RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ -...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Publiczne Gimnazjum w Nabrożu - Kolonii

Nabróż-Kolonia

Kuratorium Oświaty w Lublinie

Publiczne Gimnazjum w Nabrożu - Kolonii 2/38

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 19, 20, 22 i 23 stycznia 2015 r. przez zespół

wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszły: Aneta Tywoniuk-Małysz, Barbara Krawczyk.

Badaniem objęto 40 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 31 rodziców (ankieta i wywiad grupowy)

i 16 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem

placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje 6 lekcji, placówki

i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje 3

obszary działania szkoły, dotyczące takich kwestii, jak: nabywanie przez uczniów wiadomości

i umiejętności określonych w podstawie programowej, wspieranie rozwoju uczniów zgodnie z ich

indywidualnymi potrzebami i możliwościami, wykorzystanie wyników różnorodnych badań

wewnętrznych i zewnętrznych do doskonalenia pracy szkoły.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Raport, który pragniemy polecić Państwa uwadze, jest rezultatem zewnętrznej ewaluacji problemowej

przeprowadzonej w Publicznym Gimnazjum w Nabrożu - Kolonii w roku szkolnym 2014/2015. Poniżej znajdą

Państwo najważniejsze informacje o szkole, wynikające z badań w zakresie wymagań: Uczniowie nabywają

wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Szkoła wspomaga rozwój uczniów

uwzględniając ich indywidualną sytuację oraz Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski

z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Należy podkreślić,

iż wszystkie zawarte w niniejszym opracowaniu tezy i dane znajdują swoje potwierdzenie w analizowanych

źródłach

Badanie ewaluacyjne pokazuje, że uczniowie Gimnazjum Publicznego w Nabrożu - Kolonii nabywają

wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla gimnazjum, odnoszą

sukcesy w konkursach przedmiotowych, artystycznych, tematycznych i zawodach sportowych, z powodzeniem

uzyskują promocję do klas wyższych programowo i kończą szkołę (nierzadko z wyróżnieniem). W szkole

realizuje się podstawę programową, uwzględniając przy tym: podstawowe zadania szkoły, umiejętności

kluczowe, zalecane warunki i sposoby realizacji poszczególnych zajęć edukacyjnych, osiągnięcia uczniów

z poprzednich etapów kształcenia.

W szkole systemowo diagnozuje się specyficzne potrzeby i możliwości gimnazjalistów, powszechnie monitoruje

się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, formułuje się wnioski, które przyjmują formę konkretnych

rekomendacji, co przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez uczniów różnorodnych

sukcesów edukacyjnych. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap

edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.

W ocenie wszystkich respondentów (uczniów, rodziców, partnerów szkoły, nauczycieli i dyrektora), absolwenci

gimnazjum z powodzeniem kontynuują naukę na wyższych etapach kształcenia, odnoszą sukcesy na rynku

pracy.

W gimnazjum rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz

sytuację społeczną każdego ucznia. Proces diagnozowania ma charakter systemowy, a wynikające z niego

informacje są wykorzystywane do planowania indywidualnej pracy (dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej)

i efektywnej realizacji przedsięwzięć adekwatnych do rozpoznanych potrzeb. Na skuteczność podejmowanych

działań wpływa też fakt, iż szkoła systematycznie i celowo współpracuje z wieloma podmiotami środowiska

lokalnego, w tym z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci i młodzieży. Należy dodać,

że w ocenie wszystkich respondentów (uczniów, ich rodziców, nauczycieli, dyrektora) w szkole nie ma

przejawów dyskryminacji, dlatego prowadzone w tym zakresie działania mają charakter głównie profilaktyczny.

W opinii rodziców i uczniów, wsparcie otrzymane w szkole odpowiada ich potrzebom, a różnorodne działania

uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego sprzyja zdobywaniu przez uczniów wiedzy i umiejętności

oraz rozwijaniu przez nich talentów.

W szkole systemowo analizuje się wyniki egzaminów gimnazjalnych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej,

prowadzi się różnorodne badania możliwości, potrzeb i osiągnięć uczniów, śledzi się losy absolwentów. Analizy

prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których powszechnie planuje się

i podejmuje adekwatne działania, służące doskonaleniu procesów edukacyjnych. Realizowane przedsięwzięcia są


systematycznie monitorowane i analizowane, dzięki czemu wdraża się stosowne modyfikacje. Szkoła

wykorzystuje też wyniki różnorodnych zewnętrznych badań edukacyjnych, co umożliwia jej określenie pozycji

szkoły w stosunku do innych szkół tego typu.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum w Nabrożu - KoloniiPatron

Typ placówki Gimnazjum

Miejscowość Nabróż-Kolonia

Ulica

Numer

Kod pocztowy 22-650

Urząd pocztowy Łaszczów

Telefon 846471381

Fax

Www www.nabrozszkola.republika.pl

Regon 95119842500000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 43

Oddziały 3

Nauczyciele pełnozatrudnieni 1.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 15.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 14.33

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 43

Województwo LUBELSKIE

Powiat tomaszowski

Gmina Łaszczów

Typ gminy gmina miejsko-wiejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)


Wnioski

1. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe i sytuację społeczną każdego ucznia,

współpracuje z poradniami psychologiczno - pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi

poradnictwo i pomoc uczniom, co sprzyja zapewnieniu odpowiedniego wsparcia (dydaktycznego,

emocjonalnego, socjalnego) stosownie do zdiagnozowanych potrzeb.

2. Powadzone przez nauczycieli różnorodne działania uwzględniające indywidualizację procesu

edukacyjnego sprzyjają rozwijaniu potencjału każdego uczącego się.

3. Systemowe i celowe monitorowanie i analizowanie osiągnięć każdego ucznia, a także formułowanie

i powszechne wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez

uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych.

4. Szkoła celowo i konsekwentnie kształtuje u swoich uczniów umiejętności kluczowe, buduje potrzebę

uczenia się przez całe życie, co sprawia, że absolwenci gimnazjum z powodzeniem kontynuują naukę

na wyższych etapach kształcenia, odnajdują się w różnorodnych rolach społecznych, odnoszą sukcesy

na rynku pracy.

5. Świadome wykorzystywanie przez szkołę wyników różnorodnych badań zewnętrznych i wewnętrznych

sprzyja doskonaleniu procesów edukacyjnych, służy rozwojowi szkoły i uczniów.

6. Stałe monitorowanie efektywności realizowanych działań na różnych płaszczyznach funkcjonowania

szkoły (nadzór pedagogiczny, ewaluacja wewnętrzna, praca zespołów przedmiotowych, autoewaluacja

każdego nauczyciela) zapobiega wdrażaniu działań nieefektywnych, służy poszukiwaniu optymalnych

rozwiązań, sprzyja modyfikacjom budującym wysoką jakość pracy.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Badanie pokazuje, że w Gimnazjum Publicznym w Nabrożu - Kolonii realizuje się podstawę

programową kształcenia ogólnego dla gimnazjum, uwzględniając przy tym: podstawowe zadania

szkoły, umiejętności kluczowe, zalecane warunki i sposoby realizacji poszczególnych zajęć

edukacyjnych, osiągnięcia uczniów z poprzednich etapów kształcenia. W szkole systemowo

diagnozuje się specyficzne potrzeby i możliwości gimnazjalistów, powszechnie monitoruje się

i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, formułuje się wnioski, które przyjmują formę konkretnych

rekomendacji, co przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Dodatkowo, wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy

ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych.

W ocenie respondentów, absolwenci gimnazjum z powodzeniem kontynuują naukę na wyższych

etapach kształcenia, odnoszą sukcesy na rynku pracy.

Biorąc pod uwagę systemowość prowadzonych działań, powszechne wykorzystywanie formułowanych

wniosków oraz skuteczność realizowanych przedsięwzięć, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie

na wysokim poziomie.


Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Badanie pokazuje, że w szkole realizuje się podstawę programową kształcenia ogólnego dla

gimnazjum, uwzględniając przy tym osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Wskazują na to zarówno informacje pozyskane od dyrektora szkoły, jak i udostępniona dokumentacja.

Z analizowanych źródeł wynika, że corocznie prowadzi się w klasie I diagnozy wstępne dotyczące

wiadomości i umiejętności uczniów z poszczególnych przedmiotów, szczegółowej analizie poddaje się potencjał

uczniów, ich możliwości, specyficzne potrzeby, preferencje. Na tej podstawie tworzy się profil rozwojowy

każdego ucznia i klasy. Zespoły przedmiotowe dokonują analizy wyników, informują o nich uczniów i rodziców,

planują działania w kierunku stworzenia nowemu uczniowi maksymalnych warunków rozwoju, stosownie

do jego potrzeb i możliwości. Analizy badań zawierają szczegółowe wnioski do dalszej pracy, które

przedstawiane są na zebraniach rady pedagogicznej oraz są tematem dyskusji na spotkaniach zespołu

przedmiotowego. Spostrzeżenia i wnioski z diagnoz pozwalają zaplanować zajęcia edukacyjne, dostosować je

do potrzeb ucznia, zarówno w zakresie nadrabiania zaległości, jak i wspomagania rozwoju uzdolnień. Uczniom

proponuje się udział w zajęciach pozalekcyjnych wyrównujących braki edukacyjne oraz zajęciach rozwijających

uzdolnienia. Analizy te pomagają również w określaniu poziomu wiedzy oraz stopnia opanowania przez uczniów

umiejętności kluczowych. Nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę nauczyciele wykorzystują także podczas

dokonywania wyboru programów nauczania, dostosowują treści programowe do indywidualnych potrzeb

i możliwości (zawężają lub rozszerzają treści wykraczające ponad podstawę programową, które są zawarte

w programie ), modyfikują metody i formy pracy.

Należy dodać, że analiza udostępnionej przez szkołę dokumentacji pokazuje, iż diagnozy wstępne mają w szkole

charakter rozwiązań systemowych, a formułowane na ich podstawie wnioski przyjmują formę konkretnych

rekomendacji, które wdrażane są konsekwentnie przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Z przeprowadzonego badania wynika, że podstawa programowa kształcenia ogólnego dla

gimnazjum jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji .

Dowodzą tego zarówno wypowiedzi nauczycieli, jak i uwagi odnotowane podczas obserwacji zajęć.

Z wypowiedzi ankietowanych nauczycieli wynika, że wszyscy podczas swoich zajęć kształtują wynikające

z podstawy programowej umiejętności kluczowe (zob. rys. 1 j - 8 j); przy czym, wszyscy ankietowani

na wszystkich swoich zajęciach kształtują umiejętność komunikowania się w języku ojczystym; w mniejszym

zakresie kształtowana jest umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi (na wszystkich zajęciach robi to 3 z 16 nauczycieli, na większości zajęć - 11,

na mniej niż połowie zajęć - 2). Również wszyscy ankietowani przyznali, że podczas swoich zajęć

systematycznie wykorzystują zalecane warunki specyficzne dla ich przedmiotu (metody i formy pracy, pomoce

dydaktyczne, organizacja przestrzeni edukacyjnej, kształtowanie pożądanych postaw społecznych).

Podczas wszystkich obserwowanych zajęć odnotowano, że nauczyciele stosują zalecane warunki

charakterystyczne dla prowadzonych przez siebie zajęć, kształtują umiejętność czytania i myślenia naukowego,

na połowie zajęć zauważono świadome kształtowanie umiejętności uczenia się, pracy zespołowej, myślenia

matematycznego (zob. tab. 1).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu

kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 czytanie 6 / 0 100 / 0

2 myślenie matematyczne 3 / 3 50 / 50

3 myślenie naukowe 6 / 0 100 / 0

4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,

zarówno w mowie, jak i piśmie

5 / 1 83.3 / 16.7

5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i

korzystania z informacji

4 / 2 66.7 / 33.3

6 umiejętność uczenia się 3 / 3 50 / 50

7 umiejętność pracy zespołowej 3 / 3 50 / 50

8 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Wszystkie analizowane źródła (wypowiedzi nauczycieli, dyrektora, obserwacje zajęć) dowodzą,

że w szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Na

tej podstawie formułuje się wnioski, które przyjmują formę konkretnych rekomendacji i przekładają się

na stosowne działania.

Wszyscy ankietowani nauczyciele przyznali, że monitorują osiągnięcia swoich uczniów, stosując różne formy

(zob. rys. 1 w). Jednocześnie, wszyscy ankietowani zadeklarowali, że wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć

w takich obszarach swojej pracy, jak:

● motywowanie uczniów,

● pozytywne wzmacnianie,

● udzielanie uczniowi informacji zwrotnej - ocenianie kształtujące,

● indywidualizacja pracy,

● modyfikacja metod i form pracy,

● planowanie oferty pracy pozalekcyjnej,

● rozwój zainteresowań uczniów poprzez przygotowywanie do konkursów,

● zachęcanie uczniów do kreatywności,

● ewaluacja planu dydaktycznego,

● monitorowanie efektywności wdrażanych wniosków,

● dobór programu i podręcznika.


Podczas obserwowanych zajęć zauważono, że do najczęściej stosowanych form monitorowania osiągnięć

należą: zadawanie pytań, kontrolowanie poprawności wykonania zadań, sprawdzanie, czy uczniowie właściwie

zrozumieli omawiane kwestie (zob. tab. 1). Obserwowane zajęcia pokazały też, że nauczyciele świadomie

wdrażają wnioski wynikające z analizy osiągnięć uczniów.

Wykres 1o


Wykres 1w


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia

podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6 / 0 100 / 0

2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6 / 0 100 / 0

3 zadaje pytania 6 / 0 100 / 0

4 prosi uczniów o podsumowanie 4 / 2 66.7 / 33.3

5 wykorzystuje techniki badawcze 2 / 4 33.3 / 66.7

6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1 / 5 16.7 / 83.3

7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 3 / 3 50 / 50

8 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Zgromadzone dane pokazują, że wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć

uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Dodatkowo, wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy

ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych.

Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że zarówno bieżące jak i cykliczne analizy osiągnięć

uczniów prowadzą do formułowania wniosków, które stanowią podstawę do rekomendowania i wdrażania

działań wpływających na poprawę efektywności kształcenia. Na poparcie swojego sądu respondenci podali takie

przykłady działań, jak:

● opracowanie i wdrożenie programu naprawczego z matematyki, przedmiotów przyrodniczych

(efektem jest poprawa wyników egzaminu gimnazjalnego we wszystkich częściach w stosunku

do egzaminów z poprzednich lat),

● doposażenie szkoły w potrzebne pomoce dydaktyczne (uatrakcyjnienie i poprawa skuteczności

procesu edukacyjnego),

● zorganizowanie pracowni multimedialnej, dostęp do Internetu w każdej sali dydaktycznej oraz

bibliotece (efektywniejsze kształtowanie umiejętności kluczowych),


● opracowanie i wdrożenie "Programu poprawy frekwencji” (nastąpiła zdecydowana poprawa frekwencji

uczniów w szkole – w roku szkolnym 2012/13 wynosiła 87,16%, natomiast w 2013/2014 – 93,16%;

w chwili obecnej utrzymuje się wysoka frekwencja, która sprzyja uzyskiwaniu wyższych wyników

w nauce).

W ocenie dyrektora, również wdrażanie wniosków z nadzoru pedagogicznego wpływa pozytywnie na efekty

uczenia się; na poparcie swojej tezy dyrektor podał, m.in. takie argumenty, jak:

● Zgodnie z rekomendacjami nauczyciele zastosowali metodę zestawienia wyników egzaminacyjnych

z wynikami klasyfikacyjnymi, wynikające z tego faktu wnioski miały wpływ na modyfikacje planów

dydaktycznych poszczególnych przedmiotów, stosowane podczas lekcji metody i formy pracy;

efektem tych działań jest wyższy wynik we wszystkich częściach egzaminu gimnazjalnego.

● Zajęcia przygotowujące do egzaminów zewnętrznych odbywały się w przeważającej części w I

semestrze; jest to czas na gruntowne powtarzanie materiału, który jest słabiej opanowany.

● W ramach indywidualizacji nauczania dla każdego ucznia wymagającego wsparcia nauczyciele

opracowali kartę indywidualnej pomocy wraz z dostosowaniem wymagań edukacyjnych; karty

zawierają następujące informacje: trudności, zalecenia z poradni, formy pomocy (wsparcia), metody

pracy.

● Nauczyciele szukają różnych sposobów na to, by uczeń jak najlepiej przyswoił materiał programowy,

stosują metody aktywizujące, nowoczesne technologie informacyjne; w przypadku niezadowalających

efektów dydaktycznych stosują nowe niewykorzystane dotąd metody aktywizujące.

● W ramach WDN odbyło się szkolenie na temat oceniania kształtującego – nauczyciele stosują

elementy np. określają cele lekcji w języku zrozumiałym dla ucznia, ustalają wraz z uczniami kryteria

oceniania, czyli to, co nauczyciel będzie brał pod uwagę przy ocenie pracy ucznia ( NaCoBeZu ),

stosują efektywną informację zwrotną, rozróżniają funkcję oceny sumującej i kształtującej, formułują

pytania kluczowe, zadają pytania angażujące ucznia w lekcję, stosują ocenianie kryterialne poparte

komentarzem, samoocenę i ocenę koleżeńską.

Z kolei, nauczyciele biorący udział w wywiadzie, zapytani o sukcesy edukacyjne uczniów zwrócili uwagę na takie

kwestie, jak:

● wzrost średnich ocen z poszczególnych przedmiotów,

● stuprocentowa promocja do klas wyższych programowo (w tym promocja z wyróżnieniem),

● czołowe lokaty w konkursach przedmiotowych, artystycznych, tematycznych,

● znaczące osiągnięcia sportowe,

● wysoki poziom opanowania umiejętności kluczowych (potwierdzony wynikami egzaminu

gimnazjalnego, zaangażowaniem w organizację imprez szkolnych i środowiskowych, aktywnym

udziałem w akcjach i kampaniach społecznych),

● codzienne sukcesy uczniów przezwyciężających indywidualne trudności (zainteresowanie się ucznia

przedmiotem, zmotywowanie do nauki i do poprawiania wyników, postęp w rozwoju ruchowym,

poprawa graficznego poziomu pisma, przełamanie bariery nieśmiałości, itp.)

Większość (35 z 40) ankietowanych uczniów dostrzega własne sukcesy. Największa grupa ankietowanych (ok.


43%) wskazała na osiągnięcia w konkursach (zob. rys. 1 o).

Dane udostępnione przez OKE w Krakowie pokazują, że w ostatnich trzech latach (2012, 2013, 2014) szkoła

osiągała odpowiednio następujące wyniki (w staninach): j. polski - 6, 5, 6; historia - 6, 5, 7; matematyka - 5,

2, 4; przedmioty przyrodnicze - 4, 2, 6; język angielski - 5, 3, 4. Dane te nie wskazują na trwałą tendencję,

pokazują jednak wzrost pomiędzy rokiem 2013 a 2014. Trzyletnie wskaźniki EWD 2010-2013 oraz 2011-2014

pokazują przeciętną efektywność kształcenia w zakresie GH jak i GMP (przy utrzymujących się średnich

wynikach w zakresie przedmiotów humanistycznych i niższych niż średnie wynikach w zakresie przedmiotów

matematyczno-przyrodniczych).

Wykres 1o


Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Pozyskane dane (wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, uczniów, rodziców, partnerów szkoły) uprawniają

do stwierdzenia, że absolwenci gimnazjum z powodzeniem kontynuują naukę na wyższych etapach

kształcenia, odnoszą sukcesy na rynku pracy.

Szkoła świadomie kształtuje postawy i umiejętności przydatne w życiu dorosłym, rozwijając u uczniów takie

kompetencje, jak:

● porozumiewanie się w języku ojczystym i w językach obcych,

● kompetencje matematyczne i naukowo-techniczne,

● rozwijanie sprawności umysłowych i zainteresowań,

● kompetencje informatyczne (korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnej, wyszukiwanie,

selekcjonowanie i analiza informacji),

● umiejętność uczenia się oraz rozpoznawanie własnych potrzeb edukacyjnych (planowanie,

organizowanie, ocenianie efektów własnej nauki),

● rozwijanie przedsiębiorczości u uczniów,

● planowanie własnego rozwoju,

● umiejętność autoprezentacji,

● praca zespołowa,

● przygotowanie do publicznych wystąpień,

● wykorzystanie wiedzy w praktyce,

● kompetencje społeczne i obywatelskie (podejmowanie ważnych decyzji, rozwiązywanie konfliktów bez

przemocy, tolerancja, asertywność, empatia),

● przygotowanie do wyboru zawodu (badanie predyspozycji zawodowych, rozpoznanie własnych potrzeb

edukacyjnych),

● ponoszenie odpowiedzialności za powierzone zadania,

● świadomość i ekspresja kulturalna (gotowość do uczestnictwa w kulturze),

Ponadto w procesie kształcenia ogólnego szkoła kształtuje u uczniów postawy sprzyjające ich dalszemu

rozwojowi indywidualnemu i społecznemu, takie jak: uczciwość, wiarygodność, odpowiedzialność, wytrwałość,

poczucie własnej wartości, szacunek dla innych ludzi, ciekawość poznawcza, kreatywność, szacunek dla tradycji

i kultury własnego narodu z jednoczesnym poszanowaniem dla innych kultur i tradycji.

Nauczyciele badają efektywność stosowanych form pracy i realizowanych przedsięwzięć poprzez:

● obserwację aktywności uczniów podczas lekcji i wszelkich form pracy pozalekcyjnej,

● ocenę wytworów uczniowskich (prezentacje, wystąpienia, prace pisemne, plastyczne),

● śledzenie notatek w mediach lokalnych,

● analizę wyników egzaminów zewnętrznych,

● analizowanie szkolnych i pozaszkolnych osiągnięć uczniów.

W ocenie nauczycieli, o skuteczności podejmowanych działań świadczą takie kwestie, jak:

● praktyczne "sprawdzenie się" uczniów w różnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych: organizacja

imprez szkolnych, akcji charytatywnych i profilaktycznych (otrzęsiny, Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet,

wróżby andrzejkowe, wizyta św. Mikołaja w szkole, Bal Gimnazjalny), współorganizacja imprez dla

środowiska lokalnego, projekty profilaktyczne: "Trzymaj formę”, "Znajdź właściwe rozwiązanie”, "Żyj

zdrowo i kolorowo”, "Akademia dojrzewania”, projekty edukacyjne,

● sprawne posługiwanie się multimediami: redagowanie pism użytkowych (podanie, życiorys,

zaproszenie, ogłoszenie, oferta), przygotowanie prezentacji multimedialnych,

● wykorzystywanie w procesie uczenia się zasobów Internetu, tablic, wykresów, edytora tekstu,

informacji zdobytych z różnych źródeł (sprawne wyszukiwanie informacji we wskazanych źródłach),

● aktywność uczniów w środowisku lokalnym,

● inicjowanie różnych działań przez SU,

● właściwe gospodarowanie zaoszczędzonymi pieniędzmi, oszczędzanie w SKO,

● udział w konkursach,

● wytwory pracy uczniów np. gazetka szkolna, gazetki ścienne, gazetki okolicznościowe,

● wypowiedzi przedstawicieli społeczności lokalnej, wypowiedzi uczniów i ich rodziców (prawnych

opiekunów),

● aktywny udział w zajęciach pozalekcyjnych,

● kultywowanie tradycji szkoły (patron, uroczystości).

Należy dodać, iż w zgodnej opinii uczniów, rodziców, partnerów szkoły, absolwenci gimnazjum z powodzeniem

radzą sobie na kolejnych etapach kształcenia, osiągają sukcesy edukacyjne i zawodowe, chętnie "wracają

do szkoły", aby podzielić się swoimi doświadczeniami. Na potwierdzenie tej tezy respondenci podali liczne

przykłady konkretnych osiągnięć.


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.



Z przeprowadzonego badania wynika, że w gimnazjum rozpoznaje się możliwości

psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.

Proces diagnozowania ma charakter systemowy, a wynikające z niego informacje są

wykorzystywane do planowania indywidualnej pracy (dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej)

i efektywnej realizacji przedsięwzięć adekwatnych do rozpoznanych potrzeb. Na skuteczność

podejmowanych działań wpływa też fakt, iż szkoła systematycznie i celowo współpracuje z wieloma

podmiotami środowiska lokalnego, w tym z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci

i młodzieży. Należy dodać, że ocenie wszystkich respondentów (uczniów, ich rodziców, nauczycieli,

dyrektora) w szkole nie ma przejawów dyskryminacji, dlatego prowadzone w tym zakresie działania

mają charakter głównie profilaktyczny. W opinii rodziców i uczniów, wsparcie otrzymane w szkole

odpowiada ich potrzebom, a różnorodne działania uwzględniające indywidualizację procesu

edukacyjnego sprzyja zdobywaniu przez uczniów wiedzy i umiejętności oraz rozwijaniu przez nich

talentów.

Biorąc pod uwagę powszechność i systemowość rozpoznawania potrzeb i możliwości każdego ucznia oraz

adekwatność podejmowanych działań, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie w wysokim stopniu.


Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

W Publicznym Gimnazjum w Nabrożu - Kolonii rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.

Zdaniem ankietowanych rodziców, nauczyciele i wychowawcy rozmawiają z nimi o możliwościach i/lub

potrzebach (rys. 1 j) i rozwoju ich dzieci (rys. 2 j). Z informacji pozyskanych od nauczycieli i dyrektora wynika,

że szkoła rozpoznaje zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez:

● prowadzenie rozmów diagnozujących z wychowawcą klasy VI na temat potrzeb rozwojowych uczniów

klasy pierwszej gimnazjum;

● analizy opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej;

● obserwacje bieżące uczniów w różnych sytuacjach życia szkolnego (podczas zajęć dydaktycznych,

imprez szkolnych i pozaszkolnych, konkursów, zawodów sportowych);

● prowadzenie rozmów z uczniami w zakresie dostosowania metod pracy i form rozwoju, doskonalenia

umiejętności i poszerzania wiadomości;

● prowadzenie diagnoz przedmiotowych na "wejściu";

● prowadzenie rozmów z rodzicami na temat sytuacji materialnej, form i sposobów wpierania dzieci

w procesie nauczania;

● prowadzenie mikrobadań (np.: sprawdziany, kartkówki, odpowiedzi ustne).

Prowadzone diagnozy pozwoliły nauczycielom na rozpoznanie indywidualnych potrzeb społecznych,

emocjonalnych i poznawczych swoich uczniów.

Wykres 1j Wykres 2j


Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia

w rozwoju ; badanie pokazało, iż zajęcia te są organizowane odpowiednio do rozpoznanych potrzeb każdego

ucznia. Z informacji pozyskanych od uczniów, ich rodziców, nauczycieli i dyrektora wynika, że tworząc ofertę

zajęć pozalekcyjnych, uwzględnia się zdiagnozowane potrzeby uczniów (rys. 1 j).

W szkole organizowane są:

● zajęcia rewalidacyjne,

● zajęcia rozwijające zainteresowania, m.in. polonistyczne, matematyczne, historyczne, sportowe oraz

artystyczne,

● zajęcia wyrównawcze dla uczniów z niepowodzeniami dydaktycznymi,

● pomoc koleżeńska.

W zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę uczestniczą wszyscy uczniowie. W ocenie uczniów,

zajęcia organizowane w szkole interesują ich (rys. 2 j.) oraz pomagają im w nauce (rys. 3 j).

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j

Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

W szkole realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły.

Działania te mają charakter głównie profilaktyczny. W ocenie uczniów, ich rodziców, nauczycieli i dyrektora,

w szkole nie ma przejawów dyskryminacji.

Z wypowiedzi ankietowanych nauczycieli wynika, że w tym i poprzednim roku szkolnym podejmowali oni

działania antydyskryminacyjne, uwzględniające różne przesłanki (rys. 1 w). Jako przykłady podejmowanych

działań antydyskryminacyjnych respondenci (nauczyciele, rodzice, uczniowie) wskazali na:

● organizowanie zajęć wychowawczych dla uczniów na temat zagrożeń wynikających z korzystania

z Internetu, odpowiedzialności prawnej nieletnich, kwestii dotyczących niewłaściwych postaw uczniów

(np. wyśmiewania, stosowania wulgaryzmów, zaczepiania fizycznego i słownego, zjawiska

"cyberprzemocy”);

● prowadzenie rozmów z uczniami podczas godzin do dyspozycji wychowawcy oraz podczas zajęć

dydaktycznych (m.in. wiedza o społeczeństwie, historia, j. polski) na temat praw człowieka,

przejawów dyskryminacji i sposobach radzenia sobie z nimi;

● udział uczniów w akcjach charytatywnych;

● realizację programu profilaktycznego i wychowawczego szkoły, w tym programu „Znajdź właściwe

rozwiązanie”;


● organizowanie imprez integracyjnych całą społeczność szkolną (np. wspólnego Opłatka dla uczniów

zespołu szkół; Dnia Angielskiego oraz Amerykańskiego; Dnia Chłopaka i Dnia Kobiet, Mikołajki,

wycieczek szkolnych);

● integrację zespołów klasowych poprzez organizowanie wspólnych, np. ognisk, spotkań klasowych;

● organizację rozmów z rodzicami na temat, m.in.: zjawiska przemocy, dyskryminacji, "Zagrożenia

jakie niosą media”, "Cyberprzemocy".

Wykres 1w


Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Szkoła podejmuje współpracę z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi

podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją

społeczną.

Zarówno dyrektor, nauczyciele i partnerzy zwrócili uwagę na stałą współpracę z takimi podmiotami, jak:

● Ośrodek Pomocy Społecznej w Łaszczowie i Mirczu;

● Stacja Sanitarno - Epidemiologiczna w Tomaszowie Lubelskim;

● Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Tomaszowie Lubelskim, Hrubieszowie, Lublinie;

● Parafia p.w. Wniebowzięcia Najświętszej Maryi Panny w Nabrożu - Kolonii;

● Niepubliczny Zakład Opieki Zdrowotnej w Łaszczowie;

● Gminy Ośrodek Kultury w Łaszczowie oraz Biblioteka Publiczna w Łaszczowie;

● Komisja ds. walki z alkoholizmem działająca przy Urzędzie Miejskim w Łaszczowie;

● Fundacja "Dom Trzeciego Tysiąclecia" w Zamościu;

● służby mundurowe (policja, Straż Pożarna).

Z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora wynika, że współpraca z instytucjami i organizacjami jest adekwatna

do indywidualnych potrzeb uczniów, ponieważ pozwala korelować wiedzę z praktyką, odpowiada na potrzeby

rozwojowe uczniów, umożliwia prewencję niepożądanych zachowań, profilaktykę, samodoskonalenie, wspomaga

działania edukacyjne i wychowawcze szkoły oraz rozwój uczniów. Współpraca z instytucjami polega, między

innymi na:

● wsparciu finansowym uczniów z najuboższych rodzin (np. stypendia socjalne, refundowanie opłat za

podręczniki szkolne oraz wyżywienie),

● motywowaniu uczniów poprzez stypendia dla uczniów uzdolnionych, nagradzanie,

● wspieranie w realizacji programów profilaktycznych „Trzymaj formę” i „Znajdź właściwe rozwiązanie”,

● prowadzenie działań mających na celu rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych

i edukacyjnych uczniów, oferowanie zajęć specjalistycznych dla uczniów i ich rodziców,

● współorganizacji działań prewencyjnych, prozdrowotnych i profilaktycznych,

● prezentacji uzdolnień uczniów (m.in. organizacja konkursów, udział uczniów w imprezach

środowiskowych).


Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

Z przeprowadzonego badania wynika, że w szkole prowadzone są różnorodne działania

uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii

biorących udział w wywiadzie uczniów i ich rodziców, uczniowie traktowani są w szkole indywidualnie, zawsze

mogą liczyć na pomoc nauczycieli, mogą w szkole rozwijać swoje zdolności i pasje. Rodzice zauważają ponadto,

że nauczyciele dostosowują swoją pracę do indywidualnych potrzeb uczniów, proponując dodatkowe zadania,

różnicując prace domowe, organizując dodatkowe zajęcia rozwijające bądź niwelujące trudności w nauce.

Dodatkowo, większość (39 z 40) ankietowanych uczniów, jest zdania, że w szkole może uczestniczyć

w zajęciach, w których chcą (rys. 1 j). Z informacji pozyskanych podczas wywiadu z nauczycielami wynika,

że indywidualizują oni proces nauczania poprzez:

● stosowanie zadań odbiegających od zadań na lekcji, ale rozwijających zainteresowania ucznia

zdolnego, przeciętnego i słabego;

● różnicowanie trudności zadań, pracy domowej (obowiązkowa i dla chętnych);

● dostosowywanie czasu pracy do możliwości uczniów;

● różnicowanie pytań (łatwych i trudnych) stawianych przez nauczyciela;

● rozwiązywanie zadań trudnych i łatwych przez uczniów zdolnych i mniej zdolnych;

● dostosowanie zaleceń poradni psychologiczno - pedagogicznej;

● organizację zajęć dodatkowych;

● angażowanie uczniów do udziału w projektach edukacyjnych;

● stosowanie wzmocnień pozytywnych.

Podczas wszystkich obserwowanych zajęć zespół badawczy stwierdził, że nauczyciele w różnym stopniu

motywują uczniów do zaangażowania się w proces uczenia się. Odnotowano, że podczas wszystkich zajęć

nauczyciele zadawali pytania, podpowiadali sposób rozwiązania, wspierali ucznia, pozytywnie wzmacniali.

Podczas połowy zajęć prowadzący różnicowali zadania dla uczniów, uświadamiali cele zajęć, przydzielali zadania

do wykonania i zachęcali do korzystania z podręcznika. Podczas zajęć wystąpiły elementy indywidualizacji

w stosunku do wybranych (wymagających szczególnej opieki) uczniów; na zakończenie 3 z 6 zajęć zadano

pracę domową, która mobilizowała uczniów zdolnych (bądź zainteresowanych przedmiotem) do większego

wysiłku.


Wykres 1j

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom .

Zdaniem uczniów nauczyciele dają im do zrozumienia, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (rys. 1 j),

wierzą w ich możliwości (rys. 2 j i 3 j). W opinii rodziców, nauczyciele służą im radą i wsparciem w sytuacjach

trudnych dla ich dziecka (rys. 4 j, rys. 5 j).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.



Przeprowadzone badanie pokazuje, że w szkole systemowo analizuje się wyniki egzaminów

gimnazjalnych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, prowadzi się różnorodne badania możliwości,

potrzeb i osiągnięć uczniów, śledzi się losy absolwentów. Analizy prowadzą do formułowania

wniosków i rekomendacji, na podstawie których powszechnie planuje się i podejmuje adekwatne

działania, służące doskonaleniu procesów edukacyjnych. Realizowane przedsięwzięcia są

systematycznie monitorowane i analizowane, dzięki czemu wdraża się stosowne modyfikacje.

Szkoła wykorzystuje też wyniki różnorodnych zewnętrznych badań edukacyjnych, co umożliwia jej

określenie pozycji szkoły w stosunku do innych szkół tego typu.

Biorąc pod uwagę celowość i systemowość prowadzonych badań, a nade wszystko ich użyteczność

w doskonaleniu procesów edukacyjnych, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie na wysokim poziomie.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

Z przeprowadzonego badania wynika, że w szkole analizuje się wyniki egzaminów gimnazjalnych

oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji,

na podstawie których powszechnie planuje się i podejmuje adekwatne działania.

Zarówno udostępniona dokumentacja, jak i spójne wypowiedzi respondentów (dyrektora, nauczycieli) dowodzą,

że coroczne analizy wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej, matematyczno-przyrodniczej

i w zakresie języka obcego obejmują (udostępnione przez OKE w Krakowie) dane statystyczne, stanowiące

podstawę do analiz ilościowych, jakościowych i kontekstowych. Dodatkowo, analizowane są trzyletnie wskaźniki


EWD publikowane na stronie www.ewd,edu.pl.

W wyniku prowadzonych analiz formułowane są szczegółowe wnioski przedmiotowe (opierające się

na wskaźnikach łatwości zadań), wnioski interdyscyplinarne (dotyczące kształtowania umiejętności kluczowych)

oraz wnioski o charakterze strategicznym (służące wdrażaniu rozwiązań dydaktycznych, organizacyjnych,

wychowawczych na poziomie całej szkoły). Wynikające z prowadzonych analiz rekomendacje są konsekwentnie

wdrażane przez wszystkich nauczycieli, co potwierdziły również obserwowane podczas ewaluacji zajęcia.

Wszystkie analizowane źródła (wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, udostępniona dokumentacja szkolna)

pokazały, że w gimnazjum corocznie prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna (w wybranych zakresach),

co prowadzi do formułowania wniosków i rekomendacji. W roku szkolnym poprzedzającym ewaluację

zewnętrzną badania takie obejmowały (spójne z rozporządzeniem w sprawie nadzoru pedagogicznego)

wymagania: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację oraz

Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego. Na podstawie przeprowadzonych analiz sformułowano m.in. wnioski następującej

treści:

● "Szkoła wspomaga rozwój dzieci w sferze dydaktycznej, artystycznej, czy socjalnej, co jest

dostrzegane przez rodziców - należy utrzymać obecny poziom zaangażowania uczniów oraz

nauczycieli w przedsięwzięcia mające pozytywny wpływ na ich rozwój (osiągnięcia dydaktyczne,

konkursy, zawody sportowe, imprezy szkolne, przedstawienia).

● W dalszym ciągu dokonywać modyfikacji planów, metod, form pracy z uczniem, zwłaszcza z uczniem

wymagającym wsparcia, wykorzystując wnioski z analiz.

● Rodzice powinni być na bieżąco informowani o wynikach próbnych egzaminów, brakach

w wiadomościach i umiejętnościach ich dzieci.

● Należy mobilizować rodziców do uczęszczania na zebrania z wychowawcami oraz konsultacje

z nauczycielami, co stwarza im szansę na indywidualną rozmowę dotyczącą możliwości i/lub potrzeb.

● Kontynuować ścisłą współpracę w zespołach klasowych i przedmiotowych, dbać o właściwy przepływ

informacji." (cyt.)

Wszyscy ankietowani nauczyciele, zapytani o przykłady wniosków wynikających z ewaluacji wewnętrznej

prowadzonej na poziomie całej szkoły, wymienili wszystkie faktycznie sformułowane wnioski i rekomendacje,

podali przykłady ich wdrażania.


Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Ewaluacja pokazuje, że działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane,

a w razie potrzeby modyfikowane . Dowodzą tego wypowiedzi dyrektora i nauczycieli oraz zapisy

dokumentacji szkolnej.

Ankietowani nauczyciele, podając przykłady zmian wynikających z monitorowania wdrażanych działań,

wymieniali najczęściej: dostosowywanie form i metod pracy z uczniami do ich potrzeb, stosowanie elementów

oceniania kształtującego oraz wykorzystanie w swojej pracy technologii informatyczno-komunikacyjnej. (zob.

rys. 1 o). Dyrektor wymienił (w badaniu ankietowym) spójne z powyższymi przykłady wdrażanych modyfikacji,

dodając dodatkowo wprowadzenie zmian w Szkolnym Planie Nauczania (zwiększono liczbę godzin przedmiotów

wiodących objętych egzaminem gimnazjalnym - j. polski, matematyka, j. angielski).


Wykres 1o


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

Zgromadzone dane uprawniają do wniosku, że w szkole wykorzystuje się wyniki badań

zewnętrznych. Świadczą o tym informacje pozyskane od dyrektora i nauczycieli (ankieta), z których wynika,

że (planując i realizując swoje działania) wykorzystują oni, m.in. takie źródła, jak:

● raporty z badań Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie,

● informatory wydawane przez Centralną Komisją Egzaminacyjną,

● zasoby Instytutu Badań Edukacyjnych (raporty, diagnozy, Baza Narzędzi Dydaktycznych, Baza

Dobrych Praktyk, badania zespołu EWD),

● publikacje Ośrodka Rozwoju Edukacji,

● opracowania wydawnictw pedagogicznych (Nowa Era, OPERON, WSiP).

Wyniki badań edukacyjnych wykorzystywane są w takich obszarach, jak:

● analizowanie poziomu osiągnięć uczniów (możliwość odniesienia do osiągnięć uczniów innych szkół,

województw, kraju),

● rozpoznawanie zdolności uczniów,

● monitorowanie realizacji podstawy programowej,

● wdrażanie uczniów do samokształcenia,

● badanie stanu wiedzy ucznia, udzielanie mu pomocy,

● modyfikacja programu, stosowanych metod i form pracy,

● opracowanie programu naprawczego.

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

Ewaluacja zewnętrzna pokazuje, że w szkole prowadzi się różnorodne badania (odpowiednio

do potrzeb szkoły), w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów, a wyniki prowadzonych

badań są powszechnie wykorzystywane w doskonaleniu procesów edukacyjnych. Zarówno dyrektor,

jak i nauczyciele podali na potwierdzenie tej tezy liczne przykłady takich badań:

● ewaluacja wewnętrzna,

● diagnozy ,,na wejściu",

● obserwacja bezpośrednia,

● analiza dokumentów,

● rozmowy z uczniami i rodzicami,

● analiza danych egzaminu zewnętrznego,

● analiza ocen ukończenia szkoły podstawowej oraz wyników sprawdzianu szóstoklasisty,

● analiza opinii i orzeczeń Poradni Pedagogiczno – Psychologicznych,


● badania ankietowe uczniów i rodziców,

● analizowanie osiągnięć uczniów w konkursach, zawodach,

● rozmowy z nauczycielami w zespole klasowym, przedmiotowym, wychowawczym,

● mikrobadania (testy, sprawdziany, kartkówki),

● próbne egzaminy gimnazjalne,

● badanie losów absolwenta,

● indeks sprawności fizycznej,

● monitorowanie frekwencji.

Wyniki prowadzonych badań wykorzystywane są w takich obszarach, jak:

● tworzenie oferty szkoły zgodnie z potrzebami i zainteresowaniami uczniów,

● wybór programów i podręczników szkolnych,

● planowanie pracy szkoły,

● opracowywanie wymagań edukacyjnych i dostosowanie ich do potrzeb i możliwości uczniów,

● opracowanie przedmiotowych systemów oceniania,

● opracowanie planu doskonalenia nauczycieli oraz planu pracy zespołów przedmiotowych,

● sprawdzenie stopnia realizacji podstawy programowej.

Ponadto, prowadzone badania:

● dostarczają informacji o aktualnym stanie wiedzy ucznia, jego mocnych i słabych stronach,

● są podstawą planowania i organizowania procesu kształcenia,

● pozwalają poznać ucznia w różnych sytuacjach, określić jego potrzeby,

● służą do zindywidualizowania pracy z uczniem,

● do poznania opinii na temat oczekiwań uczniów, rodziców, nauczycieli,

● do promowania wartości nauki,

● pozwalają modyfikować pracę na bieżąco,

● stwarzają motywację do uczenia się,

● dają informację zwrotną,

● pozwalają zdiagnozować sprawność fizyczną ucznia.

Badanie losów absolwentów służy, w szczególności do:

● wskazywania uczniom wzorców zachowań,

● weryfikowania modelu absolwenta,

● weryfikowania i modyfikowania programu wychowawczego szkoły,

● motywowania uczniów do nauki i promowania wartości edukacji,

● planowania procesów edukacyjnych,

● wspierania właściwych zachowań i postaw uczniów oraz zachęcania ich do podejmowania wysiłku,

pokonywania trudności,

● sprawdzenia efektywności stosowanych metod nauczania w szkole.


Wykres 1w


Raport sporządzili

● Aneta Tywoniuk-Małysz

● Barbara Krawczyk

Kurator Oświaty:

........................................

Data sporządzenia raportu:

02.02.2015

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ -...

Documents

Transcript of RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ -...