RE S E Ñ A S D E

I NVEST I GAC

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IltrACIONES DE UN COMPUTADORE TRONICO ANALOGO (CEA) DE

BAJO COSTE EN LA ENSEÑANZADE LA FISICA

Instituto

ICE de la Universidad de Extremadura

Equipo investigador

Angel Luis Pérez, Juan José Peña, JuanAntonio González y Manuel Miranda.

Duración

1982 (X Plan).

Objetivos y planteamientode la investigación

a) Concretar el uso de CEAs en la re-solución de las ecuaciones que describenalgunos fenómenos físico-químicos.

b) Determinar en qué temas de Físicay en qué niveles educativos es más útilel uso de CEAs.

c) Describir la construcción de va-rios CEAs de fácil realización y bajo costo.

d) Construir varios CEAs programablesy varios GEAs compactos.

e) Elaborar varias unidades didácticasque contengan prácticas programadas pa-ra utilizar los GEAs construidos.

f) Redactar un libro de iniciación alcálculo electrónico análogo para profe-sionales de la enseñanza.

Metodología

Aspectos técnicosLa existencia comercial de circuitos in-

tegrados con varios amplificadores opera-cionales en una única pastilla (se ha uti-lizado el LM124), de gran fiabilidad, deprecio reducido y de fácil manipulaciónha permitido diseñar y construir, me-diante las técnicas electrónicas habitua-les, los distintos CEAs con configuracio-nes relativamente simples.

Aspectos didácticos

Para potenciar el uso de los CEAs enla enseñanza, se han elaborado unida-des didácticas en las que se recogen elmétodo a seguir para hacer más eficazel aprendizaje.

Se han realizado experiencias con alum-nos de 2.° y 3.0 de BUP. COU y primercurso de Universidad. Cada uno de éstosse ha dividido, mediante tests de cono-cimientos iniciales y psicológicos, en dosgrupos, uno experimental y otro de con-trol. Realizadas las experiencias se haevaluado de nuevo el nivel de conocimien-to de los alumnos mediante tests decontrol.

Resultados

Se han confeccionado los siguientestests:

a) De conocimientos iniciales: Cine-mática (2.° de BUP), Oscilaciones (3.0 deBUP) y Radiactividad (primero de Uni-versidad).

b) De control de conocimientos: Cine-mática (2.° y 3.0 de BUP y COU), Equili-brio Químico (3.0 de BUP y COU) y Ra-diactividad (primero de Universidad). Lostests de control para un curso se hanutilizado como iniciales para el curso si-guiente.

235

Se han diseñado y construido:a) Cuatro modelos electrónico-analógi-

cos compactos.b) Cuatro calculadores analógicos pro-

gramables.c) Un dispositivo electrónico que per-

mite utilizar los osciloscopios de un solocanal como osciloscopios de dos ca-nales.

Se han elaborado cuatro cuadernos di-dácticos. Cada uno de ellos contiene:una introducción, un resumen teórico so-bre los fundamentos del tema, una des-cripción del panel de control del CEA,los objetivos específicos de aprendizaje,varias prácticas de laboratorio programa-das y una evaluación final.

Se ha redactado un libro-guía para elprofesor en el que se exponen los aspec-tos teórico-prácticos del cálculo analógi-co, se sugiere la conveniencia de utili-zar las nuevas técnicas electrónicas enla enseñanza de las ciencias experimenta-les y se indican cuatro modelos electró-nicos concretos de aplicación didáctica.

Se ha llegado a las siguientes conclu-siones:

La utilización de CEAs en la enseñanzaresulta eficaz, en el estudio de fenóme-nos físico-químicos que puedan describir-se por ecuaciones diferenciales, tanto enlos niveles de BUP-COU como en el pri-mer curso de Universidad, sin más quedesarrollar la programación adecuada delas actividades.

A igualdad de tiempo de dedicacióntanto por parte del profesor como porparte del alumno, el rendimiento medioglobal del alumno ha sido de un 20 por100 mayor al manejar un CEA que con laenseñanza tradicional.

DescriptoresEnseñanza de la Física, computador

analógico, didáctica, enseñanza secunda-ria, enseñanza universitaria.

E. L

11,119014ESTUDIO DE LAS PREFERENCIAS I

RESPECTO DE LAS CARRERASUNIVERSITARIAS DE LOS ESTUDIANTES

DE COU EN ALICANTE

Instituto

ICE de la Universidad de Alicante.

Equipo investigador

Jesús Rodríguez Marín y María del Car-men Jarabo Frages.

Duración1981-1982 (X Plan).

El objetivo de esta investigación es de-terminar las preferencias sobre estudiosuniversitarios que tienen los alumnos deCOU de Alicante, así como la posible re-lación entre rendimientos y elecciones decarrera.

Metodología

Se trata de un estudio correlacionalcuyo instrumento de recogida de datosviene constituido por un cuestionario deopinión de catorce preguntas.

Las variables independientes son sexo,edad, lugar de residencia, medida del ren-dimiento académico, profesión del padrey de la madre. La medida de rendimientoes la nota media del BUP y las asignatu-ras optativas del COU. Constituyen las va-riables dependientes las expectativas deelección de carrera y sus motivaciones.

La muestra es de 1.150 alumnos con unmargen de error del 4 por 100 y un nivelde confianza del 99,7 por 100. Los datosson de 1981-1982. El tratamiento de datosconsiste en tabulaciones cruzadas, mediasy desviaciones típicas.

Resultados

Las preferencias más altas entre losestudiantes del COU de Alicante son Me-dicina y Derecho. Influye la variable sexoen las preferencias: las mujeres eligensobre todo Filosofía, profesorado de EGB,Biología, y los hombres, Ingeniería, Eco-nómicas, Academias Militares, Arquitec-tura. Los alumnos de centros privados pre-fieren Derecho a Medicina.

Las razones más frecuentemente adu-cidas para la preferencia son «me gustala profesión» y «me gustan las asigna-turas. Otro tipo de razones apenas tie-nen significación.

Pero la expectativa real ofrece otraimagen. Piensan estudiar Derecho en pri-mer lugar; en segundo, profesorado deEGB; en tercer lugar, Medicina, Econo-mía, Biológicas, Geografía e Historia yFilosofía, desapareciendo como preferen-cia ideal Filosofía e Ingeniería, dado que

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no existen esas especialidades en Ali-cante. De ahí se concluye que influye laexistencia de esas especialidades en laopción, es decir, existe una correlaciónmuy alta entre preferencia ideal y expec-tativa real.

Descriptores

Demanda de educación, motivación, pla-nificación de la educacIón, Universidad.

M. V.

e!~ LI~111INFORME SOBRE ESTRUCTURA

Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROSEN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA

DE BARCELONA

InstitutoICE de la Universidad Autónoma de

Barcelona.

Equipo investigadorDirector: Juan L. Alegret Tejero.Supervisión: Teresa Eulalia Calzada

lsern.

Duración1983.

Objetivos y planteamientoLa memoria de investigación no refleja

un análisis sociológico y psicosociológico,sino jurídico o formal de la estructura yfuncionamiento de los centros de la UAB.

MetodologíaEl método ha consistido en recoger y

analizar someramente los textos jurídicospertinentes: estatutos de la Universidady reglamentos de centro.

ResultadosLa memoria consta de una introducción

explicativa del indice (págs. 1 y 2), unabreve recapitulación histórica (págs. 3-7),exposiciones de la estructura organizativa(páginas 8-9), de la estructura académi-ca (págs. 9-15, tomadas de la Guía de laUniversidad), de la de órganos de go-bierno (págs. 16-20, tomadas de los Esta-

tutos de 1979) y de diversos aspectosnormativos (págs. 21-26, transcritos delos artículos 23-44 de los Estatutos de laUniversidad). En las págs. 26 a 33 se ex-tractan los Reglamentos de las diversasfacultades, entre las 34-41 se nos infor-ma de los diversos órganos de gobiernode los centros docentes y entre la 42 yla 63 de las juntas y claustros de fa-cultades específicamente, comparando sucomposición y sus sistemas de elección.De la pág. 36 en adelante la memoriaestá formada por fotocopias de Estatutosy Reglamentos.

Descriptores

Universidad, centros.J. C.

ELEMENTOS PARA EL ESTUDIODE LA DOCENCIA

EN LAS UNIVERSIDADES DE ESPAÑA.UNIVERSIDAD AUTONOMA

DE BARCELONA

InstitutoICE de la Universidad Autónoma de Bar-

celona.

Equipo investigadorJoan Palou Serra

Duración1981-1983 (X Plan)

Objetivos y planteamientode la investigación

Forma parte de un estudio más ampliosobre la docencia en la Universidad, consiete partes, cada una de las cuales esobjeto de una investigación indepen-diente.

Quieren lograr sistematizar todos loselementos que entran en juego en la ac-tividad docente, hasta construir un mode-lo teórico en el que se plasmen todosellos, a fin de llevar una gestión más efi-caz y acorde con la compleja realidad(planes de estudio, planes docentes, lista-dos de asignaturas, materiales, profesora-do, horarios y aularios).

237

Metodología

a) Realización de un listado de los da-tos •necesarios a priori• desde la pers-pectiva de la situación teórica de loscuerpos.

Datos sobre profesorado.Datos sobre materiales.Datos sobre alumnado.Fuentes: Rectorado (Gerencia), centros.b) Elaboración de un soporte del va-

ciado de la información en el que sepudieran homogeneizar los criterios.

Elaboración de los códigos de vaciadode la Información.

Verificación por parte de los centros.Determinación de la relación de los da-

tos a obtener mediante tratamiento infor-mático.

c) Aplicación del método al caso dela UAB.

Resultados

El modelo resultó válido una vez apli-cado al caso de la UAB. El único factorprevio a tener en cuenta es la adecua-ción de los códigos a la realidad concre-ta de cada Universidad, sólo por lo querespecta a pequeños detalles, dado que elgrueso de la información es de igualescaracterísticas para todas las Universi-dades de España.

De acuerdo con su experiencia indicanun calendario óptimo para realizar el es-tudio.

El interés de los datos obtenidos mues-tra cómo un análisis cuantitativo de estetipo es necesario previamente a cualquierestudio sobre aspectos cualitativos.

Señalan algunos problemas que han en-contrado, tales como especificidad de ca-da centro a la determinación del númerode horas de docencia de cada profesor.Criterios reguladores de la duraciónanual de ciertas materias docentes, comoseminarios, etc., aspectos que inciden enla validez del método comparativo inter-centros o interuniversidades.

DescrIptores

Gestión universitaria, empleo tiempo,personal docente, recursos materiales, Au-lario.

N. G.

LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA VISTAPOR LOS ALUMNOS: UN ESTUDIO PARALA EVALUACION DE LOS CURSOS EN LA

ENSEÑANZA SUPERam

Instituto

ICE de la Universidad Autónoma deMadrid.

Equipo Investigador

Juan José Aparicio, Javier Tejedor, Ra-fael Sanmartín

Duración

1981-1982 (X Plan).

Objetivos y planteamientode la investigación

El objetivo de la investigación es intro-ducir en la Universidad española prácticasde evaluación, que son corrientes en otrasUniversidades del mundo, donde sirventanto para la adopción de decisiones admi-nistrativas como para el perfeccionamien-to de la docencia en general.

De los cuatro propósitos que puedentener las valoraciones de los estudiantes—informar al profesor para que cambiesu enseñanza, informar a los estudiantesvenideros sobre asignaturas y profesores,informar a la administración sobre elcomportamiento de los profesores y ha-cer públicos los fallos de profesores in-munes a la crítica interna y a la admi-nistrativa—, los autores tuvieron que li-mitarse al primero de ellos como condi-ción para la participación —voluntaria apesar de todo en Filosofía— de los pro-fesores.

Metodología

Se elaboró un cuestionario a base deitems procedentes, sobre todo, de loscuestionarios de Hidebrandt, Wilson yDienst (1971), Hoyt y Cashin (1977), Illi-nois Course Evaluation System (1977) yOverall y Marsh. Del fondo de 132 Ítemsasí obtenidos se seleccionaron 81 aten-diendo a opiniones de profesores en unperíodo de información pública. Estos 81se sometieron a un pretest con 225 alum-nos de Psicología, utilizando como crite-rio de validez la correlación con el ítem

238

80, sobre la efectividad global del profe-sor y la capacidad de discriminación.Quedó un cuestionario de 80 ítems.

ResultadosEl análisis factorial con rotación obli-

cua de los ítems revela la existencia deseis factores: entusiasmo-dominio de laasignatura, organización-claridad-preocupa-ción por la enseñanza, interés por elalumno individual, interacción con el gru-po-preocupación por los resultados, de-dicación. Hay otros tres factores referi-dos a la importancia de la asignatura, alos exámenes y al material de trabajo ylas prácticas, independientes de los ante-riores.

Los resultados por facultades son lossiguientes: puntúan más alto los profe-sores de Letras (pero puede deberse aque se sometieron voluntariamente alcuestionario); la interacción con los alum-nos es mayor en Letras que en Cien-cias; la coordinación de las asignaturastiende a ser menor en la Facultad de Fi-losofía; las asignaturas de Letras tiendena contribuir más a la formación del alum-no que las de Ciencias, etc. Hay otrosresultados de este tenor, que se encuen-tran detallados en forma de los valoresnuméricos, en los apéndices de la memo-ria, que contienen las medias de cadaítem por facultades, así como el análisisfactorial detallado.

Para quien se interese por el tema, alfinal se incluye una extensísima biblio-grafía.

DescriptoresEvaluación profesorado, enseñanza su-

perior.N. G.

EL APRENDIZ DE MAESTRO. ESTUDIOSOCIOLOGICO SOBRE LOS PROCESOS

DE SOCIALIZACION, INNOVACIONY ADAPTACION DE LOS ESTUDIANTESDE LAS ESCUELAS UNIVERSITARIASDE FORMACION DEL PROFESORADO

DE EGB

Instituto

ICE de la Universidad Autónoma deMadrid.

Equipo investigador

Julia Varela y Félix Ortega.

Duración

1981-1982 (X Plan).

Objetivos y planteamientode la investigación

El objetivo prioritario es dar cuenta delos procesos de socialización, innovacióny adaptación en los que están inmersoslos aprendices de maestro. Para compren-der tales procesos se parte de una seriede cuestiones. Sirvan de ejemplo las si-guientes:

¿Qué rasgos específicos presentan es-tos alumnos en el interior de la pobla-ción universitaria?

¿Cuáles son las motivaciones y expec-tativas que les han movido a matricular-se en estas escuelas?

¿Qué grado de identidad y cohesión in-terna ofrecen como grupo académico?

¿Qué opiniones y actitudes manifies-tan estos estudiantes ante el plan de es-tudios, las prácticas educativas y el en-torno social y cultural?

¿Cuál es el nivel de participación deesta población estudiantil en la culturaacadémica y extraacadémica?

¿Qué imagen poseen estos estudiantesde los profesores de EGB como gruposocial y profesional?

Para poder responder a estas y otrascuestiones parecía necesario dar entradaen el estudio a los principales agentessocializadores —los profesores de las es-cuelas universitarias de Magisterio—, co-nocer sus opiniones y pareceres sobrelos alumnos, las prácticas docentes domi-nantes, las formas privilegiadas de in-culcación, etc.

MetodologíaAntes de iniciar el trabajo de campo

se revisó la escasa bibliografía existentesobre el tema, lo cual, junto con la reali-zación de un breve análisis genealógico,sirvieron de punto de partida para la for-mulación de hipótesis generales y la de-finición de las variables a tener en cuen-ta. A continuación se limitó la poblaciónobjeto de estudio: el alumnado de lasocho escuelas estatales dependientes deldistrito universitario de Madrid. A efec-tos muestrales y, para reducir un esque-

239

ma homogéneo las modalidades ofrecidaspor las escuelas, se juzgó convenientetener representadas 18 modalidades declase distintas. La muestra real quedóconstituida por 998 alumnos y 93 profe-sores.

Descriptores

Profesorado, enseñanza universitaria,encuesta.

J. C.

Se elaboraron dos cuestionarios: unodestinado a los alumnos (0A) y otro alos profesores (OP). Por lo que se refie-re al de los alumnos se consideraron dis-tintas variables: además de los cursos,los turnos y las especialidades se hacontrolado el origen social, la edad, elsexo, el capital cultural, la filiación re-ligiosa, el rendimiento académico, las ac-titudes políticas, etc. La mayoría de estasvariables han sido controladas en elcuestionario de los profesores con el finde poder realizar análisis comparativosdiscriminantes. En ambos casos fue apli-cado en pequeña escala un precuestiona-rio antes de confeccionar los cuestiona-rios definitivos, cuyo número de ítemsfueron 74 en el de alumnos y 56 en el deprofesores.

Resultados

Giran en torno a las tres dimensiones:los estudiantes como grupo social, losprofesores en tanto que agentes privile-giados de la institución y, por último, lainteracción entre ambos colectivos en elinterior de la institución misma.

Los estudiantes como grupo social hansido abordados fundamentalmente a par-tir de su origen social, la vida material,el universo cultural, la trayectoria aca-démica, las motivaciones para el estudio,las expectativas profesionales y las acti-tudes y valores sociales.

Los profesores en tanto que agentesprivilegiados de la institución han sidoobservados teniendo especialmente encuenta su posición social, su estructuraprofesional y sus orientaciones valorati-vas referidas a ideologías políticas y re-ligiosas, así como al campo socioeduca-tivo.

Finalmente, la interacción profesores/alumnos ha sido vista a través de la rela-ción pedagógica y de las actitudes queambos colectivos manifiestan ante el cu-rrículum formal y el curriculum oculto.

ADECUACION OFERTA Y DEMANDADE TRABAJO PARA LICENCIADOS

Y ADECUACION FORMACIONUNIVERSITARIA-FORMACION REQUERIDA

EN LA EMPRESA

Instituto

ICE de la Universidad Autónoma de Ma-drid.

Equipo investigadorDirector: Javier Alonso Rivas. Colabora-

dores: Angel Fernández Nogales, GerardoDueñas Pecina, Paloma Maldonado Cris-tóbal, María Olavarría García-Perrote, Gon-zalo Alonso Rivas, Manuel López Ouero,Eduardo Prota Villacañas.

Duración

1981-1982 (X Plan).

Objetivos y planteamientode la investigación

Determinar las necesidades de licencia-dos por carrera y especialidades en laempresa española.

Analizar el desfase entre los conoci-mientos que proporciona la Universidad ylas necesidades específicas de las em-presas.

Averiguan las cifras estimadas de parouniversitario en 1985, basándose en elestudio de la Subdirección General de Es-tudios del Ministerio de Educación yCiencia en 1977; utilizan otras fuentes,que no concretan, para saber las tasas decrecimiento en los sectores más impor-tantes y los porcentajes de universitariosque buscan su primer empleo.

Metodología

Se basa el estudio en tres encuestaspor correo dirigidas a:

— Licenciados en paro.— Licenciados con empleo.— Empresas.

240

Los licenciados con empleo están se-leccionados de las empresas y obtienenun número reducido.

Los cuestionarlos recogen poca infor-mación. El de licenciado en paro se diri-ge más hacia la vida académica que a laproblemática laboral.

El análisis de los datos se hace porporcentajes, la mayoría de las veces porítems.

Resultados

Resultados de licenciados en paro

— Un 69,3 por 100 considera que lasenseñanzas teóricas que imparte la Uni-versidad son insuficientes en relacióna las necesidades de la sociedad espa-ñola. Unicamente un 9,4 por 100 consi-dera que son superiores a dicho nivel.

— El 61,2 por 100 considera que lafalta de experiencia es muy importante ala hora de encontrar empleo.

— En lo que hace referencia a la im-portancia de la calidad del expediente ylos acontecimientos de idiomas, la opiniónse encuentra muy dividida. Aparentemen-te su importancia no es sentida o per-cibida por los universitarios en paro.

— Unicamente un 7 por 100 opina queel título universitario demuestra la prepa-ración humana, técnica y científica delque lo posee. Para la mayoría representaun requisito administrativo para ejercerla profesión.

Resultados de licenciados en primerempleo

— Un 48,4 por 100 de estos universita-rios considera que los conocimientos ob-tenidos en la Universidad eran insuficien-tes respecto de las necesidades del mun-do laboral, mientras que un 38,2 por 100considera que se adecuaban. En este sen-tido a destacar que la opinión más favo-rable pertenece a los licenciados en Cien-cias Económicas y Empresariales y lamás negativa a los licenciados en Cienciasy en Medicina.

— Para estos licenciados la importan-cia de la falta de experiencia a la horade encontrar su empleo no fue demasiadoalta: sin embargo, el 85 por 100 de losmismos tuvieron que realizar un cursillode preparación al incorporarse a su pues-to de trabajo.

— Cerca del 50 por 100 de los licen-ciados de este grupo afirman que su ac-tual categoría profesional no es adecuadaa los estudios realizados

Resultados de empresas

— El 75 por 100 de las mismas realizacursos de preparación previa para los uni-versitarios que contratan. En este sentidoun porcentaje muy alto de estas empresasconsidera que los estudiantes deberíanrealizar prácticas en las mismas durantesus estudios universitarios.

— El requisito más considerado en lasempresas encuestadas a la hora de selec-cionar licenciados universitarios es elbuen expediente para un 31 por 100, eldominio de idiomas para un 13,90 por 100y tener otro titulo universitario para un13,90 por 100.

— El 36 por 100 considera que el títu-lo universitario es un certificado de ap-titud, y un 43 por 100 que demuestra lapreparación humana y científica del can-didato.

— Un 64 por 100 de las empresas con-sultadas considera que las enseñanzasimpartidas en la Universidad son insufi-cientes y un 23,7 por 100 que son adecua-das. Por otra parte, el 95,7 por 100 opinaque los licenciados abandonan la Univer-sidad sin los conocimientos prácticos su-ficientes como para trabajar en una em-presa.

Descriptores

Cuestionario, empleo, empresa, encues-ta, mercado laboral.

P. J.

INALISIS Y DESARROLLO DE UNSISTEMA DE AUTOMATIZACION,DE BAJO COSTE, PARA AYUDAA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

InstitutoICE de la Universidad Complutense de

Madrid.

Equipo investigador

Director: Juan M. Ortiz. Colaboradores:José Simón, Jorge García-Seoane.

241

er,

LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

Duración

X Plan (1981-1983).

Objetivos y planteamientode la investigación

Estudio de las posibilidades de utiliza-ción de los microordenadores en la ges-tión docente, tomando como modelo deaplicación las necesidades de un centrouniversitario como la Facultad de Medi-cina de la Universidad Complutense deMadrid.

El estudio se ha desarrollado en las si-guientes fases: análisis de la estructuradocente de la Facultad; condiciones ma-teriales; evaluación de su coste y rendi-miento, y desarrollo y aplicación de pro-gramas de gestión mediante ordenador.

Instituto

ICE de la Universidad Nacional de Edu-cación a Distancia.

Equipo investigador

Director: Ricardo Martín Ibáñez. Cola-boradores: Rafael Gil Colomer, María Te-resa Martín González, Gloria Pérez Serra-no, Eustaquio Martín Rodríguez, María Te-resa Bardisa Ruiz, María Angeles MurgaMenoyo, José Luis García Llamas.

Duración

1981-1982 (XI Plan)

Metodología

Considerando la distribución de alum-nos por grupos, profesores y horas lecti-vas semanales durante el curso 1981-1982,se ha realizado un estudio de las nece-sidades de equipo, pensando en tratar deuna forma automatizada las fichas de cla-se de los alumnos y algunos exámenestipo tests.

Para comprobar la eficacia de los ob-jetivos planteados se ha elegido unamuestra de 500 alumnos.

Resultados

El funcionamiento del sistema de ges-tión ha sido comprobado demostrando suvalidez en términos generales y el cum-plimiento de los objetivos propuestosEste sistema ha sido aceptado por elcolectivo de estudiantes a los que se haaplicado y por los profesores que lo hanutilizado, con una tendencia, por partede éstos, a valorar sobre todo las posi-bilidades de corrección rápida de pruebasde evaluación y la obtención de datos glo-bales relacionados con éstas.

Descriptores

Evaluación, automatización, microorde-nadores, gestión automatizada.

E. L.

Objetivos y planteamientode la investigación

Evaluar el rendimiento o la eficacia delsistema educativo a distancia desde dosvertientes: a) los centros asociados; b) laradio de la UNED.

La primera parte, que se refiere a laevaluación de los centros asociados, ana-liza los recursos humanos y materialesque utilizan éstos como piezas clave dela UNED. La segunda parte, que se refierea la radio de la UNED, pone de relievelas interrelaciones existentes entre la ra-dio y los restantes elementos didácticosdel sistema, así como las funciones de losprogramas frente a los alumnos.

Metodología

a) Los centros asociados. Análisis dedocumentos de la propia UNED. Entrevis-tas con los responsables directos de lainformación, estructuradas en base a lossiguientes puntos: creación, financiación,organización y funcionamiento del centroasociado, tratando los resultados de éstaspor medio de la investigación comparati-va. Encuesta cualitativa a los representan-tes de las entidades patrocinadoras delPatronato del Centro Asociado.

La muestra selecciona el Patronato delCentro Asociado y los alumnos estudian-tes de Ciencias de la Educación del Cen-tro Asociado de Madrid «Escuelas del

242

Bosque», tratándose estadísticamente lascalificaciones adjudicadas por los profe-sores de la UNED a los alumnos seleccio-nados.

b) Evaluación de la radio. Análisis delos programas correspondientes a la es-pecialidad seleccionada por el método dela observación sistemática durante el cur-so 1981-1982. Encuesta por correo a alum-nos de Ciencias de la Educación de cuyadirección postal se disponía, con trata-miento estadístico posterior de los datos.

Resultados

El alumnado de los centros asociadosse ha mantenido en los últimos cursoscon una ligera tendencia al aumento. Elcoste por alumno y curso en la enseñanzaa distancia va desde las 113.636 a las6.985, si bien la mayor parte de los cen-tros asociados sitúan el coste por alum-no entre 25.000 y 35.000 pesetas.

La asistencia media semanal a las tu-torías en el Centro Asociado de Madridse cifra en el 46,75 por 100. mientras quela media nacional únicamente alcanza un27 por 100. Con respecto a las calificacio-nes, se concluye que mientras los profe-sores-tutores sólo suspenden al 0.9 por100, los profesores de la sede centralsuspenden al 47,3 por 100.

Respecto a la evaluación de la eficaciade la radio, resalta: 1. 0 La escasa impor-tancia de la radio en el conjunto de loselementos didácticos utilizados. 2. 0 La co-laboración de los técnicos en la realiza-ción de los programas se limita a propor-cionar a los docentes los medios para lagrabación. 3. 0 La mayor parte de los pro-gramas no son monotemáticos.

Respecto a la eficacia pedagógica delos programas, se dice: 1. 0 No pareceexistir diferencia significativa entre alum-nos y profesores-tutores en las variablesconsideradas. 2.0 Los destinatarios tienenuna buena información y una buena dis-posición para escuchar los programas.Sin embargo, los niveles de audición, in-feriores al 50 por 100, indican la necesi-dad de optimizar la eficacia lograda. 3. 0 Lavaloración realizada por la audiencia sobrela utilidad y la calidad de los programases positiva en el 46,2 y en el 36,5 por 100de los casos. Los principales motivos dela falta de audición de los programas son

la incompatibilidad horaria y la falta decobertura de la red emisora.

Las sugerencias mayoritarias sobre elhorario, cantidad, duración y funciones delos programas indican que más de la mi-tad de los sujetos prefieren que se emi-tan a primera hora de la noche; un 40por 100 desea que los programas durenentre veinte y treinta minutos; más de lamitad de la audiencia pide de cinco aocho emisiones por asignaturas y cuatri-mestre. Los estudiantes del curso de ac-ceso al segundo ciclo son los que opinanmás favorablemente sobre las emisionesradiofónicas y también quienes más es-cuchan.

Los alumnos que muestran una mayoractividad y participación durante la audi-ción de las emisiones son también losque valoran más positivamente tanto suutilidad como su cantidad.

DescriptoresCoste de la educación, enseñanza a

distancia, evaluación, medios audiovisua-les, rendimiento, tecnología de la educa-ción.

M. V.

1i~MOTIVACION Y EXPECTATIVAS

DE LOS UNIVERSITARIOS

Instituto

ICE de la Universidad de Málaga.

Equipo investigador

Director: Juan Antonio Mora Mérida.Colaboradores: Violeta Cardenal Hernáez,Estrella García Fajardo, José Antonio Mar-tín Santos, Rosario Peral Pérez, Guadalu-pe Aragón Valderrama, Isabel DelgadoSánchez.

Duración

1981-1983 (X Plan).

Objetivos y planteamientode la investigación

Analizar dentro del contexto universita-rio malagueño las motivaciones y expecta-tivas de su alumnado.

Siguiendo las directrices del MUI, abren

243

la investigación a aspectos no pedagógi-cos e intentan analizar la problemáticaeducativa universitaria desde otros ángu-los. Se basan en una serle de estudiosrealizados en EE.UU. y Canadá, Australia,en los que se analizan motivaciones, ex-pectativas, elección de estudios y otrostemas relacionados con esta investiga-ción y cuyos autores intentan compararresultados

Metodología

Está basada en la recogida de datosprimarios a través de un cuestionariopoco elaborado en la parte correspondien-te a motivación y expectativas del alum-nado.

El cuestionario fue pasado al total delos estudiantes de estudios medios y su-periores obteniendo un 48,44 por 100 derespuestas del total de matriculados.

Resultados

— Una primera parte del estudio estárelacionada con el origen social del alum-nado y la procedencia educativa de losmismos.

— Los padres de los universitarios ma-lagueños tienen -por lo común• un nivelcultural bajo, al Igual que sus ingresos.

— Describen la tendencia política delos alumnos y padres siendo cerca del50 por 100 de indefinición política.

— Los varones escogen el porcentajemás elevado carreras técnicas, las muje-res tienden a carreras sociales.

— Proceden de centros estatales en un60 por 100.

— En un 70 por 100 no influye nadieen la elección de sus estudios.

— Esperan terminar sus carreras un70 por 100; un 26 por 100 no está segurode si llegarán a concluir sus estudios.

— La desigualdad económica no impideque exista una igualdad de acceso a laUniversidad; sí afecta en las expectativasde terminar los estudios o del posteriorlogro profesional.

DescriptoresUniversidad, educación superior, cues-

tionario, alumno.P. J.

IMIMP191ffl'u

INFORME SOCIOLOGICO SOBRELOS COLEGIOS MAYORES

UNIVERSITARIOS EN ESPAÑA

Instituto

ICE de la Universidad Pontificia de Sa-lamanca.

Equipo investigador

Director: Juan Carlos Zubieta Irún.

Duración

XI Plan, 1982-1983.

Objetivos y planteamientode la investigación

El estudio pretende dar cuenta de la si-tuación actual de los colegios mayores;presenta su evolución histórica y legal,estudia su realidad cuantitativa y su sig-nificación en el mundo universitario; ti-pifica los colegios según característicascomo dependencia, situación económica,organización interna, etc.; describe alalumnado, las motivaciones de su ingre-so, su opinión sobre el funcionamientoreal e ideal, las relaciones internas; son-dea qué modelos de organización po-drían resultar más atractivos y ofreceunas líneas teóricas de utilidad para elanálisis de estos centros.

Metodología

Para obtener información sobre todosestos aspectos, el autor utiliza técnicasdiversas: recogida documental de infor-mación, una encuesta a la dirección delos colegios, una encuesta general a 896residentes en colegios mayores, observa-ción directa de los colegios y entrevis-tas informales con directivos y residentes.

Resultados

La memoria contiene rica y variada in-formación sobre los aspectos estudiados.Concluye el autor que la Importancia nu-mérica es reducida, su presencia en laUniversidad limitada y sus pretensioneseducativas excesivas. En definitiva, -enel momento presente los colegios mayo-res constituyen una minoritaria alterna-tiva de residencia para universitarios (con

244

posibilidades económicas) en los que,además de buenas instalaciones y una co-modidad, se les ofrecen buenas posibi-lidades para la convivencia con jóvenesde sus mismas características (y, gene-ralmente, del mismo sexo), así como unaserie de actividades de diverso tipo (cul-turales, deportivas, etc.)-.

DescriptoresAlumnos, colegios mayores, universidad.

J. C.

IrSARROLLO DE NUEVAS PRACTICASDE FISiCA CON APLICACION

A LA BIOFISICA

InstitutoICE de la Universidad de Santander.

Equipo investigadorEugenio Villar García, Aurelia Bonet

Hortelano, Jesús Soto Torres, Luis S Quin-dos Poncela, Pedro L. Fernández Na-varro.

Duración1981-1983 (X Plan)

Objetivos y planteamientode la investigación

La memoria recoge un conjunto de26 prácticas de laboratorio para llevar acabo con los alumnos de primer cursode la Facultad de Medicina haciendo es-pecial hincapié en aquellos aspectos liga-dos a los fenómenos biológicos y en par-ticular a los procesos biofísicos de nues-tro organismo (tales como los relativosal flujo de fluidos, a la conductividad tér-mica y eléctrica de sólidos extensos, alas propiedades de las disoluciones y alestudio de los parámetros relacionadoscon las radiaciones ionizantes, como ac-tividades y períodos de semidesintegra-ción) que a los autores les parecen in-dispensables para familiarizar al estu-diante con conceptos fundamentales parasu buena formación como profesionalesde la medicina.

Intentan con ello buscar cauces de mo-tivación que incidan en la actitud delalumno de Medicina ante la realizaciónde prácticas de Biofísica.

MetodologíaLa metodología de las prácticas de Bio-

física que se presenta requiere induda-blemente una dedicación especial del pro-fesor de clases prácticas.

Cada experiencia consta de tres se-cuencias:

Pre evaluaciónEn la cual el alumno, mediante un cues-

tionario, efectúa una autoevaluación desus conocimientos, realiza una labor bi-bliográfica y asimila la teoría relativa alfenómeno físico en estudio, y el profesordescubre y corrige los conceptos ignora-dos y los erróneos.

Desarrollo de la prácticaEn la que se especifica el dispositivo

experimental, la técnica operatoria, losmétodos de medida y el tratamiento delos datos obtenidos.

DiscusiónEn la que se realiza un «test» dirigido

que permite al alumno concienciarse delos conocimientos adquiridos y al profesorevaluar el rendimiento pedagógico.

ResultadosComo los autores han podido compro-

bar, a través de su experiencia, es unmétodo fructífero siempre que se desa-rolle con interés y rigor por parte delprofesorado.

Descriptores

Didáctica ciencias, Física, Biofísica.N. G.

ESTUDIO PROSPECTIVO DE LADEMANDA SOCIAL DE PUESTOSESCOLARES EN LOS CENTROS

UNIVERSITARIOS DEL DISTRITOUNIVERSITARIO DE VALENCIA

InstitutoICE de la Universidad de Valencia.

Equipo investigadorDirector: Ricardo Marín Ibáñez. Cola-

boradores: José A. Benavent Oltra, José

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M. Orts, Rosario García, Ascensión Ramosy otros.

Duración

1981-1983 (X Plan).

Objetivos y planteamientode la investigación

Con el fin de tener un conocimientoprevio de la demanda de estudios supe-riores en el distrito universitario de Va-lencia, se realizó una encuesta prospecti-va a los estudiantes de COU. Los datosobtenidos permitirán planificar la organi-zación de los estudios superiores y elservicio de orientación de los alumnos pa-ra contribuir a paliar los desajustes entrela formación universitaria y el empleo.

El objetivo del cuestionario es múl-tiple:

a) Detectar las preferencias del alum-nado, tanto si piensa proseguir estudioscomo si no. Y en el primer caso, las ca-rreras por las que siente inclinación, locual permitirá prever la demanda queaproximadamente se producirá en los cen-tros universitarios en el curso próximo.

b) Detectar los diversos factores so-ciológicos, personales o académicos de-terminantes de tal elección.

c) Determinar la influencia en los in-tereses profesionales de las tareas deorientación en sus diversas modalidadesy de una manera concreta la influencia deuna buena información en cuanto a lapanorámica de las carreras universitariasen el ámbito nacional y de una maneramás concreta en el distrito universitariode Valencia.

Metodología

Realizaron una encuesta a los alum-nos/as de COU del distrito universitariode Valencia, N 9.782, que representa el69,07 por 100 de la población estudiada.Obteniendo N = 9.330 casos válidos.

Resultados

Son una descripción pormenorizada delos porcentajes obtenidos al cruzar cadauna de las preguntas del cuestionario conlas variables del contexto (sexo, edad, ni-vel socioeconómico, facultad, etc.).

Descriptores

Demanda estudios superiores, orienta-ción escolar.

N. G.

ESTUDIO DE REORGANIZACIONADMINISTRATIVA Y PROCESO

DE INFORMATIZACION DE LA GESTIONUNIVERSITARIA. 1.6 y 2.8 fase

Instituto

ICE de la Universidad de Valencia.

Equipo investigador

Isidro Ramos, Francisco Casacuberta,Jorge Hidalgo , Arturo González del Río,Luis Rodríguez, Alejandro Molla, EnriqueMarquina, Antonia Alvarez.

Duración

1981-1983 (X Plan)

Objetivos y planteamientode la investigación

En el objetivo general de informatiza-ción de los medios administrativos de laUniversidad se distinguen dos vías para-lelas: la relativa a los sedimentos de in-formación (archivos, ficheros y registros)y la de los circuitos o procesos adminis-trativos. En cuanto a los soportes de in-formación, se pretende informatizarlos,salvo aquellos señalados como precepti-vos o bien que contengan información noreproducible como firmas... No obstante,para éstos se pretende controlar su si-tuación y referencia. También se preten-de generar los documentos estrictamentenecesarios para el funcionamiento admi-nistrativo adecuado al plan de informati-zación. En los circuitos administrativosdesde el punto de vista informático, sepretende la eliminación o simplificaciónpara el caso de circuitos internos, no su-jetos a una disposición preceptiva. Ensuma, se plantea un modelo informáticoque soporte globalmente los procesos ad-ministrativos.

Metodología

Primera fase El estudio y evaluación

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de los medios administrativos se abordómediante un análisis-inventario conducidopor tratamientos y por datos. Se procedióparalelamente al inventario y estudio delos soportes de información (datos) y delos procesos que los generaban o modi-ficaban (tratamiento). Una vez analizadoslos soportes y sus procesos, se estudiósu distribución en la estructura orgánicade los servicios administrativos.

Segunda fase. Para esta fase se hautilizado metodología de especificación.radicalmente diferente a la tradicional, asaber diseño lógico de base de datos,con un alto nivel de independencia dedatos mediante el uso de tipos abstrac-tos; configuración del esquema lógico porabstracción: las aproximaciones de basede datos clásicas utilizan como principiode abstracción la agregación. En el pro-yecto se utilizan dos principios que danmayor potencia al modelo y permiten unametodología de especificación estructura-da y por refinamientos sucesivos: la agre-gación y la generalización.

Resultados

En la fase de estudio de los mediosadministrativos se obtiene un inventariode la información que entra en juego,así como una descripción de los circuitosadministrativos. Estos resultados son des-glosados según las áreas académica, per-sonal, económica y bibliotecas. En cuantoa la fase del modelo informático, se ob-tiene la estructura conceptual de las di-ferentes clases de información, así comosu funcionalidad.

Con respecto al estudio de los mediosadministrativos y a la vista de los sopor-tes de información existentes, resulta evi-dente la multiplicidad y redundancia desus contenidos. Como consecuencia de ladispersión y duplicidad de información, seproduce una gran multiplicidad de tareas.

El modelo informático propuesto permi-te una gran independencia de datos, yademás su estructura permite la adecua-ción a cualquier soporte informático.

Descriptores

Informatización, gestión, UniversidadE. L.

ANALISIS DE LOS CRITERIOS 19DE SELECCION Y FORMACION

DEL PROFESORADO DE EGB DE LAESCUELA UNIVERSITARIA DE VALENCIA

Instituto

ICE de la Universidad Literaria de Va-lencia.

Equipo investigador

Director: Gonzalo Anaya Santos. Cola-boradores: María Dolores Aparisi Amorós,Carmen Santa-Cruz Torres.

Duración

Plan X 1981

Objetivos y planteamiento

Pretendía esta investigación elaborarunas pruebas de admisión en las escuelasuniversitarias de profesorado de EGB quedetectaran los rasgos específicos de losbuenos profesores, desde el supuesto deque ni los profesores actuales ni su for-mación responden a la idea de que losautores tienen de lo que deben ser.

Metodologíade la investigación

Una vez establecidas teóricamente lascualidades de un buen docente, se proce-de no a operacionalizarlas en unas prue-bas que no podrían validarse más que conla práctica docente de los que las pasa-ran, sino a adoptar unas pruebas que,aunque no se ajusten al modelo teórico,parecen haber sido ya validadas. Talespruebas, que se aplicaron a 216 alumnos,son las siguientes:

1. Para medir la vocación.a) Cuestionario de intereses de

Thurstone.b) Prueba de actitudes progresis-

tas y tradicionalistas de Kerlin-ger y Kaya.

c) Redacción libre sobre preocupa-ciones docentes, de la que seevalúa su extensión y calidad.

2 Para medir aptitudes:

a) Prueba de comprensión verbalde F. Secadas, adaptada deThurstone.

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b) Prueba de comprensión de sen-tido: comentario de los refranes.

c) Prueba de originalidad: se uti-liza uno de los ítems del test dede dibujos de Wartegg-Biedma.

(J) Pruebas de percepción social:consisten en el comentario dedos chistes mudos.

e) Prueba de sensibilidad pedagó-gica: se toma como tal otro di-bujo de Wartegg-Biedma.

3. En cuanto a la medida de los cono-cimientos, los autores consideranque no importa lo que se sabe, sinocómo se sabe. Cada prueba constade un comentario de texto, unosejercicios razonados de Matemáti-cas y de otros ejercicios de Cien-cias, Lengua e Historia.

Resultados

Los autores ofrecen las medias y des-viaciones típicas obtenidas en cada prue-ba por los alumnos de cada especialidad(Filología, Ciencias Sociales, Ciencias Na-turales y Preescolar), ademas de algunasreflexiones escépticas sobre la validezpredictiva y la validez de contenido delas pruebas. Posteriormente a la redac-ción de la memoria, dispusieron tambiénde un análisis factorial. Tal análisis, ade-más de mayor información sobre el va-lor de las pruebas para la selección debuenos profesores, y sobre lo que laspruebas en realidad significan, es de es-perar que aparezca en una segunda partede la investigación, actualmente en curso.

DescriptoresUniversidad, selección, formación del

profesorado.J C.

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DELPROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD

POLITECNICA DE VALENCIA

Instituto

Equipo investigador

Director: Concepción Gómez Ocaña. Co-laboradores: Amparo Fernández March,Paz Cánovas Leonhardt, Pedro Garfella Es-teban, José María Maiques March.

Duración

Plan X. Dos años.

Objetivos y planteamiento

Pretendían los autores de esta memoriauna evaluación del profesorado de la Uni-versidad Politécnica de Valencia, que, almismo tiempo, sirviera para su perfeccio-namiento. Lo que la memoria refleja esel resultado de la evaluación de 76 pro-fesores de dos centros, hecha por ellosmismos, por sus alumnos y por el equipoinvestigador.

Metodología

Elaboraron los autores, en primer lugar,a partir de su experiencia, un listado deveinte competencias docentes, como se-cularizar los programas, claridad en la ex-posición, comprobar el grado de compren-sión, etc. En cada competencia, 76 pro-fesores de dos centros se evaluaron a símismos; se pidió otra evaluación a losalumnos y, por último, el equipo inves-tigador hizo la suya, observando dos cla-ses en directo y una tercera en CCTV.

Resultados

La memoria refleja, comparándolos, losresultados obtenidos por los 76 profeso-res en las tres evaluaciones de cadacompetencia docente. Además, parece quela evaluación fue bien aceptada tanto porlos evaluados como por otros profesores,que se mostraron dispuestos a sometersea ella.

Descriptores

ICE de la Universidad Politécnica de Va- Universidad, profesorado.lencia. J. C.

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