RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

Szkoła Podstawowa im. Janusza Korczaka w Pasiekach

Pasieki, czerwiec 2014

Wstęp

Zgodnie z nowym rozporządzeniem o nadzorze pedagogicznym, każda ze szkół musi

przygotować raport zawierający ocenę jakości kształcenia w szkole oraz opis działań

naprawczych lub doskonalących w określonym zakresie. Raport poprzedzany jest ewaluacją

wewnętrzną, która w rozporządzeniu z dnia 7 października 2009 w sprawie sprawowania

nadzoru pedagogicznego została zdefiniowana jako badanie praktyczne oceniające

przeprowadzane w szkole lub placówce. Ewaluacja wewnętrzna jest badaniem wybranego

fragmentu działalności szkoły, w wyniku którego pozyskuje ona informacje, analizuje je i na ich

podstawie projektuje swoje dalsze działania. Zgodnie z intencją rozporządzenia, ewaluacja

wewnętrzna to działanie zespołowe, umożliwiające dialog pomiędzy wszystkimi stronami,

zainteresowanymi jakością pracy szkoły.

W związku z powyższym zorganizowano szkolenie rady pedagogicznej na temat:

„Ewaluacja wewnętrzna w szkole”. Podczas prezentacji nauczyciele zostali zapoznani się

z celem, obszarem, przedmiotem oraz szczegółowym harmonogramem ewaluacji wewnętrznej.

Następnie powołano zespoły do opracowania odpowiedzi na pytania kluczowe w badanym

obszarze ewaluacyjnym. W szkole zbierano informacje pochodzące od nauczycieli, uczniów i

rodziców. Wykorzystano różne metody i narzędzia badawcze.

Na podstawie zebranych danych sporządzono poniższy raport, w którym przedstawiono

wyniki badań oraz wnioski do dalszej bardziej efektywnej pracy, zmierzającej do podniesienia

jakości pracy naszej szkoły.

Opis ewaluowanego obszaru nr 1

Cel ewaluacji : 1. Opis i ocena nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie

programowej oraz wykorzystania uzyskanych wyników w pracy szkoły.

Ustalenie: Co moglibyśmy zrobić, żeby proces nabywania przez uczniów wiadomości i

umiejętności określonych w podstawie programowej był lepszy? Co należy doskonalić? Podjęcie

decyzji o dalszym postępowaniu.

OBSZAR

Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności

statutowej.

WYMAGANIE

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności.

BADANE ASPEKTY EWALUOWANEGO OBIEKTU:

I. Nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie

programowej.

II. Wykorzystanie uzyskanych wyników w pracy szkoły.

II.1.Informacje o populacji objętej badaniem

W badaniu wzięło udział 9 nauczycieli. Odpowiadali oni na pytania dotyczące doboru

podręczników i programów, stosowanych metod pracy, sposobów sprawdzania wiadomości

i umiejętności uczniów oraz nowej podstawy programowej.

II.2.Sposób przeprowadzenia ewaluacji

1. Analiza dokumentów:

protokoły z posiedzeń Rady Pedagogicznej

test diagnostyczny dla klasy I

test – sprawdzian klas III

testy przedmiotowe w klasach IV – VI

- język polski,

- matematyka

- historia

- język angielski

sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły

plan pracy szkoły

plan WDN-u

2. Ankieta dla:

nauczycieli

3. Wywiad z nauczycielem

II.3.Prezentacja wyników ewaluacji

W ewaluacji dotyczącej pierwszego aspektu postawiono zbadać:

A. Zaangażowanie nauczycieli w procesie nabywania przez uczniów wiadomości

i umiejętności określonych w podstawie programowej,

B. Zaangażowanie uczniów w proces nabywania wiadomości i umiejętności określonych

w podstawie programowej.

Do badanych problemów postawione zostały następujące pytania kluczowe:

1) W jaki sposób nauczyciele zostali zapoznani z podstawą programową?

Analizując dokumenty stwierdzono, że nauczyciele zostali zapoznani z podstawą

programową poprzez uczestnictwo w różnych formach doskonalenia. Nauczyciele poznali

zalety nowej podstawy programowej oraz warunki i sposoby wdrażania nowej podstawy

programowej na różnych etapach edukacji.

2) W jaki sposób nauczyciel planują swoją pracę w oparciu o postawę programową?

Po przeanalizowaniu rozkładów materiału nauczycieli stwierdzono, że na bieżąco zapoznają

się oni z wszelkimi zmianami, nowościami, ciągle poszerzają swoją wiedzę. Opracowując plany

pracy uwzględniają zmiany dotyczące podstawy programowej. Swoją pracę planują zgodnie z

podstawą programową, dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości

uczniów, różnicują zadania według stopnia trudności. Stwarzają możliwości rozwoju

indywidualnych zainteresowań i potrzeb uczniów.

3) W jaki sposób nauczyciele sprawdzają poziom wiedzy i umiejętności uczniów

określonych w podstawie programowej.

W celu uzyskania odpowiedzi na to pytanie przeprowadzono wywiad z nauczycielami i

ankietę skierowaną również do nauczycieli.. Uzyskano następujące odpowiedzi i wyniki:

Pytanie kwestionariusza : Za co są oceniani uczniowie?

Odpowiedź: Uczniowie oceniani są za różne formy pracy: odpowiedzi ustne, prace klasowe,

sprawdziany, kartkówki, aktywność na lekcji, za dodatkowe zadania (projekty, prezentacje,

plakaty).

Pytanie: Jaką formę ma ocena?

Odpowiedź: Ocena ustna, pochwała, ocena pisemna, plusy, minusy.

Pytanie: Czy uczniowie zostali zapoznani z WZO i czy znają kryteria oceniania z różnych

przedmiotów?

Odpowiedź: Nauczyciele zapoznają uczniów na pierwszych godzinach lekcyjnych

z poszczególnych przedmiotów z wymaganiami edukacyjnymi WZO i PZO. Te wymagania

przypominane są w ciągu roku szkolnego. Wprowadzając nowy temat nauczyciel informuje o

wymaganiach, jasno określa kryteria na poszczególne oceny.

Pytanie: Jakie metody nauczania stosuje Pan/Pani podczas zajęć?

Odpowiedź: Nauczyciele pracują różnymi metodami, m.in. są to: pogadanka, burza mózgów,

drama, praca z tekstem, metoda tekstu przewodniego, projekt, mapa skojarzeń, Internet.

Analiza ankiety dla nauczycieli.

W badaniu wzięło udział 9 nauczycieli. Na pytanie dotyczące doboru podręcznika

i wyboru programu nauczania, 60% nauczycieli odpowiedziało, że wybierając podręcznik

i program nauczania kierują się przede wszystkim zgodnością z podstawą programową

i treściami zawartymi w podstawie. Dobierając podręcznik zwracają też uwagę na szatę

graficzną i przejrzystość. Nauczyciele uczestniczą w spotkaniach organizowanych przez

wydawnictwa, zapoznają się z ofertą, porównują treści zawarte w różnych podręcznikach.

Analizując programy nauczania sprawdzają, czy określa on osiągnięcia uczniów i czy jest

dostosowany do możliwości uczniów.

60% nauczycieli stosuje aktywizujące metody pracy (burza mózgów, drama, praca

z tekstem, metoda tekstu przewodniego, projekt, mapa skojarzeniowa, Internet).

Wiadomości i umiejętności ucznia określone w podstawie programowej sprawdzają

poprzez prace pisemne, prace domowe, sprawdziany, kartkówki, prace klasowe, odpowiedzi

ustne, dodatkowe zadania (projekty, prezentacje multimedialne, plakaty). 100% pytanych

nauczycieli uważa, że ich lekcje są atrakcyjne dzięki zastosowaniu różnych form i metod pracy

oraz poprzez różne formy oceny.

Najważniejsze umiejętności zdobywane przez uczniów w trakcie kształcenia ogólnego

na poszczególnych przedmiotach to: czytanie ze zrozumieniem, myślenie matematyczne,

wykorzystanie wiedzy w praktyce, komunikowanie się, współpraca w zespole. 55% nauczycieli

uważa, że nowa podstawa programowa ułatwia osiąganie celów, 77% stwierdziło, że jest

przejrzysta i 77% sądzi, że nowa podstawa programowa jest czytelna, gdyż jest sformułowana

w języku wymagań.

Do drugiego problemu badawczego postawiono jedno pytanie kluczowe:

1. Jaki jest poziom wiedzy i umiejętności uczniów określonych w podstawie programowej?

Szukając odpowiedzi na to pytanie, sięgnięto po „Analizę wyników sprawdzianu kompetencji

klasy VI przeprowadzonego w dniu 01kwietnia 2014r.”, z którego wynika, że sprawdzian pisało

6 uczniów klas VI. Najniższy wynik uzyskany na sprawdzianie to 9 punktów, najwyższy wynik

38 punktów. Średni wynik punktowy to 20,17 punktów. Sprawdzian okazał się dla piszących

umiarkowanie trudny(0,50).

Na podstawie analizy wyników sprawdzianu można stwierdzić, że umiejętności, które zostały

dobrze opanowane i nie sprawiły uczniom trudności to:

- rozumowanie.

Umiarkowanie trudne dla piszących okazało się:

-czytanie

- pisanie

- wykorzystywanie wiedzy w praktyce

- korzystanie z informacji.

W ewaluacji dotyczącej aspektu wykorzystania uzyskanych wyników w pracy szkoły

sformułowano dwa problemy badawcze:

A. W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości.

B. W szkole wykorzystuje się uzyskane wyniki w pracy szkoły.

Do pierwszego problemu badawczego postawiono następujące pytania kluczowe:

1. W jaki sposób w szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów.

Na podstawie analizy dostępnych dokumentów stwierdzono, iż testy diagnostyczne dla klasy

I układane są przez nauczycieli i odpowiadają stopniem trudności umiejętnościom przeciętnego

dziecka.

Głównym celem testu po klasie III jest sprawdzenie stopnia opanowania wiadomości

i umiejętności po pierwszym etapie edukacyjnym. Testy po klasie III sprawdzają umiejętności

w zakresie edukacji polonistycznej, matematycznej i środowiskowej.

Nauczyciele uczący w klasach IV – VI często stosują sprawdziany konstruowane przez

wydawnictwo (podział na zadania odpowiadające umiejętnościom podstawowym

i ponadpodstawowym) lub konstruują je sami. Opracowują zadania oraz podają uczniom

wymagania. Testy badające wyniki nauczania z poszczególnych przedmiotów są standaryzowaa

ich wyniki analizowane w formie pisemnej. Testy i sprawdziany przedmiotowe służą ewaluacji

i dają możliwość monitorowania przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów oraz pozwalają

uzyskać informację zwrotną o poziomie osiągnięć szkolnych.

Sprawdzian w klasie VI bada pięć umiejętności kluczowych: czytanie, pisanie,

rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce – koniecznych do

dalszej nauki w gimnazjum.

2. Co zawierają analizy wyników?

Nauczyciele uczących w klasach III sprawdzają testy i opracowuje wyniki w formie tabeli,

stosując przelicznik procentowy dotyczący poszczególnych zadań, stopnia ich trudności oraz w

jakim stopniu i przez ilu uczniów zostały wykonane. Wyniki testu pozwolą nauczycielom

drugiego etapu edukacyjnego na zaplanowanie pracy umożliwiającej kompensowanie

ewentualnych braków oraz lepsze przygotowanie uczniów do sprawdzianu po klasie VI szkoły

podstawowej.

3. W jakim stopniu diagnoza i analiza osiągnięć uczniów uwzględnia ich możliwości

rozwojowe?

Nauczyciele korzystają z gotowych testów, które są dostosowane poziomem trudności do

umiejętności przeciętnego dziecka w danym wieku.

Testy dla uczniów z orzeczeniami o niepełnosprawności intelektualnej lekkiego stopnia oraz

opiniami o dysleksji rozwojowej są dostosowane do ich możliwości.

Uczniowie z orzeczeniami o niepełnosprawności lekkiego stopnia i opiniami o dysleksji

piszą test dostosowany do ich możliwości. Testy dla tych uczniów są oceniane według innych

kryteriów niż testy pozostałych uczniów.

Analizy wyników sprawdzianów uwzględniają wyniki wszystkich uczniów. Wyznaczony

zespół formułuje wnioski do dalszej pracy płynące z analizy wyników sprawdzianów w klasach

III i VI. Wszyscy nauczyciele mają obowiązek wdrażać wnioski do dalszej pracy na swoich

przedmiotach oraz opracować wymagania edukacyjne dla uczniów z orzeczeniami

o niepełnosprawności intelektualnej lekkiego stopnia oraz opiniami o dysleksji.

Do drugiego problemu badawczego postawiono następujące pytania kluczowe:

1. W jaki sposób wykorzystuje się analizy wyników w planowaniu pracy nauczyciela?

Wnioski z analizy sprawdzianu uwzględnione są w sprawozdaniu z nadzoru pedagogicznego

przedstawionym przez p. dyrektora na zebraniu rady pedagogicznej.

Wszyscy nauczyciele uwzględniają wyniki analizy w planowaniu swojej pracy.

W swoich planach pracy nauczyciele regulują liczbę godzin przeznaczoną na ćwiczenie

określonych kompetencji. Po przeprowadzeniu sprawdzianów przedmiotowych nauczyciele

omawiają je z uczniami i wspólnie poprawiają prace tak, by wyrównać ewentualne braki –

świadczą o tym zapisy w dziennikach lekcyjnych.

2. Jaki jest wpływ uzyskanych wyników na planowanie pracy szkoły?

Dyrektor przydziela tzw. dodatkowe godziny z jednostki samorządowej w celu kompensacji

braków.

Nauczyciele wszystkich przedmiotów zobowiązani są współpracować w zakresie realizacji

zadań wynikających z planu pracy szkoły.

W szkole planuje się szkolenia z uwzględnieniem podniesienia fachowej wiedzy nauczycieli.

II.4. Wnioski i rekomendacje

MOCNE STRONY

1. Nauczyciel zapoznali się z podstawą programową poprzez samokształceniową pracę, wewnątrzszkolne doskonalenie, udział w warsztatach metodycznych i konsultacjach zespołowych.

2. Nauczyciele opracowują plany wynikowe i plany pracy w oparciu o podstawę programową, dobierają podręczniki zgodne z nową podstawą programową dopuszczone przez MEN.

3. Nauczyciele stosują różne formy kontroli i sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, zgodne z wewnątrzszkolnym systemem oceniania .

4. Niski procent uczniów otrzymał za pierwszy semestr ocenę niedostateczną.

5. Połowa uczniów piszących sprawdzian próbny w klasach VI, uzyskała wynik zadowalający.

6. Osiągnięcia uczniów diagnozuje się za pomocą testów przygotowywanych nauczycieli pracujących w szkole.

7. Analizy wyników zawierają wartości procentowe dotyczące trudności testowanych zadań, wskazują na zagadnienia i umiejętności wymagające późniejszej kompensacji.

8. Nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do możliwości uczniów z orzeczeniami i opiniami oraz konstruują testy odpowiadające tym możliwościom.

9. Wszyscy nauczyciele uwzględniają wyniki analizy w planowaniu swojej pracy.

10. Plan Pracy Szkoły uwzględnia wnioski z analizy testów i sprawdzianów.

SŁABE STRONY

1. Nie wszyscy uczniowie w równym stopniu angażują się w proces nabywania wiadomości

i umiejętności.

WNIOSKI Nauczyciele znają podstawę programową i pracują w oparciu o nią, stosując różnorodne

metody pracy.

Na bieżąco sprawdza się i kontroluje poziom wiedzy i umiejętności uczniów (zgodnie

z WZO).

Organizowane są diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów:

a) przedmiotowe diagnozy wewnątrzszkolne już po klasie 3 ;

b) przedmiotowe diagnozy opracowywane przez instytucje zewnętrzne(Operon) ;

c) sprawdziany próbne w kl.6 w warunkach identycznych jak podczas sprawdzianu OKE.

W szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów, dostrzegane są

możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce.

Wdrożone wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce uczniów.

Jest grupa uczniów, która osiąga na sprawdzianach wyniki poniżej wyniku

zadawalającego.

KIERUNEK DZIAŁAŃ: Podjąć działania zmierzające do większego zaangażowania uczniów w proces nabywania

wiadomości i umiejętności.

Opis ewaluowanego obszaru nr 2

Cel ewaluacji : 1. Opis i ocena pozyskiwania i wykorzystywania opinii rodziców na temat pracy szkoły.

Ustalenie: Jak usprawnić proces pozyskiwania i wykorzystywania opinii rodziców na temat

pracy szkoły? Co należy zmienić lub udoskonalić? Podjęcie decyzji o dalszym postępowaniu.

OBSZAR

Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym.

WYMAGANIE

Rodzice są partnerami szkoły.

BADANE ASPEKTY EWALUOWANEGO OBIEKTU:

I. Pozyskiwanie opinii rodziców na temat pracy szkoły

II. Wykorzystanie uzyskanych opinii w pracy szkoły.

III.1.Informacje o populacji objętej badaniem

Ankietę pt. „Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci” skierowaną do rodziców

wypełniło 11osób.

Aby sprawdzić, w jakim stopniu poszczególni nauczyciele uczestniczą w pozyskiwaniu

opinii rodziców na temat pracy szkoły przeprowadzono ankietę wśród nauczycieli.

III.2.Sposób przeprowadzenia ewaluacji

4. Analiza dokumentów:

plany działań wychowawczych klas

protokolarz zebrań z rodzicami

protokoły zebrań Rady Pedagogicznej

protokolarz zebrań Rady Rodziców

plan wychowawczy szkoły

arkusze samooceny nauczycieli

dzienniki lekcyjne

5. Ankieta dla:

rodziców

nauczycieli

III.3.Prezentacja wyników ewaluacji

W ewaluacji dotyczącej pierwszego aspektu postawiono zbadać:

A. Zaangażowanie nauczycieli w pozyskiwanie opinii rodziców na temat pracy szkoły.

B. Opis sposobu pozyskiwania opinii rodziców na temat pracy szkoły.

Do badanych problemów postawione zostały następujące pytania kluczowe:

1.) Kto w szkole angażuje się w pozyskiwanie opinii rodziców na temat pracy szkoły?

Po przeanalizowaniu dokumentów należy stwierdzić, że wszyscy nauczyciele pozyskują

informacje od rodziców.

Wychowawcy tworząc plany wychowawcze klas, uwzględniają opinie rodziców – ich

postulaty, uwagi, oczekiwania.

2). W jakim stopniu poszczególni nauczyciele uczestniczą w pozyskiwaniu opinii

rodziców na temat pracy szkoły?

Na podstawie ankiety skierowanej do nauczycieli należy stwierdzić, iż wszyscy

nauczyciele pozyskują i wykorzystują opinie rodziców na temat pracy szkoły.

Do drugiego problemu badawczego postawiono trzy pytania kluczowe:

1) Jakie występują etapy pozyskiwania opinii rodziców na temat pracy szkoły?

Z analizy dokumentów wynika, że wychowawcy klas pozyskują opinie rodziców na

temat pracy szkoły poprzez analizę ankiet skierowanych do rodziców oraz poprzez dyskusję

na zebraniach z rodzicami. Następnie zespół tworzący Plan Działań Wychowawczych Szkoły

pozyskuje i uwzględnia propozycje wychowawców klas, którzy wcześniej zebrali wnioski

i postulaty od rodziców.

2) Jakie metody stosuje się w celu zebrania opinii rodziców na temat pracy szkoły?

Jak wynika z analizy dokumentów, w celu zebrania opinii rodziców wychowawcy

wykorzystują ankiety, rozmawiają indywidualnie z rodzicami, a także dyskutują z nimi

podczas zebrań.

3) W jaki sposób dokumentuje się zebrane opinie?

Najwięcej informacji na temat pozyskiwania opinii rodziców o pracy szkoły znajduje się

w protokolarzu z zebrań Rady Rodziców. Bardzo ogólne informacje zawierają także

protokoły zebrań z rodzicami. Zebrania z rodzicami odnotowywane są też w dziennikach

lekcyjnych w tabelach: Ważne wydarzenia z życia klasy i Rozmowy indywidualne.

W ewaluacji dotyczącej drugiego aspektu postawiono zbadać:

A. Wykorzystanie opinii rodziców w pracy szkoły.

B. Wpływ opinii rodziców na efekty pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły.

W obrębie pierwszego problemu badawczego postawiono następujące pytania kluczowe:

1. Jaki jest wpływ opinii rodziców na planowanie pracy nauczycieli?

Na podstawie analizy planów wychowawczych klas należy stwierdzić, iż nauczyciele

zaplanowali w nich działania zaproponowane przez rodziców, dostosowali ich formę do

możliwości uczniów i wykorzystali propozycje rodziców do ustalenia kalendarza imprez

szkolnych.

2. Jaki jest wpływ opinii rodziców na planowanie pracy szkoły.

Planując pracę szkoły na kolejny rok szkolny uwzględnia się propozycje i postulaty

rodziców, które dotyczą m.in. bezpieczeństwa w czasie przejazdu dzieci do szkoły i ze szkoły,

opieki nad dziećmi przed i po zajęciach szkolnych.

Dla drugiego problemu badawczego sformułowano następujące pytania kluczowe:

1. W jakim stopniu opinia rodziców wpłynęła na efekty pracy dydaktyczno-

wychowawczej szkoły?

Rodzice wykazują duże zaangażowanie w organizowaniu uroczystości klasowych i

szkolnych.

2. W jakim stopniu koncepcja pracy szkoły uwzględnia opinię rodziców?

Opinia rodziców ma duży wpływ na planowanie pracy szkoły. Pomysły i propozycje

rodziców są uwzględniane w tworzeniu życia szkoły.

III.4.Wnioski i rekomendacje

MOCNE STRONY

1. W pozyskiwanie opinii rodziców na temat pracy szkoły angażują się wychowawcy i dyrektor szkoły. Wychowawcy klas uwzględniają opinie rodziców przy tworzeniu planów wychowawczych.

2. Wszyscy nauczyciele z dużym zaangażowaniem pozyskują opinie rodziców na temat pracy szkoły.

3. W celu zebrania opinii na temat pracy szkoły stosuje się następujące sposoby: ankiety, rozmowy, dyskusje, zabrania szkoleniowe z udziałem rodziców, lekcje otwarte.

4. Zebrane od rodziców opinie na temat pracy szkoły są dokumentowane przez nauczycieli w dziennikach lekcyjnych.

5. Rodzice współdecydują o planie wychowawczym i opiekuńczym klasy.

6. W planowaniu pracy szkoły rada rodziców współdecyduje o planie wychowawczym i opiekuńczym szkoły.

SŁABE STRONY

1. Pozyskane od rodziców opinie o pracy szkoły są odnotowywane niezbyt dokładnie.

2. Zaangażowanie rodziców dzieci najmłodszych jest największe, maleje ono z wiekiem uczniów.

WNIOSKI

Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy.

Rodzice współdecydują w sprawach Szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach.

Rodzice biorą aktywny udział w życiu klas.

Rodzice wspomagają wychowawców w opiece nad dziećmi przy okazji wyjść poza szkołę, wycieczek.

KIERUNEK DZIAŁAŃ:

1. Podjąć działania zmierzające do większego zaangażowania rodziców (zwłaszcza

uczniów klas „starszych”) w życie klasy i szkoły.

2. Poszukać sposobu dokumentowania pozyskanych opinii rodziców na temat pracy

szkoły.