliczeniowego

2/2

S Y L A B U S

etyka pedagogiczna(PODSTAWOWE)


Katedra Teorii WychowaniaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika

Nazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-16/17Z


obowiązkowy język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA WAŁEJKO



Zaznajomienie studentów z wybranymi zagadnieniami etyki zawodowej i etyki pedagogicznej. Unaocznieniezwiązku etyki z pedagogiką, namysł nad człowiekiem jako podmiotem moralnego działania; nad etosempedagoga oraz możliwą zdradą etosu.

Wymagania wstępne: Teoretyczne podstawy wychowania

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student charakteryzuje człowieka jakopodmiot moralnych aktów oraz definiujepojęcia z zakresu etyki (czyn,samostanowienie, (nie)dobrowolnośćaktów, sumienie, godność)

K_W09H2P_W05H2P_W06H2P_W08S2P_W09

EP11

Student omawia pedagogiczny etos orazjego zdrady, jak również wymieniaproblemy moralne pracy pedagogicznej

K_W15 S2P_W07EP22

umiejętności

Student wyprowadza wnioski na podstawieetycznych twierdzeń, analizuje i ocenia waspekcie etycznym złożone sytuacjepedagogiczne

K_U05K_U08

H2P_U01H2P_U09H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U09S2P_U10

EP31

Student rozpoznaje obecne w pracypedagoga wyzwania etyczno-moralne orazargumentuje sądy moralne

K_U15 S2P_U06EP42


Student dyskutuje z zachowaniemkrytycyzmu i otwartości na inne poglądy iodznacza się kreatywnością w dążeniu dorozwiązania problemu

K_K05 H2P_K01H2P_K02EP51

Student wykazuje wrażliwość na etyczneskutki postępowania pedagoga K_K06 H2P_K04

S2P_K04EP62


Przedmiot: etyka pedagogiczna


1/2

21. Osoba w świetle personalizmu etycznego 4

22. Dynamika osoby 4

23. Podstawy etyki ogólnej 4

24. Wartości i normy moralne 4

25. Etos pedagoga 4


11. Zasady etycznej argumentacji w sporach i dowodzeniu 4

12. Teorie rozwoju moralnego Piageta i Kohlberga w perspektywie całożyciowego rozwoju osoby 4

33. Prezentacje wybranych zagadnień kontrowersyjnych moralnie z uwzględnieniem: merytorycznejanalizy zagadnienia, racji za i przeciw, adekwatnej normy moralnej 4

prezentacja multimedialnaanaliza tekstów z dyskusjąopracowanie projektupraca w grupachpogadankadyskusje wielokrotne

Metody kształcenia

Homplewicz J. (1996): Etyka Pedagogiczna, Salezjańskie

Chudy W. (2009): Pedagogia godności. Elementy etyki pedagogicznej, Wyd. Naukowe KUL

Ossowska M. (1970): Normy moralne. Próba systematyzacji, PWN


Hołówka T. (2012): Kultura logiczna w przykładach, Wydawnictwo Naukowe PWN

Łobocki M. (200): Wychowanie moralne w zarysie, Oficyna Wydawnicza IMPULS

Ślipko T. (2004): Zarys etyki ogólnej, WAM

Literatura

Liczba godzin









10Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4,EP5,EP6PREZENTACJA



wykład - kolokwium,zaliczenie ćwiczeń na podstawie prezentacjiprzedmiot- średnia ocen z kolokwium i z ćwiczeńZasady wyliczania oceny z przedmiotu

2/2

S Y L A B U S

język angielski(OGÓLNOUCZELNIANE)


Zespół Języka AngielskiegoNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





1 22 lektorat 30 ZO

Razem 30 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr PIOTR WAHL



Konsolidacja materiału na poziomie B2. Dodatkowe słownictwo i struktury językowe zgodne ze specjalizacjąkierunku na poziomie B2 +.

Wymagania wstępne: Poziom kompetencji językowej definiowanej jako B2.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

01Zna konstrukcje gramatyczne,frazeologię i słownictwo pozwalające nazrozumienie tekstów dotyczących danegokierunku studiów oraz tekstów ocharakterze akademickim.

K_W01 H2P_W03EP41

umiejętności

02Rozumie teksty dotyczące studiowanejdziedziny, a także teksty o charakterzeogólnoakademickim. Potrafi dostrzecznaczenie ukryte, wyrażone pośrednio.03Potrafi przygotować różnorodneopracowania pisemne dot. studiowanegokierunku, a także przedstawić wynikiswoich własnych badań naukowych.04Potrafi formułować przejrzyste irozbudowane wypowiedzi ustne dotyczącejęzyka potrzebnego do prawidłowegofunkcjonowania w środowiskuakademickim i w środowisku pracy

K_U06H2P_U01H2P_U02H2P_U03H2P_U10

EP51


05Ma świadomość uczenia się przez całeżycie.06Pracuje samodzielnie nad powierzonąpracą.07Wykazuje kreatywność podczasrealizowanych zadań


EP61


Przedmiot: język angielski

Forma zajęć: lektorat

201. 1. Frazeologia i terminologia języka specjalistycznego 2

102. 2. Zagadnienia gramatyczne dostosowane do potrzeb grupy 2

1/2

1. konwersacje2. symulacja scenek z życia codziennego3. słuchanie dialogów, tekstów i wiadomości4. oglądanie krótkich filmów(sceny z życia codziennego)5. czytanie, analiza i tłumaczenie tekstów6. ćwiczenia gramatyczne (pisane i interaktywne)7. pisanie krótkich tekstów (maile, listy)8. prezentacje samodzielnie przygotowanych zagadnień

Metody kształcenia

Clive Oxenden Christina Latham Koenig : New English File (pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate), Wydawnictwo Oxford University PressDavid Falvey, David Otton, Simon Kent, Margaret O'Keeffe, Iwonna Dubicka : Market Leader,Wydawnictwo Longman

Evans Virginia, Milton James : FCE Listening&Speaking, Wydawnictwo Oxford University Press

Lindsay Clandfield, Amanda Jeffries, Jackie McAvoy, Kate Pickering, Rebecca Robb Benne : Global(pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate), Wydawnictwo MacmillanPhilip Kerr, Lindsay Clandfield, Ceri Jones, Jim Scrivener, Roy Norris : Straightforward (pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate), Wydawnictwo Macmillan

Roy Norris : CAE, Wydawnictwo Macmillan

Sue Kay, Vaughan JonesNew : Inside Out (pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate),Wydawnictwo Macmillan

Wydawnictwo Macmillan : Power base


Angielski No problem!" B1 + B2C1.

Business Vocabulary and Grammar

Guardian Weekly

National Geographic

Round-Up 5,6

Literatura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP4,EP5,EP6KOLOKWIUM



FORMA zaliczenia: zaliczenie na ocenęWARUNKI zaliczenia: obecność, aktywność na zajęciach, zaliczenie kolokwium

Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena końcowa (koordynatora) to ocena z ćwiczeń;

2/2

S Y L A B U S

język niemiecki(OGÓLNOUCZELNIANE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 22 lektorat 30 ZO






EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza


K_W01 H2P_W03EP11

umiejętności


K_U03K_U06

H2P_U01H2P_U02H2P_U03H2P_U03H2P_U06H2P_U09H2P_U10S2P_U02S2P_U04

EP21




EP31


Przedmiot: język niemiecki


101. Zagadnienia gramatyczne

2

1/2

202. Frazeologia i terminologia języka specjalistycznego 2


Metody kształcenia

Aspekte 2(B2)Lehr-und AB Teil 1 mit 2 Audio CD

Langenscheidt

Studio D B2 Cornelsen


Niemiecki Keine Problem!" B1 + B2C1.

podręcznik do gramatyki języka niemieckiego

słownik monolingwalnyLiteratura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa







2/2

S Y L A B U S

język rosyjski(OGÓLNOUCZELNIANE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 22 lektorat 30 ZO






EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza


K_W01 H2P_W03EP11

umiejętności


K_U03

H2P_U03H2P_U06H2P_U09S2P_U02S2P_U04

EP21




EP31


Przedmiot: język rosyjski


101. Zagadnienia gramatyczne

2

1/2

202. Frazeologia i terminologia języka specjalistycznego 2


Metody kształcenia

Pado A. : start.ru, język rosyjski dla średnio zaawansowanych, cz. 1 i 2, , WSiP

Ślązak-Gwizdała A., Tatarchyk O. : Ekspres na Wschód, Kurs języka rosyjskiego B1-- B2 , Cogit

Wiatr-Kmieciak M., Wujec S. : Vot i my, cz. 2 i 3, Wydawnictwa Szkolne PWN


Duchnowska D. : Russkij yazyk, podgotovitelnye materialy k ekzamienu TELC urovrn B1, B2,Politechnika Krakowska

H. Stelmach : Język rosyjski, prościej, jaśniej, Interbook

Pado A. : ty za ili protiv, Materiały uzupełniające , WSiP

Literatura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa







2/2

S Y L A B U S

komunikacja i kultura języka(PODSTAWOWE)


Katedra Wczesnej EdukacjiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr BEATA BIRNBACH



Celem przedmiotu jest nabycie poszerzonej wiedzy z zakresu kultury słowa i komunikacji interpersonalnej atakże rozwinięcie umiejętności w tym zakresie.

Wymagania wstępne:Zaliczone podstawy wiedzy o języku polskim.Podstawowe umiejętności z emisji głosu.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Opisuje zasady poprawnej polszczyzny iprawidłowej wymowy. Redaguje poprawnewypowiedzi ustne i pisemne.

K_W03 H2P_W02EP11

Charakteryzuje elementy procesukomunikowania się w środowiskuprzedszkola i szkoły.

K_W05 H2P_W04S2P_W04EP22

umiejętności

Organizuje ćwiczenia wspierająceprawidłową emisję głosu, dobrą dykcję iteatralizację.


Analizuje elementy procesukomunikowania się studentów, uczniów inauczycieli.

K_U03


EP42

Projektuje i organizuje akty komunikacji wpostaci autoprezentacji, interpretowaniagłosowego tekstów zróżnicowanychstylistycznie i teatralizacji.

K_U09


EP53

kompetencje społeczneJest zorientowany na porozumiewanie sięemocjonalne. Jest wrażliwy na estetykę ikulturę języka.


EP61


Przedmiot: komunikacja i kultura języka


1/2

21. 1. Poprawność językowa. 4

22. 2. Recytacja i teatralizacja. 4

13. 3. Procesy komunikowania się- typy i style komunikacji, błędy komunikacyjne. 4


11. 1. Ćwiczenia prawidłowej emisji, poprawnej wymowy i dobrej dykcji. 4

12. 2. Ćwiczenia poprawności językowej. 4

23. 3. Interpretowanie głosem tekstów zróżnicowanych stylistycznie. 4

14. 4. Aktywne słuchanie i efektywne nadawanie- ćwiczenia praktyczne. 4

SymulacjePrezentacjeObserwacjeRozmowy

Metody kształcenia

Kram J. (1988): Zarys kultury żywego słowa., WSiP

Wieczorkiewicz B. (1980): Sztuka mówienia. , Wydawnictwo RTV, ART-ProgramLiteratura podstawowa

Adams K., Galanes G.J (2008): Komunikacja w grupach., PWN

Faber A., Mazlish E. (2013): Jak mówić, żeby dzieci słuchały? Jak słuchać, żeby dzieci mówiły.,Media Rodzina

Literatura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA

EP3,EP6PREZENTACJA

EP4,EP5ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)



Zaliczenie z oceną.Aktywność podczas zajęćPrzeprowadzone ćwiczenia, prezentacje itp.Przeprowadzone i opracowane obserwacje.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa będzie ustalona na podstawie średniej ocen uzyskanych z opracowań pisemnych,ćwiczeń praktycznych i prezentacji.Średnia ocen z wykładów i ćwiczeń

2/2

S Y L A B U S

komunikacja społeczna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MARIOLA GAŃKO-KARWOWSKA



Zapoznanie studentów ze strukturą i przebiegiem procesu komunikacji międzyludzkiej, z technikami podnoszeniajego jakości wraz z ukształtowaniem umiejętności ich zastosowania w szczególności w relacji nauczyciel-inniczłonkowie społeczności szkolnej/przedszkola.

Wymagania wstępne: Brak.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Nazywa i charakteryzuje elementystrukturalne procesu komunikacjispołecznej, zna jego prawidłowości izakłócenia, potrafi je ilustrowaćprzykładami ze szczególnymuwzględnieniem relacji pomiędzypodmiotami społecznościszkoły/przedszkola.

K_W05K_W12

H2P_W01H2P_W04H2P_W07S2P_W04

EP11

Zna dobre praktyki komunikacyjne orazcharakteryzuje oczekiwania wiązane wzwiązku z tym z osobą wychowawcy.


umiejętności

W odniesieniu do konfliktu społecznegopotrafi zaprojektować konstruktywne jegorozwiązanie, pracując w grupie tworzydobrą atmosferę dla komunikacji.

K_U09K_U16


EP31

Pracuje w grupie pełniąc rolę odszeregowego członka do lidera, przyjmuje iinnowacyjnie wyznacza zadania związane zćwiczeniem umiejętności komunikacyjnych.

K_U09


EP42

1/3


Ma świadomość potrzeby dokonywaniakrytycznej samooceny umiejętnościkomunikacyjnych, dąży do ich podniesieniawyznaczając kierunki i sposoby dalszegorozwoju.

K_K01K_K06

H2P_K01H2P_K03H2P_K04S2P_K01S2P_K04S2P_K06

EP51

Ma pogłębione przekonanie o wadzeprofesjonalnego komunikowania sięnauczyciela z poszczególnymi podmiotamispołeczności szkolnej/przedszkola.


EP62


Przedmiot: komunikacja społeczna


21. Komunikacja społeczna- pojęcie. Wybrane teorie komunikacji społecznej. 4

42. Uwarunkowania komunikacji społecznej. 4

43. Poziomy komunikacji społecznej- od poziomu interpersonalnego do komunikacji masowej. 4


21. Komunikacja w relacji student- nauczyciel akademicki. 4

32. Problemy etyczne komunikacji społecznej. 4

Podające(wykład, objaśnianie, praca ze źródłem drukowanym), problemowe(burza mózgów,metoda inscenizacji, dyskusja dydaktyczna), film.Metody kształcenia

Łęcki Krzysztof, Szóstak Andrzej (1996): Komunikacja interpersonalna w pracy socjalnej, Śląsk

Retter Hein (2005): Komunikacja codzienna w pedagogice, Gdańskie Wydawnictwo PsychologiczneLiteratura podstawowa

Goban-Klas Tomasz (2006): Media i komunikowanie masowe, Wydawnictwo Naukowe PWN

Wawrzyniak-Beszterda Renata (2008): Komunikacja społeczna w świecie wirtualnym, AkapitLiteratura

Liczba godzin









0Inne


sylabusa

EP1,EP2,EP6SPRAWDZIAN

EP5PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA

EP4ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)



Ćwiczenia - ocena na podstawie aktywności, wykonania scenek komunikacyjnych, oceny z eseju natemat: Krytyczna samooceny umiejętności komunikacyjnych wraz ze wskazaniem kierunków isposobów ich dalszego rozwoju.Wykład- sprawdzian pisemny (obejmuje tematykę wykładów i ćwiczeń).Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę z przedmiotu w 60% stanowi ocena z wykładu, w 40% ocena z ćwiczeń.

2/3



3/3

S Y L A B U S

koncepcje kształcenia całożyciowego(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 22ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. TOMASZ ZIMNY



Dojrzała postawa przejawiającą się w:- znajomości koncepcji kształcenia całożyciowego,- rozumienia uwarunkowań koncepcji kształcenia całożyciowego,- rozumienia konieczności dokonywania konstrukcji i dekonstrukcji własnych poglądów,- umiejętności interpretowania i wykorzystywania nabytej w trakcie zajęć wiedzy w szeroko pojętych kontekstachedukacyjnych- krytycznej postawie wobec teorii kształcenia.

Wymagania wstępne: Znajomość podstawowych terminów i zagadnień z zakresu pedagogiki, psychologii, filozofii i socjologii.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Rozumie pojęcie wolności i rozwoju K_W02 H2P_W01EP11

Określa znaczenie dla edukacji wybranychkoncepcji rozwoju. K_W02 H2P_W01EP22

Charakteryzuje koncepcje kształcenia:behawiorystyczą, konstruktywistyczną,krytyczną

K_W02 H2P_W01EP33

Charakteryzuje wybrane rodzajesamokształcenia, podając uwarunkowaniaich oraganizacji oraz realizacji.

K_W02 H2P_W01EP44

Opisuje dydaktyczny oraz społeczny statuskształcenia całożyciowego. K_W02 H2P_W01EP55

umiejętności

Wyjaśnia, potrzebę i społecznąkonieczność kształcenia całożyciowego K_U10

H2P_U09S2P_U06S2P_U07

EP61

Zestawia, ze względu na założenia iwynikające z nich konsekwencje, koncepcjekształcenia z epistemologicznymi


EP72

Opracowuje projekt procesusamokształcenia. K_U10


EP83

kompetencje społeczneWraz z nabywaną wiedzą modyfikuje swojedotychczasowe przekonania orzeczywistości edukacyjnej


EP91

1/3


Przedmiot: koncepcje kształcenia całożyciowego


11. Rozwój i wolność, jako immpulsy kształcenia całożyciowego 2

22. Psychiczne, społeczne, gospodarcze uwarunkowania kształcenia całożyciowego 2

23. Koncepcje kształcenia: behawiorystyczny, konstruktywistyczny, krytyczny 2

24. Pojęcie i rodzaje samokształcenia 2

15. Specyfika kształcenia ludzi dorosłych 2

26. Dydaktyczny i społeczny status kształcenia całożyciowego 2


11. Pojęcie i rola paradygmatu w koncepcji kształcenia. 2

12. Klasyczne i nieklasyczne ujęcia podstawowych wartości epistemicznych. 2

13. Behawiorystyczny paradygmat kształcenia. 2

14. Konstruktywistyczny paradygmat kształcenia. 2

05. Emancypacyjno-krytyczny paradygmat kształcenia. 2

16. Proces samokształcenia - istota, etapy, projektowanie 2

- wykład, wykład problemowy, wykład ilustrowany- analiza treści, dyskusja, gry dydaktyczneMetody kształcenia

Aleksander T. (2006): Samokształcenie

Klus-Stanska D (2010): Dydaktyka wobec chaosu i zdarzeń,, Wydawnictwa Akademickie Żak

Russell B. (1995): Problemy filozofii, PWN

Sen A. (2002): Rozwój i Wolność, Zysk i S-ka

Szkudlarek T. (2009): Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogik, Impuls

Świrko-Pilipczuk J. (2005): Samodzielność w procesie uczenia się a obiektywizm wiedzy i poznania,Kwadra


Czerepaniak-Walczak M. (2006): edagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytycznejczłowieka,, GWP

Szkudlarek T. (2009): Wiedza i wolność w pedagogice amerykańskiego postmodernizmu, Impuls

Woleński J. (2005): Epistemologia. Poznanie. Prawda. Wiedza. Realizm, PWN

Wood D (2006): ak dzieci uczą sie i myślą. Społeczne konteksty rozwoju poznawczego,, Wyd. UJ

Literatura

Liczba godzin



sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6,EP7,EP9

SPRAWDZIAN

EP8PROJEKT



Warunkiem pozytywnej oceny końcowej z przedmiotu jest pozytywny wynik wszystkichsprawdzianów dotyczących wiedzy i umiejętności oraz zaliczenie projektu. O wysokości ocenydecyduje wynik z końcowego sprawdzianu, który może być podwyższony o stopień jeślimodyfikacja jego przekonań o rzeczywistości edukacyjnej uległa wyraźnej zmianie.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena końcowa to średnia ocen z ćwiczeń i wykładów

2/3








0Inne



3/3


logopedia(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 21ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA STECEWICZ

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studenta z wybranymi teoretycznymi podstawami logopedii oraz wybranymi obszarami jejzastosowania w praktyce diagnostycznej i terapeutycznej ze szczególnym uwzględnieniem zaburzeń wymowy(kompetencyjnych, realizacyjnych).


Biegłość w posługiwaniu się językiem polskim w mowie i piśmie oraz podstawowa wiedza o strukturze językapolskiego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

student nazywa i objaśnia mechanizmykształtowania prawidłowej wymowy wrozwoju, tłumaczy różnice pomiędzypierwotnym i wtórnym mechanizmemzaburzeń w rozwoju wymowy i podajeprzykłady.

K_W08 S2P_W06EP11

student zna zasób fonemów językapolskiego, odróżnia pożądane iniepożądane cechy w dźwiękowychrealizacjach polskich fonemów, (wybrane)cechy nazywa i opisuje oraz wiąże zjakością (wybranych) warunkówanatomicznych.


EP22

umiejętności

student umie ocenić jakość realizacji(wybranych) polskich fonemów, także wodniesieniu do jakości (wybranych)warunków anatomicznych

K_U07


EP31

student umie dostrzec problemlogopedyczny i potrzebę logopedycznejterapii u ucznia oraz przedstawićargumenty


EP42

1/3


student zdobywa świadomość, dlaczegoosoba z wadą wymowy wymagaspecjalistycznej pomocy (wada wymowyutrudnia społeczne funkcjonowanie, niewynika z niedbałości, lecz z niemożności),dlaczego skuteczność terapii zależy odtrafności diagnozy i metod terapii, cokształtuje zrozumienie problemów ipotrzeb ludzi z wadą wymowy orazpoczucie odpowiedzialności za jakośćoferowanej pomocy specjalistycznej.


EP51


Przedmiot: logopedia


11. Logopedia jako nauka o zaburzeniach mowy. Organizacje logopedyczne. Wydawnictwalogopedyczne.Język jako złożony, wielopoziomowy, system jednostek i reguł. Fonem jakoelementarna jednostka języka i głoska jako elementarna jednostka tekstu językowego

1

12. Głoska jako podstawa fonemu (warunek poznania języka i kształtowania rozumienia mowy wrozwoju). Głoska jako realizacja fonemu (warunek kształtowania mówienia w rozwoju). 1

13. Złożoność czynności fizycznych i psychicznych w nabywaniu złożonych umiejętności językowych(rozumienie mowy, mówienie). A-, dyslalia jako przeszkoda w obcowaniu językowym. Miejscezaburzeń wymowy w klasyfikacjach objawowych i przyczynowych.

1

14. Afonemia, dysfonemia jako przyczyna alalii, dyslalii wtórnej, nieprawidłowa budowa/czynnościaparatu mowy jako przyczyna alalii, dyslalii pierwotnej. 1

15. Programowanie (strategie, metody) terapii wadliwej wymowy, rodzaje terapii(objawowa/przyczynowa) i warunki jej skuteczności. 1


11. Wyodrębnianie elementarnych jednostek języka w mówionych tekstach językowych (analizafonemowa) i wiązanie ich z literami (fonemy łatwe i trudne ortograficznie). 1

12. Badanie słuchu fonemowego. 1

13. Badanie jakości aparatu wymowy. 1

14. Badanie jakości dźwiękowych realizacji fonemów. 1

15. Wywoływanie wybranych polskich głosek. 1

wykład (w tym: prezentacje Power Point, foniczne i wideofoniczne nagrania mowy), dyskusja,praca indywidualna, praca w grupachMetody kształcenia

Grabias S. (2008): Postępowanie logopedyczne. Diagnoza, programowanie terapii, terapia."Logopedia" 37, UMCSGrabias S. Kurkowsi M (2012): Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Podręcznik akademicki. ,UMCSMilewski S., Kuczkowski J., Kaczorowska-Bray K. (2014): Biomedyczne podstawy logopedii,HarmoniaOstapiuk B. (2002): Dziecięca artykulacja czy wada wymowy - między fizjologią a patologią.Logopedia, 31, UMCSRocławski B. (2010): Podstawy wiedzy o języku polskim dla glottodydaktyków, pedagogów,psychologów i logopedów, Glottispol

Rocławski B. (2010): Słownik ortograficzno-ortofoniczny, Glottispol

Rocławski B. (2010): Słuch fonemowy i fonetyczny. Teoria i praktyka, Glottispol



sylabusa

EP1,EP2SPRAWDZIAN

EP3,EP4,EP5PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA




- obecność na zajęciach i prawidłowe wykonywanie wybranych zadań;- uzyskanie pozytywnej oceny z pisemnych sprawdzianów śródsemestralnych;- uzyskanie pozytywnej oceny z samodzielnej, udokumentowanej pracy;- uzyskanie pozytywnej oceny z końcowego pisemnego sprawdzianu zaliczeniowego.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa z przedmiotu to średnia ocen z ćwiczeń i wykładów.

2/3

Czaplewska E., Milewski S. (2012): Diagnoza logopedyczna. Podręcznik akademicki. , GWP

Gałkowski T., Jastrzębowska G. (1999): Pytania i odpowiedzi. Podręcznik akademicki, Uniw.Opolski

Styczek I. (1979): Logopedia, PWN


Liczba godzin









0Inne



3/3

S Y L A B U S

metodologia badań społecznych(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika






wykład 10 ZO

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAKSYMILIAN CHUTORAŃSKI



Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




umiejętności K_U03


EP11


Przedmiot: metodologia badań społecznych


101. x 1


101. x 1

Metody kształcenia



sylabusaMetody weryfikacjiefektów kształcenia



1/2


Liczba godzin









0Inne



2/2

S Y L A B U S

metodyka edukacji matematycznej(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)


Wydział HumanistycznyNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika






2

23ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 E

Razem 20 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: LIDIA PAWLUSIŃSKA



Zapoznanie studentów z psychologicznymi i pedagogicznymi założeniami (podstawami) edukacjimatematycznej. Ukazanie wpływu kształcenia matematycznego na rozwój dziecka. Wyposażenie w umiejętnościniezbędne przy realizacji celów kształcenia matematycznego w klasach I-III. Rozwinięcie zainteresowańproblemami kształcenia matematycznego w klasach początkowych.

Wymagania wstępne: Wiedza i umiejętności z zakresu podstaw matematyki, pedagogiki przedszkolnej, pedagogiki wczesnoszkolnej.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Posiada elementarną wiedzę na tematpsychologicznych, pedagogicznych imerytorycznych podstaw i założeń edukacjimatematycznej. Rozumie i wyjaśniaspecyfikę myślenia matematycznego oraznauczania czynnościowego.

K_W02K_W12

H2P_W01H2P_W01H2P_W07

EP11

Wymienia i opisuje rodzaje zadańmatematycznych - zna ich strukturę i różnesposoby rozwiązywania.

K_W02 H2P_W01EP22

umiejętności

Formułuje cele operacyjne kształceniamatematycznego. Wskazuje i analizujetreści matematyczne zawarte w PodstawieProgramowej. Dobiera i stosuje środkidydaktyczne odpowiednie do zajęćmatematycznych. Planuje procesnauczania-uczenia się matematyki wedukacji wczesnoszkolnej.

K_U11K_U14

H2P_U04H2P_U09S2P_U07S2P_U07

EP31

Układa i rozwiązuje różne zadaniamatematyczne (w tym tekstowe) K_U11 H2P_U09

S2P_U07EP42

1/3


Ma świadomość poziomu swoichumiejętności metodycznych oraz rozumiepotrzebę ich ciągłego doskonalenia.

K_K01K_K08

H2P_K01H2P_K03H2P_K04S2P_K01S2P_K06S2P_K06S2P_K07

EP51

Odpowiedzialnie przygotowuje się doswojej pracy. Wykazuje otwartość na nowerozwiązania praktyczne.


EP62


Przedmiot: metodyka edukacji matematycznej


21. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształcenia matematycznego dzieci. 3

22. Kształtowanie dojrzałości do uczenia się matematyki na sposób szkolny. 3

13. Metody i formy organizacyjne sprzyjające efektywnemu opanowaniu pojęć matematycznych 3

24. Ogólne i szczegółowe cele kształcenia matematycznego w klasach I-III 4

35. Rola zadań tekstowych w rozwijaniu zdolności myślenia matematycznego dzieci 4


11. Środki dydaktyczne stosowane w nauczaniu początkowym matematyki. 3

12. Kształtowanie elementarnych pojęć geometrycznych. 3

13. Propedeutyka nauki o zbiorach. 3

14. Kształtowanie pojęcia liczby naturalnej i działania arytmetycznego. 3

15. Działania na liczbach naturalnych. 3

16. Rozwijanie uzdolnień matematycznych uczniów klas początkowych 4

17. Środki i formy kontroli i oceny uczniów z matematyki 4

18. Integracyjna funkcja zabaw i gier dydaktycznych w kształceniu matematycznym uczniów klaspoczątkowych 4

19. Zadania tekstowe i sposoby ich rozwiązywania 4

110. Umiejętności praktyczne w kształceniu matematycznym 4

Wykład kursowy - problemowy, wzbogacony o prezentacje multimedialne. Ćwiczenia audytoryjne iproblemowe, wzbogacone o metodę sytuacyjną i dyskusję w grupie.Metody kształcenia

Nowik J. (2009): Kształcenie matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej, Wyd. NOWIK - Opole

Semadeni Z.(red.) (1985): Nauczanie początkowe matematyki., WSiP

Stucki E. (1992): Metodyka nauczania matematyki w klasach niższych., WSP Bydgoszcz

Wojciechowska K. (2009): Zadania tekstowe w kształceniu zintegrowanym., Wyd. NOWIK -Opole



sylabusa

EP1,EP2EGZAMIN PISEMNY

EP3,EP4,EP5,EP6SPRAWDZIAN



wykłady - egzamin pisemny.ćwiczenia - zaliczenie na podstawie ocen cząstkowych otrzymywanych w trakcie semestru ( zaobecność, aktywność, sprawdziany).Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową z przedmiotu stanowi ocena z egzaminu.

2/3

Cackowska M. (1990): Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III., WSiP

Filip J.,Rams T. (2000): Dziecko w świecie matematyki., Of..Wyd. IMPULS

Gruszczyk-Kolczyńska E.,Zielińska E. (1997): Dziecięca matematyka., WSiP

Literatura

Liczba godzin









0Inne



3/3


metodyka edukacji muzycznej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr PAULA WIAŻEWICZ-WÓJTOWICZ

Prowadzący zajęcia:Celem ćwiczeń jest rozwijanie umiejętności wykorzystania w praktyce wiedzy teoretycznej o muzyce: kształceniewrażliwości muzycznej, wiedzy i umiejętności niezbędnych do prawidłowego analizowania dzieła muzycznego isprawnego opiniowania utworu muzycznego, jak również wyposażenie studentów w podstawową wiedzę onurtach i stylach w historii muzyki w Polsce i na świecie, profesjonalną terminologię muzyczną i zasadymuzyczne niezbędne do wspomagania edukacji muzycznej podopiecznych prowadzonej przez specjalistę-nauczyciela rytmiki lub muzyki


Wiedza ogólna z zakresu teorii pedagogiki, psychologii i metodyki pracy opiekuńczo-wychowawczejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Ma podstawową wiedzę o nurtach i stylachw historii muzyki w Polsce i na świecie, oinstytucjach muzycznych oraz o związkachmuzyki z innymi obszarami wiedzy np. :językiem polskim, plastyką, historia,matematyką

K_W02K_W12


EP11

Zna podstawową profesjonalnąterminologię muzycznąi zasady muzyczne niezbędne dowspomagania edukacji muzycznejpodopiecznych prowadzonej przezspecjalistę-nauczyciela rytmiki lub muzyki

K_W09K_W14

H2P_W05H2P_W06H2P_W08S2P_W09S2P_W11

EP22

umiejętności

Słucha ze zrozumieniem muzycznejinterpretacji znanego utworu muzycznego,prawidłowo dobiera literaturę muzyczną doplanowanych i realizowanych zajęć,przygotowuje konspekt zajęć lekcyjnych



Jest zorientowany na temat posiadanejprzez siebie wiedzy i docenia potrzebędalszego kształcenia się w dziedziniekultury muzycznej


EP41

Dyskutuje i wyraża swoją opinię na tematmuzyki jednocześnie prezentując postawętolerancji i szacunku wobec poglądów iupodobań innych

K_K06 H2P_K04S2P_K04EP52

1/2


Przedmiot: metodyka edukacji muzycznej


21. Podstawy teorii muzyki. 4

22. Epoki i style w muzyce. 4

13. Literatura muzyczna dla dzieci. 4


21. Zasady muzyki: wartości rytmiczne, wysokości dźwięków, znaki zapisu muzycznego, tonacjautworów, system zapisu dźwięków, gatunki muzyczne, grupy instrumentów muzycznych i dźwiękimuzyczne, rodzaje akompaniamentu muzycznego, przygotowanie prostego akompaniamentu dopiosenki lub tańca

4

22. Metodyka pracy z dziećmi z wykorzystaniem literatury muzycznej 4

13. Formy prowadzenia zajęć z literaturą muzyczną ze szczególnym uwzględnieniem utworówprzeznaczonych dla dzieci, zajęć elementami wiedzy o muzyce. Piosenka. Gra na instrumentach.Ruch przy muzyce. Taniec. Rysunek przy muzyce. Elementy rytmiki i dyrygowania. Emisja głosu zelementami dykcji

4

Prezentacja utworów i widowisk muzycznychAnaliza dzieła muzycznego,Praktyczne ćwiczenia muzyczne: śpiew, taniec, gra na szkolnych instrumentach perkusyjnychDyskusja

Metody kształcenia

F. Wesołowski (1986): Zasady muzyki, PWM Kraków

Rosamund Shuter-Dyson, Clive Gabriel (1986): Psychologia uzdolnienia muzycznego.,Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa


B. Muchenberg (1988): Pogadanki o muzyce 1, PWMLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4,EP5ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Zaliczenie na ocenę na podstawie średniej ocen zadań realizowanych na ćwiczeniach oraz oceny zkolokwium.


Ocenę końcową stanowi średnia ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/2


metodyka edukacji plastycznej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr PAULA WIAŻEWICZ-WÓJTOWICZ

Prowadzący zajęcia:Celem ćwiczeń jest wyposażanie uczestników zajęć w podstawową wiedzę o sztukach wizualnych w kontekściehistorii sztuki oraz potrzeb współczesnego człowieka, terminologię plastyczną, znajomość technik oraz narzędziplastycznych niezbędnych do prowadzenia edukacji plastycznej w ramach zajęć lekcyjnych na poziomieprzedszkolnym i wczesnoszkolnym. Jednocześnie celem zajęć jest również kształcenie wrażliwości plastycznejwdrażającej do uczestnictwa w życiu kulturalnym regionu i umiejętności oceniania dzieła sztuki niezbędnej dowykorzystywania go w pracy nauczyciela.


Wiedza ogólna z zakresu teorii pedagogiki, psychologii i metodyki pracy opiekuńczo-wychowawczejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Rozumie związek sztuk plastycznych zedukacją i humanistyką oraz docenia rolędziedzictwa kulturowego w procesierozwoju, wychowania i kształcenia dzieci

K_W05K_W15

H2P_W04S2P_W04S2P_W07

EP11

umiejętności

Interpretuje wybrane dzieła sztuki napotrzeby planowanych i realizowanychprzez siebie konspektów zajęć lekcyjnych


EP21

Samodzielnie wyszukuje i stosuje wiedzę zzakresu teorii i historii sztuk plastycznych K_U14 H2P_U04

S2P_U07EP32

kompetencje społeczneAngażuje się w życie kulturalne swojegoregionu, chętnie podejmuje działalnośćartystyczną w zakresie sztuk wizualnych

K_K09S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP41


Przedmiot: metodyka edukacji plastycznej


11. Podstawowe wiadomości z zakresu teorii sztuk plastycznych, narzędzia i techniki plastyczne. 4

12. Techniki rysunkowe. Wielkości i proporcje. 4

13. Malarstwo: plama i faktura, podstawowe wiadomości o kolorach, tonacjach i gamach 4

14. Szkolne techniki graficzne. Podstawowe wiadomości o technikach, materiałach i narzędziachgraficznych, rodzaje druku, liternictwo, znak plastyczny 4

15. Rzeźba i formy przestrzenne w technikach szkolnych, aranżacja przestrzeni, literytrójwymiarowe 4

1/2


21. Formy i metodyka prowadzenia zajęć plastycznych z dziećmi w wieku przedszkolnym iwczesnoszkolnym. Konspekty okazjonalnych wystaw własnych prac oraz prac uczniów. Wybranezagadnienia z historii sztuki.

4

22. Geometryzacja kształtu, rysunek tuszem, rysunek lawowany, martwa natura, powiększenie,linia, kreska, kontur, rodzaje perspektywy. Ruch w rysunku - rodzaje kompozycji. Bazgrotadziecięca. Szkic postaci i studium dłoni.

4

13. Otrzymywanie i mieszanie barw, techniki malarskie, podstawowe informacje dotycząceprojektowania kolorystycznego, plakat i afisz 4

Prezentacja dzieł sztukiPraktyczne ćwiczenia z zakresu sztuk plastycznychDyskusjaMetody kształcenia

(2009): Podstawa programowa z komentarzami, Edukacja artystyczna I kulturalna, tom 7

(2009): Podstawa programowa z komentarzami, Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna, tom1


S. Kobyliński (1992): Szymon Kobyliński uczy rysować, Oficyna IUVENTALiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP2KOLOKWIUM

EP1,EP3,EP4ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Zaliczenie na ocenę na podstawie średniej ocen zadań realizowanych na ćwiczeniach oraz oceny zkolokwium.


Oceną końcową z przedmiotu jest średnia ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/2

S Y L A B U S

metodyka edukacji polonistycznej(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)



Nazwa kierunku:


pedagogika






2

23ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 E

Razem 20 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr BEATA BIRNBACH



- opanowanie przez studenta/studentkę wiedzy z zakresu edukacji polonistycznej, umiejętności dydaktyczno-wychowawczych i organizacyjnych z zakresu kształcenia literackiego i językowego dzieci w wiekuwczesnoszkolnym,- wdrożenie do samodzielnej krytycznej analizy i interpretacji tekstów literackich oraz metodycznych,- pobudzenie do kreatywności w samodzielnej pracy koncepcyjnej.

Wymagania wstępne: Opanowanie wiedzy i umiejętności z zakresu podstaw języka polskiego i psychologii rozwojowej.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Prawidłowo definiuje pojęcia dotycząceedukacji polonistycznej orazcharakteryzuje podstawowe ćwiczenia waktywnym słuchaniu, mówieniu, czytaniu,pisaniu, redagowaniu.

K_W12 H2P_W01H2P_W07EP11

1/3

umiejętności

Analizuje cele edukacji polonistycznej naetapie elementarnym oraz jej fizjologicznei psychologiczne uwarunkowania.

K_U03


EP21

Prawidłowo planuje i tworzy sytuacjeedukacyjne stymulujące rozwójumiejętności wypowiadania się, czytania,pisania, redagowania i ekspresji teatralnej,poszukuje rozwiązań problemówmetodycznych z zakresu edukacjipolonistycznej.

K_U08K_U11

H2P_U01H2P_U09H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U07S2P_U09S2P_U10

EP32

Analizuje i refleksyjnie ocenia różnekoncepcje edukacji polonistycznej wzakresie nauki czytania i pisania,opracowywania tekstów literackich orazstymulowania działań teatralnych.


EP43

Planuje diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjipolonistycznej oraz rozwijaniekompetencji, zainteresowań i nawykówczytelniczych dzieci.

K_U07K_U13

H2P_U03H2P_U04H2P_U05H2P_U10S2P_U02S2P_U04S2P_U07

EP54

kompetencje społecznewspółpracuje w zespole podczasprojektowania i podejmowania działań zzakresu edukacji polonistycznej

K_K02K_K05

H2P_K01H2P_K02H2P_K03H2P_K04S2P_K03S2P_K04

EP61


Przedmiot: metodyka edukacji polonistycznej


21. Charakterystyka edukacji polonistycznej na poziomie klas I-III 3

32. Aktywność językowa uczniów w młodszym wieku szkolnym 3

23. Rozwijanie aktywności werbalnej i pisarskiej dzieci 4

34. Wczesne czytelnictwo oraz lektura w klasach niższych 4


11. 2. Pobudzanie dzieci do aktywnego słuchania i wypowiadania się. Ćwiczenia w mówieniu. 3

12. 3. Metody nauki czytania. 3

23. 4. Elementarna nauka czytania. Czytanie ze zrozumieniem. 3

14. 5. Pismo i pisanie w edukacji elementarnej. 3

15. Kształtowanie umiejętności redagowania pisemnych wypowiedzi wielozdaniowych przez dzieci.Organizacja ćwiczeń redakcyjnych 4

16. Metody, techniki nauki ortografii dzieci 4

17. Nauczanie gramatyki na poziomie edukacji wczesnoszkolnej 4

18. Opracowywanie przez uczniów różnych typów tekstów literackich 4

19. Ekspresja teatralna dzieci 4

dyskusja,analiza materiałów źródłowych,metody aktywizujące,obserwacje,symulacje,praca w grupachprezentacje multimedialne,wykład problemowy

Metody kształcenia

2/3

Brzezińska A. (1987): Czytanie i pisanie- nowy język dziecka., WSiP

Czelakowska D. (2008): Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w wieku wczesnoszkolnym.,Impuls

Fisher R. (1995): Uczymy jak się uczyć. , WSiP

Węglińska M. (1997): Opowiadanie jako forma wypowiedzi w klasach początkowych., Impuls


Filipiak E., Smolińska-Rębas H. (2000): Od Celestyna Freineta do edukacji zintegrowanej. , WSP wBydgoszczy

Klus- Stańska D., Nowicka M. (2005): Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej., WSiP

Lenartowska K., Świętek W. (1982): Praca z tekstem w klasach I-III., WSiP

Pankowska K. (1997): Edukacja przez dramę., WSiP

Węglińska M. (2000): Jak pracować z obrazkiem?, Impuls

Węglińska M. (1987): Opis jako forma wypowiedzi w klasach początkowych., WSiP

Literatura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4EGZAMIN USTNY





Egzamin ustny.Obecność i aktywność na zajęciach.Systematyczne studiowanie literatury przedmiotu.Prawidłowe opracowanie konspektów z zakresu edukacji polonistycznej.Zaliczenie ćwiczeń kaligraficznych.Pozytywne zaliczenie pracy pisemnej z zakresu kształcenia literackiego dzieci.Poprawne przygotowanie ćwiczeń językowych i środków dydaktycznych.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową będzie stanowić średnia ocen cząstkowych z aktywności i prac pisemnychstudenta/studentki.Średnia ocen z wykładów i ćwiczeń

3/3

S Y L A B U S

metodyka edukacji przyrodniczej(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)


Katedra Taksonomii Roślin i FitogeografiiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika







wykład 5 E

Razem 15 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. AGNIESZKA GRINN-GOFROŃ



Przygotowanie studentów do prowadzenia zajęć na poziomie zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej z edukacjiśrodowiskowej. Zakres tego przygotowania obejmuje zagadnienia metodyczne oraz merytoryczne z edukacjiprzyrodniczej. przyrodniczej zawartej w podstawie programowej oraz programach nauczania przewidzianych dorealizacji w klasach I-III szkoły podstawowej

Wymagania wstępne: Zaliczenie przedmiotów: Podstawy wiedzy o przyrodzie;Psychologia rozwojowa

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

zna i posługuje się terminami dotyczącymiedukacji przyrodniczej oraz charakteryzujepodstawowe metody pracy niezbędne wpoznawaniu środowiska przyrodniczego


umiejętności

analizuje cele edukacji przyrodniczej naetapie elementarnym K_U03


EP21

potrafi ocenić przydatność poznanychmetod, form pracy do realizacji zadańzwiązanych z edukacją przyrodniczą orazwybierać prawidłowe sposobykształtowania wrażliwości na pięknoprzyrody, nawyków higienicznych u dzieciw wieku wczesnoszkolnym


EP32

planuje diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjiprzyrodniczej

K_U07


EP43


współpracuje w zespole podczasprojektowania i podejmowania działań zzakresu edukacji przyrodniczej, twórczorealizuje działalność edukacyjną z zakresuedukacji przyrodniczej


EP51


1/2

Przedmiot: metodyka edukacji przyrodniczej


11. Treści edukacji przyrodniczej zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego 3

22. Zdobywanie i doskonalenie umiejętności obserwowania i analizowania zjawisk przyrodniczychprzez dzieci 3

13. Budzenie i rozwijanie wrażliwości na przyrodę poprzez spacery i wycieczki 3

14. Miejsce edukacji przyrodniczej w kształceniu zintegrowanym 3


21. Środki dydaktyczne stosowane w edukacji przyrodniczej. 3

22. Programy i podręczniki wspierające edukację przyrodniczą 3

23. Doświadczenia, eksperymenty zjawisk fizycznych, chemicznych i biologicznych 3

24. Kształtowanie proekologicznych postaw dzieci 3

25. Kształtowanie postaw prozdrowotnych dzieci 3

wycieczkidoświadczeniaeksperymentyobserwacjesymulacjedyskusjeprezentacje multimedialne

Metody kształcenia

Budniak A. (2009): Edukacja społeczno przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszymwieku szkolnym, KrakówLiteratura podstawowa

Jakubek K. (2000): Ochrona przyrody nieożywionej i jej zachowanie., WarszawaLiteratura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa






wykłady - egzamin pisemny (test z pytaniami).ćwiczenia - praca pisemna na zadany temat + działania praktyczne (symulacja zajęć)


Ocena końcowa jest oceną z wykładów

2/2

S Y L A B U S

metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)



Nazwa kierunku:


pedagogika







wykład 5 E

Razem 15 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr JULITA ORZELSKA


Cele przedmiotu /modułu: Przygotowanie studentów do pracy opiekuńczo-wychowawczej

Wymagania wstępne: Znajomość treści programowych wynikająca z realizacji przedmiotów: Pedagogika przedszkolna, Pedagogikawczesnoszkolna, Psychologia rozwojowa

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Ma rozszerzona wiedzę z zakresu pracyopiekuńczo-wychowawczej zorientowanąna zastosowanie praktyczne w obrębiestudiowanej specjalności

K_W02 H2P_W01EP11

Ma rozszerzoną wiedzę o specyficefunkcjonowania dzieci jako uczestnikachdziałalności opiekuńczej

K_W10 S2P_W04EP22

umiejętności

Posiada pogłębione umiejętnościniezbędne do kompleksowej realizacjiopiekuńczych i wychowawczych działańszkoły

K_U04 H2P_U03H2P_U04EP31


Odpowiedzialnie przygotowuje się doswojej pracy, projektuje i wykonujeinnowacyjne działania opiekuńcze iwychowawcze, poprawnie rozstrzygadylematy wynikające z roli nauczyciela napierwszym etapie edukacyjnym

K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP41


Przedmiot: metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III


11. Program wychowawczy 1

12. Nauczyciel-wychowawca w procesie opieki i wychowania 1

13. Wychowanie do zgodnego wspdziałania 1

14. Rozwijanie u dzieci umiejętności społecznych niezbędnych do nawiązywania poprawnych relacji 1

1/3

15. Kształtowanie odporności emocjonalnej 1


21. Program wychowawczy 1

22. Metody wychowawcze i ich skuteczność 1

23. Trudnosci wychowawcze 1

24. Komunikacja werbalna i niewerbalna w procesie wychowania 1

25. Współpraca z rodzicami 1

dyskusja, metoda symulacjiMetody kształcenia

1.Cywińska M. (1995): Konflikty interpersonalne wśród dzieci

2.Dąbrowska T, E, Wojciechowska - Charlak B. (1997): Między praktyką a teorią wychowania

3.Gajewska G. (2009): Pedagogika opiekuńcza. Elementy metodyki,

4.Gajewska G. (2004): Warsztat opiekuna - wychowawcy młodszych dzieci

5.Gajewska G. (2003): Teoretyczno - metodyczne aspekty wychowania

6.Łobocki M. (1990): W poszukiwaniu skutecznych form wychowania


1.Gordon T (2004): Wychowanie bez porażek w praktyce

2.Faber A., Mazlish E (1993): Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać żeby dzieci do nasmówiły

3.Łobocki M (2003): ABC wychowania

4.Nęcka E (1998): Trening twórczości

5.Parafiniuk - Soińska J (2003): O międzyludzkiej komunikacji

Literatura

Liczba godzin









0Inne


sylabusa


EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4PROJEKT



Ocena zaliczeniowa wynika z ocen cząstkowych otrzymywanych w trakcie semestru za określonedziałania podejmowane przez studentów oraz oceny uzyskanej z kolokwium.Warunkiem uzyskania zaliczenia z przedmiotu jest obecność na zajęciach oraz aktywność podczasproponowanych zadań.Ocena końcowa z przedmiotu to ocena z egzaminu.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa z przedmiotu to ocena z egzaminu.

2/3



3/3

S Y L A B U S

metodyka prowadzenia zajęć komputerowych(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)



Nazwa kierunku:


pedagogika






2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. ELŻBIETA PERZYCKA



1. Zaponanie studentów z metodyką przygotowania zajęć komputerowych2. Przygotowanie studentów do korzystania z komputera w kształceniu wczesnoszkolnym i przedszkolnym.3. Przygotowanie studentów do doskonalenia kompetencji metodycznych w zakresie stosowania komputera wewczesnej edukacji

Wymagania wstępne:

1.Znajomość podstawowych komputerowych programów użytkowych: edytor tekstu, edytor grafiki,2. Umiejętność posługiwania się komputerem i urządzeniami peryferyjnymi.3. Posiadanie kompetencji informacyjnych: definiowanie potrzeby informacyjnej, poszukiwanie, przetwarzanie iudostępnianie infortmacji zarówno w realu jak i Internecie.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Posiada wiedzę w zakresie technikinformatycznych i korzystania z baz danych K_W16 H2P_W04EP11

Posiada elementarną wiedzę z metodykinauczania w zakresie metod, technik,narzędzi nauczania (konspekt lekcji,scenariusz lekcji, karta dydaktyczna dlaucznia) oraz metodyki zajęćkomputerowych w zakresie planowaniatypowych zadań, ćwiczeń i procedur dorealizacji z uczniem w klasach I-III szkołypodstawowej

K_W01K_W12


EP22

umiejętności

Stosuje podstawową wiedzą teoretyczną zzakresu metodyki zajęć komputerowych wcelu diagnozowania i analizowania ocenyjakości usług edukacyjnych związanych zzajęciami komputerowymi i dobierastrategię realizowanych działańdydaktycznych zgodnych z poziomemrozwojowym ucznia

K_U03


EP31

Samodzielnie zdobywa wiedzę i rozwijaswoje profesjonalne umiejętnościmetodyczne, korzystając z różnych źródeł(w języku rodzimym i obcym) inowoczesnych technologii (ICT)


EP62

1/2

kompetencje społeczneOdpowiedzialnie przygotowuje się do zajęćkomputerowych, projektuje i wykonujedziałania dydaktyczne.

K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP51


Przedmiot: metodyka prowadzenia zajęć komputerowych


11. Podstawa programowa kształcenia ogólnego a projektowanie scenariuszowe 4

22. Zasady i metody prowadzenia zajęć komputerowych z dzieckiem. 4

23. Ewaluacja zajęć komputerowych 4


21. Projektowanie zajęć dydaktycznych z użyciem komputerowych programów użytkowych. 4

22. Projektowanie zajęć dydaktycznych z użyciem edukacyjnych programów komputerowych 4

13. Projektowanie zajęć komputerowych z użyciem peryferyjnych urządzeń komputerowych: tablicainteraktywna, rzutnik multimedialny 4

Wykład, prezentacja multimedialna, ćwiczeniowa, zadaniowa, projektowaMetody kształcenia

Hofmokl J. (2009): Internet jako dobro wspólne, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne

Topscott D. (2010): Cyfrowa dorosłość, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneLiteratura podstawowa

Filiciak M. (2006): Wirtualny plac zabaw, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne

Gwóźdź A. (2008): Ekrany piśmienności, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneLiteratura

Liczba godzin









2Inne




sylabusa

EP1,EP2SPRAWDZIAN




ćwiczenia - opracowanie scenariusze zajęć z obudową multimedialną do zagadnień omawianychpodczas zajęćwykłady - sprawdzianZasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową stanowi średnia arytmetyczna ocen wykładów i z ćwiczeń

2/2


metodyka prowadzenia zajęć technicznych(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr AGNIESZKA MATERNE


Przygotowanie studentów do prowadzenia zajęć z edukacji technicznej.Stymulowanie umiejętności twórczych.


Wiadomości z zakresu dydaktyki ogólnejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza zna i posługuje się terminami dotyczącymiedukacji technicznej

K_W12K_W13


EP11

umiejętności

przeprowadza prawidłowo pod względemmetodycznym zajęcia z edukacjitechnicznej

K_U07K_U11

H2P_U03H2P_U05H2P_U09H2P_U10S2P_U02S2P_U04S2P_U07

EP21

planuje diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjitechnicznej



Przedmiot: metodyka prowadzenia zajęć technicznych


5

1. 1. Cele i zasady prowadzenia zajęć edukacji technicznej. Diagnoza osiągnięć i ocena ucznia.2. Podstawowe pojęcia z zakresu edukacji technicznej.3. Narzędzia w pracowni techniki ? technologie analogowe i cyfrowe.4. Materiałoznawstwo i techniki obróbki.

4


51. 1. Metody dydaktyczne stosowane w zajęciach technicznych.2. Pomysły, materiały, narzędzia w pracowni techniki3. Projektowanie zajęć edukacji technicznej - lekcje instruktażowe i lekcje twórcze.

4

Ćwiczenia praktyczne, konwersatoria, samokształcenie, praca indywidualna i praca w grupach.Metody kształcenia

1/2

Gilbert C. (1995): Podstawy techniki: przewodnik dla nauczyciela , Wydawnictwa Szkolne iPedagogiczneKazberuk J. (1996): Poradnik twórczego treningu technicznego , Trans Humana WydawnistwoUniwersyteckie

Silbermann B., Sciarra P., Sharp E. : Pinterest.com


Furmanek W. (2007): Jutro edukacji technicznej, Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Plomer A. L., Creixell C. (2011): Plastyka dla dzieci, Arkady, WarszawaLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3PROJEKT

ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Zaliczenie na ocenę na podstawie samodzielnie wykonanych prac/ projektów - zajęciainstruktażowe i zajęcia twórcze.Student przedstawia oryginalny projekt (do wglądu) oraz dokumentację fotograficzną.Zasady wyliczania oceny z przedmiotuKryterium oceny jest zachowanie zasad metodycznych, merytorycznych (treści kształcenia) orazestetycznych projektów.

Za każdy projekt można otrzymać następujące oceny: 6 (6 pkt.); 5+ (5,5 pkt.); 5 (5 pkt.); 5- (4,75pkt.); 5= (4,6 pkt.); 4+ (4,5 pkt.); 4 (4 pkt.); 4- (3,75 pkt.); 4= (3,6 pkt.); 3+ (3,5 pkt.); 3 (3 pkt.);3- (2,75 pkt.); 3= (2,6 pkt.); 2+ (2,5 pkt.); 2 (2 pkt.); 2- (1,75 pkt.); 2= (1,6 pkt.); brak złożonejpracy (0 pkt.)

Ocenę z ćwiczeń stanowi średnia arytmetyczna za wszystkie projekty. Ocena wyliczana jest napodstawie realnej wagi punktowej każdej oceny (podanej powyżej w nawiasach).

Ocena końcowa z ćwiczeń: od 4,76 pkt. - bdb; od 4,26 pkt. - db+; od 3,76 pkt. - db; od 3,26 pkt. -dst+; od 2,76 pkt. - dst.

2/2

S Y L A B U S

metodyka wychowania fizycznego i edukacji zdrowotnej(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)


Zakład Metodyki Wychowania FizycznegoNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika






2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. DANUTA UMIASTOWSKA



Celem przedmiotu jest nabycie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznychz zakresu prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, z uwzględnieniem aspektów rozwojowych i metodykinauczania ruchów; wykorzystywania różnych form aktywności w nauczaniu oraz planowania i organizowaniasytuacji edukacyjnych obejmujących edukację zdrowotną

Wymagania wstępne: Zaliczone przedmioty: Biomedyczne podstawy wychowania, Psychologia rozwojowa, Pedagogika wczesnoszkolna

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

zna i posługuje się terminami dotyczącymiwychowania fizycznego i edukacjizdrowotnej

K_W02 H2P_W01EP11

charakteryzuje podstawowe metody pracyniezbędne w poznawaniu środowiskaprzyrodniczego


umiejętności

analizuje cele wychowania fizycznego iedukacji zdrowotnej na etapieelementarnym

K_U03


EP31

prawidłowo metodycznie planuje iorganizuje zajęcia wychowania fizycznegooraz zajęcia z zakresu edukacji zdrowotnej


potrafi ocenić przydatność poznanychmetod, form pracy do realizacji zadańzwiązanych z wychowaniem fizycznym iedukacją zdrowotną


EP53

kompetencje społeczne twórczo pracuje w zespole podczasprojektowania i podejmowania działań zzakresu edukacji zdrowotnej

K_K02K_K05

H2P_K01H2P_K02H2P_K03H2P_K04S2P_K03S2P_K04

EP61


Przedmiot: metodyka wychowania fizycznego i edukacji zdrowotnej

1/2


11. Podstawowe pojęcia i definicje związane z kulturą fizyczną 4

12. Charakterystyka rozwoju motorycznego i aktywności ruchowej małego dziecka 4

23. Metody nauczania i formy organizacyjne stosowane w pracy z małymi dziećmi 4

14. Integrowanie treści edukacji fizycznej i zdrowotnej z innymi edukacjami 4


11. Planowanie konspektów z zakresu edukacji zdrowotnej- symulacje zajęć 4

12. Metody i formy nauczania czynności ruchowych 4

13. Środki dydaktyczne w wychowaniu fizycznym 4

14. Kontrola i ocena w nauczaniu czynności ruchowych 4

15. Planowanie procesy wychowania fizycznego - symulacja zajęć 4

PokazSymulacjedyskusjeMetody kształcenia

J. Barankiewicz (1992): Poradnik nauczyciela wychowania fizycznego: zbiór podstawowych pojęć zteorii i metodyki wychowania fizycznego, sportu oraz wychowania zdrowotnego, KaliszLiteratura podstawowa

J.Bahrynowska-Fic (1986): Właściwości ćwiczeń fizycznych, ich systematyka i metodyka, WarszawaLiteratura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa






Zaliczenie z oceną:Pozytywne zaliczenie kolokwium oraz symulacji zajęć.


Oceną końcową z przedmiotu jest ocena z ćwiczeń.

2/2


pedagogika ogólna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





wykład 20 E

Razem 40 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA MIKUT

Prowadzący zajęcia:Pogłębienie i poszerzenie wiedzy i zrozumienia istoty pedagogiki jako nauki humanistycznej i społecznej oraz jejfunkcji praktycznej. Opanowanie biegłości w posługiwaniu się językiem nauk o wychowaniu. Zrozumienie źródełnurtów i koncepcji pedagogicznych, refleksyjne posługiwanie się adekwatnymi argumentami krytykiposzczególnych teorii i praktyk.



EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna współczesne kierunki rozwoju nauk owychowaniu, ich nurty i pedagogie.Rozumie ich kulturowe i historyczneuwarunkowania,

K_W03 H2P_W02EP11

Ma uporządkowaną i pogłębioną wiedzę natemat kultury pedagogicznej, jej źródeł iprzejawów

K_W07S2P_W02S2P_W03S2P_W08

EP22

umiejętności

Potrafi wyodrębniać zjawiskapedagogiczne spośród innych zjawiskspołecznych.


EP31

Dokonuje analizy wybranych elementówrzeczywistościedukacyjnej wykorzystując wiedzępedagogiczną



Ma przekonanie o konieczności i własnychmożliwościach argumentowania znaczeniawiedzy pedagogicznej w rozstrzyganiuproblemów społecznych i edukacyjnych


Podejmuje samodzielne i zbioroweinicjatywy w celu wspierania warunkówrozwoju osoby i zmiany społecznej.



Przedmiot: pedagogika ogólna


21. Funkcje pedagogiki ogólnej w systemie nauk o edukacji. 1

1/3

22. Specyfika i uwarunkowania współczesnych pedagogii; techne i praxis. 1

63. Odmiany myślenia o roli edukacji w społeczeństwie 1

64. Koncepcje wychowania i idee pedagogiczne we współczesnej humanistyce 1

25. Odmiany myślenia o nauczycielu 1

26. Strategie w badaniach pedagogicznych 1


61. Piśmiennictwo pedagogiczne; lektorium tekstów o wychowaniu, pedagogice i pedagogiach. 1

62. Wyodrębnianie zjawisk pedagogicznych w codzienności; procesy socjalizacyjne i edukacyjne wpraktyce życia społecznego, w kulturze i w mediach. 1

43. Opisywanie i interpretowanie zjawisk społecznych i pedagogicznych z zastosowaniem wiedzypedagogicznej; debaty, eseje, rozprawy 1

44. Ideologie i koncepcje pedagogiczne, ich zastosowanie do rozwiązywania praktycznychproblemów wychowawczych i edukacyjnych 1

ćwiczenia: analiza tekstu, burza mózgów, dyskusja, prezentacja, kolokwium;wykłady: wykład problemowy, dyskusja dydaktyczna związana z wykładem, burza mózgówMetody kształcenia

Dudzikowa M., Czerepaniak-Walczak M. (2007): Wychowanie, t. 1-5, , GWP, Gdańsk

Hejnicka - Bezwińska T. (2008): Pedagogika ogólna, Wydawnictwa Akademickie iProfesjonalne, Warszawa

Jaworska T., Leppert R. (2005): Wprowadzenie do pedagogiki, Bydgoszcz

Kron F.W. (2012): Pedagogika. Kluczowe zagadnienia. Podręcznik akademicki, GWP, Sopot

Kwieciński (red.) (2000): Alternatywy myślenia o/dla edukacji,, IBE

Kwieciński Z., Śliwerski B. (red.) (2003): Pedagogika. Podręcznik akademicki, t. 1-2,, PWN

Śliwerski B. (2009): Współczesna myśl pedagogiczna. znaczenia, klasyfikacje, badania. ,Impuls, Kraków


H. A. Giroux, L. Witkowski: Edukacja i sfera publiczna. Idee i doświadczenia pedagogikiradykalnej, Kraków 2010 : H. A. Giroux, L. Witkowski: Edukacja i sfera publiczna. Idee idoświadczenia pedagogiki radykalnej, Kraków 2010, ImpulsM. Czerepaniak-Walczak (2006): Pedagogika emancypacyjna. rozwój świadomości krytycznejczłowieka., GWP, Gdańsk

Śliwerski B. (2010): Myśleć jak pedagog., GWP, Gdańsk

Tapscott D. (2010): Cyfrowa dorosłość. Jak pokolenie sieci zmienia nasz świat., Warszawa


Liczba godzin








sylabusa


EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA



ćwiczenia: praca pisemna (esej, rozprawka), kolokwium.Wykład: egzamin ustny;


ocena końcowa (koordynatora) z przedmiotu to średnia arytmetyczna ocen z wykładu i ćwiczeń

2/3



0Inne



3/3

S Y L A B U S

pedagogika porównawcza(KIERUNKOWE)


Katedra Historii WychowaniaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika






wykład 10 E

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ROBERT JANKOWSKI



Wiedza- zapoznanie studentów z usystematyzowaną wiedzą na temat genezy i rozwoju pedagogikiporównawczej w drugiej połowie XX wieku, organizacji systemów szkolnych w krajach Unii Europejskiej,szkolnictwa wyższego w świetle Deklaracji Bolońskiej, problemów i perspektyw edukacji w kontekściemiędzynarodowym. Umiejętności- student powinien umieć analizować, interpretować i oceniać wybrane tekstyźródłowe na temat problemów i perspektyw edukacji w kontekście międzynarodowym. Kompetencje społeczne-student ma przekonanie o wadze i wartości wiedzy z zakresu komparatystyki pedagogicznej dla aktywnegouczestnictwa w rozwiązywaniu problemów współczesnej edukacji, ma zdolność do refleksji nad edukacją w ujęciuglobalnym

Wymagania wstępne:

Wiedza- zapoznanie studentów z usystematyzowaną wiedzą na temat genezy i rozwoju pedagogikiporównawczej w drugiej połowie XX wieku, organizacji systemów szkolnych w krajach Unii Europejskiej,szkolnictwa wyższego w świetle Deklaracji Bolońskiej, problemów i perspektyw edukacji w kontekściemiędzynarodowym. Umiejętności- student powinien umieć analizować, interpretować i oceniać wybrane tekstyźródłowe na temat problemów i perspektyw edukacji w kontekście międzynarodowym. Kompetencje społeczne-student ma przekonanie o wadze i wartości wiedzy z zakresu komparatystyki pedagogicznej dla aktywnegouczestnictwa w rozwiązywaniu problemów współczesnej edukacji, ma zdolność do refleksji nad edukacją w ujęciuglobalnym

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

definiuje pojęcia z zakresu komparatystykipedagogicznej oraz ich zastosowanie napoziomie rozszerzonym.

K_W01K_W02

H2P_W01H2P_W03EP11

ma uporządkowaną wiedzę na tematwpływu warunków społeczno- kulturowych,politycznych, ekonomicznych na procesyedukacyjne oraz zna systemy edukacyjne wwybranych krajach , organizacjęszkolnictwa, placówek opiekuńczych,resocjalizacyjnych.

K_W01 H2P_W03EP22

1/3

umiejętności

potrafi przygotować i przeprowadzić wsposób precyzyjny i spójny prezentacjędotyczącą analizy systemu szkolnego wdanym kraju, potrafi zinterpretować wujęciu komparatystycznym problematykęspołeczno- oświatową.

K_U03K_U04K_U12

H2P_U03H2P_U03H2P_U04H2P_U04H2P_U06H2P_U09S2P_U02S2P_U04S2P_U07

EP31

posiada umiejętność obserwowania,diagnozowania i racjonalnego ocenianiaróżnorodnych sytuacji edukacyjnych wwybranych krajach.

K_U03


EP42


ma świadomość znaczenia wiedzy ozagranicznych systemach oświaty wdoskonaleniu kompetencji i umiejętnościoraz rozumie konieczność kształceniaustawicznego


ma świadomość znaczenia wiedzy zpedagogiki porównawczej w uczeniu sięodpowiedzialności za zachowaniedziedzictwa kulturowego ludzkości.



Przedmiot: pedagogika porównawcza


21. . Istota pedagogiki porównawczej i jej zadania. Rozwój pedagogiki porównawczej w drugiejpołowie XX wieku. Znaczenie badań porównawczych we współczesnej edukacji. 3

22. System szkolny w Polsce , tendencje rozwojowe w drugiej połowie XX wieku, zagadnieniapedentologiczne. Wpływ transformacji społeczno- ustrojowej na wychowanie i szkolnictwo 3

23. 3. Systemy szkolne w krajach Unii Europejskiej i wybranych państwach na świecie, edukacyjnepriorytety w europejskiej oświacie, szkolnictwo specjalne, placówki resocjalizacyjne w różnychkrajach

3

24. 4. Współczesne tendencje edukacyjne na podstawie raportów oświatowych, szkolnictwo wyższew Europie w świetle Deklaracji Bolońskiej. 3

25. . Trendy, problemy i perspektywy edukacji w kontekście międzynarodowym. Kształcenieustawiczne jako warunek rozwoju. Analfabetyzm- paradoks współczesnej cywilizacji. 3


21. 1. Pedagogika porównawcza jako dyscyplina naukowa, analiza podstawowych problemówbadawczych, przedstawiciele, rozwój pedagogiki porównawczej w Polsce w II połowie XX wieku,współcześni polscy komparatyści i ich poglądy.

3

22. Analiza porównawcza systemów szkolnych w krajach Unii Europejskiej, problematykaszkolnictwa specjalnego oraz placówek resocjalizacyjnych, równość szans edukacyjnych i poprawajakości kształcenia jako priorytety w europejskiej oświacie

3

23. 3 .Szkolnictwo wyższe depozytariuszem i kreatorem wiedzy, Deklaracja Bolońska i jejpostanowienia w zakresie rozwoju kształcenia na poziomie wyższym. Funkcje uniwersytetów wewspółczesnym świecie

3

24. . Analiza i interpretacja współczesnych tendencji edukacyjnych na podstawie raportówoświatowych Białej Księgi Komisji Europejskiej i Raportu J. Delorsa 3

25. 5 .Trendy, problemy i perspektywy edukacji we współczesnym świecie, kształcenie ustawicznejako warunek rozwoju. Analfabetyzm, definicja, rodzaje, przyczyny, możliwości ograniczenia.Wykluczenie i marginalizacja- możliwości przeciwdziałania.

3

analiza tekstów źródłowych, dyskusja, praca w grupach, metoda rozwiązywania problemówMetody kształcenia


sylabusa


EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6

KOLOKWIUM



Zaliczenie ćwiczeń na podstawie obecności, aktywności i kolokwium pisemnego. Egzamin ustnyobejmuje wiedzę z wykładów oraz zalecanej literatury. Ocenę końcową stanowi średniaarytmetyczna oceny z ćwiczeń i wykładów.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena z ćwiczeń jest średnią arytmetyczną oceny za aktywność i oceny z kolokwium pisemnego.Ocena z egzaminu na podstawie odpowiedzi ustnej. Ocena końcowa jest średnią arytmetycznąoceny z ćwiczeń i egzaminu.

2/3

Leppert R. (2000): Edukacja w świecie współczesnym, Impuls, Kraków

Pachociński R. (2007): Pedagogika porównawcza, Żak

Pachociński R. (2000): Współczesne systemy edukacyjne, Instytut Badań Edukacyjnych


Pilch T. (red.) (2003): Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku, Żak

Prucha J. (2004): Pedagogika porownawcza. Podręcznik akademicki, PWN

Śliwerski B. (red.) (2006): Pedagogika wobec edukacji, polityki oświatowej i badań naukowych,Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne

Literatura

Liczba godzin









0Inne



3/3


pedagogika przedszkolna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




2 43ćwiczenia 5 ZO

wykład 20 E

Razem 25 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA FALKIEWICZ-SZULT


student ma uzyskać pogłębioną wiedzę z pedagogiki przedszkolnej i umiejętności jej praktycznegowykorzystania w pracy zawodowej; pobudzenie motywacji do doskonalenia własnego warsztatu pracy


Zaliczenie: psychologii rozwojowej, klinicznejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

01Ma podstawową wiedzę z zakresupedagogiki przedszkolnej

K_W02K_W04

H2P_W01S2P_W05EP11

02Rozumie różnorodne uwarunkowaniadotyczące wychowania, uczenia się inauczania dzieci na tym etapie edukacji

K_W06 H2P_W01EP22

umiejętności03Potrafi wykorzystać zdobytą wiedzę doanalizowania i interpretowania problemówdzieci w wieku przedszkolnym


EP31


04 Ma świadomość koniecznościpodejmowania zindywidualizowanychdziałań w stosunku do dzieci na pierwszymetapie rozwoju


EP41


Przedmiot: pedagogika przedszkolna


41. Cele, zadania i funkcje pedagogiki przedszkolnej 3

22. Zabawa podstawową formą aktywności dziecka 3

23. Adaptacja dziecka w przedszkolu 3

24. Dziecko nieśmiałe i nadpobudliwe 3

45. Dojrzałość szkolna 3

46. Bezpieczeństwo dzieci w przedszkolu 3

1/2

27. Dysharmonie i zaburzenia rozwojowe u dzieci 3


21. Typy zabaw i rola dorosłego w zabawie 3

12. Wyrównywanie zaburzeń rozwojowych dzieci 3

23. Współpraca przedszkola z rodzicami dzieci 3

Wykład kursowy-problemowy, wzbogacony o prezentację multimedialną; ćwiczenia audytoryjne iproblemowe ( metoda sytuacyjna i dyskusja w grupie)Metody kształcenia

Brzezińska A (2005): Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologia rozwojowa,GdańskKarbowniczek J., Kwaśniewska M., Surma B (2011): Podstawy pedagogiki przedszkolnej zmetodyką, KrakówKlim-Klimaszewska A (2011): Pdagogika przedszkolna. Nowa podstawa programowa,Warszawa


Falkiewicz-Szult M (2007): Przemoc symboliczna w przedszkolu., Impuls, Kraków

Guz S., Zwierzchowska I. (red.) (2010): O pomyślny start szkolny dziecka., Warszawa

Waloszek D., (2014): Między przedszkolem a szkoła. Rozważania o gotowości dzieci dopodjęcia nauki w szkole, , Żak, warszawaZabłocki J., Brejnak W. (2008): Emocjonalno-społeczne uwarunkowania dojrzałości szkolnej,Warszawa


Liczba godzin









10Inne




sylabusa


EP3,EP4PROJEKT




Egzamin pisemny w formie testu. test składa się z 10 pytań zawierających 4 odpowiedzi, z którychjedna jest prawidłowa. Skala ocen: 100% poprawnych odp. - bdb; 90%poprawnych odp. - db+; 80%poprawnych odp. - db; 70%poprawnych odp. dst+; 60% poprawnych odp. dst.Zaliczenie ćwiczeń na podstawie opracowanego i przeprowadzonego projektu na dowolniewybrany temat. Tematyka projektów zostanie podana na zajęciach ćwiczeniowych. Za kryteriaoceny projektu uznaje się: poziom poprawności merytorycznej i metodycznej; jakość izróżnicowanie środków dydaktycznych; stopień wyczerpania tematu). Obecność i aktywnośćpoznawcza studenta.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

średnia arytmetyczna ocen z egzaminu i ćwiczeń.

2/2


pedagogika wczesnoszkolna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




2 43ćwiczenia 5 ZO

wykład 20 E

Razem 25 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA KUNICKA

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studentów z celami, zadaniami i funkcjami pedagogiki wczesnoszkolnej jako subdyscyplinypedagogiki.Przygotowanie studentów do stosowania dobrych praktyk przy doborze metod, form i środków pracyedukacyjnej z dzieckiem w młodszym wieku szkolnym.Wyrobienie u studentów przekonania o konieczności i potrzebie poszanowania godności dziecka w młodszychklasach szkoły podstawowej.


Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów: Dydaktyka i Pedagogika przedszkolna.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

wyjaśnia, czym zajmuje się pedagogikawczesnoszkolna jakosubdyscyplina pedagogiki; ma wiedzęzwiązaną z projektowaniem ścieżkirozwoju;

K_W14 S2P_W11EP11

ma wiedzę na temat rozwoju człowieka wcyklu życia, szczególnie w okresieprzedszkolnym i wczesnoszkolnym;

K_W04 S2P_W05EP22

umiejętności

projektuje zajęcia z zastosowaniempercepcyjno-odtwórczego,percepcyjno-wyjaśniającego orazpercepcyjno-innowacyjnegosposobu uczenia się dzieci w młodszymwieku szkolnym;


EP31

porównuje i ocenia stopień przydatnościposzczególnych paradygmatów edukacjiwczesnoszkolnej; potrafi kierowaćprocesem dydaktycznym i wychowawczymwobec uczniów klas I-III szkołypodstawowej;


1/3


docenia wartość stosowania zasadypodmiotowości ucznia iposzanowania jego godności wsymulowanych sytuacjachedukacyjnych;


jest gotowy do podejmowania działania narzecz podnoszenia jakości pracy swojej,całej klasy i szkoły

K_K09S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP62


Przedmiot: pedagogika wczesnoszkolna


21. Współczesna pedagogika wczesnoszkolna 3

22. Nowe doktryny i paradygmaty w pedagogice wczesnoszkolnej 3

23. Nauczyciel i uczeń w edukacji wczesnoszkolnej 3

24. Podmiotowość ucznia i poszanowanie jego godności 3

25. Cele kształcenia i wychowania w edukacji wczesnoszkolnej 3

26. Treści kształcenia i wychowania w edukacji wczesnoszkolnej 3

27. Zasady, metody i formy pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniem w młodszym wiekuszkolnym 3

28. Planowanie kierunkowe, wynikowe, metodyczne w edukacji wczesnoszkolnej 3

29. Monitorowanie osiągnięć i wartościowanie pracy uczniów na pierwszym etapie edukacji szkolnej 3

210. Rozwijanie myślenia twórczego u uczniów na pierwszym etapie edukacji szkolnej 3


11. Edukacja wczesnoszkolna w świetle założeń reformy 3

12. Paradygmaty edukacji wczesnoszkolnej 3

13. Operacjonalizacja celów edukacyjnych; taksonomie celów 3

14. Tworzenie symulowanych sytuacji edukacyjnych 3

15. Ocena opisowa 3

wykład konwersatoryjny przy wykorzystaniu prezentacji multimedialnej,metoda przewodniego tekstu - analiza tekstów z dyskusją,metody aktywizujące - gry symulacyjne,metoda samodzielnego dochodzenia do wiedzy,metoda oparta na praktycznej działalności studenta

Metody kształcenia

Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M. (red.) (2009): Pedagogika wczesnoszkolna -dyskursy, problemy, rozwiązania, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneZalewska E. (2010): Pedagogika wczesnoszkolna [w:] Pedagogika. Subdyscypliny i dziedzinywiedzy o edukacji. Tom 4, Śliwerski B. (red.) , Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne



sylabusa


EP3,EP4PREZENTACJA

EP3,EP5PROJEKT




wykład - egzamin pisemny - test z pytaniami i zadaniami otwartymi sprawdzający teoretycznąwiedzę z wykładów oraz z zalecanej literatury;ćwiczenia - zaliczenie z oceną na podstawie ocen cząstkowych za przygotowanie prac wskazanychw toku zajęć.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa to ocena z egzaminu.

2/3

Adamek I. (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Oficyna Wydawnicza IMPULS

Klus-Stańska D., Nowicka M., (2005): Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej,Wydawnictwa Szkolne i PedagogiczneSowińska H., Michalak R. (red.) (2004): Edukacja elementarna jako strategia zmianrozwojowych dziecka, Oficyna Wydawnicza IMPULS

Więckowski R. (1998): Pedagogika wczesnoszkolna, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne


Liczba godzin









0Inne



3/3

S Y L A B U S

podstawy matematyki(PODSTAWOWE)


Wydział HumanistycznyNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





1 12 wykład 5 ZO

Razem 5 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: LIDIA PAWLUSIŃSKA



Przyswojenie podstawowych pojęć matematycznych, i ich zastosowanie w sytuacjach zadaniowych życiowychstosownych dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym

Wymagania wstępne: Brak

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedzaZna i rozumie podstawowe pojęciamatematyki takie jak, liczba, zbiór, kształtrelacje między nimi oraz operacje na nich.


umiejętności

Wyjaśnia podstawowe zastosowaniaoperacji matematycznych dorozwiązywania zadań życiowych dziecka.

K_U05K_U10


EP21

Wskazuje na zależności między elementamisytuacji zadaniowej i potrafi jąmatematyzować.

K_U05 H2P_U09EP32

kompetencje społeczneMa świadomość znaczenia matematyki dlażycia człowieka i to także w wiekuwczesnoszkolnym


EP41


Przedmiot: podstawy matematyki


11. Całość jako układ materialny względnie wyodrębniony z otoczenia. Sytuacja zadaniowa jakocałość warunków działania celowego wyodrębniona z warunków życia 2

12. Orientacja przestrzeni względem osoby obserwatora. Własności rzeczy ze względu na wskazanąwłaściwość 2

13. Relacje między własnościami rzeczy, zdarzeń i zbiorów oraz operacje na tych relacjach 2

14. Relacje między liczbami i operacje na nich 2

15. Relacje przestrzenne i operacje na tych relacjach 2

Wykład z przykładami zastosowańMetody kształcenia

1/2

Drosser Ch. (2011): Matematyka. Daj się uwieść, PWN

Zimny Z. (1996): System a zbiór, WSP CzęstochowaLiteratura podstawowa

Zimny Z. (2007): Atrybutywizm kognitywny. Wzmocnienie metodologicznej pozycji matematyki,Wyd. Poznańskiego Towarzystwa Przyjaciół Nauk

Zimny Z. (1996): Systemowe kształcenie matematyczne w klasach I-IV, WSP CzęstochowaLiteratura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4KOLOKWIUM



wykłady - kolokwium sprawdzające stopień rozumienia pojęć, umiejętności opisywania sytuacjizadaniowej i określania celów stosownych dla kształcenia elementarnego.


Oceną końcową z przedmiotu jest ocena zaliczeniowa z wykładów.

2/2


podstawy wiedzy o języku polskim(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 11 wykład 10 ZO

Razem 10 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. MARCIN WLAZŁO


Celem przedmiotu jest usystematyzowanie i wzbogacenie wiedzy z zakresu podstaw języka polskiego orazsprawdzenie umiejętności w tym zakresie.


Podstawowa wiedza i umiejętności z zakresu języka polskiego na poziomie liceum ogólnokształcącego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Definiuje podstawowe pojęcia z zakresujęzyka polskiego K_W05 H2P_W04

S2P_W04EP11

Charakteryzuje wybrane zagadnienia zfonetyki i fonologii, morfologii, fleksji,składni, semantyki, ortografii językapolskiego


umiejętności

Dokonuje poprawy i korekty orazopracowania językowego tekstów. K_U04 H2P_U03

H2P_U04EP31

Porównuje różne typy tekstów. K_U03


EP42

Prawidłowo redaguje różne typy tekstów. K_U08


EP53

kompetencje społeczneDokonuje samooceny własnychkompetencji językowych i doskonaliumiejętności w tym zakresie.


EP61


Przedmiot: podstawy wiedzy o języku polskim


11. 1. Fonetyka z elementami fonologii. 1

12. 2. Słowotwórstwo (wybrane zagadnienia). 1

1/2

13. 3. Fleksja (wybrane zagadnienia). 1

14. 4. Składnia (wybrane zagadnienia). 1

15. 5. Semantyka. 1

26. 6. Ortografia i interpunkcja. 1

17. 7. Typy tekstów. 1

18. 8. Redagowanie tekstów. 1

19. 9. Poprawa i korekta tekstu 1

Praca z tekstemAnaliza tekstówPrezentacja multimedialnaTesty

Metody kształcenia

Dubisz S. (1998): Nauka o języku dla polonistów., Książka i Wiedza

Nagórko A. (2006): Zarys gramatyki polskiej., PWN

Wiśniewski M. (2001): Zarys fonetyki i fonologii współczesnego języka polskiego.,Wydawnictwo UMK


Bańko M. (red.) (2006): Polszczyzna na co dzień., PWN

Kuziak M., Rzepczyński S. (2002): Jak pisać?, Wydawnictwo ParkLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM

EP6SPRAWDZIAN




Zaliczenie z oceną.Zaliczenie sprawdzianów cząstkowych.


Ustalenie oceny końcowej- na podstawie ocen cząstkowych otrzymywanych w trakcie semestru zawykonywanie określonych prac pisemnych i testów językowych oraz na podstawieprzeprowadzonej rozmowy - kolokwium.

2/2

S Y L A B U S

podstawy wiedzy o przyrodzie(PODSTAWOWE)


Katedra Taksonomii Roślin i FitogeografiiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





1 12 wykład 5 ZO

Razem 5 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. AGNIESZKA GRINN-GOFROŃ



Celem zajęć jest usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy przyrodniczej, niezbędnej w realizacji celów i zadańedukacji przyrodniczej w klasach I- III.

Wymagania wstępne: brak

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Definiuje podstawowe pojęcia z zakresuprzyrody ożywionej i nieożywionej.Charakteryzuje ekosystemy lądowe iwodne.

K_W04 S2P_W05EP11

umiejętności

Bada morfologię roślin (budowa i funkcjekorzenia, łodygi, liścia, kwiatów;powstawanie, budowa i rodzaje owoców).


EP21

Wykrywa sposoby przystosowania dośrodowiska i prowadzenia trybu życiawybranych grup zwierząt.


kompetencje społeczneMa przekonanie o wadze zachowania się wsposób profesjonalny, refleksji na tematpoznawania i ochrony przyrody.



Przedmiot: podstawy wiedzy o przyrodzie


11. Podstawowe pojęcia z zakresu przyrody ożywionej i nieożywionej np. ekosystem, klimat. 2

12. Charakterystyka ekosystemów lądowych (pole, las, łąka, ogród, sad, park itd.). 2

13. Charakterystyka ekosystemów wodnych (rzeka, jezioro, staw, morze, ocean itd.) 2

14. Budowa i funkcjonowanie roślin. 2

15. Budowa i tryb życia wybranych grup zwierząt. 2

Prezentacje multimedialne.Wykład problemowy.Metody kształcenia

1/2

Chimery M. (1993): Zwierzęta i rośliny. Europy. , Muza

Godet J. (1997): Drzewa i krzewy- rozpoznawanie gatunków. , Warszawa

Sokołowski J. (1997): Ptaki Polski. , Warszawa


Umiński T. (1999): Ekologia-Środowisko-Przyroda. , WarszawaLiteratura

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4KOLOKWIUM



Kolokwium.


Oceną końcową jest ocena z kolokwium.

2/2

S Y L A B U S

praktyka ciągła(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)



Nazwa kierunku:


pedagogika






213 praktyka 0 ZO

14 praktyka 0 ZO

Razem 0 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: mgr EWA MRÓWKA



Celami praktyki są:-gromadzenie doświadczeń związanych z pracą dydaktyczno-wychowawczą nauczyciela,-konfrontowanie nabytej wiedzy z zakresu dydaktyki szczegółowej (metodyki nauczania) z rzeczywistościąpedagogiczną w działaniupraktycznym.

Wymagania wstępne:

Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów:Wprowadzenie do pedagogiki.Teoretyczne podstawy wychowania.Pedagogika społeczna.Psychologia rozwojowa

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedzama podstawową wiedzę z zakresupedagogiki zorientowaną na zastosowaniew praktyce;

K_W02 H2P_W01EP11

umiejętności

analizuje i refleksyjnie ocenia sytuacje izdarzenia pedagogiczne podczasobserwacji zajęć; interpretuje problemyedukacyjne i wychowawcze w oparciu opodstawową wiedzę teoretyczną z zakresupedagogiki;

K_U01K_U02

H2P_U01H2P_U02S2P_U01S2P_U01S2P_U02S2P_U06S2P_U08

EP21

konfrontuje nabytą wiedzę zrzeczywistością pedagogiczną podczasobserwacji i prowadzenia zajęć; gromadzidoświadczenia niezbędne do kompleksowejrealizacji dydaktycznych, wychowawczych iopiekuńczych zadań szkoły;

K_U03K_U04


EP32

dostrzega potrzebę współdziałania zrodzicami i zespołem nauczycielskim; K_U16 H2P_U04EP43

1/2

kompetencje społeczne przestrzega zasad etyki zawodowej K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP51


Przedmiot: praktyka ciągła

Forma zajęć: praktyka

0

1. Prowadzenie zajęć w przedszkolu ? pełnienie roli nauczyciela.Organizowanie i prowadzenie zajęć w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze,planowanie zajęć, formułowanie celów, dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych,dostosowywanie metod i form pracy do realizowanych treści, oraz dynamiki grupy.Podejmowanie indywidualnej pracy dydaktycznej z dziećmi.

3

0

2. Prowadzenie zajęć w szkole ? pełnienie roli nauczyciela.Organizowanie i prowadzenie zajęć w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze,planowanie zajęć, formułowanie celów, dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych,dostosowywanie metod i form pracy do realizowanych treści, etapu edukacyjnego oraz dynamikigrupy uczniowskiej.Podejmowanie indywidualnej pracy dydaktycznej z uczniami (w tym uczniami ze specyficznymipotrzebami edukacyjnymi).

4

obserwacjametoda praktycznego działaniaMetody kształcenia

Adamek I (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków

Krzyżewska (2008): Aktywizujące metody nauczania, Warszawa

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego (pierwszy etapedukacyjny).

Programy nauczania, podręczniki i przewodniki metodyczne obowiązujące w danej placówce.


Kosiarek T. (2012): Jak rozwijać zdolności i indywidualizować pracę na lekcji, DidaskoLiteratura

Liczba godzin









30Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

OPINIE W DZIENNIKU PRAKTYK

EP1,EP2,EP5ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)



Otrzymanie pozytywnej opinii opiekuna praktykProwadzenie dzienniczka praktyk


Ocenę kńcową stanowi średnia ocen z:1) ocena wystawiona w opinii praktyk oraz2) ocena za jakość wypełnienia dzienniczka praktyk

2/2

S Y L A B U S

praktyka opiekuńczo-wychowawcza (semestralna)(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 12 praktyka 0 ZO




Celami zajęć są:-Gromadzenie doświadczeń związanych z pracą opiekuńczo-wychowawczą z uczniami, zarządzaniem grupą idiagnozowaniem indywidualnych potrzeb uczniów.- Konfrontowanie nabywanej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej z rzeczywistością pedagogiczną w działaniupraktycznym.

Wymagania wstępne:

Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów:Wprowadzenie do pedagogiki.Teoretyczne podstawy wychowania.Pedagogika społeczna.Psychologia rozwojowa

EFEKTY KSZTAŁCENIA





K_W02 H2P_W01EP11

umiejętności


K_U01K_U02


EP21


K_U03K_U04


EP32


1/3


przestrzega zasad etyki zawodowej K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP51

troszczy się o jakość pracy szkoły K_K09S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP62


Przedmiot: praktyka opiekuńczo-wychowawcza (semestralna)


0

1. Zasady funkcjonowania przedszkola/szkoły. Realizowane przez placówki zadania opiekuńczo-wychowawcze.Dokumentacja pracy nauczyciela.Obserwacja zorganizowanej i podejmowanej spontanicznie aktywności formalnych i nieformalnychgrup uczniów, aktywności poszczególnych uczniów.Obserwacja interakcji dorosły (nauczyciel, wychowawca) - dziecko oraz interakcji między dziećmioraz procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego w grupach wychowawczych, atakże dynamiki grupy, ról pełnionych przez uczestników grupy, zachowania i postaw dzieci.Obserwacja czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk oraz prowadzonych przez niegozajęć, sposobu integrowania przez opiekuna praktyk działalności opiekuńczo-wychowawczej,pomocowej i terapeutycznej, obserwacja zajęć pozalekcyjnych.Współdziałanie z opiekunem praktyk w sprawowaniu opieki i nadzoru nad grupą oraz wpodejmowaniu działań wychowawczych wynikających z zastanych sytuacji.Pełnienie roli opiekuna-wychowawcy.Analiza i interpretacja zaobserwowanych albo doświadczanych sytuacji i zdarzeń (prowadzeniedokumentacji praktyki, konfrontowanie wiedzy teoretycznej z praktyką, ocena przebieguprowadzonych działań oraz realizacji zamierzonych celów).

2


Adamek I (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków

Krzyżewska (2008): Aktywizujące metody nauczania, Warszawa




Kosiarek T. (2012): Jak rozwijać zdolności i indywidualizować pracę na lekcji, DidaskoLiteratura

Liczba godzin










sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP5,EP6


EP1,EP2,EP4,EP5ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)





Ocenę kńcową stanowi średnia ocen z:1) ocena wystawiona w opinii praktyk oraz2) ocena za jakość wypełnienia dzienniczka praktyk

2/3

25Inne



3/3

S Y L A B U S

praktyka semestralna(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)



Nazwa kierunku:


pedagogika






223 praktyka 0 ZO

14 praktyka 0 ZO




Celami praktyki są:-gromadzenie doświadczeń związanych z pracą dydaktyczno-wychowawczą nauczyciela,-konfrontowanie nabytej wiedzy z zakresu dydaktyki szczegółowej (metodyki nauczania) z rzeczywistościąpedagogiczną w działaniupraktycznym.

Wymagania wstępne:Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów:Pedagogika przedszkolna.Pedagogika wczesnoszkolna

EFEKTY KSZTAŁCENIA





K_W02 H2P_W01EP11

umiejętności


K_U01K_U02


EP21


K_U03K_U04


EP32

dobiera i wykorzystuje poznane metody,formy pracy i środki dydaktyczne dorealizacji zadań edukacyjnych; planuje idostosowuje treści i metody nauczania domożliwości uczniów;

K_U11K_U14


EP43


1/3


w sposób odpowiedzialny planuje irealizuje działania pedagogiczne; K_K06 H2P_K04

S2P_K04EP61

przestrzega zasad etyki zawodowej;troszczy się o jakość pracy szkoły

K_K08K_K09

H2P_K04S2P_K03S2P_K04S2P_K06S2P_K06S2P_K07

EP72


Przedmiot: praktyka semestralna


0

1. Hospitacje zajęć w przedszkolu.Obserwacja czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk w toku prowadzonych przez niegozajęć oraz aktywności dzieci) toku metodycznego zajęć, stosowanych przez nauczyciela metod iform pracy oraz wykorzystywanych pomocy dydaktycznych.Obserwacja formalnej i nieformalnej aktywności dzieci.Obserwacja relacji interpersonalnych na poziomie dziecko-dziecko, dziecko- nauczyciel, dziecko-grupa.

3

0

2. Hospitacje zajęć w szkole ? obserwowanie działań dydaktyczno-wychowawczych.Obserwacja czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk w toku prowadzonych przez niegozajęć oraz aktywności uczniów) toku metodycznego zajęć, stosowanych przez nauczyciela metod iform pracy oraz wykorzystywanych pomocy dydaktycznych.Obserwacja formalnej i nieformalnej aktywności uczniów.Obserwacja relacji interpersonalnych na poziomie uczeń-uczeń, uczeń- nauczyciel, uczeń-grupa.

4


Adamek I., (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków




Ashbrook P., (2008): Nauka jest prosta. Ponad 250 propozycji zajęć dla przedszkolaków,Warszawa

Krzyżewska J. (2008): Aktywizujące metody nauczania, WarszawaLiteratura

Liczba godzin









75Inne


sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6,EP7


EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6,EP7

ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)





Ocenę końcową stanowi średnia ocen z:1) ocena wystawiona w opinii praktyk oraz2) ocena za jakość wypełnienia dzienniczka praktyk

2/3



3/3


psychologia kliniczna(KIERUNKOWE)


Zakład Psychologii Rozwoju CzłowiekaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




2 33ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 E

Razem 10 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr EWA ŁODYGOWSKA


Celem zajęć jest zapoznanie studentów z siatką pojęciową używaną w psychologii klinicznej, kryteriami zdrowiapsychicznego, etiologią, patomechanizmem i symptomatologią zaburzeń emocjonalnych człowieka.


Studenci powinni mieć opanowaną wiedzę z zakresu podstaw psychologii ogólnej, rozwojowej i społecznej orazbiologii centralnego systemu nerwowego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

ma pogłębioną i rozszerzoną wiedzę natemat psychologicznych, biologicznych,społecznych uwarunkowań zachowania iich zaburzeń, rozumie istotę normy,niesprawności i choroby

K_W11 S2P_W05EP11

posiada wiedzę nt. stosowanych wpsychologii narzędzi diagnozy klinicznej K_W08 S2P_W06EP22

umiejętności

ma pogłębioną umiejętność obserwowania,diagnozowania, ludzkich zachowań orazinterpretowania ich z punktu widzeniaistotnych problemów klinicznych

K_U07


EP31


Utożsamia się z wartościami, celami izadaniami realizowanymi w praktycepsychologicznej


Odznacza się odpowiedzialnością za własneprzygotowanie do pracy, podejmowanedecyzje i prowadzone działania oraz ichskutki



Przedmiot: psychologia kliniczna


11. Rys historyczny psychologii klinicznej. 3

12. Przedmiot zainteresowania psychologii klinicznej. 3

13. Pojęcie i kryteria zdrowia psychicznego. 3

1/2

24. Wybrane zaburzenia psychiczne 3


11. Teorie wyjaśniające. 3

22. Prognozowanie przebiegu i efektów terapii. 3

23. Postawa empatii i akceptacji wobec osób z zaburzeniami psychicznymi. 3

Prezentacja multimedialna, analiza tekstów z dyskusjąMetody kształcenia

A. Popielarska, M. Popielarska (2000): Psychiatria wieku rozwojowego, PZWL

H. Sęk (2003): Wprowadzenie do psychologii klinicznej, Wyd. Naukowe SCHOLAR

L. Cierpiałkowska (2007): Psychopatologia, Wyd. Naukowe SCHOLAR

M.E.P. Seligman, E Walker, D. Rosenhan (2003): Psychopatologia, Zysk i Sp-ka

R. Meyer (2008): Psychopatologia, GWP



Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

EGZAMIN USTNY



wykłady - egzamin ustnyćwiczenia - frekwencja


Ocenę końcową z przedmiotu stanowi ocena z egzaminu

2/2

S Y L A B U S

psychologia rozwojowa(PODSTAWOWE)


Zakład Psychologii Rozwoju CzłowiekaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





2 33ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ELŻBIETA PIEŃKOWSKA



Zdobycie przez studentów wiedzy z obszaru psychologii rozwoju człowieka w cyklu jego życia, umiejętnościanalizy zmian rozwojowych i specyfiki kolejnych etapów życia jednostki oraz jest świadomy wagi etykizawodowej.

Wymagania wstępne:Wiedza z podstawowych pojęć psychologii ogólnej.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna podstawowe modele i teorie opisująceprzebieg zmiany rozwojowej. Rozumiezwiązek między teorią a praktyką badańnad rozwojem. Ma wiedzę dotyczącąrozwoju fizycznego, poznawczego,społecznego, emocjonalnego oraz rozwojuosobowości jednostki.

K_W03K_W04

H2P_W02S2P_W05EP11

umiejętności

Używa prawidłowo obowiązujących pojęć zpsychologii rozwojowej.

K_U02K_U03

H2P_U01H2P_U03H2P_U06H2P_U09S2P_U01S2P_U02S2P_U02S2P_U04S2P_U06

EP21

Potrafi rozpoznawać prawidłowy izaburzony rozwój jednostki oraz wyjaśniaćmechanizmy zmiany rozwojowej.


EP32

1/3


Odpowiedzialnie realizuje zadaniawynikające ze specyfiki przedmiotu. K_K01


EP41

Jest świadomy wagi oddziaływańpedagogicznych na rozwój jednostki. K_K01


EP52

Jest gotowy do wykorzystywania wiedzyteoretycznej na temat rozwoju w praktycezawodowej.


EP63


Przedmiot: psychologia rozwojowa


11. 1.Problematyka i zadania współczesnej psychologii rozwojowej. Pojęcie rozwoju i zmianyrozwojowej. 3

12. 1.Teorie rozwoju psychicznego jednostki. Badania nad rozwojem psychicznym człowieka. 3

13. 3.Problem periodyzacji rozwoju psychicznego. Rozwój fizyczny i poznawczy jednostki naprzestrzeni jej życia.Rozwój społeczno - emocjonalny jednostki i jego uwarunkowania. 3

14. 3.Kształtowanie się osobowości i różnic indywidualnych. 3

15. 3.Praktyczne zastosowanie w dziedzinie edukacji wiedzy o rozwoju człowieka. 3


11. 1.Wprowadzenie do psychologii rozwoju i osobowości. 3

12. 1.Okres prenatalny, narodziny dziecka, okres niemowlęcy i poniemowlęcy. 3

13. 1.Psychospołeczny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym. 3

14. 1.Rozwój dziecka w wieku szkolnym. Rozwój operacji konkretnych i operacji formalnych. 3

15. 1.Okres dorastania. Rozwój w okresie wczesneji środkowej dorosłości. 1.Rozwój w okresiewczesneji środkowej dorosłości. 3

prezentacja multimedialnawykładpraca własna z tekstempraca w grupachanaliza tekstów z dyskusją

Metody kształcenia

Bee, H. (2004): Psychologia rozwoju człowieka, Zysk i S-ka

Brzezińska, A.I. (2005): Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologia rozwojowa ,GWP

Strelau, J. (2000): Psychologia. Podręcznik akademicki. Rozdz. III. , GWP

Wadsworth, B. J. (1998): Teoria Piageta. Poznawczy i emocjonalny rozwój dziecka. Rozdz. IV-V ,WSiP



sylabusa


KOLOKWIUM



wykłady - zaliczenie z oceną w formie testu obejmującego wiedzę z wykładów oraz zalecanejliteratury podstawowejćwiczenia - zaliczenie z oceną w formie zaliczenia pisemnego (pytania otwarte) obejmującychwiedzę z ćwiczeń, literatury obowiązkowej, obecności oraz aktywności na zajęciach.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena z przedmiotu to średnia arytmetyczna ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/3

Harwas-Napierała, B., Trempała J. (2011): Psychologia rozwoju człowieka. Charakterystykaokresów życia człowieka. , PWNKielar-Turska, M. (2000): Rozwój człowieka w pełnym cyklu życia. W: J. Strelau (red.),Psychologia. Podręcznik akademicki. Tom 1. , GWPPrzetacznik - Gierowska, M., Tyszkowa, M. (2000): Psychologia rozwoju człowieka. Zagadnieniaogólne. , PWN

Trempała J. (2011): Psychologia rozwoju człowieka, PWN

Literatura

Liczba godzin









6Inne



3/3

S Y L A B U S

psychologia stosowana(PODSTAWOWE)


Zakład Psychologii Międzykulturowej i PolitykiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika






wykład 10 ZO

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr AGATA MALECHA



zdobycie wiedzy z obszarów praktycznych zastosowań psychologii: psychologii pracy, psychologiiwychowawczej i rodziny oraz poszerzenie umiejętności wykorzystywania tej wiedzyw praktyce w pracy pedagoga

Wymagania wstępne: wiedza z psychologii ogólnej

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student będzie miał miał rozeznanie wzagadnieniach związanych z psychologiąwychowawczą i rodzinyoraz rozumiał takie zjawiska jak wypaleniezawodowe, radzeniesobie ze stresem w pracy

K_W11 S2P_W05EP11

umiejętności

Student będzie miał umiejętnośćinterpretowania ludzkichzachowań z punktu widzenia istotnychproblemówpsychologicznych

K_U07K_U08

H2P_U01H2P_U03H2P_U05H2P_U10H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U02S2P_U04S2P_U09S2P_U10

EP21

Student będzie potrafił posługiwać sięwybranymi ujęciami teoretycznymi w celugłębszego rozumienia siebiesamego,sytuacji ucznia z różnymitrudnościami oraz jego kontekstu

K_U07


EP32

1/3


Student będzie utożsamiał się zwartościami, celami izadaniami realizowanymi w praktycepsychologicznej

K_K04K_K06

H2P_K04H2P_K05H2P_K06S2P_K04

EP41

Student będzie miał możliwośćkształtowania w sobie odpowiedzialnościza własne przygotowanie do pracy,podejmowane decyzje i prowadzonedziałania oraz ich skutki



Przedmiot: psychologia stosowana


11. Definicja i działy psychologii stosowanej 1

12. Wybrane zagadnienia z psychologii pracy: definicja i działy psychologii pracy 1

13. Wybrane zagadnienia z psychologii pracy: wypalenie zawodowe - definicja, czynniki etiologiczne,przejawy, psychologiczne potrzeby człowieka a zespół wypalenia zawodowego, profilaktykazespołu wypalenia zawodowego

1

14. Wybrane zagadnienia z psychologii pracy: pracoholizm - rozumienie pojęcia, objawy, profilaktyka 1

15. Wybrane zagadnienia z psychologii pracy: rozwój zawodowy - rozumienie pojęć:samoaktualizacja, samorealizacja, samorozwój, aktywność własna, analiza obszarów samorozwojuzwiązanych ze stresem w pracy - objawy stresu, fazy, rodzaje, źródła, profilaktyka stresu, strategieradzenia sobie, czas jako stresor

1

16. Wybrane zagadnienia z psychologii rodziny: uwarunkowania szczęścia rodzinnego 1

17. Wybrane zagadnienia z psychologii rodziny: rodzina dysfunkcyjna i prawidłowa 1

18. Wybrane zagadnienia z psychologii rodziny: komunikacja werbalna i niewerbalna w rodzinie 1

19. Wybrane zagadnienia z psychologii rodziny: konstruktywne strategie rozwiązywania konfliktów 1

110. Wybrane zagadnienia z psychologii wychowawczej: (a) analiza relacji rodzice - dzieci, (b)podstawowe techniki wychowawcze 1


21. Stres i wypalenie zawodowe 1

22. Funkcjonowanie dziecka w rodzinie alkoholowej (zalecenia dla pedagogów, jak postępować wróżnych sytuacjach) 1

23. Funkcjonowanie dziecka w sytuacjach trudnych: rozwód, choroba w rodzinie, śmierć bliskiejosoby 1

24. Dziecko w rodzinie zastępczej i adopcyjnej 1

15. Komunikacja z dzieckiem i rodzicem 1

16. Bajki edukacyjne i terapeutyczne 1

prezentacja multimedialna, dyskusja, praca w podgrupachMetody kształcenia


sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

SPRAWDZIAN



ćwiczenia - obecność na zajęciach, przygotowywanie się do zajęć, przygotowanie praczaliczeniowych,wykłady - sprawdzian ustnyBardzo dobry (bdb) (5,0) A - student dokładnie opanował materiał przedstawiany na zajęciach iuzupełnił go o wiedzę z literatury przedmiotu: posiada wyczerpującą wiedzę z zakresu psychologiistosowanej oraz potrafi odnieść ją do praktycznych zastosowań w zawodzie pedagoga.Dobry plus (db +) (4,5) B - student dosyć dobrze opanował materiał z psychologii stosowanej,popełnia nieznaczące błędy w odtwarzaniu przyswojonego materiału,Dobry (db) (4,0) C - student w wystarczającym zakresie opanował materiał przedstawiany nazajęciach, ma trudności z odpowiedzią na trudniejsze pytania, bądź z odniesieniem niektórychaspektów wiedzy do praktyki, jednak radzi sobie z większością typowych pytań i sytuacji.Dostateczny plus (dst +) (3,5) D - student na przeciętnym poziomie opanował materiał zpsychologii stosowanej, ma trudności z odtwarzaniem z pamięci niektórych treści prezentowanychna zajęciach, umiejętność odnoszenia zdobytej wiedzy do praktyki opanował na przeciętnympoziomie, popełnia pewne błędy.Dostateczny (dst) (3,0) E - student w minimalnym zakresie opanował materiał przedstawiany nazajęciach, zna zastosowania zdobytej wiedzy, jednak ma trudności z odniesieniem jej do praktyki.

2/3

Braun-Gałkowska, M. (2008): Psychologia domowa, Lublin: Wydawnictwo KUL

Gała, A. (red.) (2003): Kręgi wychowania, Lublin: Wydawnictwo: KUL

Sęk, H. (2004): Wypalenie zawodowe: przyczyny i zapobieganie, Warszawa: WydawnictwoNaukowe PWNStrelau, J. (red.) (2002): Psychologia. Podręcznik akademicki. T. 3, Gdańsk: GdańskieWydawnictwo Psychologiczne


Sowiński, A. (2006): Samowychowanie w interpretacji pedagogicznej, Szczecin: Oficyna In Plus

Taraszkiewicz, M. (2011): Rozwój osobisty nauczyciela, czyli tędy droga, W: Psychologia w szkoleLiteratura

Liczba godzin









0Inne



Niedostateczny (ndst) (2,0) F - student nie opanował nawet w podstawowym zakresie materiałuprzedstawianego na zajęciach z zakresu


ocena końcowa to średnia ocen z wykładów i ćwiczeń

3/3

S Y L A B U S

seminarium dyplomowe(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





141 seminarium 30 ZO

32 seminarium 30 ZO

243 seminarium 30 ZO

84 seminarium 30 ZO

Razem 120 19Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. ELŻBIETA MAGIERA



Kształtowanie umiejętności w zakresie poznawania, opisywania i wyjaśniania rzeczywistości pedagogicznej.Wyposażenie studenta w wiedzę i umiejętności potrzebne do wyboru, zaplanowania, przeprowadzenia i opisaniapodjętej problematyki badań historyczno-pedagogicznych i pedagogicznych, zakonczonych zredagowaniempracy magisterskiej

Wymagania wstępne: Zaliczone przedmioty: pedagogika ogólna z metodologią, metodologia bada społecznych

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

ma pogłębioną wiedzę o projektowaniu iprowadzeniu badań diagnostycznych wpraktyce pedagogicznej, poszerzoną wodniesieniu do studiowanej specjalnościuwzględniającej specjalne potrzebyedukacyjne uczniów z zaburzeniami wrozwoju

K_W08 S2P_W06EP11

ma pogłębioną i rozszerzoną wiedzę ostrukturze i funkcjach systemu edukacji;celach, podstawach prawnych, organizacji ifunkcjonowaniu różnych instytucjiedukacyjnych, wychowawczych,opiekuńczych oraz posiada podstawowąwiedzę o metodach diagnozowania potrzebi oceny jakości usług instytucji związanychze studiowaną specjalnością


EP22

1/3

umiejętności

Posiada pogłębione umiejętnościdiagnostyczne i badawcze pozwalające narozpoznawanie sytuacji uczniów (w tym zespecjalnymi potrzebami edukacyjnymi)zgodnie ze studiowaną specjalnością orazpozwalające na opracowywanie wynikówobserwacji i formułowanie samodzielnychwniosków

K_U07


EP31

potrafi w sposób pogłębiony, precyzyjny ispójny wypowiadać się w mowie i napiśmie, na tematy dotyczące wybranychzagadnień pedagogicznych; zwykorzystaniem różnych ujęćteoretycznych, korzystając zarówno zdorobku pedagogiki, jak i innych dyscyplinpowiązanych ze studiowaną specjalnością

K_U08


EP42


ma pogłębioną świadomość poziomu swojejwiedzy i umiejętności, rozumie potrzebęciągłego dokształcania się zawodowego irozwoju osobistego, dokonuje samoocenywłasnych kompetencji i doskonaliumiejętności; ocenia, analizuje orazwyznacza kierunki własnego rozwoju ikształcenia; potrafi organizować procesuczenia się stosownie do studiowanejspecjalności


EP51


Przedmiot: seminarium dyplomowe

Forma zajęć: seminarium

21. Zagadnienia wprowadzające. Cele i zadania seminarium. profil badawczy seminarium. Warunkizaliczenia. 1

62. Wybór tematu pracy dyplomowej. Zasady prawidłowego sformułowania tematu pracy.Poszukiwanie literatury przedmiotu i jej analiza 1

23. Opracowanie uzasadnienia wyboru tematu pracy 1

104. Charakterystyka badań pedagogicznych i historyczno-pedagogicznych. Przedmiot i cele badań.Problemy badawcze. Metody badań historyczno-pedagogicznych i pedagogicznych. Wiedzaźródłowa i poza źródłowa

1

105. Opracowanie koncepcji badań własnych - rozdział metodologiczny pracy dyplomowej. 1

26. Zasady pisania tekstów naukowych - etyczne i techniczne. 2

47. Rodzaje literatury przedmiotu. 2

68. Rodzaje wiedzy poza źródłowej. Poszukiwanie, gromadzenie i analiza literatury przedmiotu. 2

89. Struktura części teoretycznej pracy dyplomowej. Konstruowanie rozdziałów i podrozdziałów 2

1010. Redagowanie części teoretycznej pracy dyplomowej. Właściwy układ i struktura treści.strukturalizowanie treści 2

211. Zasady merytoryczne i etyczne prowadzenia badań. 3

612. Opracowanie procedury badań 3

613. Sprawozdania z przeprowadzenia badań 3

614. Zasady opracowania wyników badań. 3

1015. Redagowanie części empirycznej pracy dyplomowej. 3

216. Zasady konstruowania wstępu i zakończenia pracy dyplomowej. 4

617. Redagowanie wstępu i zakończenia pracy dyplomowej. 4

418. Zasady podziału i konstruowania bibliografii 4

419. Znaczenie i konstruowanie aneksów w pracy dyplomowej

4

1020. Korekta merytoryczna i techniczna i estetyczna pracy dyplomowej 4

2/3

421. Przygotowanie do egzaminu magisterskiego 4

pogadanka (konwencjonalna, heurystyczna) metoda problemowa klasyczna dyskusja dydaktycznametody praktyczne (seminarium)Metody kształcenia

Babbie E. : Podstawy badań społecznych, przeł. W. Betkiewicz i inni., Wydawnictwo NaukowePWN, Warszawa 2013Palka S. (red.) (2009): Podstawy metodologii badań w pedagogice, Gdańskie WydawnictwoPedagogiczne, GdańskPilch T., Bauman T. (2011): Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe.,Wydawnictwo Akademickie Żak,, WarszawaRubacha K. (2011): Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne,WarszawaTopolski J. (2008): Jak się pisze i rozumie historię. Tajemnice narracji historycznej, WydawnictwoPoznańskie, Poznan


Literatura

Liczba godzin









5Inne




sylabusa

PRACA DYPLOMOWA



semestr I - opracowanie i zredagowanie rozdziału metodologicznego pracy dyplomowejsemestr II - opracowanie i zredagowanie teoretycznych założeń badań (rozdział II pracydyplomowej)semestr III - dalsza konceptualizacja badań oraz ich realizacja i opracowanie i interpretacja wkontekście literatury przedmiotusemestr IV - opracowanie i zredagowanie wstępu, zakończenia, bibliografii, aneksów. Korektamerytoryczna i techniczna pracy, uwzględniająca wymagania formalne, językowe i estetycznaZasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową z przedmiotu stanowi średnia arytmetyczna ocen z poszczególnych semestrów

3/3


współczesne koncepcje edukacji małego dziecka(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 32ćwiczenia 5 ZO

wykład 15 E

Razem 20 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr BOŻENA GRZESZKIEWICZ

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studentów z najnowszymi teoretycznymi ustaleniami i praktycznymi rozwiązaniami w pedagogiceprzedszkolnej i wczesnoszkolnej. W szczególności ukazanie czym jest obecnie praca pedagogicznaukierunkowana na stymulowanie rozwoju dziecka.


Zaliczone przedmioty: Psychologia rozwojowa; Pedagogika przedszkolna; Pedagogika wczesnoszkolnaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Posiada podstawową wiedzę na tematistoty i prawidłowości rozwojupoznawczego oraz specyfiki uczenia siędziecka.. Zna sposoby odkrywania irozwijania predyspozycji i uzdolnień.

K_W06K_W11

H2P_W01S2P_W05EP11

Zna i rozumie założenia kształceniazintegrowanego. Zna cele i treścikształcenia zawarte w PodstawieProgramowej...

K_W11 S2P_W05EP22

umiejętności

Wykrywa (diagnozuje) predyspozycje iuzdolnienia dzieci. Projektuje zestawyćwiczeń wspomagających rozwójpoznawczy dzieci.04 Analizuje cele i treścikształcenia zawarte w różnych programachwychowania przedszkolnego i nauczaniapoczątkowego w kontekście obowiązującejPodstawy Programowej ...

K_U14K_U15


EP31

Analizuje cele i treści kształcenia zawartew różnych programach wychowaniaprzedszkolnego i nauczania początkowegow kontekście obowiązującej PodstawyProgramowej ...

K_U15 S2P_U06EP42

1/3


Rozumie potrzebę ciągłego doskonaleniazawodowego. K_K01


EP51

Ma świadomość koniecznościpodejmowania zindywidualizowanychdziałań pedagogicznych w stosunku douczniów na pierwszym etapieedukacyjnym.


EP62


Przedmiot: współczesne koncepcje edukacji małego dziecka


31. Edukacja małego dziecka jako stymulowanie rozwoju. 2

32. Podmiotowość dziecka w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej. 2

63. Specyfika uczenia się dziecka. 2

34. Wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci. 2


51. Kompetencje kluczowe i ich kształtowanie u dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. 2

Wykład informacyjno- problemowy, wzbogacony o prezentacje multimedialne. Ćwiczeniaprzedmiotowe i problemowe, wzbogacone o metodę sytuacyjną i dyskusję w grupieMetody kształcenia

Adamek I. (2007): Metody i formy wspierania uczniów w uczeniu się, UP

Gruszczyk-Kolczyńska E., (2009): Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacjamatematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym rokuszkolnej edukacji,, Edukacja Polska

Grzeszkiewicz B. (2010): Dziecko w kontekstach edukacyjnych, Volumina

Grzeszkiewicz B. (2006): Współczesność i przyszłość edukacji elementarnej, Zapol

Jaroni E. (2008): Dylematy integrowanej edukacji wczesnoszkolnej,, Impuls

Sowińska H. (red.) (2011): Dziecko w szkolnej rzeczywistości. Założony a rzeczywisty obrazedukacji elementarnej., UAM, PoznańUszyńska-Jarmoc J. i inni (red.) (2013): Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów wprocesie edukacji wczesnoszkolnej, Impuls, Kraków- Białystok


Jakóbowski J., Jakubowicz-Bryx A. (2002): Integracja w edukacji. Dylematy teorii i praktyki,,ABJakubowicz-Bryx A., (2004): Edukacja wczesnoszkolna i przedszkolna w warunkach przemianpoczątku XXI wieku, ABJakubowicz-Bryx A., Sobieszczyk M., (2011): Tradycje i współczesność w edukacjiwczesnoszkolnej,, Oficyna wydawnicza M.WrocławskiPuślecki W. (1997): Doświadczanie podmiotowości ucznia w edukacji wczesnoszkolnej,Uniwersytet OpolskiStańczak I. (2008): Wspieranie rozwoju zdolności uczniów w edukacji wczesnoszkolnej, Wyd.Pedagogiczne ZNP


Liczba godzin



sylabusa

EP1,EP2EGZAMIN USTNY




Egzamin ustny. Zaliczenie ćwiczeń - na podstawie ocen cząstkowych: przygotowanie i udział wsymulowanych sytuacjach edukacyjnych; przygotowanie innych , praktycznych działań wskazanychw toku zajęć.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena końcowa: średnia arytmetyczna ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/3








0Inne



3/3

S Y L A B U S

współczesne nurty i koncepcje wychowania(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika






wykład 15 E

Razem 25 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA WAŁEJKO


Cele przedmiotu /modułu: Zapoznanie studentów z wybranymi koncepcjami i nurtami wychowania

Wymagania wstępne:Zaliczenie przedmiotu Teoretyczne podstawy wychowania,Student rozumie istotę wychowania, dostrzegą związek między koncepcjami człowieka a odmianami myślenia owychowaniu. Potrafi zaplanować, zanalizować i zinterpretować sytuacje wychowawcze.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student nazywa wybrane nurty ikoncepcje wychowania, tworząc ichklasyfikacje, rozumie ich historyczne orazkulturowe uwarunkowania

K_W03 H2P_W02EP11

Student wyjaśnia przesłanki teorii, opisujeinstrumentarium teorii i działaniapraktyczne oraz potrafi przedstawićkrytykę

K_W03 H2P_W02EP22

umiejętności

Student ocenia i interpretuje poznaneteksty wybranych nurtów, koncepcjiwychowania


EP31

Student porównuje omawiane nurtykoncepcje wychowania K_U01


EP42


Student pracuje samodzielnie i w zespole K_K01K_K02

H2P_K01H2P_K03H2P_K03H2P_K04S2P_K01S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP51

Student angażuje się w poszukiwaniawłasnej teorii wychowania i rozwoju K_K02


EP62


1/3

Przedmiot: współczesne nurty i koncepcje wychowania


21. Współczesne ideologie wychowania (romantyczne, transmisji kulturowej, progresywne).Rozważania matateoretyczne. 2

22. Pedagogika adaptacyjna, instrumentalna, autorytarna. 2

23. Pajdocentryczne teorie wychowania - ich istota i obszary praktyki 2

24. Instrumentarium pojęciowe krytycznych nauk o wychowaniu (władza/wiedza, programy ukryte,selekcje szkolne) 2

35. Pedagogika emancypacyjna - idee i główne postulaty 2

26. Istota wychowania międzykulturowego. 2

27. Edukacja elastyczna - idee deskolaryzacji (edukacja domowa) 2


21. Pedagogika Celestyna Freineta. Pedagogika Marii Montessori 2

22. Chrześcijańska pedagogika personalno-egzystencjalna. 2

23. Pedagogika nieautorytarna. Pedagogika antyautorytarna. 2

24. Pedagogika radykalnego humanizmu 2

25. Antypedagogika 2

Prezentacja multimedialna, analiza tekstów z wykorzystaniem debaty oksfordzkiej, praca wgrupachMetody kształcenia

Śliwerski B. (2011): Współczesna myśl pedagogiczna. Znaczenia, klasyfikacje, badania, OficynaWydawnicza

Śliwerski B. (2010): Współczesne teorie i nurty wychowania,, Oficyna Wydawnicza

Gutek G.L (2003): Filozoficzne i ideologiczne podstawy edukacji, GWP


Kunowski S. (2000): Problematyka współczesnych systemów wychowania,, Oficyna Wydawnicza

Witkowski L. Giroux H. (2010): Edukacja i sfera publiczna. Idee i doświadczenia pedagogikiradykalnej, Oficyna Wydawnicza

Literatura

Liczba godzin






sylabusa


EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4PREZENTACJA




Ocena końcowa z przedmiotu to średnia ważona (60% oceny egzaminu pisemnego, 40% zaliczeniaz oceną z ćwiczeń)sprawdzian pisemny obejmuje wiedzę z wykładów oraz zalecanej literatury.Ustalenie oceny zaliczeniowej z ćwiczeń, która jest warunkiem przystąpienia do sprawdzianupisemnego, odbywa się na podstawie uzyskanych przez studenta ocen cząstkowych. Ocenycząstkowe obejmują: prezentację wybranego nurtu plus złożenie wersji pisemnej (20% OCENY),aktywną pracę na zajęciach (30% OCENY), kolokwium (50% OCENY). Pisemna wersja prezentacjioceniana jest według kryteriów: spójność, logiczny tok wywodu, stopień wykorzystania materiałuźródłowego, oryginalność ujęcia.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

2/3





0Inne



3/3

S Y L A B U S

wychowanie fizyczne(OGÓLNOUCZELNIANE)


Studium Wychowania Fizycznego i SportuNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





1 12 ćwiczenia 20 ZO

Razem 20 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: mgr CEZARY JANISZYN



Opanowanie przez studentów wybranych umiejętności ruchowych z podstawowych działów w-f, rozwój ogólnejsprawności fizycznej. Zapoznanie uczestników z różnymi formami organizacyjnymi w ramach kultury fizycznej,przekazywanie wiadomości dotyczących wpływu ćwiczeń fizycznych na harmonijny rozwój i zdrowy styl życiadorosłego człowieka w różnym wieku.

Wymagania wstępne: Brak przeciwwskazań zdrowotnych do wykonywania ćwiczeń fizycznych. Podstawowe wiadomości z zakresukultury fizycznej wyniesione ze szkoły podstawowej, gimnazjum i szkoły średniej.

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

posiada wiadomości dotyczące wpływućwiczeń na organizm człowieka, sposobówpodtrzymania zdrowia i sprawnościfizycznej a także zasad organizacji zajęćruchowych

EP11

identyfikuje relacje między wiekiem,zdrowiem, aktywnością fizyczną,sprawnością motoryczną kobiet imężczyzn,

EP22

umiejętności

opanował umiejętności ruchowe z zakresugier zespołowych, sportów indywidualnych,turystyki kwalifikowanej oraz przydatnychdo organizacji i udziału w grach i zabawachruchowych, sportowych i terenowych,

EP31

potrafi zastosować nabyty potencjałmotoryczny do realizacji poszczególnychzadań technicznych i taktycznych wposzczególnych dyscyplinach sportowych idziałalności turystyczno- rekreacyjnej

EP42

posiada umiejętności włączenia się wprozdrowotny styl życia oraz kształtowaniapostaw sprzyjających aktywności fizycznejna całe życie,

EP53

1/3


promuje społeczne, kulturowe znaczeniesportu i aktywności fizycznej orazkształtuje własne upodobania z zakresukultury fizycznej,

EP61

podejmuje się organizacji wszelkich formaktywności fizycznej, rywalizacji sportowejw swoim miejscu zamieszkania, zakładupracy lub regionie

EP72

troszczy się o zagospodarowanie czasuwolnego poprzez różnorodne formyaktywności fizycznej

EP83


Przedmiot: wychowanie fizyczne


201. 1. Gry zespołowe lub 2. Aerobik, Taniec lub 3.Sporty indywidualne (tenis ziemny, tenis stołowy,squash, karate, samoobrona, nordic walking, pływanie, kolarstwo, narciarstwo, wioślarstwo,) lub 4.Turystyka kwalifikowana (obóz narciarski, obóz rowerowo-kajakowy)

2

- metoda nauczania zadań ruchowych: syntetyczna, analityczna, mieszana, kompleksowa;- metody realizacji zadań ruchowych: reproduktywne (odtwórcze), proaktywne (usamodzielniające), kreatywne (twórcze);- metody przekazywania wiadomości: reproduktywne, proaktywne, kreatywne, prób i błędów

Metody kształcenia

Bahrynowska-Fic J. (1987): Właściwości ćwiczeń fizycznych, ich systematyka i metodyka,Państwowy Zakład Wydawnictw lekarskich, WarszawaBondarowicz M. (1995): Zabawy w grach sportowych, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne,WarszawaHuciński T., Lekner I. (2001): Koszykówka –podręcznik dla trenerów, nauczycieli i studentów,Wyd. BK, Wrocław

Kuźmińska O., Popielawska M (1995): Taniec -Rytm -Muzyka, Wyd. Skr. AWF, Poznań

Mielniczuk M., Staniszewski T. (1999): Stare i nowe gry drużynowe, Wydawnictwo TELBIT,Warszawa

Talaga J. (2004): Sprawność fizyczna ogólna, Testy, Zysk i S-ka Wydawnictwo, Poznań

Trześniowski R. (1995): Zabawy i gry ruchowe. , Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa

Uzarowicz J. (2003): Siatkówka, - co jest grane? , Wyd. BK, Wrocław


Barankiewicz J. (1992): Poradnik nauczyciela wychowania fizycznego: zbiór podstawowych pojęć zteorii i metodyki wychowania fizycznego, sportu oraz wychowania zdrowotnego, WojewódzkiOśrodek Metodyczny, KaliszStrzyżewski S.. (1992): Wychowanie fizyczne poza salą gimnastyczną: poradnik dla nauczycieli istudentów, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa

Literatura

Liczba godzin








sylabusa

ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJE)



zaliczenie ćwiczeń na podstawie obecności, odbytych sprawdzianów i zrealizowanych projektówgrupowych


ocena końcowa to ocena z ćwiczeń

2/3



0Inne



3/3


wykład monograficzny w języku obcym(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika


obowiązkowy semestr: 1 - ---, semestr: 2 - ---Status przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


131 wykład 10 ZO

42 wykład 10 ZO

Razem 20 7Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. MARCIN WLAZŁO


Zapoznanie studentów z najnowszymi koncepcjami teoretycznymi i badaniami z zakresu "disability studies" woparciu o publikacje obcojęzyczne.


Podstawowa wiedza z zakresu pedagogiki specjalnej oraz znajomość języka angielskiego na poziomie B1.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna i różnicuje współczesne paradygmatyniepełnosprawności. K_W03 H2P_W02EP11

Zna i wymienia podstawowe kierunkibadań nad niepełnosprawnością. K_W04 S2P_W05EP22

umiejętności

Wskazuje i wyjaśnia źródła wiedzy oniepełnosprawności jako fenomeniespołecznym.


EP31

Wykorzystuje wiedzę teoretyczną w celuinterpretowania złożonych warunkówspołecznego funkcjonowania osób zniepełnosprawnością.


EP42


Rozumie i docenia znaczenie badańangażujących osoby zniepełnosprawnością.


EP51

Odczuwa potrzebę osobistych poszukiwańnaukowych wyjaśniających warunkispołecznego funkcjonowania osób zniepełnosprawnością.


EP62


Przedmiot: wykład monograficzny w języku obcym


41. The paradigms of disability. 1

22. Disability as a social fenomenon. 1

23. Disability and the global problems of major minority. 1

1/2

24. Dis/ability. Between disablism and ablism. 1

45. The medial and cultural image of disability. 2

26. New paradigms of disabiity. 2

27. Creep studies 2

28. Methodology of disability studies 2

Wykład informacyjny z prezentacją multimedialną.Metody kształcenia

Dan Goodley (2011): Disability studies. An interdisciplinary introduction, Sage, London

Dan Goodley, Bill Hughes, Lennard Davis (ed.) (2012): Disability and Social Theory. NewDevelopments and Directions, Palgrave Macmillan, Hampshire


Colin Barnes, Goef Mercer (2014): Niepełnosprawność, PWN, Warszawa

Dan Goodley (2014): Dis/ability Studies. Theorising disablism and ablism, Routledge, London-New York


Liczba godzin









24Inne




sylabusa


SPRAWDZIAN



Obowiązkowa obecność na wykładzie. Uzyskanie 60% punktacji ze sprawdzianu.


Ocena ze sprawdzianu jest oceną z przedmiotu.

2/2


wykład monograficzny(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika


obowiązkowy semestr: 1 - język polski, semestr: 2 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


131 wykład 10 ZO

42 wykład 10 ZO

Razem 20 7Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. JUSTYNA NOWOTNIAK

Prowadzący zajęcia:Przygotowanie studenta do rozumienia i kreowania środowiska proksemicznego instytucji oświatowych w oparciuo praktyczne wykorzystanie instrumentarium pojęciowego nauk społecznych z akcentem na dorobek pedagogikimiejsca



EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student ma poszerzoną wiedzą na tematśrodowiska proksemicznej komunikacjiedukacyjnej w procesie nauczania iwychowania, potrafi wskazać nakonstytutywne dla tworzenia tegośrodowiska przesłanki filozoficzne,antropologiczne i pedagogiczne.

K_W03 H2P_W02EP11

Student wykazuje się wiedzą na tematproblematyki fizycznego i przestrzennegośrodowiska nauczania, uczenia się,wychowania i socjalizacji. Potrafi wskazaćprzykłady badań empirycznych w tymzakresie, także pedagogicznych i ichznaczenie dla organizacji procesukształcenia.

K_W06 H2P_W01EP22

umiejętności

Student potrafi wykorzystać wiedzę zzakresu proksemiki edukacyjnej doefektywnej ewaluacji znaczeniaprzestrzeni i granic w interakcjachedukacyjnych oraz sposobu aranżacjiprzestrzeni terytoriów publicznych winstytucjach oświatowych.


EP31

Student potrafi posługiwać sięproksemicznymi normy komunikacyjnymi zuwzględnieniem zasad etycznych. Znagranice komunikowania przywództwa idominacji w relacji edukacyjnej.

K_U15 S2P_U06EP42

1/3


Student rozumie znaczenie posiadaniaprzestrzeni personalnej dla rozwojuczłowieka i zagrożeń społecznychwynikających z jej naruszenia.



Przedmiot: wykład monograficzny


21. Locus educandi - przestrzenie i miejsca instytucji oświatowych 1

22. Ukryte programy przestrzeni instytucji oświatowych 1

23. Przestrzeń jako przedmiot ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej 1

44. Zastosowanie technik wizualnych w badaniach proksemicznych 1

25. Pedagogika miejsca a proksemika edukacyjna 2

26. Środowisko proksemiczne komunikacji edukacyjnej 2

27. Wymiary przestrzeni personalnej. Cztery dystanse osobnicze 2

28. Zarządzanie dystansem i terytorium a różnice międzykulturowe 2

29. Komunikowanie przywództwa, dominacji, bierności w przestrzeni edukacyjnej - władztwopedagogiczne 2

Wykład: wykład konwersatoryjny, symulacja debaty konferencyjnejMetody kształcenia

A. Sztejnberg (2007): Środowisko proksemiczne komunikacji edukacyjnej , WydawnictwoUniwersytetu Opolskiego, OpoleA. Sztejnberg, T.Jasiński (2007): Proksemika w komunikacji społecznej, WydawnictwoNaukowe NOVUM, PłockM. Mendel (2007): Społeczeństwo i rytuał. Heterotopia bezdomności, Wyd. Adam Marszałek, ,Toruń

M. Mendel (red.) (2006): Pedagogika miejsca, DSWE TWP, Wrocław


A. Nalaskowski (2002): Przestrzenie i miejsca szkoły, IMPULS, KRAKÓW

J. Nowotniak (2012): Etnografia wizualna w badaniach i praktyce pedagogicznej, IMPULS,Kraków

Yi Fu Tuan (1987): Przestrzeń i miejsce, PIW, Warszawa


Liczba godzin








sylabusa

PROJEKT



Udział w symulacji debaty konferencyjnej oraz pozytywne zaliczenie projektu w formie fotoeseju(prezentacja multimedialna oraz pisemna wersja.

Zasady wyliczania oceny z przedmiotuOcena końcowa (koordynatora) to ocena z wykładów: średnia ważona suma 80% oceny z projektui 20% oceny z udziału w debacie konferencyjnej. Zaliczenie dwustopniowe:Zaliczenie z oceną udziału w debatach. Debata oceniona na ocenę bdb. wymaga przeprowadzeniawywiadu w szkole o prowadzonej w niej ewaluacji.Prezentacja multimedialna projektu (fotoeseju) oraz złożenie pisemnej wersji projektudotyczącego zagospodarowania przestrzeni w instytucji edukacyjnej (wiedza z wykładu + zalecanaliteratura+propozycje własne literatury) lub kodeksu zachowań przestrzennych. Na ocenę bdbniezbędne jest samodzielne zebranie materiału wizualnego w instytucjach edukacyjnych.

2/3



20Inne



3/3

S Y L A B U S - whus.pl · Andragogika jako nauka o wychowaniu i kształceniu dorosłych...

Documents

Transcript of S Y L A B U S - whus.pl · Andragogika jako nauka o wychowaniu i kształceniu dorosłych...